引論：我們?yōu)槟砹?3篇教育部教育數(shù)字化范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
教育資源數(shù)字化 優(yōu)勢(shì)與短板并存
教育出版社做教育與教學(xué)資源的數(shù)字化建設(shè)，優(yōu)勢(shì)是顯而易見的，那就是內(nèi)容。內(nèi)容，是包括在線教育產(chǎn)品在內(nèi)的所有數(shù)字化產(chǎn)品得以開發(fā)、運(yùn)營并實(shí)現(xiàn)盈利的基石。
（一）四大優(yōu)勢(shì)
優(yōu)勢(shì)一：來自政府部門的支持
《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》曾明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！眮碜哉块T的支持，便是教育出版社做教育產(chǎn)品數(shù)字化的動(dòng)力來源。對(duì)教育出版社來說，教育信息化是教育發(fā)展的必由之路，出版社不能原地踏步，死守傳統(tǒng)紙質(zhì)教材出版。
在2012年的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中，教育部提出了“建立經(jīng)費(fèi)投入保障機(jī)制、鼓勵(lì)多方投入、加強(qiáng)項(xiàng)目與資金管理”三項(xiàng)在經(jīng)費(fèi)投入方面的落實(shí)意見。這意味著教育出版社在今后開展教學(xué)資源數(shù)字化的過程中，只要項(xiàng)目?jī)?yōu)秀，便能夠得到來自政府專項(xiàng)資金的支持。
優(yōu)勢(shì)二：自有版權(quán)的內(nèi)容資源
以紙版教材的標(biāo)準(zhǔn)化、精準(zhǔn)化內(nèi)容為核心，出版社便可設(shè)計(jì)出各種適用的立體而多維的數(shù)字化資源產(chǎn)品。通過紙版教材與數(shù)字化資源的一體化設(shè)計(jì)，新形態(tài)的教材產(chǎn)品既能發(fā)揮出紙質(zhì)教材體系完整的特色，又能呈現(xiàn)出多樣化及個(gè)性化的數(shù)字產(chǎn)品的特點(diǎn)，形成相互支撐的知識(shí)與教學(xué)體系，提高教材服務(wù)教學(xué)的能力。
優(yōu)勢(shì)三：龐大的作者資源
出版社在教材出版中積累的不只有內(nèi)容，還有龐大的作者資源。這些來自各學(xué)科領(lǐng)域的作者，多數(shù)為高校的優(yōu)秀教師，而教師的人脈資源是出版社在開發(fā)數(shù)字產(chǎn)品及開展在線培訓(xùn)業(yè)務(wù)時(shí)最為寶貴的資源。
優(yōu)勢(shì)四：渠道優(yōu)勢(shì)
教材出版社借助紙質(zhì)教材的發(fā)行網(wǎng)絡(luò)，能夠?qū)I銷網(wǎng)絡(luò)覆蓋到全國各地的院校和經(jīng)銷商，這為數(shù)字化產(chǎn)品的推廣奠定了良好基礎(chǔ)。未來，院校，將成為數(shù)字化產(chǎn)品營銷中的重要資源。從紙質(zhì)教材到數(shù)字化教學(xué)整體解決方案的升級(jí)過程中，教育出版社除了是內(nèi)容提供商外，還承擔(dān)著服務(wù)商的角色。如何為每個(gè)院校、每個(gè)專業(yè)，甚至每個(gè)課程訂制符合需求的數(shù)字化解決方案，均需要出版社利用院校資源，深入學(xué)校、課堂，進(jìn)行個(gè)性化服務(wù)。
（二）兩大短板
短板一：技術(shù)和專業(yè)人才不足
對(duì)從事內(nèi)容生產(chǎn)的教育出版社而言，即便較早地參與了數(shù)字化資源的建設(shè)，對(duì)比互聯(lián)網(wǎng)公司、技術(shù)提供商仍有很大不足。特別是在新技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用上，沒有高新技術(shù)企業(yè)的支持，出版社很難在技術(shù)上有所創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
技術(shù)層面的缺陷，說到底也是由于專業(yè)人才儲(chǔ)備的不足。和高新技術(shù)企業(yè)相比，傳統(tǒng)出版社在吸引人才方面普遍缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，難以招攬到一批技術(shù)領(lǐng)軍人才。原有人才隊(duì)伍在短時(shí)間內(nèi)也很難通過短期培訓(xùn)和學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)出版社數(shù)字出版業(yè)務(wù)產(chǎn)生跨越式推動(dòng)。
短板二：短期難以盈利
數(shù)字化教育資源主要是銷售產(chǎn)品和服務(wù)。就產(chǎn)品來說，對(duì)比巨額的投入，單一的數(shù)字教材和數(shù)字資源對(duì)出版社來說短期內(nèi)很難獲得收益；而服務(wù)，目前仍主打紙質(zhì)教材的增值服務(wù)。包括在線教育在內(nèi)，盈利模式仍然并不成熟，讀者為教學(xué)內(nèi)容消費(fèi)的習(xí)慣仍沒有形成，教育數(shù)字化資源的市場(chǎng)仍需要一個(gè)很長(zhǎng)的培育期與成熟期。
優(yōu)質(zhì)資源+最新技術(shù) 布局四大產(chǎn)品
發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，用外部力量以補(bǔ)足短板，是教育出版社參與資源數(shù)字化生產(chǎn)與運(yùn)營時(shí)采用的運(yùn)作思路。資本、技術(shù)、人才的全面引入，并非是簡(jiǎn)單意義上的“引進(jìn)來”“招進(jìn)來”，還面臨出版社在體制機(jī)制以及企業(yè)制度上的全面改革，以及思想意識(shí)上對(duì)數(shù)字出版、互聯(lián)網(wǎng)思維的透徹理解。
做教育資源的數(shù)字化，出版社需要有技術(shù)人才，更需要有懂內(nèi)容的技術(shù)人才。由出版社發(fā)起成立的獨(dú)立數(shù)字出版公司能夠更好地調(diào)配懂內(nèi)容和懂技術(shù)的人才，利用好在紙質(zhì)教材出版中所積累的資源，發(fā)揮自身在內(nèi)容領(lǐng)域的特長(zhǎng)。
而出版社在尋找“外援”時(shí)，如果僅簡(jiǎn)單地將技術(shù)外包，而忽略技術(shù)與內(nèi)容的融合是不夠的。選擇什么樣的內(nèi)容、如何表現(xiàn)內(nèi)容、如何做精細(xì)化產(chǎn)品、如何為產(chǎn)品提供延伸服務(wù)等等問題，都是需要出版社來策劃的內(nèi)容。優(yōu)秀的數(shù)字化教育產(chǎn)品既搭載有最新、最適合產(chǎn)品表現(xiàn)的技術(shù)，又將出版社的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容資源進(jìn)行了深度開發(fā)。
縱觀本次新華智庫1937監(jiān)測(cè)的24家出版社，涉及的高等教育重點(diǎn)數(shù)字資源共計(jì)46個(gè)。由于各家出版社在數(shù)字出版戰(zhàn)略路徑、資源分布的認(rèn)識(shí)程度有所不同，出版社的數(shù)字資源在呈現(xiàn)形式上，邊界較為模糊，內(nèi)容有所交叉。既有針對(duì)某本教材開發(fā)的電子教材、有配套紙質(zhì)教材的教學(xué)資源庫，也有時(shí)下較為熱門的在線教育平臺(tái)，更有包含數(shù)字教材、教育資源庫、技術(shù)解決方案的綜合平臺(tái)等等。
根據(jù)數(shù)字資源的適用對(duì)象以及具體用途將它們主要細(xì)分為六類，分別為：①在線教育平臺(tái)，是出版社聚集自身優(yōu)勢(shì)，并且聯(lián)合知名講師，開發(fā)在線課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等平臺(tái)型產(chǎn)品。②數(shù)字教材，既包括紙質(zhì)教材數(shù)字化，即將出版社原有的教材進(jìn)行數(shù)字化呈現(xiàn)，不僅包括單一的紙質(zhì)轉(zhuǎn)電子，還有教材多媒體開發(fā)；又包括出版社徹底脫離紙質(zhì)教材，全新出版的純數(shù)字教材。③教學(xué)資源平臺(tái)，這是配套于紙質(zhì)教材的教學(xué)資源庫或教學(xué)平臺(tái)的搭建，是服務(wù)于教師教學(xué)的綜合解決方案。④教育資源數(shù)據(jù)庫，是出版社依托數(shù)字化教材而產(chǎn)生的專業(yè)數(shù)據(jù)庫，具有強(qiáng)大知識(shí)發(fā)現(xiàn)、語義分析、內(nèi)容重組等功能。⑤技術(shù)平臺(tái)，出版社通過搭建技術(shù)平臺(tái)，利用新技術(shù)完成從出版到發(fā)行的升級(jí)。⑥綜合服務(wù)平臺(tái)，在大型出版社的戰(zhàn)略規(guī)劃中，全方位的綜合平臺(tái)必不可少，其中既有數(shù)字資源，也有教學(xué)資源庫，還有在線教育等等，以此構(gòu)建智慧綜合服務(wù)型平臺(tái)，形成多層次的內(nèi)容產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。
1.大學(xué)社聚焦優(yōu)勢(shì)學(xué)科，重點(diǎn)布局在線教育平臺(tái)
互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，給包括出版業(yè)在內(nèi)的內(nèi)容產(chǎn)業(yè)帶來了不小的變化，只有將傳統(tǒng)出版與新興出版有機(jī)融合發(fā)展，能夠真正用互聯(lián)網(wǎng)思維重構(gòu)企業(yè)的出版社，才能夠真正贏得未來。如前文所述，近年來，在高等教育階段，在線教育平臺(tái)雖不如K12、職業(yè)教育、語言教育等階段教育火熱，但隨著用戶對(duì)于在線教育形式的接受度越發(fā)提升，以及在線教育產(chǎn)品的愈發(fā)增多，在線教育已經(jīng)成為教育的必提話題，利用在線教育，我們可以讓教學(xué)更生動(dòng)、讓學(xué)習(xí)更有效、讓成長(zhǎng)更全面。在這樣的市場(chǎng)環(huán)境下，出版社紛紛以此契機(jī)，借助教材切入在線教育領(lǐng)域，如表2所示，近年來各出版社成功推出的在線教育產(chǎn)品更是標(biāo)志著出版社在主動(dòng)應(yīng)對(duì)出版產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、積極探索數(shù)字出版的道路上與學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科合作邁出了重要的步伐，取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。
2. 數(shù)字教材建設(shè)受關(guān)注，呈現(xiàn)多媒體融合趨勢(shì)
縱觀表1，緊隨在線教育平臺(tái)之后的是數(shù)字教材，占比為19.57%。這與目前數(shù)字教材的建設(shè)情況相符合。數(shù)字教材這一概念被提及多年，隨著近年來各相關(guān)部門的日趨重視，數(shù)字化已成為各出版社企業(yè)戰(zhàn)略中必不可少之項(xiàng)，近年來出現(xiàn)不少精品，隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，已經(jīng)從單一的紙質(zhì)化轉(zhuǎn)電子化，升級(jí)為更多樣式，呈現(xiàn)出多媒體融合的趨勢(shì)。
北京交通大學(xué)出版社自主研發(fā)的“M+Book移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)”別具特色，M+Book即Mobile Multi-MediaBook，是一種新型的出版形態(tài)，通過圖像識(shí)別與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)將紙質(zhì)出版物與移動(dòng)終端中的多媒體素材有機(jī)融合，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)（U-Learning），是一種傳統(tǒng)紙媒體與新媒體融合的創(chuàng)新型出版物類型。該在線學(xué)習(xí)平臺(tái)通過四項(xiàng)技術(shù)讓讀者可對(duì)圖書內(nèi)容進(jìn)行立體化的閱讀。技術(shù)一，全能閱讀器，不僅可以閱讀圖文和影音，也可讀取帶有材質(zhì)、燈光、動(dòng)畫、物理屬性的原生三維格式并實(shí)現(xiàn)交互。技術(shù)二，兼容技術(shù)，F(xiàn)las在Android和iOS系統(tǒng)兼容技術(shù)。技術(shù)三，雙重防盜版技術(shù)，除了對(duì)數(shù)字資源采取DRM保護(hù)，M+還在數(shù)字資源采取DRM保護(hù)，M+還在紙質(zhì)書上采用了“一書一碼，掃后即毀”的保護(hù)機(jī)制。技術(shù)四，圖像識(shí)別與AR技術(shù)，基于ISLI編碼規(guī)則，自動(dòng)研發(fā)圖像識(shí)別算法并完成圖像識(shí)別模塊，打造出適合出版界的輕量化三位引擎。
3.重視用戶需求，服務(wù)平臺(tái)成出版社新關(guān)注方向
隨著互聯(lián)網(wǎng)思維愈發(fā)深入人心，尋找用戶需求、做好服務(wù)等理念也越來越被出版社所接納，在擁有了大量的專家、院校、教師和讀者資源后，出版社也在摸索如何用好資源，如何讓用戶滿意，在本次統(tǒng)計(jì)中服務(wù)平臺(tái)的產(chǎn)品數(shù)量頗多，充分體現(xiàn)了出版社對(duì)于服務(wù)平臺(tái)建設(shè)的高關(guān)注度。清華大學(xué)出版社較為重視服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，本次新華智庫監(jiān)測(cè)的48個(gè)產(chǎn)品中有2個(gè)服務(wù)平臺(tái)產(chǎn)品入選。為了實(shí)現(xiàn)教育資源的最大化共享，清華大學(xué)出版社參與控股了兆泰源信息技術(shù)有限公司合作進(jìn)行教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)和教學(xué)資源的制作，創(chuàng)新研發(fā)了集數(shù)字內(nèi)容和資源庫的采集、出版、數(shù)字化互動(dòng)教學(xué)和三維仿真訓(xùn)練為一體的智慧出版教學(xué)平臺(tái)。2014年更是推出了書問平臺(tái)，成為出版業(yè)領(lǐng)先的TMT（Technology，Media，Telecom）平臺(tái)，走的是一種“互聯(lián)網(wǎng)（搜索）+圖書信息”模式，以此來逐步搭建服務(wù)型云平臺(tái)。
篇2
作者簡(jiǎn)介：張穎（1987-），女，華中師范大學(xué)信息與新聞傳播學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃畔①Y源設(shè)計(jì)與開發(fā)。
0引言
隨著多媒體技術(shù)以及Web2.0技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，信息化教學(xué)日益成為教育界的主流。教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的理念、方式也因信息技術(shù)的介入發(fā)生了改變，相繼出現(xiàn)了多種學(xué)習(xí)測(cè)量與評(píng)價(jià)的新技術(shù)與新方法，比如：量規(guī)評(píng)價(jià)、學(xué)檔評(píng)價(jià)、契約評(píng)價(jià)等，但非常理想的評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)方法卻尚未出現(xiàn)。
數(shù)字布魯姆是美國教育專家根據(jù)新的布魯姆目標(biāo)分類學(xué)提出的信息化工具集合。它按照認(rèn)知領(lǐng)域“識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)建”六個(gè)層次，將“可用于學(xué)習(xí)的25個(gè)工具”進(jìn)行分類，旨在與教師和學(xué)生共享優(yōu)秀、實(shí)用的信息化工具以促進(jìn)學(xué)習(xí)[1]。數(shù)字布魯姆的誕生為信息化教學(xué)評(píng)價(jià)帶來了新的評(píng)價(jià)理念，為信息化教學(xué)提供了切實(shí)可行的評(píng)價(jià)工具。
1數(shù)字布魯姆
