引論：我們?yōu)槟砹?3篇地理教學(xué)特色與亮點(diǎn)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、對(duì)初中地理課程資源進(jìn)行有效開(kāi)發(fā)與利用的措施
1.建設(shè)高素質(zhì)的地理教師隊(duì)伍地理老師要不斷學(xué)習(xí)和補(bǔ)充地理基本知識(shí)，在掌握相關(guān)理論的基礎(chǔ)上踐行對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)。老師要具備相應(yīng)的課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)和開(kāi)發(fā)能力，積極地利用學(xué)校已有的地理課程資源引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生豐富地理知識(shí)。例如，老師可以讓學(xué)生去圖書(shū)館借閱相關(guān)書(shū)籍，然后寫(xiě)出閱讀感受，教師在設(shè)計(jì)教案之時(shí)可以理論聯(lián)系實(shí)際。在上人教版八年級(jí)上冊(cè)第一章第一節(jié)《遼闊的疆域》這節(jié)課的時(shí)候，老師可以準(zhǔn)備一個(gè)地球儀，然后準(zhǔn)備一份中國(guó)地圖和世界地圖，在與校園在地圖上的比例進(jìn)行對(duì)比的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生形成我國(guó)疆域遼闊的意識(shí)，這樣充分的準(zhǔn)備可以讓學(xué)生學(xué)得更輕松、更直觀。另外，地理老師之間也要加強(qiáng)合作，相互交流教育心得，也可以將教學(xué)資源進(jìn)行相互借鑒，這樣對(duì)學(xué)校整體地理教學(xué)效果的提升有關(guān)鍵性的作用。
2.開(kāi)展豐富多彩的地理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展豐富多彩的地理教學(xué)活動(dòng)是對(duì)地理課程資源進(jìn)行高效的開(kāi)發(fā)和利用的關(guān)鍵措施，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，讓學(xué)生和教師了解學(xué)校的地理教學(xué)課程資源，促進(jìn)具有校園特色的教學(xué)形式的實(shí)現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第三節(jié)《我國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)》時(shí)，老師可以為學(xué)生提供在校人數(shù)的數(shù)據(jù)，然后比較其他學(xué)校的基本學(xué)生人數(shù)，接著進(jìn)一步提出小學(xué)、高中、大學(xué)的學(xué)生數(shù)量，而后對(duì)整個(gè)中國(guó)所有學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)的人口數(shù)量進(jìn)行一個(gè)大概的論述，最后，讓學(xué)生進(jìn)行思考，還可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，深入居民區(qū)內(nèi)進(jìn)行自發(fā)性的人口調(diào)查，這也有利于提升他們對(duì)人口的認(rèn)識(shí)度。
篇2
一、利用科目固有的特色，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上地理
地理主要是對(duì)地球上的環(huán)境、自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象等進(jìn)行研究，闡述他們之間的關(guān)系。高中的地理學(xué)科主要包含人文地理、自然地理兩部分，有著多種多樣且富有變換的現(xiàn)象，這些都是吸引學(xué)生注意力的重要元素。如果在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)需要，運(yùn)用一些特色對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，相信只要滿足學(xué)生的好奇心就能喚起他們的興趣，讓學(xué)生自主走入學(xué)習(xí)的空間中。地理學(xué)中有很多非常奇特的現(xiàn)象都能作為亮點(diǎn)，而且這些知識(shí)也都是學(xué)生必須要掌握的重點(diǎn)。比如:沙漠中的水并不是從天而降的，而是地下凝結(jié)而成的;在青藏高原的海拔5000米處可以看見(jiàn)熱帶的風(fēng)光，原因是受到印度洋暖流影響，加上此處屬于亞熱帶季風(fēng)性氣候，因此生成獨(dú)特的熱帶風(fēng)景。這些超乎尋常的地理現(xiàn)象完全可以誘發(fā)學(xué)生潛在的好奇性，進(jìn)而認(rèn)為學(xué)習(xí)地理是一項(xiàng)非常有趣的任務(wù)，并不是單純的那些枯燥理論知識(shí)。
二、巧用邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考
好奇是每一個(gè)人的天性，當(dāng)好奇心被激發(fā)的時(shí)候就是授課的最佳時(shí)機(jī)，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)帶著好奇去思考、去回答相應(yīng)的問(wèn)題。在教學(xué)中，地理教師必須要立足于地理教材中的重點(diǎn)知識(shí)，以“不斷提問(wèn)、誘發(fā)思考”的方式進(jìn)行授課，教師要針對(duì)問(wèn)題給予學(xué)生一定的啟發(fā)，讓學(xué)生自主的揭秘真理，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。同時(shí)，還有就是教師必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)際地理知識(shí)就在日常生活之中，它無(wú)處不在，只不過(guò)是隱匿在大家習(xí)以為常的思想當(dāng)中。例如:人類生活在地球上，為什么大家看到的天空會(huì)是藍(lán)色的;常言道“瑞雪兆豐年”，這句話中蘊(yùn)含的地理知識(shí)是什么;為什么在正常的氣候下，下午兩點(diǎn)鐘的氣溫是一天中最高的時(shí)候，為什么不是正午。以上這些問(wèn)題都是陪伴著學(xué)生的，只不過(guò)大家忽略了而已，但是究其原因，很少有人會(huì)深究到底是為什么。這就要地理教師運(yùn)用自身的專業(yè)知識(shí)，在幫助學(xué)生思考的時(shí)候給予完整的解釋，滿足學(xué)生的求知心理。值得注意的是，教師告知答案要避免平鋪直敘，要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，并且引導(dǎo)他們走向真理，最終由教師進(jìn)行總結(jié)。整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生可以享受獲取正確答案的滿足感與幸福感，更重要的是獲得了地理知識(shí)，培養(yǎng)了他們思考與想象的能力，讓學(xué)生的整體素質(zhì)有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。
三、利用多媒體設(shè)備，降低學(xué)習(xí)難度
高中的地理教學(xué)，很多知識(shí)點(diǎn)過(guò)于抽象，學(xué)生在理解上有時(shí)會(huì)有困難。隨著科學(xué)技術(shù)的普及，投影媒體的利用為地理教學(xué)提供了方便，它能有效地突破教學(xué)中的難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)。教師利用投影片可以制造或者模擬一些地理運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，展示運(yùn)動(dòng)過(guò)程，讓抽象的變?yōu)榫唧w，這樣一來(lái)學(xué)生接收到的信息就是動(dòng)態(tài)的，更容易理解的。配合多媒體，教師要以簡(jiǎn)練精辟的講解為學(xué)生講授相關(guān)知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得事半功倍的效果。例如:“太陽(yáng)直射點(diǎn)的規(guī)律性運(yùn)用與晝夜長(zhǎng)短的因時(shí)而變”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不僅是重點(diǎn)更是難點(diǎn)，很多學(xué)生會(huì)由于它的過(guò)于抽象而無(wú)法理解其中的奧妙，久而久之就會(huì)放棄這部分的學(xué)習(xí)。針對(duì)于此，教師可以制作flash動(dòng)態(tài)圖，將赤道、南北回歸線等關(guān)鍵信息放入其中，整個(gè)flash會(huì)演示太陽(yáng)直射點(diǎn)從北回歸線慢慢地向南移動(dòng)，其中的陰影部分就是黑夜，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)北半球正午的太陽(yáng)高度逐漸縮小，白晝時(shí)間開(kāi)始縮短，而且北極圈中的極晝現(xiàn)象將會(huì)不斷縮小范圍，這一現(xiàn)象在南半球正好是相反的……整個(gè)過(guò)程配合教師的講解將會(huì)在5－10分鐘左右，等到整體演示完畢之后，教師要總結(jié)出具體的規(guī)律與結(jié)果，這樣就將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化了，讓學(xué)生更為牢固的記住相關(guān)問(wèn)題。
四、多元化教學(xué)，巧妙利用諺語(yǔ)、口訣等提高學(xué)生記憶
在地理教學(xué)中，很多知識(shí)都需要學(xué)生去記憶、去理解，但是每當(dāng)內(nèi)容增多后，學(xué)生記不住，就會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理，甚至?xí)W(xué)習(xí)的興趣，這一點(diǎn)一直都是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一大因素。因此，教師需要自我探索，準(zhǔn)確把握區(qū)域地理中的聯(lián)系規(guī)律，可以發(fā)揮想象編纂成為一個(gè)個(gè)朗朗上口的口訣，經(jīng)調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)于一些有意思的口訣非常感興趣，而且記憶起來(lái)非常快，在考試的時(shí)候經(jīng)常會(huì)在草紙上寫(xiě)上口訣，便于答題?？谠E教學(xué)可以排除知識(shí)本身的干擾，讓學(xué)生集中注意力，從而產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的記憶情感，既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣，還能活躍氣氛，消除壓力，這也是目前我國(guó)各大高中地理教學(xué)中逐漸開(kāi)始普及的一種教學(xué)方法。例如:在講授我國(guó)開(kāi)放性的海港城市的時(shí)候，學(xué)生必須要記住我國(guó)這14個(gè)開(kāi)放性質(zhì)的城市，這對(duì)于學(xué)生來(lái)講難度很大，死記硬背效果也很差。如果可以編成口訣，學(xué)生掌握規(guī)律自然背誦起來(lái)就容易得多:江海連波通三州，秦皇云煙上青天。這就是隱含14個(gè)城市一句詩(shī)詞性的口訣，簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生非常容易掌握。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，文章已經(jīng)對(duì)如何培養(yǎng)高中地理學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了系統(tǒng)的分析。學(xué)生如果想要學(xué)習(xí)好地理這樣的學(xué)科，首先就需要對(duì)其感興趣，只有自己愿意學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)，才有可能消化地理的相關(guān)知識(shí)。教師在授課階段必須要設(shè)計(jì)一些互動(dòng)類的特殊環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓地理成為他們進(jìn)步的一大助推力。
參考文獻(xiàn):
［1］葉志龍．高中地理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)探究［J］．讀寫(xiě)算－教育教學(xué)研究，2012(02)．
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1．2教師對(duì)現(xiàn)行教材要求難以把握
新課改中教材的改版是一個(gè)亮點(diǎn)，教材的編寫(xiě)不再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，更加貼近生活和注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)．但是由于新課標(biāo)要求不具體，加上高考方案尚未確定使得教師對(duì)于教材的深度、廣度、難度難以把握，導(dǎo)致教師僅僅將課改前原有的知識(shí)體系搬到課堂，增加了課時(shí)所需，導(dǎo)致課時(shí)緊張．又由于高一地理上冊(cè)屬于自然地理，它的學(xué)科性較強(qiáng)，相對(duì)比較枯燥乏味，這也使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到一定的沖擊．芮城縣所使用的人教版地理教材的特色之處在于設(shè)置了大量的“活動(dòng)”，其目的在于指導(dǎo)教師進(jìn)行活動(dòng)安排，讓學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．可是這卻成為教師處理教材的一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生活動(dòng)需要安排充足的時(shí)間才能達(dá)到“活動(dòng)”效果，占用大量的時(shí)間，這使得教學(xué)任務(wù)無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，出現(xiàn)課時(shí)緊張的問(wèn)題．
2．3普遍存在的“重理輕文”思想的影響
