引論：我們?yōu)槟砹?3篇化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、初中化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

現(xiàn)在，培養(yǎng)什么樣的人才已經(jīng)關(guān)系到國(guó)家未來(lái)的發(fā)展，在探索人才培養(yǎng)的過(guò)程中，提出了核心素養(yǎng)的構(gòu)建。核素素養(yǎng)包含著學(xué)生的各項(xiàng)能力，包括自主發(fā)展能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、語(yǔ)言能力和實(shí)踐能力等。在化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)一般包括化學(xué)思維、化學(xué)能力、化學(xué)信息素養(yǎng)與化學(xué)精神?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)的本質(zhì)是育人，老師在化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)中，要把學(xué)生的發(fā)展放在最根本的位置，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，理解其中的原理。初中學(xué)生剛學(xué)習(xí)化學(xué)，他們一方面對(duì)化學(xué)有著強(qiáng)烈的興趣，另一方面他們不具備化學(xué)思維。所以，老師在教學(xué)中要把握化學(xué)課程的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)上多選擇一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題；在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生思考，并鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同探討化學(xué)中的知識(shí)。這樣，學(xué)生才會(huì)具備化學(xué)素養(yǎng)，樹(shù)立科學(xué)的態(tài)度，養(yǎng)成化學(xué)精神。

二、目前初中化學(xué)啟蒙教育中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)薄弱在很多學(xué)生看來(lái)，化學(xué)屬于化學(xué)家的研究范疇，與自己的生活關(guān)聯(lián)性不大。部分學(xué)生雖然認(rèn)為化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，但是也不會(huì)過(guò)多研究化學(xué)，學(xué)習(xí)僅僅停留在表面。同時(shí)，初中學(xué)生在小學(xué)階段沒(méi)有接觸過(guò)化學(xué)，對(duì)化學(xué)還不是很了解。因種種原因，導(dǎo)致初中化學(xué)教學(xué)效果不明顯，老師在課堂上讓學(xué)生們背誦元素周期表、化學(xué)方程式，但是因?qū)W生沒(méi)有與生活建立聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在記憶過(guò)程中非常困難，即使學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間記住，如果長(zhǎng)時(shí)間不用，也會(huì)很快忘掉。另外，學(xué)生對(duì)教材中的很多物質(zhì)都不認(rèn)識(shí)，教材中的化學(xué)現(xiàn)象都是學(xué)生生活的反映，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，僅僅記住了其化學(xué)性質(zhì)，但是很難在生活中應(yīng)用化學(xué)思維解決實(shí)際問(wèn)題。部分學(xué)生面對(duì)生活中的難題，很難用化學(xué)知識(shí)解釋。初中學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱是影響學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)重要阻礙因素。

（二）缺乏學(xué)習(xí)氛圍化學(xué)體系非常龐大，但是初中化學(xué)課程開(kāi)設(shè)得比較晚，與其他科目相比，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)間非常少?；瘜W(xué)教材中有很多的知識(shí)，都需要學(xué)生們掌握，但是部分老師在升學(xué)的壓力下，教學(xué)心態(tài)比較急躁，他們?cè)谡n堂上給學(xué)生們總結(jié)一些?？嫉闹R(shí)點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)老師的計(jì)劃學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)失去興趣。在課堂上，老師以教材為主，帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)一些淺層次的東西，不斷灌輸化學(xué)理論知識(shí)。但是對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)則沒(méi)有充分利用[1]。眾所周知，化學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，幾乎所有的結(jié)論都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的。但是部分學(xué)校因?qū)嶒?yàn)器材設(shè)備的缺乏，學(xué)生們無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。另外，部分老師為了趕教學(xué)進(jìn)度，不想在實(shí)驗(yàn)方面花費(fèi)較多的時(shí)間，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式。初中化學(xué)課堂本應(yīng)該發(fā)揮啟蒙作用，但因種種因素導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的化學(xué)知識(shí)沒(méi)有靈活性。

三、基于化學(xué)核心素養(yǎng)的初中化學(xué)啟蒙教育措施

（一）培養(yǎng)化學(xué)意識(shí)與觀念在化學(xué)啟蒙教育中，要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，就要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)意識(shí)與觀念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)的重要性。化學(xué)思想是學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)的重要基礎(chǔ)，學(xué)生們通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)，化學(xué)理念便慢慢養(yǎng)成了，對(duì)各種社會(huì)問(wèn)題、食品安全問(wèn)題、環(huán)境污染問(wèn)題便會(huì)有自己的想法。因此，老師在化學(xué)教學(xué)中要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生，通過(guò)常見(jiàn)的一些物質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生用化學(xué)的思想去解釋造成各種問(wèn)題的原因。比如，在學(xué)習(xí)“燃燒”時(shí)，老師可以讓學(xué)生們觀察蠟燭燃燒的反應(yīng)，并提出問(wèn)題：“同學(xué)們，蠟燭燃燒會(huì)產(chǎn)生什么樣的物質(zhì)呢？”學(xué)生們?cè)谙旅嫠伎奸_(kāi)了，老師接著提問(wèn)：“蠟燭產(chǎn)生的這種物質(zhì)對(duì)我們的生活有什么作用？”老師在課堂中積極引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生。久而久之，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)化學(xué)中的每一個(gè)現(xiàn)象都與自己的生活密不可分。這種方式不僅會(huì)讓學(xué)生們明白化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律，還會(huì)讓學(xué)生樹(shù)立化學(xué)思想與觀念，這對(duì)學(xué)生以后的化學(xué)學(xué)習(xí)具有很大的影響。同時(shí)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)也形成了。

（二）培養(yǎng)化學(xué)思維與能力雖然初中學(xué)生在初三才開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)，但是老師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，讓學(xué)生在課堂上敢于提出問(wèn)題，并尋找解決問(wèn)題的方法。在化學(xué)啟蒙教育中，老師僅僅是引路人。因此，老師要發(fā)揮學(xué)生的潛能，重視學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生們的思維在探索中得到開(kāi)闊。同時(shí)，老師在教學(xué)中，還要培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)思維解決問(wèn)題的能力[2]。例如，在實(shí)驗(yàn)“氫氣還原氧化銅”中，為了探討氧化銅是否已經(jīng)消耗完，老師可以讓學(xué)生們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下親自參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，其解決問(wèn)題的能力得到了提高。生活中的很多現(xiàn)象都可以用化學(xué)知識(shí)解釋，老師在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生根據(jù)老師創(chuàng)設(shè)的情境思考問(wèn)題。這樣，學(xué)生的興趣不僅會(huì)增加，還有助于學(xué)生加深記憶，到達(dá)真正啟發(fā)學(xué)生的作用[3]。

（三）培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科精神初中化學(xué)屬于啟蒙教育，其主要的研究方向是物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與形式，最終的目標(biāo)是讓人們更好地認(rèn)識(shí)世界。學(xué)科精神也是核心素養(yǎng)的重要組成部分，老師在化學(xué)課堂上，要讓學(xué)生們看到化學(xué)對(duì)我們生活的貢獻(xiàn)。為達(dá)到教學(xué)效果，老師在教學(xué)中要讓學(xué)生們樹(shù)立科學(xué)精神[4]。首先，老師要用化學(xué)中的重要人物對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，比如通過(guò)門捷列夫、侯德榜等人物，讓學(xué)生們了解他們?cè)诟髯灶I(lǐng)域中對(duì)化學(xué)所做的貢獻(xiàn)，學(xué)習(xí)他們探索、堅(jiān)持的精神，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，老師要發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。在學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師要讓學(xué)生們自己探索，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)不斷改變條件，總結(jié)化學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究與合作精神。在核心素養(yǎng)視角下進(jìn)行化學(xué)啟蒙教育，老師不能急于求成，要根據(jù)教材的特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生們感興趣的話題，讓學(xué)生們喜歡上化學(xué)。學(xué)生也要發(fā)揮自己的智慧，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

四、結(jié)束語(yǔ)

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙時(shí)期，學(xué)生們對(duì)化學(xué)的了解不多。老師在教學(xué)中要給學(xué)生們打好基礎(chǔ)，通過(guò)引導(dǎo)，為學(xué)生打開(kāi)化學(xué)的大門，讓學(xué)生在化學(xué)的領(lǐng)域中主動(dòng)探索。在課堂上，老師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)對(duì)生活的意義，讓學(xué)生樹(shù)立化學(xué)思想，并給學(xué)生創(chuàng)建愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生感受到化學(xué)的美妙，提高核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許宏林.基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中化學(xué)啟蒙教育的分析[J].新一代:理論版,2018(10):31.

[2]丁丹丹.基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中化學(xué)啟蒙教育的思考[J].化學(xué)教與學(xué),2018(001):15-19.

篇2

本文將就“分子和原子”第二課時(shí)的教學(xué)來(lái)介紹本人在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)方面的一些做法。

一、教學(xué)背景分析

1. 教學(xué)內(nèi)容分析

從本章節(jié)開(kāi)始，學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)的視角將從宏觀轉(zhuǎn)向微觀，并將對(duì)微觀世界進(jìn)行一系列探究活動(dòng)，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。本部分內(nèi)容重在揭示化學(xué)變化中分子、原子是如何變化的。通過(guò)實(shí)例分析由分子構(gòu)成的物質(zhì)在發(fā)生物理變化和化學(xué)變化時(shí)的不同情況，從而揭示出分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。通過(guò)兩個(gè)典型的化學(xué)反應(yīng)，分析得出在化學(xué)變化中分子可以分成原子，原子可以結(jié)合成新的分子。

2. 學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了物理變化、化學(xué)變化、物質(zhì)的性質(zhì)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作。在小學(xué)自然和初中物理也學(xué)習(xí)了物質(zhì)的三態(tài)變化、物質(zhì)熱脹冷縮等和分子、原子部分相關(guān)的知識(shí)，這為學(xué)習(xí)新知識(shí)做了知識(shí)鋪墊。分子是初中學(xué)生接觸到的微觀粒子之一，在此之前學(xué)生只有一些微觀現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，比較缺乏理性認(rèn)識(shí)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1. 通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究和微觀動(dòng)畫展示，理解分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子；通過(guò)分子模型的組建理解原子是化學(xué)變化中的最小粒子，從而加深對(duì)化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的理解。

2. 能夠運(yùn)用分子和原子的觀點(diǎn)解釋一些日常現(xiàn)象，能夠區(qū)分物理變化與化學(xué)變化。

3. 通過(guò)對(duì)物質(zhì)及其變化的宏觀現(xiàn)象與微觀本質(zhì)之間相互聯(lián)系的分析推理，逐步培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力。

4. 知道在化學(xué)變化中，分子是可分的，而原子卻是不可分的。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)來(lái)思考問(wèn)題的思想方法。

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1. 重點(diǎn)：逐步學(xué)會(huì)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式；認(rèn)識(shí)并理解分子和原子的基本概念；能夠運(yùn)用分子和原子的觀點(diǎn)解釋生活中的現(xiàn)象。

2. 難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、想象力和分析、推理的能力。從微觀角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的變化和物質(zhì)的分類。

四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及解析

教學(xué)環(huán)節(jié)1：從分子的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的變化

設(shè)計(jì)意圖：先由學(xué)生熟悉的水的蒸發(fā)過(guò)程入手，再以前一單元?jiǎng)倢W(xué)過(guò)的過(guò)氧化氫的分解為例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)小組合作，畫一畫變化前后的微觀模型，讓學(xué)生感知由分子構(gòu)成的物質(zhì)，在發(fā)生物理變化和化學(xué)變化時(shí)的不同表現(xiàn)，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，具體分析如下。

宏觀辨識(shí)與微觀探析： 水的蒸發(fā)和過(guò)氧化氫的分解是兩個(gè)宏觀現(xiàn)象，學(xué)生通過(guò)畫微觀示意圖了解變化的本質(zhì)，物理變化中，分子本身不變，化學(xué)變化中，分子發(fā)生改變，變成別的物質(zhì)的分子。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從微觀的角度看物質(zhì)，用微粒的變化分析物質(zhì)的變化。

變化觀念與平衡思想： 在講解水的蒸發(fā)的過(guò)程時(shí)使用了動(dòng)畫模擬水分子變化前后的狀態(tài)，使學(xué)生能夠直觀地感受到分子是在不斷運(yùn)動(dòng)的，并且溫度越高分子的運(yùn)動(dòng)速率越快，但是分子的數(shù)目不會(huì)增減。

教學(xué)環(huán)節(jié)2：分子與物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系

演示實(shí)驗(yàn)

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究引導(dǎo)學(xué)生分析淀粉變藍(lán)的本質(zhì)原因，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，具體分析如下。

實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)：利用學(xué)生在生物中學(xué)到的淀粉遇碘變藍(lán)的知識(shí)設(shè)計(jì)了對(duì)比實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。

尋找證據(jù)進(jìn)行推理：通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生觀察到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，碘酒和碘蒸氣都能使淀粉變藍(lán)，從而證明同種分子化學(xué)性質(zhì)相同，幫助學(xué)生理解分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。

宏觀辨識(shí)與微觀探析：學(xué)生看到的是宏觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，淀粉遇到碘酒和碘蒸氣都變成了藍(lán)色，引導(dǎo)學(xué)生分析微觀本質(zhì)，碘酒和碘蒸氣中都含有相同的碘分子，使淀粉變藍(lán)的是碘分子。

科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任：碘蒸氣是有毒的，為了減少碘蒸氣進(jìn)入空氣中，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中用饅頭塞住燒瓶的瓶口，并且盡量縮短加熱的時(shí)間，體現(xiàn)了環(huán)保意識(shí)和高度的社會(huì)責(zé)任感。

教學(xué)環(huán)節(jié)3：分子與原子的聯(lián)系

設(shè)計(jì)意圖：分子和原子這些肉眼看不到的微觀粒子很抽象，學(xué)生不容易理解，我們通過(guò)各種分子模型讓學(xué)生直觀地感受分子原子的存在，以及在變化中的表現(xiàn)。在此過(guò)程中，充分實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)，具體分析如下。