2009年美國教育專家Michael Fisher根據(jù)新的布魯姆教育目標(biāo)分類首次提出了數(shù)字布魯姆的圖示。之后，又根據(jù)英國學(xué)習(xí)和績(jī)效技術(shù)中心網(wǎng)站上提出的“可用于學(xué)習(xí)的25個(gè)工具”，修改了原來的版本，形成了新的數(shù)字布魯姆[2]。
為了給國內(nèi)學(xué)習(xí)者和教育用戶提供一個(gè)技術(shù)參考，2011年1月，我國的陳丹與祝智庭在《數(shù)字布魯姆中國版的建構(gòu)》一文中，對(duì)新版數(shù)字布魯姆的24種信息化實(shí)體工具進(jìn)行了資料文獻(xiàn)收集和比較分析，同時(shí)，結(jié)合我國的實(shí)際情況，建構(gòu)出中國版的數(shù)字布魯姆，提出了符合我國國情的24種數(shù)字布魯姆工具[3]。
數(shù)字布魯姆不是關(guān)注工具和技術(shù)本身，而是注重工具和技術(shù)在學(xué)習(xí)過程中的合理使用，即希望能夠充分利用各種信息化工具來有效促進(jìn)“識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)建”等活動(dòng)，筆者認(rèn)為這為信息化教學(xué)評(píng)價(jià)提供了一種新的思路。
2信息化教學(xué)評(píng)價(jià)
信息化教學(xué)評(píng)價(jià)是指根據(jù)信息化教學(xué)理念（目標(biāo)、人才觀、教學(xué)模式等），運(yùn)用系列評(píng)價(jià)技術(shù)手段對(duì)信息化教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)量的活動(dòng)[4]。信息化教學(xué)評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的區(qū)別如表1所示[5]。
3基于數(shù)字布魯姆的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)策略
根據(jù)信息化教學(xué)中面向?qū)W習(xí)過程評(píng)價(jià)的新觀念，數(shù)字布魯姆評(píng)價(jià)為：
①用多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)取代單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)；②弱化評(píng)價(jià)的選拔與甄別功能，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的激勵(lì)促進(jìn)作用；③將他評(píng)、自評(píng)與互評(píng)有機(jī)結(jié)合起來，體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；④注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，開展持續(xù)、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)；⑤評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性實(shí)踐[5]。
結(jié)合數(shù)字布魯姆所揭示的可能發(fā)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具，筆者提出了基于數(shù)字布魯姆的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)策略，如圖1所示。
圖1所示的基于數(shù)字布魯姆的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要包括以下幾大模塊。
3.1前端分析
前端分析是指在教學(xué)設(shè)計(jì)過程開始的時(shí)候，先分析若干直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)但又不屬于具體設(shè)計(jì)的問題，主要指學(xué)習(xí)需要分析、教學(xué)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者特征分析[6]。
學(xué)習(xí)需要分析是分析學(xué)習(xí)者目前的狀態(tài)與所期望達(dá)到的狀態(tài)之間的距離，而教學(xué)內(nèi)容是研究用什么東西來填補(bǔ)學(xué)生起點(diǎn)能力和終點(diǎn)能力的差距。另外，學(xué)習(xí)者自身的信息獲取能力、信息加工能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知成熟度、生活經(jīng)驗(yàn)、文化背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等特點(diǎn)也影響和制約著學(xué)習(xí)需要是否能夠得到滿足。
3.2確定教學(xué)目標(biāo)
美國學(xué)者馬杰曾經(jīng)把教學(xué)目標(biāo)比作“我要去哪里”，這很形象地指出了教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)地位。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的起點(diǎn)，又是教學(xué)的最終歸宿。確立合適、良好的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的任務(wù)，否則教學(xué)將陷入盲目、無序的狀態(tài)。
3.3設(shè)置評(píng)價(jià)目標(biāo)，匹配評(píng)價(jià)工具
在確定了教學(xué)目標(biāo)之后，再對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，確定每一教學(xué)目標(biāo)分別是用來評(píng)價(jià)學(xué)生哪一方面的能力，即設(shè)置評(píng)價(jià)目標(biāo)。如圖1中列舉的對(duì)學(xué)生知識(shí)獲取能力的評(píng)價(jià)、知識(shí)加工能力的評(píng)價(jià)、思維發(fā)展過程的評(píng)價(jià)、綜合應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)、知識(shí)創(chuàng)作能力的評(píng)價(jià)、溝通協(xié)作能力的評(píng)價(jià)等。而對(duì)于每一類的評(píng)價(jià)目標(biāo)，筆者從師生常用的信息化工具中，選取了相應(yīng)的工具，作為信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的參考工具。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過程中，信息工具的使用不是一成不變的，而是具有靈活性和流動(dòng)性，應(yīng)根據(jù)不同的情景、評(píng)價(jià)的內(nèi)容等方面，進(jìn)行靈活的調(diào)整，選擇適合于特定評(píng)價(jià)目標(biāo)的數(shù)字布魯姆工具。
3.3.1知識(shí)獲取能力評(píng)價(jià)
信息時(shí)代下的學(xué)習(xí)是基于資源的學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)者必須具備獲取知識(shí)的能力。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)提供了多種途徑和來源。比如：教育博客、教育網(wǎng)站、論壇、QQ書簽、視頻分享網(wǎng)站、數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)等都是獲取信息資源的有效平臺(tái)。教師可以根據(jù)學(xué)生收集到的資源多樣性、豐富性、有效性等評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)獲取能力。
3.3.2知識(shí)加工能力評(píng)價(jià)
學(xué)生從網(wǎng)上獲取了大量的原始信息資源，必須經(jīng)過重整、加工，才能達(dá)到對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。比如要求學(xué)生制作一個(gè)簡(jiǎn)單的PPT課件，此時(shí)學(xué)生可以從網(wǎng)上下載相關(guān)的文本、圖像、聲音、視頻等素材，并對(duì)這些素材進(jìn)行加工、整合。教師可以通過該課件的內(nèi)容層次是否清晰、整體設(shè)計(jì)是否美觀、文本設(shè)計(jì)是否合理等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)相關(guān)素材的加工能力。
3.3.3思維發(fā)展過程評(píng)價(jià)
傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)難以對(duì)學(xué)生思維發(fā)展過程進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，而思維導(dǎo)圖是學(xué)生頭腦中關(guān)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種形象化圖示再現(xiàn)，是形成性評(píng)價(jià)的有效工具。例如，教師通過觀察學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的構(gòu)圖過程，便可了解其學(xué)習(xí)進(jìn)展和內(nèi)心思維活動(dòng)的情況，形成對(duì)學(xué)生思維發(fā)展過程的有效評(píng)價(jià)。
3.3.4綜合應(yīng)用能力評(píng)價(jià)
學(xué)習(xí)者具備信息的獲取、加工能力是不夠的，還應(yīng)具備較強(qiáng)的對(duì)相關(guān)信息資源的整合能力，能夠創(chuàng)造性地策劃、處理和加工所獲得的資源以應(yīng)用于學(xué)習(xí)中。比如，學(xué)習(xí)了某編程語言和相應(yīng)編程工具之后，要求學(xué)生利用所學(xué)語言及編程工具制作一個(gè)網(wǎng)頁，教師可以根據(jù)該網(wǎng)頁的色彩、布局、字體大小、難易度等方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生語言的應(yīng)用能力、知識(shí)整理和綜合能力等。
3.3.5知識(shí)創(chuàng)作能力評(píng)價(jià)
知識(shí)的學(xué)習(xí)最終是為了更好地解決現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的利用與創(chuàng)新。知識(shí)創(chuàng)新體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者利用學(xué)習(xí)的知識(shí)在實(shí)際生活中創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)問題，從中對(duì)知識(shí)又有了更深的理解，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，創(chuàng)造新的方法、積累新的知識(shí)，并將創(chuàng)新知識(shí)共享以加強(qiáng)知識(shí)的重用，發(fā)揮其價(jià)值的過程[10]。而信息化工具可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作品化，為學(xué)生充分發(fā)揮主體性創(chuàng)造了條件。比如利用相應(yīng)的工具制作一個(gè)Flash課件，內(nèi)容自選。這種情況下學(xué)生就有很大的創(chuàng)作空間。教師可以根據(jù)課件的思想性、教學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度及知識(shí)創(chuàng)作能力。
3.3.6交流協(xié)作能力評(píng)價(jià)
師生、生生之間的交流協(xié)作是教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一，也是教學(xué)成敗的重要因素之一，但是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀發(fā)展的評(píng)估，一直是傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)盲區(qū)，筆者認(rèn)為基于數(shù)字布魯姆的評(píng)價(jià)為實(shí)現(xiàn)這方面的評(píng)價(jià)提供了可能。比如：教師可以根據(jù)教學(xué)的需要或?qū)W生的興趣開設(shè)一些學(xué)習(xí)專題，對(duì)每一專題制定具體評(píng)價(jià)目標(biāo)，并且明確評(píng)價(jià)任務(wù)， 然后進(jìn)行分組，這樣學(xué)生就可以利用網(wǎng)上交流互動(dòng)平臺(tái)（QQ、博客等）開展協(xié)作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，他們可以交流自己的想法，提出自己的意見，也可以求助于老師或其他同學(xué)。期間，教師一直跟蹤觀察學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，根據(jù)交流記錄，包括是否積極參加討論，在討論中提出哪些有價(jià)值的觀點(diǎn)，對(duì)專題的貢獻(xiàn)等評(píng)價(jià)學(xué)生的交流協(xié)作能力。
3.4設(shè)計(jì)評(píng)測(cè)任務(wù)
在確定好評(píng)價(jià)目標(biāo)之后，可以結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)真實(shí)的問題和有針對(duì)性的任務(wù)，使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動(dòng)態(tài)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣使得評(píng)價(jià)的對(duì)象更為具體。
3.5他評(píng)、自評(píng)、互評(píng)
在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的自我反思以及教師、家長(zhǎng)、同伴之間的評(píng)價(jià)和激勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)起到了至關(guān)重要的作用，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為他評(píng)、自評(píng)、互評(píng)提供了有效的工具，比如：論壇、討論區(qū)、博客、視頻錄播系統(tǒng)等都是有效的交流和評(píng)價(jià)平臺(tái)。在討論區(qū)中，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)可以就同一學(xué)習(xí)主題進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)，自由發(fā)表觀點(diǎn)，相互提出修改意見和建議，同時(shí)教師可以在討論區(qū)中及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和意見，修改教學(xué)計(jì)劃和設(shè)計(jì)等。
4結(jié)語
基于數(shù)字布魯姆的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)，將信息化學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于教學(xué)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)觀念、評(píng)價(jià)方式發(fā)生了改變，真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，總之，使學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)成為不可分割的整體。
參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)：
