引論：我們?yōu)槟砹?3篇計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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1 問題的提出

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能否對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效管理直接關(guān)系到畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。近年來，隨著畢業(yè)生數(shù)量的不斷增加，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)期間面臨考研和就業(yè)等情況，導(dǎo)師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間和精力得不到充分保證，缺乏對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的跟蹤、檢查、指導(dǎo)，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量有所下降。畢業(yè)設(shè)計(jì)包括選題、開題、過程跟蹤、撰寫論文、答辯等多個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)需要提交的文檔種類繁多，目前主要是依賴人工進(jìn)行管理，存在工作量大和工作程序繁瑣等問題，給畢業(yè)設(shè)計(jì)管理工作帶來了很多麻煩。

計(jì)算機(jī)專業(yè)除了提交畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)文檔外，大部分課題涉及到計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)，還需提交系統(tǒng)需求說明、系統(tǒng)概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)等文檔，期間老師還需跟蹤每個(gè)階段系統(tǒng)各功能模塊的完成情況。南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院計(jì)算機(jī)系在多年畢業(yè)設(shè)計(jì)管理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步探索了一套適應(yīng)本三層次畢業(yè)生的管理體系。2012年本專業(yè)申報(bào)“江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃”項(xiàng)目（編號(hào)2012JSSPITP3017），組織教師、學(xué)生開發(fā)了一套畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)，并將該管理體系融入其中，起到了較好的效果。

2 畢業(yè)設(shè)計(jì)制度管理

建立健全畢業(yè)設(shè)計(jì)各項(xiàng)管理制度是保證學(xué)生高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的前提，計(jì)算機(jī)系成立以系主任為首的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)管理。教務(wù)處強(qiáng)化宏觀管理，貫徹落實(shí)學(xué)院有關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的要求，制定了《南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理規(guī)定》及相關(guān)規(guī)范化文件。計(jì)算機(jī)系專門制訂了《計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系畢業(yè)設(shè)計(jì)工作實(shí)施細(xì)則》、《計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)大綱》，通過一系列具體措施保障畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利開展。

3 畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理

為了保證畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，計(jì)算機(jī)專業(yè)嚴(yán)抓畢業(yè)設(shè)計(jì)過程。畢業(yè)設(shè)計(jì)分解為選題審題、任務(wù)書下達(dá)、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、論文評(píng)審、答辯五個(gè)過程和開題與開題報(bào)告、中期檢查、設(shè)計(jì)成果驗(yàn)收三個(gè)監(jiān)控節(jié)點(diǎn)，如圖1所示。

3.1 五個(gè)過程控制

（1）選題審題過程

為了保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題能夠達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，提高學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，本專業(yè)要求指導(dǎo)教師提前一個(gè)學(xué)期準(zhǔn)備畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，由專業(yè)教研室和系部進(jìn)行兩級(jí)審核，對(duì)其性質(zhì)、難度、分量及綜合訓(xùn)練等情況進(jìn)行把關(guān)。以保證所選課題能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用開發(fā)能力。同時(shí)，計(jì)算機(jī)專業(yè)的課題強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，大多數(shù)課題是工程技術(shù)類或軟件開發(fā)類課題，且多數(shù)面向企業(yè)，對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力起到了很好的促進(jìn)作用。

（2）任務(wù)書下達(dá)過程

確定選題后，由指導(dǎo)教師依據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作規(guī)范擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書，提交教研室嚴(yán)格把關(guān)和審核后下達(dá)給學(xué)生。指導(dǎo)教師向?qū)W生明確課題的具體要求，并指導(dǎo)學(xué)生如何完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)生在此階段查閱相關(guān)資料，熟悉開發(fā)平臺(tái)，需要提交的技術(shù)文檔包括：需求分析報(bào)告、系統(tǒng)概要設(shè)計(jì)說明書等。

（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程

該階段畢業(yè)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，按任務(wù)書的計(jì)劃進(jìn)行課題的研發(fā)。期間要求每位教導(dǎo)教師每周與畢業(yè)生至少輔導(dǎo)二次，學(xué)生可采用電話、Email以及見面等多種形式與指導(dǎo)教師溝通，向指導(dǎo)教師咨詢相關(guān)技術(shù)問題。所有指導(dǎo)教師及時(shí)解答學(xué)生們所提的問題，并輔導(dǎo)學(xué)生完成軟件系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、調(diào)試、運(yùn)行。

（4）論文評(píng)審過程

本專業(yè)要求畢業(yè)生在畢業(yè)答辯前15天提交研究成果和論文初稿，由指導(dǎo)教師進(jìn)行預(yù)審，對(duì)設(shè)計(jì)成果和論文初稿提出整改和完善意見。指導(dǎo)教師從論文格式到內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)相關(guān)的軟件系統(tǒng)做最后的驗(yàn)收、測(cè)試，并根據(jù)學(xué)生論文完成質(zhì)量給出成績(jī)。通過指導(dǎo)教師審核的學(xué)生論文，由系畢業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)小組指定教師互評(píng)，并根據(jù)完成質(zhì)量給出互評(píng)成績(jī)。

（5）答辯過程

審核通過的畢業(yè)生可參加答辯，答辯按時(shí)間順序分為：公開組觀摩答辯、正式答辯、補(bǔ)答辯。其中觀摩答辯是對(duì)各組推選出來的優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)行公開答辯。通過觀摩答辯，使學(xué)生熟悉規(guī)范的畢業(yè)答辯過程。答辯遵循公正、公平、公開的原則，最終由答辯委員會(huì)給出答辯成績(jī)。

3.2 三個(gè)監(jiān)控節(jié)點(diǎn)

（1）開題報(bào)告與開題

在畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書下達(dá)后組織學(xué)生提交開題報(bào)告，完成開題。該監(jiān)控節(jié)點(diǎn)不僅要求學(xué)生給出書面開題報(bào)告，而且要求學(xué)生在教研室組織的開題報(bào)告會(huì)上介紹和展示，教師著重就其設(shè)計(jì)思路和技術(shù)路線進(jìn)行把關(guān)，然后由教研室主任審核，對(duì)不符合要求者要求限期修改，重新開題。設(shè)置該監(jiān)控節(jié)點(diǎn)的目的在于監(jiān)控學(xué)生課題調(diào)研、需求分析、總體設(shè)計(jì)完成情況。

（2）中期檢查

在學(xué)院規(guī)定的期中教學(xué)檢查期間，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查。中期檢查主要對(duì)畢業(yè)生前半階段的設(shè)計(jì)情況進(jìn)行檢查，包括設(shè)計(jì)的進(jìn)度和質(zhì)量如何，評(píng)估學(xué)生能否正常完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，是否需要調(diào)整，對(duì)一些差生要制訂幫扶措施。

（3）設(shè)計(jì)成果驗(yàn)收

在學(xué)生畢業(yè)答辯前，由答辯小組組織對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行最后的驗(yàn)收，主要從系統(tǒng)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、實(shí)現(xiàn)的方法和手段以及運(yùn)行界面和功能模塊進(jìn)行驗(yàn)收。

4 畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理

嚴(yán)格的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控體系是學(xué)生高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的紀(jì)律組織體系，在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作期間，督導(dǎo)組專家對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查督促和指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題后及時(shí)與指導(dǎo)教師和有關(guān)部門反饋，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的正常和有效進(jìn)行。

為了保證畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量，本專業(yè)實(shí)現(xiàn)系主任-指導(dǎo)教師-互評(píng)教師三級(jí)審查制度。還通過畢業(yè)設(shè)計(jì)過程跟蹤表對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)和階段的質(zhì)量要求和任務(wù)完成的時(shí)限做出明確規(guī)定，并對(duì)教師的指導(dǎo)工作進(jìn)行督導(dǎo)。特別是對(duì)畢業(yè)生提交的計(jì)算機(jī)專業(yè)的設(shè)計(jì)文檔和程序進(jìn)行嚴(yán)格審核和把關(guān)，由各審核人簽字確認(rèn)。

在畢業(yè)答辯前10天提交畢業(yè)設(shè)計(jì)的成果和設(shè)計(jì)論文初稿，由答辯小組教師進(jìn)行驗(yàn)收和初審，然后提出整改方案和意見，讓畢業(yè)生在答辯之前進(jìn)行最后的完善和修改。在指導(dǎo)教師和論文評(píng)閱教師都同意提交答辯后，由教研室對(duì)學(xué)生的畢業(yè)答辯資格進(jìn)行審核，通過審核的學(xué)生方可進(jìn)入畢業(yè)答辯。由于各個(gè)過程都能嚴(yán)格把關(guān)，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的論文質(zhì)量逐年提高。本專業(yè)2008屆-2011屆畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)統(tǒng)計(jì)如表1。

5 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理

為了加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程跟蹤和電子文檔的規(guī)范化管理，本專業(yè)基于B/S架構(gòu)、平臺(tái)開發(fā)了一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)，系統(tǒng)具有學(xué)生信息管理、教師信息管理、課題信息管理、選題管理、過程跟蹤、文檔管理、角色管理等功能。系統(tǒng)在南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院得到應(yīng)用，為廣大師生提供了一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)交流和管理的平臺(tái)。

系統(tǒng)分為學(xué)生模塊、教師模塊、管理員模塊。學(xué)生模塊包括學(xué)生基本信息維護(hù)、學(xué)生選題、上傳文檔、提交進(jìn)度、討論區(qū)留言等功能；教師模塊包括教師基本信息維護(hù)、上報(bào)課題、查看學(xué)生進(jìn)度、管理成績(jī)等；管理員模塊包括公共、審核課題、上報(bào)成績(jī)、設(shè)置權(quán)限、文檔歸檔等。

