引論：我們?yōu)槟砹?3篇畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新點范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
為了有效的解決本科生畢業(yè)設(shè)計問題,從根本上提高本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力這一目的,經(jīng)過一年多的試驗與跟蹤調(diào)查分析,有以下幾點想法。
一、畢業(yè)設(shè)計的選題可以更加靈活
畢業(yè)設(shè)計選題的過程通常是這樣的,先由指定的老師擬出題目,經(jīng)專家組審核通過后,按專業(yè)由學(xué)生抽簽決定作哪個那個題目,一般一個指導(dǎo)教師平均帶3至4個學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計。這樣的過程,沒有充分考慮到學(xué)生的興趣及學(xué)習(xí)基礎(chǔ),學(xué)生在整個選題過程中過于被動,導(dǎo)致學(xué)生感興趣的課題做不上,不感興趣的、太難的課題硬著頭皮做也做不好。
為了很好地解決這個問題,可以讓學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計選題過程中變得主動。首先,教師先擬定一些題目,經(jīng)專家組審核通過后,由學(xué)生自己按興趣及特長自由選擇。然后,根據(jù)學(xué)生不同的興趣、不同的知識掌握程度,對題目可作適度修改。經(jīng)過修改后的題目,再經(jīng)由專家組審核認(rèn)定,通過后即可開題。這樣,雖然在程序上復(fù)雜了一些,增加了一定的工作量,但是,卻能夠使得畢業(yè)設(shè)計題目更加符合每一名學(xué)生的興趣愛好及特點,使得老師和學(xué)生都能夠有的放矢,為后續(xù)畢業(yè)設(shè)計更好地完成奠定了基礎(chǔ)。同時,這樣確定出來的題目,也使得學(xué)生自由發(fā)揮的空間變得更大,使得學(xué)生在自己擅長的方面能夠有更深更廣的發(fā)揮,也更利于學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新。否則,學(xué)生如果選到自己無從下手且不感興趣的課題時,不僅要花費更多的時間在基礎(chǔ)知識的儲備和學(xué)習(xí)上,相對縮短了創(chuàng)新的時間,同時,對著自己不感興趣的題目,也就降低了可能創(chuàng)新的概率。這樣,也可以有效避免以往一個教師無論有課題沒課題都得帶學(xué)生的死板規(guī)定,致使一些教師編出沒有實際應(yīng)用價值的課題。使得學(xué)生在整個畢業(yè)設(shè)計的選題過程中變得更加主動,整個過程更加人性化。
但是,這樣做可能導(dǎo)致很多學(xué)生同時選一個指導(dǎo)教師。畢竟,指導(dǎo)教師精力有限,在短短幾個月的時間里只能有針對性地指導(dǎo)幾個學(xué)生。所以,在調(diào)整畢業(yè)設(shè)計題目時,可以將一些符合學(xué)生興趣,具有實際生產(chǎn)應(yīng)用價值的題目分給其他老師。而且,隨著高考括招形勢的逐年平穩(wěn),本科畢業(yè)生數(shù)量較前幾年已有所下降。過去,平均一個教師帶4至6人,現(xiàn)在,平均一個教師帶2至3人。因此,有好題目的教師可以適當(dāng)多帶學(xué)生,沒有好題目的教師可以少帶甚至不帶學(xué)生,可以更好的提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量,同時,對指導(dǎo)教師也是一種競爭與鞭策。
二、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新,但也要允許創(chuàng)新過程中出錯,甚至失敗
以往在整個畢業(yè)設(shè)計過程中,學(xué)生一直擔(dān)心自己最后能不能作出結(jié)果。一般情況下,如果沒有做出結(jié)果,畢業(yè)設(shè)計也是無法通過的。這就在很大程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)新,即便有的學(xué)生有了一些創(chuàng)新性的想法,也會礙于做不出來就無法畢業(yè)的想法而放棄了。
既然大力倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新,就不能在學(xué)生創(chuàng)新的路上設(shè)置更多的障礙。況且,創(chuàng)新的過程就是實踐的過程,實踐的過程中并不是只有成功沒有失敗的。社會生產(chǎn)過程中的創(chuàng)新行為也不是每次都很完美。對于本科生而言,畢業(yè)設(shè)計過程應(yīng)該重在實踐,而不是結(jié)果,目的是要學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中,更加深入細(xì)致的學(xué)習(xí)一些應(yīng)用知識,了解掌握實踐的過程與方法,在自己動手的過程中,嘗試探索發(fā)現(xiàn)新的思路與方法,并對其進(jìn)行驗證。重要的是在整個過程中學(xué)生是否真的認(rèn)真思考了、求證了,至于思考求證的結(jié)果,我們不能過分的苛求。
鑒于此,對于畢業(yè)設(shè)計成績的評定也應(yīng)該做相應(yīng)的調(diào)整,加大創(chuàng)新方面的給分力度,強調(diào)創(chuàng)新的思想而不是結(jié)果,以此來鼓勵、吸引學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。
三、延長推免生畢業(yè)設(shè)計的有效時間,以此為龍頭,帶動本科生整體畢業(yè)設(shè)計
現(xiàn)有的教學(xué)計劃規(guī)定本科生畢業(yè)設(shè)計時間為5個月左右,一般定在第八學(xué)期,除去選題、論文答辯的時間,做畢業(yè)設(shè)計的有效時間只有3個月左右。在這一過程中,部分學(xué)生還要參加招聘會找工作。要想在三個月里完成一份高質(zhì)量并帶有創(chuàng)新思想的畢業(yè)設(shè)計,其難度相當(dāng)大。因此,怎樣延長畢業(yè)設(shè)計有效時間,是保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的必要條件。
推免生的確定時間為第七學(xué)期的第一個月底。這一部分學(xué)生沒有考研、就業(yè)的壓力,確定推免資格后,除了少數(shù)幾門專業(yè)課的學(xué)習(xí)外,跟其他學(xué)生相比,有著更充裕的時間。如果在他們確定推免資格后即開始畢業(yè)設(shè)計,那么畢業(yè)設(shè)計的有效時間就可以達(dá)到7至8個月。這樣,學(xué)生就有充分的時間進(jìn)行資料查閱、試驗方案設(shè)計,以及項目的創(chuàng)新。這也就避免了以往畢業(yè)設(shè)計時間較短帶來的學(xué)生遇到問題就想走捷徑,只是單純做實驗沒有創(chuàng)新的狀況。
除了能夠延長畢業(yè)設(shè)計時間以外,碩士導(dǎo)師還可以直接承擔(dān)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)工作,導(dǎo)師可根據(jù)自己的研究方向和項目給學(xué)生確定畢業(yè)設(shè)計課題,與學(xué)生研究生階段的研究方向相結(jié)合,為后續(xù)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。碩士導(dǎo)師還要為學(xué)生提供實驗環(huán)境及相關(guān)設(shè)備,學(xué)生在導(dǎo)師的科研環(huán)境中完成畢業(yè)設(shè)計,承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù),具有一定的緊迫感與學(xué)習(xí)動力,最大限度地挖掘?qū)W生潛能,提高畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新性。
由于大部分學(xué)生在大四階段都要面臨考研、就業(yè)的壓力,因此全部實行這種延長畢業(yè)設(shè)計的措施現(xiàn)在來看還存在一些困難。因此,以推免生為切入點,可以很好的回避這一問題。而且,這一部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較好,學(xué)業(yè)壓力較小,有著充分的時間、精力以及足夠的能力更好的完成畢業(yè)設(shè)計從而進(jìn)行創(chuàng)新。
四、建立學(xué)業(yè)導(dǎo)師制,將創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿始終
學(xué)生在大一期間,主要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),物理、外語等基礎(chǔ)課。這一過程中,學(xué)生遇到的問題答多是共性的。此時,可根據(jù)實際情況為學(xué)生配備班主任老師。班主任老師的工作內(nèi)容主要是解決學(xué)生基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題,并著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。大二以后,學(xué)生開始進(jìn)入專業(yè)課的學(xué)習(xí)階段。此時,每班一個的班主任已經(jīng)無法滿足學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)方面的知道要求了,需要為每一名學(xué)生配備指定的學(xué)業(yè)導(dǎo)師,幫助學(xué)生解決專業(yè)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題,并且引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)專業(yè)特長、興趣及潛力,探索專業(yè)知識,鍛煉學(xué)生的動手實踐能力。
學(xué)生與導(dǎo)師可以雙向選擇,按照本科生導(dǎo)師的基本資料、專業(yè)方向、講授課程及科研情況,學(xué)生根據(jù)個人興趣愛好和未來發(fā)展方向填表報名選擇自己喜歡的導(dǎo)師,然后,導(dǎo)師根據(jù)報名情況選擇學(xué)生。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí),如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師的研究方向與自己的興趣、愛好特長不相符,可以提出申請更改導(dǎo)師。學(xué)生在本科期間即可參加導(dǎo)師的項目研究,在此過程中,可以確定自己的研究方向,更早的確定畢業(yè)設(shè)計題目,使畢業(yè)設(shè)計有效時間達(dá)到2到3年。這樣,學(xué)生對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)更有動力,方向性也更加明確。除了可以進(jìn)行深層次的研究以外,也可以更好的與后續(xù)研究生階段的學(xué)習(xí)連接起來。
畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)相對集中的過程,但是創(chuàng)新能力培養(yǎng)卻應(yīng)該是貫穿整個學(xué)習(xí)階段的。因此,在學(xué)生四年的本科學(xué)習(xí)中,要時刻灌輸創(chuàng)新的思想,盡可能為學(xué)生提供創(chuàng)新的活動與實踐鍛煉的平臺。從專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí),到成立課題科研小組,再到創(chuàng)新實驗室、E維協(xié)會,再到五四科技作品大賽等各項比賽,最后到畢業(yè)設(shè)計,形成一個連貫的整體,讓學(xué)生時刻處在創(chuàng)新的環(huán)境里,具有創(chuàng)新的意識與能力,才是從根本上提高學(xué)生創(chuàng)新能力的最有效的途徑。
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篇2
為了更好地突破目前畢業(yè)設(shè)計中的困境，對畢業(yè)設(shè)計的整個環(huán)節(jié)進(jìn)行了分析和梳理，在保留原有模式優(yōu)勢的情況下，著手從以下幾個方面進(jìn)行了改革。改革畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方法（1）改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計課題。堅持做到難易適中，既達(dá)到本科生畢業(yè)的要求，又能對以后的工作具有啟發(fā)意義，同時又不能貪“大”求“全”，讓學(xué)生無從下手，挫傷學(xué)生的積極性。畢業(yè)設(shè)計課題要具有綜合性，特別是能融入本專業(yè)知識。根據(jù)實驗硬件條件，學(xué)院指導(dǎo)教師主要有五個方面的選題方向：過程控制型方面、運動控制型方面、電力系統(tǒng)自動化方面、供配電系統(tǒng)方面以及電源設(shè)計方面。（2）組成聯(lián)合指導(dǎo)小組。將專業(yè)相近或者所出相近題目的教師組成若干個聯(lián)合指導(dǎo)小組，比如可以將“10kV電力線路的繼電保護(hù)”、“變壓器的運行狀態(tài)監(jiān)測與保護(hù)”、“某中型工廠的供配電設(shè)計”三個畢業(yè)設(shè)計題目的指導(dǎo)教師組成一個聯(lián)合指導(dǎo)小組，形成一個團隊。其好處是：首先通過這種結(jié)合的方式，教師之間可以互相學(xué)習(xí)、取長補短，彌補自身在理論或者實踐中的某些不足。其次可以彌補教師數(shù)量的不足，以團隊的力量可以指導(dǎo)更多的學(xué)生，學(xué)生與指導(dǎo)教師之間的交流也更加方便、順暢，體現(xiàn)了“1+1>2”的效果。最后學(xué)生之間的相互交流也會更加頻繁，更能體會自己所設(shè)計題目在一個有機整體內(nèi)的位置，能從整體上進(jìn)行很好地把握。（3）建立師生雙選制度。參考畢業(yè)生找工作時“雙向選擇”的方式，將雙選制度引入到畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，通過學(xué)校構(gòu)建的畢業(yè)生網(wǎng)上雙選平臺，實現(xiàn)指導(dǎo)教師與學(xué)生的雙向選擇。指導(dǎo)教師或指導(dǎo)教師團隊將課題上傳后，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)情況選擇適合自己的題目，實踐表明，經(jīng)常會出現(xiàn)多個學(xué)生競選一個題目的情況，此時指導(dǎo)教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基本情況做出決定。對未能成功競選到任何題目的學(xué)生，啟動調(diào)劑機制，以確保每個學(xué)生都有指導(dǎo)教師，而調(diào)劑的名額也向具有豐富經(jīng)驗的骨干教師傾斜，以確保既不增加普通教師的負(fù)擔(dān)，也能保證指導(dǎo)的質(zhì)量。（4）建立嚴(yán)格的答辯制度。采用公開的、開放式的答辯形式，答辯過程需遵循“公開、公平”的原則。
畢業(yè)答辯是畢業(yè)設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)，答辯制度的嚴(yán)格與否關(guān)系到畢業(yè)生的質(zhì)量，關(guān)系到一個學(xué)校的學(xué)風(fēng)，甚至影響到學(xué)校建設(shè)的各個方面。因此在建立答辯組時要充分考慮到指導(dǎo)教師的專業(yè)背景、團隊情況。要求答辯組成員應(yīng)至少提前一天仔細(xì)閱讀畢業(yè)設(shè)計，遇到自己領(lǐng)域外的課題時應(yīng)主動回避調(diào)整，不能邊聽、邊看、邊提問，提問時要言之有物，增加針對性，并對答辯者的回答做出正確評價。要遵照評分標(biāo)準(zhǔn)評分，力求客觀正確，減少和消除個人感情與感覺評分因素，以確保成績的真實性。提高指導(dǎo)教師自身要求在畢業(yè)設(shè)計過程中，指導(dǎo)教師具有至關(guān)重要的作用。一方面，指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握、運用專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；另一方面，畢業(yè)設(shè)計教學(xué)還包括對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的工作態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)以及思想品德等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。指導(dǎo)教師要完成這兩項任務(wù)就必須不斷提高自身素質(zhì)。
首先，應(yīng)加強自身的思想道德建設(shè)，加強對畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作的重視。從個體上看，畢業(yè)設(shè)計的成績關(guān)系到畢業(yè)生個人的就業(yè)前途，從宏觀上看，畢業(yè)設(shè)計關(guān)乎我國人才教育和科教興國，因此必須從思想上高度重視。其次，指導(dǎo)教師應(yīng)該不斷加強自身的理論知識和實踐能力，只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的教師，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。鼓勵教師結(jié)合教學(xué)開展科學(xué)研究，走教學(xué)與科研相結(jié)合的道路，通過參加科研或主持科研工作，提高科研水平和素質(zhì)。畢業(yè)設(shè)計的考核采取校、院、系三級答辯形式。各答辯組聘請同行專家對畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行評審，校、院答辯采用主、副審制；系答辯指導(dǎo)教師之間交叉評審。評審重點：審查學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論、基本技能、專業(yè)知識及綜合訓(xùn)練的情況；審查學(xué)生文字表達(dá)、計算方法以及實驗結(jié)果分析等方面的能力和圖紙質(zhì)量；考查學(xué)生完成課題過程中的創(chuàng)新能力及工作質(zhì)量；畢業(yè)設(shè)計資料的規(guī)范性、完整性。評審后寫出評閱及評分意見，并在答辯前返回各組。成績評定：一是畢業(yè)設(shè)計成績采用結(jié)構(gòu)分制，即指導(dǎo)教師評分、審閱教師評分和答辯評分，三部分的比例為40∶30∶30，最終成績采用優(yōu)、良、中、及格、不及格五級記分。對材料不夠完整（包括材料中缺少指導(dǎo)教師審閱意見等），規(guī)范性較差的學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計（論文）綜合考核成績原則上不得評定為良好以上。二是成績優(yōu)良率應(yīng)控制在60%以內(nèi)，其中優(yōu)秀率不得超過20%。各系在評分時應(yīng)兼顧好、中、差比例，做到既要實事求是，又要嚴(yán)格要求。三是畢業(yè)環(huán)節(jié)成績向?qū)W生公布。建立畢業(yè)設(shè)計評估指標(biāo)體系畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價指標(biāo)體系是實施畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量評價的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、導(dǎo)向性、可操作性、激勵性和全程性。構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價指標(biāo)體系框架，首先應(yīng)針對不同專業(yè)制訂符合其特點的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價方案，在此基礎(chǔ)上可從選題合適度、能力水平和成果質(zhì)量三方面構(gòu)建評價基元，再具體設(shè)計評價要素，每個評價要素都規(guī)定評價內(nèi)涵與評價標(biāo)準(zhǔn)。畢業(yè)設(shè)計教學(xué)工作評估每年進(jìn)行一次。評估以各系或?qū)I(yè)教研室自查、自評與校專家組抽查復(fù)評相結(jié)合的方式進(jìn)行。自評是整個評估工作的基礎(chǔ)，各部門應(yīng)對照評估指標(biāo)體系，認(rèn)真、細(xì)致、實事求是地做好自評工作。在各部門自評的基礎(chǔ)上，校專家組深入相關(guān)系、專業(yè)教研室進(jìn)行復(fù)評。本評估指標(biāo)體系包括兩部分：畢業(yè)設(shè)計條件、畢業(yè)設(shè)計過程，共7個子項目，滿分為100分。得分位列前1/3的部門為“好”；1/3～2/3之間的為“較好”；后1/3為“一般”。
本文通過分析畢業(yè)設(shè)計整個過程，在加強引導(dǎo)、嚴(yán)格管理、全面培養(yǎng)觀念的引導(dǎo)下，對電氣類畢業(yè)設(shè)計選題、指導(dǎo)方式以及評估體系等方面進(jìn)行了改革與探索。實踐表明，充分調(diào)動了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的主觀能動性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高了畢業(yè)論文的質(zhì)量，獲得了較好的效果，同時為相近專業(yè)畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)模式提供了一定的參考。
作者：史兵 馬正華 段鎖林 鄒凌 蔣建明
篇3
1 建設(shè)交互式多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺
傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)以多媒體講臺為中心，利用先進(jìn)科技手段將抽象的概念及難以理解的內(nèi)容通過圖形、圖像、動畫、視頻生動形象地展現(xiàn)在大屏幕上。這樣教師就可將精力集中用于課程內(nèi)容的安排與講解上。在Protel使用講解過程中，學(xué)生可以直觀地看到教師每步的操作過程，但是一旦上機自己操作，問題百出，那些上課反復(fù)強調(diào)的重點知識，全都還給了教師。畢竟Protel是一門是實踐操作性很強的課程，聽懂、理解課上內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只有自己經(jīng)歷操作過程得出正確結(jié)果，才是真正掌握。如何把理論講解與實踐操作有機結(jié)合，是提高Protel教學(xué)效果的關(guān)鍵。交互式多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺的建立并不是簡單地把課堂搬進(jìn)實驗室，它是通過計算機網(wǎng)絡(luò)將教師機與學(xué)生機有機互聯(lián)，并整合各種教學(xué)資源，交互性是它的最大亮點。這種模式徹底打破了教師講、學(xué)生聽的被動教學(xué)過程，讓學(xué)生能夠充分享受邊學(xué)、邊動手、邊解惑的過程，在良性互動中，體會學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而提高教學(xué)效果。具體教學(xué)過程如下：
1.1 廣播式教學(xué)
在系統(tǒng)中，傳統(tǒng)的黑板和教具變?yōu)槊棵麑W(xué)生的從機屏幕。教師授課時，只需將教師機上的多媒體信息（音頻、圖形、圖像、視頻等）以廣播形式發(fā)到每臺學(xué)生機上，該種教學(xué)模式適合對學(xué)生共性問題進(jìn)行集中講解演示。同時，學(xué)生機通過網(wǎng)絡(luò)共享教師機先進(jìn)的運算、圖形和圖像處理性能及各種存儲資源，節(jié)省了學(xué)校教育硬件經(jīng)費支出。
1.2 差別輔導(dǎo)
由于學(xué)生個體性差異，需要教師有針對性地對個別學(xué)生進(jìn)行專門輔導(dǎo)，這種情況在學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的初期特別明顯。由于學(xué)生剛接觸Protel軟件，對工具特性不了解，工程設(shè)計思路不清楚。傳統(tǒng)實驗教學(xué)中，通常出現(xiàn)教師滿場跑，對學(xué)生舉手提問應(yīng)接不暇的困境，這不僅影響了課程的嚴(yán)肅性，而且降低了實踐指導(dǎo)效率?，F(xiàn)在，教師只需通過遠(yuǎn)程控制學(xué)生機上鍵盤和鼠標(biāo)操作，并且在操作中還有音頻指導(dǎo)。
1.3 協(xié)同互助
學(xué)生之間的交流與探討是必不可少的，如何提高討論效率，這不僅關(guān)系到教學(xué)效果，而且無形中鍛煉了學(xué)生間的協(xié)作能力。利用交互式多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，可以完成學(xué)生間互教互學(xué)。
1.4 互聯(lián)驗收
當(dāng)學(xué)生完成教師布置的任務(wù)，提交結(jié)果時，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時檢查。通過依次瀏覽學(xué)生機界面，了解學(xué)生知識點掌握程度。同時，對于優(yōu)秀的樣板設(shè)計，通過網(wǎng)絡(luò)廣播給需要指導(dǎo)的學(xué)生，以起到示范和帶動其他學(xué)生的作用。
2 構(gòu)建項目遞進(jìn)式教學(xué)理念
先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備配上先進(jìn)的教學(xué)理念才能發(fā)揮其巨大作用。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師授課為中心，學(xué)生則是被動地接受知識。因此，改革教學(xué)方法，使之適應(yīng)交互式多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺是亟待解決的問題。我們提出了以項目為驅(qū)動，學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)的教學(xué)模式。讓項目貫穿于整個教學(xué)活動中，學(xué)生根據(jù)項目要求自主設(shè)計學(xué)習(xí)過程，主動參與，自主協(xié)作。對于一些復(fù)雜疑難問題，教師通過實例操作講解演示，拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)其獨立探索創(chuàng)新能力。
遞進(jìn)式項目教學(xué)法中，項目選擇至關(guān)重要。這里的項目有兩層含義，單從本課程教學(xué)活動講，根據(jù)電路板設(shè)計過程，教學(xué)內(nèi)容可分為原理圖元件設(shè)計、原理圖設(shè)計、封裝設(shè)計、PCB設(shè)計4個模塊。依據(jù)各個模塊的重要性，設(shè)計相應(yīng)若干由易漸難、由淺入深的項目。通過完成項目的各個關(guān)鍵節(jié)點，來理解Protel軟件操作技巧，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生整體把握該軟件設(shè)計電路的能力。由于課程時間及學(xué)生相關(guān)知識的局限，要讓設(shè)計最后變成PCB板，時機還不成熟。為了教學(xué)內(nèi)容的連貫、完整，結(jié)合我?！吧疃热诤系胤浇?jīng)濟，著力打造安徽省工程技術(shù)人才培養(yǎng)基地，積極主動為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)”的辦學(xué)思想，我校根據(jù)專業(yè)不同分別在大三第二學(xué)期和大四第一學(xué)期安排為期3周的生產(chǎn)實習(xí)。這時學(xué)生比較全面修完單片機、DSP、FPGA課程，可以利用所學(xué)知識解決工程實際問題。故從整個本科教學(xué)環(huán)節(jié)看，項目此時就是要求學(xué)生使用Protel軟件，設(shè)計相應(yīng)PCB板，動手解決實際問題。例如，我校電科專業(yè)2008級2周校內(nèi)生產(chǎn)實習(xí)的內(nèi)容就是讓學(xué)生設(shè)計出控制機械手臂電路板。學(xué)生使用Protel軟件設(shè)計出PCB文件，通過熱轉(zhuǎn)印、化學(xué)腐蝕、鉆孔、元件焊接、程序下載、軟硬件調(diào)試等，最后控制機械臂搬移物體。在整個過程中，學(xué)生興趣高漲，自主學(xué)習(xí)能力得到極大鍛煉，更在項目實踐中增強團隊協(xié)作意識，加深了Protel使用技能及方法的理解。近年來，隨著高等教育擴招，學(xué)生綜合素質(zhì)整體下降。加之畢業(yè)設(shè)計時間與找工作、考研時間沖突，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量大幅下降。畢業(yè)設(shè)計可以看做是更高層次Protel設(shè)計綜合項目。如何提高畢業(yè)設(shè)計興趣，選題是關(guān)鍵。教師可以選取與生活密切相關(guān)的課題，通過鼓勵學(xué)生制作電路實物來提高學(xué)生興趣。學(xué)生有了扎實軟件使用技能、模塊項目開發(fā)經(jīng)驗，在教師必要指導(dǎo)下就可以較好地獨立完成畢業(yè)設(shè)計。
考核方式上取消了傳統(tǒng)的筆試或上機考試，采用更為靈活的大作業(yè)形式。大作業(yè)在課內(nèi)完成，為期5～6學(xué)時。大作業(yè)內(nèi)容包含設(shè)計電路板的全部過程，無形中讓學(xué)生自覺總結(jié)該課程所學(xué)內(nèi)容，一定程度上有利于知識沉淀。同時，大作業(yè)開放模式體現(xiàn)了學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的主動學(xué)習(xí)模式，鍛煉了團隊協(xié)同開發(fā)能力，綜合地考查了學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效果。
3 結(jié)束語
基于交互式多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的項目遞進(jìn)式教育方法克服了傳統(tǒng)教學(xué)呆板、被動式學(xué)習(xí)模式，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生創(chuàng)新和動手解決實際問題的能力，更為如何提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量開拓了一條新的研究道路。
參考文獻(xiàn)
[1]胡燁，姚鵬翼，陳明.Protel 99SE原理圖與PCB設(shè)計教程[M].北京：機械工業(yè)出版社，2011.
篇4
畢業(yè)設(shè)計是高等院校人才培養(yǎng)計劃中十分重要的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)的基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識以及相關(guān)領(lǐng)域的專門知識和基本技能，是分析問題、解決實際問題和具備初步科學(xué)研究能力的一個重要環(huán)節(jié)，也是水利水電專業(yè)學(xué)生由學(xué)校走上工作崗位的重要橋梁和過渡。因此，畢業(yè)設(shè)計在整個水利水電工程本科教學(xué)中所起的作用和地位，無論從占用的教學(xué)時間，還是所占學(xué)分的比例來看，都是其他教學(xué)環(huán)節(jié)無法比擬的。省屬農(nóng)業(yè)院校在實施畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)過程中所面臨的諸多問題，既有其普遍性，又存在其特殊性。
一、水利水電專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量面臨的困難和問題
以農(nóng)科為優(yōu)勢學(xué)科的省屬高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)工科類專業(yè)畢業(yè)學(xué)生，尤其以工程類為主的專業(yè)，在辦學(xué)歷史、師資力量、基礎(chǔ)實驗條件、學(xué)術(shù)氛圍和管理制度等方面存在許多明顯不足，如何提升工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量面臨諸多困難與挑戰(zhàn)。
（一）專業(yè)設(shè)置歷史短，社會認(rèn)可度與可利用資源有限
高等農(nóng)業(yè)院校設(shè)置工程類工科專業(yè)，其辦學(xué)歷史相對較短。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)水利學(xué)科類專業(yè)是1999年經(jīng)湖南省教育委員批準(zhǔn)設(shè)置，同年開始招收農(nóng)業(yè)水利工程本科專業(yè)，并在2003年調(diào)整為水利水電工程專業(yè)，連續(xù)招生僅11年歷史。雖然用人單位對我校培養(yǎng)的水利水電工程專業(yè)本科生質(zhì)量逐步獲得了認(rèn)可，但是水利行業(yè)對我校水利專業(yè)建設(shè)的直接支持仍然有限，校企合作項目不多。
（二）高校連年擴招，師生比例過大
隨著我國高等教育的發(fā)展，1999年以來，高校招收人數(shù)迅速增加，高校師資隊伍建設(shè)相對滯后的矛盾日益突出。一方面，專業(yè)師生比例嚴(yán)重失調(diào)，一個教師指導(dǎo)的學(xué)生過多，導(dǎo)致精力投入不足，指導(dǎo)上難免顧此失彼；另一方面，教師面臨著晉升壓力，在完成繁重的教學(xué)任務(wù)情況下同時還承擔(dān)大量的科研任務(wù)。加上學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的時間相對集中，導(dǎo)致老師在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)上投入的時間、精力也有限，這直接影響畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
（三）指導(dǎo)教師工程實踐缺乏，業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高
為應(yīng)對高校師生比例增大的問題，高校大量引進(jìn)高學(xué)歷的碩士和博士畢業(yè)生充實教師隊伍，但此類人才缺乏工程實踐經(jīng)驗；學(xué)校對教師業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)、實踐鍛煉與積累方面重視不夠；地方院校待遇不高、人事體制僵化，很難從生產(chǎn)單位引進(jìn)具備工程實踐能力的高職稱、高學(xué)歷人才。諸多因素直接導(dǎo)致現(xiàn)有教師工程實踐不足，科研能力有限，業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高。
（四）學(xué)生就業(yè)壓力大，畢業(yè)設(shè)計投入時間少
隨著大學(xué)生就業(yè)制度改革和擴招人數(shù)逐年增長，畢業(yè)生就業(yè)壓力越來越大，因而他們在尋找未來出路時投入的精力也隨之增多。我校畢業(yè)設(shè)計大都在第七學(xué)期末布置，第八學(xué)期完成。但是，這時候正是畢業(yè)生尋找就業(yè)或繼續(xù)深造機會的關(guān)鍵時期，許多學(xué)生為尋找一份如意的工作而四處奔波，造成畢業(yè)設(shè)計精力投入不足。另外，有些與用人單位已簽約的學(xué)生提前上崗，致使學(xué)生無暇顧及畢業(yè)設(shè)計。部分參加考研、考村官、考公務(wù)員的學(xué)生為了應(yīng)付接二連三的筆試、復(fù)試等相關(guān)事情，畢業(yè)設(shè)計被擱置拖延。
（五）畢業(yè)設(shè)計執(zhí)行程序過于繁雜，過程監(jiān)控制度僵化
學(xué)校管理層為了應(yīng)對畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量逐步下滑的局面，出臺了較多管理條例和規(guī)定，尤其在高校評估期間相繼出臺《全日制普通本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）工作條例》、《本科畢業(yè)設(shè)計（論文）工作手冊》等一系列文件。這些文件從選題審批、選題論證、開題論證、中期檢查、評閱、答辯、成績評定等多個環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格的格式規(guī)范、形式要求和時間控制，涉及填寫的表格多達(dá)7個之多，需教師和學(xué)生簽字多達(dá)7處。這些規(guī)定和要求對規(guī)范和提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量有一定的促進(jìn)作用，但因缺乏靈活性和針對性，脫離實際情況，畢業(yè)設(shè)計一味強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化，不但大大增加了教師的負(fù)擔(dān)，還忽視了不同專業(yè)的具體情況。畢業(yè)設(shè)計缺少靈活的過程監(jiān)控體系，畢業(yè)設(shè)計內(nèi)涵質(zhì)量上并未顯著提高，反而浪費了大量的資源和精力。
二、畢業(yè)設(shè)計的改革與實踐
（一）設(shè)計題目來源和管理模式
畢業(yè)設(shè)計的選題和內(nèi)容是畢業(yè)設(shè)計工作的關(guān)鍵，好的課題是畢業(yè)設(shè)計工作成功的保障。
1.結(jié)合畢業(yè)實習(xí)和就業(yè)自主選題。為了提高學(xué)生的實踐能力，選擇工程實踐題目，鼓勵學(xué)生走出校門，借助老師、校友、親戚朋友關(guān)系等多渠道，協(xié)助學(xué)生聯(lián)系畢業(yè)實習(xí)單位；指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合他們在實習(xí)實踐過程中尋找題目來源，作為畢業(yè)設(shè)計選題。這種方式選題針對性強，避免重題現(xiàn)象，學(xué)生通過實踐更容易理解題目內(nèi)容，也提高了學(xué)習(xí)主動性和畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。因?qū)W生居住在工地現(xiàn)場，缺少教師面授機會，我們可采用網(wǎng)絡(luò)、電話等通訊方式指導(dǎo)學(xué)生收集、消化工程資料；當(dāng)學(xué)生返校后，進(jìn)一步集中指導(dǎo)和完善。
2.指導(dǎo)教師指定選題。對于參加研究生考試或其他公務(wù)員、選調(diào)生、村官等一系列就業(yè)類選拔考試的部分畢業(yè)生，指導(dǎo)教師選用一些較成熟的畢業(yè)設(shè)計題目分配給學(xué)生做，或直接要求學(xué)生參與教師的科研課題來完成其畢業(yè)設(shè)計。針對這類學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計管理，我們通常采取間隔固定時間、集中面授指導(dǎo)等手段，及時解決畢業(yè)設(shè)計中的相關(guān)問題。
（二）畢業(yè)設(shè)計答辯與成績評定
答辯是畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量把關(guān)的最后一道環(huán)節(jié)，是成績評定的重要依據(jù)。學(xué)校和學(xué)院制定了指導(dǎo)教師評價意見表、評閱人評價意見表、答辯記錄及評分表，并附評分細(xì)則，畢業(yè)設(shè)計（論文）成績由指導(dǎo)教師、評閱教師和答辯小組按百分制分別評分，加權(quán)平均得到總分，再折算為優(yōu)秀、良好、中等、及格或不及格，最后由系答辯委員會審核。這樣畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量得到全方位的評價，最后成績評定結(jié)果與學(xué)生綜合能力和所付出的時間相符合。
（三）畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量與效果
1.題型與題目。題型和題目可以反映畢業(yè)設(shè)計選題來源真實性、合理性和規(guī)范性。表1顯示了近12屆我校水利水電工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）選題情況。從表1可見，畢業(yè)設(shè)計（論文）可分為設(shè)計題型和論文題型兩大類；畢業(yè)生的設(shè)計題目絕大多數(shù)來源于生產(chǎn)實際，實踐與教學(xué)結(jié)合更加緊密。雖然畢業(yè)論文數(shù)量在減少，從畢業(yè)論文內(nèi)容看，論文質(zhì)量逐年提高，大而空的題目逐年減少，取而代之的是來源于指導(dǎo)教師的國家級、省廳級科研課題的試驗研究論文數(shù)目增多。
根據(jù)12屆畢業(yè)設(shè)計題目來看，畢業(yè)設(shè)計題目逐步規(guī)范，符合我校水利水電工程本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；隨著專業(yè)辦學(xué)歷史延長，畢業(yè)生選題的渠道逐步拓寬，來自生產(chǎn)實際工程的設(shè)計題目逐步增多；另一方面，也顯示我校水利水電工程專業(yè)是以農(nóng)業(yè)水利工程設(shè)計為特色的培養(yǎng)模式逐步凸顯，與國家水利建設(shè)行業(yè)的投入方向關(guān)系密切，也充分證明了近幾年國家在農(nóng)田水利基礎(chǔ)設(shè)施、中小型水庫塘壩出險加固、農(nóng)村飲水安全工程等方面投入大量資金。
篇5
三本院校是在高等教育大眾化背景下出現(xiàn)的，主要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，面臨高校就業(yè)壓力增大的現(xiàn)狀，一本、二本院校學(xué)生就業(yè)形式尚且很難，因此如何在眾多優(yōu)秀高校中突出三本的教學(xué)特色、提高三本的就業(yè)率，真正讓企業(yè)了解并認(rèn)可三本院校學(xué)生的優(yōu)勢及特色，這就需要從傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計模式入手進(jìn)行改革和創(chuàng)新。
1 傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計管理中存在的問題
1.1 畢業(yè)設(shè)計選題管理不規(guī)范
目前，三本院校畢業(yè)設(shè)計選題缺乏特色與創(chuàng)新，選題形式上并不能體現(xiàn)出應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)，就南華大學(xué)船山學(xué)院為例，很多指導(dǎo)老師針對船山學(xué)院的畢業(yè)設(shè)計選題僅僅在難易程度上作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并沒有從根本上體現(xiàn)出畢業(yè)設(shè)計與其他本科在“應(yīng)用型”上的區(qū)別。而且大部分三本院校畢業(yè)設(shè)計選題模式依然處于虛擬課題狀態(tài)，甚至出現(xiàn)題目重復(fù)、陳舊，甚至多人同題等現(xiàn)象，①導(dǎo)致選題質(zhì)量不高，沒有根據(jù)不同學(xué)生有針對性的進(jìn)行特色選題，使學(xué)生得不到真正的實踐性鍛煉，不能反映出對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特色。
1.2 畢業(yè)設(shè)計的師資比嚴(yán)重不足
畢業(yè)設(shè)計不同于課堂教學(xué)，可以一對多教學(xué)，畢業(yè)設(shè)計中既要體現(xiàn)學(xué)生的主動性作用，又要反映出老師在畢業(yè)設(shè)計中的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，但由于擴招所帶來的教師數(shù)量嚴(yán)重不足，導(dǎo)致很多專業(yè)畢業(yè)設(shè)計師資比嚴(yán)重失調(diào)，甚至出現(xiàn)個別專業(yè)1：30的現(xiàn)象，甚至整個畢業(yè)設(shè)計過程中和導(dǎo)師見面的次數(shù)都是有限的，這樣的師資比例嚴(yán)重影響了以應(yīng)用型人才為目標(biāo)的培養(yǎng)，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量也大打折扣。
1.3 畢業(yè)設(shè)計過程管理不夠
雖然每個學(xué)校都制定了畢業(yè)設(shè)計的規(guī)章制度，但并沒有實現(xiàn)有效的全程監(jiān)控，很多三本院校考慮到就業(yè)難的問題，為了不影響學(xué)生就業(yè)，往往對學(xué)生放松要求，這樣更會影響到學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的重視度，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計東拼西湊，根本達(dá)不到畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量要求，如此惡性循環(huán)，使畢業(yè)設(shè)計管理難上加難。