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篇3
一、探尋黃家埠面塑的發(fā)展歷史，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
首先，引導(dǎo)學(xué)生了解黃家埠面塑的發(fā)展歷史與相關(guān)知識(shí)。同學(xué)們?cè)谡n前通過上網(wǎng)搜索、走訪黃家埠面塑藝人等方法與途徑，收集了許多黃家埠面塑的圖文資料。在課堂上我用實(shí)物展示、電腦投影，先讓學(xué)生各自展示自己收集的資料，然后分別介紹收集過程中的相關(guān)情況和收集到的各種資料，深刻體會(huì)到黃家埠面塑文化資源的厚重積淀，感受到家鄉(xiāng)的文化歷史。
同學(xué)們了解到黃家埠面塑來源于民間，富有濃郁的鄉(xiāng)土氣息。黃家埠面塑技藝代代傳承，有何培生、何云昌、何來根等技藝高超的藝人，期中以何來根藝人最為突出?，F(xiàn)年94歲的傳承人何來根，16歲就開始做面塑，技藝精湛，手法精妙，他還將原先的單色面塑創(chuàng)新為彩色面塑。他的面塑作品2003年獲得余姚市民間造型藝術(shù)作品大賽一等獎(jiǎng)，后《寧波日?qǐng)?bào)》、寧波電視臺(tái)曾作過報(bào)道，2008年還上了央視七臺(tái)的《鄉(xiāng)村大世界》節(jié)目。黃家埠面塑這項(xiàng)傳統(tǒng)手藝已被列入浙江省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。
學(xué)生們從黃家埠面塑的淵源探究中，不僅了解到黃家埠面塑的悠久歷史和取得的成就，同時(shí)加深了對(duì)家鄉(xiāng)文化、人文精神的認(rèn)識(shí)與理解，還萌發(fā)了強(qiáng)烈的自豪感和對(duì)家鄉(xiāng)余姚的熱愛之情，提高了學(xué)習(xí)黃家埠面塑的熱情。通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)地進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
二、發(fā)掘黃家埠面塑的藝術(shù)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)
在了解了黃家埠面塑的發(fā)展歷史后，我結(jié)合面塑原作和圖片開始讓學(xué)生欣賞黃家埠面塑的藝術(shù)特色，通過這一教學(xué)過程，深入發(fā)掘黃家埠面塑的藝術(shù)特色和藝術(shù)價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.黃家埠面塑的表現(xiàn)內(nèi)容實(shí)
黃家埠面塑源于舊時(shí)的余姚節(jié)日風(fēng)俗，是人類認(rèn)識(shí)自然和征服自然的積淀物。黃家埠面塑隨著人們的心理需求應(yīng)運(yùn)而生，是追求豐衣足食，萬事如意的生活理想的體現(xiàn)，表現(xiàn)內(nèi)容非常樸實(shí)，所做的面塑作品富有濃郁的余姚地方特色。
2.黃家埠面塑的表現(xiàn)形式美
黃家埠面塑簡(jiǎn)潔渾厚，樸實(shí)雅潔，色彩妍麗。早期黃家埠面塑不講究修飾色彩，其蒸饃的白色和質(zhì)感，形成獨(dú)具一格的拙樸純美。后期的面塑則以塑為主，著色為輔。造型一般是外形簡(jiǎn)潔、概括、略有夸張、內(nèi)蘊(yùn)飽滿豐富，既有抽象幾何形式，還有更加具象的獨(dú)具民間造型風(fēng)格的動(dòng)物等形象。黃家埠面塑將各種不同的造型意識(shí)融合一體，形式上極具美感，構(gòu)成了獨(dú)特的民俗節(jié)日內(nèi)容，形成了特殊的民間藝術(shù)形式。
3.黃家埠面塑的表現(xiàn)技法精
黃家埠面塑大都用粳米發(fā)面，蒸熟后上色彩。制作簡(jiǎn)單，用揉、捏、掐、刻、粘等萬法造型，用剪刀、小竹刀、梳子靈巧地點(diǎn)、切、刻、劃，完成細(xì)部及裝飾，制作步驟“一印、二捏、三鑲、四滾”，缺一不可?，F(xiàn)在的黃家埠面塑色彩豐富艷麗、除了大面積的品紅、黃、綠以外，還用少量的白粉、鈷藍(lán)柞點(diǎn)綴，整體感覺活潑跳躍，絢麗多姿，又不失民間藝術(shù)的純樸氣息。
三、實(shí)踐黃家埠面塑的制作過程，提高學(xué)生美術(shù)技能
在欣賞了黃家埠面塑的藝術(shù)特色、挖掘黃家埠面塑的藝術(shù)價(jià)值后，我開始嘗試讓學(xué)生動(dòng)手制作面塑作品，來實(shí)踐黃家埠面塑的制作過程，傳承地方文化，激發(fā)創(chuàng)造的熱情，提高學(xué)生美術(shù)技能。
首先結(jié)合美術(shù)教材和學(xué)生實(shí)際，選擇《與米羅游戲》、《清晨》等課與面塑教學(xué)相結(jié)合，在課堂上展開面塑教學(xué)。在面塑的制作過程中，從內(nèi)容的構(gòu)思、面料的加工、捏制方法的探尋，既要?jiǎng)幽X筋思考又要?jiǎng)邮植僮?，從頭到尾的各個(gè)環(huán)節(jié)都是藝術(shù)的創(chuàng)造和才能的施展，處處體現(xiàn)出學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。學(xué)習(xí)過程中我還有意識(shí)地讓學(xué)生展開小組合作、課外拓展等學(xué)習(xí)形式，讓他們嘗試研究練習(xí)性學(xué)習(xí)，面塑這個(gè)雕塑形式的練習(xí)，不僅鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)作能力、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力，還培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)。
另外，我在將黃家埠面塑帶進(jìn)美術(shù)課堂，開發(fā)黃家埠面塑教學(xué)課例的同時(shí)，將美術(shù)課程資源利用、校本課程有效開發(fā)與學(xué)校特色建設(shè)結(jié)合起來 。如組織全校師生在藝術(shù)節(jié)期間舉行面塑作品展，邀請(qǐng)面塑藝術(shù)何來根來校做面塑技法和知識(shí)的展示，在校園宣傳窗設(shè)立“余姚面塑藝人”等欄目，讓全體師生共同參與，因地制宜營造具有濃郁校園文化，全方位搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，激發(fā)師生學(xué)習(xí)黃家埠面塑的熱情，最終使校園成為學(xué)生感受黃家埠面塑文化，得到精神感動(dòng)思想愉悅的場(chǎng)所。
在黃家埠面塑文化資源的開發(fā)與應(yīng)用中，師生共同參與，通過相關(guān)教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式等方面的嘗試與探索，使孩子們對(duì)家鄉(xiāng)的自然、人文有了更深入的了解，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了地方特色美術(shù)文化，提高美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，萌發(fā)強(qiáng)烈的自豪感，還有利于地方文化的傳承；通過課堂上對(duì)黃家埠面塑的傳統(tǒng)特色、藝術(shù)價(jià)值、藝術(shù)含量和時(shí)代精神等的探究性學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)美術(shù)學(xué)習(xí)中過意注重知識(shí)接受和技能傳授的傾向，讓學(xué)生成為美術(shù)課堂的主體和美術(shù)學(xué)習(xí)的主人，使他們形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)地、有創(chuàng)造性地利用余姚黃家埠面塑文化資源為美術(shù)學(xué)習(xí)服務(wù)；在面塑制作過程中學(xué)生找到了樂趣，在獲得美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，鍛煉了動(dòng)手能力，培養(yǎng)了他們良好的藝術(shù)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，提高審美能力，形成正確審美價(jià)值觀；黃家埠面塑文化資源在美術(shù)課程中開發(fā)與應(yīng)用，還使教師成為課程資源的開發(fā)與利用者，促進(jìn)了美術(shù)教師的自身發(fā)展，培養(yǎng)和提升了他們開發(fā)與利用課程資源進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的業(yè)務(wù)能力與水平。
參考文獻(xiàn)：
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篇4
【上課時(shí)間】署寒假 雙休日 平時(shí) 課外 隨到隨學(xué)
【輔導(dǎo)范圍】年級(jí)銜接課程輔導(dǎo)、同步課程輔導(dǎo);小升初、中高考考試方向分析輔導(dǎo);暑假班、寒假班;小學(xué)各科基礎(chǔ)知識(shí)漏洞梳理提高;初二、三物理(電學(xué)、力學(xué)基礎(chǔ)夯實(shí));初三化學(xué)、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等);高中理科(數(shù)理化生薄弱板塊針對(duì)性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等)。
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篇5
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1674-0742（2013）06（b）―0124-02
功能性消化不良fFunctional Dyspesia FDl是臨床常見病，該研究對(duì)2009年1月―2011年6月收治70例患者運(yùn)用自擬疏肝化痰湯結(jié)合心理疏導(dǎo)治療PD伴焦慮抑郁患者，并與常規(guī)西藥聯(lián)合氟哌噻噸美利曲辛片治療作對(duì)比觀察，旨在探討觀察自擬疏肝化痰湯結(jié)合心理疏導(dǎo)治療功能性消化不良（FD）伴焦慮抑郁癥患者的療效，結(jié)果報(bào)道如下。
1資料與方法
1.1一般資料
70例FD伴焦慮抑郁癥的患者均來自該院門診及住院患者。隨機(jī)分為治療組和對(duì)照組各35例。治療組中女23例，男12例，年齡24―70歲，平均（45.12±10.35）歲，病程2―5年；對(duì)照組中女性24例，男性11例，年齡26―69歲，平均（44.56±9.46）歲，病程1―6年。
1.1.1診斷標(biāo)準(zhǔn)①西醫(yī)診斷：參照功能性消化不良羅馬III診斷標(biāo)準(zhǔn)[1]：過去6個(gè)月內(nèi)至少有3個(gè)月有餐后飽脹不適、早飽、上腹痛、上腹燒灼感等其中l(wèi)項(xiàng)或1項(xiàng)以上癥狀；沒有可以解釋上述癥狀的器質(zhì)性疾病的證據(jù)。②中醫(yī)診斷及辨證分型標(biāo)準(zhǔn)：參照2001年功能性消化不良中醫(yī)診療規(guī)范草案。③焦慮和抑郁評(píng)分：以抑郁自評(píng)量表（sDs）和焦慮自評(píng)量表（SAS）對(duì)符合羅馬標(biāo)準(zhǔn)ⅢFD診斷標(biāo)準(zhǔn)的患者進(jìn)行心理測(cè)評(píng)，由患者自行填寫，評(píng)定時(shí)間為過去1周，自評(píng)結(jié)束后把各項(xiàng)分?jǐn)?shù)相加，即得到了粗分，用粗分乘以1.25后取整數(shù)，即為標(biāo)準(zhǔn)分，SDS和SAS標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分均>50分以上診斷為有焦慮或抑郁癥。
1.1.2納入標(biāo)準(zhǔn)有上腹不適或上腹痛癥狀，符合羅馬III功能性消化不良診斷標(biāo)準(zhǔn)并經(jīng)心理測(cè)評(píng)伴有焦慮抑郁癥的18―70歲患者。
1.1.3排除標(biāo)準(zhǔn)排除內(nèi)分泌、結(jié)締組織疾病，嚴(yán)重心肺腎疾病及精神病患者。
1.2治療方法
1.2.1治療組采用自擬自擬疏肝化痰湯配合心理疏導(dǎo)治療。
疏肝化痰湯劑組成：柴胡10g，白芍15g，川樸10g，郁金15g，竹茹10g，連翹10g，烏藥15g，云苓15g，法夏10g，甘草5g，枳殼15g，木香10g，烏賊骨20g，蘇梗15g，合歡皮20g。
煎服法：上藥以清水1000mL，煎至200mL，口服，1劑/d，療程為6周。
心理疏導(dǎo)：首診仔細(xì)詢問發(fā)病與導(dǎo)致癥狀加重的誘因，詳細(xì)向患者解釋本病的發(fā)病機(jī)理及治療方法以及預(yù)后，幫助患者正確認(rèn)識(shí)本病反復(fù)發(fā)作的原因，指導(dǎo)患者從飲食、情緒及生活習(xí)慣方面進(jìn)行日常調(diào)護(hù)，鼓勵(lì)患者多參加體育運(yùn)動(dòng)。每次復(fù)診時(shí)詢問癥狀的變化，并有針對(duì)性的加強(qiáng)心理疏導(dǎo)。
1.2.2對(duì)照組采用常規(guī)西藥聯(lián)合氟哌噻噸美利曲辛片治療。
莫利片5mg，口服，3次/d；氟哌噻噸美利曲辛片10.5mg，口服，2次/d，療程為6周。
1.2.3觀察指標(biāo)及方法所有病例治療期間停服其他一切對(duì)癥狀有影響的藥物，治療前行血常規(guī)、生化及肝腎功能檢查，評(píng)定并記錄癥狀積分、SDS、SAS積分情況，每周復(fù)診1次，記錄癥狀變化及副反應(yīng)，療程結(jié)束后評(píng)定癥狀積分、SDS、SAS積分，復(fù)查血常規(guī)、生化及肝腎功能檢查。
1.2.4癥狀分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)參照中華中醫(yī)藥學(xué)會(huì)脾胃病專業(yè)委員會(huì)制定的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)癥狀分別進(jìn)行評(píng)分，所有癥狀分為輕（+）中（++）重（+++）3級(jí)，主癥分別記2、4、6分，次癥分別記1、2、3分，無癥狀記0分。癥狀的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：輕：癥狀輕微，不影響工作、生活，可以忍受。中：癥狀較重，已影響工作、生活，尚能忍受。重：癥狀嚴(yán)重，妨礙工作、生活，難以忍受。
1.2.5療效判斷主癥療效評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)治療前、后的主要癥狀積分計(jì)算療效指數(shù)，其公式為：療效指數(shù)=（療前癥狀積分一療后癥狀積分）/療前癥狀積分x100%。臨床痊愈：主要癥狀基本消失，療效指數(shù)≥90%；顯效：主要癥狀明顯減輕，療效指數(shù)≥60%―
1.3統(tǒng)計(jì)方法
統(tǒng)計(jì)分析軟件應(yīng)用美國的SAS統(tǒng)計(jì)分析軟件。計(jì)量資料數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示。組間比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)。
2結(jié)果
2.1兩組FD患者治療后主癥療效比較
治療組治愈16例，顯效9例，有效7例，無效3例，總有效率91.4%；對(duì)照組治愈15例，顯效10例，有效8例，無效2例，總有效率94.2%；兩組治療結(jié)果比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），顯示治療組在改善FD患者主要臨床癥狀方面療效與對(duì)照組無明顯差異。
2.2兩組FD患者治療后癥狀積分比較
兩組治療后FD癥狀積分與治療前比較均下降，與同組治療前相比，運(yùn)用配對(duì)t檢驗(yàn)，P0.05），顯示治療組在改善FD患者臨床癥狀方面療效與對(duì)照組無明顯差異。見表1。
2.3兩組FD患者治療前后SAS、SDS評(píng)分比較
兩組患者治療前SAS和SDS評(píng)分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05）；治療6周后，兩組SAS、SDS評(píng)分均較治療前明顯降低（P0.05），顯示治療組在改善FD患者焦慮抑郁療效方面與對(duì)照組比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見表2。
2.4不良反應(yīng)
治療組中無一例出現(xiàn)不良反應(yīng)，對(duì)照組7例出現(xiàn)不良反應(yīng)，其中有2例出現(xiàn)頭暈、嗜睡，5例出現(xiàn)大便秘結(jié)。兩組治療前后檢查血常規(guī)，生化、肝、腎功能未見明顯異常變化。
3討論