宏觀辨識(shí)與微觀探析：對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，分子和原子這些肉眼看不到、手摸不著的微觀粒子的確非常抽象，我們只能借助多種分子模型，使學(xué)生具體的、可感的理解分子的構(gòu)成，在此基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)現(xiàn)象背后的一般規(guī)律，學(xué)生的抽象思?S能力也得到了培養(yǎng)。

證據(jù)推理與模型認(rèn)知：分組活動(dòng)，給學(xué)生兩個(gè)過(guò)氧化氫分子模型，演示過(guò)氧化氫分解產(chǎn)生水和氧氣的變化過(guò)程，學(xué)生通過(guò)演示自然理解在化學(xué)變化中，分子可以破裂成原子，原子重新組合成新的分子。

教學(xué)環(huán)節(jié)4：從分子的角度理解物質(zhì)的分類

設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生已有的物質(zhì)分類的知識(shí)入手，并結(jié)合微觀圖片，透視分類的本質(zhì)，只含一種分子的物質(zhì)是純凈物，含有不同分子的物質(zhì)是混合物。

五、教學(xué)反思

篇3

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，其本質(zhì)特征是“在原子、分子的微觀水平上研究物質(zhì)及其變化”。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、假說(shuō)、模型、分類等方法，通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、調(diào)查與資料獲取，運(yùn)用歸納、概括、推理論證等邏輯思維方法，通過(guò)小組交流、討論和反思等活動(dòng)形式開(kāi)展物質(zhì)及其變化的研究，并從元素的宏觀視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化的規(guī)律、從粒子的微觀層面揭示物質(zhì)及其變化的本質(zhì)，能從化學(xué)的視角解決與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，參與和化學(xué)有關(guān)的社會(huì)決策，秉持可持續(xù)發(fā)展和綠色化學(xué)理念，是幫助學(xué)生形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力的必由之路。因此，積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培育和發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。

二、設(shè)計(jì)的背景

乙烯是學(xué)生學(xué)習(xí)甲烷、烷烴之后的另一類重要的有機(jī)物，是烯烴的典型代表物。本節(jié)課的學(xué)習(xí)將為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)乙炔、苯和選修5“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”相關(guān)內(nèi)容做鋪墊。本節(jié)課的重點(diǎn)是乙烯的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、乙烯的化學(xué)性質(zhì)與加成反應(yīng)概念；學(xué)習(xí)的障礙點(diǎn)是乙烯分子結(jié)構(gòu)中碳碳雙鍵為什么有一根鍵容易斷裂，先前概念取代反應(yīng)對(duì)加成反應(yīng)概念的形成造成干擾。從教材的編寫意圖和學(xué)生已有認(rèn)知水平分析，對(duì)乙烯化學(xué)性質(zhì)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，有利于學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的宏觀現(xiàn)象，借助模型認(rèn)知等途徑從微觀分析和符號(hào)表征，能凸顯教學(xué)重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，更為重要的是在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中學(xué)生真切地體悟和掌握了研究有機(jī)物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的一般思路與方法，形成了“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的基本觀念，發(fā)展了學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1. 通過(guò)自主學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決等方式了解乙烯的物理性質(zhì)和用途。

2. 通過(guò)模型搭建、問(wèn)題解決和實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng)，經(jīng)歷“宏觀―微觀―符號(hào)”三重表征的思維方式，理解乙烯的結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)，初步樹(shù)立“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的基本觀念。

3. 通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，?w驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的一般過(guò)程和樂(lè)趣，認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是獲取實(shí)驗(yàn)事實(shí)的途徑，而且是認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的重要方法。

四、教學(xué)過(guò)程

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

【創(chuàng)設(shè)情境】為什么青蘋果和熟香蕉放在一起會(huì)大大縮短青蘋果變熟的時(shí)間？

【拓展延伸】呈現(xiàn)相關(guān)資料和圖片，展現(xiàn)乙烯利（乙烯磷）在農(nóng)業(yè)上是優(yōu)質(zhì)高效的植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑；一定條件下，乙烯利可以釋放出乙烯，具有促進(jìn)果實(shí)成熟等功效。

【設(shè)計(jì)意圖】從生活走進(jìn)化學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)就在我們身邊，能真實(shí)地感悟到化學(xué)學(xué)科在人類生產(chǎn)、生活中的重要作用。

環(huán)節(jié)二：模型認(rèn)知，探究結(jié)構(gòu)特征

【自主學(xué)習(xí)】根據(jù)教師提供的素材，了解乙烯的物理性質(zhì)和用途及其化學(xué)式。

【模型搭建】探究乙烯的結(jié)構(gòu)特征，并寫出其電子式和結(jié)構(gòu)式。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提高對(duì)有效信息的獲取和加工能力；通過(guò)模型搭建，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，親身經(jīng)歷探究的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)和思維的雙重建構(gòu)。

環(huán)節(jié)三：創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，探究化學(xué)性質(zhì)

1. 乙烯的制取實(shí)驗(yàn)

【創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)】用一支針筒吸入1mL40%的乙烯利溶液，注入另一支下端套有橡皮套，且內(nèi)裝有少量NaOH固體的針筒中（如圖1）。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)設(shè)計(jì)微型化的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)該實(shí)驗(yàn)不僅無(wú)需加熱，反應(yīng)速度快，產(chǎn)生的乙烯氣體純度高，而且安全度高，節(jié)約時(shí)間和成本，體會(huì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新帶來(lái)的樂(lè)趣和價(jià)值。

2. 乙烯的燃燒實(shí)驗(yàn)

【實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新】用針筒抽取少量產(chǎn)生的乙烯氣體，在針端直接點(diǎn)燃，學(xué)生觀察現(xiàn)象。

【設(shè)計(jì)意圖】安全性較好，無(wú)需驗(yàn)純，且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象鮮明，比教材中燃燒石蠟油在催化劑、高溫條件下的分解產(chǎn)物（其產(chǎn)物主要是乙烯和其他烷烴的混合物）更有說(shuō)服力。

3. 乙烯與酸性高錳酸鉀和溴水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)

【實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新】在一小培養(yǎng)皿（直徑為6cm）內(nèi)放置一紅色瓶蓋（加入少許飽和的NaOH溶液）和兩白色瓶蓋（分別滴加一滴酸性高錳酸鉀溶液和溴水），向紅色瓶蓋中加入少許乙烯利溶液，蓋上大表面皿（直徑為9cm）。當(dāng)兩白色瓶蓋中溶液褪色后，在旁邊再分別滴加一滴酸性高錳酸鉀溶液和溴水。

【觀察思考】根據(jù)學(xué)習(xí)甲烷性質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)思考酸性高錳酸鉀褪色的原因是什么？

【比較說(shuō)明】溴水褪色的原因是發(fā)生取代反應(yīng)嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由？

【證據(jù)推理】提供數(shù)據(jù)（如表1），從化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)判斷原因？引入加成反應(yīng)的概念。

【模型認(rèn)知】通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手搭建產(chǎn)物的模型，寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式；通過(guò)類比遷移寫出乙烯與H2、HCl、H2O反應(yīng)的化學(xué)方程式。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在培養(yǎng)皿中進(jìn)行微型化實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象明顯且形成鮮明的對(duì)比，不僅讓學(xué)生獲得了直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而且讓學(xué)生體會(huì)到了一種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思想。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，學(xué)生思維不斷深入，學(xué)會(huì)從不同視角認(rèn)識(shí)加成反應(yīng)，經(jīng)歷“宏觀―微觀―符號(hào)”三重表征的思維方式學(xué)習(xí)化學(xué)，初步樹(shù)立“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的基本觀念。

【提出問(wèn)題】比較加成反應(yīng)和取代反應(yīng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明乙烯與溴水發(fā)生加成反應(yīng)？

【比較實(shí)驗(yàn)】依據(jù)兩種反應(yīng)類型的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生瞄準(zhǔn)生成物HBr，確定實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路，并進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)：A組用HNO3酸化的AgNO3溶液檢驗(yàn)Br-；B組用pH試紙測(cè)反應(yīng)前后溶液的pH。

【認(rèn)知沖突】①在A組學(xué)生觀察到產(chǎn)生大量淺黃色沉淀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考一定是生成物HBr導(dǎo)致的嗎？還可能是什么原因？②如果是反應(yīng)不完全的溴水導(dǎo)致的，請(qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證？ 學(xué)生通過(guò)淀粉-KI試紙檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)沒(méi)有變藍(lán)。③B組學(xué)生發(fā)現(xiàn)pH試紙變紅，酸性明顯增強(qiáng)。④綜合A、B兩組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你又該如何做出合理解釋呢？

【文獻(xiàn)查閱】烯烴可以與氯或溴的稀溶液水溶液發(fā)生加成反應(yīng)得到β-鹵代醇。

【?O計(jì)實(shí)驗(yàn)】引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明是否受溶劑水的影響？

【設(shè)計(jì)意圖】在比較的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)探究思路，能聚焦學(xué)生的思維，做到有的放矢，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，再通過(guò)一系列問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷發(fā)展和深化，思維能力得到了有效的鍛煉。通過(guò)文獻(xiàn)法培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和加工信息的素養(yǎng)，初步認(rèn)識(shí)到有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的復(fù)雜性特點(diǎn)。最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)使學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力進(jìn)一步升華。

環(huán)節(jié)四：對(duì)比歸納，學(xué)以致用提升

【對(duì)比歸納】對(duì)比總結(jié)乙烷和乙烯的結(jié)構(gòu)、化學(xué)性質(zhì)，如表2所示。

【課堂小結(jié)】歸納總結(jié)研究有機(jī)物化學(xué)性質(zhì)的一般思路，進(jìn)一步形成結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)反應(yīng)結(jié)構(gòu)的基本觀念。

【學(xué)以致用】水果采摘后會(huì)有大量的乙烯產(chǎn)生，乙烯量的增加會(huì)加快水果的成熟和腐爛，為延長(zhǎng)保存期，請(qǐng)利用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易行的保鮮方案。

篇4

2014年3月30日，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，文中首次出現(xiàn)了“核心素養(yǎng)”這個(gè)概念。日本學(xué)者恒吉宏典等主編的《授業(yè)研究重要術(shù)語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)》認(rèn)為，核心素養(yǎng)指“學(xué)生在學(xué)校教育的學(xué)習(xí)場(chǎng)所習(xí)得的、以人類文化遺產(chǎn)與現(xiàn)代文化為基軸而編制的教育內(nèi)容，與生存于生活世界的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的作為關(guān)鍵能力的內(nèi)核”。

2016年9月13日，在北京師范大學(xué)舉行的新聞會(huì)上，教育部委托課題“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”研究成果正式，北京師范大學(xué)教授、課題組組長(zhǎng)林崇德了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）》，其中第五點(diǎn)：科學(xué)精神（崇尚真知、理性思維、勇于探究），主要是個(gè)體在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和技能等方面表現(xiàn)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為規(guī)范。

化學(xué)科學(xué)在漫長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中，積累的不僅僅是豐富的化學(xué)

知識(shí)，更積淀了一種強(qiáng)有力的認(rèn)識(shí)世界和思考世界的方式。蘇格蘭格拉斯哥大學(xué)的約翰斯頓（Johnstone）教授等人通過(guò)多年的思考與研究，總結(jié)出了現(xiàn)代化學(xué)包含的三個(gè)基本成分，即“三重表征”思維方式。學(xué)習(xí)和研究化學(xué)，不僅要從宏觀的視角對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)和變化進(jìn)行觀察和描述，還要從微觀結(jié)構(gòu)上進(jìn)行解釋，以把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，還要用化學(xué)符號(hào)進(jìn)行表達(dá)和交流。從宏觀、微觀、符號(hào)三種水平上去認(rèn)識(shí)和理解化學(xué)知識(shí)，并建立三者之間的內(nèi)在聯(lián)系以及在三者之間自由靈活地轉(zhuǎn)化，這已成為國(guó)際上公認(rèn)的化學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科最特征的思維方式。

二、問(wèn)題的提出――高考試題賞析、考點(diǎn)解讀

例1.（2016新n標(biāo)I卷28題）NaClO2是一種重要的殺菌消毒劑，也常用來(lái)漂白織物等，其一種生產(chǎn)工藝如下：

■

回答下列問(wèn)題：

（2）寫出“反應(yīng)”步驟中生成ClO2的化學(xué)方程式 。

（4）“尾氣吸收”是吸收“電解”過(guò)程排出的少量ClO2，此吸收反應(yīng)中，氧化劑與還原劑的物質(zhì)的量之比為 ，該反應(yīng)中氧化產(chǎn)物是 。

例2.（2016新課標(biāo)I卷27題）元素鉻（Cr）在溶液中主要以 Cr3+（藍(lán)紫色）、Cr（OH）-4（綠色）、Cr2O2-7（橙紅色）、CrO2-4（黃色）等形式存在。Cr（OH）3為難溶于水的灰藍(lán)色固體，回答下列問(wèn)題：

（4）+6價(jià)鉻的化合物毒性較大，常用NaHSO3將廢液中的Cr2O2-7還原成Cr3+，該反應(yīng)的離子方程式為 。

考綱要求：①理解質(zhì)量守恒定律的含義。②了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移。③了解常見(jiàn)的氧化還原反應(yīng)。④掌握常見(jiàn)氧化還原反應(yīng)方程式的書寫和相關(guān)計(jì)算。

教育部考試中心單旭峰老師在《深化改革 平穩(wěn)過(guò)渡――2016年高考全國(guó)卷化學(xué)試題特點(diǎn)剖析》一文中總結(jié)道，2016年全國(guó)卷化學(xué)高考試題：貫徹改革精神，加強(qiáng)能力考查，特別突出了信息獲取和獨(dú)立思考能力考查。信息獲取能力考查主要是通過(guò)提供物質(zhì)數(shù)據(jù)信息、反應(yīng)信息以及流程圖等方式，要求學(xué)生利用這些新信息分析和解答問(wèn)題。

