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心理健康論文:基層法院執(zhí)行干警心理健康論文

淺論基層法院執(zhí)行干警心理健康維護(hù)機(jī)制的構(gòu)建

強(qiáng)制執(zhí)行是當(dāng)事人權(quán)利義務(wù)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，執(zhí)行工作的性質(zhì)和任務(wù)對(duì)執(zhí)行干警的司法水平提出了更高的要求。隨著社會(huì)生活中深層次矛盾的凸現(xiàn)，司法的職能作用日益彰顯，執(zhí)行干警所面臨的角色壓力也日益增大，特別是承載著全國(guó)90%執(zhí)行案件的基層法院的執(zhí)行干警儼然成為“行走在刀尖上的舞者”，獨(dú)自承受司法重任。執(zhí)行干警獨(dú)立的司法人格和健康的心理狀態(tài)是發(fā)揮其主觀能動(dòng)性實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值的內(nèi)在動(dòng)力，本文以江都法院執(zhí)行隊(duì)伍現(xiàn)狀為研究視角，運(yùn)用社會(huì)心理學(xué)方法解析基層法院執(zhí)行干警心理問(wèn)題的現(xiàn)狀和原因，以期構(gòu)建執(zhí)行干警心理健康維護(hù)機(jī)制，培育其積極向上的工作狀態(tài)。

一、江都法院執(zhí)行工作概況

（一）執(zhí)行案件現(xiàn)狀

基層法院作為全國(guó)四級(jí)法院中定紛止?fàn)幍募皶r(shí)站，近年來(lái)，隨著訴訟門(mén)檻的不斷降低，法院受理案件數(shù)急劇增加。并且，隨著金融危機(jī)影響，各種欠款、勞務(wù)、建設(shè)工程糾紛案件更是大量涌入，法院面臨前所未有的“訴訟爆炸”。自20__年以來(lái)，江都法院執(zhí)行收結(jié)數(shù)量呈不斷上升趨勢(shì)，2014年上半年已逾20__件，人均結(jié)案150件。

江都法院作為基層法院，處于司法工作的最前沿，面對(duì)著廣大農(nóng)村和農(nóng)民，隨著人們法律意識(shí)的不斷增強(qiáng)，案件的數(shù)量大量增加，特別是傳統(tǒng)民間糾紛案件如離婚、“三養(yǎng)”、借貸、相鄰關(guān)系、人損財(cái)損等占了相當(dāng)大的比例，案件處理上相當(dāng)纏手，稍有不慎，就會(huì)造成矛盾激化。20__年至2013年，新類(lèi)型的商品房買(mǎi)賣(mài)、拆遷安置、債權(quán)分配、執(zhí)行異議等案件涌入法院，案件類(lèi)型日益復(fù)雜，執(zhí)行難度加大。轄區(qū)地域特點(diǎn)、風(fēng)土人情不一，遠(yuǎn)距市區(qū)的武堅(jiān)、小紀(jì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，行車(chē)需一個(gè)多小時(shí)，出行極不方便，執(zhí)行干警須深入現(xiàn)場(chǎng)辦公和全天候執(zhí)行，而民風(fēng)彪悍的浦頭、大橋等地，歷史好訟，執(zhí)行任務(wù)甚重。

（二）執(zhí)行隊(duì)伍現(xiàn)狀

初步統(tǒng)計(jì)，江都法院執(zhí)行干警的在編人數(shù)僅有少量遞增，目前共計(jì)在編干警21人，其中本科以上學(xué)歷5人，8人具備審判職稱。三年內(nèi)，因退休、工作調(diào)動(dòng)等原因，共有5名干警離開(kāi)執(zhí)行部門(mén)，經(jīng)公務(wù)員招錄及內(nèi)部調(diào)動(dòng)等渠道新增4人。江都法院執(zhí)行工作的現(xiàn)狀是人少案多,工作壓力大，但事實(shí)上，為確保案件質(zhì)效，除常規(guī)執(zhí)行案件外，執(zhí)行干警們應(yīng)對(duì)績(jī)效考核，涉執(zhí)行信訪矛盾排查、化解，社會(huì)治安綜合治理等方面的工作，為抓好工作進(jìn)度和質(zhì)量，干警們不得不經(jīng)常加班加點(diǎn)，“5+2”、“白加黑”等工作模式，也讓不少干警深感壓力巨大，嚴(yán)重的超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)已嚴(yán)重影響到干警的身心健康，60%以上的干警處于患病或嚴(yán)重亞健康狀態(tài)。

為了堵住“老賴”,江都法院執(zhí)行干警們不管酷暑、寒冬、夜間、清晨、雙休、春節(jié)都奮戰(zhàn)在與“老賴”之間的 “游擊戰(zhàn)”上。如果找不到人,被執(zhí)行人的財(cái)產(chǎn)狀況難以調(diào)查,下一步工作也無(wú)法開(kāi)展，當(dāng)事人不理解，執(zhí)行干警常挨罵受威脅。即使千辛萬(wàn)苦找到了人，被執(zhí)行人沒(méi)有財(cái)產(chǎn)可供執(zhí)行，執(zhí)行干警的萬(wàn)般努力也只能付諸東流，可能換來(lái)的是身心俱疲，無(wú)果而終。同時(shí)，隨著政治、經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，新情況、新問(wèn)題層出不窮，各種新類(lèi)型案件不斷出現(xiàn)，案件難度不斷增加，干警面臨著前所未有的考驗(yàn)，而有關(guān)的法律規(guī)定相對(duì)空白或不夠完善，造成辦案的難點(diǎn)。面對(duì)不斷顯現(xiàn)的法律盲區(qū)，干警在斷案中不斷經(jīng)歷著挑戰(zhàn)，必然帶來(lái)很大的心理壓力。

二、江都法院執(zhí)行干警心理健康現(xiàn)狀

心理健康是干警身體健康的重要部分，也是干警進(jìn)行法律思維的重要前提。心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)，執(zhí)行干警是一個(gè)特殊的職業(yè)群體，但他們與普通人一樣在工作和生活中會(huì)面臨種種壓力，會(huì)出現(xiàn)心理障礙和心理危機(jī)。因其職業(yè)的特殊性，干警面臨的壓力又有其特點(diǎn)。筆者最近對(duì)江都法院執(zhí)行干警的一次調(diào)查表明，超過(guò)半數(shù)以上的干警認(rèn)為自己存在心理問(wèn)題，成了心理上的弱勢(shì)群體。大致梳理，執(zhí)行干警這一職業(yè)群體存在的心理問(wèn)題和癥狀主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1、焦慮抑郁心理。不少干警感覺(jué)工作壓力過(guò)大，工作頻率過(guò)快，工作要求過(guò)嚴(yán)，在執(zhí)行案件過(guò)程中因擔(dān)心出現(xiàn)差錯(cuò)而時(shí)時(shí)如履薄冰，常常處于一種“案未結(jié)、心難安、情難穩(wěn)”的壓抑狀態(tài)，此時(shí)若外向人格易表現(xiàn)為浮躁、失眠、精神緊張、坐立不安等焦慮癥狀，內(nèi)向人格易表現(xiàn)為苦悶、悲觀、失望、無(wú)精打采、生活的興趣和熱情減退等抑郁癥狀。各種各樣的當(dāng)事人對(duì)執(zhí)行干警過(guò)高的期盼及不合理的訴求，使其經(jīng)常會(huì)處于壓抑緊張的狀態(tài)，難有舒緩平和的心境。遇到無(wú)理取鬧的當(dāng)事人時(shí)，干警極易出現(xiàn)情緒沖動(dòng)，但嚴(yán)格的職業(yè)紀(jì)律約束又不得不讓他們極盡耐心地壓抑自己，久而久之，導(dǎo)致這種緊張焦躁的心理越來(lái)越嚴(yán)重，多數(shù)干警為此寢食不安，經(jīng)常感到身體不適。

2、職業(yè)倦怠心理。大多執(zhí)行干警都想到審判或綜合部門(mén)工作而不想到執(zhí)行一線辦案。一些年輕干警即使辦案，也寧愿選擇簡(jiǎn)單的案子，不想辦疑難復(fù)雜的案子，存有畏難情緒。有的存在著逃避心理，害怕分案，機(jī)械辦案等。當(dāng)事人輸了官司遷怒于干警，贏了官司執(zhí)行不到位亦怪罪于干警，這使得干警始終處于矛盾中，必須承受多方面的壓力和風(fēng)險(xiǎn)。有的抱怨多勞不能多得，反而容易出錯(cuò)，久而久之表現(xiàn)為每天到單位上班，無(wú)精打采，垂頭喪氣，對(duì)同事疏遠(yuǎn)、冷漠，對(duì)當(dāng)事人態(tài)度惡劣，還表現(xiàn)為信心缺失，自我評(píng)價(jià)低，不愿意與他人合作，合作成功率低等。

3、價(jià)值失衡心理。付出與回報(bào)嚴(yán)重倒掛是造成執(zhí)行干警失衡心理的主要因素。工作壓力大，職位調(diào)整機(jī)會(huì)少，法院對(duì)干警的業(yè)務(wù)要求更高、管理更嚴(yán)、責(zé)任更重、工作更累，但在有關(guān)待遇方面則是地位偏弱、經(jīng)費(fèi)偏少、工資偏低、條件偏差，干警們辦案多少難與收入掛鉤，加劇了心理上的不平衡。有的干警不滿現(xiàn)狀，羨慕黨政領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)干部提升機(jī)會(huì)多、晉升快、辦事方便，不能安心工作，主要表現(xiàn)為好發(fā)牢騷、敵對(duì)性強(qiáng)、易激惹、好猜疑、浮躁等心理癥狀。

4、無(wú)端強(qiáng)迫傾向。每天高強(qiáng)度的工作，加之干警工作對(duì)性要求高，許多執(zhí)行干警

和書(shū)記員或多或少會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)迫性的心理傾向。具體表現(xiàn)為經(jīng)常毫無(wú)必要的擔(dān)心自己是否工作疏漏，時(shí)刻擔(dān)心案件出錯(cuò)，執(zhí)行措施是否過(guò)失，反復(fù)核對(duì)已寫(xiě)好的賬單，信件或文稿等，經(jīng)常認(rèn)為自己的細(xì)小的差錯(cuò)就會(huì)引起災(zāi)難性的后果。常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題為神經(jīng)衰弱、失眠、焦慮和高度的警覺(jué)。

（二）執(zhí)行干警職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)

法院干警職業(yè)本來(lái)是法治社會(huì)最令人崇敬、最令人羨慕、最穩(wěn)定和最有保障的職業(yè)，執(zhí)行干警作為公正的化身、正義的守護(hù)人，長(zhǎng)期以來(lái)為化解社會(huì)矛盾糾紛、維護(hù)社會(huì)公平正義作出了巨大努力。但隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，日益增長(zhǎng)的司法需求與司法功能滯后的矛盾越來(lái)越突出，法院已成為社會(huì)各種矛盾的“顯示屏”，始終處在風(fēng)口浪尖上，其所承受的壓力和責(zé)任越來(lái)越大，職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)也越來(lái)越高。絕大多數(shù)基層法院執(zhí)行干警心理壓力巨大，缺乏職業(yè)尊榮感，甚至自比為“低法院的低干警”。作為社會(huì)各種紛爭(zhēng)最終化解者的執(zhí)行干警也處在社會(huì)焦點(diǎn)和矛盾漩渦之中，已經(jīng)成為一種高風(fēng)險(xiǎn)職業(yè)。近年來(lái)，執(zhí)行干警涉嫌違法犯罪事件曝光的不少，侵害干警人身權(quán)及其他職業(yè)權(quán)益的惡性事件亦層出不窮，涵蓋人身安全風(fēng)險(xiǎn)、職業(yè)穩(wěn)定風(fēng)險(xiǎn)、司法技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)的職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題已經(jīng)悄然侵蝕著執(zhí)行干警的內(nèi)心。

作為社會(huì)正義的捍衛(wèi)者，執(zhí)行干警如果自身安全都難以保障，何談維護(hù)司法的，又何談保障公民的合法權(quán)利。這有可能造成大量法律人才的流失，以致于威脅到司法隊(duì)伍的建設(shè)。如果執(zhí)行干警長(zhǎng)期處于亞心理健康狀態(tài)，肯定會(huì)對(duì)執(zhí)行工作可持續(xù)發(fā)展帶來(lái)一定的影響和威脅。一些干警對(duì)待當(dāng)事人的態(tài)度應(yīng)激性地反應(yīng)為“冷、硬、橫、推、拖”，必然會(huì)影響辦案質(zhì)量，使干警形象大打折扣。面對(duì)“得罪不起”的各種關(guān)系，干警們內(nèi)心焦慮，無(wú)所適從，謹(jǐn)小慎微、如履薄冰的心態(tài)和苦衷卻表現(xiàn)得淋漓盡致。常常被跟蹤、謾罵、攻擊、侮辱甚至毆打，執(zhí)行任務(wù)繁重，政治待遇較低、經(jīng)濟(jì)待遇下降、辦案風(fēng)險(xiǎn)大、社會(huì)評(píng)價(jià)差，導(dǎo)致群體性司法尊榮感在現(xiàn)實(shí)中漸漸消弭，原有的榮譽(yù)和光環(huán)慢慢褪去

三、江都法院執(zhí)行干警心理現(xiàn)狀原因

執(zhí)行部門(mén)是維護(hù)社會(huì)正義的一道屏障，穩(wěn)定的心理素質(zhì)是辦好案件的基礎(chǔ)，也是應(yīng)當(dāng)貫穿于辦理案件始終的思想情緒。執(zhí)行干警的心態(tài)如何，將會(huì)對(duì)司法活動(dòng)產(chǎn)生直接深遠(yuǎn)的影響。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，作為守護(hù)社會(huì)公平正義的神圣使命的干警不可能超脫于普通人之上，也會(huì)回歸凡人的本性，有生活的壓力，有職業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，也有人際的困惑，有必要引起高度重視。

（一）職業(yè)原因

1、工作要求高。隨著各種新類(lèi)型案件不斷出現(xiàn)，案件難度不斷增加，必然帶來(lái)一定的心理壓力。執(zhí)行干警工作嚴(yán)重超負(fù)荷，在處理這些案件時(shí)，需要投入數(shù)倍的時(shí)間和精力。執(zhí)行案件不能再滿足于就案辦案、機(jī)械司法，必須立足于法律效果、社會(huì)效果與政治效果有機(jī)統(tǒng)一。執(zhí)行案件的程序要求愈加嚴(yán)密，干警必須嚴(yán)格依照精細(xì)的程序和操作規(guī)則來(lái)執(zhí)行每一件案件，個(gè)案執(zhí)行的工作量也在不斷增大。

2、糾紛處理難度大。案件的當(dāng)事人各有特點(diǎn)、各具情態(tài)，綜合素質(zhì)差別大，法律知識(shí)迥異，無(wú)形中增加了干警的工作壓力，使得干警精神始終處于高度緊張狀態(tài)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的一些深層次矛盾日漸顯現(xiàn)，大量新型的、疑難的、復(fù)雜的以及群體性糾紛訴至法院，這些案件矛盾更加尖銳、利益更加多元、法律關(guān)系更加復(fù)雜，處理難度更大。另外，近年來(lái)無(wú)財(cái)產(chǎn)可供執(zhí)行信訪案件工作壓力越來(lái)越大，執(zhí)行救助杯水車(chē)薪，化解難度很大。

3、付出與收獲比例失調(diào)。近年來(lái)，基層法院受案數(shù)量呈不斷上升趨勢(shì)，就江都法院而言，每年的案件都以近50％的速度遞增，而執(zhí)行一線的人員增長(zhǎng)的速度遠(yuǎn)不及此，“案多人少”矛盾突出。但與繁重的工作相比，基層法院的干警職級(jí)待遇、職業(yè)保障等仍未予工作量掛鉤，挫傷了干警的積極性。干警作為自然人同樣要面對(duì)親屬失業(yè)、子女求學(xué)、大病住院、房?jī)r(jià)高漲等經(jīng)濟(jì)難題，都需要有一個(gè)優(yōu)厚收入才能斷絕后顧之憂，全身心投入去辦案?？陀^地說(shuō)，國(guó)家對(duì)司法干警素質(zhì)的要求高于其他職業(yè)，而在保障方面卻等于或低于其他公務(wù)職業(yè)，兩者的反差極易造成干警心理的失衡。

4、接收到的到負(fù)面情緒多。干警每天面對(duì)的是當(dāng)事人的負(fù)面信息，身處辦案一線的執(zhí)行干警們由于長(zhǎng)期零距離處理糾紛，不可避免要受到當(dāng)事人負(fù)面情緒的影響。執(zhí)行干警一方面在面臨權(quán)力干預(yù)與公正司法的抉擇時(shí)備受精神壓力，另一方面在面對(duì)情緒失控的當(dāng)事人時(shí)又備受人身攻擊。承辦案件的干警總是處于矛盾的漩渦中心，自然而然受到各種不和諧因素的裹挾。

5、不科學(xué)的監(jiān)督考評(píng)機(jī)制。目前我國(guó)司法權(quán)力監(jiān)督制約機(jī)制中仍存在著不恰當(dāng)、不合適、甚至是越位、違法的監(jiān)督，嚴(yán)格的干警績(jī)效考評(píng)機(jī)制和制度約束機(jī)制等各項(xiàng)指標(biāo)如座座大山壓頭，使干警時(shí)刻處于緊張焦慮之中，工作束手束腳，身心難以放松。目前，在社會(huì)整體法律意識(shí)不高的條件下，干警的各種執(zhí)行行為要承受來(lái)自社會(huì)各方面的懷疑和“監(jiān)督”，情況反映、領(lǐng)導(dǎo)批示、投訴舉報(bào)、人身威脅、錯(cuò)案追究等等經(jīng)常困擾著執(zhí)行干警們。在司法公信力不夠高和當(dāng)事人法律知識(shí)欠缺的情況下，即使案件的執(zhí)行從程序到實(shí)體都沒(méi)有任何瑕疵，被執(zhí)行人也往往會(huì)主觀臆斷或者猜測(cè)，進(jìn)而遷怒干警，或者反復(fù)纏訴鬧訪。

6、司法安全形勢(shì)嚴(yán)峻?；鶎臃ㄔ和捎谪?cái)政緊張，安全防范設(shè)施不夠健全，在突發(fā)性事件面前，反應(yīng)力度不夠，難免缺乏相應(yīng)的應(yīng)急機(jī)制和處置措施。執(zhí)行干警受侵害的地點(diǎn)是不確定的，既可能在法院審判區(qū)或辦公區(qū)，也可能在外出辦案現(xiàn)場(chǎng)，還有可能在干警上下班的路上，呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。在一般人看來(lái)，也許刑事案件的被告人更為危險(xiǎn)，刑事案件被告人的人身自由歷來(lái)受到嚴(yán)格限制，其人身危險(xiǎn)性沒(méi)有想象得那么大。執(zhí)行干警人身受侵害事件大量集中于民事糾紛，特別是離婚、贍養(yǎng)案件中的當(dāng)事人，往往情緒處于極度不穩(wěn)定狀態(tài)，干警更容易成為侵害對(duì)象。

（二）個(gè)體原因

1、精神生活匱乏?；鶎臃ㄔ簣?zhí)行干警工作量大、生活圈子小，許多干警在單位辦案，經(jīng)常加班加點(diǎn)工作，就連吃飯、睡覺(jué)腦子里浮現(xiàn)的也是案件，連續(xù)多年不能休假。這樣下去，即使有少量的休息時(shí)間，大多也是蝸居在家，看看電視、讀讀報(bào)紙、拉拉家常，沒(méi)有機(jī)會(huì)享受到更加豐富的精神生活。與普通人一樣，干警也有自己家庭、父母、妻子、兒女，但由于職業(yè)的需要，干警把大量的時(shí)間精力投入工作中，往往無(wú)暇顧及家庭感情，對(duì)父母、孩子缺乏關(guān)愛(ài)，與配偶缺乏溝通，總感覺(jué)對(duì)他們虧欠太多，內(nèi)心有愧疚感，也有危機(jī)感。

2、人性的弱點(diǎn)。干警是堅(jiān)持公平正義的職業(yè)，而這一職業(yè)必然要求干警具有高度的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，具有一顆淡泊恬靜、能忍受孤獨(dú)的心。許多基層法院干警有不現(xiàn)實(shí)的理想、有過(guò)高的期望，對(duì)所從事的職業(yè)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)工作中的缺點(diǎn)缺乏自我剖析，對(duì)工作的結(jié)果缺乏客觀的評(píng)價(jià)，各種誘惑層出不窮，稍有不慎，便很可能在思想上產(chǎn)生偏離，進(jìn)而違紀(jì)違法。

3、人情關(guān)系牽絆。基層法院的執(zhí)行干警大部分是當(dāng)?shù)厝?，無(wú)可避免的會(huì)有許多關(guān)系網(wǎng)，干警在辦案過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到單位領(lǐng)導(dǎo)、同事“打招呼”的情況，有時(shí)原告與被告雙方都有求情的人。一旦辦到“關(guān)系案”，干警就要權(quán)衡再三，甚至夜不能寐，無(wú)所適從，造成很大壓力。

4、輪崗制度運(yùn)行失范。復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境與形勢(shì)，使得基層法院的執(zhí)行干警自我更新知識(shí)的速度不能適應(yīng)司法形勢(shì)的需要，一些基層法院內(nèi)部人員流動(dòng)緩慢，一旦被分配到執(zhí)行部門(mén)，基本上就在這個(gè)部門(mén)埋頭苦干幾十年，崗位交流制度得不到實(shí)施，導(dǎo)致執(zhí)行干警很少有時(shí)間有精力系統(tǒng)地鉆研法律知識(shí)，干警們綜合業(yè)務(wù)知識(shí)相對(duì)匱乏。

5、自身抗壓能力弱。有些干警個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷比較順利，人生幾乎沒(méi)有大的波折，因而，遇到工作中的困難時(shí)，難以調(diào)適自己的情緒、舒緩自己的壓力，長(zhǎng)期積郁心中，難免產(chǎn)生心理問(wèn)題。還有些干警思維局限，遇到問(wèn)題想不到從正反兩方面進(jìn)行思考和理解，往往把憋屈壓在心里，進(jìn)而產(chǎn)生心理問(wèn)題。

（三）社會(huì)原因

1、社會(huì)地位不高。黨政部門(mén)、上級(jí)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)時(shí)常讓干警獨(dú)立辦案受到制約，法院工作常常要服從于區(qū)域社會(huì)政策，如綜合治理、社會(huì)矛盾化解等。加之法院是矛盾的集中地，許多信訪、上訪案件都集中在法院來(lái)化解。較低的薪金使基層法院執(zhí)行 干警的社會(huì)地位難以真正體現(xiàn)和得到提升，不少基層法院執(zhí)行干警產(chǎn)生了失望落差。

2、公眾期望過(guò)高。對(duì)于基層執(zhí)行干警而言，面對(duì)的很大一部分當(dāng)事人來(lái)自鄉(xiāng)土社會(huì)，文化水平普遍不高，對(duì)于一整套高度專業(yè)化的程序和術(shù)語(yǔ)當(dāng)事人難以理解，而一旦執(zhí)行結(jié)果與自身預(yù)期不一致則遷怒于干警。市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)和訴訟風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)嫁于執(zhí)行干警，干警正常的司法行為變成其與當(dāng)事人個(gè)人利益的直接沖突，牽涉了大量精力，其間引發(fā)的心理壓力使干警不堪承受。

3、新聞媒體的壓力。揭露獨(dú)立司法中的腐敗現(xiàn)象，反對(duì)司法權(quán)的濫用，是新聞?shì)浾摫O(jiān)督的重要使命?，F(xiàn)階段，由于缺乏必要的法律規(guī)范，我國(guó)媒體經(jīng)常出現(xiàn)“媒體司法”現(xiàn)象，影響案件的公正處理。在媒介的事先報(bào)道，或者在報(bào)道中有意識(shí)的摻雜對(duì)司法結(jié)果的猜測(cè)和價(jià)值導(dǎo)向下，會(huì)讓公眾在執(zhí)行前就對(duì)干警形成共同的期待，面對(duì)社會(huì)大眾的期待壓力，即使是有良好職業(yè)技能和心理承受能力的干警，也難保不受干擾，從而使干警限入選擇道德正義與法律正義的兩難境地。

4、群眾對(duì)司法工作的需求逐步提升與干警適應(yīng)能力的矛盾沖突。人民群眾的思想觀念有了很大的進(jìn)步，對(duì)法律和司法也由從前的盲從迷信到如今的客觀冷靜，對(duì)法院工作提出了一系列新要求、新期待。他們不僅要求裁判公正，還期待司法過(guò)程的公開(kāi)透明；不僅要求法院能保護(hù)他們的人身財(cái)產(chǎn)安全，還期待能讓他們擁有更多的訴訟權(quán)利；不僅要求知道法院的司法活動(dòng)，還期待能積極參與、加強(qiáng)監(jiān)督；不僅要求保障其合法權(quán)益，還期待能給予涉弱勢(shì)群體更多的司法救助和人文關(guān)懷；不僅要求干警清正廉潔，還期待他們更加親民愛(ài)民，為老百姓提供更加便利的幫助。但客觀上，干警們尚不能適應(yīng)這種高要求，仍需時(shí)間予以應(yīng)對(duì)，壓力便可想而知。