功能性消化不良（FD）的發(fā)病機(jī)制尚未完全明確，一般認(rèn)為有多種因素共同參與，主要與消化道運(yùn)動(dòng)失常、內(nèi)臟感覺過敏、精神心理因素、社會(huì)環(huán)境因素及幽門螺桿菌感染等有關(guān)，目前認(rèn)為一些反復(fù)難愈的FD與精神、心理因素關(guān)系密切，對(duì)于一些伴隨明顯心理異常的FD患者加入抗焦慮抑郁藥物往往療效顯著。黛力新為新型的三環(huán)類抗焦慮、抑郁合劑，能抗突觸后膜的多巴胺受體，提高突觸間隙多巴胺、去甲腎上腺素及5一羥色胺等神經(jīng)遞質(zhì)含量，調(diào)整中樞神經(jīng)功能，有效改善焦慮、抑郁癥狀及消化道癥狀，同時(shí)錐體外系癥狀和抗膽堿能不良反應(yīng)的發(fā)生也有所減少。
篇6
作者簡(jiǎn)介：王俞涵（1981―），山東威海人，外語教學(xué)與研究出版社職業(yè)教育分社高級(jí)編輯，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士。
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字教育應(yīng)運(yùn)而生。美國《教育技術(shù)白皮書》對(duì)數(shù)字教育給出了一個(gè)準(zhǔn)確的定義，其指出，E-learning是一種受教育的方式，包括新的溝通機(jī)制和人與人之間的交互作用。因此，數(shù)字教育在構(gòu)建中需要關(guān)注兩個(gè)方面，一是新溝通機(jī)制，另一個(gè)是交互作用。
一、國家對(duì)高職數(shù)字化教學(xué)的指導(dǎo)
自2012年教育部頒布了《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》，職業(yè)院校教育的信息化成為“十二五”的重要任務(wù)。在性質(zhì)上，信息化是數(shù)字教育的基礎(chǔ)，為數(shù)字教育提供良好的條件和環(huán)境，同樣，在數(shù)字教育概念尚未完全定型的情況下，信息化在一定程度上表達(dá)著數(shù)字教育的特征。教育部一直以各種方式在推動(dòng)數(shù)字教育的發(fā)展：2012年，教育部舉辦了第一屆全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，當(dāng)時(shí)僅有數(shù)百名教師參賽，而到2015年則有約6萬名教師參賽，可以看出大賽對(duì)高職院校的信息化教學(xué)改革具有明顯的帶動(dòng)作用；2013年，成立教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)；2014年，教育部舉辦職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)班；每年組織職業(yè)院校信息化研究課題。而到了2015年，教育部則開始著手構(gòu)建全國職業(yè)教育教學(xué)資源信息化網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)時(shí)的6號(hào)文件中明確指出要提升信息化教學(xué)能力，加強(qiáng)區(qū)域聯(lián)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。在教育部的要求下，各地、各職業(yè)院校組織開發(fā)一批優(yōu)質(zhì)的專業(yè)教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程、模擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件和生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例等，并廣泛開展教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)，不斷提高教師的信息素養(yǎng)；組織和支持教師和教研人員開展對(duì)教育教學(xué)信息化的研究；繼續(xù)辦好信息化教學(xué)大賽，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用；積極推動(dòng)信息技術(shù)環(huán)境中教師角色、教育理念、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的變革。
在教育信息化的不斷推進(jìn)和完善下，數(shù)字化教育的概念愈加清晰，溝通和交互兩個(gè)主線也得以強(qiáng)化?！笆濉币?guī)劃中指出：要推動(dòng)傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展，加快媒體數(shù)字化建設(shè)；推進(jìn)教育信息化，發(fā)展遠(yuǎn)程教育，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。這些舉措均有效促進(jìn)了高職院校的數(shù)字教學(xué)的發(fā)展。
二、高職英語數(shù)字化教學(xué)的現(xiàn)狀
1硬件設(shè)施顯著改善，但不足以支撐數(shù)字化教學(xué)
從我們的調(diào)研情況看，只有30%的高職院校具備了較為充足的上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件，而有70%的高職院校供學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的條件有限，甚至很多院校表示，每周只能保證一次學(xué)生正常使用機(jī)房的時(shí)間。在更進(jìn)一步的調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，即使是在人機(jī)比例較好的院校，很多電腦配置也不足以支持現(xiàn)代化數(shù)字課程的呈現(xiàn)，只能供學(xué)生用來進(jìn)行聽力活動(dòng)的訓(xùn)練，導(dǎo)致即使有好的現(xiàn)代化數(shù)字學(xué)習(xí)資源，很多院校也無法通過正常的課堂授課來實(shí)現(xiàn)，甚至是輔的實(shí)現(xiàn)，最終還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
2很多英語教師沒有認(rèn)識(shí)到數(shù)字化英語教學(xué)的重要性，教學(xué)觀念尚未轉(zhuǎn)變
在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)目前高職院校中還有很多英語教師沒有認(rèn)識(shí)到數(shù)字化教學(xué)的重要性，課堂的授課模式還停留在以教師為主的傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式上，既缺乏溝通，又缺乏互動(dòng)。一部分教師認(rèn)為原來沒有數(shù)字化教學(xué)，學(xué)生一樣學(xué)得很好，因此從思想上不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新；還有一部分教師雖然運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，但也只是使用教材自帶的多媒體課件和光盤對(duì)學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌”。教學(xué)過程中沒有師生之間、學(xué)生之間的討論學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性沒能充分發(fā)揮出來，始終處于被動(dòng)狀態(tài)，這種教學(xué)模式不利于培養(yǎng)技能型和創(chuàng)新型人才。
3學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差
目前能夠提供給學(xué)生的數(shù)字化資源有限，導(dǎo)致學(xué)生不愿主動(dòng)去學(xué)習(xí)，或者是在主動(dòng)學(xué)習(xí)中存在較大的自學(xué)壁壘。雖然老師可以通過數(shù)字化平臺(tái)的教學(xué)管理功能去監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)時(shí)間，但由于內(nèi)容枯燥和缺乏互動(dòng)，往往是學(xué)生跟老師打游擊戰(zhàn)，上有政策下有對(duì)策。很多學(xué)生平常根本就不認(rèn)真在線學(xué)習(xí)，純粹靠掛機(jī)在線來混時(shí)間，作業(yè)也基本是在網(wǎng)上搜索現(xiàn)成的資料或答案，然后復(fù)制粘貼拼湊完成。
4缺乏真正適合職業(yè)院校學(xué)生的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源
優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育教學(xué)資源的匱乏也是導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)無法向數(shù)字化教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要原因。目前市面上所謂的供職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)使用的數(shù)字化資源質(zhì)量參差不齊，很多機(jī)構(gòu)打著外語學(xué)習(xí)資源的旗號(hào)，內(nèi)容實(shí)則東拼西湊，未經(jīng)過嚴(yán)格審核，錯(cuò)誤和漏洞百出，而且缺乏教學(xué)理念的支撐，無法從根本上解決實(shí)際問題。
三、高職英語數(shù)字化教學(xué)改革的措施
1以數(shù)字化技術(shù)為手段，并專注教育本質(zhì)
雖然數(shù)字化時(shí)代要求英語課堂教學(xué)形式的多樣和手段的現(xiàn)代化，但仍然不能忽略教育的本質(zhì)。數(shù)字化只是手段，最終目的是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教育，因此在數(shù)字化建設(shè)過程當(dāng)中，不能違背基本的教學(xué)規(guī)律和教育理念，一味地追求形式上的創(chuàng)新，而要從教育本質(zhì)出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)，使兩者有機(jī)地融合。
2專注全面發(fā)展，打通教育的B端和C端數(shù)據(jù)
目前市場(chǎng)上為學(xué)生提供的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源要么只專注B端學(xué)生的在校學(xué)習(xí)，提供的內(nèi)容僅為學(xué)生的課堂服務(wù)，要么太關(guān)注學(xué)生職業(yè)發(fā)展，而忽略了學(xué)生在校階段的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。真正的職業(yè)數(shù)字化教育是需要將B端和C端的數(shù)據(jù)打通，通過對(duì)學(xué)生在B端的在校學(xué)習(xí)行為作出大數(shù)據(jù)的分析，然后將其運(yùn)用到其C端個(gè)性化學(xué)習(xí)階段，使數(shù)字化教育真正實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化、智能化和個(gè)性化，提高學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。
3加強(qiáng)對(duì)數(shù)字資源的質(zhì)量監(jiān)管，打造出一批高質(zhì)量的數(shù)字化資源庫
由于開發(fā)數(shù)字化資源的機(jī)構(gòu)不像出版機(jī)構(gòu)一樣需要經(jīng)過嚴(yán)格的資質(zhì)審核和管控，導(dǎo)致很多小機(jī)構(gòu)打著教育的旗號(hào)不斷侵權(quán)盜版，私下改編一些未經(jīng)版權(quán)許可的資源，更有很多機(jī)構(gòu)為了牟利而粗制濫造的資源流向市場(chǎng)，直接導(dǎo)致學(xué)生接觸到這些質(zhì)量未經(jīng)嚴(yán)格把關(guān)的產(chǎn)品，而使教育質(zhì)量受到極大的影響。因此在未來專注創(chuàng)新的同時(shí)，也需要對(duì)數(shù)字化資源的開發(fā)機(jī)構(gòu)和內(nèi)容質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，加大知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)力度和范圍，支持鄰接權(quán)體系的完善和發(fā)展，保證受教育者基本的權(quán)益。
四、高職英語數(shù)字化教學(xué)的展望
在改革的推動(dòng)下，高職院校的英語數(shù)字化教學(xué)將有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式的四路并進(jìn)：通過支持優(yōu)秀的出版機(jī)構(gòu)進(jìn)行數(shù)字化資源的出版，并將數(shù)字化資源的質(zhì)量提升到現(xiàn)行紙質(zhì)出版的資源水平，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)資源和紙質(zhì)資源的互聯(lián)互通；通過現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展資金支持職業(yè)院校的數(shù)字教學(xué)設(shè)備的更新和提升，尤其是軟件和視頻解析能力的提升，在財(cái)力有限的情況下可堅(jiān)持軟件優(yōu)化硬件的思路，大幅度提升教學(xué)設(shè)備條件；通過“政府+市場(chǎng)”機(jī)制的教師技能提升和數(shù)字化教學(xué)模式創(chuàng)新的方式，努力推進(jìn)新型教育教學(xué)模式的普及，逐步將數(shù)字教育作為教師教學(xué)的必備技術(shù)和表現(xiàn)形式之一進(jìn)行確定，并提升數(shù)字化教育的作用和功能；通過數(shù)字教育所具有的溝通功能和交互學(xué)習(xí)功能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、主動(dòng)性和便利性，將數(shù)字教育的優(yōu)勢(shì)有效鞏固和突出，并形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)渠道、資源渠道和教育渠道。在改革和創(chuàng)新的推動(dòng)下，我們有理由相信，未來的高職英語數(shù)字化教學(xué)將有序?qū)崿F(xiàn)全面性、泛在化、安全性、移動(dòng)化、興趣性和互動(dòng)化的教育教學(xué)目標(biāo)，為現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，為綜合技能型人才的培育創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。
篇7
一、國家對(duì)高職數(shù)字化教學(xué)的指導(dǎo)
自2012年教育部頒布了《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》，職業(yè)院校教育的信息化成為“十二五”的重要任務(wù)。在性質(zhì)上，信息化是數(shù)字教育的基礎(chǔ)，為數(shù)字教育提供良好的條件和環(huán)境，同樣，在數(shù)字教育概念尚未完全定型的情況下，信息化在一定程度上表達(dá)著數(shù)字教育的特征。教育部一直以各種方式在推動(dòng)數(shù)字教育的發(fā)展：2012年，教育部舉辦了第一屆全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，當(dāng)時(shí)僅有數(shù)百名教師參賽，而到2015年則有約6萬名教師參賽，可以看出大賽對(duì)高職院校的信息化教學(xué)改革具有明顯的帶動(dòng)作用；2013年，成立教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)；2014年，教育部舉辦職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)班；每年組織職業(yè)院校信息化研究課題。而到了2015年，教育部則開始著手構(gòu)建全國職業(yè)教育教學(xué)資源信息化網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)時(shí)的6號(hào)文件中明確指出要提升信息化教學(xué)能力，加強(qiáng)區(qū)域聯(lián)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。在教育部的要求下，各地、各職業(yè)院校組織開發(fā)一批優(yōu)質(zhì)的專業(yè)教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程、模擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件和生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例等，并廣泛開展教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)，不斷提高教師的信息素養(yǎng)；組織和支持教師和教研人員開展對(duì)教育教學(xué)信息化的研究；繼續(xù)辦好信息化教學(xué)大賽，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用；積極推動(dòng)信息技術(shù)環(huán)境中教師角色、教育理念、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的變革。