初中地理是“副科”影響了初中地理教學(xué)，高中的“重理輕文”思想也嚴(yán)重影響了高中地理教學(xué)．因?yàn)楝F(xiàn)在高考仍然是3+X的考試模式，高中學(xué)生到了高二就要進(jìn)行文理分科．現(xiàn)代科技的發(fā)展對(duì)公民的技術(shù)要求較高，理化生的學(xué)習(xí)成為關(guān)鍵，所以很多大專學(xué)校和大學(xué)更多的設(shè)置了理科類專業(yè)．芮城縣除芮城中學(xué)外，博立中學(xué)、陌南中學(xué)，風(fēng)陵渡中學(xué)都在高一下學(xué)期就已經(jīng)分科，而且文理科班級(jí)設(shè)置不均衡．如博立中學(xué)高一共九個(gè)班，只設(shè)置了兩個(gè)文科班，這樣在高一上半學(xué)期大部分學(xué)生認(rèn)為自己會(huì)選擇理科，所以對(duì)地理學(xué)習(xí)不積極，到了高一下半學(xué)期分科后，已經(jīng)選擇理科的絕大數(shù)學(xué)生根本就不學(xué)地理了．
2多種途徑提高芮城縣高一地理教學(xué)質(zhì)量
2．1努力做好初、高中地理教學(xué)銜接
在回顧初中知識(shí)的過(guò)程中并不能把初中所學(xué)的知識(shí)再重新給學(xué)生講解呈現(xiàn)，然后再學(xué)習(xí)新知識(shí)，因?yàn)檫@會(huì)使得課時(shí)緊張．我們教師在備課時(shí)可以通過(guò)具體的情境，立足于高中的方法，歸納、分析、總結(jié)出對(duì)應(yīng)的初中知識(shí)．
如在講氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)氣候的影響時(shí)，全球氣候分布是學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的，所以在高中教師只需引導(dǎo)學(xué)生分析不同的氣壓帶、風(fēng)帶影響下形成的各種氣候特點(diǎn)．但是由于大部分學(xué)生初中氣候分布的知識(shí)已經(jīng)淡忘或初中沒(méi)有基礎(chǔ)，需要進(jìn)行復(fù)習(xí)．
在處理這一節(jié)時(shí)，教師不必先組織學(xué)生學(xué)習(xí)初中學(xué)習(xí)過(guò)的全球氣候分布，然后分析不同的風(fēng)帶和氣壓帶影響下形成的各種氣候特點(diǎn)．教師可以先引導(dǎo)學(xué)生分析不同的風(fēng)帶和氣壓帶影響產(chǎn)生了哪些氣候及其特點(diǎn)，然后根據(jù)全球各地區(qū)受到哪些風(fēng)帶和氣壓帶的影響，就可以得出該地是哪種氣候類型．這樣處理既對(duì)學(xué)生初中知識(shí)進(jìn)行了鞏固復(fù)習(xí)，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了用高中知識(shí)歸納、分析、總結(jié)，另外還可以節(jié)省時(shí)間．
2．2激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
地理學(xué)科是一門(mén)趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，雖然課本講解地理學(xué)科專業(yè)知識(shí)很枯燥，但是只要教師能夠充分利用學(xué)科的趣味性特點(diǎn):以“奇”引趣，以“新”增趣，以“智”激趣，以“美”誘趣，來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)很容易使課堂妙趣橫生，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性．
比如教師在教學(xué)中可以在導(dǎo)入中設(shè)疑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．有了疑問(wèn)，學(xué)生產(chǎn)生了解決問(wèn)題的心理需要，從而會(huì)萌發(fā)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣．因?yàn)樾枰钱a(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性的動(dòng)力之一．
如在“氣壓帶和風(fēng)帶”的學(xué)習(xí)時(shí)，導(dǎo)入設(shè)置馬緯度的故事，然后提出為什么30°N附近會(huì)出現(xiàn)這種奇怪的現(xiàn)象．這樣學(xué)生的好奇心就會(huì)被激發(fā)，在聽(tīng)課時(shí)就會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)氣壓帶和風(fēng)帶的知識(shí)從中尋找答案．總之，教師應(yīng)多種途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性．
2．3加強(qiáng)新課標(biāo)研究，優(yōu)化教材處理
新課改下課程標(biāo)準(zhǔn)僅僅只是課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，教材是課程教學(xué)中具體的材料和一個(gè)途徑，教師要組織課堂教學(xué)必須要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，在透徹分析教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)以及校情、生源再重新設(shè)計(jì)一套教學(xué)流程．地理教師要做好課程設(shè)計(jì)首先應(yīng)該改變以前“教教材”的觀念，樹(shù)立“用教材教”的新思想，合理選擇使用教材．此外在教學(xué)的廣度、深度方面避免過(guò)分專業(yè)化的處理．對(duì)于新教材提供的充足的可供講授的內(nèi)容和學(xué)生自學(xué)、課外閱讀和開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容、資料與方案，教師應(yīng)該恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)內(nèi)容并合理運(yùn)用不同的教學(xué)方法．如果教師不加選擇的全部講授，必然導(dǎo)致課時(shí)緊張．
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1.定義
示意圖是用較簡(jiǎn)單的圖形表示和說(shuō)明某些地理事物及其形成發(fā)展過(guò)程的圖形。
2.示意圖在地理教學(xué)中的作用
示意圖形象直觀，能夠不斷激發(fā)學(xué)生探索，從而引導(dǎo)學(xué)生一步步地深入學(xué)習(xí)地理知識(shí)；示意圖簡(jiǎn)明清晰能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)；示意圖通過(guò)與其他圖像的配合，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；示意圖能夠啟發(fā)學(xué)生通過(guò)觀察簡(jiǎn)單的圖像發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而分析問(wèn)題，最后解決問(wèn)題，這對(duì)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)動(dòng)手繪圖能力，發(fā)展智力都具有十分重要的意義。
3.高中地理（人教版）新教材示意圖類型及其在地理教學(xué)中的應(yīng)用
3.1示意圖數(shù)量分布
示意圖根據(jù)圖像在教學(xué)中作用同可分為成因示意圖、原理示意圖、結(jié)構(gòu)示意圖和景觀示意圖四種。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)行高中地理（人教版）新教材必修模塊1的各種示意圖及數(shù)量，見(jiàn)表1。
3.2各種類型的示意圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用
現(xiàn)行高中地理（人教版）新教材必修模塊1中成因示意圖和原理示意圖構(gòu)成圖像總數(shù)一部分，占示意圖中很大一部分。成因示意圖是為了達(dá)到解釋某種地理事物的形成原因的目的而提供的一種教學(xué)圖像。通過(guò)閱讀成因示意圖，能輕松地得出某種地理事物出現(xiàn)或者形成的原因。成因示意圖一般以一組既區(qū)別又有聯(lián)系的圖像出現(xiàn)，或者由多種不同形式的圖片組成。成因示意圖，可簡(jiǎn)單也可復(fù)雜，并且圖片之間關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)。例如現(xiàn)行高中地理（人教版）新教材必修模塊1中熱力環(huán)流的形成的成因示意圖，通過(guò)簡(jiǎn)單的四個(gè)等壓面的曲折變化分析熱力環(huán)流的原因。通過(guò)箭頭的顏色變化和箭頭指向分別說(shuō)明空氣的冷熱和氣流的流向，層層遞進(jìn)，條理清晰，邏輯推理能力大大提高。閱讀成因示意圖，要注意圖像的對(duì)比分析，對(duì)比可知各圖像之間的聯(lián)系與區(qū)別，辯證分析地理現(xiàn)象發(fā)生的原因。
原理示意圖也是很重要的一種圖像，這一類型的示意圖對(duì)地理事物的形成及發(fā)展過(guò)程做了充分體現(xiàn)。原理示意圖較抽象，圖像反映的內(nèi)容也多，還包含深層次的地理信息。閱讀原理示意圖，可培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察圖像，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能理解和掌握?qǐng)D像所要反映的最重要內(nèi)容。原理示意圖的教學(xué)，對(duì)學(xué)生綜合能力的提高有顯著作用。例現(xiàn)行高中地理（人教版）新教材必修模塊1中水循環(huán)的原理示意圖。從圖中很容易看出水循環(huán)發(fā)生的地域及水循環(huán)主要的幾個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)箭頭的大小反映水循環(huán)環(huán)節(jié)的強(qiáng)度，通過(guò)箭頭的指向及構(gòu)成的循環(huán)可以得知水循環(huán)的基本原理。閱讀原理示意圖，要注意事物的發(fā)生及變化。
景觀示意圖在現(xiàn)行高中地理（人教版）新教材必修模塊1是一個(gè)很突出的亮點(diǎn)，它形象表示某一種景觀但又對(duì)景觀做一些簡(jiǎn)化而形成的理想化圖像。景觀示意圖再現(xiàn)地理景象，為了使所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容突出，對(duì)景觀做一些修飾，因此，這種圖像具有重點(diǎn)內(nèi)容突出的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生自學(xué)有很大幫助，可提高學(xué)生自主觀察圖像和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。通過(guò)對(duì)景觀示意圖的分析，可以很輕易地讀出其中包含的地理信息，讀出地理現(xiàn)象發(fā)生的整個(gè)過(guò)程，并且各個(gè)過(guò)程都發(fā)生了什么，發(fā)生了該變化的原因，以及各個(gè)階段的聯(lián)系。例如現(xiàn)行高中地理（人教版）新教材必修模塊1中河流堆積地貌示意圖就是一種景觀示意圖，從圖像中可以直觀得出現(xiàn)象的發(fā)生。又如從圖中看出洪積――沖積平原發(fā)育于地勢(shì)變化大的山前地帶，其他河流堆積地貌也可以得出，并且可以通過(guò)對(duì)比其形態(tài)及位置等的差別，推出成因。觀察景觀示意圖，要注意分析隱藏的內(nèi)容。
結(jié)構(gòu)示意圖在現(xiàn)行高中地理（人教版）新教材必修模塊1中出現(xiàn)的次數(shù)較少，但它的作用不容小覷。結(jié)構(gòu)示意圖是反映地理事物組成結(jié)構(gòu)的一種圖像。結(jié)構(gòu)示意圖直觀、形象生動(dòng)，簡(jiǎn)明但傳達(dá)的信息多。通過(guò)閱讀結(jié)構(gòu)示意圖，可以知道某地理事物的結(jié)構(gòu)是怎樣的，并且能夠知道各層次分布的位置，也可以通過(guò)觀察各層次的厚度確定大小，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，加深學(xué)生的記憶。例如現(xiàn)行高中地理（人教版）新教材必修模塊1中太陽(yáng)大氣層的結(jié)構(gòu)示意圖，通過(guò)觀察圖像，可以知道太陽(yáng)的大氣層有三個(gè)層次，從外到里依次為日冕、色球、光球，并且通過(guò)顏色和形狀也可以發(fā)現(xiàn)各層次的不同。觀察結(jié)構(gòu)示意圖，要注意層次順序和各層次的厚度。
4.結(jié)語(yǔ)
篇5
全日制義務(wù)教育《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程的性質(zhì)明確規(guī)定“地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類與地理環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科，具有綜合性和區(qū)域性兩個(gè)顯著的特點(diǎn)，兼有社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)”。在中學(xué)地理教學(xué)的過(guò)程中需要體現(xiàn)如下幾個(gè)教學(xué)理念：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，改變地理學(xué)習(xí)方式等。這就要求教師在上課的時(shí)間要把握如下幾點(diǎn)（1）地理課是生活課、常識(shí)課、綜合課，要實(shí)施“有用的地理教學(xué)”；（2）地理課程要體現(xiàn)出獨(dú)特的教育價(jià)值及不可替代性，反映地理本質(zhì)，體現(xiàn)課程文化價(jià)值和科學(xué)價(jià)值，實(shí)施“科學(xué)的地理教學(xué)”；（3）從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，注重實(shí)踐，注重理解，注重提高學(xué)生的地理思維能力，實(shí)施“可持續(xù)地理能力的教學(xué)”。
高考對(duì)中學(xué)地理教育的要求
作為文科學(xué)生高考的一門(mén)學(xué)科，地理的難度相對(duì)較大。首先高考對(duì)于地理學(xué)科的要求是內(nèi)容多、知識(shí)多、聯(lián)系廣。這也就要求從事畢業(yè)班教學(xué)的地理教師必須對(duì)整個(gè)地理知識(shí)有系統(tǒng)的把握。僅此一點(diǎn)對(duì)與新教師來(lái)說(shuō)是比較困難的，每個(gè)新教文科畢業(yè)班級(jí)的地理教師應(yīng)該都有深刻的體會(huì)。其次就是高考對(duì)地理能力考察的要求較高，有部分甚至是教材知識(shí)基本不涉及的部分，又是高考的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，新教師如果沒(méi)有名師的指導(dǎo)和帶領(lǐng)，進(jìn)行這部分知識(shí)的教學(xué)將會(huì)十分困難。
二、做好常規(guī)工作，創(chuàng)地理備課組的特色
教學(xué)常規(guī)工作是非常重要的部分。首先分析考綱，這是考試的指揮棒；分析教材，考綱的知識(shí)在教材中是如何體現(xiàn)的；集體研討，制定詳細(xì)的上課方案與策略，及知識(shí)點(diǎn)講解的難度與深度。在這個(gè)過(guò)程中，每位參與教師都要提前準(zhǔn)備，積極參與，集思廣益，使個(gè)人素質(zhì)得到充分的展現(xiàn)與提高。