6 結(jié)束語

經(jīng)過近幾年的研究探索，南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院計(jì)算機(jī)系已經(jīng)逐步建立起一套特色鮮明、適合本三層次計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理體系。該體系提出的五個(gè)過程和三個(gè)監(jiān)控點(diǎn)規(guī)范了畢業(yè)設(shè)計(jì)管理的流程，利用網(wǎng)絡(luò)化管理平臺(tái)減少了繁瑣的工作量，提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)的效率和質(zhì)量。近幾年本專業(yè)畢業(yè)生的成績(jī)和研究成果有了明顯提高，并在2011年順利通過江蘇省教育廳關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的抽查工作。

參考文獻(xiàn)：

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一、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的選擇

CDIO工程教育模式以“能力培養(yǎng)”為目標(biāo)，它不僅包括職業(yè)技能的培養(yǎng)，也包括團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其特點(diǎn)是確保學(xué)生在深入學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的實(shí)踐技能。而這正與計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)不謀而合，與畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)過程相契合。為了改革當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)選題靠指定、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、忽視學(xué)生的主動(dòng)參與性等問題，我所在的湖北商貿(mào)學(xué)院以CDIO理念作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的指導(dǎo)思想，采用CDIO與項(xiàng)目式教學(xué)相融合的教學(xué)模式來設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題模式

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題往往存在以下突出的問題：設(shè)計(jì)選題重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重；設(shè)計(jì)選題陳舊；選題偏重于理論性研究；選題大而虛、針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏研究?jī)r(jià)值；課題難度過小或過大，不能有效鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。鑒于以上問題，我院對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題嚴(yán)格把關(guān)，要求每個(gè)學(xué)生的選題不能相同，并且從多方面入手?jǐn)M定選題：一是以學(xué)生的課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，將該選題進(jìn)行擴(kuò)充升級(jí)；二是以學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)項(xiàng)目為選題；三是以光谷軟件園為依托，積極與企業(yè)合作，采用企業(yè)工程師和教師聯(lián)合指導(dǎo)的方式，將企業(yè)工程師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教師的研究經(jīng)驗(yàn)充分融合，雙方合作給出既符合行業(yè)發(fā)展需求又有研究?jī)r(jià)值的選題；四是讓學(xué)生調(diào)研各類開源網(wǎng)站和社區(qū)，自己構(gòu)思各類可行的開源軟件項(xiàng)目選題。

三、教學(xué)指導(dǎo)模式

我院采用分階段多渠道教學(xué)指導(dǎo)模式。根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)進(jìn)度，針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不同階段的內(nèi)容分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)途徑采用多種渠道，如微信、郵件、電話、當(dāng)面交流等；以CDIO理念為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生“從做中學(xué)”，即從畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目中學(xué)習(xí)畢業(yè)設(shè)計(jì)不同階段的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生多與同學(xué)、指導(dǎo)教師、企業(yè)工程師交流，同時(shí)采用請(qǐng)教指導(dǎo)教師、查閱文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)搜索、請(qǐng)教企業(yè)工程師等方式來解決課題研究中遇到的問題。

四、畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程管理模式

為了加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理，我院制定了一系列規(guī)章制度和實(shí)施細(xì)則，并取得了一定的效果。一是使用開放式的管理機(jī)制，允許學(xué)生從不同側(cè)面、不同角度按照自己的興趣特長(zhǎng)采用不同的設(shè)計(jì)思路。二是建立互動(dòng)機(jī)制，提倡通過微信、郵件、電話、當(dāng)面交流等方式加強(qiáng)師生、學(xué)生之間、師生與企業(yè)間的互動(dòng)；并要求指導(dǎo)教師及時(shí)記錄學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)不同階段的信息；三是開啟教學(xué)督導(dǎo)檢查模式，嚴(yán)格審查開題報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查報(bào)告、論文初稿、二稿、三稿。

五、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯模式

畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)必須制定出健全的答辯流程。為了客觀透明地評(píng)價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，成立畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯領(lǐng)導(dǎo)小組和答辯小組，通常采用學(xué)生導(dǎo)師初審、答辯小組會(huì)審、院領(lǐng)導(dǎo)終審的分級(jí)審核的制度。答辯評(píng)分也應(yīng)盡量客觀公正，一般選取5~6位有多年畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師組成答辯小組，從學(xué)生的儀表儀態(tài)、論文簡(jiǎn)述的流暢性、回答問題準(zhǔn)確性、態(tài)度是否認(rèn)真自信等方面進(jìn)行答辯評(píng)分。

六、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式

CDIO理念將學(xué)生的基本技術(shù)能力、人際交往能力和對(duì)產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建能力都納入到學(xué)生能力評(píng)價(jià)體系中。我院畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要采取以過程為導(dǎo)向的評(píng)分機(jī)制，具體做法是對(duì)于軟件項(xiàng)目嚴(yán)格按照軟件的生命周期控制進(jìn)度，對(duì)于每一個(gè)生命周期階段所產(chǎn)生的文檔及進(jìn)度報(bào)告進(jìn)行評(píng)分，對(duì)于每一次的匯報(bào)（包括微信、電話、面談等匯報(bào)方式）中學(xué)生的表現(xiàn)、考勤等也納入評(píng)分之中，并最終與論文、答辯結(jié)果等合在一起以一定比例算出學(xué)生總分。

七、結(jié)束語

CDIO是一種先進(jìn)的工程教育教學(xué)模式，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)屬于工科專業(yè)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，以CDIO與項(xiàng)目式教學(xué)相融合的教學(xué)模式對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)有一定的現(xiàn)實(shí)意義，通過對(duì)我指導(dǎo)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)2015屆畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)，以CDIO與項(xiàng)目教學(xué)相融合的教學(xué)模式在一定程度上提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。

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篇3

1 CDIO工程教育模式

由麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院等4所大學(xué)研究創(chuàng)立的CDIO工程教育模式是國(guó)際高等工程教育改革的新成果。CDIO以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的過程為載體，讓學(xué)生以實(shí)踐的、主動(dòng)的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力4個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這4個(gè)層面上達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

2 基于CDIO的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革

2.1 基于CDIO的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式

建立高水平的教學(xué)方法與模式是高校教學(xué)設(shè)計(jì)的核心任務(wù)，為保證畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的合理性和科學(xué)性，我們將CDIO理念融合在計(jì)算機(jī)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)環(huán)境的全過程中。從教學(xué)執(zhí)行時(shí)間、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容與組織、教學(xué)評(píng)估等方面對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革，改革后的教學(xué)模式如圖1所示。根據(jù)社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的具體需求，結(jié)合計(jì)算機(jī)軟、硬件系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)過程和基本原理，形成一個(gè)以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和程序設(shè)計(jì)實(shí)踐為一體的本科學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的整體培養(yǎng)機(jī)制。我們將CDIO能力大綱與計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)特點(diǎn)相結(jié)合，全面均衡地提高計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)。

2.1.1 采用面向能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)”的建構(gòu)主義教學(xué)模式

改變目前的“導(dǎo)師命題一學(xué)生選題”的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，充分強(qiáng)調(diào)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中以學(xué)生為主體的理念。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的確定是一個(gè)復(fù)雜的過程，題目的設(shè)置既要反映學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力，又要體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)專業(yè)工程背景的特點(diǎn)。因此，選題時(shí)教師應(yīng)盡量滿足學(xué)生就業(yè)崗位的需求，并結(jié)合學(xué)生大學(xué)所學(xué)習(xí)的專業(yè)課程。一方面，學(xué)生可以根據(jù)他們?cè)谄髽I(yè)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際工程問題或指導(dǎo)教師的相關(guān)科研課題，提出畢業(yè)設(shè)計(jì)研究方向和題目，再由指導(dǎo)教師審核確定題目。另一方面，指導(dǎo)教師應(yīng)適當(dāng)考慮學(xué)生的興趣和愛好，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生研究具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的課題；學(xué)生通過調(diào)研、閱讀文獻(xiàn)等手段對(duì)課題的發(fā)展方向和研究?jī)?nèi)容有了深入了解后，再確定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。將具有應(yīng)用價(jià)值和明確工程背景的題目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，不但可以提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性，而且有助于學(xué)生勝任未來相關(guān)技術(shù)崗位和工作。

CDIO工程教育理念強(qiáng)調(diào)工程系統(tǒng)的實(shí)踐能力，因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中采取“內(nèi)引外聯(lián)”雙導(dǎo)師制度的指導(dǎo)方式。首先，鼓勵(lì)導(dǎo)師組織學(xué)生參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目、大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃、各類多級(jí)別的學(xué)科競(jìng)賽等，提高學(xué)生實(shí)戰(zhàn)動(dòng)手能力；其次，構(gòu)建開放培養(yǎng)平臺(tái)，與企業(yè)建立橫向聯(lián)合，讓企業(yè)工程師與學(xué)校導(dǎo)師共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)工程實(shí)踐教育，縮短學(xué)校理論教學(xué)與企業(yè)實(shí)際需求的距離。學(xué)生通過工程實(shí)踐可以了解計(jì)算機(jī)相關(guān)項(xiàng)目的開發(fā)過程，學(xué)習(xí)工程師的寶貴經(jīng)驗(yàn)，從而提升自身的綜合能力和工程素質(zhì)。

CDIO工程教育理念強(qiáng)調(diào)人際和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這與大型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)開發(fā)依靠團(tuán)隊(duì)協(xié)同完成的開發(fā)模式是一致的。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生以課題小組的形式開發(fā)應(yīng)用系統(tǒng)，小組成員各自分工不同，成員發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，相互溝通、幫助以實(shí)現(xiàn)小組成員的共同目標(biāo)。學(xué)生在拿到設(shè)計(jì)任務(wù)之后，經(jīng)過認(rèn)真的分析、思考，制訂出一套解決方案，供組內(nèi)成員討論。教師定期組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)生先介紹自己的思路、工作進(jìn)度和任務(wù)完成情況，然后共同討論知識(shí)難點(diǎn)，在協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍內(nèi)探究問題最佳的解決方案。另外，學(xué)生完成階段任務(wù)之后，小組成員包括教師要對(duì)任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果可以作為畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的依據(jù)。