2 “校企合作”的畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新模式
針對畢業(yè)設(shè)計中存在的問題，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計已不能適應(yīng)三本院校目前的形勢要求，根據(jù)三本學(xué)生的興趣和特長以及從業(yè)需要，這就要求對畢業(yè)設(shè)計模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，在此提出“校企合作”的畢業(yè)設(shè)計模式，將畢業(yè)設(shè)計課題與企業(yè)聯(lián)合，結(jié)合具體實踐，合理進(jìn)行畢業(yè)選題，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生分析和處理實際問題的能力，提高三本院校的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。根據(jù)“校企合作”的畢業(yè)設(shè)計模式，改革畢業(yè)設(shè)計全過程的質(zhì)量監(jiān)控體系，確保畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。從高校方面，“校企合作”的畢業(yè)設(shè)計模式能較好地改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的弊端，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，延伸大學(xué)的社會服務(wù)功能都能起到積極作用。從企業(yè)方來講，學(xué)校可按企業(yè)對人才的要求來制定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計劃，充分強調(diào)學(xué)生知識的針對性和崗位的適應(yīng)性，是企業(yè)的自我發(fā)展和市場競爭中獲勝的內(nèi)在需要。②因此“校企合作”的創(chuàng)新模式可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識并提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。
2.1 “校企合作”可以提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量和就業(yè)率
畢業(yè)設(shè)計管理是畢業(yè)設(shè)計工作的重要構(gòu)成，直接影響并決定畢業(yè)設(shè)計的進(jìn)程和質(zhì)量，如果畢業(yè)設(shè)計能與今后的工作模式聯(lián)系起來，而且學(xué)生的選題均與企業(yè)項目有關(guān)，學(xué)生必然會投入熱情，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量自然會提高。要做到這一點，需要學(xué)校與企業(yè)和工廠等生產(chǎn)單位加強聯(lián)系與合作，并允許一部分學(xué)生到企業(yè)單位完成畢業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)結(jié)合起來。③這樣既可以激發(fā)學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計的積極性，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，也可以加深用人單位與學(xué)生之間的溝通、了解，提高學(xué)生的就業(yè)率。
2.2 “校企合作”可以增強學(xué)生的創(chuàng)新能力
“校企合作”的畢業(yè)設(shè)計模式改變了傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方式，避免了一對多的填鴨式指導(dǎo)模式，而是由企業(yè)的老師和學(xué)校的老師共同指導(dǎo)，互相取長補短，實現(xiàn)了指導(dǎo)方式的創(chuàng)新，盡量結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實際選題，鼓勵學(xué)生運用企業(yè)資源進(jìn)行創(chuàng)新性的研究。在企業(yè)的豐富資源下，使畢業(yè)設(shè)計和生產(chǎn)實際緊密結(jié)合，可以使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計過程變得實際化、生動化，更重要的是通過學(xué)生在企業(yè)里畢業(yè)設(shè)計的實踐過程引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，教給學(xué)生一種思考問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。④
2.3 “校企合作”可以有效實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)
通過對南華大學(xué)船山學(xué)院畢業(yè)設(shè)計全過程的質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建，采用校企合作的模式，讓學(xué)生與企業(yè)項目直接接觸，達(dá)到真正與企業(yè)接軌，培養(yǎng)企業(yè)的需要型人才。通過“校企合作”提高學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的興趣，從而提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，同時，在畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的監(jiān)管下，以三本院校的辦學(xué)特色出發(fā)，有效地培養(yǎng)實踐應(yīng)用型人才，為社會培養(yǎng)更多有用的人才。⑤
通過對南華大學(xué)船山學(xué)院學(xué)生和專業(yè)教師的調(diào)查分析，針對以往畢業(yè)設(shè)計過程中存在的問題，提出相應(yīng)解決措施，采納學(xué)生和老師提出的優(yōu)秀的建議，并以“校企合作”式的畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)模式為主，將企業(yè)實題帶入學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，有效提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量及管理模式（見圖1）。
學(xué)校是學(xué)生接受全面理論及素質(zhì)教育的主要場所，企業(yè)是學(xué)生能夠充分發(fā)揮各方面才能的主要而長期的場所，三本院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的探索者，如何完成自己的教育使命，滿足社會、家庭、學(xué)生對學(xué)院的期待，是一個需要長期探索的課題。但堅持以學(xué)生為本，確立符合三本學(xué)生特點的教育管理模式，是三本院校工作的前提。企業(yè)為中心的“校企合作”的模式構(gòu)建，不僅是畢業(yè)設(shè)計的改革，同時也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的模式改革，真正提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。
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注釋
① 朱大勝，劉友英.如何在畢業(yè)設(shè)計中培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才[J].科技信息，2010.14.
② 程書強，楊建斌.校企合作模式下大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的策略研究[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理，2011.5.
篇6
畢業(yè)設(shè)計是本科教育的最后一個實踐環(huán)節(jié)，也是一個非常重要的環(huán)節(jié)，它重點考核了學(xué)生的專業(yè)知識、實踐能力、綜合技能以及創(chuàng)新精神，它是對學(xué)生四年大學(xué)學(xué)習(xí)成果的一個最好的檢驗。然而近幾年來，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的下滑已經(jīng)成為一個不爭的事實。如何能有效地提升本科畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，已經(jīng)成為一項急待解決的問題。
1 目前畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下滑的原因分析
目前畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下滑的原因是多方面的，通過我們對前幾屆畢業(yè)設(shè)計的師生的訪談及問卷調(diào)查了解到，原因主要有以下幾個方面。
1.1 客觀原因
隨著招生規(guī)模的逐年擴大，使得各個學(xué)校的教學(xué)資源相對欠缺，師生比例的不匹配也尤為突出。在畢業(yè)設(shè)計期間，教師的工作量隨之增大，教師精力有限，造成對學(xué)生的指導(dǎo)、監(jiān)督不夠。而隨著大學(xué)畢業(yè)生的增多，也導(dǎo)致就業(yè)壓力加劇，學(xué)生在最后一學(xué)期基本忙著在各地找工作、實習(xí)，根本沒有時間和精力投入到畢業(yè)設(shè)計中，所以最終畢業(yè)設(shè)計馬虎應(yīng)付，得過且過。
1.2 畢業(yè)設(shè)計評定體系的欠缺
目前的畢業(yè)設(shè)計評定標(biāo)準(zhǔn)還是承襲了慣有重結(jié)果輕過程；重數(shù)量輕能力的標(biāo)準(zhǔn)。所以從選題上就呈現(xiàn)出題目的量大、質(zhì)老的現(xiàn)象。對于一些創(chuàng)新性的課題，教師或怕其工作量的不足、或擔(dān)心學(xué)生完成的效果不理想而舍棄，從而沿用一些老舊的課題。而學(xué)生在拿到選題時，也往往擔(dān)心其最終無法完成而放棄一些有創(chuàng)新性的想法和方案，只求作出成果，所以最終設(shè)計流于一般，沒有任何新意可言。
1.3 對于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的欠缺系統(tǒng)性
對于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新能力的要求不是一蹴而就的，而對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也應(yīng)該是一脈相承的。而我們在平時的專業(yè)學(xué)習(xí)中缺乏研究性學(xué)習(xí)的全面開展，缺乏創(chuàng)新精神的系統(tǒng)培養(yǎng)，將平時的學(xué)習(xí)和最終的畢業(yè)設(shè)計割裂開來，那么提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量也將是一句空話。
2 全方位開展研究性學(xué)習(xí)，有效提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量
2.1 研究性學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的自主意識
研究性學(xué)習(xí)本身就是是一種自主性的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在自主地解決問題的過程中，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗，掌握科學(xué)的研究方法。這樣可以改變目前學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計的選題上要么一味地等待老師指定；要么在選題上存在不根據(jù)自身特點，盲目選題的現(xiàn)象。而通過在日常的教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)自己的興趣特點、能力水平選擇適合自己的題目，才能激發(fā)學(xué)生的設(shè)計熱情，在自己擅長的領(lǐng)域，游刃有余地完成設(shè)計任務(wù)。而如果學(xué)生選到的是他不感興趣或是超出他能力范圍的題目，這都勢必影響他的設(shè)計質(zhì)量。此外自主性地培養(yǎng)也可以改變學(xué)生在設(shè)計過程中一味地等待教師的方案和思路，而使最終的畢業(yè)設(shè)計缺乏創(chuàng)新性。
2.2 研究性學(xué)習(xí)有助于鍛煉學(xué)生基本的設(shè)計技能
在以往的畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行過程中，常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不會查找專業(yè)文獻(xiàn)，只會上網(wǎng)“蕩材料”；有的學(xué)生數(shù)據(jù)的分析計算、繪圖軟件地運用不熟練；還有些人甚至連開題報告、畢業(yè)設(shè)計說明書都不能正確地撰寫。指導(dǎo)教師除了進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)外，還要把有限的精力投入到這些基本能力的引導(dǎo)上，勢必會影響其有效指導(dǎo)量。而學(xué)生也會因為在畢業(yè)設(shè)計中還要學(xué)習(xí)這些基本技能，導(dǎo)致工作量增大，從而影響到最終的設(shè)計成果。而如果通過開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計前就已經(jīng)能夠熟練運用這些基本技能，可以讓其畢業(yè)設(shè)計時間變得充裕，對于提升設(shè)計質(zhì)量也有不可估量的作用。
2.3 研究性學(xué)習(xí)可以多角度錘煉學(xué)生的創(chuàng)新能力
不僅在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中開展研究性學(xué)習(xí)，在課程設(shè)計中也可以引入研究性學(xué)習(xí)。在以往課程設(shè)計中，雖然做到了一人一題，但選題比較老舊，學(xué)生難于發(fā)揮自主性，甚至直接從網(wǎng)上下載資料。所以學(xué)生的能力得不到鍛煉，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而如果在選題上具有一定的創(chuàng)新性，或是將一些課外創(chuàng)新實踐活動中的題目引入課程設(shè)計中，組成研究小組，不僅能夠?qū)W(xué)生的設(shè)計、繪圖、編程及撰寫說明書等基本技能予以鍛煉，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
3 畢業(yè)設(shè)計制度的完善將是確保畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提升的基礎(chǔ)
各個學(xué)校關(guān)于畢業(yè)設(shè)計制度的建立都是非常嚴(yán)格的，希望通過各項規(guī)章制度有效的監(jiān)督和促進(jìn)師生共同搞好畢業(yè)設(shè)計，提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。雖然該制度確實對促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計的規(guī)范化起到了一定的效果，但是有時這項制度也顯得過于死板，對于提升畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量有一定的牽絆。
3.1 解決畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)的沖突
畢業(yè)設(shè)計的時間通常在最后一學(xué)期，而這往往與學(xué)生四處奔走找工作、實習(xí)的時間相沖突。隨著招生規(guī)模的擴大，就業(yè)壓力也極具增大，這一矛盾也就顯得格外突出。如果能將畢業(yè)設(shè)計時間靈活化，比如將畢業(yè)設(shè)計時間適當(dāng)提前，或是將學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)或創(chuàng)新實踐活動中的選題進(jìn)一步深化，將之變?yōu)楫厴I(yè)課題，使畢業(yè)設(shè)計與專業(yè)學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計時間將變得充裕，對畢業(yè)設(shè)計會投入更多的精力。這樣可以改善畢業(yè)設(shè)計和找工作之間的矛盾，同時也可以有效地提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。
3.2 從制度上鼓勵創(chuàng)新設(shè)計
以往的畢業(yè)設(shè)計一直有工作量的要求，所以畢業(yè)設(shè)計的選題一般都大而全。實際上畢業(yè)設(shè)計鍛煉的不是工作量，而是思想和能力。所以如果畢業(yè)選題有一定的創(chuàng)新意，有學(xué)生發(fā)揮的空間，那么哪怕工作量略小，也應(yīng)當(dāng)予以支持。此外在設(shè)計結(jié)果的評定上，應(yīng)該加大創(chuàng)新性的得分。這樣可以避免學(xué)生因怕做不出結(jié)果，而壓抑自己的創(chuàng)新性；或是一味地為了出結(jié)果，而過分地去借鑒已有的設(shè)計，讓整個畢業(yè)設(shè)計成果毫無新意。我們應(yīng)該強調(diào)和鼓勵創(chuàng)新，這樣才能讓學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計的過程中毫無后顧之憂地發(fā)揮自身的創(chuàng)新性。
4 結(jié)語
畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量的提高應(yīng)該是多方面的，但是通過研究性學(xué)習(xí)的促進(jìn)和畢業(yè)設(shè)計制度的保障，的確是讓畢業(yè)設(shè)計中涌現(xiàn)更多的創(chuàng)新設(shè)計、優(yōu)秀設(shè)計的首要條件。
參考文獻(xiàn)
篇7
[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）33-0118-02
畢業(yè)設(shè)計是高職服裝專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的重要途徑。在這一過程中學(xué)生將綜合運用所學(xué)的專業(yè)知識、技能進(jìn)行實踐活動，同時畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)也為學(xué)生順利踏入社會，成為一個合格的服裝技能型人才奠定了基礎(chǔ)。因此，對畢業(yè)設(shè)計模式進(jìn)行科學(xué)構(gòu)建，充分利用畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)前的強化綜合訓(xùn)練，搭建一個便于學(xué)生發(fā)揮藝術(shù)才能、企業(yè)找到所需棟梁的平臺勢在必行。
一、構(gòu)建多元化畢業(yè)設(shè)計模式的必要性
（一）畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)相沖突，使畢業(yè)設(shè)計時間明顯縮水
高職服裝專業(yè)是三年制，按照人才培養(yǎng)方案中的課程安排，畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)在第五學(xué)期開始，第六學(xué)期結(jié)束?？此朴糜诋厴I(yè)設(shè)計的時間非常充足，但是從第五學(xué)期開始，學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的同時還面臨著另一個重要的實訓(xùn)環(huán)節(jié)――畢業(yè)實習(xí)。大多數(shù)學(xué)生為了畢業(yè)后順利就業(yè)，把主要精力都放在了畢業(yè)實習(xí)上，畢業(yè)實習(xí)的工作內(nèi)容成了重心，畢業(yè)設(shè)計只能利用工作之余見縫插針地進(jìn)行。由此，相當(dāng)一部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計作品不可避免地存在應(yīng)付現(xiàn)象，作品質(zhì)量低劣，無法達(dá)到檢驗專業(yè)學(xué)習(xí)水平的標(biāo)準(zhǔn)。
（二）傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計選題單一，不能充分發(fā)揮每個學(xué)生的設(shè)計專長
傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計模式中畢業(yè)設(shè)計主題由專業(yè)統(tǒng)一制定，每一年的設(shè)計主題重復(fù)率較高，缺乏創(chuàng)新性、時代性和真實性。無法進(jìn)一步把握學(xué)生實際能力和社會實踐能力，桎梏了學(xué)生的設(shè)計專長，出現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計作品千人一面的現(xiàn)象。
（三）畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師多是學(xué)院派，缺乏企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，指導(dǎo)方法局限
目前承擔(dān)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的教師全部來自于專業(yè)教師。一方面，由于教師之間存在教學(xué)經(jīng)驗、治學(xué)態(tài)度、實踐技能等方面的差異，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師隊伍的素質(zhì)水平參差不齊，部分指導(dǎo)教師能力不足，難以勝任設(shè)計指導(dǎo)工作；另一方面，即使老師們都非常負(fù)責(zé)，也因長期從事課堂教學(xué)與實際服裝市場設(shè)計相脫節(jié)，反映在指導(dǎo)學(xué)生時存在設(shè)計理念的滯后、使用設(shè)計素材的單一、設(shè)計工藝的局限等突出問題。