單旭峰老師也特別指出，高考化學(xué)試題繼續(xù)提供一些對(duì)學(xué)

生而言未曾接觸過(guò)的陌生信息（包括一些新穎的反應(yīng)和數(shù)據(jù)圖

表信息），豐富試題的呈現(xiàn)形式，增加試題信息的廣度和深度，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)考生獲取信息、加工和處理信息、利用新信息進(jìn)行獨(dú)立思考的能力。要求考生通過(guò)“現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立自學(xué)”的方式，從中抽象、概括出新的理論或發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，同時(shí)與學(xué)過(guò)的知識(shí)整合，形成較全面的網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)體系，將這些知識(shí)體系進(jìn)一步應(yīng)用到新的情境中，從而解決問(wèn)題。新情境下陌生氧化還原反應(yīng)方程式的書寫恰恰是體現(xiàn)了上述的考查方向，是高考考查的熱點(diǎn)，也是化學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。

表1 近三年全國(guó)高考新課標(biāo)I卷化學(xué)試題陌生氧化還原反應(yīng)方程式書寫的考查及變化軌跡

■

我們不難得出如下幾個(gè)主要結(jié)論：（1）陌生氧化還原方程式書寫的考查總體穩(wěn)中有升；（2）題目與生產(chǎn)、生活聯(lián)系緊密，體現(xiàn)了STSE的思想；（3）注重能力考查，尤其是信息獲取能力和思維能力的考查；（4）以氧化還原反應(yīng)的基本概念、基本規(guī)律為核心，考查知識(shí)范圍更加廣泛、靈活。具體來(lái)說(shuō)，陌生氧化還原方程式書寫的考點(diǎn)主要有：①N、S、Cl、Fe、Cr、Mn等重要元素及其化

合物的性質(zhì)。②利用題目信息判斷主要反應(yīng)物和生成物。③利用電子守恒、電荷守恒、質(zhì)量守恒等手段配平方程式。④結(jié)合題目溶液的環(huán)境（酸性、堿性、熔融化合物）寫出完整的方程式等。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)――考點(diǎn)突破、能力提升

英國(guó)哲學(xué)家斯賓塞說(shuō)：“教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過(guò)程應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！爆F(xiàn)代課堂注重講練結(jié)合，以學(xué)生為主體，以練習(xí)為主線，精講精練，這樣學(xué)生才能更好地完成知識(shí)構(gòu)建，才能深刻理解，有效掌握，才能在鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)上提升能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)精神。

1.知識(shí)構(gòu)建：陌生氧化還原反應(yīng)方程式的書寫步驟（例2）

（1）找產(chǎn)物（基礎(chǔ)）：認(rèn)真審題，結(jié)合題目信息判斷氧化還原反應(yīng)的主要反應(yīng)物和主要生成物。

Cr2O72-+HSO3- ― Cr3++SO42-

（2）看得失（核心）：抓住本質(zhì)，利用得失電子守恒配平上述方程式片段。

Cr2O72-+3HSO3- ― 2Cr3++3SO42-

（3）配系數(shù)（難點(diǎn)）：結(jié)合題目環(huán)境（酸性、堿性、熔融化合物）對(duì)反應(yīng)進(jìn)行必要的補(bǔ)充，并結(jié)合電荷守恒、質(zhì)量守恒進(jìn)行完整配平。

Cr2O72-+3HSO3-+H+ ― 2Cr3++3SO42-+H2O

（4）查守恒（保障）：利用三大守恒規(guī)律對(duì)方程式進(jìn)行檢查。

Cr2O72-+3HSO3-+5H+■2Cr3++3SO42-+4H2O

2.練習(xí)提升（1）考點(diǎn)突破的核心：用最小公倍數(shù)法進(jìn)行得失電子守恒的基礎(chǔ)計(jì)算

練習(xí)1.（2014新課標(biāo)I卷27題）次磷酸（H3PO2）是一種精細(xì)磷化工產(chǎn)品，具有較強(qiáng)還原性，回答下列問(wèn)題：

（2）H3PO2可將溶液中的Ag+還原為銀，從而可用于化學(xué)鍍銀。利用H3PO2進(jìn)行化學(xué)鍍銀反應(yīng)中，氧化劑與還原劑的物質(zhì)的量之比為4∶1，則氧化產(chǎn)物為 （填化學(xué)式）。

練習(xí)2.（2015年新課標(biāo)II卷28題）二氧化氯（ClO2，黃綠色易溶于水的氣體）是高效、低毒的消毒劑，回答下列問(wèn)題：

（1）工業(yè)上可用KC1O3與Na2SO3在H2SO4存在下制得ClO2，該反應(yīng)氧化劑與還原劑物質(zhì)的量之比為 。

3.練習(xí)提升（2）考點(diǎn)突破的難點(diǎn)：結(jié)合題目酸堿性環(huán)境將方程式補(bǔ)充完整

練習(xí)3.（2016年新課標(biāo)III卷27題）煤燃燒排放的煙氣含有SO2和NOx，形成酸雨、污染大氣，采用NaClO2溶液作為吸收劑可同時(shí)對(duì)煙氣進(jìn)行脫硫、脫硝。

（2）在鼓泡反應(yīng)器中通入含有SO2和NO的煙氣，反應(yīng)溫度為323K，NaClO2溶液濃度為5×10-3mol?L-1。反應(yīng)一段時(shí)間后溶液中離子濃度的分析結(jié)果如表2。

表2

■

①出NaClO2溶液脫硝過(guò)程中主要反應(yīng)的離子方程式

。

②隨著吸收反應(yīng)的進(jìn)行，吸收劑溶液的pH逐漸

（填“提高”“不變”或“降低”）。

練習(xí)4.（2012年新課標(biāo)I卷26題）（4）高鐵酸鉀（K2FeO4）是一種強(qiáng)氧化劑，可作為水處理劑和高容量電池材料。FeCl3與KClO在強(qiáng)堿性條件下反應(yīng)可制取K2FeO4，其反應(yīng)的離子方程式為 。

四、教學(xué)反思――化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的回歸

1.根本出發(fā)點(diǎn)：立德樹(shù)人

素養(yǎng)，決定于后天的養(yǎng)育因素和環(huán)境影響的那些部分，強(qiáng)調(diào)了學(xué)校教育的重要性，學(xué)校教育大有可為，更應(yīng)該有所作為。從素質(zhì)教育到核心素養(yǎng)，是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革向前邁進(jìn)的一大步。全面系統(tǒng)地凝練和描述學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指標(biāo)，建立基于核心素養(yǎng)發(fā)展情況的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的具體闡述，也是對(duì)素質(zhì)教育過(guò)程中存在問(wèn)題的反思與改進(jìn)，從而深入回答“教育要培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題。

2.化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)

化學(xué)課堂的主體：學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法論、世界觀，用三維目標(biāo)來(lái)解讀即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀?；趯?duì)化學(xué)主體的認(rèn)識(shí)，上海師范大學(xué)吳俊明教授對(duì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的組成、結(jié)構(gòu)與表述為：

（1）作為化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本觀念：化學(xué)物質(zhì)觀、化學(xué)變化觀、化學(xué)學(xué)科觀、科學(xué)技術(shù)觀、科學(xué)世界觀、科學(xué)發(fā)展觀以及人生觀等重要觀念；

（2）作為化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力：化學(xué)信息能力、化學(xué)學(xué)習(xí)能力、化學(xué)實(shí)踐能力；

（3）作為化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要品格：敢于質(zhì)疑、創(chuàng)新，不怕困難的精神（科學(xué)精神）；積極、認(rèn)真、實(shí)事求是的態(tài)度；強(qiáng)烈、持久的社會(huì)責(zé)任心、對(duì)人民群眾的關(guān)愛(ài)心以及家國(guó)情懷等。

基于“核心素養(yǎng)”“三重表征”的這樣一節(jié)《陌生氧化還原反應(yīng)方程式書寫》課，既要注重氧化還原反應(yīng)的基本概念、基本規(guī)律等化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的鞏固提升，更要提升高度，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的育人功能。

首先這節(jié)課的設(shè)計(jì)從多個(gè)維度體現(xiàn)了辯證唯物論：世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是變化的，變化是有規(guī)律的，我們要做的就是理解和掌握規(guī)律，并學(xué)會(huì)運(yùn)用，同時(shí)這節(jié)課也注重了多個(gè)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

①物質(zhì)變化、守恒、三重表征等學(xué)科思想、學(xué)科方法的滲透，獲取信息能力、綜合運(yùn)用題目信息和所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力

等學(xué)科能力的培養(yǎng)；

②通過(guò)學(xué)科知識(shí)的構(gòu)建立德樹(shù)人，培養(yǎng)學(xué)生正確的化學(xué)學(xué)科觀、科學(xué)世界觀、物質(zhì)變化發(fā)展觀；

③培養(yǎng)學(xué)生遵循規(guī)律、迎難而上、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.核心素養(yǎng)的“核心”在哪里：核心素養(yǎng)研究的構(gòu)圖[N].中國(guó)教育報(bào)，2015-04-01.

篇5

21世紀(jì)初，經(jīng)濟(jì)合作組織通過(guò)多學(xué)科的整合，率先提出“核心素養(yǎng)”的結(jié)構(gòu)模型，自此開(kāi)始掀起了全世界范圍內(nèi)核心素養(yǎng)研究的大熱潮。核心素養(yǎng)是知識(shí)、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，是一種跨學(xué)科素養(yǎng)，它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科都可以發(fā)展對(duì)學(xué)生最有用的東西，即使學(xué)生能成功地融入未來(lái)社會(huì)，滿足個(gè)人自我的實(shí)現(xiàn)，以及推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。

縱觀我國(guó)的教育現(xiàn)狀，不容樂(lè)觀。我國(guó)學(xué)生高分低能現(xiàn)象仍比較突出，雖然有些地區(qū)提倡素質(zhì)教育，但最終還是屈服；高考要考的知識(shí)被大大放大和強(qiáng)化，不考的知識(shí)教得很少，甚至是不教。絕大部分學(xué)校培養(yǎng)的是會(huì)考試的機(jī)器，而不是會(huì)創(chuàng)造、會(huì)生活的人。為了解決這些棘手的難題，我國(guó)正在進(jìn)行課程的改革――構(gòu)建核心素養(yǎng)體系，主要包括：一是解決“培養(yǎng)什么人、如何去怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題；二是為衡量學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r提供評(píng)判依據(jù)。放遠(yuǎn)未來(lái)，在新課改的實(shí)施過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，仍舊要立足于學(xué)科教學(xué)。因此，學(xué)科核心素養(yǎng)的提出不僅有利于學(xué)校教育中核心素養(yǎng)的落實(shí)，也有利于學(xué)科育人價(jià)值的突出。

二、化學(xué)核心素養(yǎng)

從概念及層次角度分析化學(xué)核心素養(yǎng)，主要包括以下4個(gè)方面[1]。

①化學(xué)基本觀念：學(xué)生學(xué)習(xí)基本化學(xué)知識(shí)后，頭腦中遺留的基本概括性認(rèn)識(shí)。

②化學(xué)過(guò)程：學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)世界的關(guān)注，包括探究過(guò)程中研究方法、思維方法和學(xué)科本質(zhì)。

③化學(xué)在生活中的應(yīng)用：學(xué)生對(duì)生活世界中化學(xué)的探索，例如應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決社會(huì)生活中的問(wèn)題。

④對(duì)化學(xué)的態(tài)度：學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

總之，“化學(xué)基本觀念”是基礎(chǔ)，“化學(xué)過(guò)程”是內(nèi)在的延伸，“化學(xué)在生活中的應(yīng)用”則是外在的實(shí)踐，而“對(duì)化學(xué)的態(tài)度”決定了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的可能性。因此，筆者下面就從這4個(gè)方面闡述如何具體落實(shí)到高中化學(xué)課堂中。

三、在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)

1.建構(gòu)觀念教學(xué)，形成化學(xué)基本觀念

化學(xué)基本觀念[2]不是直接印刷在課本上的內(nèi)容，而是隱含于課本教材知識(shí)體系中，需要學(xué)生主動(dòng)去獲取的一種學(xué)識(shí)素養(yǎng)。化學(xué)基本觀念是具體知識(shí)的概括提升，是具有一種超越事實(shí)的持久價(jià)值和遷移價(jià)值。它影響著人們分析、解決實(shí)際問(wèn)題的價(jià)值取向及行為方式。具體包括元素觀、微粒觀、能量觀、分類觀、化學(xué)情感觀等。

“觀念建構(gòu)”教學(xué)，指在化學(xué)觀念的引導(dǎo)下，學(xué)生處于高水平的思維活動(dòng)，隨著知識(shí)層次的逐漸遞增，學(xué)生意識(shí)到知識(shí)間的“個(gè)性”與“共性”，進(jìn)而不斷地反思、概括、提升，構(gòu)建出具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的化學(xué)基本觀念。因此，“觀念建構(gòu)”教學(xué)的實(shí)施，會(huì)使課堂的重心自然地過(guò)渡到學(xué)生身上，營(yíng)造以學(xué)生為主，教師為輔的開(kāi)放型課堂。例如，在蘇教版《必修1》“鐵及其化合物的應(yīng)用”這節(jié)內(nèi)容中，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

【問(wèn)題】根據(jù)氧化還原反應(yīng)的基本原理，利用現(xiàn)有試劑（FeCl3溶液 、FeCl2溶液、KSCN溶液、新制氯水、雙氧水、鐵粉），設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案探究Fe2+和Fe3+的轉(zhuǎn)變條件。

在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生首先鞏固了氧化還原反應(yīng)的基本概念，其次認(rèn)識(shí)了鐵及其化合物的性質(zhì)，最終主動(dòng)構(gòu)建了“通過(guò)氧化還原反應(yīng)，認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化”這一基本觀念。

2.開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，體驗(yàn)化學(xué)過(guò)程

著名化學(xué)家傅鷹先生講過(guò)這樣一句話：“化學(xué)是實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，只有實(shí)驗(yàn)才是最高法庭。”因此，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)以實(shí)驗(yàn)為教學(xué)核心，才能讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，才能有效提升學(xué)生的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力以及信息處理能力。