做好基本常規(guī)備課的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建出自己備課組，學(xué)科組的特色
1、使課堂的“共性“與教師“個(gè)性”統(tǒng)一
集體備課是讓教師就地理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行討論與研究、爭(zhēng)辯和交流，從而達(dá)到發(fā)揮集體智慧的目的。這將有利于教師通過(guò)思想碰撞，萌發(fā)出思維的火花，從而幫助教師加深對(duì)教材的理解，以便拓展教學(xué)思路。備課組集體備課從“過(guò)程和結(jié)果”上來(lái)看都具有明顯的優(yōu)勢(shì)：有利于教師把“獨(dú)到的見(jiàn)解、鮮明的觀點(diǎn)、最具實(shí)效的做法”等呈現(xiàn)出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)教師之間傳帶的功能，增強(qiáng)教師之間的凝聚力；在有經(jīng)驗(yàn)教師的引領(lǐng)下，青年教師可以不斷走出思想上的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，從而促進(jìn)理念的提升，視野的拓展。
2、使“集中”和“平時(shí)”統(tǒng)一
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)的生成過(guò)程。由于每個(gè)學(xué)生的人生閱歷、生活背景、智力水平、知識(shí)基礎(chǔ)各有差異，因而備課組集體備課的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該是每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，因此必須通過(guò)形式多樣的、富有個(gè)性的教學(xué)才能使每一個(gè)學(xué)生都能夠得到充分和自由的發(fā)展，因此就要求在備課的形式上追求多樣化，應(yīng)該把“集中”備課和平時(shí)“交流”完好地結(jié)合起來(lái)。然而在新課程的實(shí)踐中出現(xiàn)了備課組活動(dòng)模式化和備課形式固定的現(xiàn)象。由于每次集體備課都會(huì)事先擬好討論內(nèi)容和備課內(nèi)容，并指定中心發(fā)言人。這樣的出發(fā)點(diǎn)是好的，既能夠讓每個(gè)教師都心中有數(shù)，又能夠使每次集體備課都具有目的性、針對(duì)性和實(shí)效性。但是只靠集中固定的時(shí)間，有些問(wèn)題是不能夠真正及時(shí)地解決。
3、使“課前”和課后的“反思”統(tǒng)一
在新課程中，一些學(xué)校和教師很重視課前備課這一環(huán)節(jié)，這就使得教師在集體備課時(shí)能夠充分考慮學(xué)生的具體情況，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱來(lái)確立教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)合理的劃分課時(shí)以及知識(shí)含量和能力密度的均衡。因此在實(shí)踐中教師一般都能夠在集體備課中充分醞釀，發(fā)揮教師的個(gè)人潛能，從而為提高課堂效益奠定了基礎(chǔ)。課前的集體備課和教師自身的精心準(zhǔn)備是上好地理課的前提和保證，而對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不同的教師在具體上課時(shí)，對(duì)教學(xué)的某一環(huán)節(jié)上會(huì)有新感覺(jué)、新看法，也就有可能產(chǎn)生創(chuàng)新點(diǎn)；在不同班級(jí)上課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的不同，教師對(duì)于教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上可能就會(huì)有新方式和新亮點(diǎn)。
四、從強(qiáng)調(diào)“形式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶问健焙蛡湔n“內(nèi)容”的統(tǒng)一
新課程認(rèn)為，課程是教材、教師、學(xué)生、環(huán)境四個(gè)因素的整合，每一位教師和學(xué)生對(duì)教材、知識(shí)、能力、觀點(diǎn)的理解都會(huì)受到各自的經(jīng)驗(yàn)背景、生活閱歷、文化基礎(chǔ)和獨(dú)特感受等諸多因素的影響，由于這些方面的綜合影響，對(duì)同一內(nèi)容和事物不可能形成相同的理解，僅靠統(tǒng)一規(guī)范的集體備課這種形式，是難以適應(yīng)教學(xué)要求的。
有人群，就有交流，就有合作。一位名人說(shuō)過(guò)，你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，兩人交換后每人還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，兩人交換后，每人就有了兩種思想。教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，其科學(xué)性就體現(xiàn)在求真上，也在于遵循一定的規(guī)律――教學(xué)規(guī)律上。青年教師走上講臺(tái)，有很大的干勁，善于思考，較少有條條框框的限制。但缺乏經(jīng)驗(yàn)，缺少?gòu)氖陆逃虒W(xué)基本的知識(shí)。因此，如何讓年輕教師盡快“上路”，熟悉教育教學(xué)的基本常規(guī)要求，是需要各個(gè)學(xué)校采取相應(yīng)的措施。我個(gè)人認(rèn)為，較為有效的方式就是指導(dǎo)下的探索，如同今天我們所倡導(dǎo)的有效教學(xué)方式――指導(dǎo)下的學(xué)生探究一樣。我曾閱讀過(guò)不少介紹優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的文章，給我的一個(gè)突出感受就是，這些教師的成長(zhǎng)是在他們進(jìn)入教學(xué)崗位后，有一個(gè)好的工作環(huán)境，有一個(gè)或一批德藝雙馨的老教師，他們?cè)谧鋈撕徒虒W(xué)上深深地影響著新教師，也正是他們的熱情關(guān)心和精心指導(dǎo)，才使得新教師取得較大成績(jī)。這更多地得益于相互之間坦蕩的交流和集體的研究，得益于學(xué)校所形成的研究氛圍。作為教學(xué)研究形式的集體備課自當(dāng)功不可沒(méi)。
參考文獻(xiàn)：
篇6
1地理課程資源的內(nèi)涵、類型
1.1地理n程資源的內(nèi)涵
地理課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)地理課程目標(biāo)的所有因素和條件的總和，即廣泛蘊(yùn)藏于學(xué)生生活、學(xué)校、社會(huì)以及自然中的所有有利于地理課程的實(shí)施，有利于實(shí)現(xiàn)地理課程教學(xué)目的的教育資源。地理課程資源是地理教學(xué)以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要工具，通過(guò)地理課程資源來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情、發(fā)現(xiàn)自然、熱愛(ài)自然，對(duì)自然充滿好奇，提高學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)與情操。隨著隱性課程資源的提出，地理課程資源亦不再局限于教材、課本、輔導(dǎo)書(shū)、地圖地球儀等，其外延不斷擴(kuò)大，教師的情感、學(xué)習(xí)的環(huán)境、學(xué)生的興趣、團(tuán)結(jié)協(xié)作、社區(qū)文化等等都豐富了地理課程的內(nèi)容。尤其人類進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，信息時(shí)代的爆炸式迅猛發(fā)展，各式資源無(wú)論是在內(nèi)容、數(shù)量、媒體種類還是其存儲(chǔ)、傳遞、獲取方式都發(fā)生著不可估量的變化。如今，在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)主體都會(huì)有自己的情感態(tài)度價(jià)值觀，在相互交流的社會(huì)大背景之下，得以融合發(fā)展。地理課程資源亦體現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，在不斷變化、完善。
1.2地理課程資源的類型
在《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，地理課程資源被分為六大類，即地理教科書(shū)及其選擇和使用者、學(xué)校圖書(shū)館、鄉(xiāng)土教材和社區(qū)資源、地理題材試聽(tīng)材料、自然地貌及自然風(fēng)景以及信息網(wǎng)絡(luò)資源。地理課程資源具有廣泛多樣、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，從不同角度來(lái)劃分，又有不同的表現(xiàn)形式：第一，依據(jù)功能劃分，可分為素材性地理課程資源以及條件性地理課程資源，前者主要包括地理知識(shí)、技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的因素；后者包括人力、物力和財(cái)力，時(shí)間、場(chǎng)地、媒介設(shè)備、環(huán)境等對(duì)地理課程的認(rèn)識(shí)狀況。第二，依據(jù)性質(zhì)劃分為自然地理課程資源以及社會(huì)地理課程資源，前者是自然界中存在的，可以運(yùn)用于地理課程的資源，包括自然界中的地形、地貌、地勢(shì)、天氣、氣候、季節(jié)等；后者是社會(huì)生活中存在的，主要包括公共設(shè)施資源，如圖書(shū)館、天文館、博物館、氣象臺(tái)、展覽館等，人類活動(dòng)的交往影響著人類社會(huì)生產(chǎn)生活，風(fēng)俗習(xí)慣等。第三，依據(jù)空間分布，可劃分為校內(nèi)地理課程資源和校外地理課程資源，前者是學(xué)校范圍內(nèi)能作用于地理課程的資源，包括學(xué)校內(nèi)的地理教科書(shū)、參考書(shū)、教學(xué)模型、標(biāo)本、計(jì)算機(jī)、地理園、圖書(shū)館、資料室等各種教學(xué)實(shí)踐基地以及教師、學(xué)生等；后者是學(xué)校范圍以外能作用于地理課程的資源，包括家長(zhǎng)、校外專家、研究機(jī)構(gòu)、科研部門(mén)、博物館、展覽館、科學(xué)館、天文臺(tái)、氣象站、有關(guān)政府部門(mén)、工廠、農(nóng)村等社會(huì)資源和自然資源。
2地理課程資源開(kāi)發(fā)與利用的原則
地理課程資源來(lái)源廣泛，但不同的資源并不能全都達(dá)到為地理課程改革服務(wù)的目的。在實(shí)踐中，必須開(kāi)發(fā)、篩選有益于地理教學(xué)的課程資源加以利用，合理而有效的開(kāi)發(fā)利用地理課程資源，應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。
2.1開(kāi)放性原則
地理課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的開(kāi)放性包括類型的開(kāi)放性，空間的開(kāi)放性和路徑的開(kāi)放性，不論說(shuō)明形式存在的地理課程資源，只要有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量和效果都是值得開(kāi)發(fā)和利用的。空間的開(kāi)放性是指不論校內(nèi)外、城市或農(nóng)村的，國(guó)內(nèi)或是國(guó)外的，只要有利于提高教學(xué)質(zhì)量，都應(yīng)加以開(kāi)發(fā)和利用。途徑的開(kāi)放性是指地理課程資源的開(kāi)發(fā)不應(yīng)只單單局限于一種或兩種途徑或方式，而應(yīng)探索多種途徑或方式協(xié)調(diào)配合使用。
2.2經(jīng)濟(jì)性原則
中學(xué)地理課程資源的開(kāi)發(fā)要最大化的利用經(jīng)濟(jì)，盡可能用最少的開(kāi)支和經(jīng)歷來(lái)達(dá)到最為滿意的效果。具體包括開(kāi)支的經(jīng)濟(jì)性、時(shí)間的經(jīng)濟(jì)性、空間的經(jīng)濟(jì)性和學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)性。開(kāi)支的經(jīng)濟(jì)性是指用最少的經(jīng)費(fèi)取得最佳的效果，避免鋪張浪費(fèi)。時(shí)間的經(jīng)濟(jì)性，是指應(yīng)盡可能開(kāi)發(fā)當(dāng)前教育教學(xué)中具有現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐工作的課程資源。空間的經(jīng)濟(jì)性是指課程資源的開(kāi)發(fā)盡可能就地取材，不舍近求遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)性是指盡可能開(kāi)發(fā)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課程資源，如若引入教學(xué)實(shí)踐中的課程資源晦澀難懂，不僅達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，反而增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
2.3地理性原則
地理性原則意味著地理課程資源的開(kāi)發(fā)必須緊緊圍繞地理學(xué)科的特色，篩選出有益于地理教育教學(xué)活動(dòng)的課程資源。地理學(xué)科具有空間性、地域性、實(shí)踐性等特色，為了使學(xué)生能掌握地理學(xué)科的基本概念、原理、規(guī)律、發(fā)現(xiàn)和解釋地理現(xiàn)象，應(yīng)大力開(kāi)發(fā)與之相適應(yīng)并突顯地理特征的課程資源，為地理教學(xué)服務(wù)。
3地理課程資源開(kāi)發(fā)與利用的主要策略
地理課程資源開(kāi)發(fā)之后，要合理而有效的利用、應(yīng)用于地理課堂教學(xué)，不能盲目的胡亂編排，而需要講究一定的策略和技巧，使其實(shí)現(xiàn)價(jià)值的最大化。合理利用地理課程資源是深入基礎(chǔ)教育改革、提升教學(xué)質(zhì)量的重要保障，必須受到重視。
3.1充分發(fā)揮地理課程開(kāi)發(fā)主體的作用