在教育信息化的不斷推進(jìn)和完善下，數(shù)字化教育的概念愈加清晰，溝通和交互兩個(gè)主線也得以強(qiáng)化?！笆濉币?guī)劃中指出：要推動(dòng)傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展，加快媒體數(shù)字化建設(shè)；推進(jìn)教育信息化，發(fā)展遠(yuǎn)程教育，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。這些舉措均有效促進(jìn)了高職院校的數(shù)字教學(xué)的發(fā)展。
二、高職英語數(shù)字化教學(xué)的現(xiàn)狀
1硬件設(shè)施顯著改善，但不足以支撐數(shù)字化教學(xué)
從我們的調(diào)研情況看，只有30%的高職院校具備了較為充足的上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件，而有70%的高職院校供學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的條件有限，甚至很多院校表示，每周只能保證一次學(xué)生正常使用機(jī)房的時(shí)間。在更進(jìn)一步的調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，即使是在人機(jī)比例較好的院校，很多電腦配置也不足以支持現(xiàn)代化數(shù)字課程的呈現(xiàn)，只能供學(xué)生用來進(jìn)行聽力活動(dòng)的訓(xùn)練，導(dǎo)致即使有好的現(xiàn)代化數(shù)字學(xué)習(xí)資源，很多院校也無法通過正常的課堂授課來實(shí)現(xiàn)，甚至是輔的實(shí)現(xiàn)，最終還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
2很多英語教師沒有認(rèn)識(shí)到數(shù)字化英語教學(xué)的重要性，教學(xué)觀念尚未轉(zhuǎn)變
在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)目前高職院校中還有很多英語教師沒有認(rèn)識(shí)到數(shù)字化教學(xué)的重要性，課堂的授課模式還停留在以教師為主的傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式上，既缺乏溝通，又缺乏互動(dòng)。一部分教師認(rèn)為原來沒有數(shù)字化教學(xué)，學(xué)生一樣學(xué)得很好，因此從思想上不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新；還有一部分教師雖然運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，但也只是使用教材自帶的多媒體課件和光盤對(duì)學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌”。教學(xué)過程中沒有師生之間、學(xué)生之間的討論學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性沒能充分發(fā)揮出來，始終處于被動(dòng)狀態(tài)，這種教學(xué)模式不利于培養(yǎng)技能型和創(chuàng)新型人才。
3學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差
目前能夠提供給學(xué)生的數(shù)字化資源有限，導(dǎo)致學(xué)生不愿主動(dòng)去學(xué)習(xí)，或者是在主動(dòng)學(xué)習(xí)中存在較大的自學(xué)壁壘。雖然老師可以通過數(shù)字化平臺(tái)的教學(xué)管理功能去監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)時(shí)間，但由于內(nèi)容枯燥和缺乏互動(dòng)，往往是學(xué)生跟老師打游擊戰(zhàn)，上有政策下有對(duì)策。很多學(xué)生平常根本就不認(rèn)真在線學(xué)習(xí)，純粹靠掛機(jī)在線來混時(shí)間，作業(yè)也基本是在網(wǎng)上搜索現(xiàn)成的資料或答案，然后復(fù)制粘貼拼湊完成。
4缺乏真正適合職業(yè)院校學(xué)生的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源
優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育教學(xué)資源的匱乏也是導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)無法向數(shù)字化教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要原因。目前市面上所謂的供職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)使用的數(shù)字化資源質(zhì)量參差不齊，很多機(jī)構(gòu)打著外語學(xué)習(xí)資源的旗號(hào)，內(nèi)容實(shí)則東拼西湊，未經(jīng)過嚴(yán)格審核，錯(cuò)誤和漏洞百出，而且缺乏教學(xué)理念的支撐，無法從根本上解決實(shí)際問題。
三、高職英語數(shù)字化教學(xué)改革的措施
1以數(shù)字化技術(shù)為手段，并專注教育本質(zhì)
雖然數(shù)字化時(shí)代要求英語課堂教學(xué)形式的多樣和手段的現(xiàn)代化，但仍然不能忽略教育的本質(zhì)。數(shù)字化只是手段，最終目的是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教育，因此在數(shù)字化建設(shè)過程當(dāng)中，不能違背基本的教學(xué)規(guī)律和教育理念，一味地追求形式上的創(chuàng)新，而要從教育本質(zhì)出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)，使兩者有機(jī)地融合。
2專注全面發(fā)展，打通教育的B端和C端數(shù)據(jù)
目前市場(chǎng)上為學(xué)生提供的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源要么只專注B端學(xué)生的在校學(xué)習(xí)，提供的內(nèi)容僅為學(xué)生的課堂服務(wù)，要么太關(guān)注學(xué)生職業(yè)發(fā)展，而忽略了學(xué)生在校階段的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。真正的職業(yè)數(shù)字化教育是需要將B端和C端的數(shù)據(jù)打通，通過對(duì)學(xué)生在B端的在校學(xué)習(xí)行為作出大數(shù)據(jù)的分析，然后將其運(yùn)用到其C端個(gè)性化學(xué)習(xí)階段，使數(shù)字化教育真正實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化、智能化和個(gè)性化，提高學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。
3加強(qiáng)對(duì)數(shù)字資源的質(zhì)量監(jiān)管，打造出一批高質(zhì)量的數(shù)字化資源庫
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采用數(shù)字化教學(xué)，使用計(jì)算機(jī)、投影儀等現(xiàn)代技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬真實(shí)情況的情景，運(yùn)用數(shù)字化資源來導(dǎo)入課程，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，使他們產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。采用數(shù)字化教學(xué)可以給學(xué)生提供多種多樣的學(xué)習(xí)資源?？梢蕴峁┬问交顫?，內(nèi)容生動(dòng)，信息量豐富的，具有交互作用的信息資源。隨著近幾年多媒體功能的強(qiáng)化，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的興盛，越來越多的學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。而且，隨著數(shù)字化教學(xué)的興盛，能夠?qū)W習(xí)到的學(xué)生的數(shù)量也在與日俱增，學(xué)到的知識(shí)的容量也在快速的擴(kuò)大。數(shù)字化教學(xué)，給了學(xué)生很大的發(fā)展空間和自由，不僅僅局限于板書的內(nèi)容的限制，數(shù)字化教學(xué)所采用的資源是可以移動(dòng)的，方便了學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和討論。教師通過這種方式將學(xué)生領(lǐng)如門徑，給了學(xué)生一個(gè)確定的學(xué)習(xí)主題，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的自由，通過這種方式，也可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，而不僅僅局限于老師所教的內(nèi)容。培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立思考的能力。數(shù)字化教學(xué)中學(xué)生是開放式資源建設(shè)的重要參與者，他們的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)和學(xué)習(xí)成果應(yīng)成為資源建設(shè)中不可缺少的一部分。學(xué)生參與資源建設(shè)改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，學(xué)生通過對(duì)資源的篩選、鑒別、利用、重組，創(chuàng)新出屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展了個(gè)性，提高了能力，達(dá)到了全面教育的目的，所以應(yīng)該重視學(xué)生在資源建設(shè)中的重要作用。通過學(xué)生參與我們還可以了解他們對(duì)教學(xué)資源的真正需求，使我們的資源更加貼進(jìn)學(xué)生，更多的體現(xiàn)多樣化、個(gè)性化。作為教育專家在資源建設(shè)中主要承擔(dān)理論上的指導(dǎo)，如對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、心理特征、年齡特征等方面的指導(dǎo)交流，使我們的網(wǎng)絡(luò)資源充分滿足于教師和學(xué)生的教學(xué)需要，又可避免學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的沉溺，從而促使我們的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)更加規(guī)范化、科學(xué)化。其他關(guān)心教育的人員處在社會(huì)各行各業(yè)，對(duì)資源建設(shè)都有自己的見解，我們也應(yīng)吸收其中有益成分應(yīng)用到我們的開發(fā)中。開發(fā)人員主要是從技術(shù)角度來實(shí)現(xiàn)以上人員對(duì)資源的設(shè)想。他們每個(gè)人之間本身也存在著互相交流、反饋。數(shù)字化教學(xué)可以提高教學(xué)效率，給了學(xué)生更多自由思考的空間，容易體現(xiàn)出學(xué)生的主動(dòng)性和自主性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力，進(jìn)而可以提升學(xué)生的整體的素質(zhì)水平，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。
3數(shù)字化辦公對(duì)教師的作用
數(shù)字化時(shí)代，對(duì)教師的定位和看法也將有所改變。教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的單向式的教學(xué)方式。由于數(shù)字化的出現(xiàn)，資源的共享和管理方式也發(fā)生了很大的變化，教師不再是傳統(tǒng)意義上的傳道授業(yè)解惑者，在某種意義上說，教師在教學(xué)中處于中心和權(quán)威地位，掌握著主要的話語力。但數(shù)字化信息化時(shí)代的到來，對(duì)以往的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)模式形成巨大的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道和媒介也不再是單一的，不僅有紙媒文化，還有電子媒介尤其是網(wǎng)絡(luò)上的各種數(shù)字化知識(shí)和資源，都對(duì)教師的中心地位形成挑戰(zhàn)。隨著數(shù)字化教學(xué)的到來，教師可以不僅僅采用板書的形式傳播知識(shí)，可以采用多媒體，計(jì)算機(jī)的方式，教學(xué)設(shè)計(jì)變得較為的靈活，可以形象鮮明的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。隨著教師的角色和觀念的轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系也發(fā)生了潛移默化的改變，教師和學(xué)生是共同成長(zhǎng)和進(jìn)步的。數(shù)字化的教學(xué)出現(xiàn)之后，網(wǎng)絡(luò)媒體的作用也越來越突出，教師可以把自己的教學(xué)體會(huì)和教學(xué)資源放在網(wǎng)絡(luò)上和大家一起來分享，可以傳播給更多的人，大家可以針對(duì)教學(xué)方式和資源的使用各抒己見，共同討論和進(jìn)步。數(shù)字化辦公并不是讓老師放棄傳統(tǒng)的板書形式，多媒體、網(wǎng)絡(luò)和板書相結(jié)合，可以更好的提高教學(xué)質(zhì)量。采用動(dòng)靜結(jié)合的方式，有助于將教學(xué)效果發(fā)揮出它最大的優(yōu)勢(shì)。數(shù)字化教學(xué)增大了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，可以讓老師更能明白學(xué)生的需求是什么，也有助于學(xué)生從教師那里學(xué)到更多的知識(shí)。
