引論：我們?yōu)槟砹?3篇新課改下語文教學范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1教師角色和教學觀念要適時的、合理的做出轉變
在傳統(tǒng)的教學模式中，教師扮演的是一個領導者的角色，學生往往都是被動的接收知識。新課改的標準要求教師要轉變教學方式和教育理念，充分認識到教學教育的主體是學生，把學生當成教學的中心去服務學生讓學生主動的吸取知識。老師要從以往的領導者轉變?yōu)榉照叻畔逻^去的權威以積極飽滿的精神面貌引導學生充分發(fā)揮想象力自主學習。在新課改的教育模式下，老師不僅是一個服務者更是一個引導者，老師只有站在學生的角度上去體會學生的想法，才能更好的了解學生。這樣一來，學生也就更容易參與到教師的課堂活動與學習中去。當好一個服務者可不容易，教師們在開展課堂活動時不僅要備學生，備教材，還要備教法教具。不僅僅如此，教師應當充分去了解學生，這樣才能制定出游針對性、科學性的教案。除此之外，教師還要充分考慮到學生想要什么，缺什么，并同時解決學生學習上的困難。學生在這樣寬松的學習氛圍下就能更主動更積極的發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。轉變角色不僅是要成為學生的服務者和引導者，還要成為學生們學習的小伙伴從而和學生一起思考、討論。
2學生的學習方式要有針對性的轉變
新課改的重要目標之一也就是學生學習方式的轉變。在以往的學習過程中，學生都是在被動的接受知識，學習并不充分全面。因此，教師們要充分了解學生對學習的理解、興趣愛好以及他們對所學知識掌握的程度。從而有針對性、科學性的培養(yǎng)學生學習的能力。光培養(yǎng)學生的學習能力是不夠的，還要通過了解學生興趣愛好從而全方位的調動他們的學習興趣并且激發(fā)他們的學習熱情。學生熱情一旦被激發(fā)出來之后，他們就會主動的向學習中的未知領域發(fā)起進攻。因此，在新課改的教育背景下，一個相對輕松的學習氛圍是非常有必要的。學生在這種氛圍之下不僅能夠獨立思考問題，還能夠和伙伴們相互幫助發(fā)現(xiàn)問題同時解決問題。新課改的教學中心是學生發(fā)展，因此教師在平時的備課、教材處理以及叫許過程中要重視是否有忽略學生發(fā)展問題。提高學生全面發(fā)展是新課改的宗旨，因此萬萬不可忽略學生主體性。教師應該有針對性的運用一些方法或者采用一些手段來引導學生自己動手動腦參與到教學過程中。
3不可忽視作文教學的德育功能
在新課標的作文要求中，主要強調了寫作必須要具有真情實感。自古代起就有“文以載道”之說，因此不可否認作文教學與思想品德教育之間聯(lián)系的重要性。新課標在關于語文教學課程標準前言中就投提到過語文和思想道德素質以及科學文化素質之間的聯(lián)系，不僅如此，在之后的內容中也有關于這方面的闡述。作文在語文教學課程中是非常重要的一個知識點，學寫作文如學做人，教寫作文就是教做人。語文知識與日常生活是息息相關的，在教學生寫作文的時候教師可以適當?shù)陌焉鐣髁x價值觀、集體主義教育、記法教育以及愛國主義教育等等教育內容貫穿到學生的作品中去。
4開展第二語文課堂教學
語文教學不應該局限于教學實踐和教材內容，教師可以有針對性的引導學生們舉辦關于語文類的詩書朗誦會、讀書活動等等。除此之外還可以鼓勵學生在節(jié)假日或者課余時間組建文學社團，讓學生充分感受到語文魅力的無處不在。教師也可以組織學生們開展講座、辯論會等等活動來讓學生增加見識從而提高學生認知能力和寫作能力。同時，開展寫作專欄，專門刊登一些優(yōu)秀的作文，從而更大程度調動學生寫作熱情。在這樣一個洋溢著青春文字的氛圍中，學生們可以盡情發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。
5現(xiàn)代教育和技術要科學的結合
在關于語文的新課標中有要求語文課程必須要是開放的并充滿活力的，同時它應該面向于每一個角落每一個方向，科學將跨學科學習和現(xiàn)代化技術手段結合起來從而讓學生感受到語文學習的樂趣。隨著科學技術的發(fā)展，課堂上多媒體教學方式給學生們帶來了一種新的視覺感受。學生在多媒體教學的環(huán)境下可以發(fā)展新的思維，理解更深層次的含義。多媒體教學方式因其獨特的幻燈片展示等等效果，學生能夠更真實的感受到教材內容，更能深刻的體會到教材索要傳達的內容。這樣一來，語文教學課堂就會更生動哼融洽。綜合以上內容來說，教師們要不斷轉變教學理念，以學生發(fā)展為中心，不斷完善和創(chuàng)新教學方式和教學手法。真正意義上的讓學生收獲知識從而提高教學質量。
參考文獻
篇2
初中階段，正是學生形成良好人生觀、世界觀的重要時期，同時也是長身體的最佳時期。初中階段的學生在情感方面較為懵懂，情感較為敏感，心靈也較為脆弱。此時，教師不應該以高高在上的態(tài)度來對待學生，而應真心真切地去關心每一位學生，尊重每一位學生，與學生建立良好的師生關系。正如眾多表演藝術家一樣，他們在上臺之前總是反復提醒自己“我愛我的觀眾，我愛我的觀眾?！睉阎@樣的心態(tài)，尊重每一位學生，不僅讓觀眾看得認真，而且讓表演家表演得格外用心。這就是“尊重”的力量。
尊重學生，不僅要尊重學生本身，還要尊重學生的勞動成果。
例如：教師在對學生作業(yè)進行批改時，應當用心、細心地進行批改。今日事今日畢，教師在收到學生作業(yè)時，應該及時批改，最好能附上相關的意見建議，尤其是在進行作文批改的時候，作文是一項相對較為困難的部分，教師應當認真審視學生的每一份作文，并作出相關的批示，提出相關的意見建議，讓學生感覺到教師是在認真對待自己所寫的作文，這樣學生也會更加用心地對待布置的每一項作業(yè)。
語文教師是一個相對較為人文氣息的職業(yè)。教師可以充分的利用語文這一學科的獨有特點來激發(fā)學生的學習熱情，這樣更能有效的提升語文課堂的有效性。
二、轉變觀念 提升質量
在傳統(tǒng)觀念中，教材是教育的全部，教師如果能將教材講好，那就是好的教師。但其實教師才是教學質量的關鍵。有著名學者表明，現(xiàn)代初中語文教學中，教材應該僅為教育教學實踐的一部分，而教師的能力則一定程度上決定了課堂的有效性。例如：教材如果真的編排得十分合理，讓兩類不同的教師來教學，一類是知識廣博的教師，一類的知識貧瘠的教師，教授出來的效果也是不同。而如果教材編排可能存在一定缺陷，也讓這兩類教師來教學，可能效果則是，好的教師能有好的效果，知識貧瘠的教師怎么也無法企及。傳統(tǒng)教學模式中，教師以一種高高在上的態(tài)度來對待學生，學生只能接受教師所教授的知識，不能反對教師的觀點。這樣教學方式，只會讓學生失去正確的判斷能力，失去了人文教育的意義。當然不能否定教師在教師崗位上是始終兢兢業(yè)業(yè)的，是十分認真的。但是，卻始終得不到應有的回報。這便是傳統(tǒng)教育觀念的弊端所在。
傳統(tǒng)教學觀念中，將教師放在了教育教學的中心，忽略了學生才是教育教學的主體，讓學生在整個教育教學過程中始終處于被動的狀態(tài)，被動地接受教師傳授的知識，在學習中沒有一種沖勁，沒有激情。例如：在教學中，教師根據(jù)現(xiàn)有的教學經(jīng)驗進行教學設計，在課堂上，大多僅僅是進行單方面的一言堂，讓學生處于被動接受的狀態(tài)，從而使得學生在課堂學習中大多失去了自己的主觀能動性，僅僅是被動地跟隨教師的教學理念，這樣不僅不能發(fā)揮學生作為教學主體的重要作用，而且喪失了學生進行學習創(chuàng)新的良好機會。因此，在新課改中，教師應該改變這樣的教學觀念，讓學生從被動轉化為主動，在學習中主動學習知識，對學習充滿激情，進一步有效的提升教學質量，例如：教師在教育教學中，應當積極得從學生的角度出發(fā)，關注學生的內在需求，加強對學生的生活學習方面的了解，堅決地從學生為根本進行教育教學，讓學生真正的成為課堂教學的主體，真正地落實新課改教學理念。