高中課堂的實(shí)驗(yàn)一般分為兩類，驗(yàn)證性和探究性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)有明顯的局限性，不能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，只能讓學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)操作。而在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師作為引導(dǎo)者，能及時(shí)解答學(xué)生的困惑，幫助學(xué)生樹(shù)立勇于質(zhì)疑的觀念；啟發(fā)學(xué)生的探究行為，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新的成就感，樂(lè)于創(chuàng)新。因此，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于探究性。例如，在蘇教版《必修1》“氮肥的生產(chǎn)和使用”這節(jié)內(nèi)容中，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)：

【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】試管中加入少量氯化銨固體，酒精燈稍稍加熱，將濕潤(rùn)的紅色石蕊試紙放在試管口，觀察現(xiàn)象。

在做分組實(shí)驗(yàn)前，筆者提問(wèn)：“請(qǐng)以現(xiàn)有知識(shí)預(yù)估實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?！睂W(xué)生一致肯定地回答：“試管底部白色固體減少，濕潤(rùn)的紅色石蕊試紙變藍(lán)。”但是，做完實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是：濕潤(rùn)的紅色石蕊試紙基本沒(méi)變藍(lán)，試管口附近有白色固體，這與預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不符合。此時(shí)，筆者順?biāo)浦?，提?wèn)道：“一，請(qǐng)分組討論，為什么有這樣的現(xiàn)象，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證。二，如何才能觀察到預(yù)期的現(xiàn)象，設(shè)計(jì)改良的實(shí)驗(yàn)方案?！?/p>

通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與探究、得出Y論、交流與討論，體驗(yàn)了科學(xué)探究的一般過(guò)程。

3.抓住熱點(diǎn)問(wèn)題，了解化學(xué)在生活中的應(yīng)用

化學(xué)是一門實(shí)用性的科學(xué)，化學(xué)與生活緊密相連。近到身邊人們關(guān)心的空氣質(zhì)量、食品質(zhì)量，遠(yuǎn)到航空、軍事、高科技、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)領(lǐng)域，化學(xué)在其中都扮演著重要的角色。因此，化學(xué)教學(xué)不能與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該融入生活中的典型現(xiàn)象、熱點(diǎn)問(wèn)題。比如，在蘇教版《必修1》“鋁及鋁合金”這節(jié)內(nèi)容中，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)：

【新聞報(bào)道】2014年8月2日，昆山中榮金屬制品有限公司組織員工拋光作業(yè)時(shí)，發(fā)生特大鋁粉塵爆炸事故，造成146人死亡、114人受傷，直接經(jīng)濟(jì)損失逾3.5億元。

通過(guò)鋁粉的爆炸事件，引入新課――鋁的化學(xué)性質(zhì)，同時(shí)促使學(xué)生關(guān)注化學(xué)安全問(wèn)題，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感。

4.回顧歷史長(zhǎng)河，轉(zhuǎn)變對(duì)化學(xué)的態(tài)度

化學(xué)史是前人在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中，遺留下的關(guān)于化學(xué)發(fā)展過(guò)程的文化財(cái)產(chǎn)。它是融入了自然科學(xué)的一門特殊歷史科學(xué)。它包含著一個(gè)個(gè)情節(jié)扣人心弦、引人入勝的故事。在課堂中，通過(guò)化學(xué)史料情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生仿佛和化學(xué)家一起經(jīng)歷著化學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中失敗的苦惱、迷茫以及頓悟的喜悅，學(xué)生從中體會(huì)到科學(xué)探究的樂(lè)趣。而教學(xué)實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)內(nèi)容確實(shí)能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生“對(duì)化學(xué)的態(tài)度”，激發(fā)出他們的求知欲望。比如，在蘇教版《必修1》“碳酸鈉和碳酸氫鈉”這節(jié)內(nèi)容中，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情景：

【化學(xué)史料】侯德榜出生在福建一個(gè)普通農(nóng)民的家庭。1913年，他被保送到美國(guó)學(xué)習(xí)化工，畢業(yè)后轉(zhuǎn)讀制革工藝，1921年他獲得博士學(xué)位。而此時(shí)的中國(guó)正飽受列強(qiáng)侵略，工業(yè)落后。在愛(ài)國(guó)實(shí)業(yè)家范旭東先生寫信懇請(qǐng)下，侯德榜毅然放棄了自己熱愛(ài)的制革專業(yè)和美國(guó)優(yōu)越的生活條件，懷著工業(yè)救國(guó)的遠(yuǎn)大夢(mèng)想，回到了祖國(guó)。當(dāng)時(shí)，國(guó)際上使用的制堿法對(duì)外是封鎖生產(chǎn)工藝的。為了實(shí)現(xiàn)中國(guó)人制堿的夢(mèng)想，侯德榜全身心都投入到研究制堿工藝上，終于在1926年生產(chǎn)出了合格的純堿。不久之后，中國(guó)的“紅三角”牌純堿在美國(guó)費(fèi)城舉辦的萬(wàn)國(guó)博覽會(huì)上獲得金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)?，并被視為中?guó)工業(yè)進(jìn)步的象征。

通過(guò)這個(gè)情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅了解了純堿的制備歷史，而且激發(fā)了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷，增強(qiáng)了民族自豪感。同時(shí)學(xué)生也意識(shí)到化學(xué)對(duì)國(guó)家發(fā)展的重要性，進(jìn)而提高了化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

四、總結(jié)

總之，在新課改的大趨勢(shì)下，學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必不可缺。教師可以從“化學(xué)基本觀念”、“化學(xué)過(guò)程”、“化學(xué)在生活中的應(yīng)用”以及“對(duì)化學(xué)的態(tài)度”這4個(gè)角度出發(fā)，根據(jù)實(shí)際的學(xué)情，設(shè)計(jì)符合學(xué)生身心發(fā)展的課堂教學(xué)。促使更多的學(xué)生能發(fā)自內(nèi)心地喜歡化學(xué)，而不是為了考試去學(xué)習(xí)化學(xué)，最終為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、終身發(fā)展留下有用的財(cái)富。

篇6

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.05.005

一、認(rèn)識(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)

“素養(yǎng)”一般是指對(duì)傳統(tǒng)“知識(shí)”、“技能”的擴(kuò)展與升級(jí)，核心素養(yǎng)則是素養(yǎng)中最關(guān)鍵最重要的部分，核心素養(yǎng)的演變與人類進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)。[1]褚宏啟教授把“核心素養(yǎng)”簡(jiǎn)單界定為：為了適應(yīng)21世紀(jì)的社會(huì)變革，人所應(yīng)該具備的關(guān)鍵素養(yǎng)。[2]林小駒等中學(xué)教學(xué)專家認(rèn)為，“核心素養(yǎng)”是指：每個(gè)人為發(fā)展自我、融入社會(huì)及勝任工作所具備的關(guān)鍵的、重要的、不能缺失的品質(zhì)、知識(shí)、技能、才干、精神風(fēng)貌等集合。[3]中學(xué)名師房宏則將中學(xué) “化學(xué)核心素養(yǎng)”歸納表述為：化學(xué)學(xué)科最具學(xué)科本質(zhì)的、化學(xué)科所固有的核心素養(yǎng)，是學(xué)生借助化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程形成的解決實(shí)際問(wèn)題所必需的最有用的化學(xué)知識(shí)、最關(guān)鍵的化學(xué)能力、最能滿足終身發(fā)展的化學(xué)思維。中學(xué) “化學(xué)核心素養(yǎng)”具備關(guān)鍵性、穩(wěn)定性、獨(dú)特性、生長(zhǎng)性和實(shí)踐性等特征。[4]

二、探た翁媒萄培養(yǎng)策略

1. 關(guān)注兩個(gè)前提

課堂教學(xué)作為教學(xué)的主陣地，必然是落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)，要使化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地，我認(rèn)為化學(xué)教師首先要關(guān)注兩個(gè)前提：第一，化學(xué)核心素養(yǎng)并非神秘或遙遠(yuǎn)的，它就在平常課堂教學(xué)中。化學(xué)教師應(yīng)有強(qiáng)烈的“化學(xué)核心素養(yǎng)”培養(yǎng)意識(shí)，意識(shí)影響行為，教學(xué)中教師才會(huì)朝這個(gè)方向思考與追求。第二，化學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)真正民主且高效的課堂教學(xué)氛圍，此課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)具有以下特點(diǎn)：師生明晰本節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)，共同遵循認(rèn)可的教學(xué)流程規(guī)則，在針對(duì)問(wèn)題的不同觀點(diǎn)、不同視角的探討過(guò)程中，師生都能夠充分地進(jìn)行思維碰撞與交流展示，每個(gè)人都有展示的欲望與機(jī)會(huì)，也具備一定的表達(dá)能力與展示方法。假如沒(méi)有一個(gè)真正民主高效的課堂氛圍為承載，課堂中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將成為空中樓閣。

2. 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)側(cè)重培養(yǎng)

最新研制的普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿，2016年9月）指出化學(xué)核心素養(yǎng)包括五個(gè)維度：“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”、“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”、“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”，這“五個(gè)維度”并非同等地位，更不是要求教師在某一節(jié)課中都必須要體現(xiàn)，教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)有所側(cè)重培養(yǎng)。例如，物質(zhì)的性質(zhì)決定于物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，所以在元素化合物性質(zhì)的教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多從“宏微結(jié)合”的視角去認(rèn)識(shí)與理解。而在物質(zhì)轉(zhuǎn)化的教學(xué)時(shí)，則適合培養(yǎng)學(xué)生的“變化觀念”。變化是化學(xué)的核心之一，任何的變化都是有條件的，條件不同，則可能發(fā)生不同的變化，譬如在濃硫酸中加入足量鋅粒，依次會(huì)發(fā)生不同的化學(xué)反應(yīng)，因此研究一個(gè)化學(xué)反應(yīng)要從內(nèi)因和外因、量變與質(zhì)變等諸多角度進(jìn)行比較全面的理解與分析。再譬如，通過(guò)濃、稀硫酸的性質(zhì)對(duì)比來(lái)學(xué)習(xí)濃硫酸的“三大特性”，讓學(xué)生知道濃度對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的影響；通過(guò)鈉塊在常溫下與加熱條件的不同產(chǎn)物，讓學(xué)生了解反應(yīng)條件對(duì)反應(yīng)產(chǎn)物的影響；通過(guò)氯化鋁溶液中逐漸滴加氫氧化鈉溶液的相關(guān)研究，讓學(xué)生體會(huì)反應(yīng)物的量的不同會(huì)對(duì)化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生影響等等。

3. 抓住化學(xué)核心素養(yǎng)的重點(diǎn)培養(yǎng)

科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)是化學(xué)核心素養(yǎng)的重點(diǎn)，適合在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行培養(yǎng)。教師可以在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)裝置改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察、實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)。例如，在氫氣驗(yàn)純教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生探究除了“試管收集爆鳴法”外的其他方法。學(xué)生經(jīng)過(guò)合作探究，創(chuàng)新思維，又歸納出“塑料杯倒扣底部小孔點(diǎn)燃法”、“氫氣氣球爆鳴法”、“氫氣吹肥皂泡法”等一些有趣可行的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與思維能力源自平時(shí)的積累與鍛煉，教師對(duì)學(xué)生在課堂中突然冒出的創(chuàng)新想法，不能因?yàn)榕掠绊懡虒W(xué)進(jìn)度或者“與標(biāo)準(zhǔn)答案不符”等原因加以否定，而應(yīng)給學(xué)生多一些指導(dǎo)或鼓勵(lì)。例如，我在制備乙酸乙酯的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，為增強(qiáng)產(chǎn)物分層的觀察效果，先向碳酸鈉溶液中滴入酚酞使之呈紅色。收集乙酸乙酯后，振蕩試管紅色褪去，這時(shí)讓學(xué)生探討溶液褪色的原因，想借機(jī)鍛煉學(xué)生的探究能力。經(jīng)過(guò)探討，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為褪色是因?yàn)樘妓徕c與乙酸乙酯中混有的乙酸反應(yīng)使溶液的堿性減弱造成的。這時(shí)突然有個(gè)學(xué)生站起來(lái)提了一個(gè)很新穎觀點(diǎn)：酚酞屬于有機(jī)物，有可能被乙酸乙酯萃取，造成碳酸鈉溶液紅色褪去。這時(shí)候我并沒(méi)有貿(mào)然否定他的想法，反而對(duì)他的行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)，因?yàn)槟軌虍a(chǎn)生這種觀點(diǎn)，體現(xiàn)出該學(xué)生有較強(qiáng)的探究意識(shí)與創(chuàng)新思維能力。

4. 突出化學(xué)核心素養(yǎng)中的能力培養(yǎng)

有人把化學(xué)知識(shí)分為“陳述性知識(shí)”與“程序性知識(shí)”，“程序性知識(shí)”能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力。我認(rèn)為“證據(jù)推理”、“建模認(rèn)知”都屬于重要的“程序性知識(shí)”，教學(xué)中教師應(yīng)突出其重要性，從而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

（1）證據(jù)推理能力

研究物質(zhì)的性質(zhì)及變化規(guī)律離不開(kāi)證據(jù)推理，證據(jù)推理一般是針對(duì)問(wèn)題提出假設(shè)，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等多種手段找到證據(jù)，對(duì)假設(shè)進(jìn)行證實(shí)或證偽，得到合理結(jié)論。教學(xué)中教師應(yīng)善于抓住時(shí)機(jī)，鍛煉學(xué)生證據(jù)推理能力。例如，向含有酚酞的氫氧化鈉溶液中滴加適量氯水，溶液由紅色變?yōu)闊o(wú)色，探究其褪色原因。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推斷驗(yàn)證：假設(shè)1，氯水顯酸性，向氫氧化鈉溶液滴加氯水后，溶液呈酸性，所以溶液褪色；假設(shè)2，氯水有氧化性，可以將酚酞氧化，所以溶液褪色。進(jìn)行推理分析：用試管取適量該無(wú)色溶液，向其中滴加氫氧化鈉溶液至過(guò)量，如果溶液又變紅，則假設(shè)1成立，否則假設(shè)2成立；用試管取適量該無(wú)色溶液，向其中滴加酚酞溶液，如果溶液變紅，則假設(shè)2成立，否則假設(shè)1成立。