四、基層法院執(zhí)行干警心理健康維護(hù)路徑

執(zhí)行干警身心健康不佳，會(huì)導(dǎo)致司法效率低下，妨礙執(zhí)行公正，影響廉潔執(zhí)法。因此，建立健全干警身心健康保障機(jī)制，塑造一只健康向上，精神飽滿，能征善戰(zhàn)、有勇有謀的特別能戰(zhàn)斗的綜合素質(zhì)較高的執(zhí)行干警隊(duì)伍，多策并舉建立干警職業(yè)保障體系迫在眉睫。執(zhí)行干警亟需建立有效的心理健康維護(hù)機(jī)制，重塑自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)，以良好的心理狀態(tài)來(lái)面對(duì)壓力，處理問(wèn)題，在本職崗位上更好地發(fā)揮才干，最終實(shí)現(xiàn)法院事業(yè)的跨越發(fā)展。

（一）提高干警的職業(yè)素養(yǎng)

1、提高干警的綜合素質(zhì)?！俺烁删娜烁?，沒(méi)有其他東西可以保障實(shí)現(xiàn)正義。”從干警的政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和道德素質(zhì)方面著手，培養(yǎng)大局意識(shí)和法律信仰，提高執(zhí)法水平，在司法實(shí)踐中積累司法經(jīng)驗(yàn)，提高干警處理案件的掌控能力，對(duì)干警進(jìn)行思想培訓(xùn)和定期組織生活會(huì)，經(jīng)常引導(dǎo)他們牢記干警的崇高使命，強(qiáng)化干警對(duì)法律的忠誠(chéng)，正確行使自己手中的權(quán)力，引導(dǎo)干警樹(shù)立正確的名利觀、業(yè)績(jī)觀。

2、培養(yǎng)干警的職業(yè)心態(tài)。法諺云：“對(duì)正義的實(shí)現(xiàn)而言，操作法律的人的質(zhì)量比其操作的法律的內(nèi)容更為重要。”幫助干警培養(yǎng)自重的心態(tài)，懂得并學(xué)會(huì)尊重自己的人格尊嚴(yán)，對(duì)自己所從事的執(zhí)行職業(yè)有尊榮感，遇事慎權(quán)、慎獨(dú)、慎微、慎欲。幫助執(zhí)行干警培養(yǎng)樂(lè)觀的心態(tài)，時(shí)刻保持樂(lè)觀的工作態(tài)度，理性看待當(dāng)前司法工作中存在的困難和問(wèn)題。

3、優(yōu)化干警的心理環(huán)境。執(zhí)行干警要嚴(yán)格約束自己，做到“大丈夫有所為，有所不為?！逼饺丈钪凶⒅赜眯膶?duì)人，用心與人溝通，不人為地制造矛盾，建立平等、和諧、互助的人際關(guān)系。感到心理壓力大無(wú)法釋放時(shí)，主動(dòng)向身邊的親人、朋友傾訴，尋求支持，合理的釋放自己的心理壓力和負(fù)面情緒，必要時(shí)尋求心理醫(yī)生的治療。學(xué)會(huì)對(duì)自己的心理壓力狀況進(jìn)行剖析和科學(xué)分析；學(xué)會(huì)放松自己，做到心靜，能自己控制自己的心境；學(xué)會(huì)調(diào)適，重大問(wèn)題面前深呼吸，冷靜思考，尋求合理的解決方案。

（二）加大干警職業(yè)保障

1、堅(jiān)持從優(yōu)待警。高度重視法院干警的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，樹(shù)立以干警為本的導(dǎo)向，做到政治上關(guān)心、工作上支持、生活上體恤，同時(shí)將組織的關(guān)懷切實(shí)傳導(dǎo)給每位干警及其家屬，努力做到干警有困難必幫。加強(qiáng)與干警的溝通交流,盡可能幫助干警解決實(shí)際困難,采取落實(shí)休假制度、公費(fèi)休養(yǎng)、定期體檢、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等措施緩解干警的身體和心理壓力，從而構(gòu)成一個(gè)干警職業(yè)保障總體系。成立干警協(xié)會(huì)，干警協(xié)會(huì)作為干警自治機(jī)構(gòu)，通過(guò)研討會(huì)、組建干警沙龍等形式，為干警提供了一個(gè)資源共享、信息互通、提出建議、傾訴委屈的平臺(tái)。

2、營(yíng)造和諧的法院文化。法院應(yīng)該創(chuàng)造條件，積極組織開(kāi)展一些豐富多彩、形式多樣、健康有益的文化活動(dòng)和集體比賽，組建干警沙龍、建設(shè)干警健身場(chǎng)所、成立干警活動(dòng)室等，通過(guò)集體活動(dòng)引導(dǎo)干警在工作之余培養(yǎng)廣泛的興趣愛(ài)好，緩釋干警壓力，培養(yǎng)干警豁達(dá)開(kāi)朗的心理，保持平靜愉快的心情，同時(shí)對(duì)增強(qiáng)干警的群體意識(shí)和集體榮譽(yù)感也起到一定的催化作用。通過(guò)推進(jìn)一系列法院文化建設(shè)，引導(dǎo)干警培養(yǎng)廣泛的興趣愛(ài)好，陶冶情操，提高品位，從而使干警在文明、溫馨、關(guān)懷、理解、健康的工作環(huán)境中快樂(lè)、愉悅地工作。

3、建立心理監(jiān)測(cè)疏導(dǎo)制度。定期給執(zhí)行干警進(jìn)行心理評(píng)估，了解干警的心理動(dòng)態(tài)，建立干警心理健康檔案。暢通干警溝通渠道，積極開(kāi)展心理咨詢，聘請(qǐng)心理專家，舉辦心理講座。建立執(zhí)行干警懇談機(jī)制，能夠及時(shí)掌握干警的心理動(dòng)態(tài)，把握其思想的變化，并根據(jù)其變化，提出相應(yīng)的對(duì)策或建議。對(duì)于工作壓力較大，心理有不良傾向的干警，要及時(shí)提供幫助和疏導(dǎo)，分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，對(duì)癥下藥。

（三）引導(dǎo)社會(huì)理解支持

1、把握社會(huì)輿情風(fēng)向。正確的新聞導(dǎo)向?qū)鶎臃ㄔ焊删幸粋€(gè)公正的評(píng)價(jià)，使基層法院干警在社會(huì)上得到應(yīng)有的理解和尊重。規(guī)范新聞媒體對(duì)司法領(lǐng)域的過(guò)渡干預(yù)，建立有序的司法環(huán)境，建立與媒體的交流平臺(tái)，避免不實(shí)報(bào)道激化矛盾。司法機(jī)關(guān)以定期召開(kāi)新聞會(huì)為常規(guī)渠道，主動(dòng)向媒體透露司法過(guò)程中可以披露的案件信息，對(duì)媒體報(bào)道出現(xiàn)偏頗時(shí)，通過(guò)交流平臺(tái)來(lái)作跟進(jìn)式的更正，媒體報(bào)道應(yīng)向善意和建設(shè)性方向發(fā)展。

2、健全多元化糾紛解決機(jī)制。法院應(yīng)定位，不能無(wú)限放大法院的能量。切實(shí)加強(qiáng)人民調(diào)解、司法調(diào)解、行政調(diào)解工作，讓社會(huì)組織成為化解矛盾糾紛的“前沿陣地”，把大量簡(jiǎn)單、小額的糾紛化解在基層，化解在矛盾糾紛萌芽階段，緩解法院的辦案壓力。進(jìn)一步推行執(zhí)行聯(lián)絡(luò)員制度，讓執(zhí)行聯(lián)絡(luò)員參與執(zhí)行，見(jiàn)證執(zhí)行，減少執(zhí)行對(duì)抗因素，贏得人民群眾的信賴和支持。要借助形成的大執(zhí)行網(wǎng)絡(luò)，鈍化矛盾。出臺(tái)具體的涉執(zhí)信訪終結(jié)辦法，真正解決好無(wú)限上訪、無(wú)理纏訪問(wèn)題。

3、建立執(zhí)行干警安全保障制度。加快民事訴訟法、刑事訴訟法的修訂與完善，填補(bǔ)法律空白，特別是《強(qiáng)制執(zhí)行法》的盡快出臺(tái)。干警不因客觀原因所致的執(zhí)法錯(cuò)誤而受到責(zé)任追究，即只要干警履行職務(wù)的行為正當(dāng)，就應(yīng)推定其已盡職而免除追責(zé)。強(qiáng)化執(zhí)行干警職業(yè)權(quán)利的刑法保護(hù)，將拒不履行生效判決、裁定罪的 懲處落到實(shí)處，并對(duì)打擊、報(bào)復(fù)、誣告、傷害干警的行為，進(jìn)行嚴(yán)厲的責(zé)任追究。建立干警執(zhí)行公務(wù)過(guò)程中人身意外傷害保險(xiǎn)制度，進(jìn)一步做好安保措施，健全安檢設(shè)施。（編輯：琛哥）

心理健康論文:小學(xué)心理健康的主要對(duì)策與途徑論文

小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)提高的教育。在小學(xué)教育工作中，大家都可能有這樣的感覺(jué)：學(xué)校教育非常重視學(xué)生的德育和智育工作，而家庭教育則十分重視孩子的分?jǐn)?shù)、身體健康，滿足其物質(zhì)供應(yīng)，不讓孩子受到一丁點(diǎn)的委屈。這些工作思路和做法都是無(wú)可非議的，可是，我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，在現(xiàn)實(shí)小學(xué)生當(dāng)中，確實(shí)存在著許多心理健康上的問(wèn)題，如任性、孤僻、自私、嫉妒、煩燥、自卑、驕傲、粗心、消極、撒謊等。通過(guò)我們都采取行之有效的方法來(lái)解決，為達(dá)到心理健康教育之目的，注意以下四點(diǎn)：

學(xué)校心理健康教育工作者，應(yīng)以科學(xué)的態(tài)度，慎重而科學(xué)地開(kāi)展對(duì)學(xué)生的心理測(cè)試以及學(xué)習(xí)情況和心理健康狀況，可以提高心理咨詢和輔導(dǎo)的效果，為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生心理健康發(fā)展服務(wù)。

此外要對(duì)教師廣泛開(kāi)展心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)將心理健康教育作為教師繼續(xù)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

小學(xué)生的合理需要主要包括生存和發(fā)展所必須的物質(zhì)需要，安全需要，歸屬、交往和愛(ài)的需要，尊重信任的需要等，這些需要的合理滿足是小學(xué)生形成和保持身心健康的基本條件，如果得不到適當(dāng)?shù)臐M足，就會(huì)影響其正常的發(fā)育和成長(zhǎng)，就不可能有健康的心理。

指導(dǎo)包括集體輔導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)。集體輔導(dǎo)要有預(yù)見(jiàn)性和超前性，是指針對(duì)中小學(xué)生身心發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的或可能出現(xiàn)的帶有普遍性的問(wèn)題，采取適當(dāng)?shù)姆绞郊右暂o導(dǎo)，使之對(duì)自己成長(zhǎng)發(fā)育中必定或可能面臨的問(wèn)題有所認(rèn)識(shí)，有所準(zhǔn)備，能以積極自覺(jué)的心態(tài)有效地面對(duì)。

學(xué)生的心理問(wèn)題的產(chǎn)生和發(fā)展與學(xué)生所處的家庭環(huán)境、 家庭教育、 社會(huì)環(huán)境有不容忽視的關(guān)系，所以單靠學(xué)校的力量開(kāi)展心理健康教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該對(duì)家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)校教育和家庭教育積極配合起來(lái)，將會(huì)使心理健康教育工作事半功倍。在此基礎(chǔ)上學(xué)校引導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，通過(guò)指導(dǎo)使家長(zhǎng)掌握心理健康教育的基本知識(shí)，在家庭生活當(dāng)中創(chuàng)建健康的家庭氣氛，使學(xué)生在民主

和睦的家庭環(huán)境張?zhí)找苯】档男睦砥焚|(zhì)，這樣有利于學(xué)生心理問(wèn)題的解決和心理素質(zhì)的提高，最終使教育影響形成較大合力。

要求我們從事小學(xué)生心理健康教育的人員以及班主任和輔導(dǎo)員都能根據(jù)有關(guān)方面的知識(shí)，善于識(shí)別，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并能隨時(shí)與有關(guān)家長(zhǎng)取得聯(lián)系，提供建議，及時(shí)送醫(yī)療性心理咨詢、心理治療機(jī)構(gòu)，由專業(yè)人員及時(shí)有效地給予調(diào)節(jié)和治療。

心理健康論文:未成年人心理健康教育論文

俞國(guó)良

摘要：開(kāi)展未成年人心理健康教育具有十分重要的意義。本文概要介紹了國(guó)外心理健康教育的研究狀況，同時(shí)從宏觀層面上對(duì)我國(guó)幼兒園、中小學(xué)校和職業(yè)技術(shù)學(xué)校心理健康教育的探索，進(jìn)行了初步的梳理和總結(jié)，指出了我國(guó)未成年人心理健康教育工作的特點(diǎn)與存在的問(wèn)題并對(duì)未成年人心理健康教育的未來(lái)發(fā)展態(tài)勢(shì)進(jìn)行了推測(cè)。

關(guān)鍵詞：未成年人心理健康教育探索

我國(guó)13億人口，其中18歲以下的未成年人約有3.67億。未成年人的思想道德和心理健康狀況如何，直接關(guān)系到中華民族的整體素質(zhì)，關(guān)系到國(guó)家前途和民族命運(yùn)?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》指出：要加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)?？倳?shū)記在20__年5月10日中共中央召開(kāi)的加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)工作會(huì)議上進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：關(guān)心未成年人的成長(zhǎng)，為他們身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件和社會(huì)環(huán)境是黨和國(guó)家義不容辭的責(zé)任，是開(kāi)創(chuàng)國(guó)家和民族更加美好未來(lái)的戰(zhàn)略工程，也是實(shí)現(xiàn)億萬(wàn)家庭的較大希望和切身利益的民心工程。因此，開(kāi)展未成年人心理健康教育具有十分重要的意義，它不但是國(guó)家和民族、社會(huì)和時(shí)展的需要，也是未成年人自身發(fā)展和發(fā)展的需要。我們認(rèn)為，未成年人綜合素質(zhì)的提高必須以良好的心理素質(zhì)為中介，而心理素質(zhì)的水平直接取決于心理健康教育工作的普及和深化！

一、國(guó)外未成年人的心理健康教育

美國(guó)在20世紀(jì)80年代以前，心理健康教育的重點(diǎn)是個(gè)別有心理行為問(wèn)題的學(xué)生，后來(lái)就把心理健康教育的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到全體學(xué)生身上，通過(guò)心理素質(zhì)訓(xùn)練和心理健康教育活動(dòng)來(lái)提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)[1]。其主要形式是組織一系列活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和探究某些心理狀態(tài)，以此來(lái)改變態(tài)度和認(rèn)知觀念，從而提高心理素質(zhì)。近年來(lái)，學(xué)校還設(shè)計(jì)了心理健康、社會(huì)心理問(wèn)題的一系列活動(dòng)，諸如：學(xué)校適應(yīng)、學(xué)習(xí)不良、情緒紊亂、自我困擾、人際關(guān)系失調(diào)等，這些活動(dòng)的目的是進(jìn)行預(yù)防、早期干預(yù)和治療，通過(guò)這些活動(dòng)把學(xué)校、社區(qū)、家庭三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分利用各種有效教育資源來(lái)提高學(xué)生的心理素質(zhì)。同時(shí)，有的學(xué)校還設(shè)置了社會(huì)情緒學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)提供系統(tǒng)的課堂指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、控制自己情緒、欣賞他人觀點(diǎn)、建立親社會(huì)目標(biāo)、解決問(wèn)題的能力以及學(xué)習(xí)各種人際交往技能、有效解決與發(fā)展相關(guān)的任務(wù)并通過(guò)創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境來(lái)支持、強(qiáng)化這些指導(dǎo)，從而使學(xué)生在教室中學(xué)到的心理健康知識(shí)可以應(yīng)用于教室之外的生活中[2]。此外，他們還關(guān)注了心理健康教育的評(píng)價(jià)問(wèn)題，以及個(gè)人面對(duì)生活壓力和挫折的“反彈能力”(bouncingback)，用積極心理學(xué)的視角重視正面情緒和健康人格的研究與實(shí)踐。

歐洲國(guó)家的心理健康教育，雖然強(qiáng)調(diào)按照預(yù)定方向改變學(xué)生的個(gè)人行為，但更重視在實(shí)踐和體驗(yàn)中提高中小學(xué)生的心理健康水平。如丹麥健康教育的方法之一是行動(dòng)能力培養(yǎng)法(actioncompetence)，即讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自己決定自己的未來(lái)，并按照自己的打算采取行動(dòng)，教育的重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的“行動(dòng)能力”，培養(yǎng)學(xué)生的“行動(dòng)能力”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己教育自己和主動(dòng)參與的能力。

日本在20世紀(jì)60年代開(kāi)始重視學(xué)生心理健康教育，90年代在學(xué)校設(shè)置心理咨詢室或心理輔導(dǎo)室；20__年開(kāi)始在學(xué)校設(shè)置心理健康課程。日本學(xué)校心理健康教育主要圍繞提高學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的心理素質(zhì)展開(kāi)，重點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后的指導(dǎo)與矯正，其目的是提升學(xué)生的思維力、判斷力，增強(qiáng)心理健康的實(shí)踐能力，并將學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、判斷是非能力和行動(dòng)能力作為重點(diǎn)，為他們?nèi)蘸筮m應(yīng)劇烈變化的社會(huì)生活和環(huán)境奠定基礎(chǔ)。此外，在日本，社會(huì)、學(xué)校和家庭都很重視孩子的心理健康教育。政府的整體規(guī)劃，社會(huì)的熱情參與，特別是政府對(duì)社會(huì)心理研究人員有組織的利用和管理，值得充分肯定。

相對(duì)而言，國(guó)外未成年人心理健康教育地區(qū)差異小，發(fā)展較為均衡。美國(guó)1992年成立的兒童心理健康中心(childmentalhealthservices，CMHS)是一個(gè)非常系統(tǒng)并不斷完善，集家庭、社區(qū)和社會(huì)于一體的為未成年人提供不同心理健康服務(wù)的機(jī)構(gòu)。該機(jī)構(gòu)在各個(gè)州設(shè)立了不同內(nèi)容、針對(duì)不同人群的心理健康分支機(jī)構(gòu)，從遠(yuǎn)離本土的阿拉斯加，到中部的俄亥俄州，延伸到西海岸的加利福尼亞，各地的未成年人和家庭可以就近選擇。美國(guó)兒童心理健康國(guó)家行動(dòng)日程還闡明了具體目標(biāo)和實(shí)施步驟來(lái)幫助有心理需求的兒童青少年及家庭[3]。而我國(guó)因經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，未成年人的心理健康教育也表現(xiàn)出不平衡現(xiàn)象，像北京、上海等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市，近幾年來(lái)心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)逐漸在中小學(xué)和大學(xué)建立起來(lái)了，學(xué)校、家庭和社會(huì)均給予了較大的關(guān)注，發(fā)展也較迅速。而在經(jīng)濟(jì)發(fā)展較落后的地區(qū)，尤其是偏僻的農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)的未成年人心理健康教育幾近空白。

相對(duì)而言，國(guó)外對(duì)心理輔導(dǎo)老師的資格要求較高。國(guó)外中小學(xué)心理輔導(dǎo)老師作為學(xué)生成長(zhǎng)中一個(gè)重要的心理支持者，具有嚴(yán)格的資格標(biāo)準(zhǔn)。在美國(guó)，擔(dān)任心理輔導(dǎo)老師是一件很不容易的事，首先必須在心理學(xué)和教育學(xué)方面接受特殊訓(xùn)練，還要經(jīng)過(guò)至少一年的實(shí)習(xí)，然后才能獲得資格認(rèn)證。而

且，美國(guó)的中小學(xué)心理輔導(dǎo)員往往擁有碩士以上學(xué)位，較高的學(xué)歷至少在一定程度上保障了心理輔導(dǎo)老師的知識(shí)儲(chǔ)備和教育觀念的適宜性。我國(guó)開(kāi)展未成年人心理健康教育是近十年的事情，即使在北京、上海這樣的城市，中小學(xué)校的心理輔導(dǎo)老師目前仍沒(méi)有規(guī)范的資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，從心理輔導(dǎo)老師的專業(yè)素質(zhì)上難以保障心理健康教育沿著正確的方向發(fā)展。

相對(duì)而言，國(guó)外設(shè)置心理輔導(dǎo)老師的比率較高。據(jù)美國(guó)國(guó)家學(xué)校心理輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)調(diào)查，當(dāng)學(xué)校中的心理輔導(dǎo)員人數(shù)與學(xué)生的比例是1比1000時(shí)，往往能夠大大減少學(xué)生的違紀(jì)問(wèn)題和學(xué)習(xí)障礙。資料表明，美國(guó)幾乎所有的中小學(xué)校都有心理輔導(dǎo)或心理咨詢老師，他們所面臨的問(wèn)題是繼續(xù)加大比例。比爾·希爾博士認(rèn)為，如果不能迅速增加學(xué)校中的心理輔導(dǎo)員，讓心理學(xué)走入校園，“我們將失去推動(dòng)教育、防止暴力、防止未成年人懷孕的機(jī)會(huì)?！睘榇?，美國(guó)還出臺(tái)了針對(duì)校園心理健康教員不足的政策。有一個(gè)補(bǔ)充和保持辦法(staffrecruitmentandretentionapproaches)，其中提到與大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)，免交個(gè)人所得稅，大學(xué)時(shí)學(xué)生貸款免息以及返還大學(xué)時(shí)的學(xué)費(fèi)等。這無(wú)疑對(duì)促進(jìn)學(xué)校心理健康教育有積極作用。

相對(duì)而言，國(guó)外未成年人心理健康教育的專門(mén)化或?qū)I(yè)化水平較高，家庭卷入水平也較高。如前所述，美國(guó)的CMHS項(xiàng)目在各州設(shè)立的服務(wù)中心均面向不同的人群，如郁癥中心、預(yù)防自殺中心、預(yù)防暴力以及藥物濫用中心等，從而為不同需要的人群提供及時(shí)、專業(yè)的幫助。同時(shí)，細(xì)致的工作計(jì)劃和有效的操作機(jī)制使家庭卷入頻率以及積極性較高，從而有效地預(yù)防了未成年人出現(xiàn)心理問(wèn)題。有數(shù)據(jù)表明，參與該計(jì)劃的未成年人其學(xué)業(yè)成績(jī)有了較大提高，曠課率極大降低。因此，超過(guò)75％的家庭對(duì)這些效果表示滿意，因而更積極地參與其中。

二、我國(guó)未成年人心理健康教育的研究與實(shí)踐

由于黨和政府對(duì)未成年人思想道德和心理健康教育工作的重視，我國(guó)幼兒園、中小學(xué)和職業(yè)技術(shù)學(xué)校的心理健康教育工作取得了較大的進(jìn)展，未成年人的精神面貌和心理素質(zhì)有了較大提高，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)健體和學(xué)會(huì)審美，逐漸成為未成年人追求的人生目標(biāo)。

1．幼兒心理健康教育的探索

隨著獨(dú)生子女的增多，父母和社會(huì)對(duì)幼兒的期望值不斷上升，使幼兒承受著越來(lái)越重的心理負(fù)擔(dān)。我們采用CBCL量表調(diào)查了36所城市幼兒園的457名3至6歲幼兒，結(jié)果發(fā)現(xiàn)行為問(wèn)題的檢出率為15.1％，主要表現(xiàn)為抑郁、強(qiáng)迫性、交往不良和攻擊性等心理行為問(wèn)題。另?yè)?jù)上海精神衛(wèi)生中心對(duì)3000名4至5歲的幼兒心理健康調(diào)查顯示，8.8％的幼兒有不良習(xí)慣，11％的幼兒情緒抑郁、自卑，5.8％的幼兒焦慮、緊張，20％的幼兒表現(xiàn)多動(dòng)、坐立不安，25％的幼兒偏食，22％的幼兒性情古怪。幼兒存在的突出心理問(wèn)題主要有：(1)小兒多動(dòng)癥；(2)社會(huì)行為問(wèn)題，包括愛(ài)發(fā)脾氣、好打架、爭(zhēng)吵、說(shuō)謊、嫉妒、惡作劇、不能和別的幼兒友好相處、有破壞行為、偷竊等；(3)性格和情緒問(wèn)題，包括任性、自私、固執(zhí)、嬌氣、膽怯、退縮、易哭泣、懶惰、自卑、過(guò)分敏感、過(guò)度幻想等；(4)神經(jīng)功能障礙，包括排泄機(jī)能障礙、言語(yǔ)障礙、睡眠障礙、強(qiáng)迫行為、神經(jīng)緊張等；(5)不良習(xí)慣，包括吸吮手指、咬指甲、眨眼、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、玩弄生殖器等；(6)意志力薄弱、耐挫力差，表現(xiàn)為怕苦怕累、害怕困難，遇到困難退縮、束手無(wú)策和依賴成人，接受不了委屈、責(zé)備、批評(píng)等挫折打擊；(7)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，包括注意力不易集中、反應(yīng)遲鈍等。