三、完善評價 提升自信
傳統(tǒng)的教學模式中，往往采取單一的評價模式，僅僅考慮學生的考試成績，凡是與成績無關的內容都是無用的，不會影響教師對學生的評價。這樣以考試成績作為唯一評價標準的教學評價體系是不完善的，嚴重地束縛了學生的整體發(fā)展，束縛了教學形式的多樣性，從而進一步地讓學生對學習失去興趣，無法體會學習的快樂。
因此，新課改下的初中語文教學應當改變這一現(xiàn)狀，形成多方面綜合的評價體系，在考試內容上應當注重其實用性，拒絕偏題怪題的出現(xiàn)。同時引進其他的評價體系，從多方面來評價學生，保護學生的尊嚴以及正確評價每一位學生，挖掘學生的優(yōu)點。例如：可以采取學生自評，學生間互評，教師評價的三方評價體系，全方位的反映學生的實際表現(xiàn)。
在學生的心中，教師的評價是極其重要的，因此，教師評價應當以積極態(tài)度為主，鼓勵學生積極進取，進一步激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的自信心。例如：教師在評價學生作文的時候，教師不應該僅僅是注重學生的作文的缺陷，相反的應當表揚學生的長處優(yōu)點，鼓勵學生積極發(fā)揚優(yōu)點，改善缺點。
綜上所述，新課改中的初中語文教學應當徹底地改變傳統(tǒng)教學觀念，教育教學應當由學生被動學習轉化為主動學習，教師應當從學生最根本的需求出發(fā)，尋找學生學習的動力，尊重學生，真心地關懷學生，從根本上激發(fā)學生的學習熱情，切實地落實新課改教學理念，加強學生的主體作用，從而全面地提升教育教學質量。
參考文獻：
篇3
要讓學生明確每節(jié)課的目標，知道確定的目標依據(jù)和實現(xiàn)的措施。目標的確定要從學生的具體情況出發(fā)，明白學生需要的是什么。這樣師生雙方就會達成共識，同心協(xié)力地為實現(xiàn)這些目標而努力，從而實現(xiàn)需要上的一致，認識上的一致和感情上的共鳴。
二、分清角色，創(chuàng)建新的師生關系
傳統(tǒng)的教學模式，導致了大部分學生絕對的服從心理、惰性心理。究其根源，在于我們教師觀念的落后，跟不上時代的潮流。如今的學生接受能力強，接受信息廣，老一套的教學早已不適應了。因此，我們就要敢于放下架子，勇于丟掉面子，給學生創(chuàng)造一種敢說、敢想、敢做的開放氛圍，學生只有在多說、多寫、多做的鍛煉中，在允許學生說錯、寫錯、思錯的寬松訓練中，才能提高學生語言運用的能力。
三、賞識教育，多一些鼓勵和表揚
高中的學生正處在一個走向成熟的過程，這個時期是人格的健全期，也是個叛逆期，面對批評容易產生叛逆心理。此時，他們更多的是希望聽到一些帶有鼓勵性和表揚性的語言。我在教學中正是抓住了學生的心理與生理特點，多方面地鼓勵他們積極思考。學生在你的鼓勵下就有了面對困難的勇氣，敢于去挑戰(zhàn)。學生的自信心有了，那問題還愁解決嗎？
四、多方探究，激發(fā)興趣
篇4
一、面對課改必須更新觀念
當前，面對語文新課程、新教材的實施，要想真正提高課堂教學效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實現(xiàn)的，因此教師必須適應時代要求，更新觀念。在實施課堂教學時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生，而且要根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點來認真研究，探討課堂教學的方式、方法。要從學生全面發(fā)展的目標出發(fā)來組織和實施自己的課堂教學，在傳授多種科學文化知識的同時，對學生進行思想道德教育，實現(xiàn)“以德治校”。同時還要改變對學生的傳統(tǒng)看法，要遵循教育活動的規(guī)律，充分注意學生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學生學習的“主動性”。課改要求新時代的教師能夠教育各種類型的學生，并使他們各自的特長都充分得到發(fā)揮。這就要求教師必須終生學習，只有這樣才會“與時俱進”，適應課程改革帶來的種種新問題的挑戰(zhàn)。
二、面對課改必須創(chuàng)新教案
既然教案是備課的結果，寫教案是教師整理教學思想，使之條理化、系統(tǒng)化的方法，那么，不同的備課過程，理應產生不同的教案。所以，不同的課型、不同教師的教案理應有所不同，不能作統(tǒng)一要求。從詳略的角度來說，理應從教學實際考慮，該詳則詳，該略則略。以現(xiàn)行中學語文教材為例，單元中教讀課文是帶動學生學習其他課文的，為了全面反映教學過程，還是寫詳案為好；自讀課文，重點是啟發(fā)學生自學，促進學生思考，這類課文就可以寫簡案。以不同的教師為例，教師對教材的熟悉程度不同，教案的詳略也應有所不同。老手（不是“老教師”）的教學思想大體上已有條理和系統(tǒng)，但事物在不斷發(fā)展，情況在不斷變化，具體到某些細節(jié)仍需做調整和整理，這樣寫寫簡案未嘗不可；新手（不是“新教師”）經(jīng)驗不足，教學思想的條理化、系統(tǒng)化不明朗，需要加強整理，再者新手改進教法、總結經(jīng)驗也要以教案作依據(jù)，所以寫詳案好處很多。所以，新手和老手的教案可以有不同的個性。
語文具有強烈的人文性，所以語文教學不僅要重視知識的傳授，更要注重學生情感的熏陶。不同個性的學生，需要有不同個性的語文教學；要發(fā)展學生不同的個性，就要進行不同個性的語文教學，就要寫出不同個性的語文教案。學生的個性化，決定了語文教學的個性化，也就決定了語文教案的個性化。
新課標下的語文教學更趨于社會化、人文化、網(wǎng)絡化。語文教學要來源于社會，服務于社會，關注人生，關注思想情感；內容來源更從過去單一的課本向圖書館、網(wǎng)絡化方向發(fā)展，教師備課不再是課本加參考，而要面向學生、面向社會、進入網(wǎng)絡。所以新課標下教師的備課和授課更趨于復雜，不同的教師，面對不同的學生，必然也必須寫出不同風格的教案。語文教師要寫教案，要寫具有不同風格的教案。
三、面對課改必須找準教學切入點
一個好的切入點，既可以使課堂教學綱舉目張、層次清晰，又可使學生產生學習興趣、研究愿望。如何找到文章的切入點呢？
（1）從文眼入手，抓住關鍵詞，牽一發(fā)而動全身，從而引導學生理解全篇。如在教學《荷塘月色》時，我抓住了“這幾天心里頗不寧靜”這一文眼，將“不寧靜”三字作為理解文章的突破口，引導學生探討了作者的內心世界。
（2）從文章線索入手，緊扣線索來設置問題。如教學《項鏈》時，可緊扣“項鏈”來發(fā)問：為什么會借項鏈、丟項鏈、賠項鏈？不丟不賠會怎樣？小說結尾會怎樣發(fā)展？這樣，學生就會緊緊圍繞線索來思考，繞過了一些不必要的問題，大大提高了教學效果。這種方法主要適用于小說類文本的閱讀教學，可圍繞小說的故事情節(jié)及敘事藝術方面展開，體現(xiàn)由易到難p循序漸進的原則。教授前必須讓學生了解小說這種文學體裁的文體知識。
（3）從學生最感興趣的章節(jié)入手，打破傳統(tǒng)教學模式，以最大化地激發(fā)學生的興趣。一般的小說教學總是遵循著故事情節(jié)發(fā)展的順序，課堂教學也必然是按照“開端――發(fā)展――――結局”的模式展開，教師授課時按部就班、循規(guī)蹈矩，學生聽課時也是跟著老師亦步亦趨、敷衍應付，自然課堂氣氛沉悶、教學效率低下。
篇5
一、教學目標準確定位，正視現(xiàn)狀，和專業(yè)結合