課程開(kāi)發(fā)的主體主要包括了教師、學(xué)生，同時(shí)也包括家長(zhǎng)以及社會(huì)人士。學(xué)生是重要的地理課程資源，他是資源的利用者同時(shí)亦是開(kāi)發(fā)者。其開(kāi)發(fā)與利用主要是促進(jìn)學(xué)生的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，并且以此構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生的主動(dòng)性被喚醒之后，這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)將轉(zhuǎn)化為課程資源，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)的形成。其開(kāi)發(fā)方式主要為活動(dòng)，如地理興趣小組、天文小組、環(huán)保小組等，這類課程資源在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)效性更為強(qiáng)大。地理教師都有自己的認(rèn)知策略、思維習(xí)慣和工作方式，有自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷和教育背景，有自己的經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、專長(zhǎng)和性格特征，同時(shí)具備自身的教學(xué)風(fēng)格。地理教師也是地理課程資源的利用者和開(kāi)發(fā)者，他決定了地理課程資源的鑒別、開(kāi)發(fā)、積累和利用。在實(shí)際地理教學(xué)中，許多教師在自身以外的地理課程資源十分短缺的情況下，往往化腐朽為神奇。但是，地理教師還需要通過(guò)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”來(lái)豐富和擴(kuò)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格魅力，要不斷的總結(jié)和反思地理教學(xué)活動(dòng)，在反思中提高，并自覺(jué)研究新課程理念。同時(shí)，師生之間互動(dòng)交流、對(duì)話學(xué)習(xí)的過(guò)程中也不斷涌現(xiàn)和生成大量的地理課程資源，其在教師備課時(shí)往往無(wú)法預(yù)料和估計(jì)，它具有瞬時(shí)性、不可預(yù)料性和不可重復(fù)性。一個(gè)有意義的教學(xué)過(guò)程，除了具有客觀的知識(shí)點(diǎn)之外，還應(yīng)該成為廣大師生運(yùn)用課程資源共同構(gòu)建知識(shí)和人生的生活過(guò)程。
3.2實(shí)現(xiàn)地理課程資源的整合和序列化
課程資源有不同的級(jí)別層次，目前，根據(jù)新課改的要求，地理的課程資源設(shè)置有三個(gè)不同層次：即國(guó)家地理課程、地方地理課程和校本地理課程。這三級(jí)地理課程資源可以從不同層次、不同角度對(duì)新課改的實(shí)施及學(xué)生的地理學(xué)習(xí)發(fā)揮不同的作用。地理新課改，離不開(kāi)國(guó)家、地方、學(xué)校地理課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，全面開(kāi)發(fā)利用各級(jí)地理課程資源，對(duì)深入課改、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。同時(shí)，W生家庭中有很大的開(kāi)發(fā)課程資源的價(jià)值。家長(zhǎng)及家庭氛圍對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好、情感態(tài)度、價(jià)值觀等等的形成有很大的影響，家庭既是學(xué)生的生活環(huán)境，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展至關(guān)重要。廣泛開(kāi)發(fā)媒體地理課程資源，信息媒體主要包括報(bào)刊、雜志、音像音頻、電子計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、電視等等，它們不僅服務(wù)與地理教學(xué)，并展示各種所需的資料，而且隨時(shí)可以存取、轉(zhuǎn)移、播放，十分方便。
3.3提倡因地制宜，開(kāi)發(fā)社區(qū)地理課程資源
社區(qū)課程資源主要包括了社區(qū)的人力資源、物質(zhì)和環(huán)境資源以及管理資源，其類型豐富多樣，質(zhì)量的深度與廣度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)校，資源的開(kāi)發(fā)利用潛力巨大。如果緊緊依靠書(shū)本與校內(nèi)課程資源是無(wú)法完成新課改的課程目標(biāo)任務(wù)的，而社區(qū)向我們提供了大量的人才課程資源、實(shí)物課程資源、環(huán)境管理資源等，是地理課堂教學(xué)中的活教材，并且這些課程資源能夠?yàn)槲覀兊牡乩韺?shí)踐、地理體驗(yàn)與研究提供強(qiáng)有力的支撐。社區(qū)發(fā)揮著意想不到的巨大作用，為地理教育注入了新鮮血液和強(qiáng)大的活力，使脫離了校內(nèi)資源的束縛，突破課堂而與社會(huì)緊密結(jié)合；社區(qū)中的文化氛圍及歸屬感，同時(shí)對(duì)青少年的情感態(tài)度價(jià)值觀的形成具有重要的指導(dǎo)作用。因此，因地制宜，積極開(kāi)發(fā)社區(qū)地理課程資源來(lái)輔助地理課程教學(xué)，成為未來(lái)發(fā)展的必經(jīng)之路。
4.結(jié)語(yǔ)
地理課程資源是地理新課改中的一大亮點(diǎn)被提出來(lái)，而地理課程資源的開(kāi)發(fā)與利用正是人們亟待解決的問(wèn)題之一，其需要一種開(kāi)放的觀念，要與教材進(jìn)行整合、取舍、增刪，構(gòu)建開(kāi)放性的課堂，開(kāi)展研究性的學(xué)習(xí)，而地理學(xué)科的綜合性，使其與其他學(xué)科之間存在著較強(qiáng)的交叉性和互補(bǔ)性，課程資源也是如此。所以，在地理課程資源的開(kāi)發(fā)中，既要體現(xiàn)地理課程資源的特色，又不能形成學(xué)科壁壘，最終要促進(jìn)學(xué)科間課程資源的合理配置和優(yōu)化發(fā)展，建立課程資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享。本文論述了地理課程資源開(kāi)發(fā)與利用的內(nèi)涵及類型、原則和主要策略，從理論上、實(shí)踐上對(duì)地理課程資源的開(kāi)發(fā)和利用進(jìn)行了一定的研究，但仍然存在許多值得思考的問(wèn)題。地理課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是一項(xiàng)艱巨的系統(tǒng)工程，需要長(zhǎng)期不斷地進(jìn)行探索和實(shí)踐。
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篇7
人本主義心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)“有意義的學(xué)習(xí)”。在地理學(xué)習(xí)中也強(qiáng)調(diào)要關(guān)注地理內(nèi)容與學(xué)生衣食住行等日常生活的聯(lián)系，要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際與經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生感覺(jué)到地理就在身邊、地理是鮮活而有趣的。那么，在地理教學(xué)中，如果教師能充分利用該紀(jì)錄片，把“美食文化”作為教學(xué)中的素材亮點(diǎn)，將“有趣、有用、生活化”的理念貫穿于整個(gè)教學(xué)中，一定會(huì)取得較好的教學(xué)效果。
一、運(yùn)用《舌尖上的中國(guó)》進(jìn)行“地域文化”的滲透
在紀(jì)錄片第二集《主食的故事》開(kāi)篇中說(shuō)道：“在中國(guó)，五谷始終是一個(gè)變化中的概念。大約兩千年前，五谷的排序?yàn)榈尽⑹?、稷、麥、菽。而今天，中?guó)糧食產(chǎn)量的前三名已經(jīng)變成稻谷、小麥和玉米。中國(guó)，從南到北，廣袤的國(guó)土，自然地理的多樣變化，讓生活在不同地域的中國(guó)人，享受到截然不同的豐富主食?！北炯孛枥L不同地域、不同民族、不同風(fēng)貌的有關(guān)主食的故事，突出了南北飲食文化的差異性。由南北飲食文化的差異性，突出了地域文化的差
異性。
根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)必修Ⅱ的“人口與城市”中的要求，“舉例說(shuō)明地域文化對(duì)人口或城市的影響”。地理環(huán)境是地域文化形成的基礎(chǔ)，而地域文化又表現(xiàn)出差異性和相對(duì)穩(wěn)定性，那么，在地域文化差異上，以《舌尖上的中國(guó)――主食的故事》為案例分析，對(duì)比出地域文化的差異性。以強(qiáng)有力的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)震撼，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
觀看影片以后，教師可以采用多種合作探究的形式，開(kāi)展一系列的教學(xué)活動(dòng)。
1.小組合作探究，感悟南北飲食文化的差異性
觀看影片中南北方的主食的不同，提出如下探討問(wèn)題：中國(guó)的南北飲食文化表現(xiàn)在哪些方面？你認(rèn)為造成二者飲食文化差異的原因是什么呢？（從自然環(huán)境、歷史因素方面進(jìn)行分析）
2.講故事
以“家鄉(xiāng)的味道”為題，從影片中找出自己家鄉(xiāng)的特色主食介紹給大家，分析家鄉(xiāng)美食的特點(diǎn)、形成原因等等。不僅讓學(xué)生通過(guò)飲食文化差異了解地域的差異性，更讓學(xué)生學(xué)會(huì)有效信息的表達(dá)與傳遞。（建議在移民城市或者民族較為豐富的學(xué)校開(kāi)展）
3.角色扮演
以“我是小小廚師”為主題，開(kāi)展地理課外活動(dòng)。以小組為單位，親手制作一道特色家鄉(xiāng)菜。從“角色扮演”中，食材的選擇、加工，再到菜系不同，理解飲食文化的精髓，進(jìn)而體會(huì)地域文化的差異性，讓學(xué)生充分感受地理中“有趣、有用、生活化”的教學(xué)理念。
二、從《舌尖上的中國(guó)》理解自然環(huán)境的整體性與差異性
在紀(jì)錄片第一集《自然的饋贈(zèng)》中，選取生活在中國(guó)境內(nèi)截然不同的地理環(huán)境（如海洋、草原、山林、盆地、湖泊）中的具有代表性的個(gè)人、家庭和群落為故事主角，以及由于自然環(huán)境的巨大差異（如干旱、潮濕、酷熱、嚴(yán)寒）所帶來(lái)的截然不同的飲食習(xí)慣和生活方式為故事背景，展現(xiàn)大自然是以怎樣不同的方式賦予中國(guó)人食物，我們又是如何與自然和諧相處，從而了解在世代相傳的傳統(tǒng)生活方式中，通過(guò)各種不同的途徑獲取食物的故事。
根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“自然環(huán)境的差異性與整體性”的規(guī)定，其中要求舉例說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性；運(yùn)用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律?；顒?dòng)建議為通過(guò)角色扮演（或講故事、觀看錄像等）形式，說(shuō)明某自然要素變化時(shí)，會(huì)導(dǎo)致其他要素的變化。結(jié)合地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，《舌尖上的中國(guó)――自然的饋贈(zèng)》這一集，很好地體現(xiàn)了地理環(huán)境的整體性和差異性。該片中有這樣一句話：“中國(guó)擁有世界上最富戲劇性的自然景觀，高原、山林、湖泊、海岸線。這種地理跨度有助于物種的形成和保存，任何一個(gè)國(guó)家都沒(méi)有這樣多潛在的食物原材料?！?/p>
在觀看影片中，師生可以充分領(lǐng)略中國(guó)地理環(huán)境的差異性，把較為抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為形象生動(dòng)的感性畫(huà)面，在教學(xué)中可以充分發(fā)揮，開(kāi)展有效性的教學(xué)實(shí)踐。
1.自主合作探究
通過(guò)觀看影片，讓學(xué)生理解中國(guó)的地域差異性，提出探討問(wèn)題：不同的食物生長(zhǎng)在不同的環(huán)境中，請(qǐng)舉出不同食物相對(duì)應(yīng)的生長(zhǎng)環(huán)境？這些生長(zhǎng)環(huán)境的差異性是如何體現(xiàn)的？
2.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
組織學(xué)生野外實(shí)地考察，結(jié)合紀(jì)錄片中食物原料的生長(zhǎng)差異性，觀察當(dāng)?shù)貜钠皆缴降兀ɑ驈暮庸鹊缴郊?、從城?zhèn)到鄉(xiāng)村）的自然環(huán)境分異和土地利用變化。
3.地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”
展示“地理環(huán)境各要素相互關(guān)系圖”并讓學(xué)生自主探討：氣候變暖對(duì)家鄉(xiāng)自然環(huán)境的影響（比如家鄉(xiāng)的林地和山地的變化）；家鄉(xiāng)在城市化的進(jìn)程中，對(duì)自然要素有什么影響（氣候、水文、植被）？
三、從《舌尖上的中國(guó)》領(lǐng)略可持續(xù)發(fā)展的理念
該紀(jì)錄片除了展現(xiàn)中國(guó)天南地北的美食文化，更從一個(gè)側(cè)面展現(xiàn)了大自然的神奇。這無(wú)疑是一部很好的人地關(guān)系的宣傳片。片中不斷強(qiáng)調(diào)這樣的觀點(diǎn)：人們從未離開(kāi)過(guò)自然，社會(huì)在自然之中得以存在和延續(xù)，外在感官的浮華之下是對(duì)自然和人的關(guān)系的思考。
紀(jì)錄片中處處體現(xiàn)著人與自然的和諧觀。該片獨(dú)創(chuàng)性地描繪人們?cè)讷@取食物之前所進(jìn)行的儀式活動(dòng)，以期得到生命的延續(xù)和種族的繁衍。這充分體現(xiàn)了中國(guó)古代樸素的人地和諧觀的傳遞。例如，在《自然的饋贈(zèng)》這一集中，講述為獲取魚(yú)類食物在海洋中求索的海南漁民。這些捕魚(yú)人非常明確地知道：“自然的饋贈(zèng)時(shí)常不遂人愿，機(jī)會(huì)還要靠自己去把握”。因此捕魚(yú)人與魚(yú)以及承載著他們的大海之間的關(guān)系甚為密切，他們幾乎成為不可分割的整體。
根據(jù)普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)必修Ⅱ關(guān)于“人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展”的要求：了解人地關(guān)系思想的歷史演變；聯(lián)系“21世紀(jì)議程”概述可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵，舉例說(shuō)明協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主要途徑。該節(jié)知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，可以在紀(jì)錄片中完美呈現(xiàn)。