（四）畢業(yè)設(shè)計作品的形式過分追求藝術(shù)展示與舞臺效果，不能與市場的需求相接軌，缺少商業(yè)價值
傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計模式下產(chǎn)生的畢業(yè)設(shè)計作品大多屬于前衛(wèi)設(shè)計，寬大的廓型、煩瑣的堆砌，學(xué)生們似乎走進(jìn)了一個炫耀與賣弄的怪圈，簡單追求視覺的刺激而忽視了服裝原有的內(nèi)涵。歸根結(jié)底，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是與市場實用價值的背道而馳。學(xué)生們只求通過夸張的藝術(shù)造型、炫目的舞臺效果來征服大家的眼球，殊不知這樣既輕視了服裝商業(yè)價值的檢驗，又違背了畢業(yè)設(shè)計的初衷，因此這種局面的扭轉(zhuǎn)刻不容緩。
二、構(gòu)建多元化畢業(yè)設(shè)計模式的原則
高職教育以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力、應(yīng)用能力為重點，全力推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，所以在構(gòu)建多元化畢業(yè)設(shè)計模式時，應(yīng)遵循以下原則：
（一）多樣性與靈活性相結(jié)合的原則
建立開放、新型的多元化畢業(yè)設(shè)計模式，必須遵循多樣性與靈活性的原則。對畢業(yè)設(shè)計的選題、指導(dǎo)教師的配備、方案的制訂、作品的形式、實施的場所、動態(tài)監(jiān)管體系等一系列涉及畢業(yè)設(shè)計相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行改革，體現(xiàn)多樣與靈活。變專業(yè)統(tǒng)一指定設(shè)計主題為學(xué)生自主設(shè)計與學(xué)校安排相結(jié)合，變單純完成畢業(yè)設(shè)計為完成設(shè)計作品與學(xué)生就業(yè)相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，應(yīng)對服裝領(lǐng)域中不斷變化的新形勢和新問題，既提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，又提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考能力。
（二）職業(yè)性與創(chuàng)新性相結(jié)合的原則
增強學(xué)生就業(yè)能力和職業(yè)崗位競爭能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐動手能力是高職高專教育的中心任務(wù)。對于動手能力極強的服裝專業(yè)，教學(xué)中的各項環(huán)節(jié)包括畢業(yè)設(shè)計模式都應(yīng)圍繞提高學(xué)生的職業(yè)能力和全面素質(zhì)進(jìn)行設(shè)計與實施。
多元化的畢業(yè)設(shè)計模式更注重指導(dǎo)學(xué)生對于服裝設(shè)計作品的領(lǐng)域、設(shè)計題目、形式的選擇。通過對職業(yè)環(huán)境的模擬或讓學(xué)生直接參與源于生產(chǎn)實際的真實題目，使學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)樹立明確的職業(yè)意識，熟練掌握崗位所要求的知識技能、形成端正的職業(yè)態(tài)度，樹立服裝商品價值，從而達(dá)到快速提高綜合職業(yè)能力，適應(yīng)企業(yè)需要的培養(yǎng)目的。
在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面，畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)舉足輕重，所以在多元化畢業(yè)設(shè)計模式中，帶有創(chuàng)新性的畢業(yè)設(shè)計課題必不可少。創(chuàng)新性表現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)行作品設(shè)計與制作過程中創(chuàng)新思想、創(chuàng)新造型、創(chuàng)新材質(zhì)、創(chuàng)新工藝等方面，許多學(xué)生通過創(chuàng)新的設(shè)計展現(xiàn)出熠熠生輝的設(shè)計才華，成為他們以后踏上設(shè)計師之旅的起點。因此，在畢業(yè)設(shè)計過程中， 努力為學(xué)生創(chuàng)造寬松的、合作的畢業(yè)設(shè)計環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，指導(dǎo)教師對于學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)新思維給予充分肯定，幫助學(xué)生將創(chuàng)新進(jìn)行總結(jié)和提升， 形成高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計作品。
（三）團隊性與雙贏性相結(jié)合的原則
多元化畢業(yè)設(shè)計模式中提倡參與設(shè)計環(huán)節(jié)的兩個主體：畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師與畢業(yè)生可以形成一個團隊，通過團隊成員間的通力合作，圓滿完成設(shè)計環(huán)節(jié)，達(dá)到雙贏。這也是多元化畢業(yè)設(shè)計模式區(qū)別于傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計模式最突出的一點。
作為畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師的團隊可以有以下幾種形式：老教師與新教師組合、設(shè)計教師與工藝教師組合、校內(nèi)教師與兼職教師組合、專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員組合。老教師與新教師的組合可以在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作中起到老教師對新教師的傳、幫、帶作用，促使新教師積累工作經(jīng)驗，同時新教師在專業(yè)中所展示出來的新設(shè)計思想與對新技術(shù)的開發(fā)、應(yīng)用也值得老教師進(jìn)行借鑒。設(shè)計教師與工藝教師組合、校內(nèi)教師與兼職教師組合充分體現(xiàn)了在專業(yè)領(lǐng)域中的優(yōu)勢互補。專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員組合，在解決專業(yè)教師缺乏實踐經(jīng)驗的同時，也解決了指導(dǎo)教師缺少和指導(dǎo)教師時間精力投入不足的問題。同時，最重要的一點在于專業(yè)教師在企業(yè)技術(shù)人員合作的過程中，接觸并學(xué)習(xí)到企業(yè)的新工藝、新設(shè)備、新成果，提升了業(yè)務(wù)水平。
學(xué)生的團隊組合可以采用自由結(jié)合的形式，允許2～3名學(xué)生組成一個設(shè)計團隊，根據(jù)專業(yè)特長承擔(dān)不同的設(shè)計任務(wù)。團隊畢業(yè)設(shè)計題目應(yīng)具有綜合性特點，能分解為不同的工作內(nèi)容，保證學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中既要有獨立完成的部分，又要通力合作。這樣不僅充分發(fā)揮每個學(xué)生專長，又體現(xiàn)團隊合作的豐碩成果，還為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)不同的工作崗位奠定基礎(chǔ)。
（四）藝術(shù)性與商品性相結(jié)合的原則
構(gòu)建多元化畢業(yè)設(shè)計模式要積極引導(dǎo)畢業(yè)生通過不同形式的畢業(yè)設(shè)計過程充分認(rèn)識到服裝設(shè)計工作的內(nèi)涵，加強對人性的理解，提高對服飾文化的分析和駕馭能力，剝掉設(shè)計作品中不切實際的光環(huán)，通過對市場的調(diào)研與溝通，將設(shè)計作品中藝術(shù)性與商品性完好地結(jié)合在一起，設(shè)計出真正具有時代特征、符合時代審美的藝術(shù)作品。所以，在畢業(yè)設(shè)計過程中，要求學(xué)生們不能閉門造車，只盯在設(shè)計作品的形式美上，要讓他們走向市場、收集設(shè)計資料與流行趨勢，或以某個服裝品牌新產(chǎn)品開發(fā)為切入點，了解產(chǎn)品的風(fēng)格屬性、消費對象的特點，通過在原有產(chǎn)品上增加或擴展新元素、新方法來展示自己的風(fēng)格與想法，完成作品的設(shè)計和制作。
三、多元化畢業(yè)設(shè)計模式的構(gòu)建途徑
（一）對傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計模式進(jìn)行全面改革
傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計模式遵循的程序是：指導(dǎo)教師下達(dá)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)書―學(xué)生選題―制訂畢業(yè)設(shè)計方案―學(xué)生完成。該模式在實施時存在兩大弊端：一方面，畢業(yè)設(shè)計的選題是由指導(dǎo)教師單方面限定，并沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況與社會的需求，所以學(xué)生在選題時只能遵照固有的范圍，或盲目選題、或只選容易做的課題，這對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新精神造成了很大的障礙。另一方面，在傳統(tǒng)模式下，畢業(yè)設(shè)計題目一旦確定，每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計過程，學(xué)生都要在指導(dǎo)教師的思維框架下進(jìn)行，這種狀態(tài)下，不但學(xué)生主動性的發(fā)揮受到抑制，而且不利于學(xué)生團隊合作精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，必須要對傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計模式進(jìn)行觀念、內(nèi)容和形式等各方面的創(chuàng)新和改革。
1.畢業(yè)設(shè)計選題的改革。打破畢業(yè)設(shè)計選題由專業(yè)統(tǒng)一制定的模式，采用以下兩種途徑對設(shè)計選題進(jìn)行改革：（1）實戰(zhàn)型畢業(yè)設(shè)計選題。根據(jù)學(xué)生的畢業(yè)實行崗位，倡導(dǎo)他們積極地采用實際工作中的服裝產(chǎn)品設(shè)計項目作為畢業(yè)設(shè)計的選題，或者采用來自服裝品牌的服裝產(chǎn)品開發(fā)項目、以“真題假做”的形式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的選題。（2）自擬型畢業(yè)設(shè)計選題。啟發(fā)并指導(dǎo)學(xué)生按照自己的專業(yè)特長和興趣自己確定畢業(yè)設(shè)計題目，寫出設(shè)計方案，經(jīng)審批后，進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計實質(zhì)的研究開發(fā)階段。
2.畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方式的改革。這可以通過以下三個途徑進(jìn)行：（1）雙向選擇形式。改變過去指定教師輔導(dǎo)指定學(xué)生的模式為教師、學(xué)生雙向選擇。學(xué)生根據(jù)對老師的研究領(lǐng)域的了解，結(jié)合自己的設(shè)計選題選擇指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生提交的設(shè)計方案選擇學(xué)生。雙向選擇有利于師生之間更好地溝通與契合，提高設(shè)計工作效率。（2）導(dǎo)師小組指導(dǎo)。改變以往“單一導(dǎo)師制”為“雙導(dǎo)師制”，即由不同專業(yè)方向教師或校企雙方組成導(dǎo)師雙人組，參照實際設(shè)計過程中需要完成的任務(wù)，根據(jù)不同層次、不同類型的學(xué)生的各自特點，因材施教，施以不同的指導(dǎo)。（3）采用多元化的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)手段。除了利用傳統(tǒng)的課堂輔導(dǎo)外，還可以充分利用現(xiàn)代科技手段，如校園局域網(wǎng)、QQ、E-mail等方式增加輔導(dǎo)的時間與內(nèi)容，更加便捷地接受學(xué)生的咨詢或接收學(xué)生傳過來的設(shè)計圖，提出修改意見并及時回復(fù)，事半功倍。
（二）校企合作、工學(xué)結(jié)合型畢業(yè)設(shè)計模式
由學(xué)校和企業(yè)合作，將企業(yè)生產(chǎn)中真實的設(shè)計項目作為畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，充分利用企業(yè)中的資源開展畢業(yè)設(shè)計，既培養(yǎng)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練相結(jié)合，又達(dá)到服務(wù)企業(yè)的目的。此模式在操作過程中要注重以下三個方面：
1.準(zhǔn)確選擇合作企業(yè)。可以選擇校外實訓(xùn)基地或校企合作單位作為合作對象。企業(yè)最好在行業(yè)內(nèi)具有一定的規(guī)模和較大影響力，管理規(guī)范、制度健全，技術(shù)力量雄厚、設(shè)備精良，能夠為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計提供必要的設(shè)備、場地資料等條件，并具有積極主動的合作意向。
2.明確畢業(yè)設(shè)計題目。畢業(yè)設(shè)計的題目應(yīng)結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)需要和學(xué)生的實際水平加以安排，由企業(yè)根據(jù)服裝產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)流程提出畢業(yè)設(shè)計的具體要求，可以由幾名學(xué)生共同完成一個設(shè)計項目，也可以讓單個學(xué)生參與到某個部門承擔(dān)部分工作內(nèi)容。無論何種形式，都以挖掘?qū)W生的潛力，與今后的就業(yè)銜接為目標(biāo)。
3.企業(yè)人員全程參與，形成校企合作設(shè)計指導(dǎo)運行機制。在畢業(yè)設(shè)計過程中為保障與企業(yè)的生產(chǎn)要求不脫節(jié)，合作單位要選派綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)好的人員，聯(lián)合校內(nèi)專業(yè)教師，共同承擔(dān)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作。為保證畢業(yè)設(shè)計高質(zhì)量地完成，及時解決在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作中存在的問題以及困難，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)成立專門協(xié)調(diào)小組，形成規(guī)范的運行機制，根據(jù)學(xué)生的具體情況對畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行必要的調(diào)整或者改進(jìn)指導(dǎo)方法，幫助解決實際問題。
（三）結(jié)合高職院校技能大賽型畢業(yè)設(shè)計模式
近幾年高職院校職業(yè)技能大賽的開展不僅促進(jìn)了高職院校的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)，也全面提高了高職學(xué)生對實際問題的綜合分析能力、實踐操作能力，拓寬了知識面，并加強了學(xué)生們的團隊合作精神和綜合職業(yè)素質(zhì)。因此，把每年全國職業(yè)院校技能大賽項目作為畢業(yè)設(shè)計也不失是一個好的選擇。例如，2013年全國職業(yè)院校技能大賽高職組服裝設(shè)計與工藝賽項分為兩個，“服裝設(shè)計”和“服裝制版與工藝”賽項，每一個賽項都呈現(xiàn)出實踐性、規(guī)范性、理論與實際緊密結(jié)合等特點，具備非常全面的考核項目、技術(shù)要求、評分辦法等系列內(nèi)容。學(xué)?？梢越Y(jié)合每個學(xué)生的專業(yè)特長，以分組的形式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大賽型畢業(yè)設(shè)計。
學(xué)生們通過大賽項目的歷練，不但完成了畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，綜合運用理論知識和實踐的能力也得到提高。部分優(yōu)秀作品還可以參加競賽，獲得獎項的學(xué)生，為即將面臨的就業(yè)增添了競爭實力，同時也為學(xué)校掙得榮譽，提升專業(yè)社會知名度。
四、構(gòu)建多元化畢業(yè)設(shè)計模式的保障體系
為了保障多元化畢業(yè)設(shè)計模式的順利實施，必須對畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范管理，建立嚴(yán)密的保障體系，秉承“精心籌劃、跟蹤指導(dǎo)、全面監(jiān)控、科學(xué)評價”的原則，全面提升畢業(yè)設(shè)計作品質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。可以采取的措施包括以下三點：（1）成立畢業(yè)設(shè)計領(lǐng)導(dǎo)小組，形成完善的組織結(jié)構(gòu)，為畢業(yè)設(shè)計各環(huán)節(jié)的順利開展保駕護(hù)航。（2）制定各項畢業(yè)設(shè)計管理制度，如審題制度、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師工作規(guī)范、畢業(yè)設(shè)計作品進(jìn)展報告手冊、畢業(yè)設(shè)計報告冊標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)設(shè)計總結(jié)規(guī)范等內(nèi)容，切實加強對畢業(yè)設(shè)計的監(jiān)督管理。（3）建立科學(xué)的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系，形成學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、社會四方立體評價結(jié)構(gòu)，制定科學(xué)、完整的評價指標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把作品質(zhì)量關(guān)。
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篇8
基金項目：本文系黑龍江省高教學(xué)會“十二五”規(guī)劃課題“TRIZ理論在本科教學(xué)中的應(yīng)用與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究”（項目編號：HGJXHC110906）、黑龍江省新世紀(jì)教改項目“TRIZ理論在機械工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用與實踐”（項目編號：6621）、黑龍江科技學(xué)院青年才俊資助項目的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0170-02
隨著高校擴招，大學(xué)招生人數(shù)逐年增加，但是教師的人數(shù)卻變化不大，指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的師生比逐年降低，教師一般一年要指導(dǎo)6～8個本科生，高職稱的教師甚至要指導(dǎo)13～14人的畢業(yè)設(shè)計。由于機械設(shè)計的自身特點，指導(dǎo)教師很難每年均給出全新的課題，導(dǎo)致很多畢業(yè)設(shè)計題目、設(shè)計內(nèi)容雷同甚至與前兩年完全一樣。同時由于傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計過程管理松散，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計又與找工作時間重疊，還有些學(xué)生利用最后一學(xué)期上駕校、考駕照，學(xué)生實際投入到畢業(yè)設(shè)計的時間有限，所以學(xué)生畢業(yè)設(shè)計存在一定的突擊、抄襲、拷貝，甚至花錢請人完成的現(xiàn)象。雖然各高校先后開展了論文工作，但是仍然無法保證學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新性、獨立性。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量逐年下降，甚至有些人認(rèn)為應(yīng)該取消本科生畢業(yè)論文答辯。針對本科畢業(yè)設(shè)計存在的問題，嘗試將TRIZ理論引入到畢業(yè)設(shè)計中，在師資隊伍、畢業(yè)設(shè)計選題、開題答辯、結(jié)構(gòu)設(shè)計與過程管理中采用TRIZ理論融入模式開展教學(xué)，經(jīng)過三年多的教學(xué)試驗，取得了一些成績。
一、TRIZ理論師資隊伍建設(shè)