職業(yè)教育具有自己的特殊屬性，這就決定了中職語文教學有別于普通中學語文教學。中職語文教學目標進行科學定位，實現(xiàn)“三化”，突出專業(yè)性。“人文化”，通過語文教學增強學生的人文素養(yǎng)，讓學生的精神境界得到熏陶和感染，促進學生綜合素質的全面發(fā)展；“工具化”，通過語文教學，加強“聽、說、讀、寫”能力訓練，增強學生的語言能力，讓學生的閱讀能力和表達能力得到提高，為專業(yè)學習和人際交往服務，為提高全面素質、綜合職業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力奠定基礎；“專業(yè)化”，結合專業(yè)差異，在語文教學中有目的地遷移教學重點和教學難點，進行“職業(yè)化”訓練，突出專業(yè)性，有意識地加強專業(yè)思想和專業(yè)能力培養(yǎng)，“形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力”，實踐職業(yè)學校語文教學為專業(yè)服務的宗旨。
二、教學內容與專業(yè)知識和生活實踐相結合，突出實用性
我們應把中職語文課程定位于一門為專業(yè)技術理論課服務的基礎課。有了為專業(yè)課服務的定位，中職語文教學就應在教材內容的選擇上盡量與專業(yè)知識和生活實踐相結合，重點培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫”能力。
1.把口語交際訓練放在首位。大部分中職生畢業(yè)后面臨就業(yè)，口語交際能力應該是必備的。但現(xiàn)實是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數(shù)來自農村，見識不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語文教學忽視了對這方面的能力訓練?？谡Z訓練的第一步是要讓學生建立自信心，讓學生建立一種樂觀向上、主動好學、富有積極進取的人生態(tài)度，克服精神不集中、不愛思考、不肯主動回答老師提問的現(xiàn)象。學生擁有了自信，課堂教學的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進，先讓學生開口講話，然后通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動讓學生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。再就是讓學生復述課文，在課堂上提問交流，逐步做到出口成章，表意準確。
2.要加強應用文的寫作訓練。在寫作上要遵循實用性原則，會寫常用的應用文是學生今后走向社會所必需必備的基本技能。請假條、計劃、總結、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應用文能為中職生走向社會后，處理學習、工作和日常生活中的實際問題提供直接服務。利用課堂教學，講解應用文寫作的基本常識，加強寫作訓練。結合學生的學習生活實際，引導他們進行日常應用文和公文的寫作。
3.應培養(yǎng)快速閱讀能力。閱讀能力也是現(xiàn)代人必備的一項能力，因此教學中要注意學生閱讀能力的培養(yǎng)。要制定學生的閱讀計劃，有計劃地指導他們進行廣泛的課外閱讀，如中職語文教材外的經(jīng)典范文，以及古今中外的優(yōu)秀名著，輔以一些必要的說話技巧方面的書籍。并要求他們在閱讀時做好讀書筆記。同學之間相互交流，這樣就能豐富學生的課余生活，拓寬學生的知識面，開闊學生的視野，提高學生文化素養(yǎng)，美化他們的自我形象。
三、教學方法應講練結合，以練為主，突出學生的主體地位和參與意識
教學方法多種多樣，因材施教是重點。在新課改視野下，行為導向教學法是一種值得借鑒和選用的方法。行為導向教學又稱實踐導向教學，是一種以行為或工作任務為導向的職業(yè)教育指導思想與策略，是由一系列的、以學生為主體的教學方式和方法所構成的。
其常用的教學方法主要有以下四種：一是模擬教學，即以人為創(chuàng)造某種與社會交往仿真的情境作為實踐教學場所或組織形式的教學方法，學生在實訓基地或人造情境的模擬實踐中，學習職業(yè)所需的知識、技能和能力。二是案例教學，即借助某個具體情境或特殊問題的描述來引導學生進行分析與討論。學生通過對特殊情境或問題的思考。分析和研究，發(fā)現(xiàn)或抓住問題，并結合個人自身的經(jīng)驗和知識，尋找出解決問題的途徑與手段，從而誘發(fā)其創(chuàng)造潛能，并培養(yǎng)其獨立處理問題的能力和學習能力。三是項目教學，通過師生共同實施一個完整的項目工作來提高職業(yè)認知水平和職業(yè)能力。學生通過一個個相對完整獨立的項目實施過程，學習和掌握每一環(huán)節(jié)的基本知識，并逐步培養(yǎng)出實施該項目所需的各種關鍵能力。四是角色扮演，即通過對某個社會情境中的角色扮演來培養(yǎng)學生的關鍵能力。角色扮演有利于幫助學生了解和熟悉所處的社會環(huán)境與社會群體，強化相關專業(yè)技能，形成良好的職業(yè)素質。行為導向教學在應用時要視教學對象、教學內容、教學環(huán)境等具體情況而定，任何一種教學方式都不是獨立的、單一的，而是多種教學方法的綜合。必須圍繞教學目標選用教學方式。
四、教育技術運用要科學巧妙，豐富語文教學
語文教材中絕大多數(shù)課文都是文質兼美的文學作品，而文學作品的特征就在于形象性和情感性。傳統(tǒng)教學中，教師往往只能憑借自己的語言、動作來誘發(fā)學生與課文產生情感上的共鳴，但效果卻經(jīng)常不好。因為很多課文歷史悠久，學生受年齡、時代、生活閱歷的局限，憑已有文學修養(yǎng)很難深刻理解歷史上曾有的生活或情感。如果在課堂中恰當運用現(xiàn)代教育技術，這一難題就迎刃而解了。
“興趣是最好的老師”。教師充分挖掘教材中的有趣因素和藝術魅力，恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術表現(xiàn)手段多樣化的特點，向學生展示一些利用多媒體電腦制作的圖文并茂的課件，可以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生強烈的求知欲望，并使這種興趣維持在整個教學活動的始終。進行新課的學習時，在導入中，枯燥的講解，或者是煽情的演說，都無法激起學生的興趣，也不能充分發(fā)揮學生學習的主動性。那么，運用現(xiàn)代教育技術，則能撥動學生的心弦，像磁石一樣緊緊吸引學生，并使其受到感染和教育。
五、教學評價應多元化，強調形成職業(yè)綜合能力
篇6
一、突出學生的主體地位
新課程標準在實施建議中提出了“積極倡導資助、合作、探究的學習方式”。我們應該以此為標準來該改進自己的教學工作。
現(xiàn)代教學中要樹立新型教育觀，轉變師生角色，突出學生的主體地位，教師的主導作用。只有確立學生的主體地位，真正讓他們成為學習的主人，調動他們的學習積極性，才能激發(fā)他們的興趣，提高學習效率。傳統(tǒng)的教學中，教師是學習的主體，課堂的主人，學生是被動的聽者。課堂就猶如教師的舞臺，唱著獨角戲，學生則是觀眾，單向的傳授很難調動學生的學習興趣，教學質量低下，這與新課改的理念背道而馳。因此，為了順應時代的發(fā)展，貫徹新課改的思想，作為現(xiàn)代教師應轉變傳統(tǒng)的錯誤觀念，合理運用現(xiàn)代教學模式，突出學生的主體地位，把本屬于他們的課堂還給學生，充分調動其學習積極性，活躍課堂氣氛。教師可通過開展課堂活動小組的方式，讓學生進行自由探討，各抒己見，互相交流學習經(jīng)驗和對問題的不同見解，最后總結出最簡便的解題方法。通過這種方式，學生思維活躍，課堂的氛圍變得輕松，學生成為了課堂的主人，發(fā)散了思維，調動了學習主動性，學習興趣提高，教學效率也在學生的探討中提高，充分實現(xiàn)了學生的主體地位。
二、激發(fā)學生學習興趣