通過(guò)觀看紀(jì)錄片，學(xué)生對(duì)人地關(guān)系思想有一個(gè)更深層次的理解。那么，在開(kāi)展地理教學(xué)中，可以充分利用紀(jì)錄片中所表達(dá)的人與自然相輔相成的和諧思想，能讓學(xué)生更深刻地理解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵。
1.自主學(xué)習(xí)探究
以紀(jì)錄片中的“食物的祭祀儀式”為主題，導(dǎo)入新課。觀看紀(jì)錄片后，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究：分析中國(guó)作為農(nóng)耕民族，“食物的祭祀儀式”體現(xiàn)了人與自然的什么關(guān)系；分析出人類是如何與自然和諧相處的，舉出片中的實(shí)例；分析人地關(guān)系的歷史階段是如何演變的。
2.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法
如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊有不文明行為，可以以小組為單位，學(xué)習(xí)紀(jì)錄片的拍攝手法，拍攝記錄下發(fā)生在校園中的影響可持續(xù)發(fā)展的行為，并提出相關(guān)的“校園可持續(xù)發(fā)展”報(bào)告，為創(chuàng)建美好的校園環(huán)境，建言獻(xiàn)策。
總之，優(yōu)秀的紀(jì)錄片作為重要的課程資源能夠?qū)⑸钪械馁Y料很好地運(yùn)用到地理教學(xué)中去，讓地理教學(xué)變得生動(dòng)有趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為課程改革和教學(xué)改革實(shí)踐提供有益的嘗試和借鑒。
篇8
校本課程的開(kāi)發(fā)與利用是教育迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的一種回應(yīng)，是實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)學(xué)校提出的必然要求，是學(xué)校充分發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，積極參與國(guó)家創(chuàng)新工程，培養(yǎng)和造就新世紀(jì)人才的一項(xiàng)基本建設(shè)。目標(biāo)指向明確、內(nèi)容多樣、課程設(shè)置靈活的校本課程能使學(xué)生在掌握國(guó)家課程規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在眾多的課程選擇中，得到個(gè)性發(fā)展的及時(shí)補(bǔ)償，培養(yǎng)學(xué)生的信息采集和加工能力，使學(xué)生在課程的自主性選擇和個(gè)性化知識(shí)的掌握過(guò)程中形成更廣泛的能力，塑造健全人格，學(xué)會(huì)生存。在地理校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力，是值得地理教師深思的問(wèn)題。
1.地理校本課程資源開(kāi)發(fā)為學(xué)生走進(jìn)大自然，走向社會(huì)創(chuàng)造條件
任何一項(xiàng)教育改革，它最重要的使命是要幫助學(xué)生找到一條能鮮明地發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造性和個(gè)性才能的生活道路。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)和深入，新課程的基本價(jià)值取向是"為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展"。學(xué)校是為學(xué)生存在的，課程是為學(xué)生開(kāi)設(shè)的，而教師所做的一切歸根到底是為了促進(jìn)學(xué)生最大限度的發(fā)展。
目前，普通中學(xué)的地理教學(xué)活動(dòng)分為必修課、選修課、活動(dòng)課三類課程。實(shí)踐活動(dòng)是三類課程的重要組成部分，也是聯(lián)系三類課程的紐帶。多數(shù)學(xué)校的地理教學(xué)大多滿足于必修課的教學(xué)，選修課保證不了，活動(dòng)課很少組織，這是學(xué)生地理實(shí)踐能力目標(biāo)難以落實(shí)的主要原因。
地理活動(dòng)課是普通中學(xué)地理教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是地理必修課、選修課的自然延伸和有益補(bǔ)充。由于地理活動(dòng)課是以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主，所以它在培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力方面起著極為重要的作用。地理活動(dòng)課的內(nèi)容十分豐富，比如，天文觀測(cè)、天象觀察、氣象觀測(cè)、野外考察（水文、地質(zhì)、地貌、植被、土壤、土地利用）、社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)、專題研究、條件分析、環(huán)境評(píng)估、資源預(yù)測(cè)、繪制圖表、制作模型、演示教具、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、舉辦游園活動(dòng)等等。通過(guò)開(kāi)展這些課外實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，走向社會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)要求。
《基礎(chǔ)課程改革綱要》規(guī)定：改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。所以，校本課程的開(kāi)發(fā)成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。地理校本課程資源的開(kāi)發(fā)與實(shí)施更好的體現(xiàn)"身邊地理、應(yīng)用地理"，是地理實(shí)踐活動(dòng)課的重要組成方式。
2.從學(xué)生的需要出發(fā)，確定地理校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容
校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)克服脫離學(xué)生的生活世界的狀況，以學(xué)校為基地，以滿足學(xué)生需要和體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念與特色為目的，在充分尊重學(xué)生的生活、學(xué)生的探究本能和興趣，給予每個(gè)學(xué)生主體性發(fā)揮以廣闊空間，使學(xué)生自己尋找問(wèn)題，主動(dòng)去學(xué)習(xí)和思考。從而更好地培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的素質(zhì)和能力。因此，我們?cè)诖_立校本課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容時(shí)，主要從兩個(gè)方面進(jìn)行：
2.1從學(xué)生的感興趣的問(wèn)題入手。首先由我校地理課程開(kāi)發(fā)小組對(duì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題進(jìn)行廣泛的調(diào)查，搜集相關(guān)的資料和信息，并對(duì)信息進(jìn)行處理和篩選，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀三方面確定課程目標(biāo)。通過(guò)對(duì)我校高一、高二年的問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的需要而開(kāi)發(fā)了《晉江導(dǎo)游手冊(cè)》成立導(dǎo)游社和天文社及《晉江民俗》的地理校本課程，是為了學(xué)生的發(fā)展而實(shí)行的。
2.2對(duì)確定的課程資源地理組的教師進(jìn)行認(rèn)真地評(píng)估，教師編寫(xiě)符合本校生情的校本教材。讓入社的學(xué)生進(jìn)行演講、讓老社員對(duì)新社員進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于豐富的課程資源有助于學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生在課外有機(jī)會(huì)將自己學(xué)到的知識(shí)、技能和素質(zhì)恰如其分地運(yùn)用于實(shí)踐，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、探究的動(dòng)機(jī)。同時(shí)也促進(jìn)教師專業(yè)能力的提高，使人力資源和物力資源在校本課程開(kāi)發(fā)中得到有效的利用。
3.結(jié)合地理校本課程資源開(kāi)發(fā)、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力的重要途徑
中學(xué)地理教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)教育，在各種地理知識(shí)的掌握基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就是要求學(xué)生能運(yùn)用地理知識(shí)去處理和解決自身生活和社會(huì)生活中遇到的問(wèn)題。如小到看地圖辨方向，大到工農(nóng)業(yè)布局、城市規(guī)劃、國(guó)土整冶和區(qū)域開(kāi)發(fā)等等。這種實(shí)踐能力的培養(yǎng)，顯然用過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)方法中的機(jī)械記憶，淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用的教學(xué)活動(dòng)是很難實(shí)現(xiàn)。而研究性學(xué)習(xí)在此方面恰恰具有其特長(zhǎng)，其是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)研究方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
高中地理教材為學(xué)生提供了豐富的素材和背景材料。例如講到"新興工業(yè)區(qū)"結(jié)合晉江鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展區(qū)位優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生從氣候、交通、環(huán)境、到人才和技術(shù)等方面進(jìn)行議論探究著。由于是學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，學(xué)生熱情高漲，個(gè)個(gè)都想發(fā)表自己的看法和認(rèn)識(shí)，大大提高了學(xué)生參與意識(shí)。"晉江與溫州都是我國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展較快的地區(qū)，它們分別被稱為'晉江模式'和'溫州模式'，但是我們不得不承認(rèn)，晉江模式'和'溫州模式'是有差距的，你們認(rèn)為產(chǎn)生差距的原因在哪兒？"但由于缺乏調(diào)查學(xué)生答得很空洞，此時(shí)鼓勵(lì)他們?nèi)フ{(diào)查。通過(guò)調(diào)查，獲取各類數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行定性分析得出結(jié)論。 在上完《高中地理》"工業(yè)的區(qū)位選擇"后，布置學(xué)生調(diào)查、考查晉江市某一地域的工業(yè)，評(píng)價(jià)其廠址的區(qū)位條件。吳恬茹同學(xué)對(duì)晉江市的陳埭印染廠、許塘蔬菜基地、國(guó)源皮革公司和三力機(jī)車(chē)廠等進(jìn)行區(qū)位調(diào)查評(píng)價(jià)，撰寫(xiě)了《關(guān)于晉江市若干工廠區(qū)位的討論》論文具有一定可行性意義。學(xué)生是在在已有理論知識(shí)基礎(chǔ)上通過(guò)調(diào)查、研究、分析、歸納，獲得結(jié)論。地理校本課程資源開(kāi)發(fā)與實(shí)施中滲透開(kāi)展學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和合作探究能力的最有效途徑。
由于地理學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，所以它在培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力方面，相比其它學(xué)科，有著更為廣闊的天地，充分發(fā)揮地理學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)新課改 "重視過(guò)程與方法" 的理念，新課程改革給教育教學(xué)發(fā)展提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)也為學(xué)校的發(fā)展提供了新的平臺(tái)與機(jī)遇。校本課程資源開(kāi)發(fā)的開(kāi)展已成為學(xué)校教學(xué)的一大亮點(diǎn)，地理校本課程資源開(kāi)發(fā)促使各界人士對(duì)地理學(xué)在學(xué)校教育中的地位進(jìn)行重新審視、重新定位，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)在學(xué)校教育中的再次振興。
參考文獻(xiàn)
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二、科學(xué)把握新課標(biāo)，大膽利用本土案例