教師在畢業(yè)設(shè)計中與學(xué)生接觸最多，既是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的監(jiān)督者，又是設(shè)計方法、繪圖技巧的直接傳授者，所以教師在本科生畢業(yè)設(shè)計中起著至關(guān)重要的作用，教師的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)水平在很大程度上決定了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量與成敗。學(xué)校鼓勵教師逐步提高自身學(xué)術(shù)修養(yǎng)，在職完成博士研究生學(xué)習(xí)，積極參加省內(nèi)重點高校精品課程的盯課任務(wù)，積極到工廠、實驗室掛職鍛煉，積極開展各種教研與科研活動。利用黑龍江省優(yōu)越的TRIZ理論學(xué)習(xí)與推廣環(huán)境，有計劃的開展教師TRIZ理論培訓(xùn)，聘請億維訊的TRIZ理論講師為教師進(jìn)行軟件及理論培訓(xùn)。選派多名教師參加國家科技部、黑龍江省科技廳組織的由俄羅斯、德國以及國內(nèi)TRIZ理論專家講授的師資培訓(xùn)班，并利用教研室活動時間，不定期的開展TRIZ理論學(xué)習(xí)與實踐情況交流，共同探討學(xué)生創(chuàng)新能力形成發(fā)展的規(guī)律，為創(chuàng)新教育提供最直接、最深刻的體驗。[1]組建起一支業(yè)務(wù)素質(zhì)高、愛生、敬業(yè)，同時又了解TRIZ、喜愛TRIZ、研究TRIZ的教學(xué)團隊，為TRIZ理論在本科畢業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用奠定師資基礎(chǔ)。
二、TRIZ理論在畢業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用
畢業(yè)設(shè)計過程是實現(xiàn)本科培養(yǎng)目標(biāo)的重要階段，是學(xué)生畢業(yè)前的最后學(xué)習(xí)階段，是對學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)的總體檢驗與綜合運用，是學(xué)生綜合素質(zhì)與工程實踐能力培養(yǎng)的最后一里路程，也是本科生畢業(yè)及學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)，更是衡量高等學(xué)校教育質(zhì)量與辦學(xué)效益的重要評價內(nèi)容。[2]畢業(yè)設(shè)計過程一般包括課題選擇、任務(wù)書下達(dá)、畢業(yè)實習(xí)、開題答辯、中期答辯、圖紙繪制與說明書撰寫、畢業(yè)答辯幾個過程。通過TRIZ理論融入式教學(xué)法的實施，將TRIZ理論融入到畢業(yè)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
1.TRIZ理論在選題中的應(yīng)用
選題是做好本科畢業(yè)設(shè)計的第一步，選題是否正確得當(dāng)，將直接關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)設(shè)計知識的學(xué)習(xí)量、實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)水平，是關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成績的重要步驟。由于教師指導(dǎo)的學(xué)生多，同時參與指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的青年教師比重大，實踐經(jīng)驗較欠缺，導(dǎo)致許多教師無奈之下選用陳舊的課題或者兄弟院校的畢業(yè)設(shè)計題目，畢業(yè)設(shè)計選題缺乏創(chuàng)新，有的甚至不科學(xué)，更無法發(fā)揮學(xué)生的潛能，無法開展學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了克服以上困難，在選題時力爭密切聯(lián)系科研、生產(chǎn)、實驗室建設(shè)實際，力爭產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，努力增加課題的實用性。盡量選擇教師自身熟悉的科研、學(xué)術(shù)研究課題，力求將教師承擔(dān)的國家、?。ú浚d（局）級科研課題，以及企事業(yè)單位委托課題、校內(nèi)基金課題和自擬課題與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計掛鉤，讓學(xué)生參與到教師的科學(xué)研究中，早一步體驗科研實際。[5]在課題選擇時，應(yīng)用TRIZ理論進(jìn)行產(chǎn)品S進(jìn)化曲線分析，研究機械產(chǎn)品的發(fā)展階段，尋找機械產(chǎn)品現(xiàn)階段存在的矛盾，從而確立待選課題，并盡量使課題處于TRIZ理論1到4級發(fā)明階段，力爭做到選題科學(xué)、合理、新穎、先進(jìn)。另外，要激發(fā)學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主創(chuàng)新的能力。通過三年的實踐，本科畢業(yè)設(shè)計題目更新率、題目可操作性、對學(xué)生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)均有顯著提高，如圖1所示。
黑龍江科技學(xué)院機械設(shè)計專業(yè)有學(xué)生152人，有專任教師16人。通過TRIZ理論在選題階段的應(yīng)用，畢業(yè)設(shè)計題目更新率由原來的53.6%增加到了93.5%，課題和教師的科研與研究課題相銜接率逐年增加，由2009年的35.6%增加到63.4%。畢業(yè)設(shè)計知識點逐年增加，涵蓋了機械設(shè)計中的理論知識與實踐知識，設(shè)計包括機械結(jié)構(gòu)設(shè)計、方案選擇、結(jié)構(gòu)力學(xué)分析。使學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計學(xué)會了方案制定、材料選擇、結(jié)構(gòu)設(shè)計、零部件強度校核、電機選擇、手冊查找、工藝及熱處理方案制定等多方面知識。畢業(yè)設(shè)計的可操作性明顯提高，教師指導(dǎo)難度降低，畢業(yè)設(shè)計中創(chuàng)新設(shè)計題目由4.35%提高到36.7%。通過科學(xué)選題增加了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的信心和動力，讓學(xué)生在綜合知識運用上更加自如，更能夠激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力。
2. TRIZ理論在開題中的應(yīng)用
開題報告的撰寫是學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)后，依據(jù)教師給定的設(shè)計題目和實習(xí)階段收集的資料，對畢業(yè)設(shè)計課題國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀的綜述、機械產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計方案選擇、課題開展計劃制定、設(shè)計目標(biāo)及參考文獻(xiàn)的撰寫。[4]鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在開題階段使用TRIZ理論。應(yīng)用TRIZ理論進(jìn)行九屏法分析，研究課題的系統(tǒng)、子系統(tǒng)、超系統(tǒng)，以及系統(tǒng)、子系統(tǒng)和超系統(tǒng)的過去、現(xiàn)在與未來系統(tǒng)，查找整個系統(tǒng)以及操作區(qū)中可利用的資源，找出要解決的問題，通過對問題的抽象，運用TRIZ理論建立矛盾。如果是技術(shù)矛盾（即一個參數(shù)改變引起另一個參數(shù)的“惡化”），依據(jù)矛盾矩陣表和40個創(chuàng)新原理查找解決方案；如果是物理矛盾（對一個參數(shù)提出兩種不同的要求），采用時間分離、條件分離、空間分離、整體與部分分離原理進(jìn)行解決，或者通過對結(jié)構(gòu)進(jìn)行物-場分析，應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)解查找解決方案，并利用PRO/Innovator的專家評價系統(tǒng)或者機械系統(tǒng)設(shè)計中學(xué)到的方案選擇原則對各個方案進(jìn)行打分，選擇最優(yōu)的設(shè)計方案。各年開題報告撰寫中技術(shù)創(chuàng)新方法的應(yīng)用情況如圖2所示。隨著黑龍江科技學(xué)院TRIZ理論選修課程的開設(shè)，學(xué)生對TRIZ理論的了解逐漸增加，在開題報告中應(yīng)用TRIZ理論的數(shù)量逐年增加，開題報告的質(zhì)量也有明顯的提高。[2]
3.TRIZ理論在結(jié)構(gòu)設(shè)計中的應(yīng)用
TRIZ理論的核心思想是通過重新定義問題，建立最終理想解；通過系統(tǒng)思考來充分利用系統(tǒng)內(nèi)部和外部的資源，不折中、不妥協(xié)，創(chuàng)造性地解決問題；通過工具和方法來尋找創(chuàng)新規(guī)律。[3]在結(jié)構(gòu)設(shè)計階段，學(xué)生首先對設(shè)計中遇到的問題形式進(jìn)行描述，并將其轉(zhuǎn)換為技術(shù)形式與發(fā)明形式；然后應(yīng)用功能分析對關(guān)鍵部件結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，通過魚骨圖查找當(dāng)前結(jié)構(gòu)的問題節(jié)點，應(yīng)用小人法、金魚法對結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，通過S進(jìn)化曲線的分析，確定產(chǎn)品所處的技術(shù)進(jìn)化階段，選擇相應(yīng)的TRIZ理論工具，確定結(jié)構(gòu)的最終理想解（ideal final result，IFR），明確努力方向，保證在問題解決過程中沿著此目標(biāo)前進(jìn)并獲得最終理想解，從而避免傳統(tǒng)創(chuàng)新設(shè)計方法中缺乏目標(biāo)的弊端，提升創(chuàng)新設(shè)計效率。應(yīng)用ARIZ（Algorithm for Inventive Problem Solving）算法、進(jìn)化法則、知識庫、效應(yīng)庫、結(jié)構(gòu)庫、專利地圖（國內(nèi)專利庫、歐美專利庫），從專利規(guī)避角度出發(fā)，開展機械運動、機械動力、機械結(jié)構(gòu)及機電結(jié)合等詳細(xì)設(shè)計，[1]具體應(yīng)用過程如圖3所示。
通過TRIZ理論的應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維、想象思維、靈感思維，進(jìn)而提升了本科畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計圖紙、說明書中重復(fù)率明顯下降，創(chuàng)新點逐年增加，部分學(xué)生還將畢業(yè)設(shè)計成果申請了實用新型專利，通過畢業(yè)設(shè)計不僅鍛煉了學(xué)生的工程實踐能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情，同時還發(fā)掘了學(xué)生自主創(chuàng)新的潛能。
三、TRIZ理論在畢業(yè)設(shè)計管理中的應(yīng)用
傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計均是在設(shè)計初規(guī)定好最后答辯時間，學(xué)生只要在答辯日期前提交畢業(yè)論文和圖紙就可以，但由于現(xiàn)代科技的發(fā)展，以及往屆生的口口相傳，很多學(xué)生在網(wǎng)上購買畢業(yè)設(shè)計、或者直接拷貝工廠圖紙和往屆畢業(yè)設(shè)計。而在整個畢業(yè)設(shè)計期間，很少有學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計、甚至很少有人思考與畢業(yè)設(shè)計有關(guān)的內(nèi)容。有的指導(dǎo)教師甚至在整個畢業(yè)設(shè)計周期都見不到學(xué)生，學(xué)生也都是在畢業(yè)設(shè)計的最后幾天連夜突擊，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量可想而知。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中知識的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)更是無從談起，畢業(yè)設(shè)計甚至成為教師和學(xué)生的共同心病。
課題組應(yīng)用TRIZ理論動態(tài)化、周期化和分割原理，將畢業(yè)設(shè)計的考核分割量化，將畢業(yè)設(shè)計考核由一點單一考核變成多點分段動態(tài)考核。教研室教師集體制定各考核點，學(xué)生最后的畢業(yè)設(shè)計成績由各個考核點成績組成，改變了過去一次答辯定成績的做法，加強了過程管理。用分割法將畢業(yè)設(shè)計成績分割成畢業(yè)實習(xí)、開題答辯、中期答辯、教師定期指導(dǎo)、最后答辯幾部分（見表1）。在畢業(yè)設(shè)計之初就列出每一部分考核的具體時間，讓學(xué)生根據(jù)階段考核時間表自動校正自己的畢業(yè)設(shè)計進(jìn)程，同時每個階段考核都由教研室組織教師進(jìn)行成績評定，并將成績立即公布，任何一部分成績不合格均不允許參加畢業(yè)答辯。通過兩年的實踐，學(xué)生技術(shù)文件質(zhì)量普遍提高，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計進(jìn)程普遍加快，學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計的熱情普遍增強，學(xué)生應(yīng)用到畢業(yè)設(shè)計中的精力和時間增加，創(chuàng)新的結(jié)構(gòu)增多，抄襲現(xiàn)象減少，學(xué)生集中突擊情況不復(fù)存在，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量明顯提高。
四、結(jié)論
畢業(yè)設(shè)計既是對學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)知識、實踐動手能力的檢驗，又是學(xué)生自主創(chuàng)新能力、工程素質(zhì)的集中綜合培養(yǎng)。畢業(yè)設(shè)計囊括了實習(xí)、開題、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計計算、圖紙繪制、論文撰寫、論文答辯等過程。通過在本科畢業(yè)設(shè)計中引入TRIZ理論強調(diào)了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，避免了學(xué)生畢業(yè)論文的抄襲現(xiàn)象，克服了畢業(yè)設(shè)計題目雷同問題，提高了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的效率和質(zhì)量。部分學(xué)生還將畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容申請了國家實用新型專利，也提高了學(xué)生的就業(yè)率。通過畢業(yè)設(shè)計實踐，機械設(shè)計專業(yè)連續(xù)三年在學(xué)校畢業(yè)設(shè)計專項評估中名列第一，就業(yè)率連續(xù)三年名列學(xué)校前茅，2012年黑龍江科技學(xué)院亦榮膺“全國高校就業(yè)50強”，畢業(yè)生受到了用人單位的一致好評。
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篇9
目前,多數(shù)高校由于畢業(yè)設(shè)計管理與制度方面存在問題,對土木工程專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計成果的質(zhì)量水平要求偏低,致使土木工程專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計中存在的相關(guān)矛盾不能得到有效解決,畢業(yè)設(shè)計對學(xué)生的巨大鍛煉作用也沒有真正體現(xiàn)出來.基于近3年來針對高校土木工程專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計工作的大量調(diào)查與研究,結(jié)合多年來土木工程專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計工作的指導(dǎo)實踐,認(rèn)為可以從畢業(yè)設(shè)計前期準(zhǔn)備、畢業(yè)設(shè)計的題目規(guī)劃與選題、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)和畢業(yè)設(shè)計管理與監(jiān)督4個方面對高校土木工程專業(yè)本科生的畢業(yè)設(shè)計工作進(jìn)行模式構(gòu)建,全面提高高校土木工程專業(yè)本科生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量.
1．1畢業(yè)設(shè)計前期準(zhǔn)備
工程設(shè)計理念、專業(yè)知識和國內(nèi)外相關(guān)工程設(shè)計素材是影響高校土木工程專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計成果質(zhì)量的關(guān)鍵因素.在畢業(yè)設(shè)計制度層面上規(guī)定參與畢業(yè)設(shè)計工作的指導(dǎo)教師要切實圍繞著這些關(guān)鍵因素,開展有針對性的畢業(yè)設(shè)計項目設(shè)計的相關(guān)調(diào)研活動,并從中獲得與當(dāng)前國內(nèi)外先進(jìn)的土木工程設(shè)計理念和設(shè)計成果相適應(yīng)的一系列初步畢業(yè)設(shè)計項目.同時組織召開畢業(yè)設(shè)計項目設(shè)計研討會,為指導(dǎo)教師開展初步畢業(yè)設(shè)計項目的研討與相互交流提供場所和機會.通過研討與相互交流,指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計開始前必須拿出滿足數(shù)量和質(zhì)量要求的畢業(yè)設(shè)計項目以備院、系畢業(yè)設(shè)計管理組審核.審核通過的指導(dǎo)教師方可獲批進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師隊伍.
1．2畢業(yè)設(shè)計的題目規(guī)劃與選題
1．2．1畢業(yè)設(shè)計的項目規(guī)劃
土木工程專業(yè)本科畢業(yè)生對自己的畢業(yè)設(shè)計項目都心存期望,都想基于自己的專長來選擇自己喜愛做的畢業(yè)設(shè)計項目.因此,在畢業(yè)設(shè)計項目的規(guī)劃階段,指導(dǎo)教師要牢牢抓住能切實體現(xiàn)對學(xué)生基本知識的應(yīng)用、專業(yè)技能訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面項目的設(shè)計,在畢業(yè)設(shè)計項目的設(shè)計上照顧到不同層次與水平的學(xué)生,在立足于體現(xiàn)對學(xué)生基本知識應(yīng)用和專業(yè)設(shè)計技能訓(xùn)練的同時,為每位畢業(yè)設(shè)計學(xué)生的個性發(fā)揮創(chuàng)造條件[4G7].畢業(yè)設(shè)計項目規(guī)劃包括:(1)畢業(yè)設(shè)計項目的類型規(guī)劃.依據(jù)土木工程設(shè)計的特點,結(jié)合針對土木工程專業(yè)本科生所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行訓(xùn)練與創(chuàng)新培養(yǎng)的要求,可將畢業(yè)設(shè)計項目類型設(shè)置為“基本訓(xùn)練型”和“基本訓(xùn)練＋創(chuàng)新培養(yǎng)型”2個基本類型.(2)項目的難度規(guī)劃.可規(guī)劃為“單一結(jié)構(gòu)形式項目”,是以訓(xùn)練本科生的基本設(shè)計素養(yǎng)與設(shè)計技能為目標(biāo)的項目,對應(yīng)于“基本訓(xùn)練型”,以及“組合結(jié)構(gòu)形式項目”,是在訓(xùn)練本科生基本設(shè)計素養(yǎng)與設(shè)計技能的同時,又使其創(chuàng)新能力得到提高為目標(biāo)的項目,對應(yīng)于“基本訓(xùn)練＋創(chuàng)新培養(yǎng)型”.(3)項目的數(shù)量規(guī)劃.可依據(jù)學(xué)校關(guān)于每位指導(dǎo)教師所帶畢業(yè)設(shè)計學(xué)生的額定人數(shù)加2作為畢業(yè)設(shè)計項目數(shù)量.
1．2．2學(xué)生選題
畢業(yè)設(shè)計學(xué)生通過專業(yè)主任指派給指導(dǎo)教師,一位指導(dǎo)教師可指導(dǎo)8~12名學(xué)生,這些學(xué)生共同圍繞一個工程設(shè)計項目進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計,但每位學(xué)生又各自獨立完成工程設(shè)計項目中的一部分(又稱一項目多生),這是目前多數(shù)高校土木工程專業(yè)本科生的畢業(yè)設(shè)計模式.“一項目多生”雖然便于指導(dǎo)教師在整個畢業(yè)設(shè)計過程中開展指導(dǎo)工作、增強畢業(yè)設(shè)計學(xué)生的團體與合作精神,但無法體現(xiàn)學(xué)生的自主性、愛好與興趣,因此無法實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).考慮到土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計學(xué)生的個性發(fā)揮,部分高校開辟了學(xué)生可在3位指導(dǎo)教師提供的畢業(yè)設(shè)計項目中同時選擇1個畢業(yè)設(shè)計項目(又稱一項目一生的師生互選).這一畢業(yè)設(shè)計模式不僅給予了學(xué)生針對指導(dǎo)教師和畢業(yè)設(shè)計項目的充分自主選擇權(quán),也給予了指導(dǎo)教師針對報名學(xué)生的自主選擇權(quán),實現(xiàn)了充分尊重學(xué)生愛好與興趣的師生雙向選擇,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)造了條件.這樣的畢業(yè)設(shè)計模式不僅可以充分調(diào)動每位畢業(yè)設(shè)計學(xué)生的個性與創(chuàng)造力,而且也充分激發(fā)了指導(dǎo)教師的指導(dǎo)積極性.