（2）建模認(rèn)知能力

模型有多種，除了常見(jiàn)的分子結(jié)構(gòu)模型、晶體結(jié)構(gòu)模型等“實(shí)體類”模型，還包括解題方法模型、操作表述模型等“方法類”模型。筆者認(rèn)為，在這一維度上對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的能力培養(yǎng)起到更好效果的，應(yīng)當(dāng)是解決問(wèn)題的思維方法模型教學(xué)，也就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)建立解決問(wèn)題的方法類模型。例如在離子檢驗(yàn)的教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生建立離子檢驗(yàn)的操作步驟表述模型（以溶液中SO42-的檢測(cè)為例）：取試樣（用試管取少量的該溶液）加試劑（向其中滴加鹽酸酸化的氯化鋇溶液）說(shuō)現(xiàn)象（如果有白色沉淀生成）得結(jié)論（則說(shuō)明該溶液中含有SO42-；否則，溶液中無(wú)SO42-）。而將沉淀洗滌是否干凈的操作步驟表述模型為：取最后一次洗滌液加試劑（與洗滌液中某離子能產(chǎn)生特殊現(xiàn)象的試劑）如果無(wú)反應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生則說(shuō)明洗滌干凈；否則，洗滌不干凈。通過(guò)建模的方式將知識(shí)規(guī)律化、程序化，能夠使學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)舉一反三、觸類旁通，從而提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

需要特別指出的是由于當(dāng)前學(xué)生核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)在實(shí)際操作中仍難以量化，以及在高考或日常測(cè)試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)依據(jù)的制約下，部分教師在教學(xué)中易產(chǎn)生功利化的思想，甚至提出“高考考什么就教什么”的口號(hào)，課堂教學(xué)僅是圍繞如何“得高分”進(jìn)行。所以盡快實(shí)施以“學(xué)科核心素養(yǎng)”為目標(biāo)的評(píng)價(jià)方案，借此引導(dǎo)中學(xué)課堂教學(xué)“回歸教育本真”，顯得尤為關(guān)鍵與緊迫?！耙院诵乃仞B(yǎng)為本”的新課改號(hào)角已經(jīng)吹響，我們探尋“培養(yǎng)策略”的征程任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 辛濤，姜宇，林崇德等.論學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征及框架定位[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016，6

篇7

【作者簡(jiǎn)介】徐小健，南通大學(xué)附屬中學(xué)（江蘇南通，226019）教師，高級(jí)教師，南通市學(xué)科帶頭人。

根據(jù)業(yè)內(nèi)討論，高中化學(xué)核心素養(yǎng)大體包含化學(xué)學(xué)科觀念、化學(xué)學(xué)科思維、科學(xué)探究實(shí)踐和化學(xué)學(xué)科價(jià)值追求等方面，它是學(xué)生在化學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中形成和發(fā)展的，學(xué)生只有通過(guò)自主、合作、探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式，才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主獲取化學(xué)學(xué)科知識(shí)、形成化學(xué)學(xué)科觀念、體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程、運(yùn)用化學(xué)特征的思維方式分析和解決實(shí)際問(wèn)題、認(rèn)同和踐行化學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值追求。[1]南通大學(xué)附屬中學(xué)提出的智慧課堂教學(xué)理念是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)過(guò)程、習(xí)得知識(shí)、豐盈智慧，讓學(xué)生站在學(xué)習(xí)的中心，建構(gòu)創(chuàng)造性、智慧性、交互性的學(xué)習(xí)進(jìn)程，融合以現(xiàn)代技術(shù)手段革新為基礎(chǔ)的智慧方法，強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)師生情智交流為本體的智慧評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)以提升學(xué)生核心素養(yǎng)、合作探究能力、綜合思維能力為指向的智慧發(fā)展。

智慧課堂的基本環(huán)節(jié)是：自主先學(xué)組內(nèi)研學(xué)交流促學(xué)反饋評(píng)學(xué)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案、實(shí)驗(yàn)、閱讀等小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在自主先學(xué)的基礎(chǔ)上，由組長(zhǎng)統(tǒng)一組織，通過(guò)“傾聽(tīng)―質(zhì)疑―探究―交流”的方式展開(kāi)“組內(nèi)研學(xué)”形成組內(nèi)共識(shí)，教師參與和指導(dǎo)各小組的研學(xué)活動(dòng)，適時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)把握研學(xué)進(jìn)程和效果，收集、了解各小組共性問(wèn)題，適時(shí)微調(diào)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度，然后選取小組代表進(jìn)行本小組的成果展示，師生一起交流促學(xué)，最后學(xué)生獨(dú)立完成反饋任務(wù)并在組內(nèi)交流，學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容及反饋任務(wù)進(jìn)行自我總結(jié)和評(píng)價(jià)，教師結(jié)合學(xué)生反饋任務(wù)的完成情況，及時(shí)點(diǎn)撥，對(duì)小組及組內(nèi)成員給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。當(dāng)然，一堂課可以就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)按照上述四個(gè)環(huán)節(jié)組織，亦可根據(jù)具體情況選擇其中幾個(gè)環(huán)節(jié)或重復(fù)其中的某幾個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)過(guò)程中教師要把握好師生的角色定位，重視學(xué)生的自主、質(zhì)疑、合作、展示、探究和創(chuàng)新，讓學(xué)生體驗(yàn)求索的愉悅和求知的快樂(lè)，讓學(xué)生在合作探究中生動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，讓師生的智慧之花在互動(dòng)與對(duì)話中綻放，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。下面以蘇教版《化學(xué)》必修一中“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”的教學(xué)實(shí)踐為例加以說(shuō)明。

一、情境創(chuàng)設(shè)，猜想物質(zhì)性質(zhì)

1.情境創(chuàng)設(shè)。

情境創(chuàng)設(shè)主要涉及兩個(gè)要素：一是情境的價(jià)值性問(wèn)題，問(wèn)題情境要和本課的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，能夠促使學(xué)生產(chǎn)生有意義的思考，否則激發(fā)的僅僅是學(xué)生的一般性興趣；二是情境的效果性問(wèn)題，過(guò)于簡(jiǎn)單或復(fù)雜的情境都不會(huì)產(chǎn)生效果，特別熟悉的經(jīng)驗(yàn)不能引起學(xué)習(xí)者思維，特別新穎的情境易造成學(xué)生理解困難。[2]本節(jié)課引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的情境創(chuàng)設(shè)方法有“滴水生火”和鈉引起火災(zāi)的視頻等，“滴水生火”效果雖好，但較為常見(jiàn)，缺少新鮮感；鈉引起火災(zāi)的突發(fā)事故是一個(gè)負(fù)面新聞，容易引起學(xué)生的恐懼心理而影響實(shí)驗(yàn)操作?？紤]到鈉的用途廣，而本節(jié)課涉及鈉的相關(guān)性質(zhì)卻較少，如果先研究性質(zhì)，再根據(jù)性質(zhì)決定用途，只能涉及少許，所以本節(jié)課可以直接從鈉的用途入手，課堂開(kāi)始先點(diǎn)亮高壓鈉燈，再通過(guò)圖文展示鈉的重要用途，激發(fā)起學(xué)生的研究興趣，再通過(guò)“用途是由性質(zhì)決定的”，自然過(guò)渡到性質(zhì)的猜想和探究環(huán)節(jié)。

2.猜想性質(zhì)。

根據(jù)鈉的物質(zhì)類別，學(xué)生能迅速根據(jù)初中所學(xué)知識(shí)說(shuō)出金屬單質(zhì)的一般性質(zhì)，這樣可以強(qiáng)化學(xué)生分類表征的意識(shí)。然后追問(wèn)：金屬鈉活潑嗎？你是怎么知道的？學(xué)生能從金屬活動(dòng)順序表和鈉的原子結(jié)構(gòu)作出判斷，^好地將宏觀與微觀聯(lián)系起來(lái)。結(jié)合工業(yè)上金屬鈉的包裝要求，學(xué)生能輕松地猜想鈉可能與氧氣或水反應(yīng)，并給出判斷依據(jù)。

二、實(shí)驗(yàn)探究，建構(gòu)思維模型

1.探究Na與O2反應(yīng)。

（1）Na在常溫下與O2反應(yīng)。

由于鈉在常溫下很容易被O2氧化，如果用小刀切開(kāi)觀察，不易觀察到鈉的銀白色金屬光澤，所以最好能在一個(gè)相對(duì)密封的體系中進(jìn)行。比如，可以將1mL塑料注射器的針頭部分切去，剩下的部分用作取鈉器，這樣可以較長(zhǎng)時(shí)間觀察到鈉的銀白色金屬光澤，將一部分鈉推出，可以立即對(duì)比觀察到與空氣接觸到的金屬鈉表面變化的過(guò)程。這樣做還便于下面實(shí)驗(yàn)中取用鈉，由于這樣鉆取的鈉幾乎不含煤油，也就省去了用濾紙吸煤油這一過(guò)程。

（2）Na在加熱時(shí)與O2反應(yīng)。

經(jīng)過(guò)研究，本節(jié)課選用底部破損的小試管，用夾子夾住，加熱燃燒后，將試管連同夾子置于石棉網(wǎng)上，迅速罩上一個(gè)玻璃水槽，將產(chǎn)生的煙蓋住。

實(shí)驗(yàn)探究結(jié)束后，教師組織學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象，在這一過(guò)程中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推理鈉的性質(zhì)，如表1。

進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生寫出Na與O2反應(yīng)的兩個(gè)化學(xué)方程式，然后教師再因勢(shì)利導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解：“這種從現(xiàn)象進(jìn)行推理得出結(jié)論的過(guò)程就是證據(jù)推理，這是實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中常用的一種思維模型，下面我們就利用這樣的思路來(lái)探究鈉與水的反應(yīng)?！弊匀贿^(guò)渡到下一環(huán)節(jié)。

2.探究Na與水的反應(yīng)。

（1）實(shí)驗(yàn)探究，證據(jù)推理。

研究發(fā)現(xiàn)，在250mL規(guī)格錐形瓶中加入約50mL水來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)相對(duì)安全，由于錐形瓶上小下大的特點(diǎn)，鈉不容易游到壁上，所以無(wú)須蓋玻璃片。實(shí)驗(yàn)前教師提醒學(xué)生注意觀察金屬鈉的位置、形狀變化、運(yùn)動(dòng)情況、有無(wú)聲音、滴入酚酞后溶液的顏色等現(xiàn)象。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后在小組內(nèi)交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并進(jìn)行證據(jù)推理得出相應(yīng)的結(jié)論，如表2。

（2）結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，理論推理。

鈉與水反應(yīng)生成的氣體是什么呢？讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理論推理。可以通過(guò)元素守恒，從原子個(gè)數(shù)比進(jìn)行推理，也可以通過(guò)電子守恒，從化合價(jià)升降角度進(jìn)行推理，不難得出產(chǎn)生的氣體是H2。

三、方案設(shè)計(jì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

1.設(shè)計(jì)方案，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)方法檢驗(yàn)生成的氣體是不是H2呢？學(xué)生會(huì)想到先收集再點(diǎn)燃的方法。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生按要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)Na與水的反應(yīng)裝置，并利用可燃性檢驗(yàn)H2。

要求：①鈉塊與水接觸時(shí)，裝置內(nèi)盡可能不含空氣；②裝置盡可能簡(jiǎn)單（反應(yīng)容器可任選，也可自創(chuàng)）。

W生先小組交流討論，再選派代表用投影展示，其中設(shè)計(jì)較好的示意圖如下：

圖1

2.演示實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)之精妙。

演示教師所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，如圖2。在干燥管內(nèi)裝入適量水（水面距干燥管頂端約8mm），固定于鐵架臺(tái)上，下方放一個(gè)裝有少量水的燒杯（如圖所示）。在一配套的橡膠塞固定一根針，切取大小適中的鈉塊固定于針上，塞緊橡皮塞，拔去下方的乳膠頭，然后將針迅速向下按使鈉塊與水接觸反應(yīng)，產(chǎn)生的氣體被收集在干燥管內(nèi)。將干燥管倒置并再次固定于鐵架臺(tái)上。拔出下方的橡皮塞，同時(shí)將燃著的火柴靠近干燥管上方的管口，可以觀察到氣體起初能夠安靜地燃燒，當(dāng)火焰快熄滅時(shí)可聽(tīng)到一聲尖銳的爆鳴聲，說(shuō)明收集到的氣體是H2。

四、總結(jié)提升，解決實(shí)際問(wèn)題

教師通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)小結(jié)，幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，再與學(xué)生一起回顧本節(jié)課對(duì)鈉的研究流程，總結(jié)出研究物質(zhì)性質(zhì)的一般程序，如圖3。

然后通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生學(xué)以致用，在解決實(shí)際問(wèn)題中鞏固所學(xué)知識(shí)：

問(wèn)題1 向稀的CuSO4水溶液中投入少量鈉會(huì)觀察到什么現(xiàn)象？其反應(yīng)原理是什么？

問(wèn)題2 大量金屬鈉引起火災(zāi)時(shí)，消防員能不能用水來(lái)滅火？這樣做會(huì)導(dǎo)致什么后果？

通過(guò)問(wèn)題1讓學(xué)生猜想現(xiàn)象并闡述理由，然后再通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。通過(guò)問(wèn)題2讓學(xué)生增強(qiáng)安全意識(shí)，巧妙地強(qiáng)化了學(xué)生的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感。