新版教材設(shè)置了很多案例，特別是必修三，基本上是案例教學(xué)貫穿始終。案例教學(xué)如何進(jìn)行？案例怎樣選擇和處理？案例只是研究學(xué)習(xí)某一地理問(wèn)題的載體，科學(xué)靈活地選擇案例，創(chuàng)造性地使用教材案例（增或減），可為課堂教學(xué)增添活力。例如，王晨光老師的“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移——以昆山為例”，讓學(xué)生探究自已家鄉(xiāng)昆山市，由蘇南窮縣變遷為蘇南首富，歷經(jīng)了自費(fèi)建經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)引資招商—發(fā)展出口加工區(qū)—轉(zhuǎn)型升級(jí)—變“昆山制造”為“昆山創(chuàng)造”、“昆山服務(wù)”這樣一個(gè)艱苦而卓越的過(guò)程。通過(guò)這種親切自然、輕松愜意地學(xué)習(xí)探討本土地理知識(shí)，會(huì)促使學(xué)生在激動(dòng)與自豪中順理成章地領(lǐng)會(huì)和把握產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的概念、影響因素及其對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響，并在王老師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)明學(xué)“昆山的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”，暗比“東亞的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”，明暗兩條線并行又交叉的教學(xué)中，將本地案例與地理教材呼應(yīng)。王玉萍老師的“流域的綜合開(kāi)發(fā)——以瑪納斯河流域?yàn)槔眲t是另一個(gè)選擇本土案例進(jìn)行教學(xué)的典范。通過(guò)學(xué)習(xí)瑪納斯河流域的環(huán)境背景、研究和規(guī)劃流域開(kāi)發(fā)建設(shè)及綜合治理方案，從而讓學(xué)生掌握河流流域地理環(huán)境分析、流域綜合開(kāi)發(fā)治理基本方案與措施的探究方法；再引導(dǎo)學(xué)習(xí)教材“美國(guó)的田納西河流域”之案例，以深入和深化學(xué)習(xí)。提倡創(chuàng)造性地使用案例，不能單純、機(jī)械地理解為所有的案例都不用教材上而只用本土的或是其它地方的案例，應(yīng)以實(shí)際情況而論。又如，北京計(jì)老師設(shè)計(jì)的“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”，即直接利用課本案例。但不是就案例論案例，而是通過(guò)學(xué)生一系列探究活動(dòng)，歸納出季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素及其特點(diǎn)，進(jìn)而推導(dǎo)出各類農(nóng)業(yè)地域類型區(qū)位和特征的一般分析方法。因此，對(duì)必修二“農(nóng)業(yè)地域類型”部分只講“季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)”，其它幾類則通過(guò)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)探究完成，省時(shí)省力且取得很好的教學(xué)效果。
三、精心設(shè)置探究活動(dòng)，突出學(xué)生主體地位
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師的角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和主人。這種新理念雖然老師們知道，但要真正領(lǐng)會(huì)和付諸行動(dòng)，卻并非易事。這次觀摩全國(guó)優(yōu)秀課件展評(píng)活動(dòng)，欣喜看到許多老師在這方面有所作為，而且取得了明顯成效，很值得學(xué)習(xí)和借鑒。例如，江蘇王老師設(shè)計(jì)的“角色扮演”活動(dòng)，結(jié)合相關(guān)材料將招商局局長(zhǎng)、遷移企業(yè)董事長(zhǎng)、市長(zhǎng)、環(huán)保局官員、外出農(nóng)民工、省長(zhǎng)等不同人物角色分配給學(xué)生，進(jìn)行角色對(duì)話，讓學(xué)生在各自的角色中盡情發(fā)揮、盡展風(fēng)彩，進(jìn)而加深對(duì)昆山產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的認(rèn)識(shí)。遼寧大連李聽(tīng)老師設(shè)計(jì)的“課外調(diào)查”活動(dòng)，將學(xué)生分成若干組，利用閑時(shí)調(diào)查大連的城市功能區(qū)分布，并填表和繪制分布圖，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中切身體驗(yàn)城市化的魅力及其帶來(lái)的影響，激發(fā)學(xué)生深思如何解決城市化產(chǎn)生的負(fù)面問(wèn)題。新疆王老師設(shè)計(jì)的“分組討論”探究活動(dòng)也很有特色，討論的核心內(nèi)容——水利部、農(nóng)業(yè)部、工業(yè)部、監(jiān)察部的工作重點(diǎn)，為學(xué)生研究或規(guī)劃流域開(kāi)發(fā)建設(shè)和綜合治理提供具體的操作方法，在討（辯）論的活動(dòng)氛圍中，學(xué)生不僅興趣大增，積極性高漲，而且對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解更生動(dòng)、更深入。當(dāng)然，探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)絕不能機(jī)械照搬教材，抑或設(shè)計(jì)活動(dòng)越多越好。活動(dòng)設(shè)計(jì)一定要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要而定，注意探究活動(dòng)的操作性和實(shí)效性。
四、突出重點(diǎn)、擊破難點(diǎn)，彰顯多媒體優(yōu)勢(shì)
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1.反思教師自身的表現(xiàn)
（1）思“成功之處”。教師在教學(xué)過(guò)程中，每節(jié)課都會(huì)有“亮點(diǎn)”，也就是成功之處。如有效的課堂組織、活躍的課堂氛圍、默契的師生配合、經(jīng)典的師生對(duì)話、巧妙的問(wèn)題處理等等。在《聚落》一課的教學(xué)當(dāng)中，由于“聚落”跟我們的生活密切相關(guān)，也為了更多地突出地理學(xué)科以圖析文、以圖促思、以圖明理的學(xué)科特色，我在多媒體課件中選用了大量的圖片，再加上課堂的活動(dòng)，大大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，整堂課氣氛很好。
課堂的另一個(gè)“亮點(diǎn)”是：當(dāng)講到“民居與自然環(huán)境的關(guān)系”時(shí)，當(dāng)時(shí)課件上給出云南西雙版納的傣族竹樓和我國(guó)黃土高原的窯洞，讓學(xué)生討論它們與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生七嘴八舌地討論完之后，在我做小結(jié)之前，突然一個(gè)“靈感”冒了出來(lái)——我何不利用本地的素材呢？于是，我對(duì)學(xué)生說(shuō)“同學(xué)們，在我們遂溪的農(nóng)村還有很多瓦房，那這些瓦房又跟我們這里的自然環(huán)境有什么關(guān)系呢？”這樣的問(wèn)題立即激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答，課堂氣氛更熱烈了，把課堂推向了。
所以，課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)新情境的出現(xiàn)，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件的啟迪產(chǎn)生瞬間靈感，教師應(yīng)及時(shí)利用課后反思去捕捉，這時(shí)如果能詳細(xì)記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)生的精彩問(wèn)答等，對(duì)提高自己教學(xué)水平、增強(qiáng)自己的教學(xué)能力的確有很大幫助。
（2）思“失敗之處”。即使是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的教師，在一節(jié)課上的某些環(huán)節(jié)，也難免有這樣或那樣的不足或敗筆之處。如教材處理欠當(dāng)、課堂組織欠妥、教學(xué)演示失敗、語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)、出現(xiàn)知識(shí)錯(cuò)誤等等。
在《聚落》一課的教學(xué)中，一大敗筆是在“課堂導(dǎo)入”部分。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入是這樣的：“進(jìn)入八年級(jí)以來(lái)，我們學(xué)習(xí)世界地理，了解了世界上許多不同的知識(shí)；請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)目錄，看誰(shuí)能用‘不同’說(shuō)一句話，把我們學(xué)過(guò)的知識(shí)串起來(lái)?！边@樣設(shè)計(jì)的目的是為了讓學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，從而引入本課內(nèi)容。在前面的章節(jié)中安排了海陸分布、氣候、居民、語(yǔ)言和宗教等內(nèi)容。因?yàn)楹ｊ懛植疾煌?，氣候類型也就不同，在不同的氣候環(huán)境里，生活和居住著不同的人種，這些不同的人種都使用著不同的語(yǔ)言，信奉著不同的宗教。
另外，在比較城市與鄉(xiāng)村兩種聚落的差異時(shí)，我原來(lái)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生通過(guò)自身的感受，各抒己見(jiàn)，學(xué)生沒(méi)有想到的，我再進(jìn)行點(diǎn)撥。但實(shí)際授課時(shí)，為了省得多費(fèi)口舌，我不但直接用圖片對(duì)比的方式，而且還設(shè)置了相關(guān)的內(nèi)容（如下表）引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、直接地得到答案。現(xiàn)在想來(lái)，這種方法在一定程度上限制了學(xué)生的思維，沒(méi)有留給學(xué)生充分發(fā)揮的空間。
反思這些“敗筆”“病例”，可以幫助自己找到“病因”，然后“對(duì)癥下藥”，使自己在以后的教學(xué)過(guò)程中少走或不走彎路。
2.反思學(xué)生的表現(xiàn)
（1）思“教學(xué)效果”。備課的最終目的是收到好的教學(xué)效果。因此，一節(jié)課下來(lái)，我們應(yīng)認(rèn)真從每一位學(xué)生上課的表情、上課的反應(yīng)、課堂作業(yè)、回答問(wèn)題以及教師的課堂觀察等環(huán)節(jié)反思本節(jié)課的實(shí)際效果如何，做到心中有數(shù)。
但是，在課堂上，在回答問(wèn)題的時(shí)候，出現(xiàn)了“一窩蜂”“人云亦云”等現(xiàn)象，導(dǎo)致有時(shí)課堂會(huì)出現(xiàn)短暫的混亂。在討論環(huán)節(jié)，有些學(xué)生不認(rèn)真討論，而是做其他事等等。這樣的話，課堂效果就不會(huì)很好。
（2）思“獨(dú)到見(jiàn)解”。學(xué)生作為課堂的主體，他們?cè)谧灾?、合作、探究過(guò)程中，總會(huì)有“創(chuàng)新的靈光”出現(xiàn)，這種源于學(xué)生的獨(dú)特理解，是一種無(wú)比豐富的課程資源。
在前面提到，在課堂上，我突然問(wèn)農(nóng)村的瓦房跟我們這里的自然環(huán)境有什么關(guān)系的時(shí)候，其中一位學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)樗煜F！”也許是學(xué)生沒(méi)聽(tīng)清楚我的問(wèn)題，我強(qiáng)調(diào)的是“自然環(huán)境”，但是這確實(shí)是一個(gè)很有見(jiàn)解的回答，學(xué)生回答了“人文環(huán)境”方面的原因，而這是我備課的時(shí)候沒(méi)想到的。
另外，在講到“城市的類型”時(shí)，我通過(guò)圖片展示，讓學(xué)生了解城市包括工業(yè)重鎮(zhèn)、文化之城、商貿(mào)中心等。圖片上并沒(méi)有出現(xiàn)“義烏”字樣，只是有幾棟樓上掛著“襪業(yè)”“五金”等廣告，我知道如果讓學(xué)生猜是哪個(gè)城市的話是很難的。但我還是嘗試地問(wèn)：“誰(shuí)知道這是哪個(gè)城市嗎？”教室里一片安靜?！傲x烏！”是一個(gè)女生的聲音！我點(diǎn)了點(diǎn)頭。這學(xué)生太厲害了！這時(shí)教室里一片嘩然。那女生解釋說(shuō)“廣告牌上有‘襪業(yè)’等字眼，而義烏是我國(guó)著名的小商品貿(mào)易城?！?/p>
教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)他們也是一種贊賞和激勵(lì)，幫助學(xué)生感受自尊。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此將其記錄下來(lái)，可以作為以后教學(xué)的寶貴材料。
二、地理教學(xué)反思要堅(jiān)持的原則
1.要“趁熱打鐵”
教學(xué)反思是在課堂教學(xué)后做出的對(duì)教學(xué)過(guò)程中得失情況的反思。所以，寫(xiě)教學(xué)反思一定要趁熱打鐵，及時(shí)地記錄有關(guān)情況，不要拖拉，不要留到有時(shí)間再來(lái)慢慢回憶，這樣效果會(huì)大打折扣。
2.要“持之以恒”
寫(xiě)教學(xué)反思貴在持之以恒，不能“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”，只有做到“節(jié)節(jié)思，天天記”，才能“積小流，成江?！?。
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長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響，在傳統(tǒng)地理課程教學(xué)中，過(guò)分偏重知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)覆蓋的全面性，知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性，輕視了地理技能和地理能力的培養(yǎng)，也忽視了地理思想觀點(diǎn)的教育，更沒(méi)有著力培養(yǎng)學(xué)生的地理視角，對(duì)于學(xué)生，地理學(xué)習(xí)成了記憶的過(guò)程，為了應(yīng)試死記硬背，考試之后就忘記了。也造成大多數(shù)人以為地理就是一門(mén)有關(guān)地名的學(xué)問(wèn)，影響著人們對(duì)地理教育價(jià)值的全面認(rèn)識(shí)。
既然傳統(tǒng)地理課程教學(xué)對(duì)學(xué)生地理視角的培養(yǎng)無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的效果，那么有沒(méi)有其他方式能在地理教學(xué)中為學(xué)生打開(kāi)“地理眼”？筆者認(rèn)為，近年來(lái)大量的校本課程為我們打開(kāi)了思路。校本課程是近年來(lái)世界教育界研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)教育改革的步伐不斷加快，紛紛出臺(tái)各種舉措，其中都把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為重要的切入口。校本課程作為一種學(xué)習(xí)方式受到各國(guó)教育理論界和實(shí)踐工作者的重視。在我國(guó)，隨著新一輪課程改革如火如荼地開(kāi)展，校本課程成為課改的亮點(diǎn)之一。