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隨著經(jīng)濟(jì)全球化、教育信息化的不斷發(fā)展,高等教育正朝著大眾化、國際化的方向發(fā)展。如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,高校、企業(yè)貢獻(xiàn)各自的智慧與優(yōu)勢(shì),共同參與數(shù)字化資源建設(shè),實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享,已成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代各國普遍關(guān)注的問題。教育部啟動(dòng)精品課程建設(shè),推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到最廣泛的共享,其出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是讓廣大學(xué)生受益。根據(jù)教育部文件,2003-2009年教育部、財(cái)政部共批準(zhǔn)建設(shè)國家級(jí)精品課程3147門(含網(wǎng)絡(luò)、軍隊(duì))。然而,精品課程資源應(yīng)用效果卻并不樂觀,網(wǎng)站訪問率低、重復(fù)建設(shè)率高,共建高校少,共享覆蓋面窄。精品課程數(shù)字化資源共建共享模式研究作為國家社會(huì)科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃教育學(xué)重點(diǎn)課題《以教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)校教育創(chuàng)新研究》的子課題之一,由湖南大學(xué)負(fù)責(zé)研究,浙江大學(xué)、中央美術(shù)學(xué)院等10余所高校參與。數(shù)字化資源共建共享模式研究子課題組積極研究與探索,以不同課程為平臺(tái),提出了基于教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、教學(xué)專業(yè)學(xué)會(huì)、高校職能部門等三種不同的精品課程數(shù)字化資源的共建共享模式。
一 精品課程數(shù)字化資源共建共享現(xiàn)狀及問題
當(dāng)前精品課程數(shù)字資源建設(shè)主要由課程建設(shè)高校和公司(如天空教室、卓越電子等)共同建設(shè),其它高校共享使用。公司主要是基于商業(yè)模式提供數(shù)字資源建設(shè)的軟件平臺(tái),其它高校是一種零散的使用,沒有參與數(shù)字資源的實(shí)際建設(shè)。評(píng)選出的國家精品課程,主要通過全國高等學(xué)校教學(xué)精品課程建設(shè)工作網(wǎng)站、中國開放式教育資源共享協(xié)會(huì)(CORE)網(wǎng)站、國家精品課程資源網(wǎng)進(jìn)行開放共享。通過精品課程建設(shè)與共享,優(yōu)質(zhì)資源起到了一定的示范輻射作用,但從校際間、校企間的共建共享來看,還有很多地方值得進(jìn)一步改進(jìn)。
1 缺乏有效的資源管理機(jī)制,網(wǎng)絡(luò)資源標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一,課程資源的獲取性低
精品課程網(wǎng)站目前主要采用分布式,而課程網(wǎng)站建設(shè)方和國家精品課程資源中心間沒有建立及時(shí)的更新措施,以致課程網(wǎng)站的無效訪問度較高。通過全國高等學(xué)校教學(xué)精品課程建設(shè)工作網(wǎng)站的課程資源網(wǎng)站地址,對(duì)2003到2008年所有國家級(jí)精品課程進(jìn)行鏈接訪問[1],統(tǒng)計(jì)情況如表1所示。
表12003-2008年精品課程網(wǎng)站訪問失敗率統(tǒng)計(jì)情況
2 精品課程重立項(xiàng)、輕建設(shè),課程資源共享內(nèi)動(dòng)力不足
部分精品課程在前期的立項(xiàng)、評(píng)審階段投入較多,但在后期的資源更新及網(wǎng)站維護(hù)上卻基本沒有投入[2]。隨著時(shí)間的推移,一些課程的課程資源陳舊、教學(xué)理念相對(duì)過時(shí),質(zhì)量下降。訪問者在訪問此類精品課程時(shí),心中對(duì)其課程資源的優(yōu)質(zhì)性大打折扣,大大降低了精品課程資源的共享能力。
3 精品課程共建共享意識(shí)薄弱,推廣力度不夠,課程影響力低
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)以外的的精品課程知曉度很低,大部分教師對(duì)全國高等學(xué)校教學(xué)精品課程建設(shè)工作等集成網(wǎng)站比較陌生。同時(shí),由于網(wǎng)絡(luò)教育資源缺乏有力的版權(quán)保護(hù)措施,部分學(xué)校或精品課程建設(shè)者擔(dān)憂發(fā)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)的問題,于是對(duì)某些原創(chuàng)性資料采取限制措施,例如:在申報(bào)成功后撤下該部分資料或限制訪問權(quán)限等[3]。
二 精品課程共建共享模式研究及實(shí)踐探索
總結(jié)剖析了精品課程中存在的問題后,為實(shí)現(xiàn)精品課程資源在更大范圍的推廣應(yīng)用,子課題組選取了《工業(yè)設(shè)計(jì)史》、《大學(xué)文化及成人之道》及《高等數(shù)學(xué)》進(jìn)行了精品課程共建共享模式的研究,提出了三種不同的模式。
1 基于教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)推進(jìn)精品課程數(shù)字化資源共建共享模式
以教育部高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和湖南大學(xué)為依托,多所高校共建共享《工業(yè)設(shè)計(jì)史》精品課程。其中教育部高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主要負(fù)責(zé)課程建設(shè)的宏觀調(diào)控,協(xié)調(diào)處理好參與課程建設(shè)的高校、企業(yè)與課程主建設(shè)方三方之間的關(guān)系(如圖2)。湖南大學(xué)作為精品課程數(shù)字化資源建設(shè)的牽頭學(xué)校,負(fù)責(zé)網(wǎng)站的總體規(guī)劃與建設(shè)、更新、維護(hù)。包括清華大學(xué)、中央美術(shù)學(xué)院在內(nèi)的其他15所學(xué)校,提供《工業(yè)設(shè)計(jì)史》授課視頻 、考試試題及授課教案等課程資源,并建立公共教學(xué)資源庫。通過定期舉行研討會(huì)、培訓(xùn)班等形式加強(qiáng)各校教師的交流,教師在交流和借鑒中不斷探索,使得課程資源建設(shè)不僅體現(xiàn)了主要建設(shè)高校的特色,更融入了國內(nèi)其它高校的精華。并在課程網(wǎng)站開辟互動(dòng)評(píng)價(jià)欄目,訪問者可以和教師建立起即時(shí)的互動(dòng)聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)精品課程的共同發(fā)展。
同時(shí),湖南大學(xué)與微軟、英特爾等國際著名公司和德國紅點(diǎn)等國際頂級(jí)創(chuàng)意推廣機(jī)構(gòu)建立了戰(zhàn)略合作關(guān)系。企業(yè)參與制定課程建設(shè)目標(biāo)、提供課程建設(shè)相關(guān)技術(shù)支持、提供優(yōu)秀的企業(yè)工程師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等。還利用三維建模的方法,通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)再現(xiàn)歷史上經(jīng)典的工業(yè)設(shè)計(jì)作品,使學(xué)生可以生動(dòng)地、立體地進(jìn)行深入分析。
此外,為確保課程資源的有效共享,湖南大學(xué)建立了教學(xué)資源中心,由專門的機(jī)構(gòu)對(duì)各課程網(wǎng)站進(jìn)行統(tǒng)一管理,并建立相關(guān)的監(jiān)督、考核和激勵(lì)機(jī)制。制定了課程網(wǎng)站建設(shè)、共享、優(yōu)化的基本原則。如:對(duì)課程資源庫的一些重要信息采取加密技術(shù),避免其遭到破壞;設(shè)置雙入口,滿足不同寬帶用戶需求。與各聯(lián)盟高校、聯(lián)盟企業(yè)建立密切的互動(dòng),加強(qiáng)課程的宣傳推廣,擴(kuò)大課程的影響力。
湖南大學(xué)《工業(yè)設(shè)計(jì)史》課程的所有教學(xué)內(nèi)容和授課視頻均免費(fèi)向社會(huì)開放,其課程網(wǎng)站一直在百度及谷歌“工業(yè)設(shè)計(jì)史”主題詞搜索中名列第一,是國內(nèi)最有影響的教學(xué)網(wǎng)站之一,通過網(wǎng)站點(diǎn)擊率及IP地址統(tǒng)計(jì),每年受益的學(xué)生達(dá)一萬人以上,國內(nèi)大部分高校共享了這一精品課程的數(shù)字化資源。
圖2 基于教育部教學(xué)指導(dǎo)委員的精品課程數(shù)字化資源共建共享模式框圖
2 基于專業(yè)學(xué)會(huì)推進(jìn)精品課程數(shù)字化資源共建共享模式
以湖南省數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)和湖南大學(xué)作為《高等數(shù)學(xué)》精品課程建設(shè)的依托平臺(tái),共建共享《高等數(shù)學(xué)》精品課程。湖南大學(xué)為課程網(wǎng)站主要建設(shè)方,負(fù)責(zé)課程網(wǎng)站的總體規(guī)劃與建設(shè)、維護(hù)等工作。湖南省數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)組織建立《高等數(shù)學(xué)》精品課程建設(shè)聯(lián)合體,綜合該省境內(nèi)多所學(xué)校的課程特色,通過提供授課視頻、教案等方式共建《高等數(shù)學(xué)》精品課程,形成具有區(qū)域性特色的國家精品課程(如圖3)。既加強(qiáng)了高校的區(qū)域性合作,也起到了對(duì)精品課程的宣傳推廣作用,使學(xué)生能夠充分了解到本校以外的精品課程資源,大大推進(jìn)了精品課程共享進(jìn)程。
圖3 基于教學(xué)專業(yè)學(xué)會(huì)的精品課程數(shù)字化資源共建共享
模式框圖
3 基于高校職能部門推進(jìn)精品課程數(shù)字化資源共建共享模式
以湖南大學(xué)文化素質(zhì)教育辦為依托平臺(tái),聯(lián)合校內(nèi)各院特色共建《大學(xué)文化及成人之道》。湖南大學(xué)文化素質(zhì)教育辦作為《大學(xué)文化及成人之道》精品課程建設(shè)的主要承擔(dān)方,由課程責(zé)任教授牽頭,成立建設(shè)小組,組織校內(nèi)各院,例如岳麓書院、建筑學(xué)院等,都參與到該門精品課程的建設(shè)中(如圖4)。通過校內(nèi)各學(xué)院的合作,該課程不但將岳麓書院深厚的人文底韻與湖南大學(xué)文化建設(shè)現(xiàn)狀密切結(jié)合,而且融合了各學(xué)院特色文化,使得學(xué)生不僅能認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,而且還可以學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)文化,促進(jìn)人文文化與科學(xué)精神相融。
圖4 基于高校職能部門的精品課程數(shù)字化資源共建共享
模式框圖
在進(jìn)行精品課程共建共享模式研究及探索的過程中,課題組特別注重學(xué)習(xí)和吸收美國麻省理工學(xué)院開放式課件(MIT OpenCourseWare)經(jīng)驗(yàn)。在課程網(wǎng)站的再建設(shè)過程中,將建立與訪問者的互動(dòng)支持系統(tǒng)作為其重點(diǎn)項(xiàng)目[4]。有利于吸取訪問者對(duì)課程資源、課程網(wǎng)站的意見,促進(jìn)精品課程數(shù)字化資源共建共享的可持續(xù)發(fā)展。
三 提高精品課程數(shù)字化資源共建共享力度的幾點(diǎn)思考
1 共建共享精品課程與教育行政推動(dòng)及用戶自發(fā)推動(dòng)相結(jié)合
高校與高校、高校與企業(yè)、高校與國家精品課程資源中心共建精品課程數(shù)字資源,實(shí)現(xiàn)精品課程更大范圍的共建共享,需要教育行政部門的引導(dǎo)及支持,采取有效的方案、政策、激勵(lì)措施。在國家精品課程的評(píng)審過程中,應(yīng)提高精品課程共享輻射能力在整個(gè)評(píng)審指標(biāo)中的比重,評(píng)審后加大資金支持力度,建立共建共享機(jī)制。
2 規(guī)范精品課程網(wǎng)站建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn),建立有效的精品課程監(jiān)控及互動(dòng)機(jī)制
建立精品課程網(wǎng)站建設(shè)的基本標(biāo)準(zhǔn),以解決目前精品課程共享中因存儲(chǔ)服務(wù)器、網(wǎng)站格式、課程資源類型等不統(tǒng)一所導(dǎo)致的問題。精品課程網(wǎng)站建設(shè)的基本標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括課程網(wǎng)站的設(shè)計(jì)規(guī)范、基本功能模塊、網(wǎng)站的兼容性測(cè)試。同時(shí)針對(duì)圖片、音頻、視頻等不同類型的資源的存儲(chǔ)及建立統(tǒng)一的基本標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)視頻等占用帶寬較大的資源,應(yīng)提供常見的適合不同帶寬的版本,以適用不同訪問條件的訪問者[5]。建立監(jiān)控機(jī)制,確保國家級(jí)精品課程網(wǎng)站能夠長(zhǎng)期正常運(yùn)行。
3 處理好數(shù)字化資源共建共享與知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的關(guān)系
教育部《國家精品課程建設(shè)工作實(shí)施辦法》明確指出:“國家精品課程要按照規(guī)定上網(wǎng)并向全國高等學(xué)校免費(fèi)開放,高等學(xué)校和授課教師要承諾上網(wǎng)內(nèi)容不侵犯他人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)?！钡诰W(wǎng)絡(luò)條件下數(shù)字化教學(xué)資源很多情況下難以界定,積極推進(jìn)共建共享資源必然帶來知識(shí)產(chǎn)權(quán)的相關(guān)保護(hù)問題。沒有相關(guān)措施,各高校的優(yōu)質(zhì)資源、特色資源很容易被復(fù)制,甚至被不法分子所利用。對(duì)數(shù)字化資源進(jìn)行集體保護(hù)措施研究,保證優(yōu)質(zhì)教育資源的有效傳播,保障公眾對(duì)所需資源的自由、便捷的獲取,促進(jìn)資源建設(shè)、共享、應(yīng)用的可持續(xù)發(fā)展。
4 強(qiáng)化精品意識(shí),豐富優(yōu)質(zhì)資源
教育部在《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》中指出,精品課程要做到“六個(gè)一流”,即:一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理、一流影響力。在具體的課程建設(shè)中還應(yīng)做到一流的課程網(wǎng)站,一流的教學(xué)課程,一流的教學(xué)研究,牢固樹立精品意識(shí),豐富精品課程數(shù)字化資源,提高共享程度、輻射范圍與教學(xué)效果。課程網(wǎng)站還應(yīng)開辟學(xué)習(xí)者互動(dòng)支持系統(tǒng),重視用戶的參與意識(shí),積極引導(dǎo)用戶參與建設(shè)。
四 結(jié)論
以控制理論為指導(dǎo),改善精品課程數(shù)字化資源建設(shè)的開環(huán)系統(tǒng),基于不同主體或平臺(tái)逐步建立閉環(huán)系統(tǒng),走出目前建設(shè)的局限性,是實(shí)現(xiàn)精品課程校際之間、校企之間共建共享模式的有效模式與機(jī)制。成立精品課程開放協(xié)作共同體是確保精品課程資源可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢(shì),是實(shí)現(xiàn)精品課程資源在更大范圍內(nèi)共享的一種有效策略。建立良好的共建共享機(jī)制,使建立的優(yōu)秀精品課程資源得到真正意義上的共享,實(shí)現(xiàn)其價(jià)值,將是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨和系統(tǒng)的工作。
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參考文獻(xiàn)
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[2] 教材周刊聚焦組.怎么樣?怎么了?怎么辦?―專家、學(xué)者聚焦精品課程共享[EB/OL].