新課程改革提出，要培養(yǎng)學生的實踐能力，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。傳統(tǒng)教學只重視學生的學習成績，對課本知識的掌握程度，造成學生的動手能力，發(fā)現(xiàn)問題的能力較低，思維被嚴重的束縛。對于知識只是一味的記憶，沒有自己獨到的見解和體會?，F(xiàn)代教師應提高學生發(fā)現(xiàn)解決問題的能力，活躍他們的思維。教師在課堂上，可進行質疑性的提問。
教學活動是新課程實施的主渠道，學生學習過程中，要使教學的內容更易于學生掌握，最好的方式是通過他們自己參與教學過程獲得。而課堂活動則是最好的實施辦法。高中新課程計劃在實施中強調著眼于學生全面素質的提高，為學生健全人格的形成和態(tài)度、能力、知識諸方面的學習與發(fā)展創(chuàng)造條件。
強調加強對學生各種學習活動的組織，大量增加觀察、實驗、操作、調查、討論等課堂學習活動，并把綜合實踐活動列為必修課，通過活動培養(yǎng)學生的人格和能力。
因此，高中語文教學，必須優(yōu)化教學過程，從課堂活動入手，加強學生自主參與課堂教學的意識，把課堂變成學生探索知識，提高認識事物能力，發(fā)揮創(chuàng)造才能的舞臺。使學生獲得知識與技能的過程，同時成為學會學習和形成正確的價值觀的過程。在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學生已有的生活經(jīng)驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生了解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應能力。
三、創(chuàng)造寬松的教學氣氛
在傳統(tǒng)觀念下，教師的角色是高高在上的嚴師，所謂“嚴師出高徒”，教師負責教，學生負責學。教師只要求學生尊重老師，所謂師道尊嚴，根本不考慮學生的感受。割裂了師生間的互動與情感交流。學生只有被動的服從，缺乏必要的溝通。教學是一種過程，是一種提供給學生學習的機會，而不僅僅是教師教給學生東西。獲得知識、參與活動、增加體驗都是教學的結果。因此，教師要轉變以往重知識灌輸，輕能力培養(yǎng)的教學觀，樹立知識學習與智能發(fā)展相統(tǒng)一的教學觀。
篇7
二、以樂求和
教學中，精神調動學生情緒，使學生思維和智力活動處于興奮狀態(tài)。同時樹立以學生為主體的地位，就是讓學生成為學習的主人，充分發(fā)揮其主觀能動性。那么如何以樂求和呢？就是要學生在游戲、唱歌、閱讀、交流中學到知識。如：閱讀得越多可從中感受古今中外的文質之美，才能真實地感受語文本身埋藏的語言財富，課堂中的交流就是要訓練學生的知識運用能力，讓學生在課堂中有話可說，有話可寫。
三、課堂教師中的討論
課堂中學生之間的相互討論、相互評價、相互激勵、反饋、合作、交流、競爭。作為老師首先要創(chuàng)設學生群體的教學問題，不要在傳統(tǒng)的教學中滿堂灌，導致學困生在課堂上冷落，使學生在合作交流中不存在。課堂上幾十個頭腦在思索各有各的見解。我們教師必須具有隨機應變的誘導功夫，想方設法去創(chuàng)造符合教學要求的學習環(huán)境和條件，發(fā)揮學生的主體作用。
四、加強啟發(fā)調控
教師富有啟發(fā)性的教學，才是好的教學方式課堂教學的調控是從控制論的觀點出發(fā)，討論教學過程的一個課題，通過反饋實現(xiàn)有目的的活動控制。在這一個過程中，師生起協(xié)同作用。我們教師啟發(fā)得好，學生的能動性、積極性也跟著教師的教學思路發(fā)展出發(fā)，正是葉圣陶所說的“教亦多術，運用在于人”。
五、加強學習方法指導
學生的良好學習方法是學生獲取知識的金鑰匙，所以在新課改的教學中，教師不但幫助學生“學會”，更要指導學生們“會學”。更重要的是學生在學習過程中，改變學習方式，就是要由過去的學習傳統(tǒng)變?yōu)樽灾鳌⒑献?、探究式學習，改變消極被動的接受式學習狀況。教師依據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，依據(jù)學生的個體差異和不同的學習需求，把學習變成學生在教師的指導下主動探索和積極構建知識的過程，讓學生學會自己去學習。教師在課堂中運用各種媒體，創(chuàng)設情境，引導學生通過觀察想象，新舊知識遷移，教會學生學習的方法。例如：學生自編兒歌，分析字型，記住字型，理解意思，通過實踐，培養(yǎng)學生自動學習的習慣和獨立學習的能力；掌握科學的自學方法，學會利用時間，計劃學習，從多媒體獲取知識的本領，提高學習效率；大膽放手鼓勵學生大膽發(fā)言，大膽動手操作，圍繞本節(jié)課的中心思想，分析，解決問題。能做到“舉一反三”，“溫故而知新”的目的，在實踐中得出結論，并對問題的學后反思；經(jīng)常誘導學生展開合理的想象，激勵學生利用自己的特長、技能發(fā)揮語文特色。
篇8
學習的積極性是學好任何課程的前提，由于年齡的原因，小學生學習的自覺性較差，這時就需要教師的積極引導，因為興趣是學習的良師益友，如果學生對語文感興趣，學習積極性就會增強，就愿意主動去學，反之學生就會失去學習積極性，從而影響學生語文水平的提升。因此，小學語文教師必須順應新課程改革的需要，充分重視在新課改下注重激發(fā)小學生學習語文的興趣。在小學語文日常教學實踐中，小學語文教師必須從小學生的學習興趣愛好出發(fā)，在語文課堂教學中根據(jù)小學語文教學內容和小學生自身特點有目的有意識因人制宜、因時、因地科學恰當?shù)貥嫿ㄒ恍B透著積極教育目的的充滿和諧、生動活潑、蘊含智慧、充滿學習情趣的人際交流情境、活動交流情境、生活交流情境等語文教學情境，從而使小學生在語文教學中如臨其境，借以來激發(fā)起小學生主動進行語言交流的欲望，讓小學生在這個特定的、溫馨的教學環(huán)境中樂于交流，從而激發(fā)小學生學習語文的學習興趣。
2.新課改下小學語文教學要注重提高語文教師綜合素養(yǎng)
目前，由于種種原因導致我國很多小學語文教師綜合素質較差，教學思想觀念更新速度慢，已經(jīng)明顯不適應當前小學語文新課程改革的要求。在日常小學語文教學實踐中，部分小學語文教師因為沒有正確掌握小學語文教學內容與重點，導致其無法對小學生開展語文學習進行正確的引導，難以培養(yǎng)和提高小學生學習語文的興趣。因此，在新形勢下我們必須注重提高小學語文教師綜合素養(yǎng)，加強小學語文教師的職前教育和職后培訓，經(jīng)常開展各種針對性的教學培訓工作和專家學者講座以便更好地幫助小學語文教師更新語文教育理念。一切從小學生的實際需要出發(fā)，以小學生實際接受能力為根本，將教學重點放在小學生語文積極性的培養(yǎng)上，并重點傳授小學生終身學習必需的語文知識與技能，使小學生們從小形成良好的語言運用習慣，培養(yǎng)和提高小學生的學習積極性，變被動學習和盲目訓練為自覺的日常語文學習行為，這樣方能最大程度地提高小學語文教學質量。
3.新課改下小學語文教學要改革與創(chuàng)新教學手段
小學語文教師應該充分利用多媒體、幻燈、錄音等現(xiàn)代化的教育教學手段，生動形象地再現(xiàn)出小學語文教師口頭表述所不能夠完美表達出來的語文教學內容，從而加大小學語文教師的自身課堂容量，進而使小學語文教育教學內容更加具體化和形象化，有利提高小學語文課堂教學質量。新課改下小學語文教學要改革與創(chuàng)新教學手段，改變了以往單純依靠教師口頭傳授和文字表述的傳統(tǒng)語文教學模式，有利于打破封閉式的常規(guī)語文教學狀態(tài)，現(xiàn)代化教學手段生動和鮮明的形象有利于加深小學生對課堂教學內容的理解，有利于促進小學生形成積極思維，進而從本質上提高小學生對語文問題進行分析和理解的實際能力。在小學語文教學實踐中教師利用多媒體技術可以有效開展落實新課程標準的“生活即教育”大語文教學理念，可以有效地開拓小學生的學科視野，有利于全面提高小學生的綜合素質。