在地理校本課程教學(xué)中，緊抓地理思維特性，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生從地理視角出發(fā)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力成為地理素質(zhì)教育的著力點(diǎn)。只有把握校本課程中地理視角的特征，才能使學(xué)生分析問(wèn)題的過(guò)程更好地體現(xiàn)地理性和“地理味”，也才能更為全面、徹底地貫徹地理素質(zhì)教育。
我國(guó)校本課程開(kāi)發(fā)是在中小學(xué)多年來(lái)實(shí)施活動(dòng)課、選修課和興趣小組活動(dòng)的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展的，校本課程開(kāi)發(fā)彌補(bǔ)了國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的不足。對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的管理是我國(guó)基礎(chǔ)教育三級(jí)課程管理的重要內(nèi)容。
實(shí)踐證明，國(guó)家課程在推廣實(shí)施的過(guò)程中暴露出了些許缺點(diǎn)，常常無(wú)法達(dá)到預(yù)期的理想效果。因此，各國(guó)在教育改革方面普遍實(shí)行課程的三級(jí)管理，即國(guó)家課程、地方課程和校本課程開(kāi)發(fā)的結(jié)合。國(guó)家課程往往強(qiáng)調(diào)教育的統(tǒng)一性和基礎(chǔ)性，忽視了地區(qū)性和個(gè)性。國(guó)家課程的教學(xué)內(nèi)容不免帶有普遍適應(yīng)性和較長(zhǎng)的周期性，很難及時(shí)吸納新信息，及時(shí)反映科技進(jìn)步的成果和學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。教材的老化和知識(shí)的陳舊成了國(guó)家課程的通病。而校本課程的開(kāi)發(fā)有助于克服國(guó)家課程的弊端，正如國(guó)家高中地理課程提供了學(xué)生所需要的核心地理知識(shí)，高中地理校本課程的開(kāi)發(fā)則培養(yǎng)了學(xué)生的地理學(xué)視角。
如今，隨著新課改的深入，學(xué)校越來(lái)越注重辦學(xué)特色，一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)特色可以從多方面來(lái)體現(xiàn)，其中課程就是很重要的一方面。學(xué)校的辦學(xué)特色會(huì)因他人的借鑒而不再鮮明，所以學(xué)校要有特色地辦學(xué)，要不斷創(chuàng)新，要最大限度地發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，以贏得不斷發(fā)展的空間。這就要求學(xué)校根據(jù)本校的師生特色、教育資源和學(xué)校環(huán)境確立自己的發(fā)展方向。高中地理校本課程的開(kāi)發(fā)正是學(xué)校發(fā)揮自主性的權(quán)力，充分利用學(xué)校內(nèi)外的課程資源，開(kāi)發(fā)出具有特色有個(gè)性的課程，使其內(nèi)容更貼近自然，更具有人性化，更適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)校辦出自己的個(gè)性和特色。
高中地理校本課程往往穿插各種各樣內(nèi)容豐富的活動(dòng)，其目標(biāo)是通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供一個(gè)自主、共同、綜合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和空間，使其將知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)際體驗(yàn)、態(tài)度養(yǎng)成、能力培養(yǎng)等統(tǒng)一起來(lái)，最終促進(jìn)其綜合能力的形成，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，用探究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行高中地理校本課程的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生能從授受式的學(xué)習(xí)定式中解放出來(lái)，在過(guò)程中學(xué)生進(jìn)行了充分的參與，逐步走向自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。高中地理校本課程注重培養(yǎng)地理視角，為學(xué)生提供豐富復(fù)雜的問(wèn)題情境，更能激發(fā)學(xué)生積極思考和大膽想象，讓學(xué)生在面對(duì)不同問(wèn)題時(shí)用不同的思維方式去思考相應(yīng)的解決對(duì)策，使思維更加敏捷、靈活和廣闊。另外，地理校本課程知識(shí)來(lái)源于生活，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)提高公民的素質(zhì)有很大的幫助，尤其是地理視角的形成教育，使學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展能力，形成正確的人生觀與價(jià)值觀，做一名能對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。
綜上所述，筆者認(rèn)為，中學(xué)階段的地理校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)該更多地著眼于學(xué)生地理學(xué)視角的培養(yǎng)，讓學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)地理之美，用“地理眼”看世界！
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篇12
我們地理課本中的有些案例并不符合地方學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，因此我們有必要根據(jù)地方特色和學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)以及知識(shí)背景來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)案例。例如：在講《工業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)時(shí)，我用靜寧紙箱廠選址的條件是什么，學(xué)生根據(jù)靜寧蘋(píng)果、早酥梨、杏等水果的發(fā)展，交通和市場(chǎng)的需求來(lái)分析了選址。掌握了工業(yè)區(qū)位選擇的原理。在講《地理環(huán)境的差異性》時(shí)，為了讓學(xué)生能更準(zhǔn)確的理解非地帶性因素的影響，我播放了新疆自然景觀，在沙漠、荒漠地帶，如果有水、土、熱配合較好的地帶，會(huì)有植被、生物等。教學(xué)的目的都是一樣的，但方式不同，教學(xué)效果就不一樣，因?yàn)楫?dāng)新的知識(shí)被賦予鮮活的背景時(shí)，學(xué)生的興趣就被激起，探究心理得到了加強(qiáng)，進(jìn)一步有利于學(xué)生掌握地理原理，并能將原理運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程中。
思考二：學(xué)生活動(dòng)要高質(zhì)，即體現(xiàn)思維性
新的教學(xué)理念要求我們賦予學(xué)生更多的自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，但如果課堂活動(dòng)高量無(wú)質(zhì)，則活動(dòng)的價(jià)值也就喪失殆盡。一堂課下來(lái)熱熱鬧鬧，恐怕留在學(xué)生腦海中的只有熱鬧的場(chǎng)景，很難有真正的思維活動(dòng)。因此，流于形式的活動(dòng)是“形同虛設(shè)”的，為了能使全員參與課堂活動(dòng)并提高有效性，我們應(yīng)努力提高活動(dòng)的“質(zhì)”的水平，對(duì)探究問(wèn)題或任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平，情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴，活動(dòng)過(guò)程中要多加鼓勵(lì)、創(chuàng)造氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注意適時(shí)評(píng)價(jià)。例如：在《地球運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中，我讓學(xué)生以自己的生日為日期，讓學(xué)生看看太陽(yáng)直射點(diǎn)如何移動(dòng)，晝夜長(zhǎng)短如何變化，正午太陽(yáng)高度增大還是減小，北半球處于那一個(gè)季節(jié)。假設(shè)學(xué)生出生的時(shí)間都是北京時(shí)間15：00，算國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間。同學(xué)們參與意識(shí)很強(qiáng)，在討論過(guò)程中大部分同學(xué)都能正確說(shuō)出以上的變化，把抽象的地理知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，提高了課堂效率，培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。
思考三：轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生角色，讓學(xué)生作主
篇13
同普通教室相比，數(shù)字地理教室多了以下基本設(shè)施：
1.數(shù)字星球教學(xué)系統(tǒng)
數(shù)字星球教學(xué)系統(tǒng)是當(dāng)前地理教室建設(shè)的核心設(shè)備。它能從平面到立體、一球變多球、靜止到動(dòng)態(tài)、展示過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)地理變化信息，為學(xué)生提供身臨其境的教學(xué)情境，營(yíng)造濃郁的學(xué)科氛圍、育人環(huán)境。
2.多媒體教學(xué)系統(tǒng)
多媒體教學(xué)系統(tǒng)整合現(xiàn)階段各類電教設(shè)備。包括多媒體中控臺(tái)、計(jì)算機(jī)、交互電子白板、實(shí)物投影機(jī)，視頻展示臺(tái)、音響系統(tǒng)等設(shè)備。特別是交互電子白板在日常教學(xué)中作用巨大，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
3.常規(guī)模型
三球儀、地球儀、地形地貌、地圖、巖石標(biāo)本、礦物標(biāo)本、動(dòng)植物標(biāo)本、土壤樣本、簡(jiǎn)易演示教具等。普通教室不可能在室內(nèi)擺滿各種地理模型，直觀的模型能迅速引起學(xué)生的興趣和注意。
4.木器類
學(xué)生桌椅、儀器模型柜、展示柜、展板、燈箱等.各校自行設(shè)計(jì)的特色桌椅為小班化教學(xué)提供了很多便捷，非常有利于小組活動(dòng)探究與合作學(xué)習(xí)。
5.教學(xué)軟件資料
地理及相關(guān)學(xué)科的雜志、報(bào)紙、書(shū)籍、地圖窗簾、畫(huà)報(bào)、課件、投影片、光盤(pán)等，我校地理組教師共同精心挑選的世界政區(qū)圖、亞洲政區(qū)圖、江蘇地形圖、南京市區(qū)圖等地圖窗簾在課堂中使用非常頻繁。
實(shí)例1：《大洲和大洋》一課課前環(huán)境準(zhǔn)備有：①數(shù)字星球上展示地球被抽干海水后的圖像；②每?jī)蓮埖妊菪蔚恼n桌拼成正六邊形(五人一桌)，每桌擺放一個(gè)方形塑料筐，筐內(nèi)裝2個(gè)已卸掉支架的小地球儀；③電子白板上顯示地圖“東半球和西半球”；④教室左側(cè)的窗子自后向前依次掛著世界政區(qū)圖、亞洲政區(qū)圖、中國(guó)政區(qū)圖、江蘇省地圖、南京市區(qū)圖；⑤地理教室的環(huán)繞音響播放著輕音樂(lè)。
體會(huì)1：數(shù)字地理教室布置溫馨，硬件和軟件環(huán)境都比較好，學(xué)習(xí)氛圍濃郁，能使學(xué)生輕松進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、教學(xué)理念的變化：變“重師”為 “重生”的教學(xué)理念是有效教學(xué)的前提
改變教學(xué)觀念是充分運(yùn)用現(xiàn)代化電教手段的前提。傳統(tǒng)教學(xué)一直存在著以結(jié)果為中心的教學(xué)觀，即只注重學(xué)生是否掌握了知識(shí)的外部行為，因而形成了以教師為主體，以課程為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。如果在這樣的觀念指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段優(yōu)化地理教學(xué)無(wú)異于用新瓶裝舊酒，最終將導(dǎo)致“人灌”變“機(jī)灌”更沉重的注入式教學(xué)。數(shù)字地理教室的設(shè)計(jì)和建設(shè)均貫徹著“學(xué)生是課堂的主體”這一理念，許多獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)和布置可謂為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)而“誕生”。
實(shí)例2：數(shù)字星球的位置，高度(可調(diào)節(jié))，任意角度的旋轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)，是為了不同位置、不同高度的學(xué)生方便、全面的觀察學(xué)習(xí)；可多種組合的課桌，有利于不同規(guī)模的學(xué)生小組活動(dòng)；可“亂寫(xiě)亂畫(huà)亂改”的電子白板，有利于學(xué)生的手、眼、腦的“三動(dòng)合一”；教師隨身攜帶的無(wú)線話筒解決了教師無(wú)法“深入群眾”的后顧之憂；設(shè)置在學(xué)生中間的擴(kuò)音設(shè)備，有利于學(xué)生的自由發(fā)言；桌上已卸下支架的小地球儀為節(jié)約學(xué)生的時(shí)間，提高45分鐘課堂效益。
體會(huì)2：數(shù)字地理教室的設(shè)施和布置從設(shè)計(jì)到使用只有一個(gè)中心目的，都是從學(xué)生為主體的理念出發(fā)，為了有利于學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)，非常符合“課堂以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念。