[3] 馮博琴.高校精品課程建設(shè)研究[J].中國大學(xué)教學(xué),2008,
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三、教育體系的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)
（一）職能部門的主要職責(zé)
中央政府（議會(huì)和教育部）與地方政府（當(dāng)?shù)卣块T和學(xué)校）共同擁有對(duì)小學(xué)和初中教育政策的決策權(quán)和責(zé)任。其中，教育部負(fù)責(zé)國家教育課程大綱的制定。雖然地方政府必須達(dá)到教育部設(shè)定的大綱目標(biāo)，但其也有權(quán)分配本地的教育預(yù)算，包括該預(yù)算在信息化方面的投入比例。教育部也只是對(duì)預(yù)算的分配提供框架性的指導(dǎo)建議（H?覬jsholt-Poulsen 2010b）。
教育部負(fù)責(zé)制定包括課程大綱以及教育信息化推進(jìn)措施在內(nèi)的國家教育政策。教育部為此特別成立了一個(gè)名為“UNI-C”的部門，專門負(fù)責(zé)在教育領(lǐng)域推行信息通信技術(shù)。而在地方推行信息通信技術(shù)并為之投入資金則是地方政府部門的職責(zé)所在。
丹麥的公共教育體系分為兩部分：義務(wù)教育和后義務(wù)教育階段。義務(wù)教育面向6～16歲兒童（grades K-9）。9年級(jí)以上的教育機(jī)構(gòu)實(shí)行自我管理體制并由國家給予相應(yīng)補(bǔ)貼（H?覬jsholt-Poulsen 2010a）。學(xué)生在9年級(jí)后（16歲）可以選擇進(jìn)入高中或職業(yè)學(xué)校以完成10～12年級(jí)的學(xué)習(xí)。職業(yè)學(xué)校提供的是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)培訓(xùn)課程，由于提供在公司的見習(xí)機(jī)會(huì)，所以實(shí)踐性較強(qiáng)。學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的過程中都可以得到工資。與職業(yè)學(xué)校學(xué)生不同，完成高中教育的學(xué)生則多數(shù)進(jìn)入大學(xué)深造或進(jìn)入大學(xué)預(yù)科就讀。然而，高中和職業(yè)學(xué)校都以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向，二者都能通向高等教育（Larson 2009；H?覬jsholt－Poulsen 2010b）。
（二）政治與經(jīng)濟(jì)背景
相較于其他北歐國家，丹麥在教育信息化的應(yīng)用方面堪為公認(rèn)的領(lǐng)跑者。正如2009年經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的案例研究顯示，在教育部前部長(zhǎng)貝特爾·霍德（Bertel Haarder）的領(lǐng)導(dǎo)下，丹麥教育部在發(fā)展信息化方面表現(xiàn)得十分積極。丹麥?zhǔn)锹氏瘸雠_(tái)全面數(shù)字化教學(xué)資源政策的北歐國家之一，且多年來一如既往地堅(jiān)持該政策（H?覬jsholt－Poulsen 2010b；OECD 2009）。
四、教育信息化
（一）國家教育信息化規(guī)劃
丹麥的國家教育信息化規(guī)劃并不是一紙空文，而是貫穿于整個(gè)教育課程大綱的各類教學(xué)科目之中（H?覬jsholt－Poulsen 2010b）。該規(guī)劃包括通過Web 2.0進(jìn)行知識(shí)的共享與整合，它強(qiáng)調(diào)了4個(gè)主題：信息的搜索與收集、數(shù)字化產(chǎn)品與知識(shí)的傳播、數(shù)字化媒介的分析（比如，圖書館數(shù)據(jù)庫、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、網(wǎng)站、博客、微博等）以及通信（H?覬jsholt－Poulsen 2010b；Danish Ministry of Education 2010a）。國家教育信息化目標(biāo)符合跨領(lǐng)域的國家信息化規(guī)劃：加強(qiáng)學(xué)校的信息化應(yīng)用被看作是對(duì)企業(yè)、公共部門以及民眾生活發(fā)展創(chuàng)新的支持和鼓勵(lì)（High Speed Committee Report）。
國家規(guī)劃還致力于通過信息通信技術(shù)提高教育及其他領(lǐng)域的工作效率。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，政府近期出臺(tái)了信息技術(shù)宏大計(jì)劃（Ambitious IT Program）。在教育部和財(cái)政部（the Ministry of Finance）的共同協(xié)作下，這個(gè)為期三年的計(jì)劃旨在運(yùn)用信息通信技術(shù)提高高中學(xué)生注冊(cè)、考勤檢查、課程安排及考試等流程的效率。學(xué)校將對(duì)信息通信技術(shù)的應(yīng)用更有信心，財(cái)政部也會(huì)給出指導(dǎo)性的數(shù)據(jù)，以說明這些教育機(jī)構(gòu)將會(huì)因此節(jié)省多少資金，但關(guān)于具體的做法尚未有明確的指導(dǎo)條款。該計(jì)劃的一部分資金用于支付給ICT推廣大使，這些大使會(huì)幫助教師提高他們的信息化能力(H?覬jsholt-Poulsen 2010b)。多年來，丹麥開展了大量專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目以提高教師的信息化能力，但這些項(xiàng)目只惠及了40%的教師。借鑒荷蘭的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，教育部希望通過給所有學(xué)校配備ICT大使的方法使該計(jì)劃能夠惠及更多的教師，這些大使都是ICT方面的專家。
（二）國家規(guī)劃的具體內(nèi)容
標(biāo)題：《信息技術(shù)宏大計(jì)劃》
出版年份：2010年
網(wǎng)址：uvm.dk/For%20institutioner/It/AIT.aspx
標(biāo)題：《2009年公共目標(biāo)》第48卷“小學(xué)信息技術(shù)和媒體的應(yīng)用”
出版年份：2010年
篇12
現(xiàn)今2016年，十余年期間我國職業(yè)教育的政策背景、發(fā)展目標(biāo)和經(jīng)費(fèi)措施都對(duì)加快職業(yè)教育信息化建設(shè)步伐，充分利用信息技術(shù)與職業(yè)教育相結(jié)合提供了巨力支持。各地職業(yè)教育均有所受益，教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)效益都得以提升。
國外在這一方面是走在前面的，1998年2月加拿大溫哥華學(xué)區(qū)的《信息技術(shù)報(bào)告》就指出：“信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)并與廣泛的社區(qū)相聯(lián)系的學(xué)習(xí)環(huán)境?！痹搱?bào)告認(rèn)為信息技術(shù)與課程的整合可有效地改進(jìn)對(duì)課程的教學(xué)，能實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維、合作技能和解決問題的能力；使信息技術(shù)的運(yùn)用成為學(xué)習(xí)過程的有機(jī)組成部分；促進(jìn)了班級(jí)內(nèi)學(xué)生甚至是本校學(xué)生與全球性學(xué)習(xí)社區(qū)的合作交流，開闊視野。
相較之，國內(nèi)在教育信息化建設(shè)初期，無論是認(rèn)知還是基礎(chǔ)設(shè)施上是存在差距的。彼時(shí)有許多老師對(duì)數(shù)字校園網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知停留在只能用于教學(xué)管理和信息交流，經(jīng)常以非計(jì)算機(jī)專業(yè)或年齡較大等原因疏于數(shù)字化的學(xué)習(xí)和使用。還有一部分老師雖然已經(jīng)意識(shí)到數(shù)字化校園的重要性，但苦于不懂得如何去應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)為教和學(xué)服務(wù)。思想上的以及技術(shù)上的滯后限制了數(shù)字校園網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的。如今這些現(xiàn)象仍舊存在。
數(shù)字化校園應(yīng)該可以理解為以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的信息化手段和工具，實(shí)現(xiàn)從環(huán)境、資源到活動(dòng)的一體化自動(dòng)辦公，在傳統(tǒng)校園的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個(gè)數(shù)字空間，拓展現(xiàn)實(shí)校園的時(shí)間和空間維度，最終實(shí)現(xiàn)教育過程的全面信息化。
目前在網(wǎng)絡(luò)功能，使用效率等方面，許多學(xué)校都擁有一支在網(wǎng)絡(luò)管理和安全維護(hù)方面的隊(duì)伍。省市各級(jí)教育部門也有專人負(fù)責(zé)。但推廣有余卻創(chuàng)新不足，很少投入人力、物力去開發(fā)創(chuàng)新，開發(fā)人員也相對(duì)缺少，從而影響數(shù)字校園網(wǎng)絡(luò)為現(xiàn)代教育提供及時(shí)、高效的服務(wù)。以湖南省教育部門力推的“世界大學(xué)城”為例，每年也有教師相關(guān)培訓(xùn)，但是并不能擺脫其創(chuàng)新缺乏力度的困境，其教師個(gè)人空間使用上的不便和技術(shù)上的滯后屢遭教師吐槽。
回到數(shù)字化校園的話題上來，對(duì)于數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，當(dāng)前最大的一個(gè)誤區(qū)就是：重管理輕服務(wù)。表現(xiàn)在小看或者忽視數(shù)字化校園的教學(xué)服務(wù)功能和學(xué)習(xí)功能，教育目標(biāo)與數(shù)字化校園應(yīng)用并沒有有機(jī)結(jié)合起來。建成了多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，各個(gè)教室都配備多媒體教學(xué)設(shè)備，各科室無紙化辦公，百兆光纖上網(wǎng)，全校園WIFI覆蓋等等，但這些并不代表數(shù)字化到位了。各個(gè)科室管理信息系統(tǒng)建設(shè)過程中主要解決科室內(nèi)部的流程及管理數(shù)據(jù)的積累，疏忽了領(lǐng)導(dǎo)的決策分析服務(wù)、師生的教學(xué)服務(wù)、生活服務(wù)，同時(shí)不重視科室之間的數(shù)據(jù)共享與交換服務(wù)，與目前實(shí)際的信息化建設(shè)需求不符合。
真正意義上的數(shù)字化校園應(yīng)該有豐富的內(nèi)涵。建設(shè)基礎(chǔ)的管理平臺(tái)、門戶系統(tǒng)、家校通工程、校務(wù)系統(tǒng)、教育資源庫、自動(dòng)化辦公信息服務(wù)系統(tǒng)等也僅僅只是數(shù)字化園的一角。以“師生為本”的建設(shè)指導(dǎo)思想，圍繞校園資源、管理、服務(wù)三個(gè)要素來構(gòu)建數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境、管理環(huán)境和生活環(huán)境。充分的利用數(shù)字化技術(shù)對(duì)學(xué)校的信息資源進(jìn)行全面的數(shù)字化處理，并且對(duì)這些信息資源進(jìn)行有序的整合和集成；利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)、科研和管理；實(shí)現(xiàn)全過程運(yùn)用寬帶網(wǎng)絡(luò)與通訊網(wǎng)絡(luò)、交互性和專業(yè)性的局域網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)和管理的個(gè)性化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化；利用科學(xué)的發(fā)展觀來規(guī)劃和管理，使之構(gòu)成統(tǒng)一的管理平臺(tái)、統(tǒng)一的資源平臺(tái)、規(guī)范的管理與教學(xué)秩序，把學(xué)校建設(shè)成面向校園、面向社會(huì)、面向家庭的一個(gè)超越時(shí)間和空間的數(shù)字社區(qū)。
數(shù)字化校園的使用，應(yīng)該要起到改善學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)人員、教師、學(xué)生等各層面的信息傳遞途徑的作用，方便促進(jìn)了解，拓展信息來源。其與因特網(wǎng)集成在一起的方式則更令人興奮，因?yàn)檫@將使校園與社會(huì)、校園與家庭更緊密地聯(lián)結(jié)成一個(gè)有機(jī)的教育環(huán)境，種種更為直接的溝通方式，使教育真正做到學(xué)校、家庭與社會(huì)全方位的最佳配合。這里有一個(gè)誤區(qū)，各省的教育平臺(tái)也好各校的數(shù)字化校園也罷，本來旨在方便溝通的教育網(wǎng)絡(luò)自身就缺乏溝通，各省教育平臺(tái)只是形式上的能互相訪問。各個(gè)學(xué)校之間更加如此。為了避免競(jìng)爭(zhēng)或者說怕競(jìng)爭(zhēng)，大家都還是留有余地的。
數(shù)字化校園建設(shè)應(yīng)當(dāng)理解為一個(gè)過程，而不是一個(gè)一成不變的模式，否者就會(huì)演變成一個(gè)“填鴨式”數(shù)字化建設(shè)。建設(shè)的流程會(huì)隨著教學(xué)環(huán)境和教育理念的變化而不斷調(diào)整、再造，其軟硬件平臺(tái)也會(huì)隨著IT技術(shù)的不斷發(fā)展而發(fā)展。我們不是為了有數(shù)字化校園而數(shù)字化，我們是為了使用數(shù)字化校園而數(shù)字化。要真正將數(shù)字化理念融入教育、教學(xué)、管理、生活等方方面面。師生通過先進(jìn)的信息技術(shù)和手段來提升工作、學(xué)習(xí)效率，方便師生生活，享受到信息技術(shù)帶來的便利，這也是數(shù)字化校園建設(shè)的真正目的與初衷。請(qǐng)注意一個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)生在學(xué)校接收的快遞逐漸增多了。為什么？方便呀。
俗話說“知易行難”。對(duì)于數(shù)字化校園建設(shè)，是“知已不易行更難”。雖然現(xiàn)狀有這這樣那樣的不盡人意處，但思想上的禁錮以破除，總會(huì)越來越好罷。
參考文獻(xiàn)：
[1] 和匯等，信息化教育技術(shù)，科學(xué)出版社2008年1月第一版
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文章編號(hào)：1671-489X（2015）05-0005-05
科學(xué)發(fā)展過程中，概念的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、理論的建立，都有賴于實(shí)驗(yàn)。重視實(shí)驗(yàn)、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，不僅是科學(xué)發(fā)展的必由之路，更是科學(xué)教育的重要方法。
20世紀(jì)末涌現(xiàn)的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，以“傳感器+計(jì)算機(jī)”為構(gòu)成要素，憑借“促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、提高課堂效率”的顯著作用而獲得了教育專家的高度認(rèn)可，成為21世紀(jì)世界范圍內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器發(fā)展的重要部分。
1 數(shù)字化實(shí)驗(yàn)概念
數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，特指在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集、傳輸及預(yù)處理方面采用傳感器和數(shù)字電路等技術(shù)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)上傳至計(jì)算機(jī)（含各種由計(jì)算機(jī)變形的終端），由特定的軟件加以計(jì)算、處理，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。
與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)相比，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)盡管引入“人機(jī)交互”，但保留了真實(shí)實(shí)驗(yàn)的一切要求：實(shí)驗(yàn)對(duì)象的操作、實(shí)驗(yàn)裝置的架設(shè)、實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)置和調(diào)控等，且具有傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)所不具備的“采集高速度、數(shù)據(jù)高密度、結(jié)果高精度、呈現(xiàn)高可視度”等一系列突出優(yōu)勢(shì)，在實(shí)驗(yàn)效率提升，實(shí)驗(yàn)結(jié)果優(yōu)化和教學(xué)效果強(qiáng)化等方面均顯著優(yōu)于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)。不僅有效地填補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的空白，使常規(guī)教學(xué)活動(dòng)獲得動(dòng)力，更有助于培養(yǎng)學(xué)生“在信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)和自主探究能力”。