上述問(wèn)題，要求我們對(duì)幼兒心理健康狀況引起高度關(guān)注。教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。”國(guó)務(wù)院國(guó)辦發(fā)［20__］13號(hào)《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見(jiàn)的通知》指出：“要尊重兒童的人格尊嚴(yán)和基本權(quán)利，為兒童提供安全、健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足兒童多方面發(fā)展的需要；尊重兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，關(guān)注個(gè)體差異，使兒童身心健康成長(zhǎng)，促進(jìn)德智體美等發(fā)展?！边@表明幼兒心理健康教育已得到政府方面的重視。但是，我們應(yīng)該看到，雖然國(guó)家在政策上體現(xiàn)了對(duì)幼兒心理健康教育的重視，但是各級(jí)地方幼兒園并沒(méi)有對(duì)幼兒開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的心理健康教育。即使在開(kāi)展心理健康教育工作做得較好的幼兒園，他們的教育和研究大多還停留在醫(yī)學(xué)模式上。盡管在理論上強(qiáng)調(diào)幼兒心理健康的維護(hù)，但由于諸多原因，幼兒教育的實(shí)際工作中仍然將工作的重點(diǎn)放在幼兒的身體方面。另一方面，當(dāng)前我國(guó)幼兒心理健康教育工作者知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的不足，使得幼兒心理健康教育質(zhì)量與效果無(wú)法提高。很多幼兒教師認(rèn)為幼兒有心理問(wèn)題是幼兒發(fā)展中的自然現(xiàn)象，她們經(jīng)常不予理會(huì)，有的則認(rèn)為是思想品德問(wèn)題或是個(gè)人行為習(xí)慣的問(wèn)題，而這樣的認(rèn)識(shí)往往使幼兒的心理健康問(wèn)題變得更加嚴(yán)重。

目前，我國(guó)還缺乏完善的幼兒心理健康教育的機(jī)制。因此，需要各級(jí)部門(mén)轉(zhuǎn)變教育觀念，制定幼兒心理健康教育的教育原則、教育目標(biāo)和主要內(nèi)容與途徑，使各級(jí)幼兒園明確幼兒心理健康教育是幼兒素質(zhì)教育不可缺少的重要組成部分，掌握開(kāi)展幼兒心理健康教育的方法和途徑。同時(shí)，幼兒心理健康教育的主要實(shí)施者是幼兒教師和家長(zhǎng)。因此，有必要對(duì)幼兒教師和家長(zhǎng)普及幼兒心理健康知識(shí)，特別是提高父母的心理健康教育水平，因?yàn)槲覀兊难芯勘砻?，婚姻關(guān)系和親子關(guān)系共同影響幼兒的心理行為問(wèn)題，婚姻關(guān)系和親子關(guān)系則呈顯著的正相關(guān)[4]。這要求父母必須從幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律出發(fā)，家庭、幼兒園、社會(huì)共同關(guān)注、積極參與，多方位地發(fā)揮教育功能，適時(shí)地進(jìn)行心理健康教育，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)幼兒存在的心理問(wèn)題。

幼兒身心發(fā)展的實(shí)際需要和特點(diǎn)制約著幼兒心理健康教育的全過(guò)程，因此幼兒心理健康教育必須遵循幼兒的心理特點(diǎn)，才能順利地完成教育教學(xué)活動(dòng)，取得良好的教育效果。首先，要給幼兒營(yíng)造良好的心理氛圍。建立民主和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)自由寬松的活動(dòng)環(huán)境。尊重幼兒，關(guān)注幼兒，滿足幼兒的心理需要，盡力給每個(gè)幼兒創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，滿足他們成就感的需要。其次，幼兒的心理健康教育模式與中小學(xué)生的心理健康教育模式有所不同，應(yīng)將幼兒的心理健康教育融入教學(xué)活動(dòng)中，滲透到日常生活中、擴(kuò)展到游戲中適時(shí)地進(jìn)行心理健康教育。，要對(duì)所有幼兒進(jìn)行心理健康教育，而不只是針對(duì)有心理行為問(wèn)題的幼兒，心理健康教育的目的是提高全體幼兒的心理素質(zhì)，不僅僅是解決心理行為問(wèn)題。

2．中小學(xué)心理健康教育的探索

我國(guó)中小學(xué)的心理健康教育自20世紀(jì)80年代末逐漸升溫，90年代受到普遍關(guān)注，目前已在教育界形成一股持續(xù)熱潮。在政策法規(guī)方面，國(guó)家和一些省市專門(mén)出臺(tái)了有關(guān)心理健康教育的文件，如教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》和《中小學(xué)心理健康教育實(shí)施綱要》、《北京市中小學(xué)心理健康教育工作 實(shí)施綱要》、《遼寧省關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的實(shí)施意見(jiàn)》、《上海市心理健康教育三年規(guī)劃》等。在教材、讀本和硬件建設(shè)方面，國(guó)內(nèi)目前已出版了一批有關(guān)心理健康教育的讀本或教材約300余種；10多個(gè)省市已將心理教育課設(shè)為必修課或選修課程。此外，不少學(xué)校都設(shè)有心理輔導(dǎo)室。在師資培訓(xùn)方面，許多省市、地區(qū)與高?？蒲袡C(jī)構(gòu)聯(lián)合做了大量的工作，開(kāi)展了較大規(guī)模的專兼職培訓(xùn)。部分省市已開(kāi)始了專職教師的認(rèn)證工作：如北京市20__年確定了14個(gè)區(qū)縣、294所中小學(xué)校為市級(jí)心理健康教育研究與實(shí)驗(yàn)單位，20__年成立了北京市中小學(xué)心理健康教育研究指導(dǎo)委員會(huì)；天津市對(duì)89％的市區(qū)學(xué)校，56％的郊區(qū)學(xué)校，18％的縣級(jí)學(xué)校的心理健康教育教師進(jìn)行了“在職短期培訓(xùn)”，對(duì)全市專兼職的心理輔導(dǎo)老師進(jìn)行了三個(gè)層次的專業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)教師超過(guò)4000人次，截至20__年底，每所學(xué)校都有1至3名教師拿到了市教委頒發(fā)的上崗合格證；上海市從1999年起，開(kāi)始了為期一年的學(xué)校心理輔導(dǎo)專職教師上崗培訓(xùn)工作，經(jīng)考核后由市教委頒發(fā)資格證書(shū)并確立了心理健康教育教師專項(xiàng)職稱評(píng)聘系列；特別是20__年12月28日市第十一屆人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)通過(guò)的《上海市精神衛(wèi)生條例》第十二條規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)將心理健康教育納入整體教育工作，為學(xué)生提供心理健康咨詢服務(wù)，這是我國(guó)及時(shí)個(gè)就心理健康教育的法律條文。

在心理健康教育實(shí)施的重要性方面，人們已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到這是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在心理健康教育實(shí)施的必要性方面，大量的調(diào)查研究顯示，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)生心理健康狀況不容樂(lè)觀。據(jù)估計(jì)，小學(xué)生有心理和行為問(wèn)題的占10％左右；初中生占15％左右；高中生約為20％。如，20__年北京師范大學(xué)課題組在北京、河南、重慶、浙江、新疆等五個(gè)不同地區(qū)抽樣調(diào)查了16472名中小學(xué)生，調(diào)查結(jié)果表明，小學(xué)生有異常心理問(wèn)題傾向的比例是16.4％，有嚴(yán)重心理行為問(wèn)題的比例是4.2％；初中生有異常心理問(wèn)題傾向的比例是14.2％，有嚴(yán)重心理行為問(wèn)題的比例是2.9％；高中生有異常心理問(wèn)題傾向的比例是14.8％，有嚴(yán)重心理行為問(wèn)題的比例是2.5。在心理健康教育的內(nèi)容方面，教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，心理健康教育的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng)、人際關(guān)系、生活與社會(huì)適應(yīng)等方面，這反映了人們的普遍共識(shí)，也成為教材編寫(xiě)和課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)原則。如遼寧省把心理健康教育納入到中小學(xué)課程改革的體系中，制定了中小學(xué)心理健康教育地方課程標(biāo)準(zhǔn)，配套了專門(mén)的活動(dòng)課教材，并初步組建了一支心理健康教科研隊(duì)伍，有45.11％的中小學(xué)校參與了科研課題研究，涉及教師6000余人。在心理健康教育的實(shí)施模式方面，盡管多種模式并存，但總體上看，從最初針對(duì)少數(shù)問(wèn)題或高危兒童的篩查干預(yù)模式，到目前面向全體學(xué)生的發(fā)展性模式的轉(zhuǎn)變趨勢(shì)是很明顯的，如上海市以發(fā)展性心理輔導(dǎo)為趨向，狠抓生命教育研究與實(shí)踐，取得較好的效果。

心理健康教育的形式更是多種多樣，如課程、講座、活動(dòng)、游戲、心理咨詢、心理訓(xùn)練等。一些學(xué)校經(jīng)過(guò)探索，總結(jié)出了很好的心理健康教育的模式。如，北京某區(qū)小學(xué)經(jīng)過(guò)探索總結(jié)出心理健康教育的三項(xiàng)原則(全體性、個(gè)體性、主體性)、四項(xiàng)內(nèi)容(友善樂(lè)群、敬業(yè)會(huì)學(xué)、自我修養(yǎng)、學(xué)會(huì)生活)以及八種主要方法。有的學(xué)校開(kāi)展了心理健康教育的“五個(gè)一工程”(一份小報(bào)、一個(gè)信箱、一個(gè)環(huán)境、一個(gè)電話和一個(gè)診室)。開(kāi)展心理健康教育對(duì)一些學(xué)校整體工作起到了推動(dòng)作用，使他們感受到切實(shí)的益處。不少地方和學(xué)校已把心理健康教育作為重要工作來(lái)抓，廣東省設(shè)立了中小學(xué)心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)200余萬(wàn)元，對(duì)11000多名教師進(jìn)行了培訓(xùn)，并制定了心理健康教育師資培訓(xùn)工作計(jì)劃和示范學(xué)校評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，做到內(nèi)容、課時(shí)、教材、備課、考核統(tǒng)一，且統(tǒng)一頒發(fā)證書(shū)。20__年，北京市正式啟動(dòng)了通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展學(xué)生心理健康教育的服務(wù)。

盡管如此，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育在不同地區(qū)發(fā)展得極不平衡，即使在開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育工作方面做得較好的中小學(xué)校，也存在著一些問(wèn)題[5]。一是學(xué)科化傾向。目前，有些學(xué)校把心理健康教育納入到學(xué)校的正規(guī)課程中，當(dāng)作一門(mén)學(xué)科來(lái)對(duì)待，在課堂上系統(tǒng)講述心理學(xué)的概念、理論，方式單調(diào)、乏味，學(xué)生則在課本上勾勾劃劃，課下認(rèn)真背書(shū)，完成作業(yè)，更有甚者，還安排學(xué)生進(jìn)行心理健康課的考試。與心理健康課開(kāi)設(shè)的初衷背道而馳。二是形式化傾向。心理健康教育的形式化傾向表現(xiàn)為，有些學(xué)校雖然名義上設(shè)立了心理咨詢室，開(kāi)設(shè)了心理健康課，配備了教師，但是由于教育者自身教育觀念的影響，心理咨詢室、心理健康課并沒(méi)有真正發(fā)揮作用，心理咨詢室形同虛設(shè)，前來(lái)咨詢的學(xué)生寥寥無(wú)幾，成為應(yīng)付上級(jí)檢查的“硬件”之一。三是表面化傾向。一些地方的學(xué)校，在開(kāi)展心理健康教育之初，興趣勃勃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各類(lèi)測(cè)驗(yàn)、請(qǐng)各方專家講座、建立學(xué)生心理檔案、籌建心理咨詢室等等，但由于工作缺乏整體思路、專職人員素質(zhì)較低，這些工作只是停留在表面，心理健康教育未能得到深入和持續(xù)的開(kāi)展。四是孤立化傾向。一些學(xué)校封閉、孤立地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，忽視了對(duì)教師的心理健康教育，使教育效果大打折扣。心理健康教育應(yīng)該滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程之中，不論是學(xué)科教學(xué)還是班主任工作，不論校內(nèi)還是校外教育活動(dòng)。有些學(xué)校認(rèn)為開(kāi)設(shè)一門(mén)心理健康教育課、每學(xué)期搞幾個(gè)講座就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了心理健康教育，這是十分錯(cuò)誤的。

3．職業(yè)技術(shù)學(xué)校心理健康教育的探索

職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，隨著學(xué)習(xí)生活由普通教育向職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向由升學(xué)為主向就業(yè)為主轉(zhuǎn)變，以及將直接面對(duì)社會(huì)和職業(yè)的選擇，他們?cè)谧晕乙庾R(shí)、人際交往、求職擇業(yè)以及成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活等方面難免產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或問(wèn)題。職高學(xué)生雖沒(méi)有普高學(xué)生面臨的高考?jí)毫Γ麄兠媾R的社會(huì)壓力要比普高學(xué)生大，所受的失敗與挫折也會(huì)比普高學(xué)生多，要承受社會(huì)輕視的壓力和家長(zhǎng)埋怨“不爭(zhēng)氣”的壓力，要克服自卑的心理障礙。對(duì)遼寧、山東、江蘇、安徽、浙江、四川、陜西、甘肅、廣東等9省市近20個(gè)地區(qū)的50多所學(xué)校近萬(wàn)名職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們普遍存在學(xué)習(xí)焦慮、交友困難、挫折感強(qiáng)、就業(yè)困惑、社會(huì)適應(yīng)能力差等問(wèn)題。這些問(wèn)題都亟待通過(guò)加強(qiáng)心理健康教育加以解決。為此，教育部于20__年7月5日頒發(fā)了《職業(yè)技術(shù)學(xué)校心理健康工作指導(dǎo)綱要》，從政策上為此項(xiàng)工作的開(kāi)展提供了保障。

當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的心理健康教育狀況和進(jìn)展參差不齊。北京市海淀區(qū)和東城區(qū)、煙臺(tái)市、大連市、深圳市、蘭州市等地的職業(yè)技術(shù)學(xué)校積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，他們?yōu)榱耸箤W(xué)生了解心理健康知識(shí)，定期舉辦心理健康教育活動(dòng)，邀請(qǐng)高校心理咨詢專家為學(xué)生開(kāi)展系列講座。特別是針對(duì)普遍存在的心理問(wèn)題，分不同年級(jí)經(jīng)常有針對(duì)性地舉辦人際交往、調(diào)整自我、健康人格等講座。有的學(xué)校還開(kāi)設(shè)了心理健康選修課，使學(xué)生更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)。然而，我們應(yīng)該看到，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的心理健康教育還處在起步階段，經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，而且各個(gè)學(xué)校對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)和重視程度也存在差異，這就直接影響了職業(yè)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展。一是學(xué)校和教師對(duì)心理健康問(wèn)題的認(rèn)識(shí)有時(shí)把握不準(zhǔn)，把心理行為問(wèn)題和思想道德問(wèn)題混淆在一起，在處理態(tài)度和方法上會(huì)出現(xiàn)偏差，影響了心理健康教育工作的順利進(jìn)行。二是學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)存在偏見(jiàn)，他們往往認(rèn)為開(kāi)展心理健康教育，去心理咨詢室咨詢就意味著自己有“問(wèn)題”了，因而經(jīng)常采用掩飾或者回避的態(tài)度來(lái)對(duì)待自己的各種心理困惑和問(wèn)題。三是有的學(xué)校雖然設(shè)置了心理咨詢室并配備了專職心理咨詢老師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，但是由于心理咨詢老師和學(xué)生之間接觸機(jī)會(huì)較少，而且咨詢室每周只能定點(diǎn)開(kāi)放，再加上學(xué)生對(duì)心理咨詢的片面認(rèn)識(shí)，因而很 難充分發(fā)揮心理咨詢的作用，一方面學(xué)生面臨各種心理困惑需要澄清，另一方面心理咨詢室不能發(fā)揮其效用，兩者之間存在著脫節(jié)和矛盾。

有鑒于此，我們認(rèn)為職業(yè)學(xué)校的心理健康教育工作，可以借鑒中小學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，特別應(yīng)強(qiáng)調(diào)職業(yè)學(xué)校的心理健康教育面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的發(fā)展性心理行為問(wèn)題，幫助學(xué)生了解一些心理健康的基本知識(shí)，掌握自我調(diào)節(jié)情緒和克服心理障礙的方法，敢于正視現(xiàn)實(shí)。心理健康教育活動(dòng)可以采用班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生維護(hù)自身心理健康能力的培養(yǎng)。同時(shí)也要注意團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)的結(jié)合，針對(duì)學(xué)生嚴(yán)重的心理行為問(wèn)題給予個(gè)別的咨詢和指導(dǎo)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。

三、未成年人心理健康教育的發(fā)展態(tài)勢(shì)

由于心理相對(duì)于身體的特殊性，它更多地受社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境的影響，而且不同個(gè)體之間接受同樣的心理健康教育，其效果也會(huì)有很大的差異。因此，未成年人心理健康教育是一個(gè)社會(huì)系統(tǒng)工程，它隨著教育、心理、以及學(xué)校組織研究的發(fā)展，社會(huì)大環(huán)境的變化而不斷地變化、發(fā)展和趨向完善。我們認(rèn)為，未成年心理健康教育可能會(huì)向兩個(gè)不同的方向延伸：一是綜合化和整合化，即各種心理健康教育、咨詢和治療機(jī)構(gòu)的整合和重組，加強(qiáng)彼此之間的聯(lián)系，信息資料的共享和加快信息化的進(jìn)程：二是專業(yè)化和精細(xì)化，即建立健全的制度，各種教育機(jī)構(gòu)或團(tuán)體擁有自己主要的服務(wù)對(duì)象，有自己某方面的專家。實(shí)際上，這是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方向的延伸。

首先是綜合化和整合化。不同心理健康機(jī)構(gòu)的合作對(duì)有效的心理健康教育顯得越來(lái)越重要，比如，藥物濫用和心理健康教育機(jī)構(gòu)，青少年司法機(jī)構(gòu)和心理健康教育機(jī)構(gòu)等。美國(guó)的學(xué)校心理健康計(jì)劃(schoolmentalhealthproject)提出，提高學(xué)校心理健康教育的效果，不僅僅是擴(kuò)展咨詢服務(wù)或者建立更多的有心理輔導(dǎo)和教育的學(xué)校，重要的是建立一個(gè)綜合性、多方位的機(jī)構(gòu)，使得學(xué)校真正成為一個(gè)能為孩子提供心理支持的地方，從而使他們的智力和健康達(dá)到較大程度的實(shí)現(xiàn)。另一方面，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的普及對(duì)人們生活的巨大影響迫切需要心理健康教育資源進(jìn)一步地整合，提高信息化水平，而目前的情況仍屬于分而治之的局面，各個(gè)地區(qū)和教育、研究機(jī)構(gòu)掌握的資料都是零碎的。這樣，政府部門(mén)會(huì)因?yàn)殡y以得到這些綜合信息，從而在決策時(shí)無(wú)據(jù)而依，無(wú)法使整個(gè)學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)的積極效果發(fā)揮較大作用。這里，未成年人心理健康教育模式的探索與選擇就是一個(gè)重要的課題。美國(guó)密歇根州綜合的學(xué)校健康教育模式是一個(gè)很有益的探索。該模式首先由州創(chuàng)設(shè)，繼而得到州教育部門(mén)，社區(qū)健康中心，州公安局，家庭組織，以及200多個(gè)專業(yè)機(jī)構(gòu)和志愿組織的支持和幫助。密歇根模式為未成年人提供從幼兒園到高中的心理健康教育課程，傳授知識(shí)和基于知識(shí)所建立起來(lái)的各種應(yīng)對(duì)技能，這個(gè)模式實(shí)施后取得了良好的效果，參加該項(xiàng)目的孩子抵御不良誘惑的能力增強(qiáng)，問(wèn)題行為減少。將來(lái)需要開(kāi)發(fā)出更多的類(lèi)似于這種系統(tǒng)的具有連續(xù)性的心理健康教育模式，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)效果，不斷改進(jìn)和完善，進(jìn)而向更廣大的區(qū)域推廣。

其次是專業(yè)化和精細(xì)化。美國(guó)學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)中，根據(jù)學(xué)生不同的需求，設(shè)有不同層次的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，大部分學(xué)生可以從學(xué)校設(shè)立的心理健康教育中心獲得一般的心理援助，學(xué)校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、活動(dòng)以及心理輔導(dǎo)老師等多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。例如，校園暴力干預(yù)計(jì)劃主要為了預(yù)防校園犯罪和校園暴力，實(shí)際上該計(jì)劃實(shí)施以來(lái)，已經(jīng)大大降低了校園犯罪和校園暴力的人數(shù)。但是，仍有一部分學(xué)生本來(lái)一般心理輔導(dǎo)就可以解決，卻被診斷為心理疾病而進(jìn)行治療，而應(yīng)接受心理治療的學(xué)生卻未能得到及時(shí)的救助。這說(shuō)明，心理輔導(dǎo)老師隊(duì)伍的專業(yè)化以及機(jī)構(gòu)或組織的專業(yè)化均不夠。有鑒于此，立法將更具體更具針對(duì)性。事實(shí)上，對(duì)公眾心理健康教育問(wèn)題美國(guó)許多州都已經(jīng)通過(guò)了相關(guān)法案，而具體到未成年人，出現(xiàn)心理行為問(wèn)題卻難以得到及時(shí)的鑒定和幫助，這已成為心理健康教育發(fā)展的一個(gè)重要障礙。未來(lái)針對(duì)學(xué)校，政府機(jī)構(gòu)將會(huì)在保障未成年人心理健康教育項(xiàng)目的操作過(guò)程中，做到有法可依。另一方面，心理健康教育效果的評(píng)價(jià)方法需進(jìn)一步完善。怎樣評(píng)價(jià)一個(gè)方案或項(xiàng)目的實(shí)施效果，缺少一致的令人信服的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。目前的評(píng)價(jià)主要是通過(guò)不同組之間某些指標(biāo)的比較，通過(guò)前后評(píng)測(cè)比較，或者是通過(guò)建立基線水平，以測(cè)查項(xiàng)目推行的實(shí)際效果。但是，許多研究者對(duì)此提出了質(zhì)疑。今后這方面的工作將會(huì)吸收越來(lái)越多研究者的關(guān)注。

顯然，我國(guó)未成年人心理健康教育水平還較低，我們要積極吸收國(guó)外有益的經(jīng)驗(yàn)和做法，但是，也要認(rèn)識(shí)到各國(guó)國(guó)情有很大的不同，未成年人心理健康教育工作需要不斷地探索和積累，急于求成也是不可取的；重要的是加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)，充實(shí)心理健康教育內(nèi)容和模式，豐富心理健康教育的途徑和方法，以及實(shí)現(xiàn)心理健康教育手段的現(xiàn)代化[6]。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，實(shí)施發(fā)展性心理健康教育，主要培養(yǎng)有益于幼兒心理健康的態(tài)度、情感、行為習(xí)慣方式，以及良好的個(gè)性品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)和技能等方面整體素質(zhì)的發(fā)展。對(duì)少數(shù)有心理行為問(wèn)題的幼兒開(kāi)展補(bǔ)償性心理咨詢與輔導(dǎo)，使這些幼兒盡快恢復(fù)和提高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我能力。對(duì)極少數(shù)有嚴(yán)重心理行為問(wèn)題的幼兒，能夠及時(shí)識(shí)別和轉(zhuǎn)介，密切配合專業(yè)心理治療機(jī)構(gòu)，盡早治愈心理問(wèn)題，讓他們都能以健康的心理面貌出現(xiàn)在日常生活中。

對(duì)于中小學(xué)校和職業(yè)技術(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)，心理健康教育工作開(kāi)展得好壞，很大程度上取決于是否擁有一支素質(zhì)精良的專業(yè)隊(duì)伍。加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)，有計(jì)劃地開(kāi)展心理健康教育教師培訓(xùn)工作，逐步實(shí)現(xiàn)心理健康教育工作者的職業(yè)化是大勢(shì)所趨。聯(lián)合國(guó)教科文組織曾對(duì)從事學(xué)校心理健康教育的專業(yè)人員的資格和訓(xùn)練提出過(guò)三項(xiàng)明確要求：及時(shí)，具有教學(xué)文憑和教師資格證；第二，5年以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；第三，系統(tǒng)修完有關(guān)心理學(xué)課程。我們應(yīng)參照這些標(biāo)準(zhǔn)，逐步完善從事心理健康教育的教師職業(yè)資格認(rèn)定工作。從發(fā)展的眼光看，對(duì)一些基本問(wèn)題(如心理健康與學(xué)習(xí)、創(chuàng)造力和思想道德的關(guān)系、心理健康與學(xué)校成功和個(gè)人今后成功的關(guān)系，學(xué)校適應(yīng)和青春期問(wèn)題，情感戀愛(ài)問(wèn)題等等)的深入研究會(huì)不斷豐富心理健康教育的內(nèi)容，并把心理健康教育工作不斷引向深入；特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時(shí)代的到來(lái)將為心理健康教育開(kāi)辟新的途徑。