由于學(xué)生對(duì)金屬已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，所以本節(jié)課主要采用了“組內(nèi)研學(xué)”“交流促學(xué)”環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)探究的過(guò)程，建構(gòu)化學(xué)知識(shí)，并通過(guò)開(kāi)放性設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力，最后再通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行“反饋評(píng)學(xué)”。整個(gè)課堂始終以學(xué)生為中心，他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)探究過(guò)程、主動(dòng)習(xí)得知識(shí)、豐盈智慧，較好地發(fā)展了化學(xué)核心素養(yǎng)。

有人說(shuō)：“知識(shí)，只是能讓人看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子；智慧，卻能讓人從一塊石頭里看到風(fēng)景，從一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂?！币苍S我們還談不上是智慧教師，但我們必須以智慧的心靈為主導(dǎo)，在課堂中用智慧的方式培養(yǎng)智慧的人。

篇8

（1）化合物SO2Cl2中S元素的化合價(jià)是 。

（2）用二氧化錳和濃鹽酸制氯氣的化學(xué)方程式是 。

（3）在收集氯氣前，應(yīng)依次通過(guò)盛有飽和食鹽水和 的洗氣瓶。

（4）用如下圖所示裝置收集滿Cl2，再通入SO2，集氣瓶中立即產(chǎn)生無(wú)色液體，充分反應(yīng)后，將液體和剩余氣體分離，進(jìn)行研究：①研究反應(yīng)的產(chǎn)物。向所得液體中加水，出現(xiàn)白霧，振蕩、靜置得到無(wú)色溶液。經(jīng)檢驗(yàn)該溶液中的陰離子（除OH-外）只有SO42-、Cl- ，證明無(wú)色液體是SO2Cl2。A. 寫出SO2Cl2與H2O反應(yīng)的化學(xué)方程式 ；B. 檢驗(yàn)該溶液中Cl-的方法是 。②繼續(xù)研究反應(yīng)進(jìn)行的程度。用NaOH溶液吸收分離出的氣體，用稀鹽酸酸化后，再滴加BaCl2溶液，產(chǎn)生白色沉淀。A. 該白色沉淀的成分是 ；B. 寫出SO2與Cl2反應(yīng)的化學(xué)方程式，并闡述理由 。

在這道題的解題中化學(xué)核心素養(yǎng)得以充分體現(xiàn)，具體如下：

第一， 題（3）在收集氯氣前，應(yīng)依次通過(guò)盛有飽和食鹽水和 的洗氣瓶。題目的解題應(yīng)從資料中提?。篠O2Cl2極易水解，遇潮濕空氣會(huì)產(chǎn)生白霧，學(xué)生應(yīng)具有證據(jù)意識(shí)，能通過(guò)分析推理建立觀點(diǎn)，即為“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)的體現(xiàn)。

第二，題（4）的① 根據(jù)氧化還原反應(yīng)過(guò)程中電子轉(zhuǎn)移情況及質(zhì)量守恒定律推測(cè)出，判斷SO2Cl2水解的產(chǎn)物是硫酸和氯化氫，其化學(xué)方程式為 ：SO2Cl2+2H2O=H2SO4+2HCl ，這體現(xiàn)了“宏觀辨識(shí)與微觀探析”的科學(xué)素養(yǎng)。

第三，題（4）的中的② A要求分析白色沉淀的成分，若尾氣中只含二氧化硫，被氫氧化鈉吸收后滴加鹽酸再滴加BaCl2溶液，不會(huì)產(chǎn)生白色沉淀。只含氯氣也不會(huì)產(chǎn)生白色沉淀，所以尾氣中有氯氣和二氧化硫氣體，白色沉淀是BaSO4。學(xué)生要能依據(jù)事實(shí)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，才能準(zhǔn)確分析沉淀的組成，體現(xiàn)了“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的科學(xué)素養(yǎng)。

第四，題（4）的②中的 B寫出SO2與Cl2反應(yīng)的化學(xué)方程式， 由上一題的結(jié)論，應(yīng)大膽提出：反應(yīng)后的混合氣體中必然存在SO2和Cl2兩種氣體，因此SO2和Cl2生成SO2Cl2的反應(yīng)為可逆反應(yīng)：SO2+Cl2 SO2Cl2。在此解題過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)能科學(xué)地加工，提取處理題目所給的現(xiàn)象，判斷此反應(yīng)為可逆反應(yīng)，此為“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”的體現(xiàn)，而對(duì)該現(xiàn)象的判斷也應(yīng)建立在學(xué)生樹(shù)立了“變化觀念與平衡思想”的基礎(chǔ)上，清楚化學(xué)反應(yīng)有一定的限度。

由此可知，核心素養(yǎng)不是一個(gè)抽象的概念，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是能力的一種體現(xiàn)。小到解題，大到分析事物、解決問(wèn)題的能力上都有著非常重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)并不是一個(gè)遙不可及的任務(wù)，它一直貫穿我們教學(xué)的始終。

篇9

一、在復(fù)習(xí)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)的規(guī)律與結(jié)構(gòu)

初中化學(xué)學(xué)習(xí)中所涉及的知識(shí)面較廣，在復(fù)習(xí)中教師就要為學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律，了解知識(shí)點(diǎn)之間的結(jié)構(gòu)。化學(xué)符號(hào)有時(shí)既可以表示微觀水平上的某種物質(zhì)，轉(zhuǎn)化到宏觀水平上又變成對(duì)某種物質(zhì)另一種狀態(tài)的形容了。所以說(shuō)化學(xué)符號(hào)有時(shí)可以成為聯(lián)系宏觀世界與微觀世界的橋梁，這也啟示我們，在初中化學(xué)教學(xué)中，要為學(xué)生強(qiáng)化結(jié)構(gòu)性質(zhì)的聯(lián)系。事實(shí)上就是要開(kāi)放學(xué)生的思維，從宏觀世界、微觀世界與符號(hào)世界三個(gè)方面去考慮、看待化學(xué)問(wèn)題，從而培養(yǎng)良好的化學(xué)思維。這樣有利于學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，讓學(xué)生形成宏觀與微觀相結(jié)合的觀念，逐漸形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定應(yīng)用”的化學(xué)思想。如此，學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解將更加深刻，也能夠從不同視角對(duì)物質(zhì)的變化與狀態(tài)進(jìn)行解釋與分析，能夠更好地分析化學(xué)問(wèn)題，更快速地解決化學(xué)問(wèn)題。

例如在學(xué)習(xí)蘇教版第七章第三節(jié)“酸和堿的反應(yīng)”時(shí)，宏觀來(lái)看，酸和堿發(fā)生了中和反應(yīng)，而從微觀來(lái)看，是酸根離子和氫氧根離子各自與其他物質(zhì)發(fā)生了反應(yīng)。教師可以利用信息技術(shù)，讓學(xué)生看到動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，從而更好地理解離子之間的置換與反應(yīng)。

二、在復(fù)習(xí)中強(qiáng)化與生活實(shí)際的結(jié)合

科學(xué)來(lái)源于生活，化學(xué)學(xué)科更是與生活緊密相關(guān)的學(xué)科。實(shí)際的生活情境能夠吸引學(xué)生的注意力，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生會(huì)更迫切地想要了解知識(shí)，去解釋實(shí)際問(wèn)題。所以在化學(xué)的復(fù)習(xí)課堂中，教師要善于將知識(shí)內(nèi)容結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)或者合作探究的方式，運(yùn)用目前已有的知識(shí)去思考和解決各種生活中常見(jiàn)的問(wèn)題。比如在低樓層的樓房中，為避免潮濕而是用的“除濕劑”主要是什么成分，它為什么能夠起到除濕的效果；交警在測(cè)試駕駛員是否酒駕時(shí)所利用的工具，是按照怎樣的化學(xué)原理以及乙醇的什么性質(zhì)來(lái)制作的；為什么我們?cè)趯?shí)驗(yàn)室制取氧氣一般使用高錳酸鉀而不是其他的方法等等。成功地運(yùn)用生活問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，在復(fù)習(xí)課堂中形成自主學(xué)習(xí)與合作探究的意識(shí)，在實(shí)踐中提升探究能力，從而提升個(gè)人的核心素養(yǎng)。

例如學(xué)習(xí)蘇教版第八章“食品中的有機(jī)化合物”時(shí)，教師可以結(jié)合很多生活常識(shí)講解淀粉與油脂、蛋白質(zhì)與維生素的知識(shí)點(diǎn)，既靠近學(xué)生生活，又能夠幫助理解。

三、在復(fù)習(xí)中運(yùn)用趣味教學(xué)引導(dǎo)思維

思維能力應(yīng)當(dāng)屬于核心素養(yǎng)中最重要的部分，不同的學(xué)科都有屬于自己學(xué)科的思維方式?；瘜W(xué)學(xué)科思維主要是要讓學(xué)生理解宏觀世界、微觀世界與符號(hào)世界三重表征，理解不同世界中物質(zhì)的不同性質(zhì)與狀態(tài)，多方面考慮物質(zhì)的性質(zhì)與反應(yīng)，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。所以在復(fù)習(xí)課堂中，教師要注重對(duì)學(xué)生思維方式的引導(dǎo)，可以通過(guò)趣味性濃厚的教學(xué)活動(dòng)來(lái)牽引學(xué)生的思維，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)化學(xué)的世界，在活躍而輕松的氛圍中形成化學(xué)思維模式。

例如在復(fù)習(xí)元素周期表時(shí)，教師可以組織學(xué)生分享記憶方法，制作元素卡片進(jìn)行一些記憶類的小游戲，緩和一下課堂氣氛。學(xué)生能夠在游戲中獲得更多元化的記憶方法，提升知識(shí)記憶的效率。另外還可以組織一些小比賽，讓學(xué)生以小組為單位寫出同一種物質(zhì)在不同世界中的狀態(tài)與性質(zhì)，并寫出不同性質(zhì)下所發(fā)生的反應(yīng)等等，比一比哪組寫得更多。

總之，復(fù)習(xí)課是學(xué)生比較不感興趣的課程，相比起新課而言對(duì)學(xué)生沒(méi)有那么大的吸引力。所以在初中化學(xué)的復(fù)習(xí)課堂中，教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還有考慮學(xué)生的核心素養(yǎng)是否得到培養(yǎng)與發(fā)展。分析運(yùn)用學(xué)生更喜歡的教學(xué)方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，開(kāi)展趣味性濃厚的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生可以在愉快的氛圍中鞏固知識(shí)，同時(shí)提升自己解決問(wèn)題的能力，發(fā)展自己的化學(xué)思維，激發(fā)出潛能。師生之間通力合作，將知識(shí)內(nèi)容的鞏固融入到能力發(fā)展的活動(dòng)中來(lái)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)感受為先，讓學(xué)生在不斷地實(shí)踐與思考當(dāng)中復(fù)習(xí)知識(shí)、提升能力，也能夠成功引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的成就感。初中化學(xué)的復(fù)習(xí)課將不同于從前的枯燥，學(xué)生也能被激發(fā)出更大的潛能。

篇10

一、有效的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)欲望

“良好的開(kāi)端是成功的一半”。教師在課堂上教學(xué)知識(shí)時(shí)，如果在一節(jié)課的開(kāi)始，知識(shí)講解就非?？菰餆o(wú)趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不會(huì)很高。對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也更容易使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師在教學(xué)的時(shí)候，要注意對(duì)教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，盡可能將教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)的新穎別致，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望。例如，在教學(xué)《燃燒與滅火》時(shí)，許多學(xué)生可能在看到章節(jié)題目的時(shí)候，就會(huì)先入為主地認(rèn)為，這一節(jié)講解的內(nèi)容自己都知道，過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)的激情不大。如果教師在教學(xué)之前，適當(dāng)運(yùn)用一些教學(xué)手段，如利用多媒體教學(xué)課件，給班上學(xué)生播放一些消防隊(duì)員滅火的視頻，吸引學(xué)生注意力，讓他們觀察在面對(duì)不同物質(zhì)燃燒引發(fā)的火災(zāi)時(shí)，分別是用什么方法撲滅的，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，這樣班上的基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也都能夠很快融入教學(xué)中，教師的教學(xué)效率也會(huì)有所提升。

二、知識(shí)有效呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

化學(xué)知識(shí)雖然看起來(lái)高深莫測(cè)，但是在學(xué)習(xí)的時(shí)候，可能大部分學(xué)生都會(huì)有這樣一種感觸，自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)好像都與生活有著一定的聯(lián)系。這其實(shí)也是化學(xué)教學(xué)的一大特點(diǎn)，化學(xué)知識(shí)都來(lái)自于實(shí)踐，并為實(shí)踐服務(wù)?；谶@樣的原因，教師在講解化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，也可以從生活入手，將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，講解成學(xué)生能夠聽(tīng)懂的知識(shí)，這樣更有利于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)《鋼鐵的銹蝕和保護(hù)》后，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)，將自己家里一些被銹蝕了的鋼鐵用具上的銹清理干凈，這種將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的體驗(yàn)，對(duì)于不少學(xué)生來(lái)說(shuō)都極為新奇有趣，既能幫助學(xué)生掌握知識(shí)，也能鍛煉他們的實(shí)踐動(dòng)手能力，學(xué)生的參與度也會(huì)有所提高。

三、小組合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

小組合作學(xué)習(xí)是近幾年來(lái)在教學(xué)中比較常用的一種教學(xué)方法，通過(guò)有效的合作能夠加深學(xué)生之間的聯(lián)系，學(xué)好化學(xué)知識(shí)，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍。在化學(xué)課堂上，教師也可以嘗試使用這種教學(xué)方法，將班上學(xué)生按照具體的學(xué)習(xí)情況、性格等分為若干小組，小組內(nèi)的學(xué)生可以互相幫助，探討化學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《生活中的酸和堿》這一節(jié)的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地掌握酸和堿的知識(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位去探索生活中有哪些常見(jiàn)的酸和堿，這種小組合作的模式，相比于學(xué)生單獨(dú)行動(dòng)，探索的效率更高，而且對(duì)于那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，遇到一些模糊不清的問(wèn)題時(shí)，也能夠彼此交流討論，共同解決。教師在開(kāi)展分組學(xué)習(xí)的時(shí)候，也必須注意不能盲目分組，如將學(xué)習(xí)好的學(xué)生分到一組，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生分到一組，這樣的話，反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況而定，一個(gè)小組里既要有學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生，也要有學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，這樣可以照顧基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，優(yōu)劣互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

四、合理設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生能力

教學(xué)時(shí)，為了鞏固學(xué)生所W知識(shí)，必要的練習(xí)是必不可少的，而練部分都是以課堂作業(yè)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師的教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)也必須要合理，作業(yè)過(guò)多或者是難度過(guò)大，都容易引起學(xué)生的反感，尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，使得他們逐漸對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，因此，教師在教學(xué)時(shí)合理設(shè)計(jì)課堂作業(yè)就顯得尤為重要。教師在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)的時(shí)候，要認(rèn)識(shí)到“兵不貴多而貴精”。在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候減少題量，根據(jù)化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些具有探究意義和趣味性的題目。此外，教師在教學(xué)的時(shí)候，安排課堂作業(yè)的目的就是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)，不能搞“一刀切”，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，如有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)可以嘗試做拓展題目，而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，他們只能做基礎(chǔ)題目，教師在教學(xué)時(shí)必須要有明確的認(rèn)識(shí)，做好作業(yè)設(shè)計(jì)。

總之，化學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)的時(shí)候，要想實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的有效性，也絕非一朝一夕就能夠做好的事情，教師在教學(xué)的時(shí)候，要注意從教學(xué)的導(dǎo)入和知識(shí)的呈現(xiàn)等角度開(kāi)展化學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，照顧到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，促進(jìn)教學(xué)的全面發(fā)展，這樣才有可能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]白峰.初中化學(xué)教學(xué)有效性的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（15）.