4.新課改下小學語文教學要改革與創(chuàng)新教學方法
隨著小學語文教學的新課程改革以及教育觀念創(chuàng)新，就要求我們的小學語文教師必須創(chuàng)新教學方法以適應不斷變化和發(fā)展的語文新課改，這樣才可以在本質上提高教學效率，并且使其起到事半功倍的效果。
伴隨著當前社會的不斷進步，過去傳統(tǒng)的小學語文課堂講解教學已經(jīng)不能夠完全滿足進一步提升小學生綜合素質的需要。因此，小學語文教師想要創(chuàng)新與發(fā)展教學方法就必須要充分利用各種各樣的形式來開展小學語文課堂教育教學，使得小學生能夠對小學語文知識進行更深層次和多方面理解，從根本上提升小學語文教育教學質量。比如說，教師可以通過唱歌、表演、繪畫、小組討論以及做游戲等等形式來使得孩子能夠在學習詩句的過程中，對文章中道理進行理解，更為重要的就是激發(fā)小學生學習語文的興趣以及激情。
5.新課改下小學語文教學要注重開展高質量備課
小學語文教師除了要重視提升小學生對于語文學習的積極性外，還要求小學語文教師必須要備好課，做好開展小學語文課堂之前以及小學語文課堂之后的工作。教師實施語文教學最為重要的基礎就是進行高質量的備課工作，一般情況下，備課都要要求小學語文教師進行備課課程的標準以及備教材這兩個基本環(huán)節(jié)來實施，每一個課程標準都能夠從本質上幫助小學語文教師增加對小學語文教材深度、廣度、語文教材體系以及語文教材知識層次了解。小學語文教師備教材的首要目標就是要找到小學語文教材與各個單元、每個語文知識重點、語文教學內容、語文結構體系以及語文教材編寫意圖之間存在的內在關系。因此，這就要求小學語文教師必須要在自身備課過程中多選擇一些時事，或者在自身備課過程中多找一些小學生比較關心和感興趣的話題，這樣能夠更加有效地吸引小學生的注意力和學習興趣。
6.結束語
總之，新課程標準是現(xiàn)代小學語文教學的指導理念，我們要將新課改運用于具體的語文教學活動，需要我們進行不斷的實踐與探索，方能開創(chuàng)小學語文教學新局面，從而有利于小學生語文素養(yǎng)的全面提高。
參考文獻：
篇9
一、語文教師角色的重新定位
在教學體系中，教師所處的角色，直接決定了教師對學生的態(tài)度和教育手段的選擇。傳統(tǒng)的語文教學中，教師將自己定位成一個教導者，所以對待學生主要以嚴厲為主，注重自己權威性的培養(yǎng)，教學手段也多是以知識輸出為主，接受學生質疑的較少。但是語文教學，不僅僅是傳輸知識就夠了，更需要啟迪學生的思想。新課改下，語文教師要重新定位自己的角色，不能只是嚴厲的教導者，更應該是學生發(fā)展的引導者和促進者，要做學生的朋友和幫手，共同促進學生思維的開發(fā)。
（一）從嚴厲的教導者轉變?yōu)閷W生的引導者和促進者。生長在現(xiàn)代社會的學生，個性色彩十分突出，叛逆性也很強，傳統(tǒng)的教師權威性減弱，學生需要的不僅僅是一位傳授知識的權威者，還需要一位思想的開發(fā)者和引導者。如果教師在教學環(huán)節(jié)中依然只是嚴厲的教導者，只負責知識的輸出，那么必然會引起學生的反感，最后只會適得其反，甚至連基本的知識輸出都做不到。所以，新課改下，教師必須要轉變自己的地位，做好學生的引導者和促進者。在語文課堂中，引導學生去學，把更多的主動權下放到學生的手中，改傳統(tǒng)的知識輸出為輸出與引導相結合。調節(jié)課堂氛圍，培養(yǎng)出一個寬容的、友善的課堂氣氛，以便教師和學生平等對話；創(chuàng)設豐富的教學情境，使課堂成為學生之間相互交流、良性競爭的舞臺，從而激發(fā)學生的學習興趣和學習動力。
（二）從講臺上的權威轉變?yōu)橹v臺下的朋友。教師的權威，不應該由職業(yè)和年齡來樹立，這樣學生不是因為認可你，所以接受你的知識，而是因為畏懼你，才不得已接受你的教導，這樣的教師是走不進學生心里的。新課改下的語文教師，要做學生的朋友，和學生相互尊重、相互肯定。學生在教學過程中，接受了來自外部的諸多壓力，需要一個可以信任和傾訴的對象，教師作為長者，理應承擔起這一角色。在傾聽學生心聲的過程中，可以實現(xiàn)和學生的交流，這樣才會慢慢地走進學生的心理，學生才會逐漸認可你。
二、突出學生的主動性
語文課目的最終效果要回歸學生本身，取得了何種程度的效果，都需要在學生身上去檢驗，但這種效果不可能立即強烈地表現(xiàn)出來，而是一種潛移默化的影響。學生想要獲取更高效率的學習效果，就需要改被動的接受知識為主動的學習獲取知識。
（一）突出學生學習的主動性，強化學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文教育的本質在于開發(fā)智慧，培養(yǎng)思維能力，學生需要在學習過程中找到適合自己的學習方式。這種方式單純地依靠教師教學是很難實現(xiàn)的，需要學生去主動地探索，因而要突出學生的主動性。只有學生主動地學，才能及時發(fā)現(xiàn)在學習過程中存在的問題，做好妥善解決。在突出學生主動性的同時，也要注重學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課改下的語文教學，不僅僅要求學生能記住基礎的知識，還需要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是在新課改的基礎上提出來的，是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，強調了學生對語文的整體感覺，需要學生在長期的語文學習中養(yǎng)成一種語文意識，是新課改下的語文教學對學生的新要求。
（二）優(yōu)化語文課堂教學結構，嘗試教學新方法。老舊的教學模式，是教與學的單向的模式，新課改的教學模式應該是融預、教、學、問于一體的雙向的教學。學生在正式上課之前對將要學習的內容加以預習，然后在教的環(huán)節(jié)中既可以是教師來教，也可以是學生自己嘗試去做分享式教學。學的過程是豐富多樣的，它可以融進問的內涵，既可以是單人發(fā)問，也可以是小組討論。
三、處理好教師和學生的關系
傳統(tǒng)的師生關系是一種不平等的關系，他是以教師為中心，教師在教學過程中占據(jù)了絕對的主導，學生只是處于一種從屬的被動地位，教師和學生的交流主要是通過教與學來實現(xiàn)的。教師教授知識，學生學習知識，“教”可以說是溝通兩者交流煩人少數(shù)手段之一。但是，不同的時代對師生關系的要求也不同，老一套的師生關系明顯不符合當下的課堂需求，現(xiàn)在的時代是一個追求個性、彰顯平等的時代。在新課改的推行之下，教學環(huán)節(jié)里的教師與學生的地位發(fā)生了極大的轉變，學生的主動性得到了前所未有的加強，他們也開始了尋求與教師平等對話的機會。
新課改之下的語文教學中的師生關系應按是一種平等友愛、和諧共進的朋友關系。這種平等的教與學的關系，并不需要學生擁有和教師一樣豐富的知識儲備，而是強調學生能夠站在和老師對等的地位上共同探討問題，對老師教學過程中存在質疑的地方也可以大膽的提出來，在共同討論的基礎上一起進步。教師也不再需要通過地位和年齡來樹立自己的威望，而是可以通過在與學生的交流過程中，憑借業(yè)務能力和人格魅力來使學生折服。這正是新課改所強調的，也是保證語文教學新課改能夠長久推動下去的基礎。
新課改下的語文教學是為了使學生能夠得到更好的的發(fā)展，在語言上、思維上能得到長足的進步。積極處理好教師、學生等語文教學中的重要環(huán)節(jié)，才能做好新課標改革下的語文教學工作，提高語文的教學效率。
參考文獻：
[1] 河北省永年縣第七中學牛曉煒.新課改背景下如何搞好語文教學[N].學知報，2010-06-29，A03.