心理健康論文:大學(xué)生心理健康教育管理論文

［摘要］

大學(xué)生心理健康教育是高校教育的重要一環(huán)。大學(xué)生由于生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、人際關(guān)系等諸多因素的變化，容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。作為高校教育管理的心理健康系統(tǒng)，在此基礎(chǔ)上要認(rèn)真把握好自身的角色定位，努力為高校學(xué)生解疑答惑，積極發(fā)揮其重要作用，促進(jìn)大學(xué)生的心靈成長(zhǎng)。

［關(guān)鍵詞］

心理健康教育；大學(xué)生；教育管理；角色

一、心理健康是大學(xué)生成才的基礎(chǔ)

戴爾?卡耐基認(rèn)為，一個(gè)人事業(yè)上的成功，只有15%是由于他們的學(xué)識(shí)和專業(yè)技術(shù)，而85%是靠良好的心理素質(zhì)和善于處理人際關(guān)系。關(guān)注心理健康已成為當(dāng)今世界的大趨勢(shì)。然而，大學(xué)時(shí)期是人的心理與生理發(fā)展趨向于成熟的重要階段，在如此關(guān)鍵的時(shí)期，擁有一個(gè)健康的體魄與健康的心態(tài)顯得尤為重要。心理健康教育作為高等學(xué)校德育的重要組成部分，一直以來(lái)受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。我國(guó)高校的教育理念是將大學(xué)生培養(yǎng)成具備良好的個(gè)性心理品質(zhì)和自尊、自愛(ài)、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，具有較強(qiáng)的心理調(diào)適能力的人。加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作是新形勢(shì)下貫徹黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，是促進(jìn)大學(xué)生發(fā)展的重要途徑和手段，是高等學(xué)校德育工作的重要組成部分。因此，在這一理念的支撐下，高校的心理健康教育系統(tǒng)在大學(xué)生群體中扮演著重要角色。

二、大學(xué)生存在心理問(wèn)題的表現(xiàn)

隨著社會(huì)科技日新月異的進(jìn)步、生活節(jié)奏的逐步加快，競(jìng)爭(zhēng)變得更加激烈，而就大學(xué)階段來(lái)看，大學(xué)生們主要面臨著學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)這三方面的壓力。目前，我國(guó)大學(xué)生心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，環(huán)境變遷。這一問(wèn)題主要集中在剛進(jìn)校的大一新生上。生活環(huán)境的變化，讓他們對(duì)陌生的城市產(chǎn)生消極、害怕的情緒，要適應(yīng)周?chē)淖兓瘎t需要花費(fèi)一段的時(shí)間，良好的生活環(huán)境對(duì)大學(xué)生的發(fā)展有著重要的影響。同時(shí)，人際關(guān)系的變化也讓許多大學(xué)生難以適應(yīng)，面對(duì)來(lái)自各地風(fēng)格各異、特點(diǎn)各異的新同學(xué)，如何建立協(xié)調(diào)、和諧的人際關(guān)系則成為了讓他們的頭疼的問(wèn)題，人際關(guān)系的交往對(duì)大學(xué)生的生活有著重要的影響。當(dāng)然這其中還包括對(duì)新的學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)不同于初高中，初高中的學(xué)習(xí)多依賴于教師，而大學(xué)生的學(xué)習(xí)則主要表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)上面，這一學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變讓許多學(xué)生難以適應(yīng)。如何進(jìn)行自我調(diào)適、如何適應(yīng)外部環(huán)境問(wèn)題，這些都是高校對(duì)大學(xué)新生所進(jìn)行的及時(shí)課教育。面對(duì)這些問(wèn)題，許多高校都進(jìn)行了相應(yīng)的主題教育活動(dòng)以及相關(guān)的團(tuán)體輔導(dǎo)培訓(xùn)。以宿遷學(xué)院為例，在新生軍訓(xùn)期間，心理健康中心會(huì)以“和諧班級(jí)，你我共創(chuàng)”為主題進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)培訓(xùn)，這一活動(dòng)使班級(jí)學(xué)生意識(shí)到班級(jí)群體是一個(gè)“家”，同學(xué)之間是彼此互幫互助的家人，學(xué)生們可以通過(guò)各種游戲得到放松，同時(shí)，在這一基礎(chǔ)上讓學(xué)生逐漸打開(kāi)心扉，讓同學(xué)們和諧良好的相處。這一主題活動(dòng)的開(kāi)展為最終建設(shè)積極向上的班級(jí)群體奠定了良好的基礎(chǔ)。其次，人際關(guān)系。大二學(xué)生逐漸開(kāi)始適應(yīng)大學(xué)生活，在此基礎(chǔ)上，諸多問(wèn)題層出不窮，而其中最為明顯的則是人際交往問(wèn)題。隨著自己的個(gè)性特征逐步顯露出來(lái)，對(duì)于朋友的選擇，有了自己的取向，面對(duì)宿舍里、班級(jí)上性格各異的同學(xué)，同學(xué)們開(kāi)始變得不適應(yīng)或者不習(xí)慣，沖突會(huì)更加明顯，不利于良好人際關(guān)系的建立。面對(duì)這一問(wèn)題，高校會(huì)舉辦心理情景劇。從心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)來(lái)看，心理情景劇是精神分析學(xué)派的一種治療方法，讓來(lái)訪者把自己的焦慮或者困惑用情景劇的方式表現(xiàn)出來(lái)，心理咨詢師在一旁進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并借此對(duì)來(lái)訪者的心理問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)治療，來(lái)訪者在咨詢師指導(dǎo)以后繼續(xù)表演情景劇，直到最終對(duì)自己的問(wèn)題解決有所幫助。而高校中舉辦的心理情景劇，團(tuán)體成員扮演日常生活問(wèn)題情境中的角色，讓成員把平時(shí)壓抑的情緒通過(guò)表演得以釋放、解脫，同時(shí)，學(xué)習(xí)人際交往的技巧及獲得處理問(wèn)題的靈感并加以練習(xí)。同學(xué)們通過(guò)舉辦心理情景劇，把生活中的事情搬上舞臺(tái)，敞開(kāi)心扉，和同學(xué)們一起交流分享。這樣，心理情景劇為同學(xué)們的個(gè)性釋放提供平臺(tái)，臺(tái)上臺(tái)下可以進(jìn)行互動(dòng)、一起解決，使更多的同學(xué)從中得到啟發(fā)。同時(shí)團(tuán)體輔導(dǎo)以及戶外拓展訓(xùn)練，促進(jìn)同學(xué)們能夠相互分擔(dān)、互相扶持，從而共同成長(zhǎng)。再次，認(rèn)識(shí)自我。大三階段的學(xué)生，已經(jīng)強(qiáng)烈意識(shí)到“自我”，也注意到了自我的脆弱，因此產(chǎn)生出強(qiáng)烈的充實(shí)自我、發(fā)展自我的需求。有的同學(xué)在追求發(fā)展自我中顧此失彼，沒(méi)能達(dá)到期望的目標(biāo)，產(chǎn)生了不良心理反應(yīng)；有的同學(xué)在發(fā)展自我過(guò)程中，放大了自我弱勢(shì)、忽略了自我優(yōu)勢(shì)，害怕暴露自己的弱點(diǎn)而采取防御機(jī)制，缺乏必要的社會(huì)支持，甚至產(chǎn)生了煩惱與恐懼不安等嚴(yán)重問(wèn)題。由于現(xiàn)實(shí)自我和理想自我存在一定的差距，部分學(xué)生會(huì)選擇采用極端的方式解決問(wèn)題。作為學(xué)生的引路人，學(xué)院一般會(huì)選擇開(kāi)展心理課堂、心理咨詢熱線又或是心理沙龍，讓同學(xué)們勇敢地面對(duì)自己的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題，心理健康教師也會(huì)相應(yīng)地給予咨詢與治療，運(yùn)用合理健康的方式讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我。，職業(yè)規(guī)劃。怎樣進(jìn)行良好的職業(yè)規(guī)劃對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)是困難的，往往無(wú)從下手。職業(yè)規(guī)劃對(duì)于大四學(xué)生而言就成為非常重要的一環(huán)。良好的職業(yè)規(guī)劃對(duì)于學(xué)生樹(shù)立良好的就業(yè)觀、世界觀、人生觀有著積極的引導(dǎo)作用。因此，在這一方面，學(xué)校要積極開(kāi)設(shè)選修課，為同學(xué)們答疑解惑，將職業(yè)規(guī)劃作為一門(mén)課程提供給學(xué)生選擇，甚至在大二就提前開(kāi)設(shè)此類(lèi)課程，讓學(xué)生更好地了解自身、了解社會(huì)，為職業(yè)規(guī)劃的進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。一份的職業(yè)規(guī)劃不僅需要有正確的認(rèn)識(shí)，還需要教師的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)。在這個(gè)問(wèn)題上，高校要定期通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談等形式了解學(xué)生的需求，讓學(xué)生能夠建設(shè)適合自身發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃體系，讓心理健康教育系統(tǒng)更加完善，同時(shí)也更好地為大學(xué)生提供服務(wù)，通過(guò)系統(tǒng)、完善的教育，讓學(xué)生了解自我，走向成功。

三、心理健康教育系統(tǒng)在大學(xué)教育管理中的角色定位

通過(guò)前文的描述，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)顯而易見(jiàn)的現(xiàn)象：每一個(gè)年級(jí)段的大學(xué)生都會(huì)有或多或少的心理問(wèn)題。因而，高校的心理健康系統(tǒng)就起著舉足輕重的作用。面對(duì)高校眾多的學(xué)生組織與學(xué)生社團(tuán)，心理健康教育系統(tǒng)是一個(gè)的存在，它以自己專業(yè)的理念參與著學(xué)校的教育管理工作。所以，對(duì)于心理健康教育系統(tǒng)在大學(xué)教育管理中的角色定位，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)分為以下幾種：

（一）心理健康教育系統(tǒng)扮演引導(dǎo)者的角色

心理健康教育系統(tǒng)主要以教師和學(xué)生干部為主。面對(duì)大學(xué)生的心理困惑，我們往往會(huì)采取團(tuán)體輔導(dǎo)和咨詢的方式進(jìn)行，這就要求教師和學(xué)生干部必須具備良好的專業(yè)素質(zhì)，并對(duì)高校的心理工作制度、基本的咨詢方式有具體的了解。對(duì)于全國(guó)開(kāi)展的“5?25”心理健康節(jié)，教師和學(xué)生可以以此為契機(jī)進(jìn)行心理健康知識(shí)的宣傳。心理健康系統(tǒng)承擔(dān)著本校的心理健康的重任，教師和學(xué)校則是主要的領(lǐng)導(dǎo)者，要善于利用各種主題日的活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生們解疑答惑。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)于心理健康教育系統(tǒng)并沒(méi)有深度的認(rèn)識(shí)甚至不了解，這就提醒我們，要多開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，主動(dòng)咨詢，從而讓學(xué)生更加了解自己，學(xué)會(huì)幫助自己，充分發(fā)揮心理健康教育系統(tǒng)的作用。

（二）心理健康教育系統(tǒng)扮演朋友者的角色

高校的運(yùn)行離不開(kāi)各個(gè)學(xué)生組織之間的配合，如果說(shuō)學(xué)生會(huì)是以行政工作為主，學(xué)生社團(tuán)是以豐富學(xué)生的課外生活為基本目標(biāo)，那么心理健康教育系統(tǒng)則是以建設(shè)學(xué)生心靈工作為宗旨，同樣是他們學(xué)習(xí)生涯中的重要一環(huán)。良好的心理健康建設(shè)，可以讓學(xué)生快速適應(yīng)學(xué)校，在大學(xué)這個(gè)平臺(tái)上提高自己、發(fā)展自己，為自己的未來(lái)奠定基礎(chǔ)。所以，在這一方面，心理健康教育系統(tǒng)要學(xué)會(huì)將學(xué)生當(dāng)作自己的朋友，讓他們能夠相信心理健康機(jī)構(gòu)，信任心理健康的教師，從而讓學(xué)生們學(xué)會(huì)傾訴、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)減壓、學(xué)會(huì)交往，這些都離不開(kāi)心理健康教育系統(tǒng)的幫助。因此，想讓學(xué)生能夠健康地發(fā)展自己、學(xué)會(huì)規(guī)劃職業(yè)生涯，那么我們就需要將每一個(gè)來(lái)尋求幫助的人當(dāng)作是自己的朋友、自己的家人一樣呵護(hù)，并在此基礎(chǔ)上提供合理的建議。

（三）心理健康教育系統(tǒng)扮演管理者的角色

心理健康教育系統(tǒng)作為高校教育管理中的重要一環(huán)，對(duì)于學(xué)生的教育管理也是其中的工作項(xiàng)目之一。例如開(kāi)學(xué)的新生講座、畢業(yè)生的職業(yè)規(guī)劃等活動(dòng)，其中都有心理教育工作者的身影。因此，在這一方面，心理健康教育系統(tǒng)要充分發(fā)揮好管理者的角色，引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生，積極舉辦相關(guān)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生的成長(zhǎng)，讓學(xué)生意識(shí)到心理健康教育的重要性，以及它在成長(zhǎng)生涯中的關(guān)鍵作用。以宿遷學(xué)院為例，在開(kāi)學(xué)之初，我校會(huì)讓學(xué)生做問(wèn)卷調(diào)查，深入了解大一新生對(duì)于新生活的適應(yīng)程度如何，這一做法能夠充分地幫助輔導(dǎo)員認(rèn)識(shí)、了解自己的學(xué)生，為教師了解學(xué)生提供一個(gè)良好的平臺(tái)，通過(guò)專業(yè)的數(shù)據(jù)分析，輔導(dǎo)員可以清楚地看見(jiàn)自己的學(xué)生會(huì)有哪些困惑、哪些難題，這對(duì)于學(xué)生日后的成長(zhǎng)發(fā)展起著重要作用。的管理方式可以讓大學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)生涯，更好地樹(shù)立自己的目標(biāo)，確立自己的地位，這些認(rèn)識(shí)對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。

四、結(jié)語(yǔ)

心理健康教育系統(tǒng)是學(xué)校管理工作中關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，的心理健康教育系統(tǒng)可以幫助學(xué)生的成長(zhǎng)，讓學(xué)生生活在和諧健康的氛圍中。因此，心理健康教育系統(tǒng)必須充分發(fā)揮在大學(xué)生教育管理中的作用，正確做好自己的角色定位，完善心理健康教育系統(tǒng)。希望以此提高大學(xué)生的心理健康素質(zhì)與生活品質(zhì)，幫助他們健康成長(zhǎng)，促使他們?nèi)蘸蟪蔀橐粋€(gè)具備高素質(zhì)與好心態(tài)的人才，這才是大學(xué)生心理健康教育的主要目標(biāo)。

作者：張劍宇 華夏 劉翠英 單位：宿遷學(xué)院文理學(xué)院

心理健康論文:三位一體化心理健康教育論文

【摘要】

素質(zhì)教育一直以來(lái)將學(xué)生的心理健康教育的相關(guān)工作放在非常重要的位置，持續(xù)進(jìn)行創(chuàng)新心理健康教育的模式。在校學(xué)生的心理健康教育出現(xiàn)的一些主要的問(wèn)題表現(xiàn)在，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育將學(xué)生的心理健康培育淡化了許多。所以我們需要建立學(xué)校教育和家庭教育以及社會(huì)教育一起結(jié)合，在相同的教育的目標(biāo)引導(dǎo)下，一起進(jìn)行對(duì)學(xué)生心理健康教育的參與，建立完善的教育整體，有效的推進(jìn)在校學(xué)生的心理健康教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

學(xué)校；家庭；社會(huì)；一體化；心理健康教育；健全人格

心理健康的實(shí)質(zhì)是個(gè)體主導(dǎo)生命活動(dòng)的有效性。在教育的意義上老說(shuō)，學(xué)校的心理健康教育主要以心理學(xué)的理論為依托的。但是僅僅是依靠學(xué)校的心理教育對(duì)學(xué)生是不夠的。家庭，社會(huì)這兩個(gè)也和學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要的關(guān)系。我們要努力的去構(gòu)建學(xué)校，家庭，社會(huì)一體化心理健康的體系。應(yīng)該要在完善學(xué)校的教育作為主導(dǎo)的層面上，大力的開(kāi)發(fā)家庭還有社會(huì)的資源，將教育渠道發(fā)展成為多條的渠道，把學(xué)校的教育和家庭的教育充分的整合在一起，在教育方向的帶領(lǐng)下，一起參與，配合還有促進(jìn)，構(gòu)建完善的教育體系，一起來(lái)發(fā)展學(xué)生的心理健康教育。

一、培養(yǎng)優(yōu)良的心態(tài)

現(xiàn)在是社會(huì)進(jìn)行轉(zhuǎn)型的階段，主要的表現(xiàn)是結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型還有體制的轉(zhuǎn)型一起進(jìn)行。所以這些轉(zhuǎn)型都會(huì)出現(xiàn)一些不安定感，讓大家都會(huì)產(chǎn)生一些浮躁的心情，這會(huì)影響家長(zhǎng)還有老師在教育上面的心態(tài)。分開(kāi)來(lái)看，家長(zhǎng)出現(xiàn)不良教育的心態(tài)有下面幾個(gè)方面：期望比較的高，對(duì)學(xué)生要求過(guò)于嚴(yán)格，他們希望孩子的教育可以產(chǎn)生顯著的效果。期望的高標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在學(xué)生在教育的過(guò)程里刻意的求，提出學(xué)生達(dá)不到的很多的要求，家長(zhǎng)沒(méi)有考慮到學(xué)生間出現(xiàn)的一些差異的客觀存在，總是把學(xué)生和其他家長(zhǎng)的學(xué)生做出沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的衡量和攀比，家長(zhǎng)往往對(duì)學(xué)生的成績(jī)和排名非常的在意，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生與別人出現(xiàn)差距就逼學(xué)生想辦法立刻趕上。

二、建立三位一體的心理機(jī)制

我們?yōu)榱丝梢缘陌l(fā)揮出教育的作用，需要完善和配置三者的能力，建立起家庭，學(xué)校，社會(huì)三位一體的體系，及時(shí)點(diǎn)需要重視的任務(wù)是正確的進(jìn)行定位三者的作用。1.家長(zhǎng)需要為學(xué)生在成長(zhǎng)方面建立比較優(yōu)良的家庭客觀環(huán)境。及時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該建立的心理教育引導(dǎo)，建立優(yōu)良的教育氣氛；第二，應(yīng)該觀察學(xué)生出現(xiàn)的個(gè)性，善于使用鼓勵(lì)讓學(xué)生建立自己的自信；第三，重視學(xué)生的情趣發(fā)展，大力的發(fā)展學(xué)生的視野，持續(xù)的培養(yǎng)學(xué)生正確的習(xí)慣和心理；第四，的對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤。第五，家長(zhǎng)自己需要努力的提高自己的心理素質(zhì)，構(gòu)建學(xué)習(xí)的家庭環(huán)境，建立榜樣的形象和作用，以此來(lái)推進(jìn)學(xué)生發(fā)展成良好的習(xí)慣，持續(xù)的提升自己的心理水平。2.學(xué)校需要給學(xué)生提供心理健康發(fā)展的環(huán)境。首先，應(yīng)該建立正確的心理健康觀點(diǎn)體系，的認(rèn)識(shí)心理的健康對(duì)發(fā)展素質(zhì)教育提高學(xué)生健康的成長(zhǎng)的主要意義，的處理心理的健康教育和學(xué)科的教育的關(guān)系；其次，應(yīng)該在深入的提高心理的健康教育的水平中進(jìn)行實(shí)踐，特備是要堅(jiān)持的走積極的心理教育的道路，以心理教育大眾的觀念為基本的準(zhǔn)則，在心理教育體系的構(gòu)建，持續(xù)的發(fā)展上進(jìn)行有意義的探索和實(shí)踐；第三，應(yīng)該增加專項(xiàng)的經(jīng)費(fèi)投入還有扶持的確保能力，完善規(guī)范的工作機(jī)制，要實(shí)現(xiàn)一部分的政策支持；第四，應(yīng)該大力的開(kāi)展一些心理的健康教育觀點(diǎn)的研究和實(shí)驗(yàn)以及專題的研究，將工作的科學(xué)，針對(duì)，實(shí)效的特性努力的提高起來(lái)；第五，應(yīng)該在本校的實(shí)際作用下的教育資源為基本，將心理健康的教育回歸到教育的起點(diǎn)，構(gòu)建心理的健康教育的人性化教學(xué)。第六，努力的充分發(fā)揮心理的健康教育的重要作用，增加心理健康的教育團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。而且學(xué)校需要增加和家長(zhǎng)的溝通。應(yīng)該及時(shí)的將學(xué)校對(duì)學(xué)生的一些要求反饋回家長(zhǎng)，還要了解家長(zhǎng)對(duì)子女的期望，學(xué)校和家長(zhǎng)一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的有效的心理教育；學(xué)校還應(yīng)該積極的融入到社區(qū)的活動(dòng)中，將教育擴(kuò)展到社區(qū)。要合理的使用社區(qū)的一些教育資源，擴(kuò)大學(xué)校的教育空間，增加學(xué)校在教育某些方面的不足；而且還要發(fā)揮學(xué)校在社區(qū)里的教育中心的作用，向社區(qū)開(kāi)放場(chǎng)地，師資這些教育的資源，推進(jìn)社區(qū)的發(fā)展，這樣也可以產(chǎn)生反作用對(duì)于學(xué)校的教育。

三、改革學(xué)生的心理健康教育保障體系

1.改革與創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)的體制。各級(jí)的黨委與政府要有效的加強(qiáng)完善對(duì)學(xué)生的工作的領(lǐng)導(dǎo)，將學(xué)生的心理健康教育作為人才資源的發(fā)展戰(zhàn)略重視起來(lái)，形成黨委進(jìn)行統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)，全部的部門(mén)各行其責(zé)的工作體制，全力的配合，大力的發(fā)揮積極，主動(dòng)的特性，將學(xué)生的心理健康教育的任務(wù)發(fā)展好。2.改革與創(chuàng)新投入的體制。財(cái)政的部門(mén)應(yīng)該要增加對(duì)學(xué)生心理健康教育的財(cái)政投入。專門(mén)出一些專項(xiàng)的資金，用于建設(shè)和開(kāi)展學(xué)生心理教育的相關(guān)的研究。3.改革與創(chuàng)新信息的反饋體制。有關(guān)的單位和部門(mén)應(yīng)該建立學(xué)生的心理健康教育還有成長(zhǎng)的資源庫(kù)，的掌握發(fā)展的動(dòng)態(tài)，科學(xué)的分析出現(xiàn)的情況，快速的進(jìn)行工作經(jīng)驗(yàn)的交流，進(jìn)而解決出現(xiàn)的問(wèn)題。

作者：洪文龍 單位：哈爾濱劍橋?qū)W院機(jī)電工程學(xué)院

心理健康論文:網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高中生心理健康教育論文

一、利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，充實(shí)心理健康教育內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代將人類(lèi)帶入到了一個(gè)信息多元而爆炸的時(shí)代。在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，我們可以接觸到更多類(lèi)型的信息，這與傳統(tǒng)相對(duì)封閉的教學(xué)相比，內(nèi)容更為多元。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生參與心理健康教育的積極性，而且也可以讓學(xué)生多方位、多方面地接觸信息。這樣，學(xué)生的理解更深刻，更能促進(jìn)學(xué)生這些心理品質(zhì)的內(nèi)化，更加有利于學(xué)生的身心健康。如我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)瀏覽相關(guān)的教育網(wǎng)站，觀看一些心理健康師的講座，以及國(guó)內(nèi)外的心理健康活動(dòng)等。這樣的心理健康教育并不是以往單純而枯燥的語(yǔ)言描述與實(shí)例的簡(jiǎn)單列舉，而是將學(xué)生帶入一個(gè)豐富而動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)世界。及時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全員參與。學(xué)生所接觸的信息種類(lèi)更為多樣，如圖片、視頻、音頻以及新聞報(bào)道等，多元的信息對(duì)于學(xué)生更有吸引力，這樣可以激起學(xué)生參與的主動(dòng)性與積極性，從而形成學(xué)生全員參與的良好局面，讓每個(gè)學(xué)生都參與到心理健康教育中來(lái)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。第二，實(shí)現(xiàn)學(xué)生品質(zhì)的內(nèi)化。傳統(tǒng)的心理健康教育信息閉塞，學(xué)生往往覺(jué)得并沒(méi)有發(fā)生在自己身邊而沒(méi)有引起重視。而網(wǎng)絡(luò)時(shí)代突破地區(qū)限制，縮短距離，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)可以接觸到更為寬廣的空間，實(shí)現(xiàn)教育的開(kāi)放化。學(xué)生可以真切地感受到其真實(shí)性，這樣自然就可以引起學(xué)生的重視，引發(fā)學(xué)生的深入思考。而只有將理論與行為結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生主動(dòng)思考與思維的教育，才能將理論轉(zhuǎn)化為行為。這樣，學(xué)生就不再是機(jī)械地記憶，遇到挫折時(shí)不要?dú)怵H，要再接再厲，能夠真正地轉(zhuǎn)化為行為，能夠表現(xiàn)在具體的行動(dòng)上。這樣的心理健康教育才能取得成功。

二、利用網(wǎng)絡(luò)相對(duì)的私密性，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的多向溝通