1．3畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)
在土木工程專業(yè)本科生的畢業(yè)設(shè)計全過程中,指導(dǎo)教師與畢業(yè)設(shè)計學(xué)生間的設(shè)計理念與設(shè)計方法的互動交流對完善學(xué)生的設(shè)計理念和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想至關(guān)重要.如果要保質(zhì)保量地達(dá)到土木工程專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo),就必須建立一支為人師表、責(zé)任心強、工程背景深厚和創(chuàng)新能力強的指導(dǎo)教師隊伍[8].指導(dǎo)教師在指導(dǎo)方式上既要注重畢業(yè)設(shè)計形式上的實戰(zhàn)性,又要切實做到設(shè)計內(nèi)容上的創(chuàng)新性.指導(dǎo)教師應(yīng)針對畢業(yè)設(shè)計資料的收集、設(shè)計方案的形成、畢業(yè)設(shè)計計算與工程圖繪制注意事項、設(shè)計說明的撰寫,為學(xué)生提供“問題與解決方法”互動交流,切實解決畢業(yè)設(shè)計學(xué)生心中的疑惑.同時,指導(dǎo)教師要注意去除“放鴨式”和“保姆式”這些過去常見的指導(dǎo)陋習(xí),營造創(chuàng)新性畢業(yè)設(shè)計環(huán)境[9G10].
1．4畢業(yè)設(shè)計管理與監(jiān)督
1．4．1管理模式構(gòu)建
目前,多數(shù)高校土木工程專業(yè)本科生的畢業(yè)設(shè)計過程在形式上表現(xiàn)為:指導(dǎo)教師針對選擇自己畢業(yè)設(shè)計項目學(xué)生下達(dá)與設(shè)計項目相對應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書,然后是開題報告、文獻(xiàn)綜述、外文翻譯、計算與工程圖繪制、設(shè)計說明寫作、畢業(yè)答辯與畢業(yè)設(shè)計成績評定8個環(huán)節(jié).除畢業(yè)設(shè)計成績評定環(huán)節(jié)外,其余7個均為畢業(yè)設(shè)計學(xué)生直接參與的環(huán)節(jié).分析研究這7個環(huán)節(jié)各自的特點,可以找出高質(zhì)量完成每個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵要素、合理完成時間和管控方法,并在此基礎(chǔ)上將這7個環(huán)節(jié)調(diào)整為3個階段,具體為初步設(shè)計階段(包括畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書、開題報告、文獻(xiàn)綜述與外文翻譯4個環(huán)節(jié))、實質(zhì)設(shè)計階段(包括計算與工程圖繪制、設(shè)計說明寫作2個環(huán)節(jié))與畢業(yè)答辯階段(畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)).調(diào)查發(fā)現(xiàn),社會機構(gòu)針對畢業(yè)生的招聘時間與實質(zhì)設(shè)計階段重疊較多,而與初步設(shè)計階段重疊較少,與畢業(yè)答辯階段幾乎不重疊.在畢業(yè)設(shè)計實踐中通過抓牢關(guān)鍵要素(各個環(huán)節(jié)的進(jìn)度與質(zhì)量)、加強實質(zhì)設(shè)計階段與初步設(shè)計階段的管控工作,將合理完成時間引入到實質(zhì)設(shè)計階段與初步設(shè)計階段,可有效地將實質(zhì)設(shè)計階段與初步設(shè)計階段在原來的基礎(chǔ)上分別縮減5天左右.指導(dǎo)教師可將縮減下來的10天左右的時間,基于每位學(xué)生的實際情況,用于找工作與畢業(yè)設(shè)計間時間沖突的解決.
1．4．2監(jiān)督模式構(gòu)建
院、系畢業(yè)設(shè)計管理組的切實監(jiān)督,可有效消除畢業(yè)設(shè)計工作中學(xué)生及指導(dǎo)教師的不認(rèn)真和消極思想,有利于提升畢業(yè)設(shè)計工作的規(guī)范化管理[11G12].在畢業(yè)設(shè)計工作中,加強隨機對每位指導(dǎo)教師及學(xué)生在每一個環(huán)節(jié)上設(shè)計質(zhì)量的抽查工作,可最大限度地消除影響學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提高與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不利因素.為強化畢業(yè)設(shè)計工作監(jiān)督,采取了如下具體措施:(1)為每位畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師及其學(xué)生指定專門的設(shè)計場所,要求在畢業(yè)設(shè)計過程中對學(xué)生實行現(xiàn)場簽到和簽離制度,規(guī)范請假和銷假制度,并采取隨機現(xiàn)場檢查;(2)以建筑工程系主任作為該系畢業(yè)設(shè)計監(jiān)督小組組長,協(xié)同學(xué)院畢業(yè)設(shè)計工作組的監(jiān)督成員,負(fù)責(zé)全系指導(dǎo)教師與畢業(yè)設(shè)計學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計工作監(jiān)督,為畢業(yè)設(shè)計工作的高效、有序進(jìn)行創(chuàng)造必要的外部條件;(3)院、系畢業(yè)設(shè)計管理組要嚴(yán)格遵照校、院關(guān)于畢業(yè)設(shè)計工作的各項規(guī)章制度,對在畢業(yè)設(shè)計工作中發(fā)現(xiàn)的小問題及時與指導(dǎo)教師溝通解決,較大的問題及時向?qū)W院主管領(lǐng)導(dǎo)匯報,以便得到合理解決.
2畢業(yè)設(shè)計成績評價
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現(xiàn)從選題方式、校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)制、畢業(yè)設(shè)計過程管理方式、答辯以及考核方式等方面對校企合作畢業(yè)設(shè)計的流程與機制進(jìn)行展開論述。2．1選題方式根據(jù)教育部本科教學(xué)評估的要求，不允許畢業(yè)設(shè)計的題目有所重復(fù)。通過采用校企合作畢業(yè)設(shè)計模式，畢業(yè)設(shè)計題目主要來自于工程實際，并以新產(chǎn)品協(xié)同開發(fā)與工程應(yīng)用為導(dǎo)向，選擇正在研發(fā)的新產(chǎn)品設(shè)計、制造、裝配過程涉及到的技術(shù)問題為選題范圍，并側(cè)重于“以理論分析與仿真設(shè)計為核心”、“以新產(chǎn)品開發(fā)為核心”、“以工藝設(shè)計為核心”、“以新技術(shù)工程應(yīng)用為核心”、“以試驗研究與驗證為核心”等模式。這種選題內(nèi)容具有實用性、廣泛性、豐富性、新穎性、實踐性以及綜合性的特點，為學(xué)生提供了較大選擇范圍，而且可結(jié)合自己工作意向進(jìn)行選擇，將理論知識直接應(yīng)用于生產(chǎn)實踐，可從根本上避免選題重復(fù)、學(xué)生不感興趣的問題。此外，針對以前出現(xiàn)的企業(yè)選題范圍過大且難度較大的問題，可將一個大題分為幾個部分，由多名學(xué)生各自承擔(dān)其中一部分的方式。例如，一臺機床由多個部件組成，其設(shè)計過程可分為幾個部分，由一名或兩名學(xué)生負(fù)責(zé)總體方案設(shè)計，而其他幾個學(xué)生側(cè)重于某個部件的設(shè)計。針對企業(yè)，這種方式可以解決其新產(chǎn)品設(shè)計過程中的問題，以畢業(yè)設(shè)計為橋梁實現(xiàn)高校、企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新與合作。2．2校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)制畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方式采用校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)制，其中企業(yè)的指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計的實踐指導(dǎo)工作;學(xué)校指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計的理論指導(dǎo)部分以及監(jiān)督管理工作。校企的指導(dǎo)老師互相協(xié)作，共同指導(dǎo)，而在這個協(xié)同創(chuàng)新式的指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計過程中，學(xué)校指導(dǎo)老師參與工程實踐得到能力的提高，企業(yè)指導(dǎo)老師在理論上有所提升，有助于匯集校企智力資源，更好的開展新產(chǎn)品協(xié)同創(chuàng)新。此外，這種雙導(dǎo)師指導(dǎo)制更有利于學(xué)生將理論知識與生產(chǎn)實踐結(jié)合起來，讓學(xué)生提早接觸企業(yè)的技術(shù)人員，提高他們的溝通與交流能力，對于他們以后更好的融入企業(yè)有較大幫助。2．3畢業(yè)設(shè)計過程管理方式由于教學(xué)改革以及課時調(diào)整，目前本科畢業(yè)設(shè)計時間越來越短，而畢業(yè)設(shè)計期間也存在學(xué)生就業(yè)應(yīng)聘以及實習(xí)占用部分時間的問題，因此給畢業(yè)設(shè)計過程的管理帶來諸多問題，尤其是校企聯(lián)合方式也存在學(xué)校與企業(yè)相隔距離較遠(yuǎn)的問題。針對這些問題，構(gòu)想設(shè)計搭建校企聯(lián)合本科畢業(yè)設(shè)計協(xié)同指導(dǎo)平臺，通過信息化手段實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計過程的全程管理與進(jìn)度監(jiān)控。通過該平臺，指導(dǎo)老師下發(fā)設(shè)計任務(wù)以及進(jìn)度控制，對學(xué)生提出要求;學(xué)生根據(jù)任務(wù)安排開展畢業(yè)設(shè)計工作，并按時提交完成內(nèi)容;雙方可以實時溝通與反饋，以解決畢業(yè)設(shè)計過程中的問題。此外，校企聯(lián)合本科畢業(yè)設(shè)計過程中，保證學(xué)生每周到企業(yè)1－2次，以通過現(xiàn)場實踐解決畢業(yè)設(shè)計過程的問題，并有助于指導(dǎo)老師掌握學(xué)生畢業(yè)設(shè)計情況;學(xué)生每周2－3次跟學(xué)校指導(dǎo)老師討論與匯報畢業(yè)設(shè)計情況，解決設(shè)計過程中的理論問題。2．4答辯以及考核方式實施“以協(xié)同創(chuàng)新為導(dǎo)向的校企合作畢業(yè)設(shè)計模式”要建立科學(xué)合理的畢業(yè)設(shè)計考核機制，規(guī)范答辯流程以及考核方式。(1)針對該模式對于畢業(yè)設(shè)計的更高要求，需建立科學(xué)的畢業(yè)設(shè)計考核辦法，并制定嚴(yán)格、科學(xué)、量化的畢業(yè)設(shè)計成績評定標(biāo)準(zhǔn)。在這種模式下，畢業(yè)設(shè)計成績由企業(yè)指導(dǎo)老師評定成績(約占30%，占比最高以突出畢業(yè)設(shè)計論文的實踐應(yīng)用價值)、學(xué)校指導(dǎo)老師評定成績(約占20%，側(cè)重于理論部分)、專家評審成績(約占20%)及答辯成績(約占30%，強調(diào)答辯環(huán)節(jié))4部分組成，即由指導(dǎo)教師的評分(包括校企雙方指導(dǎo)老師，并且評分含平時成績以及畢業(yè)設(shè)計成果評定成績)、評閱人的評分以及答辯評審小組的評分組成。(2)組建由企業(yè)專家及技術(shù)人員、高校教師組成的聯(lián)合答辯評審小組。因為學(xué)生選題為企業(yè)實際工程問題且側(cè)重于創(chuàng)新應(yīng)用于實踐應(yīng)用，因此答辯評審老師應(yīng)有企業(yè)的技術(shù)人員的參與;而畢業(yè)設(shè)計也涉及到大學(xué)期間所學(xué)理論知識的掌握及考核，因此高校教師也應(yīng)參與畢業(yè)設(shè)計的答辯評審工作。組成聯(lián)合答辯評審小組，力爭使對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成績的評判更加客觀公正。通過強化評審環(huán)節(jié)，對于本科畢業(yè)生可起到一種鞭策作用，有利于提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。(3)校企聯(lián)合本科畢業(yè)設(shè)計模式對于畢業(yè)設(shè)計的考核應(yīng)側(cè)重于學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中所表現(xiàn)出的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力。這種畢業(yè)設(shè)計模式以協(xié)同創(chuàng)新為導(dǎo)向并側(cè)重于新產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)，因此學(xué)生設(shè)計出來的產(chǎn)品可能由于理論與實踐經(jīng)驗不足，無法實現(xiàn)實物化，并有可能形成失敗的設(shè)計方案;企業(yè)強調(diào)于工程問題的解決，而在這個過程中可能很多設(shè)計過程及成果無法量化。在這種情況下，考核過程應(yīng)重視學(xué)生在設(shè)計過程中所展現(xiàn)出來的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及各方面素質(zhì)的提升，而不單單以最終的結(jié)果來評定。
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基金項目：本文系長沙理工大學(xué)教改項目“在橋梁工程畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究與實踐”（項目編號：JG1150）的研究成果之一。
中圖分類號：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）04-0158-02
創(chuàng)新是一個國家持續(xù)發(fā)展的永恒動力，是一個民族傲然屹立于世界之林的根本，高等教育的重要內(nèi)容除了培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的專業(yè)技能以外，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)前的時代是一個知識經(jīng)濟的時代，知識經(jīng)濟的特征就是知識不斷創(chuàng)新，在知識經(jīng)濟時代，擁有自主的知識產(chǎn)權(quán)就意味著財富和經(jīng)濟發(fā)展，而知識產(chǎn)權(quán)來自于知識和技術(shù)的原始創(chuàng)新。[1，2]創(chuàng)新能力對剛走入社會的大學(xué)生的個人發(fā)展也尤為重要，對于橋梁工程專業(yè)的畢業(yè)生來說，當(dāng)前的就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，一方面擴招帶來的競爭壓力使得只有相對優(yōu)秀的畢業(yè)生才能獲得較好的就業(yè)機會，另一方面橋梁建設(shè)領(lǐng)域新結(jié)構(gòu)、新工藝的大量采用使得只有具有創(chuàng)新能力的學(xué)生才能更快地成長，更好地適應(yīng)社會對人才的需求。因此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不論對國家、民族、經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展還是對大學(xué)生個人的發(fā)展都具有極其重要的意義。
橋梁工程畢業(yè)設(shè)計是橋梁工程專業(yè)學(xué)生在大學(xué)階段學(xué)習(xí)過程中最后一個綜合性的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在這一階段學(xué)生必須綜合運用大學(xué)四年所學(xué)的專業(yè)課程知識來解決一個具體的實際問題，其綜合性和實踐性為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。在大學(xué)四年期間，創(chuàng)新性思維應(yīng)貫穿于每門課程的教學(xué)之中，通過前面的積累，大學(xué)生實際上已普遍具有創(chuàng)新動機，對創(chuàng)新也有一定程度的認(rèn)識，希望在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新思想與新理論，但基于條件所限，在課程的作業(yè)、試卷或者報告中很難形成真正的創(chuàng)新。而橋梁畢業(yè)設(shè)計相對于以前的課程來說是一個全新的平臺，它是以一個具有具體地形地貌的橋位為基礎(chǔ)，要求學(xué)生創(chuàng)造性的設(shè)計出一座安全、經(jīng)濟、適用、美觀的具體橋梁結(jié)構(gòu)物，該環(huán)節(jié)具有極大的靈活性，在指導(dǎo)教師合理的引導(dǎo)和學(xué)生強烈創(chuàng)新欲望的驅(qū)使下，必然能通過橋梁工程畢業(yè)設(shè)計這個良好的平臺使得學(xué)生的創(chuàng)新能力得到很好的培養(yǎng)。因此選擇在橋梁工程畢業(yè)設(shè)計這個環(huán)節(jié)來進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是切實可行的。
一、當(dāng)前橋梁專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中存在的問題
橋梁工程畢業(yè)設(shè)計的目的是使學(xué)生熟悉一座橋梁設(shè)計的全過程，包括方案比選、尺寸擬定、內(nèi)力計算（驗算）、施工圖的繪制、計算書的編制等等。通過以上過程鍛煉學(xué)生的結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、計算分析、電算程序、計算機繪圖、文檔整理等各方面的能力。[3]然而由于種種原因，目前的畢業(yè)設(shè)計成果很難達(dá)到上述令人滿意的結(jié)果，在創(chuàng)新性方面更是嚴(yán)重缺乏，甚至存在個別抄襲剽竊的現(xiàn)象，與畢業(yè)設(shè)計的初衷相去甚遠(yuǎn)。[4]在整個畢業(yè)設(shè)計過程中創(chuàng)新性不足主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.指導(dǎo)教師對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識不足
指導(dǎo)教師對畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)思想的認(rèn)識直接影響到學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。由于對畢業(yè)設(shè)計工作的目的、意義、作用認(rèn)識不足，以及當(dāng)前學(xué)術(shù)研究中對創(chuàng)新的神圣化，部分指導(dǎo)教師認(rèn)為本科生難以創(chuàng)新，只是將畢業(yè)設(shè)計作為學(xué)生的崗前職業(yè)訓(xùn)練，側(cè)重于某項專業(yè)技能的訓(xùn)練，而忽視了設(shè)計指導(dǎo)過程中對學(xué)生綜合素質(zhì)的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[5，6]另外由于擴招的影響，一位教師經(jīng)常要指導(dǎo)8～10名學(xué)生，同時指導(dǎo)教師自身還有正常的教學(xué)科研任務(wù)要完成，導(dǎo)致指導(dǎo)教師精力投入不足，因而很難對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
2.橋型方案選擇單一
橋型從大的方面來分可分為梁式橋、拱式橋、斜拉橋、懸索橋和各種組合式橋梁，學(xué)生在確定橋型方案時往往不是根據(jù)地形地貌、通航要求等技術(shù)要素來進(jìn)行考慮，而是看哪種橋型好做，哪種橋型的畢業(yè)設(shè)計可以找到參考的模板，導(dǎo)致絕大部分學(xué)生選擇的橋型方案均為梁式橋，并且又以梁式橋中的等截面或變截面連續(xù)梁橋為主，占所選方案的80%以上，而斜拉橋、懸索橋、斜腿鋼構(gòu)橋、鋼架橋等很多非常有結(jié)構(gòu)創(chuàng)新特點并且在實際工程中使用得也較多的橋型卻沒有學(xué)生選擇。最終導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計成品同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，并且在畢業(yè)設(shè)計過程中由于橋型的限制也很難進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢，在畢業(yè)設(shè)計上投入的精力不足
近年來，隨著我國大規(guī)模的擴招，學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，在畢業(yè)設(shè)計期間，個別沒有簽單位的學(xué)生必然將主要精力放在了找工作上，使得畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下降。另外，準(zhǔn)備考研、實習(xí)等在客觀上導(dǎo)致了學(xué)生投入畢業(yè)設(shè)計的精力嚴(yán)重不足，再加上有些學(xué)生本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就較差，因此想要在畢業(yè)設(shè)計階段得到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)難上加難。
4.缺乏科學(xué)合理的創(chuàng)新評價體系
目前的畢業(yè)設(shè)計主要通過指導(dǎo)教師評閱、評閱教師評閱和畢業(yè)答辯來進(jìn)行評分，學(xué)生只知道自己最終的成績等級，而并不清楚自己在哪些方面做得很好或者在哪些方面還有值得改進(jìn)的地方，因此最終的成績只是一個模糊的評價。雖在成績評定書中也有指導(dǎo)教師評閱意見和評閱教師評閱意見，但通常只在學(xué)生的檔案袋中，學(xué)生本人無法看到且這些意見也都是籠統(tǒng)而不是具體的，因此最終導(dǎo)致學(xué)生根本不了解自己的畢業(yè)設(shè)計有沒有創(chuàng)新性，只是完成了任務(wù)，得到了一個成績等級而已。當(dāng)然這樣的情況也導(dǎo)致學(xué)生失去了在畢業(yè)設(shè)計中進(jìn)行創(chuàng)新的動機。