[2] 張麗仙.簡析新課改下語文教學如何提高有效性[J].閱讀與鑒賞（教研版），2010.
篇10
一、高中語文教學目前存在的主要問題
1、高中學生的學習處于被動，對語文的學習積極性不高。
在傳統(tǒng)的語文教學中，學生面對新的知識缺少探究的主動性和積極性，不會積極地探究問題，而在語文的教學課堂上，教師也很少給予學生主動討論探究的機會，基本上采用灌輸?shù)纳险n方式，這樣的語文教學方法致使學生在聽、說、讀、寫方面的能力欠缺，一些學習語文的好習慣，比如：預習，復習，課后小結，尚未養(yǎng)成。
2、高中語文課堂上教學理論與教學實踐沖突。
目前一些優(yōu)秀的教學理論在語文課堂上得不到很好的應用，教師甚至在教學過程中將不合適的教學理論強加在語文學習的過程中，無法被學生接受。所以，傳統(tǒng)語文教學中不能很好地將教學理論和教學實踐結合，故此，新課改必然會在這方面作出相應的改善。3、高中語文課堂中教師的教學方法應用不合理。目前的新課改尚在探索的階段，很多教師沒有將新課改的標準把握好，理解透。對新課改理念的不清楚，使得教師在語文課堂上的教學方法完全走形，表面上學生的思維很活躍，課堂氣氛也很積極，但是實際上學生的思想素質和對語文知識的掌握本質上并沒有提高。
二、新課改下高中語文教學方法的創(chuàng)新
（1）改變傳統(tǒng)的語文教育觀念，提高對學生綜合素質的重視。
①傳統(tǒng)的教學思路是狹隘的，新課改下，教師應當摒棄一些陳舊的教學思路，改變以往的沉悶的語文課堂，避免灌輸式的教學方式，將課堂的主角還給學生，通過學生在課堂上的討論交流，使得學生的自主思考能力逐步提升。②教師在傳授語文知識的時候，盡量不要使用沉悶的復雜的語言，注意在語文課堂上運用生動的語言為學生描述出身臨其境的情境，若語文課堂上僅有枯燥的考試重點，便會降低學生對語文學科的興趣和求知的熱情。③語文教學的目的不能僅局限于單純的知識傳授，而是將重點放在對學生能力素質的培養(yǎng)上。就語文考試的題目來看，近年來的語文考核題目將重點放在主觀題的考察上，也就是對學生綜合素質的考評上，傳統(tǒng)的語文教學是無法適應這樣的考試形式的，故此，新課改下的語文學習，幫助學生提高成績的同時，也幫助學生提高綜合素質。
（2）改變語文教學中的教學形式。
增加課堂導入的方式。語文的內容是多種多樣的，所以在每一節(jié)課的課堂導入上都可以根據(jù)本節(jié)課的教學內容設置導入的形式，但是導入的形式必須根據(jù)課堂教學的內容設置，只有這樣，課堂導入才能使得學生在課堂的開始就產生對本節(jié)課內容的興趣，也會使得學生對本節(jié)課所講授的內容產生更加深刻的印象。
三、高中語文教學語言的創(chuàng)新
教師在講授語文知識的時候注意使用的語言，對于語文中出現(xiàn)的文言知識，有時由于過于枯燥致使學生在上課的過程中分散注意力，易產生疲憊的感覺，這時，教師必須采取相應的措施來緩解課堂的沉悶，比如使用幽默的語言來調動學生的情維，使用寓言、歷史故事等增加知識的靈活性，幫助學生集中注意力的同時還使得學生加強了對知識的掌握。
篇11
自主、合作、探究是《小學語文課程標準》的三大基本理念。新課改下的小學語文課堂，新師生關系融洽，課堂氣氛良好，教學過程中教師與學生分享彼此的思考與合作、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。新課改研究的主要就是語文課堂教學，所以在小學語文改革方面主要從語文的實踐性和綜合運用著手。這就要求我們語文教師，要摒棄以往只看重文化知識的思想，創(chuàng)新自己的教學手段和觀念，讓語文課堂變得精彩靈活，讓學生能夠在語文這門課程中學到更多。
一、語文教師要善于轉變角色和教學觀念
新課改要求教師要從教導者轉變?yōu)榉照?，強調在課堂教學活動中，學生是主角，是課堂教學活動的主體，教師的教一定要圍繞學生的學服務，教師要放下權威，積極組織、引導學生思考，大膽展開想象，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位。只有這樣，學生才會敞開心扉，和老師一起去探究、去創(chuàng)新。教師要轉變?yōu)榉招偷慕巧?，這就要求教師在備課時要做到“三備”：一備學生、二備教材、三備教法。并根據(jù)學生的實際情況來制訂比較科學的教案，為學生所想，想學生所需，解學生所難。這樣，學生在學習中才能更充分地發(fā)揮其學習的主動性、創(chuàng)造性。轉變角色，實際就是要教師營造民主的教育環(huán)境，教師要成為學生學習、探究、發(fā)展的伙伴。教師不但成為學生的良師，更要成為學生的益友。
二、優(yōu)化學生的學習方式
學生學習方式的轉變是課程改革的重要目標。其核心就是把過去學生的被動接受學習變?yōu)樽灾?、合作、探究的學習。教師的主要任務是了解學生原有的知識基礎以及對知識的掌握程度，有針對性地指導他們自主地學習，幫助他們自主地建構知識，激發(fā)他們的學習熱情，掌握學習策略，發(fā)展認知能力，促進他們不斷向新的知識領域發(fā)起挑戰(zhàn)。所以，教師在教學實踐中，要努力創(chuàng)建一種民主、平等、輕松、和諧的教學氛圍并通過閱讀、思考，讓全班懂得發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，然后全班一齊思考，一齊討論，共同解決問題。
新課改中的課堂教學，既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養(yǎng)，因此，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發(fā)展為中心，以提高學生的全面發(fā)展為宗旨。這就要求教師在教學的過程中采取一些好的方法來充分發(fā)揮學生的主體性。通過學生自己動手動腦實踐突出學生的主體性。課堂教學是在教師的指導下，學生自主學習、自己探究的過程，課堂上應充分解放學生的眼、口、手、腦，給學生提供動手動腦實踐的空間。通過教師引導學生自學突出學生的主體性?！皫熣?，傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處熢谡n堂上是幫助學生解決疑難問題，學生能看懂的教師就不要講，否則就是浪費時間；學生能發(fā)現(xiàn)的，教師就不要點明，否則就是限制了學生的發(fā)展。
三、發(fā)揮作文教學的德育功能
新課標在寫作教學方面提出了明確的目的要求，強調“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，作文教學與思想品德教育有著非常密切的內在聯(lián)系，自古就有“文以載道”之說，語文課程標準在“前言”部分即對語文課程提出了明確要求：“在培養(yǎng)學生思想道德素質、科學文化素質等方面發(fā)揮應有的作用?！辈⒃谝院蟾鞑糠种卸加邢嚓P闡述。作文也是小學生表露自己思想和個性的窗口。俗話說“文如其人”，教學生作文，同時也是教學生從小學會做人。在作文教學的每個環(huán)節(jié)中，在訓練學生作文技能的同時，都可以把世界觀教育、愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、熱愛勞動的教育、紀律和法制教育、社會公德教育及心理健康教育等德育內容貫穿、滲透進去。