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二、變革中的探索與實(shí)踐

學(xué)校以“核心素養(yǎng)”為中心，將核心素養(yǎng)作為課程再設(shè)計(jì)的依據(jù)、出發(fā)點(diǎn)和愿景，加強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)，從學(xué)校課程文化的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行積極的探索與創(chuàng)新，努力再建基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程文化。

1.確立課程目標(biāo)，做好頂層設(shè)計(jì)

課程目標(biāo)是課程文化反思與再建的基點(diǎn)。學(xué)校堅(jiān)定賞識(shí)育人辦學(xué)理念，以“人的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)”為主體核心素養(yǎng)確定培養(yǎng)目標(biāo)，以育人價(jià)值主導(dǎo)課程建設(shè)，研究“賞識(shí)育人再架構(gòu)”策略。通過(guò)全校師生大討論，確立了“為學(xué)生終身發(fā)展創(chuàng)設(shè)有意義的教育空間”的課程建設(shè)總目標(biāo)，并確定學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)為“成為人格健全、個(gè)性張揚(yáng)、和諧發(fā)展的陽(yáng)光少年”。讓各層級(jí)的目標(biāo)引領(lǐng)可持續(xù)發(fā)展。

2.規(guī)劃課程內(nèi)容，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷

（1）課程計(jì)劃的科學(xué)編制

學(xué)校以課程計(jì)劃的制訂與完善為切入點(diǎn)，以“合格課程、優(yōu)秀課程、示范課程”建設(shè)工程為抓手，啟動(dòng)學(xué)校課程規(guī)劃行動(dòng)研究。將學(xué)生在校的一切教育教學(xué)活動(dòng)皆視為課程，運(yùn)用SWOT方法進(jìn)行背景分析，研制了符合校情的學(xué)校課程實(shí)施方案和年度課程計(jì)劃，架構(gòu)了基于核心素養(yǎng)提升的“以基礎(chǔ)型課程為主干，拓展型課程和探究型課程兩翼齊飛”的 “一體兩翼”課程體系，全力打造充滿生機(jī)、可持續(xù)發(fā)展、尊重差異和能讓學(xué)生享受教育的“綠色課程”。

（2）國(guó)家課程的二度開(kāi)發(fā)

學(xué)校重視提升教師的課程意識(shí)和能力，讓教師意識(shí)到自己首先是教師，然后才是教某個(gè)學(xué)科的教師，從學(xué)科“教學(xué)”轉(zhuǎn)向?qū)W科“教育”。學(xué)校賞識(shí)并肯定教師的課程理解視角，基于教師的課程視域?qū)W(xué)科作為宏觀、將單元作為中觀、將課時(shí)作為微觀，引導(dǎo)教師將國(guó)家課程總目標(biāo)逐級(jí)分解、分類編碼，把每一個(gè)學(xué)科劃分為若干單元或?qū)ｎ}，以單元或?qū)ｎ}為基本單位，以整體為核心，以“統(tǒng)整”為基本思路，用課程諸要素來(lái)構(gòu)建每個(gè)小單元，從而構(gòu)建起一個(gè)個(gè)完整而系統(tǒng)的學(xué)科課程體系。如數(shù)學(xué)組研究專題、語(yǔ)文組研究文體的重點(diǎn)篇目、英語(yǔ)組進(jìn)行專題與課題研究、理化組進(jìn)行單元設(shè)計(jì)等，使國(guó)家課程校本化實(shí)施更加豐滿和立體。

（3）校本課程的個(gè)性設(shè)置

在充分考慮社區(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，學(xué)校對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行了調(diào)研評(píng)估，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，與特長(zhǎng)培養(yǎng)相結(jié)合；以教師研發(fā)為主體，用賞識(shí)的力量豐富課程的“兩翼”，開(kāi)發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可選擇的校本課程。

一是學(xué)科限定拓展課程。如語(yǔ)文的《一十百千萬(wàn)》、數(shù)學(xué)的《思維訓(xùn)練》、英語(yǔ)的《牛津之歌》、美術(shù)的《西林版畫》、體育的《校園排球》等。

二是自選超市課程。共開(kāi)設(shè)了三個(gè)板塊、七個(gè)系列的74門拓展型、探究型課程，通過(guò)網(wǎng)上平臺(tái)供學(xué)生自主選擇，成立了涵蓋藝術(shù)、文學(xué)、技能、體育等領(lǐng)域的學(xué)生社團(tuán)23個(gè)，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了自由空間，使學(xué)生人人能參與，個(gè)個(gè)有項(xiàng)目。

三是德育微型課程。積極探索德育課程一體化建設(shè)，完善學(xué)校社會(huì)實(shí)踐課程，建設(shè)“晨間故事會(huì)”等德育微型課程，探索家校聯(lián)動(dòng)課程，開(kāi)發(fā)午間陽(yáng)光課程，形成了“學(xué)校、家庭、社會(huì)”三位一體的大德育格局。

四是校本活動(dòng)課程。學(xué)校有貫穿全年的校園文化節(jié)、學(xué)科文化周、文化日、班級(jí)文化秀活動(dòng)，每年舉行“達(dá)人秀”、校本課程建設(shè)階段成果展示。校園陽(yáng)光電視臺(tái)倡導(dǎo)“人人是明星，天天有直播”，鼓勵(lì)更多學(xué)生走進(jìn)直播間，得到實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。

（4）特色課程的精品培育

一所學(xué)校的優(yōu)勢(shì)往往也是學(xué)校的特色，而特色是學(xué)校發(fā)展的生命。學(xué)校精心打造“三六”特色課程項(xiàng)目?！叭敝傅氖侨?xiàng)課程：基礎(chǔ)型課程（快樂(lè)英語(yǔ)）、拓展型課程（西林版畫）和探究型課程（綠色環(huán)保）?！傲敝傅氖橇鶄€(gè)體藝項(xiàng)目：排球、圍棋、硬筆書法、版畫、合唱、輪滑。特別是將融傳統(tǒng)文化與美術(shù)技藝為一體的版畫特色課程作為龍頭重點(diǎn)打造，積極推進(jìn)“人人會(huì)版畫、班班有作品”項(xiàng)目，采用螺旋式培養(yǎng)模式，使版畫特色課程成為校園文化建設(shè)和民族文化交流建設(shè)的名片。

3.優(yōu)化課程實(shí)施，提升教學(xué)品質(zhì)

課堂是課程實(shí)施的主陣地。學(xué)校引導(dǎo)教師以“課堂小天地，天地大課堂”為教學(xué)理念，以“讓課堂預(yù)見(jiàn)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，推出“綠色課堂文化建設(shè)三年行動(dòng)計(jì)劃”，建設(shè)充滿生命活力的綠色課堂，為課程文化的再塑找到平臺(tái)。圍繞“和諧、高效、可持續(xù)”的綠色課堂三維標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施環(huán)環(huán)相扣的“六招”，追求環(huán)境友好型、資源節(jié)約型和持續(xù)創(chuàng)新型課堂。

第一招是推行二次備課，把握教學(xué)預(yù)設(shè)。研究個(gè)體、集體備課策略，采取“個(gè)人獨(dú)立備課提出問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)討論分享、最后個(gè)體再完善”的方式，開(kāi)展主題備課、備課答辯、說(shuō)課等系列活動(dòng)，研討預(yù)設(shè)中的學(xué)生的主體地位，落實(shí)二次備課要求。

第二招是研究微環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。建構(gòu)“4S學(xué)程模型”，以學(xué)習(xí)方式的變化反過(guò)來(lái)促進(jìn)教學(xué)方式的變革?！癝”是學(xué)習(xí)（study）的縮寫，“4S”代表“想學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、再學(xué)”，既可以是一堂課的四個(gè)環(huán)節(jié)，也可以是某個(gè)環(huán)節(jié)中的四個(gè)小環(huán)節(jié)。學(xué)校以“賞識(shí)”引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，研究一個(gè)個(gè)微小環(huán)節(jié)的質(zhì)效，從而提高課堂教學(xué)整體效益，實(shí)現(xiàn)課堂的和諧、高效和可持續(xù)。

第三招是項(xiàng)目引領(lǐng)研究思維品質(zhì)。針對(duì)綠色指標(biāo)中“高層次思維”短板，與金衛(wèi)中學(xué)、興塔中學(xué)、松隱中學(xué)等伙伴學(xué)校聯(lián)合成立研究共同體，確立了“以高層次思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的綠色課堂實(shí)踐研究”的課題，以課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)為抓手，以課堂教學(xué)微環(huán)節(jié)為突破，聚焦不同層次學(xué)生思維的培養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

第四招是基于標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)校本作業(yè)?？荚噷W(xué)科以雙向細(xì)目表的編制為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、拓展、探究等分層次校本作業(yè)，提高作業(yè)針對(duì)性；其他學(xué)科設(shè)計(jì)實(shí)踐、探究類作業(yè)，以豐富作業(yè)的類型。班研組控制每日作業(yè)量，拒絕無(wú)效重復(fù)作業(yè)。實(shí)施作業(yè)綠色批閱。教師批改作業(yè)不打“×”，而用“”或“＼”代替，表示對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的接納和對(duì)改正的期待，學(xué)生糾正以后再打上“√”；練習(xí)本上呈現(xiàn)談話交流式的評(píng)價(jià)，學(xué)生為了得到教師的美好評(píng)語(yǔ)，一絲不茍地完成作業(yè)，在賞識(shí)中進(jìn)步，使師生關(guān)系更和諧。

第五招是構(gòu)建多元學(xué)習(xí)共同體。一是教研體，以備課組為單位，開(kāi)展主題一日研修活動(dòng)。二是班研體，由班級(jí)任課教師組成，研究因材施教、關(guān)注差異教學(xué)。三是學(xué)研體，在班級(jí)中成立同伴互助型學(xué)習(xí)小組，以強(qiáng)帶弱，共同提高。四是師生共同體，黨員干部“認(rèn)領(lǐng)”需要愛(ài)心輔導(dǎo)的學(xué)生。五是家校共同體，成立校級(jí)、年級(jí)家長(zhǎng)管委會(huì)，整合家長(zhǎng)資源，進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。六是親子共同體，家長(zhǎng)和孩子共同參與實(shí)踐課程。今年，“西林之星”愛(ài)心助老親子團(tuán)隊(duì)被多家媒體宣傳報(bào)道。所有的學(xué)習(xí)共同體都以學(xué)生為中心，以多元化的學(xué)習(xí)方式，讓合作成為常態(tài)。

第六招是教學(xué)評(píng)優(yōu)，人人獲獎(jiǎng)。參賽前，教師從微環(huán)節(jié)入手為自己設(shè)計(jì)一個(gè)單項(xiàng)獎(jiǎng)，上課之前出示自己設(shè)計(jì)的獎(jiǎng)項(xiàng)以及獲獎(jiǎng)的條件，課后由學(xué)科組進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)。每一次評(píng)獎(jiǎng)都要持續(xù)三四個(gè)小時(shí)，獲獎(jiǎng)已經(jīng)不重要，重要的是從別人的教學(xué)中獲得啟發(fā)。于是，評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)就變成了實(shí)實(shí)在在的教研活動(dòng)。教師在賞識(shí)中獲得了成功體驗(yàn)和專業(yè)自信。

4.嘗試評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型，促進(jìn)全面發(fā)展

教育改革，評(píng)價(jià)先行。應(yīng)該以評(píng)促教、以評(píng)促建，以評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型升級(jí)，進(jìn)而促進(jìn)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型升級(jí)。學(xué)校認(rèn)真研究《上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)》，努力開(kāi)發(fā)校本綠色指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，探索和開(kāi)發(fā)基于“核心素養(yǎng)”的校本學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重多元評(píng)價(jià)，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。努力改變以知識(shí)掌握為中心、以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)來(lái)判定學(xué)生優(yōu)劣的局面。