相對(duì)來(lái)說(shuō)，高中生已經(jīng)具備了一定的生活閱歷與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的自主意識(shí)與自我控制能力，但是他們也更為敏感。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生明顯地表現(xiàn)出心里不快，但是他們卻不愿意與教師、與父母交流，而是選擇網(wǎng)絡(luò)這一相對(duì)的私密空間，如與網(wǎng)友交談或是在一些互動(dòng)網(wǎng)站來(lái)發(fā)表言論。這要引起教師的關(guān)注，要意識(shí)到這個(gè)階段的學(xué)生更為敏感，會(huì)喜歡一種非面對(duì)面的交流方式。為此，在心理健康教育中，教師不要只采用面對(duì)面的交流方式，而是要根據(jù)學(xué)生的不同情況來(lái)選擇不同的交流方式。如一些敏感話題如早戀，就不太適合直接交流，此時(shí)教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)的私密性來(lái)進(jìn)行溝通與交流，如QQ、E-mail，微信、博客等，讓學(xué)生將那些埋在心底而不太愿意讓家人知道或是不愿意直接交流的話寫(xiě)下來(lái)，說(shuō)出來(lái)。這樣教師更能及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做好心理疏導(dǎo)工作，讓學(xué)生能夠放下心理包袱，做好情緒的自我調(diào)節(jié)，這樣才能讓學(xué)生將更多的精力放在學(xué)習(xí)上，促進(jìn)學(xué)生的身心健康。當(dāng)然，教師還要做好保密工作。學(xué)生是因?yàn)橄嘈沤處煵虐研睦锏脑捀嬖V教師。如果教師不替學(xué)生保守秘密，會(huì)傷害學(xué)生的自尊，形成陰影，甚至?xí)寣W(xué)生今后不再相信任何人，帶來(lái)嚴(yán)重的心理傷害，不利于學(xué)生的身心健康，同時(shí)還會(huì)加劇師生關(guān)系的惡化。學(xué)生不喜愛(ài)甚至?xí)憛捊處?，不僅不會(huì)配合教師的教育教學(xué)，還會(huì)處處與教師唱反調(diào)，故意做出一些不合常規(guī)的行為，這將會(huì)在學(xué)生之中產(chǎn)生不良的影響，形成惡性循環(huán)。為此，教師要高度重視，既然選擇了運(yùn)用私密性較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)交流方式，就要替學(xué)生保守秘密，這是對(duì)學(xué)生自尊心的一種保護(hù)，可以促進(jìn)學(xué)生的身心健康。

三、利用網(wǎng)絡(luò)較強(qiáng)的互動(dòng)性，構(gòu)建家校一體化教育平臺(tái)

心理健康教育無(wú)小事，這不僅僅是教師與學(xué)校的責(zé)任，更是家長(zhǎng)的重要職責(zé)。為此在對(duì)學(xué)生的心理健康教育中，教師也不要忽略家庭教育因素。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性與即時(shí)性，與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，建立家校一體化心理健康教育平臺(tái)，這樣才能為學(xué)生營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍，促進(jìn)學(xué)生身心健康?，F(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，父母爺爺奶奶都比較嬌慣孩子，這勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生形成一些不良的行為習(xí)慣與心理行為。如果家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的心理健康不重視，或是認(rèn)識(shí)存在片面性，無(wú)法與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，學(xué)生就會(huì)形成兩面性，在家里與學(xué)校判若兩人，這樣的教育是失敗的。只有家校一體，家校一致，形成教育合力，才能促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。及時(shí)，網(wǎng)絡(luò)形勢(shì)下教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系更便利、更即時(shí)。網(wǎng)絡(luò)可以將家長(zhǎng)與教師緊密地結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與教師溝通的即時(shí)性。即使家長(zhǎng)遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)異國(guó)，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)與學(xué)生溝通，與教師溝通，互通信息。讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在校的情況，讓教師了解學(xué)生在家的情況，讓家校無(wú)界限，從而可以及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)癥下藥。第二，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提高家長(zhǎng)心理健康教育水平。許多家長(zhǎng)忙于工作，對(duì)孩子的心理健康教育不重視，認(rèn)識(shí)不充分，這樣會(huì)導(dǎo)致心理健康教育家庭這一主要場(chǎng)所功能的缺失。而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以讓家長(zhǎng)講解心理健康教育的重要性，引起家長(zhǎng)的重視。而家長(zhǎng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也可以接觸到更多關(guān)于中學(xué)生心理健康問(wèn)題的信息。此時(shí)，教師再介紹一些相關(guān)的網(wǎng)站，向家長(zhǎng)講解如何進(jìn)行心理健康教育等，就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)提高家長(zhǎng)的心理健康水平，從而發(fā)揮家庭教育功效，形成教育合力，讓學(xué)生的心理健康教育無(wú)死角。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)本身就是一把雙刃劍，在帶給我們巨大優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也不可否認(rèn)會(huì)帶來(lái)一些令人擔(dān)憂的問(wèn)題，如偽科學(xué)、反人類(lèi)以及一些不健康的信息，如果不正確引導(dǎo)勢(shì)必會(huì)不同程度地影響到學(xué)生的心理健康。我們要正確對(duì)待，切忌不可因夸大優(yōu)勢(shì)忽略危害而全盤(pán)肯定，也不可夸大危害忽略優(yōu)勢(shì)而全盤(pán)否定，而是而客觀的認(rèn)識(shí)，在不斷提高自身修養(yǎng)與思想水平的前提下，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的分析與探索，取其精華棄其糟粕，加以科學(xué)而有效地運(yùn)用，將其優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到，將其危害降到低，營(yíng)造健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的網(wǎng)絡(luò)態(tài)度，科學(xué)合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)。這樣才能將心理健康教育引向一個(gè)全新的發(fā)展局面，才能促進(jìn)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代具有良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

作者：陳壹明 單位：江蘇省淮安市及時(shí)中學(xué)

心理健康論文:小學(xué)音樂(lè)心理健康教育論文

一、用和諧的課堂氛圍來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自信心

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念就是要在課堂教學(xué)的過(guò)程中使學(xué)生成為課堂的主人，課堂是實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)目標(biāo)的主陣地，也是對(duì)于學(xué)生們進(jìn)行心理健康教育的主要場(chǎng)所，據(jù)此一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生鍛煉展示自我的平臺(tái)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自信心。因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子特別是農(nóng)村家庭的孩子和單親家庭的孩子性格相對(duì)孤僻一些，他們的外在表現(xiàn)就是內(nèi)向、拘謹(jǐn)。據(jù)此，音樂(lè)教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中要給學(xué)生搭建平臺(tái)，如在歌曲練唱環(huán)節(jié)中，給每一名學(xué)生試唱的機(jī)會(huì)，特別是那些膽子較小，性格拘謹(jǐn)、內(nèi)向的學(xué)生要予以更多地關(guān)注，并對(duì)于他們的成長(zhǎng)和進(jìn)步及時(shí)予以肯定和鼓勵(lì)，這樣無(wú)形中就能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時(shí)也能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并及時(shí)予以解決。

二、面向全體學(xué)生并關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

我們小學(xué)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生掌握基本的音樂(lè)技能和技巧，從而推動(dòng)學(xué)生們的成長(zhǎng)和發(fā)展需求。但是學(xué)生存在個(gè)體上的差異，具體來(lái)說(shuō)就是有的學(xué)生可能對(duì)于音樂(lè)課程感興趣且悟性較強(qiáng)，但是有的學(xué)生在這方面可能相對(duì)較弱一些，這類(lèi)學(xué)生往往因?yàn)椴簧瞄L(zhǎng)而對(duì)音樂(lè)課程產(chǎn)生一種抵觸心理，這種心理歸根結(jié)底是一種畏難、逃避心理，據(jù)此必須要予以引導(dǎo)和解決。所以，教師在小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)中既要面向全體學(xué)生同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的安排對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同方面的引導(dǎo)，這就意味著音樂(lè)教師要挖掘所學(xué)音樂(lè)作品的內(nèi)在因素，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想、人格、情感等方面的引導(dǎo)。如在學(xué)習(xí)《我愛(ài)家鄉(xiāng)我愛(ài)祖國(guó)》這首作品時(shí)，教師就可以從愛(ài)國(guó)主義教育出發(fā)，在學(xué)生學(xué)習(xí)、理解歌詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和解釋，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，培養(yǎng)學(xué)生們的道德認(rèn)識(shí)，這就可以面向全體學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)。而針對(duì)部分學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中因?yàn)樽陨項(xiàng)l件的差異如聲音條件不好、抓不住節(jié)奏、跑調(diào)等問(wèn)題，音樂(lè)教師在教學(xué)的過(guò)程中可以針對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)給這部分同學(xué)提供鍛煉自己、展示自己的機(jī)會(huì)。而在這部分同學(xué)展示的過(guò)程中，教師要多鼓勵(lì)，同時(shí)在方法和信心上予以引導(dǎo)，這樣可以逐漸使這部分學(xué)生擺脫憂慮、緊張、恐懼的心理，將注意力集中到學(xué)習(xí)上來(lái)，幫助他們認(rèn)真總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，找出產(chǎn)生不良情緒的原因，以作為前車(chē)之鑒，并把注意力逐步轉(zhuǎn)移到具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

三、利用歌詞來(lái)感染學(xué)生

歌詞在一首歌中占有重要位置，一首歌曲的感情基調(diào)和感染力都在歌詞里，要唱好一首歌，必須先充分理解歌詞所表達(dá)的意義。在學(xué)習(xí)新歌之前，除了讓學(xué)生了解它的歌詞意義、時(shí)代背景、作者生平外，我會(huì)讓學(xué)生用歌曲所需要的感情來(lái)朗誦歌詞后，再進(jìn)行下一步的教學(xué)工作。如在學(xué)習(xí)三年級(jí)的歌曲《可愛(ài)的家》時(shí)，首先通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生懷著對(duì)父母養(yǎng)育之恩的感激之情來(lái)朗讀歌詞，然后進(jìn)行歌曲教學(xué)，學(xué)生就能夠比較好地把握這首歌的感情基調(diào)，，通過(guò)歌詞的震撼力來(lái)激起學(xué)生的內(nèi)心情感世界，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中健康成長(zhǎng)。

四、關(guān)注學(xué)生的精神世界，滿足學(xué)生的心理需求。

作為成年人的教師，我們可以用抽象思維方式來(lái)演繹生活，而學(xué)生卻只是具體的情感生活者。他們對(duì)來(lái)自于教師成人式的愛(ài)與關(guān)注不容易領(lǐng)悟，他們需要教師真正能觸及并適應(yīng)他們心理發(fā)展的愛(ài)與關(guān)注。教師要放棄成人的思維規(guī)律，讓他們?cè)诰哂邪l(fā)展空間的學(xué)習(xí)環(huán)境中，真正尊重孩子，關(guān)注他們的精神世界，允許孩子問(wèn)題的存在和想法的表達(dá)，并適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造一些空間，讓他們?nèi)ソ?jīng)歷、感受和體驗(yàn)?？傊?，真正的學(xué)習(xí)并不是由教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是出自學(xué)生的自發(fā)性和主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，他們會(huì)在感受中學(xué)、在游戲中學(xué)、在討論中學(xué)、在發(fā)現(xiàn)中學(xué)。真真切切接觸音樂(lè)，感受到音樂(lè)的存在，不必顧忌“五音不全”，努力克服自身的心理障礙。在他們打開(kāi)音樂(lè)教室門(mén)時(shí)，充滿生機(jī)的一切就開(kāi)始了。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，新時(shí)期的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)要在學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上落實(shí)育人的理念，在重視學(xué)科知識(shí)滲透的同時(shí)也要落實(shí)對(duì)于學(xué)生們的德育教育，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生們未來(lái)的成長(zhǎng)和進(jìn)步打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：王秀麗 單位：河北省秦皇島市山海關(guān)區(qū)戶遠(yuǎn)寨小學(xué)

心理健康論文:大學(xué)生心理健康與音樂(lè)教育論文

一、當(dāng)代大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

要保持心理健康需要長(zhǎng)期的維護(hù)，唯有在一個(gè)持續(xù)積極的心理狀態(tài)下，大學(xué)生才能夠?qū)τ谏钪兴鎸?duì)的各種問(wèn)題和情況作出正確的判斷，并通過(guò)合理的方法予以解決，有利于大學(xué)生在一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境當(dāng)中穩(wěn)定發(fā)展。然而，根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高等院校每年都會(huì)出現(xiàn)數(shù)十人自殺的情況，平均每五名大學(xué)生當(dāng)中就有一位具有心理障礙，因此，我國(guó)大學(xué)生心理健康狀況事實(shí)上并不容樂(lè)觀。大學(xué)生的抑郁、焦慮、強(qiáng)迫、人際關(guān)系問(wèn)題以及環(huán)境適應(yīng)能力薄弱、人格障礙等現(xiàn)象占據(jù)全國(guó)大學(xué)生統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的16%-30%。近年來(lái)，人們不難在新聞報(bào)道中看到受到高等教育的大學(xué)生人群做出一些荒誕、恐怖的事件，同學(xué)之間互相殘殺的現(xiàn)象，這些是大學(xué)生心理健康存在問(wèn)題的突出表現(xiàn)。處于社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的這一大環(huán)境之下，大學(xué)生面臨的社會(huì)壓力和生活壓力日漸增大，心理上的障礙也隨之呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。大學(xué)生階段是心理產(chǎn)生激烈變化的時(shí)期，心理的發(fā)展和成長(zhǎng)面對(duì)一系列的困惑與不安。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力在迅速增強(qiáng)，人們的生活水平也得到日益提高，在大學(xué)生群體當(dāng)中，就會(huì)出現(xiàn)身體發(fā)育與心理發(fā)育不平衡的現(xiàn)象。心理能力仍沒(méi)有成熟到能夠真正控制生理能力的地步，所以大學(xué)生在行動(dòng)上會(huì)較為沖動(dòng)，心理驅(qū)動(dòng)力具有積極的一面也有偏激的一面。要消除大學(xué)生的心理障礙，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)漫長(zhǎng)的磨練過(guò)程。

二、音樂(lè)教育對(duì)大學(xué)生心理健康的意義

（一）培養(yǎng)豐富感情

音樂(lè)是一種善于表現(xiàn)和激發(fā)感情的藝術(shù)，通過(guò)音樂(lè)教育能夠?yàn)榇髮W(xué)生開(kāi)拓感性抒發(fā)的平臺(tái)，音樂(lè)的欣賞本身就是一個(gè)情感的體驗(yàn)過(guò)程。大學(xué)生在聆聽(tīng)不同類(lèi)型的音樂(lè)時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的心情波動(dòng)。音樂(lè)通過(guò)旋律的構(gòu)成，能夠演繹出不同的心理狀態(tài)，歡快俏皮的旋律能夠讓學(xué)生心情變得開(kāi)朗；緩慢悲傷的旋律能夠讓學(xué)生體會(huì)到音樂(lè)當(dāng)中濃厚情感的流淌；而激昂向上的旋律能夠?yàn)閷W(xué)生增添激情與力量。通過(guò)這樣一種音樂(lè)熏陶的形式，大學(xué)生能夠在美好的環(huán)境下感受到生活的真諦，從而讓那些悲傷、孤僻、極端的心境得到改善，使學(xué)生變得開(kāi)朗而感性。

（二）樹(shù)立正確價(jià)值觀

大學(xué)生群體中之所以會(huì)發(fā)生類(lèi)似馬加爵錘殺同學(xué)的事件，是因?yàn)楫?dāng)代大學(xué)生在心理健康上會(huì)受到不正確價(jià)值觀的誘導(dǎo)。受身體狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)亦或是家庭環(huán)境等條件限制，當(dāng)代大學(xué)生更多的從利益與滿足角度來(lái)理解和認(rèn)知價(jià)值觀念，長(zhǎng)此以往，對(duì)大學(xué)生的身心健康以及社會(huì)整體的發(fā)展都具有消極影響。而的音樂(lè)作品具有一定的故事性，通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)選擇賦予心理健康教育實(shí)際意義，優(yōu)美的旋律、變換的節(jié)奏以及音樂(lè)的創(chuàng)造背景和著作者創(chuàng)造是的心態(tài)，在音樂(lè)教育過(guò)程中將相關(guān)的知識(shí)滲透給學(xué)生并加以欣賞引導(dǎo)，能夠讓大學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生深刻的印象和感染，讓大學(xué)生在音樂(lè)的熏陶下感受他人的故事，得到啟發(fā)。音樂(lè)能夠在這種教育形式下深入到大學(xué)生的潛意識(shí)當(dāng)中，與之產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而規(guī)范大學(xué)生的審美意識(shí)，對(duì)世界有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，從而樹(shù)立起正確的價(jià)值觀念。

三、輔導(dǎo)大學(xué)生心理健康的音樂(lè)教育方法分析

（一）音樂(lè)聆聽(tīng)方法

聆聽(tīng)是溝通的橋梁。通過(guò)有意識(shí)的為學(xué)生選取與之心態(tài)相適應(yīng)的音樂(lè)旋律和故事，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的聆聽(tīng)，這是利用音樂(lè)來(lái)改善學(xué)生心理狀態(tài)最為直觀而簡(jiǎn)單的方法?？梢砸詢?yōu)美的音樂(lè)作為背景，同時(shí)為學(xué)生灌輸相關(guān)的心理健康知識(shí)，在音樂(lè)的配合之下，學(xué)生能夠更進(jìn)一步理解自身是否存在一定的心理問(wèn)題以及如何使之化解。讓學(xué)生感受到被理解的音樂(lè)語(yǔ)言的暗示，讓學(xué)生能夠在音樂(lè)環(huán)境下放松心情，敞開(kāi)心扉，讓學(xué)生自身能夠理解其真實(shí)的內(nèi)心，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)釋放的空間。經(jīng)相關(guān)教育者的引導(dǎo)，有利于學(xué)生健康心理的構(gòu)建。

（二）主動(dòng)參與方法

這種音樂(lè)教育方式注重的是學(xué)生的實(shí)踐參與程度，也就是讓學(xué)生能夠?qū)σ魳?lè)進(jìn)行親身體驗(yàn)，讓學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)中得到心靈的慰藉和放松?？梢栽趯W(xué)校中組織樂(lè)隊(duì)、合唱團(tuán)體亦或是舞蹈團(tuán)體，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與，在音樂(lè)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程當(dāng)中，不但能夠?yàn)閷W(xué)生們建立一個(gè)相互建立友誼的平臺(tái)，讓學(xué)生變得開(kāi)朗起來(lái)，同時(shí)也在音樂(lè)的配合下，為學(xué)生灌輸了快樂(lè)的心理動(dòng)態(tài)。通過(guò)不同的表現(xiàn)形式，來(lái)引發(fā)學(xué)生們樂(lè)觀、積極的情緒，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有利于提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，緩解心理壓力，改善心理狀態(tài)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，音樂(lè)教育對(duì)于大學(xué)生心理健康的發(fā)展具有重要的積極作用。我國(guó)目前大學(xué)生心理健康狀況不容樂(lè)觀，因此更加需要借助于音樂(lè)的力量來(lái)舒緩其心理壓力，解決心理問(wèn)題。通過(guò)愉快、向上的音樂(lè)旋律為學(xué)生創(chuàng)造抒發(fā)情感的平臺(tái)，事實(shí)證明，音樂(lè)教育的實(shí)施切實(shí)可行。大學(xué)生的心理健康關(guān)系到我國(guó)未來(lái)社會(huì)的正常運(yùn)行與和諧發(fā)展，其重要程度不言而喻，唯有社會(huì)各界對(duì)大學(xué)生心理健康教育產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)和對(duì)待，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境，才能夠真正解決大學(xué)生心理問(wèn)題。

作者：李夢(mèng)嬌 單位：南京師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院

心理健康論文:留守學(xué)生心理健康教育論文

一、農(nóng)村留守學(xué)生基本情況

（一）農(nóng)村留守學(xué)生的心理概況

近年來(lái)，農(nóng)民大量涌向發(fā)達(dá)地區(qū)和城市打工以謀求更多的收入，這是社會(huì)發(fā)展到一定階段的必然選擇。由于一系列的原因，有一些農(nóng)民工暫時(shí)還無(wú)力解決孩子進(jìn)城上學(xué)等問(wèn)題，于是不得不把自己的孩子留在鄉(xiāng)村交給老人、親戚、鄰居照顧。這些孩子由于父母長(zhǎng)期不在身邊，缺乏家庭教育和親情關(guān)懷，出現(xiàn)了一些心理問(wèn)題。他們的性格有時(shí)很古怪，逆反心理特別嚴(yán)重。

（二）產(chǎn)生問(wèn)題的原因

1.和父母長(zhǎng)期沒(méi)有生活在一起。

父母是孩子的及時(shí)任老師，父母對(duì)孩子的影響是不可估量的。父母長(zhǎng)期不在孩子身邊，無(wú)法與孩子進(jìn)行情感交流，就會(huì)造成孩子漠不關(guān)心的心理狀況。留守學(xué)生雖然在監(jiān)管人那里得到了關(guān)愛(ài)，但這種愛(ài)與父母之愛(ài)是無(wú)法相比的。

2.農(nóng)村學(xué)校教師少，沒(méi)有專門(mén)的心理健康教師。

生活指導(dǎo)教師也是從教學(xué)一線上退下來(lái)的老教師，不懂學(xué)生的心理健康教育。當(dāng)學(xué)生的心理發(fā)生一些變化時(shí)，教師無(wú)法正確進(jìn)行指導(dǎo)，更不用說(shuō)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育了。

3.監(jiān)管人畢竟不能代替父母。

對(duì)于留守學(xué)生的心理，大多數(shù)監(jiān)管人采取漠不關(guān)心的態(tài)度，管教方式粗放，管教態(tài)度不端正。有的人甚至采取聽(tīng)之任之的方式，僅僅局限于對(duì)他們?cè)谏钌系恼疹?。還有的人對(duì)留守學(xué)生的錯(cuò)誤表現(xiàn)得過(guò)分寬容。也有些人對(duì)這些孩子十分溺愛(ài)，使他們處于一種放任自流無(wú)人管教的狀態(tài)之中。

二、思想品德課教師在教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

教師要以思想品德課為陣地，以留守學(xué)生心理健康為目標(biāo)，灌輸、培養(yǎng)、潛移默化地影響學(xué)生的行為，使之最終積極參與、上好思想品德課，并促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。我認(rèn)為，在思想品德教學(xué)中滲透心理健康的教育，要做到以下幾個(gè)方面。

（一）創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，營(yíng)造和諧、健康的課堂環(huán)境，展示美好的心理

良好的課堂環(huán)境是進(jìn)行正常學(xué)習(xí)的必備條件，而民主、和諧的師生關(guān)系是學(xué)生心理健康的保障。因此，教師要在課堂上把學(xué)生當(dāng)成朋友，并真正放下架子和學(xué)生做朋友，把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的合作者、參與者，是學(xué)習(xí)的主人。這樣，學(xué)生就破除了教師的，把教師看成是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，認(rèn)為教師如同導(dǎo)游一樣，即怎么游覽美景那是學(xué)生自己的事情，教師只是引導(dǎo)學(xué)生，把景色介紹給學(xué)生。學(xué)生與教師親近了，自然就消除了緊張、消極的心理，不但成績(jī)有所提高，而且心理也非常的健康。學(xué)生體驗(yàn)到受教育是快樂(lè)的，從而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、敢于爭(zhēng)辯，最終學(xué)生的思維得到內(nèi)化，潛能得到發(fā)展，情感更加豐富，心理更加健康。

（二）挖掘教材中心理健康教育的內(nèi)容進(jìn)行思想品德教學(xué)

思想品德課本中有很多東西就是心理健康教育的資源，如《豐富多樣的情緒》《善于調(diào)控情緒》《追尋高雅的生活情趣》《怎樣做個(gè)自尊自信的人》等不勝枚舉。例如，在教《善于調(diào)控情緒》一節(jié)時(shí)，我先通過(guò)幻燈片讓學(xué)生明確情緒是可以調(diào)控的，我們每一個(gè)人都可以調(diào)控自己的情緒。然后，我讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活回答，在生活中怎樣調(diào)控自己的情緒？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生自己總結(jié)出調(diào)控情緒的方法。接著，我提問(wèn)：“能夠控制自己的情緒并且能夠用合理、合法的方法調(diào)控自己情緒的人是心理不健康的嗎？”這樣，我們就通過(guò)教材自然而然地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了心理健康教育，并通過(guò)細(xì)心挖掘教材的心理教學(xué)因素，逐步培養(yǎng)了學(xué)生積極健康的心理素質(zhì)。

（三）改進(jìn)教學(xué)策略，滿足學(xué)生心理體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生心理健康

在課堂教學(xué)中，注重引導(dǎo)、啟發(fā)、合作等方法的應(yīng)用，滿足學(xué)生健康成才的需求。我在思想品德教學(xué)中，根據(jù)本學(xué)科的內(nèi)容特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)策略和方法，使學(xué)生能夠愉快地、興趣盎然地學(xué)習(xí)。對(duì)于能夠給出正確結(jié)果的學(xué)生，我會(huì)給予充分的肯定，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于通過(guò)思考但解答中仍有不足之處的學(xué)生，我會(huì)先肯定他們解答中的正確之處，然后用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，如“你可以從某某方面來(lái)繼續(xù)考慮”“請(qǐng)你再……你一定會(huì)想出來(lái)的”等，而不是輕易地否決他們。這樣，學(xué)生就能享受到成功的快樂(lè)，從而培養(yǎng)了學(xué)生健康的心理。