二、創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案
針對以上普通高校畢業(yè)設(shè)計中在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面普遍存在的問題，結(jié)合長沙理工大學(xué)土木與建筑學(xué)院的實際情況，從以下幾方面入手，構(gòu)建了有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計模式。
1.創(chuàng)新性選題
畢業(yè)設(shè)計題目的選擇對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，一方面應(yīng)盡量選擇與工程實際聯(lián)系緊密的真題，并且做到一人一題；另一方面在畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書中分橋型規(guī)定需要完成的創(chuàng)新性內(nèi)容。如對于簡支梁橋可把截面尺寸的優(yōu)化設(shè)計和預(yù)應(yīng)力的優(yōu)化設(shè)計作為創(chuàng)新性內(nèi)容；對于連續(xù)梁橋可把懸臂施工過程中的撓度和預(yù)拱度的詳細(xì)計算作為創(chuàng)新性內(nèi)容；對于連續(xù)鋼構(gòu)橋可把柔性墩合理形式的選擇與優(yōu)化作為創(chuàng)新性內(nèi)容；對于斜拉橋可把斜拉索成橋索力的優(yōu)化設(shè)計作為創(chuàng)新性內(nèi)容；對于拱式橋可把拱軸線形的優(yōu)化設(shè)計作為創(chuàng)新性內(nèi)容等。當(dāng)然創(chuàng)新性內(nèi)容不拘限于以上內(nèi)容，還可通過指導(dǎo)教師與學(xué)生的交流，結(jié)合學(xué)生自己的專業(yè)技能和興趣共同來確定所選課題的創(chuàng)新性內(nèi)容，然后將其明確到設(shè)計任務(wù)書中。只有明確了創(chuàng)新性內(nèi)容，學(xué)生才能做到有的放矢，才能有針對性的進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在最終的畢業(yè)設(shè)計成果中，即使創(chuàng)新性內(nèi)容部分沒有做得很完整，只要常規(guī)內(nèi)容做好了，其畢業(yè)設(shè)計成績還是可以通過。這個過程不僅開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，而且鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.因材施教，有針對性地進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
由于每個學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握的程度不一樣，在個體能力和素質(zhì)上也存在著差異，要求每個學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中都有創(chuàng)新是不現(xiàn)實的，因此在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中也要堅持因材施教的原則。具體的做法是：挑選6～8名學(xué)業(yè)優(yōu)秀又有興趣的學(xué)生成立畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新小組，相應(yīng)地挑選骨干教師成立創(chuàng)新指導(dǎo)小組，人數(shù)也為6～8人，由他們專門負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新內(nèi)容部分的指導(dǎo)。由于學(xué)生人數(shù)較少，在指導(dǎo)小組內(nèi)部基本可以實現(xiàn)一對一的輔導(dǎo)，因此學(xué)生和教師能進(jìn)行深入交流，更容易培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新性成果。這些學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計取得的較好效果也可以對其他學(xué)生起到輻射作用，使廣大學(xué)生接受并自覺意識到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性。另外，創(chuàng)新小組的教學(xué)過程是開放式的，也歡迎其他學(xué)生來旁聽和提問，只是對他們沒有強制性的創(chuàng)新性內(nèi)容的要求。這樣在全體學(xué)生中容易形成創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的氛圍，有助于全體學(xué)生創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)，同時又避免了教師和學(xué)生精力的分散。
3.專題性講座鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識、開闊視野
有了良好的畢業(yè)設(shè)計選題和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的組織模式后，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還需要學(xué)生具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。雖然通過前三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備了基本的專業(yè)素質(zhì)，但知識系統(tǒng)還相對孤立和分散，為了進(jìn)一步鞏固以前的力學(xué)基礎(chǔ)知識，同時開闊學(xué)生的視野和思路，針對畢業(yè)設(shè)計安排了一系列的專題講座并貫穿于畢業(yè)設(shè)計的全過程。這些講座包括：橋梁方案比選及各橋型方案特點，橋梁設(shè)計規(guī)范條文講解及應(yīng)用，MIDAS、ANSYS、橋梁博士軟件在畢業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用，畢業(yè)設(shè)計步驟及如何做好畢業(yè)設(shè)計，橋梁畢業(yè)設(shè)計施工圖繪制規(guī)范等等，這些講座都由畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新指導(dǎo)小組的教師來主講。另外，還可以邀請一些在建大型橋梁工程建設(shè)單位的項目經(jīng)理或總工來校進(jìn)行專題施工講座，介紹當(dāng)前大型橋梁工程中的一些創(chuàng)新設(shè)計、施工新技術(shù)，開拓學(xué)生的視野。通過這些措施使學(xué)生具備初步的創(chuàng)新設(shè)計能力。
4.畢業(yè)實習(xí)理論聯(lián)系實際
畢業(yè)設(shè)計是一門實踐性很強的綜合課程，為了加深學(xué)生對橋梁實物的理解，在畢業(yè)設(shè)計之前安排了為期兩周的畢業(yè)實習(xí)，畢業(yè)實習(xí)的內(nèi)容安排完全為畢業(yè)設(shè)計服務(wù)。在畢業(yè)實習(xí)中，學(xué)生可以接觸到各種橋型的實際構(gòu)造（主要選取湘江1～6橋作為實習(xí)地點，包括了梁式橋、拱式橋、斜拉橋和懸索橋），指導(dǎo)教師會對各橋型的構(gòu)造、施工方法和設(shè)計特點在現(xiàn)場進(jìn)行詳細(xì)講解。通過兩個星期的時間，使學(xué)生能理解各橋型作品的構(gòu)造和背后所蘊涵的力學(xué)原理，同時對自己即將要進(jìn)行的橋梁結(jié)構(gòu)設(shè)計成品有一個初步實物的概念，以避免紙上談兵。
5.強化過程管理
對畢業(yè)設(shè)計的過程管理實行指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，制定詳細(xì)的過程管理規(guī)章制度，學(xué)院負(fù)責(zé)對指導(dǎo)教師進(jìn)行考核。由學(xué)院安排具體的答疑時間和地點，學(xué)生在固定教室而不是在宿舍進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，指導(dǎo)教師可以隨時抽查學(xué)生是否在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，這樣方便了對學(xué)生的管理。指導(dǎo)教師必須保證每周兩次，每次不低于4個小時的答疑時間，有效地避免了指導(dǎo)教師精力投入不足的情況。研究科學(xué)合理的指導(dǎo)方式，指導(dǎo)教師將整個畢業(yè)設(shè)計任務(wù)進(jìn)行分解，制訂每周要完成的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容并進(jìn)行進(jìn)度檢查，實行中期答辯制度，對進(jìn)度嚴(yán)重滯后的學(xué)生上報學(xué)院進(jìn)行警告，避免學(xué)生出現(xiàn)前松后緊的現(xiàn)象。在創(chuàng)新指導(dǎo)小組內(nèi)部，每兩周舉行一次創(chuàng)新設(shè)計內(nèi)容講評會，首先由學(xué)生介紹自己在創(chuàng)新內(nèi)容方面調(diào)研的成果和為完成創(chuàng)新內(nèi)容所準(zhǔn)備采用的思路和方法，然后教師對學(xué)生的方案、思路、計算方法進(jìn)行指導(dǎo)，通過相互交流激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過以上措施保證了教師和學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計上投入的時間，提高了指導(dǎo)效率，提高了學(xué)生的主觀能動性和自覺性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
6.創(chuàng)新性質(zhì)量評價體系
為畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量制訂了詳細(xì)的百分制評分細(xì)則，常規(guī)畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容占85分，創(chuàng)新性畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容占15分，在常規(guī)畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容完成的基礎(chǔ)上才對創(chuàng)新性畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容進(jìn)行評分。根據(jù)以上評分規(guī)則，完成常規(guī)畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容可以得到“良”的成績，而在此基礎(chǔ)上完成了創(chuàng)新性畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容則可以得到“優(yōu)”的成績。畢業(yè)設(shè)計的評分由指導(dǎo)教師、評閱教師和答辯小組共同完成，以確保評分的客觀公正性。對于完成了創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容的畢業(yè)設(shè)計，指導(dǎo)小組還將對學(xué)生給出完整詳細(xì)的評閱意見，對畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容進(jìn)行具體點評，使學(xué)生了解自身的優(yōu)勢和劣勢，對其今后從事同類型工作具有較強的參考意義。通過以上措施可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新積極性，對提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量也大有幫助。
三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐
長沙理工大學(xué)土木與建筑學(xué)院在2007屆橋梁工程畢業(yè)設(shè)計中進(jìn)行了創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐，共有11名同學(xué)報名組成了畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新小組（超過了預(yù)期），由橋梁工程系中的8名骨干教師進(jìn)行指導(dǎo)。在11名同學(xué)中，橋型方案的選擇包括了斜腿鋼構(gòu)橋、鋼架橋、鋼筋混凝土拱橋、斜拉橋、鋼管拱橋、大跨度連續(xù)鋼構(gòu)橋等，橋型方案非常豐富。通過嚴(yán)格的過程管理，認(rèn)真落實創(chuàng)新培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和積極性，最后畢業(yè)設(shè)計成果取得了較好的效果，經(jīng)學(xué)院嚴(yán)格評審，有8名同學(xué)獲得了畢業(yè)設(shè)計優(yōu)秀的成績，其中有3名同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計還被評為全校優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計，為提高橋梁工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量起到了良好的示范作用。
四、結(jié)語
橋梁工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計是以學(xué)生為主體、指導(dǎo)教師為主導(dǎo)的一個重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是橋梁工程專業(yè)學(xué)生進(jìn)行工程教育和工程訓(xùn)練不可替代的教學(xué)環(huán)節(jié)。本文結(jié)合當(dāng)前橋梁工程專業(yè)的特點及畢業(yè)設(shè)計中存在的問題，從畢業(yè)設(shè)計選題、畢業(yè)設(shè)計組織方式、專業(yè)指導(dǎo)方式、加強中間過程管理和科學(xué)合理的評分方式等方面提出了新的適應(yīng)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)方案并進(jìn)行了教學(xué)實踐。初步結(jié)果表明在橋梁工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能有效地提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，鍛煉學(xué)生在設(shè)計和科研等方面的綜合能力，為學(xué)生走上工作崗位或進(jìn)一步深造打下了良好的基礎(chǔ)，是提高高等學(xué)校工程類本科教育質(zhì)量的有效途徑。
參考文獻(xiàn)：
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篇12
畢業(yè)設(shè)計工作是高等院校本科教育階段非常重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié),是大學(xué)學(xué)習(xí)期間的最后一個階段,對培養(yǎng)學(xué)員的綜合素質(zhì)和動手實踐能力有十分重要的作用,也是對學(xué)員在大學(xué)期間學(xué)習(xí)到的各種知識和技能的一次全方位考查。
然而,在以往的畢業(yè)設(shè)計過程中存在著許多的問題和不足,需要對其指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、實施方法和考核方式等進(jìn)行全方面的改革。筆者結(jié)合新形勢下軍隊院校對大學(xué)本科教育的新的要求和目標(biāo),在總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)員的實際情況基礎(chǔ)之上,提出了基于過程控制的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革的幾點思考。
1畢業(yè)設(shè)計教學(xué)工作中存在的問題
1.1畢業(yè)設(shè)計的時間較短,學(xué)員投入的精力不足
我校的本科生在畢業(yè)設(shè)計之前,必須要參加為期一個月左右的畢業(yè)實習(xí),主要是在基層單位參觀學(xué)習(xí),留給畢業(yè)設(shè)計的時間非常有限,只有一個多月。因此,本科學(xué)員很難深入進(jìn)行畢業(yè)課題的研究和設(shè)計,而且投入的精力也不足,造成了應(yīng)付了事的結(jié)果。
1.2畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的師資力量不夠
在校的每一個教員都承擔(dān)著繁重的教學(xué)和科研工作,使得分配給畢業(yè)設(shè)計課題指導(dǎo)工作的精力非常有限,而畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)教學(xué)是一項實踐性非常強的工作,需要教員在畢業(yè)設(shè)計課題的實踐性和操作性上給予更多的指導(dǎo)。然而,目前有許多剛剛從大學(xué)校門走出的新教員和部分科研實踐經(jīng)驗不足的教學(xué)型教員,這就使得師資力量很難滿足畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的要求。
1.3選題不太切合實際,審題不嚴(yán)格
學(xué)員的畢業(yè)設(shè)計課題一般是由指導(dǎo)教員按照自己的研究方向和感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行選擇的,這些選題中不乏一些理論性比較強的課題,而如果基礎(chǔ)較差的學(xué)員選擇后,就會出現(xiàn)理論知識不能理解,課題研究無法繼續(xù)下去的窘地,最后只能從網(wǎng)絡(luò)上借鑒別人的論文成果來完成自己的畢業(yè)論文。這些不太切合實際選題的出現(xiàn),也與審題階段不嚴(yán)格有著很大的關(guān)系,在審題時,往往只由一兩個教員實施,而對學(xué)員自身的基本狀況不太了解,難免會出現(xiàn)難度很大的課題學(xué)員無法完成的現(xiàn)象。
1.4畢業(yè)設(shè)計過程監(jiān)管不到位
畢業(yè)設(shè)計一般包括選題、查找資料、開題、課題設(shè)計、成果鑒定、編寫論文、答辯評定等過程,其中許多階段都是學(xué)員自己完成,這就容易產(chǎn)生教員無法掌控學(xué)員具體情況的真空地帶。這段時間內(nèi),學(xué)員容易產(chǎn)生疲勞情緒,放松自己,有的在畢業(yè)設(shè)計的時間打游戲,還有的看電影,造成了不好的影響,這都是由畢業(yè)設(shè)計過程監(jiān)管不到位而產(chǎn)生的。
1.5畢業(yè)設(shè)計的考核方式不完善
由于畢業(yè)設(shè)計需要編寫論文進(jìn)行答辯,對畢業(yè)設(shè)計成績的評定主要是由論文的成績來決定,有些學(xué)員雖然把論文編寫出來了,但是畢業(yè)設(shè)計過程中并沒有自己的成果和收獲,在答辯中走走過場,顯然這都是由考核方式單一、片面而產(chǎn)生的。
2明確畢業(yè)設(shè)計的意義,科學(xué)選題與嚴(yán)格審題
2.1明確畢業(yè)設(shè)計的地位,認(rèn)真重視畢業(yè)設(shè)計工作
作為高等院校本科教育的重要教學(xué)環(huán)節(jié),畢業(yè)設(shè)計是高等院校人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)員運用所學(xué)的基本理論、專業(yè)知識,提高分析和解決工程實際問題能力、獨立工作能力和創(chuàng)新意識的重要途徑。畢業(yè)設(shè)計在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理,強化社會意識,進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練,提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面,具有不可替代的作用,是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。
畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容一般是書本上難以找到的,需要學(xué)生使用創(chuàng)造性思維去探索,力求找出解決問題的方法和措施,學(xué)生不再是課堂里的“聽眾”,而變成了“主演”。通過畢業(yè)設(shè)計的嚴(yán)格訓(xùn)練,使學(xué)員在畢業(yè)設(shè)計實踐中全面地運用所學(xué)知識,加深理解,融會貫通,培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。因此,無論再好的課堂教學(xué)也比不上畢業(yè)設(shè)計的實踐教學(xué)。
2.2科學(xué)合理地選題,嚴(yán)格謹(jǐn)慎地審題
畢業(yè)論文選題的好壞直接影響到畢業(yè)設(shè)計完成的質(zhì)量,因此,必須結(jié)合學(xué)員的實際情況,科學(xué)合理地進(jìn)行命題與選題。在設(shè)計畢業(yè)課題的過程中,除了允許教員根據(jù)自己的研究方向和感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行設(shè)計以外,還允許學(xué)員根據(jù)自己的興趣和特點獨立自主地設(shè)計課題,必須舍棄那些理論性太強、工程實踐性很弱的題目,充分考慮到學(xué)員自身學(xué)習(xí)的特點、掌握知識的能力和動手實踐能力的差別,設(shè)計一些與科研課題和工程實踐緊密結(jié)合的題目。同時,在教員與學(xué)員之間建立靈活的雙向選擇機制,教員可以選擇符合課題研究與設(shè)計要求的學(xué)員,學(xué)員也可以選擇符合自身學(xué)習(xí)特點、課題方向符合自己興趣的指導(dǎo)教員。
當(dāng)學(xué)員選擇好畢業(yè)設(shè)計的課題后,要廣泛地查閱文檔資料,從而進(jìn)行開題。此時,由此課題方向?qū)W術(shù)造詣較高、經(jīng)驗較豐富的教員組成專家小組,對學(xué)員畢業(yè)設(shè)計的開題報告進(jìn)行嚴(yán)格謹(jǐn)慎的審核,將一些與工程實踐聯(lián)系不緊或者理論性較強、難度較大的課題剔除掉,為學(xué)員能夠按時保量地完成畢業(yè)設(shè)計打下良好的基礎(chǔ)。
3培養(yǎng)學(xué)員獨立思考的能力和創(chuàng)新思維
3.1畢業(yè)設(shè)計與相關(guān)的課程設(shè)計結(jié)合起來