四、開展第二語文課堂教學
在小學語文教學中，僅僅利用課堂教學時間和教材內容是遠遠不夠的，教師可根據(jù)實際情況，引導學生結合生活實際學習語文知識，幫助學生組建魅力閱讀、寫作文苑等興趣小組，讓他們充分利用大課間和假日時間，積極開展課外自主學習、合作探究活動；通過討論、參觀、訪問等多種形式組織學生活動，提高其寫作能力，再將其文章在刊物上發(fā)表。寫得特別好的可推薦給指定刊物。學生看到自己的文章在?？习l(fā)表，尤其是在權威的刊物上發(fā)表，那成功的喜悅自不必說，這更能激發(fā)學生學習語文運用語文知識的積極性和寫作熱情。在這樣的天地里，學生們可以放飛自己、充滿想象、愉快合作，既收獲學識又鍛煉能力，在探究學習之中培養(yǎng)學生的集體意識和團隊精神。
五、注重現(xiàn)代教育與技術的結合
語文新課標曾清晰地表明：“努力建設開放而有活力的語文課程。語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交流、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！币驗閷Χ嗝襟w技術的使用，給教學帶來了新的思維，帶來了新能量。學生也可以在媒體播放中理解深一層含義，因為電腦、幻燈片的運用，可讓學生身臨其境，身處其中進行體會。學生在學習描述景色的文章中更能領悟到其中的精妙，從而拓寬了教學的思路，使語文教學更生動、更快樂。
總之，語文教師必須深入領會新課程標準的實質，提出具有符合現(xiàn)代語文教育發(fā)展的新思想，新理念，新思路，并不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量。
篇12
新課程改革提出了一系列新的教學理念、教學觀念與教學方法，這對我們的課堂教學提出了一系列新的要求。 在小學語文教學中， 激發(fā)學生學習興趣， 讓學生學會自主學習， 促進學生的全面發(fā)展，是教學的最終目標。小學語文教學是整個語文教學的基礎。小學語文教學會對以后語文教學產生比較深遠的影響,它在整個母語教育中的作用非常重要。近年來,課程改革的不斷深入給小學語文教學帶來挑戰(zhàn)。隨著新一輪課程改革的降臨,對于小學語文教學面臨這一背景下如何提高教學質量成為當前的重點問題。
一、課改后小學語文教學中應注意的問題
1、要因材施教
要關注每個學生的個體差異，激發(fā)每個學生的學習興趣。是要以“賞識教育”為主培養(yǎng)學生的自信心。教師叫以通過對談心或課堂表揚的形式讓其盡快樹立學習的信心和興趣。二是以自身為榜樣。對于名學生，尤其是 名小學生來說，教師是其心目中最敬佩的人，教師的一言一行都會影向其性格和行為習慣，囚此，教師應該為人師表。
2、要注重實效
課堂教學的實效性是課堂教學的最終目的。新課標提倡“自主、探究、合作”的學習方式，有些教師自然而然就會想到分小組討論這種形式。其實這種形式看似非常熱鬧，實則并小能真止地起到討論的作用。往往是小組中學習成績突出者在思考，而其他學生則允當了觀眾，久而久之，這些同學就更不愿意去思考了。
3、優(yōu)化教法，激發(fā)創(chuàng)新思維
教學方法具有多樣性和靈活性的特點。堂課可以將情境教學、探究教學、目標教學、互動教學、合作研討教學等多種教學方法和創(chuàng)新教育思想優(yōu)化組合起來，做到一法為主，多法并用。通過課堂教學，使學習成為學生的種強烈的內心需求，一種持久的參與意識，最后形成學生自主學習的強大動力。在教學實施過程中，應給學生提供一個主動參與的學習空間，讓學生的思想感情得到釋放。
二、新課改后如何提高小學語文小學質量
1、創(chuàng)設教學情境，讓課堂充滿活力
一個充滿活力的課堂可以激發(fā)學生的學習興趣，興趣是學生學習的內在驅動力。只有當學生對這門課程有了興趣才會全身心地投入到學習當中去。教師在課前應該認真?zhèn)湔n，精心設計課堂教學計劃，在課堂上給學生創(chuàng)設好的教學情境。如在教學《采蓮》一文時，在課前我偷偷地把教室做了簡單的布置：在黑板和教室墻四周掛上了荷花和荷葉，給學生一種身臨其境的感覺。課一開始，我播放了江南名曲《采蓮》，并投影了課文的插圖。視覺和聽覺的刺激讓學生一下子就興奮了起來，都在認真地看著圖片，聽著音樂。在此基礎上，我說：“同學們，你們看見過美麗的荷花開滿池塘時的情景嗎？你有過乘著小船穿梭于荷花中的想法嗎？那感覺一定特別美。讓我們一起好好地讀一讀《采蓮》這篇詩歌吧。希望同學們通過圖畫和音樂的輔助可以在課文中找出這樣的感覺。 ”為讓學生品味詩歌的意境，讀出詩歌的韻味，我借助多媒體演示“微風吹來，荷花、蓮子充盈搖擺的情景”，給學生一種身臨其境的感覺，好像聞到了荷花的香氣，觸摸到了荷葉和小船。在教學的時候創(chuàng)設這樣的教學情境可以激發(fā)學生的學習興趣，調動整個班級的學習氣氛，從而提高課堂教學效果。
2、轉變學習方式，提高學習效率
新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教師要給學生創(chuàng)造這樣的學習機會。學生是學習和發(fā)展的主體，要保護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主學習，發(fā)展個性思維。而合作學習，要努力做到有目的的合作，有實效的合作。給學生明確的問題，合作過程要有思考、有議論、有交流、有補充完善，力求使每一名學生的認知能力、思維能力、合作意識都得到提高，達到合作雙贏、合作共贏之目的。英國大藝術家蕭伯納曾經(jīng)說過：“你一個蘋果，我一個蘋果，兌換后我還是一個蘋果；而你一種思想，我一種思想，交流兌換后，我就擁有兩種思想。 ”這也說明了小組合作學習的意義所在。在實際教學中切忌合作學習走過場，要真正體現(xiàn)它的價值。從客觀的角度講，我們的班容量很大，課堂上，不可能給每一名學生充分展示自我的機會，而合作學習就彌補了這個缺憾，給每一名學生搭建了聽、說、讀、議的平臺，使他們能夠在平等的對話交流中深入研究問題、探討問題，真正體現(xiàn)學生學習的主體地位。大家看到的是學生兩眼放光，小臉發(fā)紅，小手頻頻舉起的學習情景，而課堂教學也充滿活力，充滿激情。
3、發(fā)揮主動性，引導學生主動探究