（四）在教學(xué)中注重探究的教學(xué)方式，培育學(xué)生堅(jiān)韌的道德品質(zhì)

堅(jiān)韌的道德品質(zhì)是心理健康的總鑰匙。心理不健康的人，他們總是在日常生活中表現(xiàn)為急躁、冒進(jìn)。在思想品德教學(xué)中滲透心理健康教育，必須改變?cè)械慕逃虒W(xué)方式，盡可能多地采用探究教學(xué)模式，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程在培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理方面起到積極作用。例如，在教學(xué)《自我新形象》的內(nèi)容時(shí)，我就采用探究的教學(xué)方式，讓學(xué)生在討論和交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己是什么樣的，自己對(duì)自己了解多少。這樣，就能使學(xué)生逐漸懂得待人接物要平等、真誠(chéng)，要理解、寬容。學(xué)生受教學(xué)內(nèi)容的影響，必將在探究的過(guò)程中更注意自己的言行，培育自身的心理自覺(jué)性。這不僅使學(xué)生加深了對(duì)內(nèi)容的理解，掌握了自己的新形象，更為重要的是，還協(xié)調(diào)了同學(xué)之間的人際關(guān)系，豐富了學(xué)生的情感。這無(wú)疑對(duì)健全學(xué)生的心理品質(zhì)起到了積極的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，留守學(xué)生的心理健康已經(jīng)成為嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，它需要教師、父母、社會(huì)的共同關(guān)注，并把更多的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)給予這些心靈脆弱的孩子，培養(yǎng)他們的健康心理，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。

作者：郭智 單位：甘肅省定西市安定區(qū)柏林學(xué)校

心理健康論文:體育教學(xué)環(huán)境下心理健康教育論文

一、注重養(yǎng)成教育是培養(yǎng)學(xué)生良好心理健康形成的基礎(chǔ)

思想政治素質(zhì)是人最重要的素質(zhì)，在實(shí)施素質(zhì)教育中，加強(qiáng)思想政治方向教育，加強(qiáng)道德品質(zhì)修養(yǎng)，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)，是學(xué)校各項(xiàng)工作的靈魂和核心，也是學(xué)生健康心理養(yǎng)成的重要條件。而在思想政治教育中，養(yǎng)成教育是一個(gè)重要內(nèi)容。在體育教學(xué)中，我就注重利用各種方式進(jìn)行養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣。首先，利用學(xué)生自制課堂紀(jì)律進(jìn)行約束，形成良好的學(xué)習(xí)、練習(xí)習(xí)慣。其次，我還注重榜樣模范的力量效應(yīng)，課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性，對(duì)凡有樂(lè)于助人的學(xué)生予以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，同時(shí)還注重培養(yǎng)小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)帶動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和鍛煉。這樣，學(xué)生既能形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主活動(dòng)，加強(qiáng)意志的自我鍛煉

教師要看到學(xué)生自我鍛煉意志的愿望，并鼓勵(lì)他們自主活動(dòng)。如對(duì)自覺(jué)性較高的高年級(jí)學(xué)生，可引導(dǎo)他們自己制定有一定難度的目標(biāo)，并指導(dǎo)他們正確分析主客觀情況，選擇適當(dāng)?shù)腻憻挿椒āW(xué)生在明確行動(dòng)目的，了解困難過(guò)程以后意志鍛煉收獲更大。我在每周每班中將一節(jié)體育課定為小組自主活動(dòng)課。要求學(xué)生自己組隊(duì)，選擇自己喜歡的體育項(xiàng)目、素質(zhì)練習(xí)或游戲進(jìn)行活動(dòng)。學(xué)生積極性較高，他們愉快地玩起了跳繩、打羽毛球等日常游戲，也自覺(jué)組織籃球賽，往返跑等體育活動(dòng)，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上往往笑聲不斷。同時(shí)，學(xué)生都能自覺(jué)遵守本小組規(guī)定，不用教師加以管制。整節(jié)課，學(xué)生都體現(xiàn)了積極、自覺(jué)的良好心理品質(zhì)。同時(shí)，這種效應(yīng)還延伸至課外及自習(xí)課，在課外活動(dòng)及自習(xí)課話動(dòng)中，學(xué)生也能自覺(jué)、積極地參與。

三、幫助學(xué)生正確的認(rèn)知，體驗(yàn)成功感，樹(shù)立自信心

教師要幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)時(shí)將心理傾向于活動(dòng)本身，而不是活動(dòng)的結(jié)果，以便使學(xué)生充分發(fā)揮其能力和體驗(yàn)到成功感，從而為他們樹(shù)立自信心奠定基礎(chǔ)。有自卑思想的學(xué)生，大多是性格懦弱、思想抑郁的學(xué)生，幾乎沒(méi)有嘗試過(guò)成功的喜悅，很少受到教師的表?yè)P(yáng)。體育教學(xué)中，體育技能較弱的學(xué)生常常表現(xiàn)為不敢嘗試，不敢參與某項(xiàng)活動(dòng)或練習(xí)。教學(xué)中，我經(jīng)常關(guān)注特殊學(xué)生的表現(xiàn)，適時(shí)地鼓勵(lì)他們參與體育運(yùn)動(dòng)，敢于嘗試。教師要相信學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)隗w育學(xué)習(xí)中積極練習(xí)，并適度地運(yùn)用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的手段。如在一次排球課上，一個(gè)自身協(xié)調(diào)性不太好的學(xué)生墊球姿勢(shì)不太標(biāo)準(zhǔn)，害怕受到同學(xué)的嘲笑，不敢做動(dòng)作，經(jīng)過(guò)教師的鼓勵(lì)，他大膽嘗試，可以大方的在同學(xué)面前做動(dòng)作。

四、培養(yǎng)學(xué)生相互關(guān)心的良好心理品質(zhì)

現(xiàn)在的學(xué)生往往在家中較受寵愛(ài)，因此常表現(xiàn)出霸道、自私、缺乏愛(ài)心等。為了培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)心，讓學(xué)生相互關(guān)心，每新接一個(gè)班，我就規(guī)定一條體育課堂紀(jì)律：積極匯報(bào)，大膽說(shuō)話，發(fā)現(xiàn)課堂中有學(xué)生不適應(yīng)立即向教師匯報(bào)。學(xué)生積極配合我的工作，在課堂中發(fā)現(xiàn)有人不舒服，就會(huì)馬上來(lái)報(bào)告，我就及時(shí)處理，同時(shí)還安排相應(yīng)同學(xué)去照顧。既避免了課堂意外的發(fā)生，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生相互關(guān)注、相互關(guān)心。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生對(duì)體育課中常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)反應(yīng)癥狀有了一定了解，對(duì)一些常見(jiàn)癥如：中暑、肌肉痙攣等能邊報(bào)告邊處理。學(xué)生間相互關(guān)注、關(guān)心了，學(xué)生關(guān)系融洽了，班級(jí)更團(tuán)結(jié)了。

五、引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待失敗與挫折

挫折是現(xiàn)實(shí)生活中的正確現(xiàn)象，也是不可避免的，現(xiàn)在的學(xué)生多是獨(dú)生子女，較少經(jīng)歷挫折。在體育教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有意地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些“困境”，逐步培養(yǎng)他們的意志品質(zhì)。在體育訓(xùn)練中，某一項(xiàng)目完成得不好，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)完成項(xiàng)目的全過(guò)程進(jìn)行思考，找出不足，思考怎么克服，并積極再次嘗試，直到成功。另外，還要讓學(xué)生體會(huì)到“我累了”“我不干了”等這些話很容易使人自暴自棄，如果有了這類(lèi)想法，應(yīng)盡快打消。

六、教師以正確的教態(tài)、積極的心理影響學(xué)生

心理健康是人們學(xué)習(xí)、工作和生活的基本條件，教師自身心理健康在學(xué)生心理健康發(fā)展中起十分重要作用。學(xué)生的一些消極心理或心理障礙常常和某些教師不健康心理的影響有直接關(guān)系。在體育教學(xué)中，教師樂(lè)觀的心境，積極振奮的精神狀態(tài)影響著整個(gè)課堂氛圍和學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r。教師在學(xué)生面前要保持穩(wěn)定情緒，同時(shí)要有寬容心理，能夠容忍學(xué)生的無(wú)知，寬容學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，積極幫助學(xué)生，使學(xué)生在愉快和諧的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。體育教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生心理健康，這是一個(gè)長(zhǎng)久、深遠(yuǎn)的課題。如何讓學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)，在今后的學(xué)習(xí)與工作中做得更好，是每個(gè)教師都在思考的問(wèn)題。這一些課題，有待我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)工作中不斷的努力探索，勇于實(shí)踐，才能達(dá)到我們的教育目標(biāo)。

作者：李金財(cái) 單位：河北省青龍滿族自治縣雙山子初級(jí)中學(xué)

心理健康論文:初中歷史教學(xué)中心理健康教育論文

一、探知學(xué)生心理特征，制定課堂心理滲透計(jì)劃

1．根據(jù)班級(jí)學(xué)生心理特征分類(lèi)

初中生正處于身心快速發(fā)育階段，其心理特征呈現(xiàn)多變性、敏感性，心理波動(dòng)頻繁，容易產(chǎn)生不良情緒。有些學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的自卑感，缺少安全感；有的學(xué)生會(huì)有急躁情緒，很不沉穩(wěn)，急功近利思想比較嚴(yán)重；有的學(xué)生會(huì)有很強(qiáng)的依賴心理，缺少主動(dòng)探索精神，沒(méi)有獨(dú)立思維能力；還有一些學(xué)生表現(xiàn)得非常懶惰，沒(méi)有時(shí)間觀念，對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)常常有投機(jī)取巧心理。

2．制定不同層次心理滲透計(jì)劃

班級(jí)學(xué)生心理有共性特征，教師根據(jù)學(xué)生心理特征成功進(jìn)行梳理分類(lèi)，為后面教學(xué)制定不同群體心理滲透計(jì)劃創(chuàng)造條件。教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，要結(jié)合教材文本學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生個(gè)性心理特征，在教學(xué)的具體環(huán)節(jié)上進(jìn)行融合實(shí)踐。對(duì)于自卑型學(xué)生，教師要多提供更多成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，可以為其量身定做一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此提升其自信心；對(duì)于比較急躁的學(xué)生，教師可以安排一些思考性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)整；對(duì)于有依賴思想的學(xué)生，要設(shè)計(jì)更多獨(dú)立性明顯的學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)督學(xué)生自己完成；對(duì)于比較懶惰的學(xué)生，教師要設(shè)計(jì)更多動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升檢查督促的頻率，幫助學(xué)生克服懶惰思想。教師可以利用模擬的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，歷史課堂教學(xué)有了更多生氣，學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，課堂自然呈現(xiàn)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

二、營(yíng)造良好課堂環(huán)境，合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)

1．精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的好動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)所學(xué)教材本身的興趣?！笨梢?jiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)興趣，需要教師開(kāi)動(dòng)腦筋，尋找更多興趣激發(fā)點(diǎn)。歷史課堂教學(xué)中，教材內(nèi)容是重要教學(xué)載體，教師要注意挖掘文本中學(xué)生關(guān)注點(diǎn)，明確了學(xué)生心理訴求，對(duì)下一步教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施都有積極影響。教師還要注意教學(xué)方式的選擇，課堂教學(xué)活動(dòng)方式眾多，教師要對(duì)這些方式進(jìn)行認(rèn)真比對(duì)，或者是給學(xué)生一定參與意見(jiàn)，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，這對(duì)提升課堂教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量有重要促進(jìn)作用。

2．減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)

師生關(guān)系和諧，教學(xué)活動(dòng)自然會(huì)在良性環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)生心理壓力就會(huì)減小。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際心理需求制定教學(xué)策略。新課改要求教師要盡快實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)型，要和學(xué)生建立全新師生關(guān)系，教師要成為課堂教學(xué)的服務(wù)者和引導(dǎo)者。學(xué)生一旦與教師之間的距離拉近了，心理就會(huì)自然放松下來(lái)，教師施教阻力大大減少，教與學(xué)自然呈現(xiàn)和諧局面。教師要合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠與其他人形成互動(dòng)。教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行優(yōu)化整合，建立整體觀念，激發(fā)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)最常見(jiàn)學(xué)習(xí)方法，在一些課時(shí)中，教師不是按照慣例讓學(xué)生討論，而是分角色飾演。這樣的改變，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變了角色，從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，心理自然也發(fā)生了變化，責(zé)任心提升了，學(xué)習(xí)效果自然大好。

三、關(guān)注每個(gè)學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)學(xué)生成功體驗(yàn)機(jī)會(huì)

1．培養(yǎng)學(xué)生健康思維

學(xué)生存在個(gè)體差異，這是教師施教必須要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、文化環(huán)境、思維方式存在差異，教師要正視學(xué)生差異，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的心理發(fā)展。要根據(jù)學(xué)生具體心理特征，制定針對(duì)性更高教學(xué)預(yù)設(shè)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生產(chǎn)生健康心理，用樂(lè)觀愉悅的心理迎接歷史課堂學(xué)習(xí)。歷史課堂教學(xué)中會(huì)涉及到眾多歷史事件，教師要結(jié)合學(xué)生心理思維特點(diǎn)，建立正確的歷史觀，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣有一定幫助。

2．激發(fā)學(xué)生正面能量

學(xué)生都有向好的心理訴求，這也是教師需要珍視的教學(xué)契機(jī)，要為學(xué)生創(chuàng)造更多成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生建立信心。歷史教材中的很多歷史人物，都是非常好的教育典型，他們身上具備的良好素質(zhì)，都能夠給學(xué)生以正面的影響。教師要從不同角度進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生思維盡快融入到課堂學(xué)習(xí)之中。學(xué)生從學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功體驗(yàn)，能夠極大改善內(nèi)心環(huán)境，信心大增，斗志更強(qiáng)。在學(xué)習(xí)《百家爭(zhēng)鳴》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一道探索題目：自選一個(gè)流派，說(shuō)說(shuō)其代表人物是誰(shuí)，其主要政治主張有哪些。而且還要給班主任做一個(gè)推介，讓班主任老師用這個(gè)流派的政治思想治理班級(jí)，要注意邏輯性條理性。學(xué)生拿到這個(gè)題目，都顯得有些興奮和緊張，興奮的是題目有很大自由性，選擇空間較大，緊張的是不知如何整合學(xué)說(shuō)思想給班主任以有效推介。實(shí)際操作中，學(xué)生都能夠圓滿完成任務(wù)，教師給予積極鼓勵(lì)，課堂學(xué)習(xí)氣氛相當(dāng)和諧。在歷史課堂教學(xué)中滲透心理教育，這是一種教學(xué)理念，也是現(xiàn)代教學(xué)的普遍要求。學(xué)生心理問(wèn)題比較普遍，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)心理疏導(dǎo)，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，還能夠提升課堂教學(xué)氣氛。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)自然呈現(xiàn)良性狀態(tài)“，要我學(xué)”也會(huì)向“我要學(xué)”“我會(huì)學(xué)”方向轉(zhuǎn)變，歷史課堂教學(xué)效果自然也會(huì)成倍提升。

作者：孫丹 單位：江蘇省常州市花園中學(xué)

心理健康論文:心理健康教育下思想品德教學(xué)論文

一、心理教育在思想品德課中存在的理論闡述

（一）思想品德的課程性質(zhì)

思想品德課雖然不是必修科目，但是這并不意味著它不重要，恰恰相反它是在人的教育發(fā)展的初期直到的，它是為學(xué)生的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)打基礎(chǔ)的，是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。思想品德課程將道德倫理和心理健康以及國(guó)情方面的相關(guān)能力都有機(jī)的整合在了一起。不但培養(yǎng)了學(xué)生的心理健康素質(zhì)、法律意識(shí)和道德品質(zhì)還增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，對(duì)學(xué)生的思想道德品質(zhì)以及正確的人生觀和健康的價(jià)值觀的養(yǎng)成都起著不可或缺的作用。

（二）心理教育的內(nèi)涵和特點(diǎn)

心理健康指的是一個(gè)人對(duì)人生有一個(gè)正確的認(rèn)知，并且能與周?chē)沫h(huán)境有一個(gè)很好地平衡與調(diào)整。它是教育工作者利用科學(xué)的心理方法，對(duì)受教育者加以有利積極的影響，用來(lái)維持受教育者的心理健康，促進(jìn)學(xué)生身體與心理的健康發(fā)展，培養(yǎng)出良好的品格和適應(yīng)環(huán)境的能力，激發(fā)出前進(jìn)的動(dòng)力。學(xué)生思想水平的提高，需要學(xué)校進(jìn)行一定的思想教育，這就是心理教育在思想品德課中的重要地位。心理教育離不開(kāi)思想品德的教育，二者不能分離出來(lái)獨(dú)立開(kāi)展，心理健康教育是整個(gè)思想品德課的一個(gè)重要的組成部分，它不能僅僅套用學(xué)校關(guān)于心理健康教育所定的目標(biāo)，當(dāng)然也不能按著思想品德教育的目標(biāo)為基準(zhǔn)。兩者是相輔相成，互為前提和基礎(chǔ)的。

二、思想品德課中的心理教育內(nèi)容

（一）從細(xì)微處體味真理

小學(xué)生的心理健康品質(zhì)是在他們對(duì)道德的認(rèn)知的基礎(chǔ)上形成的。因此指引學(xué)生對(duì)真理正確理解是培養(yǎng)他們優(yōu)良的心理素質(zhì)，維護(hù)其心理健康的重要途徑。學(xué)生的心思是單純的，因此作為老師要著重培養(yǎng)學(xué)生的心理健康，對(duì)學(xué)生的品德的培養(yǎng)是十分重要的。例如，老師在課堂上可以給同學(xué)們將一些寓言故事：如給同學(xué)講《揠苗助長(zhǎng)》的故事，讓同學(xué)們懂得不能違背事物的發(fā)展規(guī)律強(qiáng)迫其生長(zhǎng)，無(wú)論學(xué)習(xí)還是生活都該腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，不能太急功近利。

（二）于學(xué)習(xí)環(huán)境中陶冶情操

小學(xué)老師在思想品德課中要努力培養(yǎng)學(xué)生活潑的性格，陶冶他們的內(nèi)心世界。在課上有一個(gè)美好、和睦的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生們?cè)谶@樣的環(huán)境中生活、學(xué)習(xí)室對(duì)他們身體和心靈的雙重陶冶。老師可以將拾金不昧的人的名字寫(xiě)到班級(jí)的“光榮榜”并且給予一定的鼓勵(lì)和褒獎(jiǎng)，這樣同學(xué)們就會(huì)爭(zhēng)搶著做好事，班集體也會(huì)健康向上的力量所引導(dǎo)從而營(yíng)造了和諧的氛圍。

（三）在行動(dòng)上做好示范

小學(xué)生的模仿能力是很強(qiáng)的，他們會(huì)經(jīng)常模仿周?chē)说男袨楹吞幨路绞?，而在這一階段，老師的行為動(dòng)作對(duì)學(xué)生的影響的巨大的，他們會(huì)認(rèn)為老師做的就是對(duì)的，進(jìn)而模仿改造變成自身的行為。如果在這期間老師不能起到一個(gè)榜樣的作用反而做了反面教材，那對(duì)學(xué)生以后的健康成長(zhǎng)勢(shì)必會(huì)有所阻礙。老師不僅要根據(jù)課本上已有的例子進(jìn)行教學(xué)，還要走出課堂，帶領(lǐng)學(xué)生出去參加掃墓或者是募捐活動(dòng)，在募捐過(guò)程中，老師要以身作則，起好帶頭作用。教會(huì)學(xué)生尊重別人同時(shí)也要有做足夠的愛(ài)心和包容心，去理解和包容他人。學(xué)校還可以與社區(qū)負(fù)責(zé)人聯(lián)系，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)社區(qū)，從這個(gè)基礎(chǔ)上來(lái)提升小學(xué)生的思想道德品質(zhì)和心理健康素質(zhì)。

（四）在現(xiàn)實(shí)中鍛煉培養(yǎng)

心理素質(zhì)的培養(yǎng)很大程度是取決于學(xué)生自發(fā)的參加社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果。鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)是針對(duì)學(xué)生心理防線較低的特點(diǎn)而開(kāi)展的一系列社會(huì)活動(dòng)，對(duì)他們的行為制定一定的規(guī)范，使其正常成長(zhǎng)。要多組織一些積極健康的活動(dòng)，比如可以組織學(xué)生們?nèi)ヅ郎?，而且要求他們自己?zhǔn)備爬山所要準(zhǔn)備的東西。如：零食、鞋、衣服等等，鍛煉他們的動(dòng)手能力，而且還要把班里的同學(xué)分成若干小組讓小組內(nèi)的成員互相照顧，這樣就加深了他們之間的交流，還讓他們懂得了幫助別人、快樂(lè)自己的道理。我們國(guó)家的傳統(tǒng)教育是學(xué)生按照老師的思路走，老師怎么教，學(xué)生就怎么背。但是對(duì)于思想品德課教學(xué)，不能用這樣的方法，一定要敢于向傳統(tǒng)教學(xué)方法發(fā)起挑戰(zhàn)，把學(xué)生放在主要位置，鍛煉他們的意志品質(zhì)，培養(yǎng)他們的奉獻(xiàn)精神。

三、學(xué)校心理健康教育的目的

小學(xué)的思想品德課中出現(xiàn)心理健康教育主要是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的心理輔導(dǎo)，有效解決學(xué)生在日常生活中出現(xiàn)的心理問(wèn)題。對(duì)可能出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的學(xué)生做好預(yù)防工作，要在學(xué)生有著健康心理的情況下，更努力的加以引導(dǎo)，是學(xué)生的心理朝著更成熟、更穩(wěn)定的方向發(fā)展。為了使學(xué)生成為“四有青年”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生對(duì)社會(huì)及人生有正確的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家有用的人才。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)的思想品德教育課對(duì)中的心理教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)起著不可或缺的作用。它重塑了學(xué)生的內(nèi)心世界，培育了學(xué)生完整的人格，也健全了學(xué)生的心理，使其心理變得更健康、更積極。小學(xué)老師在思想品德課中輔以心理健康方面的教育，會(huì)讓孩子在積極、健康的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。

作者：梁琛 單位：張家口市橋西區(qū)下東營(yíng)小學(xué)

心理健康論文:積極心理學(xué)理念下心理健康教育論文

一、心理學(xué)發(fā)展概述

然而隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的生活節(jié)奏不斷加快，疲憊不堪成為眾多年輕人生活的主旋律，越來(lái)越多的心理疾病出現(xiàn)，人們對(duì)于心理學(xué)的研究開(kāi)始從心理安全轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)疾病心理或不健康心理的關(guān)注，從而忽略了人們的正常心理狀態(tài)，導(dǎo)致了消極思想的廣泛存在，而很難輕易地進(jìn)行調(diào)節(jié)并轉(zhuǎn)化為積極思想。這與心理學(xué)發(fā)展的理論基礎(chǔ)和社會(huì)條件有關(guān)，在經(jīng)過(guò)了殘酷的第二次世界大戰(zhàn)，很多國(guó)家的人民身心備受摧殘，對(duì)于生活的信心嚴(yán)重不足，甚至有的人不知道怎樣通過(guò)自己的努力而改變現(xiàn)狀，只是一味地“坐以待斃”，通過(guò)可怕的戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的心理陰影，必須要及時(shí)通過(guò)心理調(diào)節(jié)和反饋來(lái)解決，因此迫切需要心理學(xué)醫(yī)師來(lái)醫(yī)治人們受傷的心靈，然而這也對(duì)廣大心理疾病患者提出了更高的挑戰(zhàn)，他們不得不接受這一殘酷現(xiàn)實(shí)，并嘗試用科學(xué)積極的方式來(lái)調(diào)節(jié)內(nèi)心，及早地從陰影中邁出來(lái)?？傮w來(lái)說(shuō)，心理學(xué)教育理念的發(fā)展是經(jīng)歷了一定過(guò)程的，通過(guò)大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而不斷產(chǎn)生了積極心理學(xué)教育理念。

二、高職生心理健康教育存在的問(wèn)題

1.相關(guān)部門(mén)重視程度不夠。

學(xué)校以及相關(guān)教育部門(mén)的重視程度是當(dāng)前高職生心理健康教育所存在的最主要最直接的問(wèn)題，這也是我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的教育體制決定的，也反映了教育的落后性，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的普及，心理健康教育并不作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科出現(xiàn)在高考或其他考試中，因此無(wú)論是學(xué)生自身還是學(xué)校等部門(mén)都不重視對(duì)學(xué)生心理健康的教育，導(dǎo)致了很多學(xué)生心理不健康，一旦受到家庭條件以及外部因素的影響就很容易自暴自棄，產(chǎn)生極其惡劣的影響。