從選題、構(gòu)思到團(tuán)隊(duì)分組等過程全部由學(xué)生自主完成，教師應(yīng)盡量以啟發(fā)的方式給予合理化建議，輔助學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，而不再是保姆式的監(jiān)督、糾正和修改學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中的所有問題。

2.1.2 以產(chǎn)品過程為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)組織

工程教育一定是以應(yīng)用為目的、以產(chǎn)品/結(jié)果為目標(biāo)、以工程過程（即問題解決過程）為教學(xué)組織主線、以“理論+經(jīng)驗(yàn)”的“做中學(xué)”為教學(xué)模式的一種教育?；贑DIO理念的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)流程主要分4個(gè)階段，導(dǎo)師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)流程中的每一個(gè)過程。

（1）構(gòu)思（C）階段。確定題目和開題，即在確定畢業(yè)設(shè)計(jì)課題、分組與調(diào)研方案后，給學(xué)生下達(dá)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)任務(wù)書，并讓學(xué)生提交開題報(bào)告，準(zhǔn)備進(jìn)入實(shí)質(zhì)性設(shè)計(jì)階段。設(shè)計(jì)任務(wù)書規(guī)定了設(shè)計(jì)題目、要求完成的主要內(nèi)容、使用的開發(fā)工具、成果提交形式及完成日期等。

（2）設(shè)計(jì)（D）階段。學(xué)生應(yīng)在導(dǎo)師幫助下掌握計(jì)算機(jī)軟、硬件系統(tǒng)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論和方法。計(jì)算機(jī)相關(guān)的開發(fā)不僅僅是編程，還包括可行性分析、需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)等過程。需求分析是畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的關(guān)鍵過程，此階段的任務(wù)是確定系統(tǒng)的目的、范圍、定義和功能，需要團(tuán)隊(duì)成員多次調(diào)試、討論。設(shè)計(jì)階段應(yīng)完成對(duì)系統(tǒng)的體系架構(gòu)、模塊劃分、接口規(guī)范、開發(fā)工具及任務(wù)分配等的明確說明，并提交相關(guān)設(shè)計(jì)說明書等資料。學(xué)生應(yīng)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下不斷完善構(gòu)思與設(shè)計(jì)，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

（3）實(shí)現(xiàn)（I）階段。即把設(shè)計(jì)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)際的軟、硬件系統(tǒng)，包括編碼、調(diào)試、測(cè)試等過程。在編碼階段主要是讓 學(xué)生養(yǎng)成好的開發(fā)習(xí)慣，保證代碼的結(jié)構(gòu)化、可讀性和可移植性；及時(shí)進(jìn)行模塊測(cè)試，寫出測(cè)試計(jì)劃，提交測(cè)試分析報(bào)告。此外，這一階段教師還要做好畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)估工作中對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的中期檢查，完成中期報(bào)告。除了闡述設(shè)計(jì)思路、工作原理、關(guān)鍵技術(shù)外，教師還要參照任務(wù)書檢查已完成的任務(wù)、尚需完成的任務(wù)、存在的問題、解決方法等，同時(shí)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作進(jìn)度給予評(píng)價(jià)。教師通過中期檢查及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正存在的問題，督促學(xué)生按任務(wù)書中的要求和時(shí)間進(jìn)度完成工作。

（4）運(yùn)作（O）階段。此階段需要導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)設(shè)計(jì)工作，撰寫論文。要求學(xué)生掌握論文的寫作規(guī)范及寫作要素，同時(shí)要求導(dǎo)師對(duì)論文提出書面修改意見，并督促學(xué)生修改完善。畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯流程采取分級(jí)審核制，也就是導(dǎo)師初審、預(yù)答辯小組會(huì)審、正式答辯小組終審的分級(jí)審核和學(xué)院備案的制度。導(dǎo)師應(yīng)該根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中學(xué)生的表現(xiàn)和平時(shí)成績(jī)，決定是否給予學(xué)生預(yù)答辯資格。學(xué)生通過預(yù)答辯熟悉答辯程序后，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并修改設(shè)計(jì)及論文的不足，預(yù)答辯小組決定是否給予學(xué)生正式答辯的資格。答辯采用項(xiàng)目驗(yàn)收的形式，答辯人利用PPT介紹設(shè)計(jì)工作的內(nèi)容和完成情況，現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)行和查看源代碼，并接受教師提問。最后學(xué)院對(duì)答辯結(jié)果進(jìn)行抽樣調(diào)查以核查成績(jī)是否公平合理，并設(shè)計(jì)復(fù)評(píng)制度，必要時(shí)可以復(fù)審。

2.2 基于CDIO的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施過程

重新設(shè)計(jì)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施過程如圖2所示。該做法將畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間提前，避免傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間與學(xué)生就業(yè)時(shí)間的沖突，以緩解畢業(yè)生的雙重壓力。學(xué)生在學(xué)校也有充足的時(shí)間查詢資料、編寫代碼、調(diào)試系統(tǒng)、撰寫論文、準(zhǔn)備答辯等。

（1）引導(dǎo)階段。改變畢業(yè)設(shè)計(jì)起始時(shí)間，從大三上學(xué)期即可進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)引導(dǎo)階段?；趯W(xué)生已學(xué)習(xí)了本科階段的主要基礎(chǔ)課程，教師首先要對(duì)所有學(xué)生介紹畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性、必要性、執(zhí)行流程、如何選題、如何開展等情況，并特別強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)有初步的認(rèn)識(shí)。然后，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛好廣泛查閱相關(guān)資料，了解研究、設(shè)計(jì)的方向，在學(xué)期末提交一份總結(jié)報(bào)告。引導(dǎo)階段主要培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題、調(diào)研、檢索網(wǎng)絡(luò)資料和查閱文獻(xiàn)的能力。

（2）選題階段。大三的下學(xué)期進(jìn)入選題階段。選題過程可由學(xué)生先行提出畢業(yè)設(shè)計(jì)題目、方向，再由教師審核創(chuàng)新性、可行性，教師亦可以通過啟發(fā)、引導(dǎo)的方式提出課題方向，必要的時(shí)候教師要給予技術(shù)支持和演示。選題階段主要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

（3）執(zhí)行階段。大四上學(xué)期是畢業(yè)設(shè)計(jì)的執(zhí)行階段。經(jīng)過了縝密的選題階段，教師需引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，包括算法設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、軟件開發(fā)方法、程序編寫、界面的美化、程序調(diào)試等，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)。這個(gè)階段主要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

（4）總結(jié)階段。大四下學(xué)期，學(xué)生開始整理文檔、撰寫論文、準(zhǔn)備答辯，教師要督促學(xué)生寫出系統(tǒng)測(cè)試分析報(bào)告，同時(shí)讓學(xué)生整理完善計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)說明書、用戶手冊(cè)、操作手冊(cè)等文檔。這個(gè)階段主要培養(yǎng)學(xué)生的軟件文檔編制和編寫材料的能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)能力。

2.3 基于CDIO的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂

CDIO教育模式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（標(biāo)準(zhǔn)11）的核心是能力的培養(yǎng)，能力本位的觀點(diǎn)貫穿于畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過程。為確保能力評(píng)價(jià)過程的合理性和有效性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)采用不同的方式和手段評(píng)價(jià)不同的能力：

（1）評(píng)價(jià)的理念應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，力求知識(shí)與能力的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。學(xué)生的知識(shí)掌握與能力的建立是通過整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)獲得的，評(píng)價(jià)以“過程”為基礎(chǔ)開展，關(guān)注知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注實(shí)踐環(huán)節(jié)及工程應(yīng)用的能力。評(píng)價(jià)不能像傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式那樣只集中在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生的文獻(xiàn)檢索、網(wǎng)絡(luò)使用能力，團(tuán)隊(duì)合作中的協(xié)同能力，困難問題的處理能力，專業(yè)技能的積累能力，論文撰寫能力等都是評(píng)價(jià)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不可忽略的依據(jù)。

（2）評(píng)價(jià)的功能應(yīng)關(guān)注工程實(shí)際，把握需求與個(gè)性特點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合。由于學(xué)生的設(shè)計(jì)題目多來自企業(yè)實(shí)際，因此，對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)不僅要來自學(xué)校指導(dǎo)教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)，也要來自企業(yè)導(dǎo)師。對(duì)學(xué)生工程意識(shí)的建立、工程實(shí)踐的能力和產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)，企業(yè)導(dǎo)師擁有最大的發(fā)言權(quán)。引人CDIO模型后，評(píng)價(jià)的功能應(yīng)由側(cè)重成績(jī)“優(yōu)差”轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)包括品德、興趣、特長(zhǎng)、能力等方面，品德表達(dá)了為什么干，興趣表達(dá)了想干什么，特長(zhǎng)表達(dá)了會(huì)干什么，能力表達(dá)了能干什么。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的針對(duì)性、情景性與真實(shí)性。