2 朗威?數(shù)字化信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室構(gòu)成及發(fā)展過程
朗威?數(shù)字化信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室簡(jiǎn)稱為朗威?DISLab，是由數(shù)據(jù)采集器、系列傳感器、配套實(shí)驗(yàn)器材和軟件構(gòu)成（圖1）。其中軟件包括通用軟件、專用軟件和輔助軟件。系列傳感器可滿足高中物理、化學(xué)、生物、地理、初中綜合科學(xué)、小學(xué)科學(xué)等教學(xué)的需求，種類正在根據(jù)教學(xué)要求不斷擴(kuò)展。
朗威?DISLab的前身為朗威?微機(jī)輔助高級(jí)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，是由山東省遠(yuǎn)大網(wǎng)絡(luò)多媒體有限責(zé)任公司（現(xiàn)更名為山東省遠(yuǎn)大網(wǎng)絡(luò)多媒體股份有限公司）于1999年自主研發(fā)并生產(chǎn)的。2002年，上海市教委為實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合”“培養(yǎng)學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)和自主探究能力”的課改目標(biāo)，決定組建專門機(jī)構(gòu)，自主研發(fā)上海二期課改所需數(shù)字化實(shí)驗(yàn)設(shè)備及配套器材。經(jīng)過嚴(yán)格考核、縝密篩選，由上海教委教研室、風(fēng)華中學(xué)和山東遠(yuǎn)大共同組建的上海市中小學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)研發(fā)中心成立，著名實(shí)驗(yàn)教學(xué)專家、特級(jí)教師、上海特級(jí)校長(zhǎng)馮容士先生任中心主任，山東遠(yuǎn)大董事長(zhǎng)、總經(jīng)理李鼎任副主任。2002年8月中心完成了第一版數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的研發(fā)，并將產(chǎn)品下發(fā)至上海市53所試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)驗(yàn)證。2002年至2008年間，朗威?DISLab先后通過了山東省教育廳、教育部基礎(chǔ)教育司、上海市教委、教育部教育裝備研究與發(fā)展中心、浙江省教育廳裝備中心等多部門的課程鑒定，被列入上海市中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)，編入上海二期課改中學(xué)物理、生物教材，以及人教版、滬科教版和粵教版等多家全國教材。2009年獲全國優(yōu)秀自制教具評(píng)選一等獎(jiǎng)和濟(jì)南市創(chuàng)新產(chǎn)品稱號(hào)。2010年12月榮獲教育部基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果一等獎(jiǎng)。2011年8月獲得河北省科學(xué)技術(shù)成果證書。2012年11月榮獲第七屆國際發(fā)明展覽會(huì)兩項(xiàng)金獎(jiǎng)。2013年5月榮獲上海教博會(huì)雙十佳產(chǎn)品獎(jiǎng)。2014年4月，“法拉第電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)器”榮獲中國教育裝備產(chǎn)品創(chuàng)新獎(jiǎng)。2014年5月榮獲上海市教學(xué)成果特等獎(jiǎng)。2014年6月，“朗威?V7.0 無線向心力實(shí)驗(yàn)器”榮獲2014第16屆世教聯(lián)儀器設(shè)備組大獎(jiǎng)，這是中國首次獲得此獎(jiǎng)項(xiàng)。2014年9月，《中學(xué)物理教學(xué)的革新――數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)（DIS）研發(fā)與應(yīng)用》榮獲國家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。
3 朗威?數(shù)字化信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用案例
平拋運(yùn)動(dòng)
1）實(shí)驗(yàn)裝置構(gòu)成。該實(shí)驗(yàn)需要使用朗威?DISLab二維運(yùn)動(dòng)傳感器與朗威?DISLab二維平拋運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)器（圖2）。朗威?DISLab二維運(yùn)動(dòng)傳感器由發(fā)射器和接收器構(gòu)成，打開發(fā)射器開關(guān)后接收器可對(duì)發(fā)射器位置定位，從而通過教學(xué)軟件描繪出發(fā)射器的運(yùn)動(dòng)軌跡。朗威?DISLab二維平拋運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)器軌道呈傾斜狀安裝在立桿上，軌道上端設(shè)有位置可調(diào)的釋放裝置，改變釋放裝置的高度可以改變拋射速度，軌道末端設(shè)有調(diào)零裝置和水平儀。軌道為鋁合金材質(zhì)，經(jīng)折彎處理，其寬度恰好允許二維運(yùn)動(dòng)發(fā)射器在其中滾動(dòng)，且減小晃動(dòng)和摩擦。
2）實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)時(shí)，按如下操作步驟。第一步，釋放試拋器，并將緩沖裝置放置在試拋器落點(diǎn)范圍內(nèi)；第二步，點(diǎn)擊二維系列軟件主界面上的實(shí)驗(yàn)條目“平拋運(yùn)動(dòng)”，打開軟件；第三步，將二維運(yùn)動(dòng)傳感器發(fā)射器放置于平拋軌道水平一端的邊緣緊靠調(diào)零裝置，點(diǎn)擊軟件“零點(diǎn)設(shè)置”，再將其沿水平方向移動(dòng)3～6 cm，點(diǎn)擊“水平校準(zhǔn)”；第四步，將二維運(yùn)動(dòng)傳感器發(fā)射器放置于軌道拋體釋放區(qū)，點(diǎn)擊“開始記錄”后將其釋放，系統(tǒng)將自動(dòng)記錄其平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡（圖3）；第五步，依次點(diǎn)擊界面“x”“y”可模擬出平拋運(yùn)動(dòng)在水平方向和豎直方向的分運(yùn)動(dòng)軌跡，點(diǎn)擊“二次擬合”按鈕對(duì)平拋軌跡進(jìn)行二次擬合；第六步，點(diǎn)擊“加速度”，計(jì)算出平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向的加速度數(shù)值，并可與當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣鹊臄?shù)值進(jìn)行比較（圖4）。
3）數(shù)字化實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)。描繪平拋運(yùn)動(dòng)軌跡，傳統(tǒng)上使用頻閃攝影和電火花描跡兩種方法。這兩種方法雖然原理相對(duì)簡(jiǎn)單，但一方面測(cè)量方式具有一定間接性，另一方面對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、操作方法、實(shí)驗(yàn)環(huán)境和數(shù)量程度都有一定的要求。限于此，該實(shí)驗(yàn)成功率不高，需要多次嘗試方可獲得較為理想的軌跡，而且多次實(shí)驗(yàn)不可避免地導(dǎo)致系統(tǒng)誤差增大。
使用朗威?DISLab二維運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)完成該實(shí)驗(yàn)，操作簡(jiǎn)單，成功率高，不但可以描繪出平拋運(yùn)動(dòng)軌跡，而且可以對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，得出平拋運(yùn)動(dòng)實(shí)際上是水平方向上勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向自由落體運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，解決了教學(xué)上的難點(diǎn)。朗威?DISLab二維運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)誕生以來，經(jīng)過專家認(rèn)證和課程教學(xué)的實(shí)踐，獲得了廣泛好評(píng)。2009年，該系統(tǒng)在第七屆全國優(yōu)秀自制教具評(píng)選活動(dòng)中獲得一等獎(jiǎng)?；谠撓到y(tǒng)的平拋運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)案例被編入人教版高中物理教材2第五章“曲線運(yùn)動(dòng)”第3節(jié)“實(shí)驗(yàn)：研究平拋運(yùn)動(dòng)”中。
酸堿中和滴定
1）實(shí)驗(yàn)器材及試劑（圖5）。朗威?數(shù)據(jù)采集器、PH傳感器、自動(dòng)滴液裝置、計(jì)算機(jī)、洗瓶、50 ml燒杯、濾紙、磁力攪拌器、鐵架臺(tái)、0.1 mol/L HCl、未知濃度NaOH。
將0.1 mol/L HCl加入到自動(dòng)滴液裝置中，自動(dòng)滴液裝置可自動(dòng)記錄液滴滴數(shù)，根據(jù)每滴液滴的體積0.025 ml，軟件可自動(dòng)計(jì)算出滴入的HCL體積。
2）實(shí)驗(yàn)操作。
專用軟件操作方法：點(diǎn)擊“開始實(shí)驗(yàn)”，打開磁力攪拌器電源開關(guān)，向燒杯中逐滴滴加HCL溶液（滴速控制在1～2滴/s），直至pH
通用軟件操作方法：選擇光電門的測(cè)量方式為“計(jì)數(shù)”。在“組合曲線”，添加自定義曲線“V-pH”（需增加變量“V=0.025*t2”）代表鹽酸的體積，點(diǎn)擊“開始”，打開磁力攪拌器電源開關(guān)，向燒杯中逐滴滴加HCL（滴速控制在1～2滴/s），直至pH
3）數(shù)字化實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)。
繪制酸堿中和滴定曲線的傳統(tǒng)方法，操作過程復(fù)雜。采用DIS數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)繪制滴定曲線，操作更簡(jiǎn)便，精度更高，教學(xué)效果好。由教師現(xiàn)場(chǎng)演示繪制出一條滴定曲線或者由學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)自己繪制滴定曲線，其教學(xué)效果與滴定曲線印在教材上讓學(xué)生觀察分析是大不相同的。
用標(biāo)準(zhǔn)鹽酸滴定未知濃度的氫氧化鈉時(shí)，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法采用甲基橙為指示劑。但是甲基橙變色時(shí)pH為4.4而鹽酸與氫氧化鈉恰好反應(yīng)時(shí)pH等于7，酸堿指示劑的變色點(diǎn)不是反應(yīng)終點(diǎn)，這一點(diǎn)難以向?qū)W生解釋。采用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)則可以直接得到pH=7時(shí)的相關(guān)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果更為科學(xué)。
蛋白質(zhì)含量測(cè)定
1）實(shí)驗(yàn)器材及試劑（圖8）。朗威?數(shù)據(jù)采集器、色度傳感器、結(jié)晶牛血清白蛋白、待測(cè)樣品（如雞蛋清）、雙縮脲試劑、5 ml移液管、吸管、100 ml容量瓶、滴瓶4個(gè)、小試管5支。
2）實(shí)驗(yàn)操作。
取結(jié)晶牛血清白蛋白1.0 g溶于100 ml蒸餾水中，取5支燒杯編號(hào)后，分別加蒸餾水配成蛋白質(zhì)含量為0 mg/mL（蒸餾水為空白參照）、2 mg/mL、3 mg/mL、4 mg/mL、5 mg/mL的溶液。在各小燒杯溶液中先加入5% NaOH 15 mL，混合后，加入1% CuSO4溶液1 mL，拌勻后，靜置30 min待用。
取雞蛋清加蒸餾水稀釋50倍。取雞蛋清稀釋液5 ml，先加入5% NaOH 15 mL，混合后，加入1% CuSO4溶液1 mL，拌勻后，靜置30 min待用。
將待測(cè)的任一蛋白質(zhì)反應(yīng)液加到比色皿中，并放入到色度傳感器中，數(shù)據(jù)顯示有R、G、B三個(gè)數(shù)值，代表R、G、B三色下的吸光值，本實(shí)驗(yàn)選擇G通道。
將空白對(duì)照與梯度濃度的蛋白質(zhì)溶液以及待測(cè)的蛋清溶液依次倒入比色皿，使用色度傳感器測(cè)量各溶液的吸光值，并在表格相應(yīng)位置輸入其濃度值。
點(diǎn)擊“繪圖”，軟件自動(dòng)生成蛋白質(zhì)含量標(biāo)準(zhǔn)曲線并計(jì)算出蛋清溶液的蛋白質(zhì)含量（圖9）。
3）數(shù)字化實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)。該實(shí)驗(yàn)是上?？茖W(xué)技術(shù)出版社出版的《生命科學(xué)》教材高中第一冊(cè)（試用本）第2章第2節(jié)采用的一個(gè)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)。因?yàn)椴捎昧藬?shù)字化的實(shí)驗(yàn)方法使該實(shí)驗(yàn)由傳統(tǒng)的定型觀察升華為定量測(cè)量，朗威?DISLab強(qiáng)大的數(shù)據(jù)采集、分析、處理能力，大大提高了實(shí)驗(yàn)效率。該實(shí)驗(yàn)不但可以使學(xué)生學(xué)會(huì)定量檢測(cè)蛋白質(zhì)含量的實(shí)驗(yàn)方法，并通過該方法解決生活中的實(shí)際問題（例如學(xué)生可以通過檢測(cè)奶粉中蛋白質(zhì)的含量來判斷奶粉質(zhì)量的優(yōu)劣），而且可以培養(yǎng)他們?cè)谛畔h(huán)境中相互合作，收集處理信息、歸納總結(jié)的能力。
小車運(yùn)動(dòng)快慢比較
1）實(shí)驗(yàn)器材（圖10）。朗威?數(shù)據(jù)采集器、光電門傳感器、多用力學(xué)軌道。
2）實(shí)驗(yàn)操作。
將光電門傳感器固定在軌道上，兩光電門距離為0.4米，將擋光片固定在小車上，調(diào)節(jié)光電門位置，使擋光片能夠擋光。
打開小學(xué)科學(xué)專用軟件――“小車運(yùn)動(dòng)快慢比較”，點(diǎn)擊開始。
讀出兩個(gè)光電門之間的距離（小車運(yùn)動(dòng)距離為0.4米），輸入到表格中。
點(diǎn)擊記錄，釋放小車，小車擋光片經(jīng)過第一個(gè)光電門時(shí)系統(tǒng)開始計(jì)時(shí)，經(jīng)過第二個(gè)光電門時(shí)計(jì)時(shí)結(jié)束，這段時(shí)間就是小車在兩個(gè)光電門之間運(yùn)動(dòng)的時(shí)間。
點(diǎn)擊停止，實(shí)驗(yàn)結(jié)束，點(diǎn)擊計(jì)算可獲得小車運(yùn)動(dòng)的平均速度。
改變兩光電門之間的距離、改變小車的質(zhì)量或改變推動(dòng)小車力的大小，重復(fù)實(shí)驗(yàn)比較小車運(yùn)動(dòng)的快慢（圖11）。
3）數(shù)字化實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)。本實(shí)驗(yàn)曾經(jīng)作為公開課在江蘇省小學(xué)科學(xué)數(shù)字技術(shù)研討會(huì)上展示，引起了廣泛的關(guān)注和熱烈的研討。該課伊始，教師讓學(xué)生通過秒表記錄小車運(yùn)動(dòng)的時(shí)間，但是由于起始和結(jié)束的時(shí)機(jī)不易把握所以得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果誤差很大，改用光電門傳感器測(cè)量后，實(shí)驗(yàn)結(jié)果精確的反映了該實(shí)驗(yàn)所呈現(xiàn)的客觀規(guī)律，學(xué)生通過對(duì)該實(shí)驗(yàn)的探究總結(jié)出了影響小車運(yùn)動(dòng)快慢的因素。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的精確度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，這樣就保證了實(shí)驗(yàn)的成功率和科學(xué)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
朗威?DISLab小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)以“學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)”為線索，構(gòu)建了包括“力學(xué)”“熱學(xué)”“聲學(xué)”“光學(xué)”“電學(xué)”“磁學(xué)”“化學(xué)”“生命科學(xué)”在內(nèi)的8個(gè)探索包。向?qū)W生提夠充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。
4 數(shù)字化信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展前景