2.實(shí)際行動(dòng)落實(shí)不到位。

關(guān)于心理健康教育，即使有的高職學(xué)校開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程，也僅僅是為了完成學(xué)校和教育部的規(guī)定，教師在課堂中一味地“填鴨式”教學(xué)，機(jī)械死板，單純地進(jìn)行理論知識(shí)的講解，不結(jié)合事例，也不給學(xué)生自由時(shí)間進(jìn)行討論和總結(jié)，這就導(dǎo)致了課堂效率的低下，再加上很多學(xué)生從內(nèi)心不重視這門(mén)課程，因此很難發(fā)揮這門(mén)課程的意義和價(jià)值。其次是教學(xué)硬件設(shè)施的不匹配，很多學(xué)校都花大精力投入到專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)中，如物理實(shí)驗(yàn)室、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室以及專業(yè)的學(xué)科實(shí)驗(yàn)室，并配備了先進(jìn)的技術(shù)和教學(xué)設(shè)備，學(xué)生每天接觸到的都是專業(yè)知識(shí)和考試要考的內(nèi)容，對(duì)心理健康教育持消極態(tài)度，不符合積極心理學(xué)的思維和理念。

三、基于積極心理學(xué)理念下加強(qiáng)高職生心理健康教育的措施

1.樹(shù)立正確的教育觀念。

積極心理學(xué)與傳統(tǒng)的心理學(xué)不同，它的目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)與心理學(xué)導(dǎo)師的疏導(dǎo)和激發(fā)，在學(xué)習(xí)和生活中提升自己的幸福感，從而擁有強(qiáng)大的力量去支撐著自己向更高更遠(yuǎn)的方向發(fā)展。因此學(xué)校在針對(duì)高職生的心理健康教育時(shí)，要樹(shù)立正確積極的心理學(xué)教育觀念，畢竟當(dāng)前很多高職生都是在中學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，且對(duì)于學(xué)習(xí)的重視程度不夠而進(jìn)入了高職學(xué)校，他們對(duì)學(xué)習(xí)和人生都沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，也很難樹(shù)立一個(gè)良好的目標(biāo)，因而存在了很多有心理問(wèn)題的學(xué)生，對(duì)于此類(lèi)學(xué)生更應(yīng)當(dāng)重視，要善于“因勢(shì)利導(dǎo)”，通過(guò)恰當(dāng)?shù)氖吕粩嘁龑?dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極的人生理想，扎扎實(shí)實(shí)，不斷學(xué)習(xí)并通過(guò)自己的努力實(shí)現(xiàn)人生的巔峰。

2.樹(shù)立新型的師生觀。

很多心理學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，學(xué)校對(duì)高職學(xué)生心理健康的培養(yǎng)不重視，甚至有的教師都是直接從鄉(xiāng)鎮(zhèn)調(diào)來(lái)或其他部門(mén)臨時(shí)充當(dāng)?shù)募媛毥處?，因此?duì)于這一問(wèn)題，首先應(yīng)當(dāng)提高心理學(xué)教師的工作門(mén)檻，積極引進(jìn)素質(zhì)較高且具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，同時(shí)對(duì)學(xué)校的教師要嚴(yán)格要求，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)定期與教師進(jìn)行交流溝通，了解他們的教學(xué)工作以及學(xué)生的心理情況，鼓勵(lì)教師樹(shù)立新型的師生觀，摒除“他是問(wèn)題學(xué)生”這一觀點(diǎn)，對(duì)所有的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)一視同仁。通過(guò)這種思維模式和新型觀念的建立，打造了師生平等的關(guān)系，學(xué)生能夠正確面對(duì)自己的心理問(wèn)題，并以積極的思想和心態(tài)從容應(yīng)對(duì)，最終解決心理問(wèn)題。

3.加強(qiáng)心理教育與其他部門(mén)之間的聯(lián)系。

心理教育是高職生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并以一個(gè)正確的心態(tài)面對(duì)生活、迎接挑戰(zhàn)的一種重要方式，心理健康教育的效果會(huì)直接影響學(xué)生的心靈世界，在積極心理教育的理念下，學(xué)校心理教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的心理情況，積極與其他部門(mén)進(jìn)行聯(lián)系，如有的學(xué)生在某些課堂中有著很強(qiáng)的排斥心理，而對(duì)于某些課又很喜歡，這時(shí)心理教師應(yīng)當(dāng)定期與相關(guān)的任課教師進(jìn)行溝通，及時(shí)了解學(xué)生的內(nèi)心，并用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生克服困難，迎難而上，通過(guò)自己的努力不斷實(shí)踐自己的價(jià)值，為祖國(guó)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

作者：劉瑩 單位：榆林學(xué)院

心理健康論文:農(nóng)村留守兒童心理健康教育論文

1.農(nóng)村小學(xué)生心理健康方面存在的問(wèn)題

隨著現(xiàn)在新農(nóng)村的發(fā)展建設(shè)的不斷進(jìn)步，教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境也隨之發(fā)生變化。在這樣的教育環(huán)境下，許多留守小學(xué)生過(guò)早的接觸到了電腦、電視、等等的形形色色的外來(lái)事物，對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活都造成不同程度的影響，極大地阻礙了孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展。筆者認(rèn)為現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)生在心理方面存在的問(wèn)題體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.1以自我為中心，不聽(tīng)老師管教

當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中，老師會(huì)經(jīng)常遇到難以管教的孩子，這些孩子與其他孩子往往交流不暢，時(shí)有口角發(fā)生。這是由于這些孩子的監(jiān)護(hù)人對(duì)于孩子屬于管教，致使他們過(guò)度任性，在犯錯(cuò)的時(shí)候往往不愿認(rèn)錯(cuò)，不服管教，總是以自我為中心，給老師和同學(xué)帶來(lái)了不好的影響。

1.2自卑、自閉、交往能力差

有些留守學(xué)生由于受到家庭的特殊情況的影響，成績(jī)十分不好，長(zhǎng)時(shí)間的壓抑會(huì)使他們產(chǎn)生自卑的心理，他們往往不愛(ài)與人交往，總認(rèn)為別人看不起自己，心理上自卑，行動(dòng)上自閉。班級(jí)活動(dòng)中總是自己在一旁，表現(xiàn)低沉。上課時(shí)安靜低頭，課下也不愿和其他學(xué)生玩耍，身上缺少了兒童活潑好動(dòng)的天性。這樣一來(lái)，自卑的心理就會(huì)在他們幼小的心靈上產(chǎn)生了障礙，使他們的交流能力和學(xué)習(xí)能力大大不如其他學(xué)生。因此，教師在平時(shí)的工作中，要注意觀察每一學(xué)生可上可下的表現(xiàn)，對(duì)于那些自卑的孩子要多開(kāi)導(dǎo)、多鼓勵(lì)，幫助多這些孩子走出自卑，讓他們與其他孩子一樣具有陽(yáng)光的心理，快樂(lè)的童年。

2.農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育措施

2.1加大對(duì)留守兒童的關(guān)注

由于老一輩的思想落后，兒童教育的不完善、孩子沒(méi)有好的成長(zhǎng)環(huán)境。讓我們了解到到了這些留守兒童急需父母呵護(hù)的關(guān)懷和需求。同時(shí)也需要社會(huì)各界對(duì)“留守兒童”給予廣泛而的關(guān)注，不僅除了從物質(zhì)上的幫助，還有精神心理上都應(yīng)給予我們更多的關(guān)愛(ài)，學(xué)校教師也應(yīng)更加關(guān)注留守兒童的成長(zhǎng)，生活學(xué)習(xí)上的言行舉止，多了解傾聽(tīng)他們的心聲，多給予他們生活、學(xué)習(xí)上的幫助以及心理上的疏導(dǎo)與教育。

2.2指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

學(xué)校要定期將家長(zhǎng)或者看護(hù)人請(qǐng)到學(xué)校，指導(dǎo)他們?nèi)绾喂芙毯⒆?。讓他們轉(zhuǎn)變教育觀念，不僅要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要關(guān)注孩子的心理健康教育。要求長(zhǎng)輩們要多拿出時(shí)間了解孩子、關(guān)心孩子，與孩子多多溝通，疏導(dǎo)他們的心理障礙。在平時(shí)生活中，要密切注意孩子的情緒變化，教會(huì)家長(zhǎng)們學(xué)會(huì)用科學(xué)合理的教育方法去指導(dǎo)教育孩子，使他們都能成為一名合格的家長(zhǎng)。

2.3建立學(xué)校家庭社區(qū)心理教育網(wǎng)絡(luò)

除了校園，孩子生活最久的地方就是家庭了。所以一個(gè)良好的蔣婷環(huán)境對(duì)于孩子的成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。如果家庭環(huán)境不好，家長(zhǎng)自身的人格不健全，這些都會(huì)直接影響到學(xué)生的心理上的成長(zhǎng)，更為嚴(yán)重的甚至?xí)斐蓪W(xué)生心理壓力和心理問(wèn)題。所以，學(xué)校要組織家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育講解，切實(shí)提高家長(zhǎng)的心理健康教育意識(shí)，為他們講清兒童的心理發(fā)展的特點(diǎn)，并將科學(xué)合理的教育方法講敘給他們。

3.總結(jié)

留守兒童的心理健康教育問(wèn)題是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)面臨的重要問(wèn)題，是目前小學(xué)教師不可忽視的重點(diǎn)。作為一名合格的教師，要能夠融入每24小時(shí)的日常教學(xué)中，用愛(ài)和關(guān)心去輔導(dǎo)每一位學(xué)生，加強(qiáng)心理健康教育，與家庭多配合。通過(guò)多方努力，給農(nóng)村小學(xué)生一個(gè)陽(yáng)光健康的心理，讓學(xué)生快樂(lè)美好的生活，使每一位學(xué)生都具有良好的心理素質(zhì)。

作者：郭瑞軍 單位：甘肅清水縣金集學(xué)區(qū)

心理健康論文:師范生積極心理健康教育論文

一、積極心理學(xué)的基本理念

（一）積極情緒

積極情緒是積極心理學(xué)的核心目標(biāo)，而積極心理學(xué)所主張的讓所有人類(lèi)都能夠體驗(yàn)到幸福感或主觀幸福感則是它的具體實(shí)施。積極情緒涉及三個(gè)方面：過(guò)去的、現(xiàn)在的和未來(lái)的。過(guò)去的積極情緒包括滿足、滿意、驕傲、自豪等。現(xiàn)在的積極情緒有欣慰、高峰體驗(yàn)等。未來(lái)的積極情緒包括期望、希望、信仰以及信任等。這些積極情緒是生活的強(qiáng)大動(dòng)力，它可以讓人積極地看待自己、周?chē)澜缫约白约号c周?chē)澜绲年P(guān)系，并且更加有利于生存、生活以及體驗(yàn)到幸福的關(guān)系。

（二）積極動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是由特定目標(biāo)與內(nèi)在需要相結(jié)合而形成的引導(dǎo)、激發(fā)和維持個(gè)體行為的明確的內(nèi)在心理傾向。其中，成就動(dòng)機(jī)、合群動(dòng)機(jī)和利他動(dòng)機(jī)是積極心理學(xué)所認(rèn)為的構(gòu)成個(gè)體個(gè)人品質(zhì)的比較重要的三種動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)可以使人們堅(jiān)持自己的目標(biāo)，克服各種困難，努力工作，最終取得一定的成就。合群動(dòng)機(jī)使人們?cè)谌后w中表現(xiàn)出溫暖、親密的溝通方式，給別人提供一定的社會(huì)支持，擁有良好的人際關(guān)系，與此同時(shí)，自己也能夠獲得強(qiáng)大的社會(huì)支持系統(tǒng)。利他動(dòng)機(jī)則使人們以別人的利益為先，表面上看起來(lái)是吃虧，但是由此所帶來(lái)的心理上的滿足感是不可替代的。

（三）積極自我

積極自我主要涉及自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)兩個(gè)方面。自我評(píng)價(jià)通過(guò)自尊和自我效能感體現(xiàn)。一般而言，高自尊和強(qiáng)自我效能感使人們對(duì)自己更有信心，會(huì)傾向于尋找有一定難度的機(jī)會(huì)挑戰(zhàn)自我，從而促進(jìn)自身能力的發(fā)展，進(jìn)而獲得心理上的滿足和幸福。自我調(diào)節(jié)則是通過(guò)應(yīng)對(duì)策略和防御機(jī)制來(lái)體現(xiàn)。積極的應(yīng)對(duì)策略或防御機(jī)制使人們?cè)趹?yīng)對(duì)壓力或惡劣情境時(shí)，更加傾向于利用周?chē)h(huán)境幫助自己，豐富人們的生活。

（四）積極改變

積極改變是人們?cè)谏钪忻媾R各種挫折和困難時(shí)所不可避免的。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候作出調(diào)整，有利于理智地作出選擇，處理生活中的各種挑戰(zhàn)。在此過(guò)程中，可以用積極的動(dòng)機(jī)維持各種生活目標(biāo)，用不斷的積極自我評(píng)價(jià)來(lái)確定自己的能力，從而體驗(yàn)各種積極情緒。

二、積極心理學(xué)對(duì)高專師范生心理健康教育的啟示

（一）轉(zhuǎn)變工作理念，明確目標(biāo)

對(duì)于所有的師范生而言，積極心理健康教育的最終目標(biāo)應(yīng)該是認(rèn)識(shí)自己和社會(huì)，提高自身適應(yīng)社會(huì)的能力，充分挖掘自身潛能，從而獲得成功，體驗(yàn)到快樂(lè)和幸福。也就是說(shuō)，在對(duì)師范生進(jìn)行心理健康教育工作時(shí)，要學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看待每個(gè)師范生，挖掘他們身上所存在的積極品質(zhì)和成長(zhǎng)潛力，并為他們的成功提供恰當(dāng)?shù)闹敢?

（二）確定工作核心，豐富內(nèi)容

首先，應(yīng)該注重師范生陽(yáng)光心態(tài)的培養(yǎng)，增強(qiáng)師范生的主觀幸福感。具體實(shí)施過(guò)程包括五個(gè)步驟：及時(shí)步，給自己的幸福打分。每位師范生拿到一張畫(huà)有十顆星星的卡片，可以用給星星涂顏色的方式表示自己所擁有的幸福；第二步，讓師范生分組討論、交流，互相解釋自己所涂的每顆星星所代表的含義，以及沒(méi)有涂上顏色的星星代表哪些方面感到不幸福；第三步，通過(guò)幻燈片展示一些貧困山區(qū)的學(xué)生或生活很艱辛的人們的圖文資料；第四步，讓師范生感受幸福，也可以用幻燈片展示自己所擁有的幸福，讓其用心去感受、體驗(yàn)；第五步，重新評(píng)價(jià)自己的幸福，還是原來(lái)那張卡片，重新涂顏色，這時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)很多師范生的幸福指數(shù)提升了。其次，幫助師范生形成積極的認(rèn)知體系。具體包括三步：及時(shí)步，針對(duì)所準(zhǔn)備的照片，描述照片上面反映的內(nèi)容，并且進(jìn)行分析，看哪些是事實(shí)，哪些是臆想；第二步，閱讀故事《智子疑鄰》，并回答故事中的事實(shí)是什么、臆想是什么，二者之間的區(qū)別是什么，后果分別是什么；第三步，分辨練習(xí)，分析現(xiàn)實(shí)生活事件中哪些是事實(shí)、哪些是臆想。通過(guò)此活動(dòng)讓師范生意識(shí)到很多時(shí)候我們可能都是通過(guò)臆想做選擇、決定，而這些臆想往往是消極的，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，可以幫助師范生更加理性或積極地看待、分析和解決問(wèn)題。再次，讓師范生不斷地獲得成功體驗(yàn)。成功體驗(yàn)是每個(gè)個(gè)體一直向往的。具體包括五步：及時(shí)步，介紹名字，能夠來(lái)到這個(gè)世界對(duì)于每個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō)已經(jīng)是成功者，感到欣慰的父母會(huì)給每個(gè)人一個(gè)代號(hào)———名字，讓同學(xué)之間分享自己名字的來(lái)歷；第二步，介紹自我的成就，說(shuō)說(shuō)迄今為止自己身上發(fā)生的最引以為豪的事情；第三步，找“缺點(diǎn)”，列出自身存在的一些缺點(diǎn)；第四步，積極賦義，給自己的缺點(diǎn)賦予積極的意義；第五步，分析討論，談?wù)勔郧皩?duì)自己的看法，通過(guò)以上這些活動(dòng)以后，自己的看法又有何改變。

（三）拓展工作途徑，完善方法

1.建設(shè)積極的組織系統(tǒng)

積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)師范生能夠找到一個(gè)充分發(fā)揮自己潛能的平臺(tái)或環(huán)境，即積極的組織系統(tǒng)。該系統(tǒng)由學(xué)校、家庭、社會(huì)共同組成，其中任何一部分都應(yīng)給師范生提供一種愉快、希望、樂(lè)觀、幸福的氛圍，使他們能夠健康、快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活。但是，學(xué)校應(yīng)該起主導(dǎo)作用，家庭和社會(huì)輔助。因此，學(xué)校不論在校園環(huán)境方面還是教師方面都應(yīng)該體現(xiàn)出積極性。校園環(huán)境主要是要給師范生營(yíng)造一種輕松、愉悅的文化氛圍，而教師方面則要求教師在面臨較大的工作壓力或出現(xiàn)職業(yè)倦怠時(shí)，能夠掌握一些積極心理學(xué)的知識(shí)和技能，并積極地進(jìn)行調(diào)整，給師范生做好榜樣。

2.開(kāi)設(shè)積極的教育課程

在師范院校開(kāi)設(shè)的積極心理健康教育課應(yīng)該更加實(shí)用、有特色，既要給師范生介紹積極心理學(xué)的基本理論，加強(qiáng)他們對(duì)于積極心理健康觀的理解，更要通過(guò)案例解析、討論甚至現(xiàn)場(chǎng)演示等方式，使他們將積極理念內(nèi)化。這就要求在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)師范生的真正需要，聯(lián)系實(shí)際，給他們呈現(xiàn)一種真實(shí)的情境，營(yíng)造一種積極的課堂氛圍，并在此過(guò)程中注重對(duì)于幸福感的追求，引導(dǎo)師范生體驗(yàn)以幸福感為首的各種積極情緒，從而達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的效果。

3.開(kāi)展積極的教育活動(dòng)

師范院校還應(yīng)該開(kāi)展一系列積極的教育活動(dòng)。首先，通過(guò)學(xué)校廣播站、宣傳櫥窗、黑板報(bào)、學(xué)校網(wǎng)站等大力宣傳積極心理學(xué)的基本理念和相關(guān)知識(shí)，使師范生通過(guò)更多的渠道了解廣泛的積極心理學(xué)知識(shí)，并對(duì)之產(chǎn)生興趣。其次，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)定期組織各類(lèi)社團(tuán)活動(dòng)，讓師范生在實(shí)踐中不斷發(fā)展自己積極健康的心理品質(zhì),如真誠(chéng)、坦誠(chéng)、忠誠(chéng)、率真、正直、仗義、自信心、自制力、情緒調(diào)控能力、心理承受能力、環(huán)境適應(yīng)能力、人際交往能力等。再次，由專業(yè)的心理健康教育教師定期做關(guān)于積極心理學(xué)的講座和團(tuán)體輔導(dǎo)，加深師范生的理解，增強(qiáng)他們積極的情感體驗(yàn)。

作者：栗文敏 單位：太原大學(xué)教育學(xué)院

心理健康論文:我國(guó)研究生心理健康教育論文

1研究生的心理健康現(xiàn)狀解析

研究生是我國(guó)社會(huì)發(fā)展中一個(gè)特殊的社會(huì)群體，承載著社會(huì)的新知識(shí)、新理論，是未來(lái)促進(jìn)社會(huì)文明、進(jìn)步和發(fā)展的中堅(jiān)力量，是國(guó)家發(fā)展和民族復(fù)興的希望。由于我國(guó)研究生的心理健康方面不斷出現(xiàn)問(wèn)題，必須加大對(duì)其的關(guān)注力度。然而，我國(guó)研究生心理健康教育方面的工作起步較晚，與歐美的一些發(fā)達(dá)國(guó)家相比，還存在不小的差距。當(dāng)前要在認(rèn)真總結(jié)和學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)不同地區(qū)高校在研究生心理健康教育工作先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借鑒和吸收國(guó)外其他一些國(guó)家和地區(qū)的有益經(jīng)驗(yàn)，探索和挖掘新的工作思路，這對(duì)于促進(jìn)研究生健康成才，深化研究生心理健康教育教學(xué)改革，推進(jìn)和穩(wěn)步實(shí)施素質(zhì)教育具有重要意義?，F(xiàn)有的國(guó)內(nèi)研究表明，研究生心理健康狀況不容樂(lè)觀。通過(guò)調(diào)查顯示，研究生出現(xiàn)不同程度的健康問(wèn)題，就業(yè)壓力、經(jīng)濟(jì)、人際關(guān)系等對(duì)他們的心理狀況影響很大。毛富強(qiáng)等的研究則發(fā)現(xiàn)，性別、專業(yè)、獨(dú)生與否等人群特征等心理社會(huì)因素對(duì)研究生的心身狀況也有很大影響。

2我國(guó)研究生心理發(fā)展的一般特點(diǎn)

隨著生理發(fā)育的成熟，社會(huì)環(huán)境的影響，特別是不同于大學(xué)生而特有的學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式，研究生的心理活動(dòng)方面產(chǎn)生一系列的變化，形成研究生群體一些特有的心理特點(diǎn)。

2.1研究生生理、心理和社會(huì)性發(fā)展進(jìn)程的不均衡性

一般而講，研究生的生理發(fā)育已經(jīng)成熟，心理發(fā)展方面也逐漸完善，但是社會(huì)發(fā)展性遠(yuǎn)沒(méi)有成熟，表現(xiàn)出發(fā)展過(guò)程的不均衡性。研究生心理方面的成熟落后于生理成熟，因此，盡管處于智力發(fā)展的鼎盛時(shí)期，身體各方面也達(dá)到人生巔峰，但對(duì)事物認(rèn)識(shí)能力和自制能力的發(fā)展水平還有待提高，心理素質(zhì)還不夠好。另外，研究生在社會(huì)性發(fā)展方面的不成熟對(duì)心理發(fā)展有一定的影響。盡管研究生的視野得到拓寬、知識(shí)得到積累、科研能力有了明顯的提高，但在對(duì)社會(huì)生活和人際方面的認(rèn)識(shí)相對(duì)還不夠成熟，容易固執(zhí)己見(jiàn)、陷入偏激，這是研究生這個(gè)群體特有的心理特點(diǎn)。

2.2研究生心理發(fā)展的兩面性

研究生的心理發(fā)展處于迅速走向成熟而又未達(dá)到成熟的階段，因而在其心理發(fā)展的內(nèi)部狀態(tài)中充滿各種特殊的矛盾現(xiàn)象，顯示出積極心理和消極心理并存，并相互制約和轉(zhuǎn)化的狀態(tài)。這些內(nèi)心矛盾既可能成為促進(jìn)其發(fā)展的心理動(dòng)力，也可能成為阻礙其正常發(fā)展的心理阻力。

3我國(guó)研究生心理健康教育中存在的問(wèn)題

3.1被人們遺忘在角落

一直以來(lái)，人們總是認(rèn)為高學(xué)歷人員作為社會(huì)人群中的佼佼者，應(yīng)該具備良好的心理素質(zhì)和承受能力，因而與本科生相比，人們對(duì)研究生的心理健康缺乏必要的關(guān)懷。研究生心理健康教育工作者往往對(duì)個(gè)體發(fā)生嚴(yán)重心理障礙問(wèn)題時(shí)進(jìn)行事后處理，而忽視對(duì)整個(gè)研究生群體的事先保健預(yù)防。

3.2存在德育化、醫(yī)學(xué)化傾化

當(dāng)前高校心理健康教育的工作人員主要由德育工作者構(gòu)成，由于思維慣性的影響，往往無(wú)意中將心理健康教育納入德育范疇，把心理健康教育和德育工作劃等號(hào)。

3.3缺少制度化管理

長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)研究生的心理健康教育事業(yè)不夠重視，也沒(méi)有建立起合理的制度來(lái)規(guī)范研究生的心理健康教育，往往利用經(jīng)驗(yàn)管理等方法。這導(dǎo)致研究生的心理健康教育無(wú)據(jù)可循，工作進(jìn)展緩慢，應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)處理。因此，建立和完善制度對(duì)研究生心理健康教育的發(fā)展具有重要意義。

4解決研究生心理健康問(wèn)題的途徑

4.1開(kāi)設(shè)心理課程，從而做好研究生的心理的統(tǒng)一引導(dǎo)

針對(duì)在研究生學(xué)習(xí)中存在的突出的心理問(wèn)題，通過(guò)課程的方式，對(duì)全校的研究生進(jìn)行統(tǒng)一的教育教學(xué)，從而給研究生心理的輔導(dǎo)做好理論的鋪墊。另外，充分借助現(xiàn)有的校園網(wǎng)資源，專門(mén)開(kāi)設(shè)校園網(wǎng)心理輔導(dǎo)，邀請(qǐng)相關(guān)的名師通過(guò)遠(yuǎn)程教育的方式給研究生進(jìn)行講座，從而讓研究生具備更多的心理調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)的知識(shí)。

4.2創(chuàng)建檔案數(shù)據(jù)庫(kù)和完善心理咨詢機(jī)構(gòu)