（3）評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與方法應(yīng)體現(xiàn)革新，突出主動(dòng)性與階段性的特點(diǎn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施CDIO教育的關(guān)鍵，我們根據(jù)CDIO教學(xué)理念對(duì)人才的要求，提出對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的評(píng)價(jià)從專業(yè)技術(shù)知識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力4個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，相應(yīng)地制訂多元化、多層次、可供組合的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)，并將評(píng)價(jià)機(jī)制貫穿于整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中。專業(yè)知識(shí)評(píng)價(jià)用來衡量學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)、核心工程技術(shù)的掌握程度；實(shí)踐能力評(píng)價(jià)主要考核學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)用來評(píng)估學(xué)生的工程分析、推理和創(chuàng)造性設(shè)計(jì)的能力；團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力評(píng)價(jià)記錄整個(gè)設(shè)計(jì)過程中團(tuán)隊(duì)分工、交流、協(xié)調(diào)、合作的具體內(nèi)容，并據(jù)此對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。以“分階段任務(wù)式”的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，摒棄傳統(tǒng)觀念造成的模式化操作過程。對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容而言，可行性分析、需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)及測(cè)試等完整的工程過程是畢業(yè)設(shè)計(jì)成果質(zhì)量的基本保證，應(yīng)從制度上要求對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)各分階段進(jìn)行嚴(yán)格檢查，對(duì)學(xué)生的調(diào)研報(bào)告、開題報(bào)告、中期檢查、軟硬件系統(tǒng)設(shè)計(jì)、論文撰寫、答辯等階段實(shí)現(xiàn)全程監(jiān)控，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)高質(zhì)量的完成。

（4）評(píng)價(jià)的過程應(yīng)呈現(xiàn)多維度，要求客觀、公開地反映評(píng)價(jià)結(jié)果。畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)過程有時(shí)會(huì)因?yàn)椴煌u(píng)審人員采用的指標(biāo)評(píng)價(jià)體系不同、畢業(yè)設(shè)計(jì)各類屬性值與指標(biāo)權(quán)重值的不同源 性而失去客觀性。為加強(qiáng)評(píng)價(jià)過程的客觀性，在評(píng)價(jià)過程中力求多人員、多層次、多維度地開展評(píng)價(jià)工作，如畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)由指導(dǎo)老師、評(píng)閱老師和答辯小組綜合制訂。校內(nèi)指導(dǎo)教師主要側(cè)重學(xué)生設(shè)計(jì)階段的評(píng)價(jià)，企業(yè)指導(dǎo)教師主要側(cè)重工程意識(shí)建立、工程實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，評(píng)閱教師主要側(cè)重論文文本規(guī)范性的評(píng)價(jià)，答辯小組主要側(cè)重答辯時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)和系統(tǒng)演示的效果以及項(xiàng)目指標(biāo)、功能、性能完成情況等的評(píng)價(jià)。還可以利用常用的評(píng)價(jià)方法，如層次分析法、模糊層次分析法等建立本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，加強(qiáng)評(píng)價(jià)過程的客觀性。在對(duì)每個(gè)方面的評(píng)價(jià)過程中，評(píng)估結(jié)果要體現(xiàn)客觀定量與主觀定性的結(jié)合。畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)要客觀透明，評(píng)分機(jī)制要具有操作性和科學(xué)性。另外，畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)最后要進(jìn)行審核，以提高畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)果的權(quán)威性。

3 結(jié)語

筆者以CDIO工程教育理念為指導(dǎo)，基于對(duì)教學(xué)本質(zhì)的理解，結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)的工程教育特點(diǎn)，分析和梳理了計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過程，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、時(shí)間安排、教學(xué)過程以及畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)改革，按照構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行4個(gè)環(huán)節(jié)開展畢業(yè)設(shè)計(jì)，并將改革模式應(yīng)用于寧夏大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生，取得了較好的效果，為計(jì)算機(jī)類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革提供了一種切實(shí)可行的教學(xué)模式。未來本文選自《計(jì)算機(jī)教育》2014年第8期，版權(quán)歸原作者和期刊所有，如有異議，請(qǐng)聯(lián)系QQ712086967，我們將在第一時(shí)間處理。我們將在畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)組織、實(shí)施過程等方面進(jìn)一步改進(jìn)和完善，使該模式更科學(xué)、合理，切實(shí)提高計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王娜，徐魯雄.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐[J].福建師大福清分校學(xué)報(bào)，2012（2）：37-41.

篇4

然而高校收取的學(xué)雜費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)高于很多民眾的承受能力，這也是導(dǎo)致高校難以下決心“嚴(yán)出”的重要原因。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下降在教育體制和教學(xué)管理方面的原因之二是我國(guó)高等教育的經(jīng)費(fèi)不足、生師比過高、教師職稱或評(píng)優(yōu)考核過于傾向偏理論的項(xiàng)目和論文研究成果。目前教學(xué)研究型高校教師往往要承擔(dān)相當(dāng)于15年前兩倍以上的教學(xué)任務(wù)，而且從職稱評(píng)定上可以看出當(dāng)前本科院校很重視科研，然而科研的含義已經(jīng)不是十多年前理論研究與技術(shù)研發(fā)并重了，而是極度重視偏理論的國(guó)家級(jí)和省部級(jí)項(xiàng)目的申請(qǐng)與研究論文的發(fā)表。為了生存和發(fā)展，大多數(shù)屬于工科的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師不得不選擇務(wù)虛，即崇尚所謂的理論研究，輕視務(wù)實(shí)的研發(fā)，不再積極爭(zhēng)取橫向的研發(fā)類項(xiàng)目。這在客觀上導(dǎo)致計(jì)算機(jī)專業(yè)的本科生既忽視也畏懼研發(fā)，工程設(shè)計(jì)與實(shí)踐技能每況愈下。而實(shí)用價(jià)值較高的橫向項(xiàng)目其實(shí)最適于作為本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，最有利于教師和學(xué)生了解社會(huì)需求，教師可以有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生、學(xué)生可以有針對(duì)性地主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高自己的實(shí)踐能力、科學(xué)研究能力、創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)。此外，從時(shí)間上看，多數(shù)高校教師每年要花較多時(shí)間申請(qǐng)不同級(jí)別的縱向項(xiàng)目，還要花相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力用于課程教學(xué)，這樣用于指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間和精力就相當(dāng)有限了。

2.教師方面

在目前的教師考核體制下，年富力強(qiáng)的本科院校的中青年教師幾乎全都把課程教學(xué)以外的時(shí)間和精力用于自身科研水平的提升上，即參與縱向項(xiàng)目的研究，研究成果主要體現(xiàn)在撰寫“高質(zhì)量”的學(xué)術(shù)論文上。這些項(xiàng)目相關(guān)的研究?jī)?nèi)容，對(duì)于少部分即將成為碩士研究生的學(xué)生來說，還是比較有意義的，但對(duì)于其他即將進(jìn)入工作崗位的學(xué)生來說，由于研究?jī)?nèi)容一般偏理論，與當(dāng)前的社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)，因此作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題就未必合適。但高校教師由于近年來多忙于追求高質(zhì)量論文，對(duì)真正滿足社會(huì)實(shí)際需要的最新熱門技術(shù)反而可能疏于跟蹤和學(xué)習(xí)，尤其是更新很快的計(jì)算機(jī)科技，因此很容易缺乏有效指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)踐能力和現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。同樣，教師為了自身發(fā)展，往往關(guān)注某特定領(lǐng)域的研究發(fā)展，重理論輕實(shí)踐，缺乏對(duì)社會(huì)需求的了解，缺乏對(duì)計(jì)算機(jī)發(fā)展的宏觀了解，因此在課程設(shè)置方面也容易產(chǎn)生不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的問題。與此同時(shí)，教師對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)越來越與縱向項(xiàng)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)看齊，相較于實(shí)用價(jià)值，更看重本科畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的理論價(jià)值，有些選題雖然新穎但完全超出了本科生的能力范圍，導(dǎo)致學(xué)生們不再重視踏踏實(shí)實(shí)、系統(tǒng)地解決問題，而是學(xué)習(xí)如何通過“包裝”解決問題。此外，一些高校官本位現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至教授（無行政職務(wù)的）在學(xué)校都幾乎沒有話語權(quán)。由于教書育人的教師們得不到應(yīng)有的尊重，因此容易缺乏作為園丁應(yīng)有的成就感和自豪感，以及自我犧牲精神，進(jìn)而追求科研上的成功而對(duì)幾乎不能帶來成就感的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作不夠重視。

3.學(xué)生方面

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上存在的誘惑如網(wǎng)游、音視頻也越來越多，意志力稍弱的學(xué)生就可能成為網(wǎng)絡(luò)控。因此，網(wǎng)絡(luò)會(huì)耗費(fèi)本科生大量的時(shí)間，導(dǎo)致他們基本知識(shí)掌握不牢。另外，網(wǎng)絡(luò)也會(huì)滋長(zhǎng)學(xué)生的惰性，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生四年中會(huì)有數(shù)次課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和多個(gè)實(shí)踐課程，然而不少學(xué)生會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)輕松獲得答案，白白浪費(fèi)了自己的實(shí)踐機(jī)會(huì)。等到畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，他們的實(shí)踐能力較差，缺乏解決問題的自信心，這也是本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下降不可忽視的原因。同時(shí)，就業(yè)壓力對(duì)學(xué)生影響很大，有些學(xué)生在本科學(xué)習(xí)期間不斷地考取各種證書，然而這種迫于壓力的以記憶知識(shí)為主的考試對(duì)于不少學(xué)生來說，不能起到提升他們分析問題、解決問題的能力的作用。此外，畢業(yè)設(shè)計(jì)往往與學(xué)生找工作或考研復(fù)試的時(shí)間相沖突，這也是導(dǎo)致本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下降的原因。