三、教學(xué)手段的變化：數(shù)字星球系統(tǒng)成為提高地理課教學(xué)有效性的新武器
數(shù)字星球等多媒體可以提供生動(dòng)和豐富的音像，直觀、動(dòng)態(tài)、三維，使得課堂教學(xué)變得豐富多彩，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以解決許多地理重點(diǎn)與難點(diǎn)的講解，大大提高課堂有效性。
1.直觀演示的改變，數(shù)字星球的亮點(diǎn)之一
數(shù)字星球的直觀演示使得新課導(dǎo)入更加豐富多變。
實(shí)例3：本節(jié)課學(xué)生一進(jìn)課堂，就看到了數(shù)字星球上顯示地球被抽干海水后的圖像。一般情況下，他們沒(méi)見(jiàn)過(guò)這個(gè)球體。許多學(xué)生已經(jīng)在猜測(cè)這是什么物體。所以，教師上課一開(kāi)始，就可以順勢(shì)而下直奔主題，讓學(xué)生們猜一猜這是太陽(yáng)系九大行星中的哪一個(gè)。學(xué)生有猜土星的，有猜木星的，還有好幾位猜火星的。這時(shí)教師笑而不答，把遙控器的播放鍵一按，數(shù)字星球上就慢慢出現(xiàn)了海水，逐漸變成了我們熟悉的星球?！暗厍?”許多學(xué)生不由自主的叫了出來(lái)?！皩?duì)，這是我們的家園――地球，地球是由海洋和陸地共同組成的，缺少其中一樣就不是我們熟悉的地球了。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)地球的海陸組成，了解大洲和大洋”教師自然接過(guò)話題，導(dǎo)入新課課題。
體會(huì)3；新穎多變的新課導(dǎo)入是一堂好課的開(kāi)始。
2.動(dòng)態(tài)模擬的改變，數(shù)字星球的亮點(diǎn)之二
有些概念的引入，可以通過(guò)數(shù)字星球動(dòng)態(tài)模擬演示來(lái)進(jìn)行觀察。
實(shí)例4：講授海洋是相通的，或者證明地球的形狀是球體這一概念時(shí)，用一個(gè)Flash“麥哲倫環(huán)球航行路線圖”來(lái)動(dòng)態(tài)模擬，學(xué)生特別能接受。當(dāng)然，若同時(shí)在白板上打出PPT“麥哲倫環(huán)球航行路線圖”更利于學(xué)生理解。這一張立體而動(dòng)感的圖取代教材中的好幾張地圖和幾百字的文字說(shuō)明，無(wú)需旁白，無(wú)需對(duì)比，可謂高效。
體會(huì)4：能在球形幕布上使用Flash等動(dòng)畫(huà)效果，這是數(shù)字星球的獨(dú)創(chuàng)。獨(dú)有的球形屏幕設(shè)計(jì)使得數(shù)字星球成為一個(gè)多功能地球儀，說(shuō)它以一頂十也不為過(guò)，是其區(qū)別于其他現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的主要特點(diǎn)之一。
3.地圖使用的改變，真正三維地圖的出現(xiàn)，數(shù)字地理教室亮點(diǎn)之三
互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，為教學(xué)中實(shí)時(shí)查詢、立體呈現(xiàn)提供了方便。數(shù)字地理教室以數(shù)字星球?yàn)楹诵牡亩嗝襟w設(shè)施和各種地圖及模型，為多層次多角度展示地理事物創(chuàng)造了條件。數(shù)字地理教室能順利實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)時(shí)查詢、立體呈現(xiàn)、多層次多角度展示等功能，將知識(shí)與生活緊密相連，突出地理課的獨(dú)有“時(shí)空”特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
實(shí)例5：在學(xué)習(xí)七大洲時(shí)，可以在數(shù)字星球上球形展示，可以在電子白板上動(dòng)態(tài)展示，可以在墻上的世界立體地形圖上立體展示，可以在世界行政圖
窗簾上靜態(tài)展示。每個(gè)大洲可平視，也可俯視、仰視。每個(gè)大洲可展示全貌，也可針對(duì)一個(gè)分區(qū)，甚至突出一座山脈。在普通教室上課做到以上一兩點(diǎn)都很難，而在地理教室上課卻能輕松做到多層次多角度展示。打開(kāi)Google Earth，地球上所有地理要素都以立體的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生如身臨其境，極大地促進(jìn)了學(xué)生空間思維能力的提升。在講授大洲分界線，如亞歐分界線，教師打開(kāi)GoogleEarth，現(xiàn)場(chǎng)就能清晰展示出烏拉爾山、烏拉爾河、高加索山及其周?chē)牡乩硎挛?。這時(shí)，數(shù)字星球同步立體展示相關(guān)地形圖，根據(jù)需要操縱數(shù)字星球橫向或縱向旋轉(zhuǎn)將地球相應(yīng)畫(huà)面正面對(duì)準(zhǔn)學(xué)生，然后再?gòu)牡谝唤M轉(zhuǎn)到第六組，也可以停止在某一組位置詳細(xì)講解。師生如身臨其境，感覺(jué)很好。通過(guò)實(shí)時(shí)查詢，使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐、應(yīng)用于實(shí)踐，同時(shí)也使學(xué)生了解到互聯(lián)網(wǎng)具有巨大的信息資源。Web Map的使用確保了地圖信息的實(shí)時(shí)更新。-數(shù)字星球解決了學(xué)生視線受限的問(wèn)題。這些優(yōu)點(diǎn)都是傳統(tǒng)地圖無(wú)法比擬的。
體會(huì)5：數(shù)字星球等現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的運(yùn)用，解決了有限的教學(xué)時(shí)間與不斷加大的教學(xué)信息之間拘主要矛盾。數(shù)字星球等多媒體組合能集影像、圖形、文字、動(dòng)畫(huà)、聲效于一體，圖文并茂，引人入掛，給學(xué)生營(yíng)造一種主體的、全面的、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，能較長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容吸收得快，理解得深。數(shù)字地理教室為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮是供了廣闊的空間。
四、教學(xué)模式的改變：數(shù)字地理教室哎為提高地理課教學(xué)有效性的新陣地
數(shù)字地理教室教學(xué)改變了傳統(tǒng)黑板講授或吊裝多媒體上課的單一模式，成為新課程改革的試驗(yàn)也，也使地理教學(xué)由理論化、復(fù)雜化向形象化、簡(jiǎn)明化方向改進(jìn)，同時(shí)又極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提升了教學(xué)質(zhì)量。
1.利用數(shù)字地理教室實(shí)施“小班化分組教學(xué)”，提高課堂效率
這幾年，南京市在全市試點(diǎn)小班化教學(xué)，并嘗試推廣。許多學(xué)?！靶“嗷虒W(xué)”進(jìn)展不大。原因之一就是教師想要在普通教室中組織開(kāi)展分組教學(xué)或合作學(xué)習(xí)時(shí)，有很多不便。數(shù)字地理教室為“小班化分組教學(xué)”提供了很好的場(chǎng)所，課堂效益大大提高。具體表現(xiàn)在以下變化：
(1)學(xué)生坐法的變化
傳統(tǒng)整班授課時(shí)整班學(xué)生同向面對(duì)教師而坐，不利于討論，即使4人一組但始終有人側(cè)著身子、扭著脖子而坐，直接影響活動(dòng)效果；而在地理教室開(kāi)展教學(xué)，因?yàn)檎n桌是特制，形狀和組合多變，分組活動(dòng)教學(xué)可按需而分，常見(jiàn)有：扇形、矩形、圓形、正方形還有六邊形。其特點(diǎn)是根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容而設(shè)，大家或圈或聚相對(duì)而坐，非常有利于活動(dòng)和交流。
(2)學(xué)生活動(dòng)的范圍和感覺(jué)有變化
傳統(tǒng)整班授課只能在原位置活動(dòng)，最多移動(dòng)一下椅子，一副臨時(shí)參與，講幾句就撤退的模樣，移過(guò)去的學(xué)生就感覺(jué)是“流動(dòng)攤販”；在地理教室開(kāi)展教學(xué)以小組為界，整個(gè)小組均是活動(dòng)的范圍。以正六邊形(我校上課常用形式)為例，分組活動(dòng)教學(xué)等于在開(kāi)圓桌會(huì)議，每人均有發(fā)言機(jī)會(huì)，每人都是“主席”，地位平等，人人感覺(jué)都是當(dāng)家做主的主人翁。
(3)學(xué)生活動(dòng)的方式和效果明顯變化
前者主要是以討論為主，靠近一些講幾句以語(yǔ)言交流為主，后者則說(shuō)拉談唱均可以，不受形式的制約。前者的學(xué)習(xí)主要是被動(dòng)式接受的形式，這種形式帶來(lái)的結(jié)果就是對(duì)教師講的和課本寫(xiě)的照搬照套，缺乏創(chuàng)新性，而新課程形式下分組活動(dòng)教學(xué)是積極主動(dòng)探索式的，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展起著良好作用。
實(shí)例6：在講解“地球的表面三分陸地七分海洋”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們采取的是分組活動(dòng)。每組1號(hào)位和3號(hào)位同學(xué)拋接地球儀lO次，接住后觀察右手大拇指所在位置是海洋還是陸地，2和4號(hào)位同學(xué)分別為1號(hào)和3號(hào)位同學(xué)計(jì)數(shù)(落在海洋數(shù))，5號(hào)位同學(xué)計(jì)算總有效數(shù)占總數(shù)的比例后向教師匯報(bào)，比賽取前四名(有效成績(jī))的數(shù)據(jù)計(jì)算海陸比例，結(jié)果幾個(gè)班的最后答案與實(shí)際結(jié)果都非常接近。受此探究性小組活動(dòng)的鼓勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣迅速提高，小組學(xué)生間的凝聚力大為增強(qiáng)，課堂氛圍非常好。
體會(huì)6：人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)總是在一定的社會(huì)環(huán)境中完成，學(xué)習(xí)者通過(guò)小組合作可以使理解更加豐富和全面，并在這一過(guò)程中學(xué)會(huì)相互合作和分享。當(dāng)然，在各組活動(dòng)時(shí)教師組織學(xué)生進(jìn)行成果展示和見(jiàn)解交流是很有必要的。
2.在數(shù)字地理教室嘗試實(shí)施多種學(xué)習(xí)模式，提高課堂效率
合作探究式學(xué)習(xí)是目前較為流行的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。和被動(dòng)接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。經(jīng)歷探究過(guò)程以獲得理智能力發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問(wèn)題的方法，是探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的3個(gè)目標(biāo)。要培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣，著眼點(diǎn)就在“過(guò)程”上，只有突出過(guò)程、，優(yōu)化過(guò)程，探究才有空間和用武之地。合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程，一般分為以下4個(gè)過(guò)程：①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：②合作探究解決問(wèn)題；⑧組織學(xué)生交流；④師生共同完善。在以上4個(gè)過(guò)程中，第②和第③兩個(gè)過(guò)程中都需要學(xué)生參與活動(dòng)。此時(shí)合理、科學(xué)、獨(dú)到的分組活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)就顯得極為重要。而數(shù)字地理教室為分組教學(xué)和學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)提供了上佳場(chǎng)所。
實(shí)例7：本節(jié)課中講授“四大洋”時(shí)，為了幫助學(xué)生理清四大洋的相對(duì)位置，課堂設(shè)置了“在圖上找出四大洋周?chē)拇笾蓿鞔笾拗車(chē)暮Ｑ蟆边@一環(huán)節(jié)。這個(gè)課題不難，但涉及的面廣，若以常規(guī)授課教學(xué)，一個(gè)洋一個(gè)洲找，特費(fèi)時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，效率低下。但在數(shù)字地理教室，采取小組合作探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生表現(xiàn)就很主動(dòng)積極，效果就明顯好得多。具體做法如下：全班6個(gè)組，每組隨機(jī)抽中一個(gè)大洲或大洋(PPT上一個(gè)字母代表一個(gè)大洲或大洋)，2分鐘時(shí)間準(zhǔn)備。時(shí)間一到，由各組安排代表抽問(wèn)(定人定題)。比如，第一組代表要提問(wèn)太平洋的周?chē)笾?，指明要抽到太平洋的小組中4號(hào)位同學(xué)回答。那位同學(xué)就必須到數(shù)字星球上邊指地名邊回答，難度大為增加。由于是隨機(jī)抽問(wèn)，每位同學(xué)都有可能被問(wèn)到，一旦回答不好，直接影響小組得分.所以，在有限的準(zhǔn)備時(shí)間內(nèi)，組內(nèi)同學(xué)在組長(zhǎng)指揮下積極分工，主動(dòng)合作，相互交流探究。同時(shí)，教師在各組間略作指導(dǎo)。結(jié)果比賽開(kāi)始后，效果比想象中還要好。
另外。在數(shù)字地理教室，嘗試實(shí)施“活動(dòng)性學(xué)習(xí)”模式，效果也相當(dāng)不錯(cuò)。新教材與以往教材重大區(qū)別之一，是正文大量減幅而閱讀材料及活動(dòng)內(nèi)容明顯增加，這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)在材料中汲取有用信息，從活動(dòng)中掌握地理技能，培養(yǎng)自己處理實(shí)際問(wèn)題的能力。有的活動(dòng)需要小組合作或兩兩配合，可以開(kāi)展小組競(jìng)賽或小組探究；有的活動(dòng)涉及的人物角色不一，出發(fā)點(diǎn)也不盡相同，而且還常常有相對(duì)立的觀點(diǎn)出現(xiàn)，可以開(kāi)展小組辯論。
只有在數(shù)字地理教室這樣廣闊的空間里，多種教學(xué)模式才能縱情實(shí)施。我們這些擁有數(shù)字地理教室這得天獨(dú)厚條件的學(xué)校的地理教師應(yīng)該把握機(jī)遇，加大課堂改革步伐，為提高課堂教學(xué)有效性而奮力工作。