通過(guò)構(gòu)建針對(duì)研究生心理教育的數(shù)據(jù)庫(kù)，并及時(shí)進(jìn)行更新，對(duì)主動(dòng)掌握研究生心理健康狀況和有針對(duì)性地實(shí)施心理健康教育很重要。心理健康檔案包括研究生心理健康狀況普查表、咨詢檔案的匯總和評(píng)估、應(yīng)對(duì)方案等多項(xiàng)內(nèi)容。要根據(jù)評(píng)估結(jié)果加大對(duì)在學(xué)習(xí)生活和科研上遭遇重大挫折的學(xué)生群體的關(guān)注，對(duì)發(fā)現(xiàn)可能存在有心理問(wèn)題的個(gè)別學(xué)生應(yīng)妥善處理，要采取及時(shí)介入、進(jìn)行危機(jī)干預(yù)等措施以排除隱患；對(duì)存在的共性問(wèn)題開(kāi)展有計(jì)劃的宣傳和引導(dǎo)活動(dòng)，提高心理健康教育工作的效率。心理檔案數(shù)據(jù)庫(kù)要實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，應(yīng)該定期地、有針對(duì)性地對(duì)研究生的心理健康進(jìn)行檢測(cè)，及時(shí)總結(jié)學(xué)生心理發(fā)展變化的情況，為學(xué)生心理的健康發(fā)展提供動(dòng)態(tài)監(jiān)控，要切實(shí)改變部分高校走形式的傾向。完善研究生心理問(wèn)題篩查、干預(yù)、控制、跟蹤一體化的預(yù)防機(jī)制，建立健全心理咨詢機(jī)構(gòu)，配備專業(yè)的咨詢團(tuán)隊(duì)，通過(guò)面對(duì)面、電話、網(wǎng)絡(luò)、心理行為訓(xùn)練等多種形式，為學(xué)生提供及時(shí)、有效、高質(zhì)量的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)，幫助他們正確處理好生活、科研、社交、擇業(yè)等方面的困惑，促進(jìn)研究生德、智、體、美、勞等的發(fā)展。

4.3研究生導(dǎo)師在心理健康教育教學(xué)中的引導(dǎo)作用

研究生導(dǎo)師的人生觀、世界觀、價(jià)值觀會(huì)對(duì)研究生的心理成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。作為研究生導(dǎo)師，不僅要在教學(xué)科研上發(fā)揮指導(dǎo)作用，還要在生活和社交等方面發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用。學(xué)校應(yīng)提倡導(dǎo)師是學(xué)生良師益友的觀念，增強(qiáng)導(dǎo)師主動(dòng)關(guān)心和幫助學(xué)生的意識(shí)；多開(kāi)展寬松、平等的師生互動(dòng)活動(dòng)，以多種合理的方式解決研究生心理方面存在的問(wèn)題。心理問(wèn)題的產(chǎn)生并不是24小時(shí)兩天的結(jié)果，而是長(zhǎng)期累積所產(chǎn)生的。心理問(wèn)題的產(chǎn)生往往是由于將內(nèi)心的憂慮、糾結(jié)、疑惑等負(fù)面的情緒深埋在心底，久而久之醞釀成災(zāi)。導(dǎo)師相對(duì)成熟穩(wěn)重，應(yīng)從各個(gè)方面為學(xué)生剖析心理問(wèn)題的產(chǎn)生以及解決辦法。導(dǎo)師應(yīng)多聽(tīng)取研究生的思想?yún)R報(bào)，充分發(fā)揮自己在心理健康教育中的指導(dǎo)作用。

作者：張秀鳳 陳宏博 李光躍 芮玉蘭 孫曉然 崔文權(quán) 單位：河北聯(lián)合大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院

心理健康論文:幼兒心理教學(xué)中心理健康教育論文

一、必要性

近年來(lái)，中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題日益增長(zhǎng)。在教育部頒發(fā)的中等職業(yè)學(xué)校德育教學(xué)大綱中，已明確把心理健康教育作為中等職業(yè)學(xué)校的一門(mén)德育課程，并規(guī)定該課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的基本知識(shí)、方法和意識(shí)的教育，其任務(wù)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和處理成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、生活和求職就業(yè)中遇到的心理行為問(wèn)題，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。其次，中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，由于生活環(huán)境特殊性，在學(xué)習(xí)和生活中接觸的大多數(shù)是女性，心理發(fā)展具有其獨(dú)特性，對(duì)她們進(jìn)行心理教育，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)及良好的社會(huì)適應(yīng)能力是非常必要的。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理健康將來(lái)會(huì)影響到自己的工作和幼兒的成長(zhǎng)。據(jù)了解，隨著國(guó)家近年來(lái)對(duì)學(xué)前教育的重視，幼兒教師的壓力越來(lái)越大，幼兒教師虐童事件時(shí)有發(fā)生，這說(shuō)明幼兒教師的心理健康狀況不容樂(lè)觀。因此，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不僅應(yīng)了解和掌握幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，而且自身還應(yīng)具有健康的心理、良好的心理品質(zhì)。然而，由于學(xué)前教育專業(yè)各類(lèi)課程設(shè)置比例失調(diào)，實(shí)踐課程附屬理論課程上的傳統(tǒng)教學(xué)，同時(shí)課程設(shè)置又過(guò)于單一且交叉重復(fù)，職業(yè)技能培養(yǎng)不夠。現(xiàn)在越來(lái)越多的幼兒園都注重開(kāi)設(shè)多媒體教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)等，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的課程以計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)等技能課程為主，而對(duì)于幼兒心理學(xué)等課程的課時(shí)設(shè)置比例不多，使得學(xué)生對(duì)于如何開(kāi)展和設(shè)計(jì)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)更是無(wú)法把握到位。此外，大多數(shù)中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)行2+1模式，所以，在目前中職的教學(xué)計(jì)劃中，另外增設(shè)心理健康教育課程困難較大，并且效益不高，很多學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)沒(méi)有開(kāi)設(shè)心理健康教育課程。因此，我們認(rèn)為應(yīng)在中職學(xué)前教育專業(yè)的幼兒心理學(xué)的教學(xué)中滲透心理健康教育。

二、滲透心理健康教育的目標(biāo)與內(nèi)容

根據(jù)幾年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為，在幼兒心理學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育需要處理好兩方面的問(wèn)題：1）如何確定心理健康教育的教學(xué)目標(biāo)體系；2）如何解決教學(xué)內(nèi)容增加而課時(shí)有限的問(wèn)題。而在幼兒心理學(xué)課中進(jìn)行心理健康教育，不同于心理健康教育課程，不可能傳授心理健康知識(shí)。我們把心理健康教育的目標(biāo)體系確定為：使學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心理狀態(tài)，培養(yǎng)自己的積極情感，能進(jìn)行自我心理矯治，以適應(yīng)校園生活，為參與社會(huì)工作奠定基礎(chǔ)。對(duì)于課時(shí)緊張問(wèn)題，我們的做法是在教學(xué)中應(yīng)用投影、錄像等現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用精講、自學(xué)、討論、實(shí)踐相結(jié)合的課堂教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。人的心理是一個(gè)有機(jī)的整體，學(xué)生的心理問(wèn)題常常涉及到認(rèn)知、情意、人格等心理結(jié)構(gòu)的各方面，但教學(xué)不可能面面俱到，因此，我們采用滲透心理健康教育的方法來(lái)解決教學(xué)內(nèi)容的安排問(wèn)題，即結(jié)合幼兒心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)章節(jié)教學(xué)，側(cè)重解決某一方面的心理問(wèn)題。主要有：結(jié)合認(rèn)知過(guò)程，強(qiáng)化“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)技能”的教育，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)；在情緒教學(xué)中，學(xué)生了解覺(jué)察情緒的方法和理解“釋放壓力，調(diào)節(jié)情緒”的方法技能，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待情緒壓力；結(jié)合社會(huì)化教學(xué)，講授建立和諧人際關(guān)系的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待社會(huì)評(píng)價(jià)；結(jié)合個(gè)性心理闡明，重視“認(rèn)識(shí)自我，悅納自我”教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)自己，強(qiáng)化“排除自卑，樹(shù)立自信”教育，激發(fā)學(xué)生的自信感；在講授嬰幼兒心理健康時(shí)，重點(diǎn)講授心理健康的調(diào)節(jié)，注重“適應(yīng)社會(huì)，職業(yè)心理”的教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)劃和人生選擇。

三、滲透心理健康教育的策略

1）結(jié)合章節(jié)教學(xué)講授心理健康知識(shí)。例如，在《緒論》中學(xué)習(xí)心理的實(shí)質(zhì)，同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)換個(gè)角度看問(wèn)題，以獲得健康的心理。例如，本校面積比較小且教學(xué)樓宿舍比較老舊，外觀不美，新生到校后心理反差很大，難以適應(yīng)新環(huán)境。鑒于此現(xiàn)狀，筆者結(jié)合心理具有主觀能動(dòng)性這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)設(shè)備齊全、學(xué)?？芍^“麻雀雖小五臟俱全”、教學(xué)質(zhì)量高、艱苦的住宿環(huán)境可以鍛煉和提高意志力等方面進(jìn)行思考，從而降低學(xué)生的心理落差，以盡快適應(yīng)新環(huán)境。2）結(jié)合幼兒的認(rèn)知，通過(guò)案例分析學(xué)習(xí)多通道感知，學(xué)生學(xué)會(huì)使用多通道來(lái)學(xué)習(xí)技能和知識(shí)；以茱莉?安德魯斯和羅琳等名人為例學(xué)習(xí)自我效能感，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高自我效能感；通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解記憶的規(guī)律，學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方法，有效提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。3）結(jié)合幼兒情緒和情感的學(xué)習(xí)，通過(guò)案例分析和角色扮演，學(xué)生能覺(jué)察自己和他人的情緒，合理宣泄消極情緒，掌握獲得更多積極情緒的方法。4）結(jié)合幼兒社會(huì)化的學(xué)習(xí)，通過(guò)分析自身的親子關(guān)系和同伴關(guān)系，學(xué)生懂得與父母和同伴交往的正確方法，并確定今后努力的方向，以建立和諧的人際關(guān)系。5）結(jié)合幼兒個(gè)性的學(xué)習(xí)，通過(guò)問(wèn)卷測(cè)驗(yàn)和案例分析學(xué)習(xí)性格和氣質(zhì)，學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的性格、氣質(zhì)等個(gè)性特征，并采用取長(zhǎng)補(bǔ)短的方法，使自己擁有良好的個(gè)性特征，提高人格魅力，為今后成為一名合格的幼兒教師做準(zhǔn)備。例如，通過(guò)設(shè)置“一頂帽子”的問(wèn)題情境和分析《紅樓夢(mèng)》、《水滸傳》等經(jīng)典影視作品人物的個(gè)性特征，嘗試分析自己的個(gè)性特征中積極和消極的一面，并談今后該如何取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而為自己的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。6）結(jié)合嬰幼兒心理健康的學(xué)習(xí)，通過(guò)制作心理健康手抄報(bào)，學(xué)生開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)課外知識(shí)，爭(zhēng)做健康人，從而更好地適應(yīng)社會(huì)和規(guī)劃職業(yè)人生道路。

四、小結(jié)

在幼兒心理學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育時(shí)，我們用多媒體配合講授和小組討論，展示各種圖片資料，既增加了說(shuō)服力，又節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，而且能引發(fā)學(xué)生的興趣。而講授、討論的內(nèi)容與學(xué)生自身發(fā)展密切結(jié)合，學(xué)生接觸和分析了許多實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習(xí)勁頭大，鍛煉了應(yīng)用能力，同時(shí)，使教學(xué)內(nèi)容充實(shí)生動(dòng)，應(yīng)用性突出，提高了學(xué)生對(duì)幼兒心理學(xué)課程的興趣，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，學(xué)生的心理健康水平也得到提高。

作者：楊賢娣 單位：湛江市教師進(jìn)修學(xué)校

心理健康論文:影響教師心理健康的網(wǎng)絡(luò)文化論文

一、校園網(wǎng)絡(luò)文化的內(nèi)涵特征

高校校園文化是師生在高校這一獨(dú)特的社會(huì)環(huán)境和文化氛圍中，在開(kāi)展校內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)過(guò)程中所共同營(yíng)造的精神財(cái)富，以及承載這些精神財(cái)富的組織活動(dòng)、意識(shí)形態(tài)、規(guī)章制度和基本物質(zhì)等，它是一個(gè)學(xué)校的傳統(tǒng)文化、辦學(xué)水準(zhǔn)、道德風(fēng)范和目標(biāo)理想的綜合體現(xiàn)。高校校園文化通過(guò)吸收整合社會(huì)上的主流文化與其他亞文化，并與社會(huì)上的科研機(jī)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)部門(mén)開(kāi)展學(xué)術(shù)交流與項(xiàng)目合作等，內(nèi)涵不斷得到深化和延伸，并隨著計(jì)算機(jī)普及與互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展而形成了一種獨(dú)特的文化即網(wǎng)絡(luò)文化。這種文化滲透到學(xué)校并整合傳統(tǒng)意義上的校園文化而形成一種綜合性的、相對(duì)穩(wěn)定的文化形態(tài)———校園網(wǎng)絡(luò)文化。它是借助校園網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息溝通的一種行為方式及其道德規(guī)范的總和，它聚合了所有的思想教育、知識(shí)傳承、文化溝通、傳媒娛樂(lè)、社區(qū)互動(dòng)與社會(huì)服務(wù)等功能于一體，同時(shí)還涵蓋校園網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)化軟件、校園文化的虛擬和延伸、網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建等內(nèi)容。

二、校園網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)高校教師心理健康的影響

1．校園網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)高校教師心理健康的積極影響

(1)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)文化與校園文化的交互作用，可以實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)高校教師心理健康的積極作用。

大學(xué)校園是一個(gè)由不同社會(huì)地位和文化層次的成員自主群居的集體，在傳統(tǒng)的大學(xué)校園文化傳播中，“生生”之間、“師生”“生師”之間以及“師師”之間要進(jìn)行深入的互動(dòng)性交流談心存在一定的困難。而校園網(wǎng)絡(luò)文化的平等性和隱匿性，是基于平等基礎(chǔ)上的成員，可以在網(wǎng)絡(luò)空間里匿名、自由隨意地交換彼此的觀點(diǎn)。一方面，高校教師通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)能直接了解學(xué)校的各種動(dòng)態(tài)，參與各項(xiàng)活動(dòng)，發(fā)表評(píng)論、反饋?zhàn)约旱囊庖?jiàn)和建議等。另一方面，開(kāi)展豐富多彩的在線科技講座、學(xué)術(shù)交流、文化藝術(shù)和傳媒娛樂(lè)等校園網(wǎng)絡(luò)文化活動(dòng)可以繁榮校園文化。設(shè)立校際之間的文化在線聯(lián)動(dòng)機(jī)制，如組建在線社團(tuán)，開(kāi)展在線聯(lián)誼會(huì)、交流會(huì)等活動(dòng)，可以促進(jìn)校際文化互通順利展開(kāi)，有利于提高高校教師的文化品位和生活指數(shù)。

(2)校園網(wǎng)絡(luò)文化可以增強(qiáng)高校教師的角色適應(yīng)能力。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高等教育的改革與發(fā)展，推動(dòng)了高校教師從傳統(tǒng)的傳授課本知識(shí)的“單一”角色，向指導(dǎo)者、管理者、咨詢者、合作者、知心朋友等“綜合”角色轉(zhuǎn)換。校園網(wǎng)絡(luò)文化為高校教師快速適應(yīng)各種角色轉(zhuǎn)換提供便利，他們可以通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)文化進(jìn)行各種角色的研習(xí)，體會(huì)角色的情感需求，領(lǐng)悟角色的行為規(guī)范，分析角色間的沖突，并借助交往對(duì)象的不斷互動(dòng)與反饋來(lái)提高自己角色扮演的水平，增強(qiáng)他們的角色適應(yīng)能力，更好地應(yīng)對(duì)教育信息化環(huán)境下的各種變革和壓力。

(3)校園網(wǎng)絡(luò)文化有利于豐富業(yè)余文化生活，提高高校教師的工作熱情。

校園網(wǎng)絡(luò)文化的開(kāi)放性、便捷性與交融性，使高校教師在不出家門(mén)的情況下，通過(guò)閱讀網(wǎng)上大量的超文本信息，就可以快捷地享受來(lái)自不同國(guó)家不同民族的宗教信仰、價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣等相互聯(lián)系又具有獨(dú)立特征的多種文化的熏陶與交流，了解更新國(guó)內(nèi)外的時(shí)事新聞，不斷擴(kuò)充信息和知識(shí)，豐富高校教師的業(yè)余文化生活。同時(shí)，高校教師還可以在一個(gè)地域、區(qū)域社會(huì)、階層和群體等特定的系統(tǒng)中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)用戶平臺(tái)同外界進(jìn)行多元化的學(xué)術(shù)探討與合作研究，獲取多元化的信息和資料，有效填補(bǔ)傳統(tǒng)校園文化同社會(huì)上其他文化之間交流困難的缺憾，提高高校教師的工作熱情。

(4)校園網(wǎng)絡(luò)文化可以提升人際交往的自由度，促進(jìn)人際關(guān)系的和諧發(fā)展。

社會(huì)是人與人之間有意識(shí)的互動(dòng)過(guò)程，高校教師作為校園文化活動(dòng)中的個(gè)體，需要與人交往、互相分享、共同進(jìn)步。高校教師如果能夠有效利用校園網(wǎng)絡(luò)文化中的人際交往來(lái)引導(dǎo)、補(bǔ)充或促進(jìn)現(xiàn)實(shí)中的人際交往，將有助于改善現(xiàn)實(shí)中不良的人際關(guān)系，建立并保持和諧穩(wěn)定的現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系，從而提高他們的心理健康水平。

(5)校園網(wǎng)絡(luò)文化為高校教師提供良好交往環(huán)境，有利于緩解高校教師的心理壓力，養(yǎng)成寬容豁達(dá)的良好心理素質(zhì)。

校園網(wǎng)絡(luò)文化縮短了人與人之間的交往距離，為所有擁有共同興趣愛(ài)好的師生搭建起便捷交流的新通道，為高校教師的人際交往提供了良好的交往環(huán)境，使高校教師之間以及高校教師與外界之間的交往變得更加直接、方便和隨意。高校教師可以在校園網(wǎng)絡(luò)空間里打開(kāi)閉鎖心理，自由發(fā)表評(píng)論、隨時(shí)記錄內(nèi)心感想，盡情宣泄內(nèi)心的壓抑等。

2．校園網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)高校教師心理健康的負(fù)面影響校園網(wǎng)絡(luò)文化在促進(jìn)高校教師心理健康積極作用的同時(shí)，也存在著一些負(fù)面的影響，主要表現(xiàn)在:

(1)過(guò)渡依賴信息設(shè)備而引發(fā)肢體綜合癥。

校園網(wǎng)絡(luò)文化使高校教師的作息時(shí)間和生活方式不受傳統(tǒng)工作制度約束而更加自主，一些不良的生活方式和工作習(xí)慣也越來(lái)越嚴(yán)重，如長(zhǎng)時(shí)間保持同一種姿勢(shì)在電腦上工作而不注意休息，從而引發(fā)各種肢體綜合癥，如頸椎疾病、肩周炎、視力衰退等生理疾病，進(jìn)而影響高校教師的心理健康。

(2)網(wǎng)絡(luò)信息侵襲校園網(wǎng)絡(luò)的主體文化而導(dǎo)致高校教師對(duì)信息資料的恐慌。

隨著校園網(wǎng)絡(luò)的普及與發(fā)展，由于對(duì)信息的控制技術(shù)和過(guò)濾技術(shù)還顯得相對(duì)滯后，使得那些不健康的、以假亂真的欺騙性垃圾信息，也隨著有用的信息資料混進(jìn)校園，侵襲校園的主體文化。高校教師既要承受繁重的教學(xué)任務(wù)，又要從事復(fù)雜的科研腦力勞動(dòng)，不僅要大量搜集、研究本學(xué)科的信息資料，還要吸收、消化其他相關(guān)學(xué)科的信息資料。魚(yú)龍混雜、真假難辨的超載信息資料，將導(dǎo)致高校教師對(duì)信息資料過(guò)于敏感而產(chǎn)生恐慌心理，從而擾亂正常的工作和生活秩序，引發(fā)心理障礙或心理疾病。

三、對(duì)策與建議

1．重視校園網(wǎng)絡(luò)文化的建設(shè)與管理

及時(shí)，加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)文化的宣傳，積極開(kāi)展豐富多彩的學(xué)術(shù)交流、專題討論、文化藝術(shù)、心理咨詢等師生感興趣的活動(dòng)來(lái)繁榮校園網(wǎng)絡(luò)文化，使每位師生都能踴躍地參與、策劃校園網(wǎng)絡(luò)文化的組織與建設(shè)。第二，建立完善的機(jī)構(gòu)和制度，加強(qiáng)對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)文化的管理和監(jiān)督，構(gòu)筑“信息海關(guān)”，及時(shí)過(guò)濾、刪除校園網(wǎng)上的垃圾信息，嚴(yán)防各種危害性信息在校園網(wǎng)上泛濫流傳。加強(qiáng)學(xué)校機(jī)房的規(guī)范化管理和網(wǎng)絡(luò)信息的安全監(jiān)控，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)信息安全防火墻，阻止黑客攻擊破壞校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，為校園網(wǎng)絡(luò)文化的安全穩(wěn)定提供技術(shù)保障，以積極主動(dòng)的姿態(tài)促進(jìn)校園網(wǎng)絡(luò)文化的繁榮與發(fā)展。第三，加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)文化的人才隊(duì)伍建設(shè)，按照結(jié)構(gòu)優(yōu)化的要求，建立一支相對(duì)穩(wěn)定的，政治思想水平高、網(wǎng)絡(luò)業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的精干人才隊(duì)伍，促進(jìn)高校校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)向高格調(diào)、深層次方向發(fā)展。

2．重視校園體育文化的輔助建設(shè)

心理健康與身體健康是相互依存、互為補(bǔ)充的。身體健康是心理健康的前提與基礎(chǔ)，而心理健康又是身體健康的動(dòng)力與保障。因此，學(xué)校除了要經(jīng)常開(kāi)展各類(lèi)教職工體育競(jìng)賽，組織教職工參加校園體育運(yùn)動(dòng)、體育觀摩等集體活動(dòng)外，還應(yīng)開(kāi)設(shè)在線體育人文學(xué)科講座，并創(chuàng)造條件為球迷協(xié)會(huì)、體育欣賞等文化性體育組織提供方便，為高校教師積極參加體育鍛煉提供寬松的校園環(huán)境和文化氛圍，使校園網(wǎng)絡(luò)文化得到補(bǔ)充與發(fā)展。

3．注意勞逸結(jié)合，促進(jìn)健康和諧

為適應(yīng)校園網(wǎng)絡(luò)文化的建設(shè)與發(fā)展，高校教師必須付出大量時(shí)間和精力來(lái)研究信息技術(shù)與所授課程的有效整合，不斷提升教育教學(xué)的質(zhì)量和效率，使高校教師缺乏足夠的時(shí)間來(lái)緩解緊張的工作氣氛、消除心理壓力。因此，高校教師應(yīng)學(xué)會(huì)根據(jù)目標(biāo)的優(yōu)先次序和事情的輕重緩急來(lái)合理安排時(shí)間，對(duì)時(shí)間進(jìn)行有效的組織、預(yù)算和安排，避免超負(fù)荷工作，避免因過(guò)度勞累而產(chǎn)生心理異常行為，保持休閑生活與勞動(dòng)工作相平衡。同時(shí)，校工會(huì)、人事處、學(xué)生處、研究生處等部門(mén)要多舉辦一些大型的聯(lián)誼文體活動(dòng)，既豐富高校教師的校園文化生活，又能增進(jìn)師生之間、同事之間的情感交流與互動(dòng)，滿足高校教師的歸屬感與人際交往的需要，促進(jìn)高校教師的心理健康與和諧。

四、結(jié)語(yǔ)

高校教師具備良好的心理健康狀況才能有效地發(fā)揮個(gè)體才能，促進(jìn)高校網(wǎng)絡(luò)文化的繁榮。教師良好的心理健康狀況是教師職業(yè)規(guī)范的需要，更是教師個(gè)體發(fā)展和自我追求的需要。高校教師作為心理學(xué)的個(gè)體，在不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)文化背景下，不可避免會(huì)產(chǎn)生各種各樣的心理失衡問(wèn)題。如果這些問(wèn)題不能及時(shí)有效地解決，就會(huì)產(chǎn)生心理疾病，教師一旦患有心理疾病就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，對(duì)教育事業(yè)不利。促進(jìn)教師的心理健康是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)的大力支持和全體教師的不懈努力。筆者認(rèn)為，要從根本上改善教師心理健康狀況，應(yīng)與對(duì)教師的要求及對(duì)他們的理解、關(guān)懷密切結(jié)合，從政策、管理等各方面盡可能地為他們創(chuàng)造、提供寬松、愉快的工作環(huán)境與心理氛圍?，F(xiàn)代教師不僅需要政治上的關(guān)懷、物質(zhì)上的關(guān)心，而且需要情感上的關(guān)注、心理上的支持。

作者：林梅珍 曾忠毅 單位：福州大學(xué)