二、本科畢業(yè)設(shè)計(jì)改革建議

1.教育體制和教學(xué)管理方面

提高高等教育經(jīng)費(fèi)投入、加強(qiáng)師資隊(duì)伍及軟硬件建設(shè)，提高師生比，為一線教師提供學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、考察的機(jī)會(huì)，以快速更新知識(shí)、增長(zhǎng)見識(shí)、提高教師的責(zé)任感和積極性。自上而下全面改革本科院校教育體制，將“寬出”逐步改為“嚴(yán)出”，為保證“嚴(yán)出”合理且可行，應(yīng)降低個(gè)人分擔(dān)的高等教育費(fèi)用比例，或者為貧困家庭的學(xué)生提供無抵押助學(xué)教育貸款，同時(shí)還需要切實(shí)改變小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大的現(xiàn)狀。必須還學(xué)生一個(gè)輕松的小學(xué)階段，才有可能切實(shí)激發(fā)他們?cè)诖髮W(xué)階段的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而要求他們認(rèn)真對(duì)待自己的學(xué)業(yè)。也只有學(xué)校制定并切實(shí)支持實(shí)施“嚴(yán)出”，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和管理才可能有成效，學(xué)生才可能將壓力轉(zhuǎn)為動(dòng)力，認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)確實(shí)成為工作前的一次實(shí)戰(zhàn)演練。制定理論研究與技術(shù)研發(fā)并重的教師職稱和評(píng)優(yōu)考核政策，以利于教師能夠根據(jù)自己的興趣和所長(zhǎng)進(jìn)行理論研究或技術(shù)研發(fā)，而不用違背自己的興趣全都追求國(guó)家自然科學(xué)基金等縱向項(xiàng)目的申請(qǐng)與研究。從政策上鼓勵(lì)教師進(jìn)行各種類型的科技研發(fā)，可以為本科生創(chuàng)造更多了解科技動(dòng)向和社會(huì)需求的機(jī)會(huì)，更多實(shí)踐與思考的機(jī)會(huì)，對(duì)于提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)水平大有裨益。

2.教師方面

在尊師重教的體制下，教師也應(yīng)通過參與課題、自主學(xué)習(xí)和參加培訓(xùn)等方式，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握最新熱門技術(shù)，提高自身專業(yè)水平；跟蹤最新技術(shù)和社會(huì)需求，不斷合理調(diào)整課程設(shè)置；依據(jù)計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)具體的課程設(shè)置，分析學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，并結(jié)合技術(shù)最新發(fā)展現(xiàn)狀和社會(huì)需求，有針對(duì)地選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，有科研項(xiàng)目的還應(yīng)結(jié)合項(xiàng)目的具體任務(wù)。另外，還可以采用學(xué)生自主選題（自主確定畢設(shè)任務(wù)）、教師把關(guān)的方式確定畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，以提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。另外，教師應(yīng)借鑒全面質(zhì)量管理的思想，重視過程檢查，將課題分為若干子任務(wù)，每個(gè)階段都予以指導(dǎo)和檢查。此外，還應(yīng)優(yōu)化本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)理論創(chuàng)新和實(shí)現(xiàn)原創(chuàng)，決不縱容抄襲和偽造，設(shè)置畢業(yè)設(shè)計(jì)合格標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格執(zhí)行。

3.學(xué)生方面

除了通過規(guī)章制度督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)外，還應(yīng)在思想上教育學(xué)生主動(dòng)抵制互聯(lián)網(wǎng)上的誘惑，主辦講座指導(dǎo)學(xué)生合理利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源。作為學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到在本科學(xué)習(xí)期間，除認(rèn)真學(xué)習(xí)理論課程外，對(duì)于每一次實(shí)驗(yàn)或每一門實(shí)驗(yàn)課程，都應(yīng)堅(jiān)持在教師指導(dǎo)下、與同學(xué)討論的基礎(chǔ)上，獨(dú)立自主地完成，只有這樣動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力才可能逐漸提高。學(xué)生應(yīng)該通過查閱相關(guān)信息，精選要考的技術(shù)證書，以免耽誤課內(nèi)學(xué)習(xí)，本末倒置。學(xué)生還應(yīng)學(xué)會(huì)緩解就業(yè)壓力，合理安排做畢業(yè)設(shè)計(jì)和找工作的時(shí)間，盡早較好地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，并將畢業(yè)設(shè)計(jì)作為自己的實(shí)踐經(jīng)歷用于就業(yè)面試。另外，學(xué)校還應(yīng)重視就業(yè)指導(dǎo)，并盡力為學(xué)生聯(lián)系用人單位，提供就業(yè)推薦等，做好牽線搭橋工作，成為學(xué)生走向社會(huì)的堅(jiān)實(shí)橋梁。

篇5

由于畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等教育人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，在設(shè)計(jì)過程中需要學(xué)生綜合運(yùn)用校內(nèi)外獲得的理論知識(shí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立的完成。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固和加深所獲得的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，而且還能夠鍛煉學(xué)生撰寫文章的能力。然而計(jì)算機(jī)專業(yè)本科學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）普遍存在著不盡如人意的地方，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量不高，在很大程度上并沒有達(dá)到計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的。

1 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量不高的原因

1.1 學(xué)生不夠重視

一方面學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)只是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)過程，不管完成的質(zhì)量如何，都能蒙混過關(guān)，學(xué)生從思想上沒有引起足夠的重視。另一方面由于擴(kuò)招，畢業(yè)生人數(shù)增多，面臨嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，學(xué)生不得不將大量的時(shí)間和精力投入到找工作、面試或考研中，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)只能應(yīng)付了事。

1.2 日常教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計(jì)沒有有機(jī)結(jié)合

本科計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容涉及學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)的能力，包括算法設(shè)計(jì)、軟件開發(fā)流程、數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)、程序調(diào)試等方方面面。然而在教學(xué)過程中由于課程教學(xué)學(xué)時(shí)的限制或缺乏硬件設(shè)備等諸多原因，導(dǎo)致課堂教學(xué)只能完成最基本的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生沒有達(dá)到獨(dú)立開發(fā)系統(tǒng)的能力，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與科研項(xiàng)目的研究，不了解系統(tǒng)開發(fā)的流程等，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)多數(shù)學(xué)生不能按要求完成指導(dǎo)老師給出的設(shè)計(jì)任務(wù)或完成的質(zhì)量不高。

1.3 所選的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目不恰當(dāng)

計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目可以從理論、軟件和硬件等方面進(jìn)行選擇，然而多數(shù)學(xué)生由于起點(diǎn)低，基礎(chǔ)比較薄弱，畢業(yè)設(shè)計(jì)做軟件或硬件的較多，進(jìn)行理論研究的學(xué)生很少，我院的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目一般由兩方面構(gòu)成，一是指導(dǎo)老師給出題目，并指出題目類型、題目來源、題目主要內(nèi)容、預(yù)期目標(biāo)、要求解決的問題及重點(diǎn)、題目難易程度等方面的信息，之后由學(xué)生進(jìn)行選題。二是學(xué)生自己命題，然后找老師指導(dǎo)完成。不管哪種方式首先都要由指導(dǎo)老師給出任務(wù)書，明確給學(xué)生提出畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間安排 、研究方案和目標(biāo)、任務(wù)要求等，指導(dǎo)教師針對(duì)選題提供相應(yīng)的參考文獻(xiàn)，學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)老師提出的任務(wù)書，撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開題報(bào)告，包括主要研究?jī)?nèi)容、研究意義及預(yù)期目標(biāo)、擬采用的技術(shù)路線、研究方法及步驟等，然而學(xué)生在選題時(shí)，由于老師給出的題目，理論性強(qiáng)或?qū)W生不感興趣。不能進(jìn)行深入思考導(dǎo)致無法完成。學(xué)生自選的題目，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，沒有進(jìn)行切實(shí)的調(diào)研，所有的功能需求全憑想象完成，導(dǎo)致做出來的成品功能不全毫無應(yīng)用價(jià)值，且題目多為各種類型的管理系統(tǒng)缺乏創(chuàng)新。

1.4 論文寫作不規(guī)范

畢業(yè)設(shè)計(jì)后期，要求學(xué)生根據(jù)其系統(tǒng)的開發(fā)過程撰寫出畢業(yè)論文。有的學(xué)生由于沒有留出充足的時(shí)間來寫論文，直到答辯前期才匆忙完成，導(dǎo)致畢業(yè)論文大多格式不規(guī)范、結(jié)構(gòu)不合理，更缺乏對(duì)系統(tǒng)中關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行論述，更多是靠粘貼代碼或?qū)ο到y(tǒng)界面進(jìn)行截圖來充當(dāng)篇幅。

1.5 指導(dǎo)老師缺乏責(zé)任感

按要求，學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)開題之后，指導(dǎo)老師每周都要與學(xué)生交流，了解學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度，及時(shí)與學(xué)生一起解決在設(shè)計(jì)過程中遇到的難點(diǎn)問題，填寫指導(dǎo)記錄，設(shè)計(jì)中期還要進(jìn)行中期檢查等相關(guān)工作，然而由于指導(dǎo)老師往往忙于教學(xué)或科研，加上學(xué)生不主動(dòng)聯(lián)系老師、老師也不找學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，到最后指導(dǎo)老師只是在設(shè)計(jì)方向和論文寫作上把把關(guān)。從而也影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量。

1.6 畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯流于形式

我院計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文最終成績(jī)由指導(dǎo)老師、評(píng)閱老師及答辯成績(jī)?nèi)糠謽?gòu)成，一方面由于學(xué)生的僥幸心理，覺得畢業(yè)設(shè)計(jì)做了，答辯就能通過，不重視答辯，對(duì)評(píng)閱老師提出的修改意見置之不理。另一方面由于本科生數(shù)量過多，答辯任務(wù)很重，答辯往往流于形式，沒有起到從質(zhì)量上把好最后一道關(guān)的作用。

2 相關(guān)應(yīng)對(duì)措施

計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量是衡量教學(xué)水平的主要依據(jù)，在本科教學(xué)中有非常重要的地位和作用，因此要進(jìn)一步加強(qiáng)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的管理。