以往的教學往往忽視了學生學習的主動性，以教師的講授為主，以教師的活動為中心來展開教學， 學生作為課堂的附屬只有聽的權利，而沒有發(fā)言的權利，這種教師單方面的教學使得學生倍感壓抑， 參與學習的積極性與主動性不強。 新課程改革提倡建立平等、民主、和諧、融洽的師生關系，把學習的主動權還給學生，突出學生學習的主體地位，增強學生學習的主動性， 充分發(fā)揮學生的主觀能動性，最大限度地挖掘學生的潛力，讓學生積極愉悅地投入到學習中來。 因此，在教學中我們要為學生營造樂學的氛圍， 讓學生有更多的自由與選擇權，讓學生主動思考、積極發(fā)言，敢于挑戰(zhàn)教材與教師， 勇于發(fā)表個人獨特見解， 從而徹底實現(xiàn)由以教師為中心的 “一言堂”到以學生為中心的“多言堂”的轉變。
結語
總之，新課改的春風已經(jīng)吹遍了學校教育的每一個角落，在新的課程理念下，希望廣大教師更新理念，改變教學方式和方法，讓我們的教學方法呈現(xiàn)多樣化的趨勢。素質教育要培養(yǎng)全面的人才，讓學生走向社會后不會出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。只有這樣，通過運用新的方法，堅持不懈，一份耕耘，一定會有一份收獲，新課改下的小學語文課堂教學效果一定會得到提高。
參考文獻：
[1]劉靜. 淺談新課改下的初中語文教學[J]. 中國科教創(chuàng)新導刊, 2011,(12)
[2]喬薇. 新課程背景下小學語文教學方式的轉變分析[J]. 科教新報(教育科研), 2011,(21)
篇13
時代在進步，傳統(tǒng)的基礎教育模式已經(jīng)難以適應新世紀教育對培養(yǎng)優(yōu)質人才而提出的要求，新課改在此背景下展開，倡導新的教學理念，致力于改善學生的學習方式。新課改的精神與實質是要打造一種有別于傳統(tǒng)的教學理念，是一種師生共同進步、良好交流溝通、具有和諧師生關系等的教學模式，主張通過互動與交流以改變單一的教師教學模式，達到共識、共享、共進的目標。初中語文教學是銜接高中與小學的樞紐，起到承上啟下的作用，而且在基礎教育中占得地位相當重要，對于學生學習其他科目來說作用不言自明。因此，在新課改背景下，努力尋找有效的教學模式或者策略，即能夠起到落實新課改的精神，又可以起到事半功倍的效果。筆者認為可以從以下幾個方面著手：
二、新課改背景下提升初中語文教學的策略
（一）突出學生為主體的教學模式
傳統(tǒng)的教學模式，老師是課堂的主體，學生被動的接受教師所講授的知識，帶有明顯的灌輸性，與新課改要求的精神和教學理念格格不入。新課改的實質要求在教學課堂上尊重學生的主體地位，激發(fā)他們的主體意識，促進他們自我教育、自我發(fā)展能力的形成，為他們自我實現(xiàn)創(chuàng)造條件滿足他們自我實現(xiàn)的要求。新課程改革后的語文課堂上，教師不再是課堂的主宰者、是非的裁判者，而是學生學習的組織者、指導者、促進者，是學生發(fā)展的引路人。發(fā)揮學生的主體作用，這是適應了時代的發(fā)展，體現(xiàn)了尊重教育的規(guī)律，也是我們對傳統(tǒng)語文教學做了深刻反思之后的必然選擇。以學生為主體，也不能夠忽視教師的作用，作為課堂的組織者、引導者，那么有效的教學課堂就應該要具備高效的組織、引導能力，如果缺乏有效的組織，那么課堂氣氛、課堂記錄無從保證，教學質量更加無從談起。因此，教師的引導、組織也是不可或缺的，有時起到至關重要的作用，搞清楚主體與主導關系。
（二）充分利用多媒體現(xiàn)代化教學輔助工具
現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展，改變著人們的生活、工作、學習方式，同樣教學也在受著影響，作為教學輔助工具的多媒體有著很多傳統(tǒng)教學不具備的功能和作用。多媒體能夠快速展示廣泛的信息，具備“說”、“動”的鮮活功能。 多媒體在教學中的運用，已經(jīng)多年了，但是運用的效果不太如意，這是運用方式和尺度沒有把握好，不是單單的幾張幻燈片、或者幾個flash就可以見成效的，而應該借助多媒體的優(yōu)勢，讓學生參與其中，融入感情，深刻體會文章的內涵。如果在初中語文課堂教學中，教師能夠準備幾張圖片、音頻資料、動態(tài)畫面，再加上教師的講解，讓學生參與其中，聲情并茂，抓住學生對新鮮事物的好奇心，利用較高的積極性以完成不易懂的教學內容。
（三）引入績效評價機制
在企業(yè)的經(jīng)營管理中，有一項是對企業(yè)的員工進行績效評價，以評估員工的工作能力，這樣既可以評估企業(yè)的運作情況，又可以對員工的工作狀況進行摸底，起到激勵與鼓勵作用。那么在新課改背景下，對于教師的教學成效，也可以引入教學績效評價，以充分探測教學效果，對于較好的教學方式可以推廣或者延續(xù)，而對于不太理想的教學方式就可以進行改進，或者剔除。新課程改革下的語文課堂，是師生互動、生生互動的課堂，學生是課堂的主角，因而，在教學中，教師應把自己定位為學生學習的服務者、組織者、促進者、啟發(fā)者、幫助者、激勵者，真正的把課堂還給學生，突出學生的主體地位，實現(xiàn)多元激勵性評價。同時，一堂語文課，其教學的基本目標是什么？教師對教學進程的調控是否得當？對這些方面能否作出科學、準確的評價，不僅直接決定語文教學效率的高低，語文教學標準的落實，還直接影響著語文教師教學工作的積極性和學生學習的主動性。
（四）優(yōu)化初中語文教學環(huán)境
良好的初中語文教學課堂環(huán)境是達到高效的教學質量的保證，積極互動的語文教學少不了優(yōu)化的教學環(huán)境。那么在新課程改革背景下，努力構建開放型的教學環(huán)境，讓學生參與，在全新的教學環(huán)境下學習，更具思維活力。這種教學環(huán)境更多的是注重人文環(huán)境的營造，人文環(huán)境是優(yōu)化語文課堂教學的重要因素。傳統(tǒng)的語文課堂常常忽略了語文作為人的生命活動的意義、忽略了語文對于人的精神世界的構建價值。許多富有優(yōu)美意境、鮮活思想的文字被支解為機械釋詞、標準化答題。標準的模式不僅限制了教師的思維，更讓學生形成了某些懶惰意識，造成不能說、不敢說及不會說的尷尬局面。營造互動、積極溝通的人文教學環(huán)境，能夠使得學生和老師在交流中思維得到開放，得到激發(fā)。
（五）適當開展課外活動
語文新課程標準明確指出:“語文課外活動是語文教學的組成部分?！边@種模式徹底打破了傳統(tǒng)以固定教室為陣地的模式，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)難以滿足語文的教學要求，適當開展課外活動，把課堂搬到室外，讓學生走向校園、體驗豐富多彩的生活。課堂上打造學生的理論素養(yǎng)，在課外鍛造學生的實踐，做到課內與課外的有效結合，相互促進，形成相互提高的教學模式。它在以下三個方面推動著語文教學的發(fā)展：一是有助于激發(fā)學生的語文學習熱情；二是有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。三是有助于提高學生的語文學習能力。