課程設(shè)計是理論課程結(jié)束之后安排的一次大型實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),其目的是鞏固和加深學(xué)員對理論知識的理解,增強學(xué)員對所學(xué)知識實際應(yīng)用的能力,培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因此,課程設(shè)計是畢業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ),必須將畢業(yè)設(shè)計和相關(guān)的課程設(shè)計充分地結(jié)合起來,使學(xué)員在課程設(shè)計中培養(yǎng)的綜合能力能在畢業(yè)設(shè)計中充分地發(fā)揮出來,達(dá)到一個學(xué)以致用的良好效果。
3.2使學(xué)員獨立思考、認(rèn)真鉆研,具有較強的自學(xué)能力
畢業(yè)設(shè)計是學(xué)員對自身本科學(xué)習(xí)階段所學(xué)知識的總結(jié)歸納與綜合應(yīng)用,實踐性非常強,需要多門學(xué)科加以支持,有些課題采用所學(xué)的知識也解決不了,這就需要學(xué)員面對新出現(xiàn)的問題獨立思考、認(rèn)真鉆研,廣泛收集資料,利用自學(xué)到的新知識和新方法來攻克它,培養(yǎng)自己的自學(xué)能力和對綜合知識的應(yīng)用能力。
3.3培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力
科研訓(xùn)練是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的最有效途徑。在畢業(yè)設(shè)計過程中,可以多開設(shè)一些研究性、創(chuàng)新性或科研專題的講座,讓學(xué)員深刻地了解創(chuàng)新的真實含義和重要性,鼓勵學(xué)員打破常規(guī)的思想,喚醒學(xué)員的創(chuàng)新意識,在畢業(yè)設(shè)計中具有堅持真理、敢于創(chuàng)新的精神,努力提高自身的創(chuàng)新能力。
4建立基于過程控制的畢業(yè)設(shè)計監(jiān)督機制
為了解決畢業(yè)設(shè)計過程監(jiān)管不到位、容易產(chǎn)生教員對學(xué)員實際情況無法掌控的問題,應(yīng)建立一種基于過程控制的畢業(yè)設(shè)計監(jiān)督機制,由學(xué)院、系、教研室、教員四級管理機構(gòu)組成,從畢業(yè)設(shè)計各個階段、每個過程,全方位對學(xué)員工作進(jìn)行監(jiān)督和掌控,如圖1所示。
畢業(yè)設(shè)計工作從教員命題或?qū)W員自主命題開始,由教員與學(xué)員之間雙向選擇,選擇完成后,廣泛收集各種文檔資料,形成開題報告,由教員組成的專家小組對開題報告進(jìn)行嚴(yán)格謹(jǐn)慎的審核,淘汰那些與工程實踐聯(lián)系不緊,或者理論性較強、難度較大的課題;在畢業(yè)設(shè)計正式實施的階段,教員定期對學(xué)員進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督,在中期階段對學(xué)員的實作情況進(jìn)行中期考核;當(dāng)學(xué)員完成畢業(yè)設(shè)計后,由專家小組對學(xué)員完成的課題項目進(jìn)行成果鑒定,判斷其達(dá)到的質(zhì)量,同時,由學(xué)員根據(jù)畢業(yè)設(shè)計的實際工作編寫好畢業(yè)論文;當(dāng)學(xué)員完成畢業(yè)論文,準(zhǔn)備好匯報材料后,統(tǒng)一安排畢業(yè)答辯,由答辯專家對其成績進(jìn)行評定,答辯后的論文材料統(tǒng)一歸檔并及時總結(jié)。在整個畢業(yè)設(shè)計過程中,要求學(xué)員每一周上交一份當(dāng)周畢業(yè)設(shè)計實際情況以及下周工作計劃匯報表,同時由指導(dǎo)教員對其工作量和工作態(tài)度進(jìn)行打分,給出當(dāng)周的考核成績,一周畢業(yè)設(shè)計情況匯報表如表1。
5綜合性的考核方式
如果僅僅將畢業(yè)論文的成績作為學(xué)員畢業(yè)設(shè)計的考核成績,顯得非常片面和單一,容易出現(xiàn)對成果和論文進(jìn)行剽竊抄襲的現(xiàn)象,因此,需要建立一種綜合性的考核方式。
這種綜合性的考核方式包括六個部分:(1)開題報告:由教員組成的專家小組對開題報告中的課題背景、課題意義、國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀、關(guān)鍵技術(shù)研究等進(jìn)行嚴(yán)格的審核,并給出開題報告的成績;(2)中期考核:由專家小組對畢業(yè)設(shè)計中期階段完成工作的實際情況進(jìn)行考核,其中包括課題成果的完成進(jìn)度、資料收集情況和下一步的工作計劃等。(3)平時成績:對學(xué)員每周畢業(yè)設(shè)計情況的考核成績進(jìn)行匯總打分,給出平時工作的綜合成績;(4)成果鑒定:對學(xué)員所做的課題成果進(jìn)行考核,判斷成果完成的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行功能和性能上的驗證,給出課題成果的鑒定成績;(5)論文成績:由于畢業(yè)論文是學(xué)員畢業(yè)設(shè)計完成后必須要上交的核心材料,飽含著畢業(yè)設(shè)計過程中的工作成果和心得體會,因此,這部分是畢業(yè)設(shè)計考核中非常重要的一個環(huán)節(jié),由評閱專家組對其畢業(yè)論文的成績進(jìn)行綜合評定;(6)答辯成績:在學(xué)員的正式答辯過程中,由答辯委員會根據(jù)其語言組織能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力以及對相關(guān)基礎(chǔ)知識的掌握情況進(jìn)行成績評定。這六部分的考核成績按照一定的權(quán)重比例綜合后,作為學(xué)員的最終畢業(yè)設(shè)計成績。
6結(jié)束語
畢業(yè)設(shè)計是一種集學(xué)習(xí)、實踐、探索和創(chuàng)新于一體的綜合性教學(xué)方式,它的質(zhì)量高低直接影響著學(xué)員畢業(yè)走向部隊基層工作崗位后綜合能力的發(fā)揮和提高。然而,軍隊院校在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程中存在著較多問題和不足,需要建立一種更加科學(xué)、更加高效的教學(xué)模式。因此,本文提出了基于過程控制的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革的一些想法,給出了解決這些問題的具體方法和措施,提高了畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量。
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The Thought of Graduation Design Teaching Innovation based on Process Control
WANG Jing, CHENG Jin, SHI Bei-lei, FANG Kun
篇13
文章編號：1671-489X（2014）18-0012-03
土木工程專業(yè)的實踐性和應(yīng)用性較強，畢業(yè)設(shè)計則是土木工程專業(yè)本科實踐教學(xué)的綜合，更體現(xiàn)了畢業(yè)生解決實際問題和獨立解決問題的綜合能力。隨著卓越工程師培養(yǎng)和應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的要求不斷提高，傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)模式已無法滿足畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量要求[1-2]。同時，建筑行業(yè)也對土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)提出新的要求。當(dāng)前，在提出建設(shè)應(yīng)用技能型高校，培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的背景下，本文面向建筑行業(yè)需要，探索與創(chuàng)新土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)模式，建立團隊指導(dǎo)、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)、課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計一體化、科研項目―創(chuàng)新實驗―畢業(yè)論文一體化等畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)模式，以期提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，鍛煉學(xué)生運用綜合知識的能力，實現(xiàn)卓越工程師和應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)要求。
1 土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的問題
畢業(yè)設(shè)計選題單一，與實際工程脫節(jié) 從畢業(yè)設(shè)計題目看，大多數(shù)畢業(yè)設(shè)計選題以工程設(shè)計為主，單一且陳舊，脫離實際，不能體現(xiàn)本學(xué)科最前沿的知識。土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計主要是多層民用建筑，雖可涉及辦公樓、教學(xué)樓、商場、住宅等，但基本均為框架結(jié)構(gòu)，較少涉及鋼結(jié)構(gòu)、工業(yè)廠房、高層建筑等。對技能型高校土木工程專業(yè)畢業(yè)生來說，只有少數(shù)學(xué)生可以進(jìn)入設(shè)計單位，絕大部分畢業(yè)生從事施工、監(jiān)理、造價、檢測等工作[3]，但畢業(yè)設(shè)計很少涉及，與實際工程需要脫節(jié)。
普遍存在前松后緊現(xiàn)象 土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計時間一般為14～16周。實踐表明，在畢業(yè)設(shè)計開始時，部分學(xué)生無從下手，部分學(xué)生尚未進(jìn)入狀態(tài)，不急于開始畢業(yè)設(shè)計工作；另外，就業(yè)、考研成績剛剛公布等因素，使得畢業(yè)設(shè)計的前期時間被大量占用，影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和進(jìn)度。隨著畢業(yè)設(shè)計工作的開展，特別是到5月份，學(xué)生才意識到時間緊迫，于是開始加緊時間，加快速度，也使得畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高?？傊?，這種前松后緊的現(xiàn)象使得計算書和圖紙錯誤較多，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下降。
照抄照搬現(xiàn)象亦較普遍 目前，土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計基本采用電腦繪圖并完成計算書，鍛煉了學(xué)生軟件應(yīng)用能力，但這也為學(xué)生照抄照搬別人的畢業(yè)設(shè)計成果提供了條件[4]。在畢業(yè)設(shè)計期間，不少學(xué)生能找到往屆畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計成果。很多學(xué)生由于前期進(jìn)度較慢，后期直接將別人的畢業(yè)設(shè)計計算書和圖紙稍加修改，從而短時間內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計。這樣完成的畢業(yè)設(shè)計往往錯誤百出，極易出現(xiàn)計算書前后矛盾、計算書與圖紙自相矛盾等情況，失去畢業(yè)設(shè)計的目的。
指導(dǎo)教師水平有待提高 應(yīng)用技能型高校，絕大部分本科辦學(xué)時間不長，近年來引進(jìn)教師較多，他們基本都是從學(xué)校到學(xué)校，對理論課程比較熟悉，但對實踐教學(xué)內(nèi)容明顯不熟，工程實踐訓(xùn)練更加缺乏，對規(guī)范條文也不夠清楚，不能很好地指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計。同時，高校歷來重視教師的學(xué)歷層次、科研項目、論文、經(jīng)費到賬等，對教師的工程實踐不夠重視，導(dǎo)致部分高學(xué)歷教師在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計時，僅能解決畢業(yè)設(shè)計中的小問題，影響了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，與應(yīng)用技能型高校的辦學(xué)思想也不符。
2 土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)模式的創(chuàng)新途徑
在應(yīng)用技能型高校辦學(xué)背景下，面向建筑行業(yè)需要，土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)模式亟需改革和創(chuàng)新?；诖?，提出幾種畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)模式。
團隊指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計 土木工程專業(yè)涉及面廣，其內(nèi)容無法在畢業(yè)設(shè)計中全面體現(xiàn)。組建團隊指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，從科研、工程實際出發(fā)，由多名教師合作組建指導(dǎo)教師團隊，指導(dǎo)多名學(xué)生完成較大的畢業(yè)設(shè)計課題[5]。例如，以某公路設(shè)計為團隊畢業(yè)設(shè)計題目，學(xué)生團隊可分別完成線形設(shè)計、路基路面設(shè)計、橋涵設(shè)計、概預(yù)算與施工組織設(shè)計、附屬設(shè)施設(shè)計。另外，還可安排建筑工程方向?qū)W生完成加油站的結(jié)構(gòu)設(shè)計。在這一過程中，團隊成員之間相互交流、協(xié)調(diào)，最終完成一條公路的設(shè)計工作，每個學(xué)生都加強了對公路設(shè)計的全面認(rèn)識，形成了比較完善合理的知識結(jié)構(gòu)，加強了綜合運用知識的能力。這不僅符合卓越工程師的培養(yǎng)要求，也是應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)思路。
產(chǎn)學(xué)研結(jié)合畢業(yè)設(shè)計模式 應(yīng)用技能型高校應(yīng)加強與企業(yè)單位的聯(lián)系與合作，這對創(chuàng)新土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)模式具有指導(dǎo)作用。很多高校指導(dǎo)教師選題缺乏工程實際背景，歷年畢業(yè)設(shè)計土木具有相似性，造成學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計缺乏新鮮感和產(chǎn)生脫離實際感，對畢業(yè)設(shè)計興趣不高[6]。通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，聘請校外企業(yè)導(dǎo)師單獨聯(lián)合校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，可以豐富畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，緊跟工程實際，也可直接參與工程單位項目，這樣可以大大提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量；同時，學(xué)生也可以在企業(yè)導(dǎo)師的幫助下迅速適應(yīng)工作環(huán)境，對就業(yè)大有益處。
課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計一體化 土木工程專業(yè)本科教學(xué)中，畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容基本是幾門主干專業(yè)課程課程設(shè)計的綜合。因此，可以利用某一完整的已完工的實際工程資料，根據(jù)課程需要，分解成各課程設(shè)計的原始參考資料，這樣每個學(xué)生的課程設(shè)計內(nèi)容整合后就是一個完整的工程項目設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計時，只要將完成的課程設(shè)計有機組合成一個完整的設(shè)計文件即可。
以城市地下工程方向為例，該專業(yè)方向的課程設(shè)計除鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)工程課程設(shè)計外，一般還包括城市地下空間規(guī)劃與設(shè)計、地下建筑結(jié)構(gòu)、隧道工程和地下工程施工組織設(shè)計等課程設(shè)計[7]。從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系上講，這些課程之間存在緊密的依存、制約關(guān)系，如圖1所示。根據(jù)地下工程的實際情況，可將設(shè)計內(nèi)容分為四大塊：規(guī)劃設(shè)計、隧道設(shè)計、地下結(jié)構(gòu)設(shè)計及施工組織。畢業(yè)設(shè)計時只要整合好這四大塊內(nèi)容，即將課程設(shè)計內(nèi)容進(jìn)行有機整合，并優(yōu)化之，便可得到與實際工程基本一致的設(shè)計方案，甚至更優(yōu)的設(shè)計方案[8]。
畢業(yè)論文與教師科研項目、學(xué)生創(chuàng)新項目一體化 為培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，教育部、教育廳、高校設(shè)立了各級大學(xué)生實踐創(chuàng)新項目，學(xué)生通過主持或參與這些創(chuàng)新項目，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識、合作精神和工程實踐能力。對于這些學(xué)生，允許他們以創(chuàng)新項目內(nèi)容為基礎(chǔ)申請做畢業(yè)論文，這樣創(chuàng)新項目和畢業(yè)論文互為補充，實為一體。同樣，指導(dǎo)教師也可以將自己的科研項目與畢業(yè)論文相結(jié)合，具體做法是將科研項目內(nèi)容進(jìn)行分解，以適合本科生畢業(yè)論文的要求，做到教學(xué)與科研相統(tǒng)一。在具體確定畢業(yè)論文課題時，應(yīng)基于學(xué)生現(xiàn)有理論和專業(yè)知識，選擇以鍛煉動手能力和學(xué)習(xí)科研方法為出發(fā)點的課題。
3 幾點建議
鼓勵年輕教師走出去，增強工程實踐能力 充分調(diào)動年輕教師的工作積極性，鼓勵年輕教師加強與工程單位的交流與聯(lián)系，積極參與具體工程，包括設(shè)計、施工、監(jiān)理等不同工作性質(zhì)，全方面提高自身的工程實踐經(jīng)驗，做到理論與實踐相結(jié)合。同時，鼓勵年輕教師參加注冊工程師考試，熟悉工程規(guī)范條文，提高解決實際工程問題的能力，取得注冊師證書后還可更好地服務(wù)于工程單位。
加強畢業(yè)設(shè)計管理工作，實施全過程監(jiān)控 學(xué)院要對畢業(yè)設(shè)計選題、教師指導(dǎo)時間、學(xué)生設(shè)計時間及畢業(yè)設(shè)計檢查要求等方面做出詳細(xì)規(guī)定，安排固定教室進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，堅持畢業(yè)設(shè)計前期、中期、后期檢查，并進(jìn)行中期答辯，對中期答辯存在問題的學(xué)生進(jìn)行紅牌、黃牌、口頭警告，做到全過程監(jiān)控學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計進(jìn)度和質(zhì)量。
保障畢業(yè)設(shè)計經(jīng)費，調(diào)動指導(dǎo)教師和學(xué)生積極性 在教學(xué)經(jīng)費比較緊張的情況下，務(wù)必要確保畢業(yè)設(shè)計經(jīng)費，解決畢業(yè)設(shè)計過程中的經(jīng)費問題，如畢業(yè)設(shè)計檢查時相關(guān)資料的打印、復(fù)印等費用；對指導(dǎo)畢業(yè)論文的教師及學(xué)生可以解決一些試驗材料、測試儀器等費用，充分調(diào)動指導(dǎo)教師和學(xué)生的積極性。另外，在有可能的情況下，可以適當(dāng)增加教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)工作量。
嚴(yán)把畢業(yè)設(shè)計答辯關(guān)，大力提倡公開答辯 畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)十分重要，它是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成果的綜合體現(xiàn)，嚴(yán)禁走過場。同時，大力提倡公開答辯。其中，對于優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計必須參加公開答辯，并允許低年級學(xué)生旁聽，讓低年級學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計有一定的感性認(rèn)識，掌握一些問題的處理方法，為以后自己做好畢業(yè)設(shè)計打下基礎(chǔ)，還能夠促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建立。
4 結(jié)語
建設(shè)應(yīng)用技能型高校勢在必行。畢業(yè)設(shè)計是土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路的一個集中體現(xiàn)，是培養(yǎng)卓越工程師的一個重要環(huán)節(jié)，也是建筑行業(yè)對應(yīng)用技能型人才的迫切需要。本文以辦好應(yīng)用技能型高校土木工程專業(yè)為目標(biāo)，總結(jié)土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的問題，改革并創(chuàng)新土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)模式，并提出幾點建議，希望對提高土木工程專業(yè)畢業(yè)生全面素質(zhì)，對應(yīng)用技能型高校如何辦好土木工程專業(yè)具有借鑒作用。
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