2.1 加強(qiáng)思想教育

一方面加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，讓學(xué)生深入了解畢業(yè)設(shè)計(jì)的意義、畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本過程和研究方法等，讓學(xué)生在思想上引起重視。另一方面加強(qiáng)指導(dǎo)老師的思想教育，將畢業(yè)設(shè)計(jì)與教師教學(xué)評(píng)價(jià)掛鉤，從而提高指導(dǎo)老師的責(zé)任心。

2.2 加強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

加強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，穩(wěn)步發(fā)展校企合作基地。一方面通過校企實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)能夠彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，進(jìn)一步鞏固和提高專業(yè)知識(shí)，同時(shí)學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與科研，熟悉科研環(huán)境及流程，為畢業(yè)設(shè)計(jì)獨(dú)立完成系統(tǒng)的開發(fā)打下基礎(chǔ)，另一方面指導(dǎo)老師可以通過實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行命題，讓老師、學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目進(jìn)行雙向選擇。學(xué)生結(jié)合自己的興趣根據(jù)自己需求選擇題目，比如準(zhǔn)備考研的學(xué)生可以選擇其科研方向相關(guān)的研究性題目，為今后的研究生學(xué)習(xí)奠定一定研究基礎(chǔ)；準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生，選擇與實(shí)際工作相結(jié)合，具有實(shí)際開發(fā)背景的題目，這樣就可以通過畢業(yè)設(shè)計(jì)積累相關(guān)的就業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為就業(yè)打下基礎(chǔ)。

2.3 加強(qiáng)制度管理

在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，建立各種規(guī)章制度對(duì)老師和學(xué)生形成約束，規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)流程，嚴(yán)格執(zhí)行各種檢查制度，制定規(guī)范的畢業(yè)論文書寫格式，在答辯過程中制定詳細(xì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控體系，畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅要檢查最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果，還應(yīng)該從學(xué)生調(diào)研、選題、畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文完成的過程進(jìn)行監(jiān)控，尤其對(duì)不合格或達(dá)不到指導(dǎo)老師要求的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品要嚴(yán)格執(zhí)行淘汰制度，對(duì)其進(jìn)行多次的補(bǔ)答辯，對(duì)抄襲、買賣設(shè)計(jì)或論文的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)肅處理，在制度上糾正不良的學(xué)風(fēng)。另外，為調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師的積極性，應(yīng)該對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量高的學(xué)生和指導(dǎo)老師給予獎(jiǎng)勵(lì)。

3 總結(jié)

計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)作為本科教學(xué)計(jì)劃中的最后一項(xiàng)任務(wù)，它承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的技能、是教學(xué)中的一個(gè)最重要的、無可替代的環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量高低也是衡量高等教育教學(xué)水平的一個(gè)重要依據(jù)，同時(shí)也是提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的一個(gè)重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，提高計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，意義重大。

【參考文獻(xiàn)】

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2.畢業(yè)設(shè)計(jì)期間精力投入不足

多數(shù)院校將畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在第8學(xué)期進(jìn)行，在時(shí)間上與就業(yè)發(fā)生沖突，導(dǎo)致投入精力不足。學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)還要找工作，導(dǎo)致無法靜下心來做設(shè)計(jì)，影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。找到工作，一些用人單位要求學(xué)生實(shí)習(xí)或進(jìn)行崗前培訓(xùn)，這也會(huì)影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。在這種情況下，即使全身心的投入，在一個(gè)學(xué)期內(nèi)獨(dú)立完成調(diào)研、資料收集、設(shè)計(jì)、調(diào)試、論文撰寫及答辯等工作，也很難保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

3.基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，動(dòng)手能力不強(qiáng)

計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在平時(shí)都系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)軟、硬件方面的知識(shí)，并參與進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，但由于受到教學(xué)時(shí)間等方面的限制，實(shí)踐環(huán)節(jié)所占比重相對(duì)較少，學(xué)習(xí)興趣又不是很高，對(duì)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏足夠的重視，未能達(dá)到提高學(xué)生動(dòng)手能力的真正目的。在基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，動(dòng)手能力不強(qiáng)的情況下，學(xué)生很難充分完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

4.指導(dǎo)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

計(jì)算機(jī)專業(yè)大部分教師由于從事教學(xué)工作，授課任務(wù)繁重，缺少到相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，因此具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師較少，導(dǎo)致指導(dǎo)教師實(shí)際工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，不利于畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作。

5.質(zhì)量監(jiān)控體系不夠完善

學(xué)校對(duì)指導(dǎo)教師放松管理，使部分缺乏責(zé)任心的教師，沒有對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作進(jìn)行嚴(yán)格要求和管理，使畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量達(dá)不到規(guī)定的高度。評(píng)價(jià)體系不客觀，畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)一般由論文成績(jī)和答辯成績(jī)兩部分組成，這就無法詳細(xì)了解每名學(xué)生的具體設(shè)計(jì)過程，使最后評(píng)定的成績(jī)往往缺乏客觀性，不能全面體現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作質(zhì)量。

二、提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的具體措施

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)做到科學(xué)選題，準(zhǔn)確定位

設(shè)計(jì)題目應(yīng)立足于計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域，緊隨計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展形勢(shì)，與實(shí)踐相結(jié)合，具有一定的創(chuàng)新性、綜合性、工程性。將設(shè)計(jì)選題工作提前至到第7學(xué)期進(jìn)行。讓學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的擬定，并通過和指導(dǎo)教師探討，選擇一個(gè)合適的、感興趣的題目，使學(xué)生盡早地投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中，從而提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

2.提高教師能力，改進(jìn)指導(dǎo)模式

要多渠道提高計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師能力，尤其是實(shí)踐能力。一方面，教師可以走出去，參加學(xué)術(shù)交流、實(shí)地考察和職工培訓(xùn)等活動(dòng)，參與企業(yè)的技術(shù)開發(fā)、技術(shù)改造等活動(dòng)，以提高教師的工程素質(zhì)、實(shí)踐能力。另一方面，可以從企業(yè)聘請(qǐng)一些高級(jí)工程技術(shù)人員和管理人員，作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，也有助于提高專業(yè)指導(dǎo)教師的實(shí)踐能力。

3.加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

可以通過校企聯(lián)合等方式，建立多層次實(shí)踐教學(xué)體系，以提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力。根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)特色，將多層次實(shí)踐教學(xué)分解為基本技能、綜合技能、應(yīng)用技能等環(huán)節(jié)，并按學(xué)期逐步推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、創(chuàng)新能力，從而達(dá)到提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的目的。

篇7

Teaching Reform about the Graduation Project of Computing Major and Cultivating the Creative Ability of Students

ZOU Han-bin, LEI Hong-yan, YAN Jun-biao

(Department of Computer Sciences and Technology,HuNan University of Arts and Science,Changde 415000, China)

Abstract: The graduation project, as a practice process, is not replacede for other teaching processes about the function and the position played in the teaching of whole undergraduate course . The quality of the graduation project is the important basis of weighing the teaching level too.About the appearing question of the graduation project and the characteristic ofcomputing major,this paper have put forward the corresponding method of teaching reform from the several processes of the teaching and the graduation project guidance, the graduation project title selected, graduate control of design Controlling and managing, replying of the graduation project.And this paper have analyzed how to strengthen the cultivation of student's manipulative ability and creative ability in the course of graduation project, strengthen student's employment competitiven.

Key words: computing major; the graduation project; teaching reform; the creative ability

1 引言

畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間的最后階段，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用本學(xué)科的基本理論、專業(yè)知識(shí)，提高分析和解決工程實(shí)際問題能力、獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑，也是對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的全面檢查。畢業(yè)設(shè)計(jì)在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)[1]。同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量也是衡量教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)作為一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)在整個(gè)本科教學(xué)中所起的作用和地位，是其它教學(xué)環(huán)節(jié)無法替代的。然而， 由于大學(xué)生就業(yè)越來越難的問題，面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形式，學(xué)生一般都把找到一份稱心的工作放在首位，忽疏畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，很難達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的預(yù)期效果[2]。因此，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革是必要的。

2 計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)校對(duì)指導(dǎo)老師、課題的范圍、畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、格式作了一些相應(yīng)的規(guī)定，但在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，由于學(xué)生的能力不平衡、老師的指導(dǎo)不到位，大部分學(xué)生急于要找工作，畢業(yè)設(shè)計(jì)過程似乎使學(xué)生和指導(dǎo)教師都達(dá)成了共識(shí)：畢業(yè)設(shè)計(jì)是一門一定能通過的必修課程[3,4]。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)偏低、答辯及評(píng)審走過場(chǎng)是普遍存在的現(xiàn)象。學(xué)校為了提高學(xué)生就業(yè)率，也放松了對(duì)畢業(yè)答辯的質(zhì)量控制，造就了畢業(yè)設(shè)計(jì)整體質(zhì)量下滑。主要表現(xiàn)在：

1）課程教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計(jì)脫鉤。計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)一般都設(shè)計(jì)到編程，而且老師考慮到學(xué)生以后的就業(yè)，一般要求使用比較流行的開發(fā)工具。在一般學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的程序設(shè)計(jì)課程主要有C/C++、Delphi、Java等，但由于教學(xué)時(shí)間的限制，教學(xué)只能完成教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)到應(yīng)用的層面很少。理解能力強(qiáng)、勤奮好學(xué)的同學(xué)可以在教學(xué)的基礎(chǔ)上升級(jí)，將程序設(shè)計(jì)語言的學(xué)習(xí)提高到應(yīng)用的層面，在一般本科院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)這樣的學(xué)生很少。這樣就導(dǎo)致大部分學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要一邊學(xué)程序設(shè)計(jì)語言，一邊作畢業(yè)設(shè)計(jì)，很難完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。另一方面計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的理論課程比較多，但相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)間少，有的沒有，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，理解不透徹，到畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要用到相關(guān)的理論學(xué)生感到很困難，影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成。