（1）實(shí)施多元開(kāi)放的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生學(xué)期成績(jī)采用“3+3+4”綜合評(píng)價(jià)。改變教師主宰、分?jǐn)?shù)唯一的評(píng)價(jià)方式，開(kāi)辟師生互評(píng)、學(xué)校測(cè)評(píng)、家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)、社區(qū)參評(píng)等渠道。建立《中學(xué)生成長(zhǎng)記錄手冊(cè)》，收集能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的資料，包括學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、教師詳評(píng)、家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)、社區(qū)參評(píng)、學(xué)生最佳作品評(píng)選、社會(huì)實(shí)踐記錄、體藝活動(dòng)記錄等，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。每年開(kāi)展“西林之星”評(píng)選活動(dòng)，讓每個(gè)有一技之長(zhǎng)的學(xué)生都能體驗(yàn)成長(zhǎng)的價(jià)值，使評(píng)價(jià)更具針對(duì)性。

（2）注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)

課堂上，教師關(guān)注學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，巧用賞識(shí)妙語(yǔ)，每堂課至少對(duì)半數(shù)以上學(xué)生說(shuō)一句表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的話，實(shí)施賞識(shí)性課堂評(píng)價(jià)。針對(duì)一年一度的“推優(yōu)生”“優(yōu)秀生”評(píng)選，學(xué)校更關(guān)注學(xué)生思想品德、行為習(xí)慣、實(shí)踐以及學(xué)業(yè)的發(fā)展過(guò)程，采用活動(dòng)記錄、日常表現(xiàn)記錄等方式，建立學(xué)生檔案以跟蹤學(xué)生發(fā)展。

（3）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞識(shí)

在賞識(shí)教育理念的引領(lǐng)下，學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生既能悅納自己，又能欣賞同伴，從賞到識(shí)，不斷創(chuàng)新賞識(shí)形式，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、賞識(shí)別人的過(guò)程。

三、反思中的收獲與展望

1.反思中的收獲

篇12

我們?cè)诮逃倪^(guò)程中，圍繞“核心素養(yǎng)”“德育課程一體化”這兩方面，積極挖掘中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，傳承先祖的美德，以課程為依托，完善了傳統(tǒng)文化特色課程體系，構(gòu)建了“弟子規(guī)養(yǎng)正課”“學(xué)科融合課”“晨誦午讀暮省微課”“傳統(tǒng)文化特色課”“親子技能課”等系列課程，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和品德修養(yǎng)，培養(yǎng)“文雅、儒雅、高雅”的少年君子。

一、弟子規(guī)養(yǎng)正課

弟子規(guī)是中國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，語(yǔ)言至簡(jiǎn)，內(nèi)涵深刻。有一個(gè)學(xué)者曾比喻：用一個(gè)天平，一邊放上四書五經(jīng)，另一邊放上《弟子規(guī)》，兩邊是平衡的。因?yàn)閭鹘y(tǒng)經(jīng)典中的“仁義禮智信”在《弟子規(guī)》中都有所體現(xiàn)，而這些內(nèi)容是植根于民族心靈的“常識(shí)”，不會(huì)因?yàn)闀r(shí)代的變遷而失去光澤。

我校從一年級(jí)至五年級(jí)，學(xué)生每周都會(huì)有兩節(jié)國(guó)學(xué)《弟子規(guī)》誦讀課，師生給這節(jié)課起了一個(gè)好聽(tīng)的名字――“養(yǎng)正課”。學(xué)校整理開(kāi)發(fā)了《弟子規(guī)讀本》《弟子規(guī)成長(zhǎng)手冊(cè)》《弟子規(guī)成長(zhǎng)臺(tái)歷》等系列教材，利用校本課、班會(huì)課、地方課等對(duì)學(xué)生進(jìn)行“養(yǎng)正”訓(xùn)練，從“誦讀―感悟―踐行”三個(gè)階段，先誦讀經(jīng)典，達(dá)到人人熟記，教會(huì)孩子通達(dá)事理，感受中華傳統(tǒng)文化的精髓；后解讀實(shí)踐，與習(xí)慣養(yǎng)成教育深度融合，分年級(jí)、分層次、分階段，縱向深入指導(dǎo)學(xué)生明理修身，雅言雅行，逐步領(lǐng)會(huì)孝親敬長(zhǎng)、為人處世、讀書求學(xué)的禮儀與智慧，讓傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成。一年級(jí)一班的阿會(huì)老師注重言傳身教，她看到孩子衣服敞開(kāi)著，會(huì)蹲下身，把孩子的衣領(lǐng)衣袖整理好，教給他學(xué)會(huì)拉拉鏈，拉到舒服的高度，同時(shí)說(shuō)“冠必正，紐必結(jié)”，并讓孩子重復(fù)幾次“冠必正，紐必結(jié)”，孩子覺(jué)得很有趣，在邊說(shuō)邊做中不知不覺(jué)地養(yǎng)成了好習(xí)慣。

二、學(xué)科融合課

學(xué)校將中華傳統(tǒng)文化的教育貫穿于各個(gè)學(xué)段、融于各個(gè)學(xué)科，有機(jī)地穿插于第一課堂和第二課堂之間。語(yǔ)文課上，學(xué)校自編的《中華經(jīng)典素讀》有效地補(bǔ)充了傳統(tǒng)經(jīng)典范文、詩(shī)詞，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化經(jīng)典的接觸和吸收；音樂(lè)課堂，老師用至真純善的德音雅樂(lè)，配以深情的手語(yǔ)表演，凈化學(xué)生的心靈，開(kāi)啟學(xué)生的孝心、愛(ài)心、感恩心和恭敬心；美術(shù)課上，學(xué)生饒有興趣地繪制京劇臉譜，體驗(yàn)中華傳統(tǒng)剪紙；體育課上，打太極、練少年拳、推手等中華傳統(tǒng)武術(shù)項(xiàng)目讓學(xué)生意猶未盡……學(xué)生從博大悠久的傳統(tǒng)文化中汲取豐富的思想道德養(yǎng)料，增強(qiáng)文化自信和價(jià)值觀自信。

三、晨誦午讀暮省微課

晨誦午讀暮省是我校師生的校園生活節(jié)奏。伴隨朝陽(yáng)，每個(gè)教室里都傳來(lái)朗朗讀書聲，師生們用優(yōu)美的晨誦開(kāi)啟一天的學(xué)習(xí)之旅。各年級(jí)晨誦內(nèi)容各有不同，指讀《弟子規(guī)》，素讀經(jīng)典名篇、吟唱《詩(shī)經(jīng)》，老師們則默讀《晨起自勉文》……優(yōu)美的天籟之音，讓校園的每一處都洋溢著生命的活力。

午讀時(shí)間，觀看《中華美德故事》，或閱讀老師每月推薦的經(jīng)典好書，學(xué)生在好書的浸潤(rùn)下，懂得了和平、尊重、愛(ài)心、寬容、樂(lè)觀、責(zé)任……孩子心靈深處那些與生俱來(lái)的真、善、美的種子，由此得到充分滋養(yǎng)，悄然萌芽。

暮省時(shí)間到了，伴隨著“吾日三省吾身”的提示音樂(lè)，師生們盤點(diǎn)一天的收獲，我日行一善了嗎？我做事學(xué)習(xí)盡力了嗎？我對(duì)朋友誠(chéng)信了嗎？提起筆來(lái)，在小小的《成長(zhǎng)卡》上寫上自己的感悟，讓反思成為師生的日常生活方式，在認(rèn)錯(cuò)、自省、贊美中滋養(yǎng)自己的品格，扎下德行的根基。

四、傳統(tǒng)文化特色課

學(xué)校開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)文化特色體驗(yàn)課。書法、古琴、古箏、吟誦、京劇等選修特色校本課程，挖掘課程中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化元素，學(xué)生在探究的過(guò)程中傳承文明、滋養(yǎng)心靈，體驗(yàn)民族傳統(tǒng)文化的精髓，養(yǎng)成良好的情感品質(zhì)。

圍繞中華傳統(tǒng)佳節(jié)，開(kāi)設(shè)“習(xí)俗體驗(yàn)課”。文化的認(rèn)同，不僅僅是在有意識(shí)的學(xué)習(xí)中，更關(guān)鍵的是在無(wú)意識(shí)的潛移默化中。當(dāng)現(xiàn)在的孩子最記得圣誕節(jié)那個(gè)拉雪橇的白胡子老頭兒時(shí)，我們教育者尤其要警惕：可怕的不是洋節(jié)入侵，而是遺忘自己。讓我們的孩子記得自己的傳統(tǒng)節(jié)日，記得我們的傳統(tǒng)習(xí)俗，這代表著民族的認(rèn)同與文明的傳承。在學(xué)校開(kāi)展的“中秋賞月”“重陽(yáng)敬老”“迎春納?！钡戎黝}活動(dòng)中，孩子們動(dòng)手做月餅、包粽子，做花燈等，讓孩子體驗(yàn)到傳統(tǒng)文化的魅力，重拾自己的節(jié)日。

五、親子技能課

傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)重在力行，而力行的陣地又離不開(kāi)家庭。我校家長(zhǎng)積極參與到傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，弘揚(yáng)好家風(fēng)。在家庭中開(kāi)展“親子技能”課程。每周的“習(xí)勞知感恩”生活技能訓(xùn)練，從系紅領(lǐng)巾、整理書包，到做飯打掃、收拾家務(wù)，再到為父母捶背、沏茶倒水，讓學(xué)生在掌握勞動(dòng)技能的同時(shí)，感受父母的辛勞，從而助長(zhǎng)學(xué)生的孝心和愛(ài)心。每學(xué)期開(kāi)展“假日禮儀體驗(yàn)”，學(xué)生與家人共同體驗(yàn)餐桌禮儀、待客禮儀、節(jié)日傳統(tǒng)禮儀，參觀禮儀等，在實(shí)踐中累積生活禮儀經(jīng)驗(yàn)，遵守社會(huì)公德，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

不忘本才能開(kāi)辟未來(lái)，善于繼承才能更好創(chuàng)新。在傳統(tǒng)文化的熏陶與真善美的感召下，實(shí)驗(yàn)小學(xué)校園處處充滿正能量。縈繞著正能量，師生、生生之間傳遞的是理解和包容，收獲著喜悅和幸福。五年級(jí)四班的初家伊同學(xué)，在山東省中小學(xué)“國(guó)學(xué)達(dá)人”挑戰(zhàn)賽中，通過(guò)層層選拔，在比賽中脫穎而出，取得全省前八強(qiáng)的好成績(jī)。

中華傳統(tǒng)文化進(jìn)校園，不僅是一種學(xué)校文化建設(shè)的形式，重要的是讓文化深入心靈。傳統(tǒng)文化進(jìn)校園，不僅僅是讓學(xué)生誦讀一些經(jīng)典、引進(jìn)一些傳統(tǒng)的文化藝術(shù)項(xiàng)目進(jìn)課堂，而是讓傳統(tǒng)文化博大精深的內(nèi)涵真正觸及師生的靈魂，以此涵養(yǎng)心靈、塑造靈魂、堅(jiān)定信念、培養(yǎng)意志。

篇13

在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有如下闡述：“在數(shù)學(xué)課程中，應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力和模型思想。為了適應(yīng)時(shí)展，對(duì)人才培養(yǎng)的需要，數(shù)學(xué)課程還要特別注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)?！睆囊陨系恼n程標(biāo)準(zhǔn)中我們不難看出，數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)該培養(yǎng)的十個(gè)核心素養(yǎng)。弄清楚小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的十個(gè)核心素養(yǎng)后，每一位教師在備課中，首先要思考的是每單元中我們要關(guān)注的核心素養(yǎng)目標(biāo)是什么，然后是每節(jié)課中要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)目標(biāo)是什么，接著在教學(xué)設(shè)計(jì)中要琢磨在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)目標(biāo)，要培養(yǎng)到什么程度。通過(guò)教學(xué)，打破了學(xué)生頭腦中固有的計(jì)算結(jié)果一定要是一個(gè)具體的數(shù)的觀念。通過(guò)教學(xué)，不僅讓學(xué)生進(jìn)行了從具體到抽象的概括，而且進(jìn)行了從抽象到具體的解釋，在具體的解釋應(yīng)用中，深化了對(duì)字母表示數(shù)意義和作用的理解，發(fā)展了符號(hào)意識(shí)。

在教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，我們還要注意以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)要有研究問(wèn)題，進(jìn)行探究時(shí)要異質(zhì)編組，分享―對(duì)話時(shí)要面向全體，反饋鞏固時(shí)要關(guān)注差異。

一、設(shè)置問(wèn)題，開(kāi)啟學(xué)習(xí)

教師在三年級(jí)講授《面積的意義》，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

任務(wù)單：把一個(gè)長(zhǎng)方形盒子的一個(gè)面畫在紙板上，得到一個(gè)長(zhǎng)方形，你能用彩筆表示出這個(gè)長(zhǎng)方形的面積嗎？

生1：描出的是長(zhǎng)方形的面。

生2：描出的是長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。

探究焦點(diǎn)：描的邊和面哪個(gè)是長(zhǎng)方形的面積？學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題開(kāi)啟了學(xué)習(xí)。

二、異質(zhì)編組，進(jìn)行探究

通過(guò)學(xué)習(xí)金字塔理論，我知道探究時(shí)異質(zhì)編組的重要。學(xué)習(xí)金字塔理論是美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少，它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。最早它是由美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛(ài)德加?戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。

第一種學(xué)習(xí)方式――“聽(tīng)講”，也就是教師在上面說(shuō)，學(xué)生在下面聽(tīng)，這種我們最熟悉、最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。

第二種，通過(guò)“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。

第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%。

第四種，是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。

第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。

第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%。

最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

愛(ài)德加?戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

三、分享―對(duì)話，面向全體

我在講授四年級(jí)“路程，時(shí)間，速度”一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)單：卡車2小時(shí)行120千米，大客車3小時(shí)行210千米，哪輛車跑得快？

方法1：時(shí)間相同比路程。

方法2：路程相同比時(shí)間。

思考：1.這幾種方法有什么聯(lián)系？結(jié)合此例，你能說(shuō)出什么是路程？什么是時(shí)間？什么是速度？

學(xué)生獨(dú)立思考，方法如下：

A.時(shí)間相同比路程。（1）比1小時(shí)路程；（2）比2小時(shí)路程；（3）比3小時(shí)路程。

B.路程相同比時(shí)間。