2）選題不合實(shí)際。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題一般都是由指導(dǎo)老師按照自己的研究方向和感興趣的知識(shí)點(diǎn)提供，在系部安排的時(shí)候可能導(dǎo)致學(xué)生想跟的老師想選的課題不能選，成績(jī)差的學(xué)生安排的理論性強(qiáng)難度很大的課題，部分指導(dǎo)老師所指導(dǎo)的所有學(xué)生成績(jī)不好編程能力差，影響學(xué)生的積極性和老師指導(dǎo)無法進(jìn)行。計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題主要由編制實(shí)際的應(yīng)用系統(tǒng)和理論算法的研究?jī)刹糠纸M成，但在實(shí)際老師提供的課題由于理論性強(qiáng)，是前沿理論，學(xué)生以前沒有接觸，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)根本不能理解，無法完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，最后只能從網(wǎng)上下載完成畢業(yè)論文。有的課題所用的開發(fā)工具復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)開發(fā)工具的時(shí)間占了畢業(yè)設(shè)計(jì)的大部分時(shí)間，設(shè)計(jì)到最后只有界面，功能沒有實(shí)現(xiàn)。

3）設(shè)計(jì)過程監(jiān)控不到位。計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程一般包含選題、文獻(xiàn)查找、開題、中期檢查、程序測(cè)試、卷寫畢業(yè)論文、答辯、成績(jī)?cè)u(píng)定。但對(duì)這些過程中的程監(jiān)有時(shí)候會(huì)形成空白地帶，老師無法了解學(xué)生的具體情況。有的學(xué)生有計(jì)算機(jī)，有的學(xué)生在實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，有的學(xué)生在外地找工作，畢業(yè)設(shè)計(jì)不在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，老師不能定時(shí)會(huì)見學(xué)生。在老師要向?qū)W生進(jìn)行相應(yīng)的檢查時(shí)，學(xué)生敷衍老師，說客觀原因，老師也不能強(qiáng)求，只能放松要求，不再?gòu)?qiáng)抓過程，只注重最后的畢業(yè)論文。

4）答辯不完善。答辯由學(xué)生的講解和老師的提問兩個(gè)環(huán)節(jié)組成，由于前期準(zhǔn)備工作不扎實(shí)，答辯走過場(chǎng)，答辯只對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)排名，一般只限制排名在最后的學(xué)生可能不及格，不能促進(jìn)學(xué)生積極的進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。

3 計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革方法

1）在教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。計(jì)算機(jī)專業(yè)的相關(guān)課程的實(shí)踐教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計(jì)工作息息相關(guān)，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，使每一個(gè)同學(xué)都能完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)任務(wù)，理解相關(guān)的課程內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的編程能力培養(yǎng)。在專業(yè)課程的教學(xué)過程中，擴(kuò)展知識(shí)的內(nèi)容，讓學(xué)生有更多的想象空間。分組思考，提出自己的觀點(diǎn)，老師與同學(xué)一起幫助分析，如果可行，可以讓編程實(shí)現(xiàn)自己的想法，這樣即深化了課程的教學(xué)內(nèi)容，又發(fā)揮了同學(xué)的想象力和創(chuàng)造力，提高了編程水平，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意思，為畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)造了有利條件。

2）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。選擇一個(gè)適合學(xué)生自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利完成是非常重要的。在選擇題目時(shí)候老師要與學(xué)生多溝通，使學(xué)生能選擇一個(gè)適合自己能力且對(duì)自己以后的工作和進(jìn)一深造有利的課題，系部在題目確認(rèn)的時(shí)候只做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使每個(gè)指導(dǎo)老師的學(xué)生的能力均勻分布，有利于教師的指導(dǎo)和學(xué)生相互之間的協(xié)作。畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題要一人一題, 并且真題真做， 與工程實(shí)際和科研課題緊密結(jié)合， 同時(shí)加強(qiáng)中期檢查和把好評(píng)閱答辯質(zhì)量關(guān)， 嚴(yán)格實(shí)行末位淘汰制， 從而使學(xué)生達(dá)到了系統(tǒng)鞏固和擴(kuò)大所學(xué)知識(shí)以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)以解決工程實(shí)際問題能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3）據(jù)畢業(yè)實(shí)際管理的需要，實(shí)行院、系、專業(yè)教研室三級(jí)管理。學(xué)院成立以主管副院長(zhǎng)為組長(zhǎng)、教務(wù)處長(zhǎng)為副組長(zhǎng)、各系主任為成員的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，以加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)。規(guī)定指導(dǎo)教師資格要具有中級(jí)以上職稱或碩士以上學(xué)位，且教學(xué)、科研水平較高，師德良好，有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。每位教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)一般不得超過8位，保證老師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)時(shí)間。

4）指導(dǎo)老師加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的設(shè)計(jì)情況，進(jìn)行合理的指導(dǎo)。在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，指導(dǎo)老師應(yīng)為人師表，對(duì)每個(gè)學(xué)生做到心中有數(shù)，嚴(yán)格把好質(zhì)量關(guān)。指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的管理，敢于批評(píng)教育，建議每周師生見面制度，嚴(yán)格按照任務(wù)進(jìn)度執(zhí)行檢查，嚴(yán)禁弄虛作假。指導(dǎo)老師要定期的與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的進(jìn)度、遇到的問題，此時(shí)，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多講，當(dāng)學(xué)生碰到難題時(shí)，指導(dǎo)老師不要包辦代替，要善于啟發(fā)，循循善誘，提高學(xué)生自己尋求、積累知識(shí)、信息和技術(shù)的能力，提高他們分析問題和解決問題的能力。

指導(dǎo)老師的專業(yè)水平與工作態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響很大，指導(dǎo)老師要熟悉學(xué)生的設(shè)計(jì)內(nèi)容，能正確的回答學(xué)生提出的問題，能幫助學(xué)生分析問題，解決問題，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

5）完善畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)考核辦法。畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績(jī)應(yīng)該由三部分組成：一是學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)由指導(dǎo)老師把握；二是學(xué)生的編程水平，由系部派專門的老師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)完成的程序進(jìn)行測(cè)試；三是現(xiàn)場(chǎng)答辯成績(jī)，應(yīng)該由所在組的老師按照評(píng)分細(xì)則打分，取平均分。這樣即可保證畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的公正，有可在各個(gè)環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)的完成。

4 計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1）科研訓(xùn)練是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的最有效途徑。計(jì)算機(jī)專業(yè)必須為學(xué)生提供享受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)會(huì)，特別要重視吸引大學(xué)生盡早介入科研訓(xùn)練與科技創(chuàng)新活動(dòng)， 如開設(shè)研究性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)或科研專題講座，實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃， 組織學(xué)生參加各類全國(guó)性學(xué)科競(jìng)賽和科技創(chuàng)新競(jìng)賽， 在校內(nèi)舉辦系列創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生直接參與老師的研究課題等。這樣即可讓學(xué)生了解什么是創(chuàng)新，怎么創(chuàng)新，又可以為畢業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備素材。

2）在畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的開展過程中，真正體現(xiàn)出“學(xué)生就是課題的主持人”。讓學(xué)生自覺、自主的去解決問題，此時(shí)指導(dǎo)老師的任務(wù)就是“引導(dǎo)”學(xué)生相互幫助、相互交流、相互協(xié)調(diào)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。一方面，指導(dǎo)老師要讓學(xué)生盡早體會(huì)到在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)只是繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于實(shí)際的應(yīng)用工作是必須的一個(gè)過程。另一方面，指導(dǎo)老師要讓學(xué)生自始至終覺得他們是課題的主人，必須嚴(yán)肅對(duì)待課題。學(xué)生將通過認(rèn)真的鉆研和付出的艱辛勞動(dòng)，培養(yǎng)堅(jiān)持真理、敢于創(chuàng)新的精神，進(jìn)而順利地完成知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)換。

3）加強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)指導(dǎo)老師的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進(jìn)一步為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)服務(wù)。作為一名計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師，應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，否則如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。要通過各種產(chǎn)學(xué)合作方式，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)課教師特別是青年教師的工程訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉， 促進(jìn)其從“雙門型”教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。一方面，應(yīng)從企業(yè)吸納一些高級(jí)工程技術(shù)人員和管理人員，在對(duì)他們進(jìn)行必要的教育理論和教學(xué)方法的培訓(xùn)后，聘請(qǐng)他們作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師； 另一方面，要為教師提供更多的現(xiàn)場(chǎng)參觀、實(shí)地考察、學(xué)術(shù)交流、技術(shù)咨詢和職工培訓(xùn)等機(jī)會(huì)， 并且支持和鼓勵(lì)教師積極參與企業(yè)的科技攻關(guān)、技術(shù)開發(fā)、技術(shù)改造活動(dòng)， 以提高教師的工程素質(zhì)、實(shí)踐能力、技術(shù)開發(fā)能力和學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)能力。

5 結(jié)束語

畢業(yè)設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)專業(yè)一個(gè)系統(tǒng)性、綜合性的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)大學(xué)生知識(shí)、能力與綜合素質(zhì)的“試金石”。本文分析了計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，提出了對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)改革的方法。在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。該改革方法在實(shí)際的應(yīng)用中取得了很好的成果，提高教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 肖亮,韋志輝,吳慧中.本科畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)模式的研究與實(shí)踐[J].理工高教研究,2005,24(6):93-94.

[2] 劉健.本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理的探索[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào),2005,27(5):110-113.

篇8

畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是本科生教學(xué)計(jì)劃中的重要階段，是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題能力的訓(xùn)練與檢驗(yàn)。教師在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、頑強(qiáng)的意志力、責(zé)任心和科學(xué)精神；學(xué)生在這個(gè)過程中，要綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，獨(dú)立地進(jìn)行探索，獨(dú)立地解決問題，很好地提升自己各方面的素質(zhì)，磨練自己的能力。同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)也為學(xué)校提供了重要的教育教學(xué)資源和教育教學(xué)改革的重要信息。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量直接影響著畢業(yè)生的質(zhì)量，也影響著就業(yè)的質(zhì)量。為了保證本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量，我院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系在工作中總結(jié)出一套行之有效的過程管理方法。

1畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的組織機(jī)構(gòu)及分工

在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)階段，除了要有指導(dǎo)教師和學(xué)生的參與之外，還要成立專門的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)領(lǐng)導(dǎo)小組和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)管理小組，每個(gè)小組均設(shè)組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、組員、秘書等職。

畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)領(lǐng)導(dǎo)小組一般由系領(lǐng)導(dǎo)班子和主要基層干部組成，負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的方向和原則性問題的把握。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)管理小組成員由各教研室進(jìn)行安排，在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，主要負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的具體實(shí)施和管理。

基于這樣的組織機(jī)構(gòu)的安排，制定出畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)流程如圖1所示，畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)領(lǐng)導(dǎo)小組、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)管理小組以及指導(dǎo)教師和學(xué)生各司其職、同步協(xié)調(diào)，明確各個(gè)階段的具體任務(wù)，有利于畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的順利進(jìn)行。

2畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的過程控制方法

畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)階段歷時(shí)較長(zhǎng)，環(huán)節(jié)也比較多。如果沒有一個(gè)合理、規(guī)范的過程設(shè)計(jì)，對(duì)過程不加控制，是難以保證學(xué)生能投入很大精力進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的，也難以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)階段引入PDCA循環(huán)使畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)過程逐步完善、逐步優(yōu)化。

PDCA循環(huán)是一種對(duì)質(zhì)量進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)的方法，PDCA的具體描述如下。

P(Plan)策劃：對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)整個(gè)工作進(jìn)行詳細(xì)的計(jì)劃。

D(Do)實(shí)施計(jì)劃：按照計(jì)劃進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的教學(xué)工作，并可根據(jù)實(shí)際完成情況調(diào)整計(jì)劃。

C(Check)檢查、監(jiān)控、評(píng)價(jià)：一方面是對(duì)實(shí)施計(jì)劃的過程進(jìn)行監(jiān)控，同時(shí)通過檢查和評(píng)價(jià)來獲取一些可測(cè)量的數(shù)據(jù)。

A(Action)改進(jìn)提高：通過對(duì)過程監(jiān)控、檢查評(píng)價(jià)結(jié)果的分析，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。并對(duì)下一輪的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)提出改進(jìn)意見和措施，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量得到持續(xù)的改進(jìn)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)過程中的PDCA循環(huán)如圖2所示。

3畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的過程框架

在PDCA循環(huán)的基礎(chǔ)上，提出一些常見的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)過程中的活動(dòng)，并建立了一個(gè)框架，把整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)階段分為準(zhǔn)備、開題、課題研究與實(shí)施、撰寫論文、評(píng)審準(zhǔn)備、評(píng)審、改進(jìn)與提高七個(gè)過程域，在每個(gè)過程域中有著不同的實(shí)踐，并設(shè)有檢查點(diǎn)或者里程碑，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)中教師和學(xué)生分別有哪些活動(dòng)，產(chǎn)生哪些文檔等進(jìn)行描述，如表1所示。

這個(gè)框架從整體上看，是一個(gè)完整的PDCA循環(huán)，體現(xiàn)了持續(xù)改進(jìn)的思想。在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的實(shí)際過程中，可以根據(jù)本框架中的實(shí)踐活動(dòng)作一些剪裁，剪裁的原則就是易于操作、管理有效、執(zhí)行力度高。

4結(jié)論

在計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)中引入科學(xué)合理的過程控制，在東軟信息學(xué)院計(jì)算機(jī)系已經(jīng)成功地實(shí)施多年，實(shí)踐證明，高效的管理帶來了畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量的整體提高，也為計(jì)算機(jī)專業(yè)本科人才的培養(yǎng)畫上了圓滿的句號(hào)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉,彭毓. 計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)規(guī)范化管理初探[J]. 廣東廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2004,(1).

篇9

Key words: computer；graduation design；software engineering

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）04-0239-02

1畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高校教學(xué)中重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是對(duì)學(xué)生四年學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)和研究能力，自學(xué)能力以及各種綜合能力的檢驗(yàn)。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式，可以使學(xué)生在綜合能力，治學(xué)方法等方面得到鍛煉，使之進(jìn)一步理解所學(xué)專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面[1]。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等教育中培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和技能，解決實(shí)際問題能力的重要環(huán)節(jié)之一，是衡量畢業(yè)生是否達(dá)到相應(yīng)學(xué)力層次的重要依據(jù)。是考察學(xué)生是否能夠?qū)⒄n堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技術(shù)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的手段。

計(jì)算機(jī)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，因此，計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)更加強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合。畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要目的是：培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，獨(dú)立解決一般的計(jì)算機(jī)應(yīng)用問題的能力，使學(xué)生受到一次計(jì)算機(jī)應(yīng)用人員所必須具備的基本能力的訓(xùn)練，也使學(xué)生在思想作風(fēng)、學(xué)習(xí)毅力和工作作風(fēng)上受到一次良好的鍛煉[2]。

2畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

先來看一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的例子：教師A根據(jù)自己的教學(xué)科研情況確定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目為使用C語言設(shè)計(jì)一個(gè)自動(dòng)機(jī)演示系統(tǒng)。他指導(dǎo)的學(xué)生B已經(jīng)找好工作，畢業(yè)后將到一家網(wǎng)絡(luò)公司工作，進(jìn)行電子商務(wù)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與開發(fā)。學(xué)生B提出能否將畢業(yè)設(shè)計(jì)題目換成網(wǎng)站開發(fā)相關(guān)的內(nèi)容，教師A不同意。學(xué)生B就開始按照自己的理解，進(jìn)行相關(guān)代碼的開發(fā)。等編碼工作完成后，學(xué)生B將編碼情況向教師A匯報(bào)，教師A對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行審查，并指出存在的問題。學(xué)生B對(duì)各個(gè)模塊的設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)進(jìn)行微調(diào)。然后開始畢業(yè)論文的寫作及答辯準(zhǔn)備工作。等到進(jìn)行答辯時(shí)才會(huì)第三次露面。

這是一個(gè)典型的失敗的畢業(yè)設(shè)計(jì)，主要存在幾個(gè)方面的問題。

2.1 在確定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目時(shí)，指導(dǎo)教師只是根據(jù)自己的教學(xué)科研情況指定題目，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生只能被動(dòng)地適應(yīng)老師的要求。

2.2 老師只關(guān)心畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成情況，不進(jìn)行有效的指導(dǎo)。畢業(yè)設(shè)計(jì)完全變成了學(xué)生獨(dú)自的行為，指導(dǎo)老師不參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程，也就無法了解到學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中遇到的問題。學(xué)生只向指導(dǎo)教師提交最終的代碼和畢業(yè)論文，而學(xué)生是如何完成代碼和論文的，指導(dǎo)教師無法了解。這樣會(huì)產(chǎn)生各種問題，如從網(wǎng)上下載代碼，抄襲別人的論文等。這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)并不能有效地提高學(xué)生的水平，對(duì)學(xué)校的聲譽(yù)也將造成惡劣的影響。

2.3 重代碼輕文檔。由于學(xué)生只提交最終代碼和畢業(yè)論文，容易造成學(xué)生不嚴(yán)格遵循軟件開發(fā)的工程方法，只重視編碼，忽略需求分析。在了解項(xiàng)目?jī)?nèi)容后，在軟件開發(fā)中跨越了概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、模塊設(shè)計(jì)，直接進(jìn)行編碼。這種無序的軟件開發(fā)方法的直接后果就是開發(fā)效率低下，代碼復(fù)用性差，并導(dǎo)致系統(tǒng)最后可集成性差。這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)生的即興編程沒有區(qū)別，對(duì)提高學(xué)生走向工作崗位的適應(yīng)能力，毫無幫助可言。

反之，在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中片面地強(qiáng)調(diào)軟件工程理論，把學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)完全變成相關(guān)文檔的書寫過程，而不考慮相關(guān)編程技術(shù)和技巧的訓(xùn)練也是不正確的。

作者針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的上述問題，進(jìn)行了認(rèn)真的思考，提出了自己的一些想法。

3根據(jù)學(xué)生的情況確定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目

確定好的題目是學(xué)生高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)[3]。畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在大學(xué)四年級(jí)的第二個(gè)學(xué)期，這時(shí)大部分學(xué)生已經(jīng)確定了畢業(yè)后的工作意向，并且臨近畢業(yè)，學(xué)生很難專心在學(xué)習(xí)上。如果畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目和他以后的工作學(xué)習(xí)沒有多大關(guān)系，學(xué)生往往會(huì)抱著應(yīng)付的態(tài)度，完成任務(wù)就可以了，不能起到很好的效果。

而如果題目合適，畢業(yè)設(shè)計(jì)可以看作是學(xué)生工作前的一次崗前培訓(xùn)，那學(xué)生的熱情和積極性當(dāng)然是不一樣的。因此一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)合適的題目。

如果學(xué)生下一步將攻讀碩士研究生，那么他的首要任務(wù)就是夯實(shí)基礎(chǔ)，為下一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目應(yīng)該偏重于理論研究。

如果學(xué)生畢業(yè)后將到大型企業(yè)工作，要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用軟件工程的理論進(jìn)行規(guī)范的軟件開發(fā)，并設(shè)法提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，以適應(yīng)日后的工作環(huán)境。如果畢業(yè)后將到小型企業(yè)工作，則應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力以及編程的技巧和技術(shù)的培養(yǎng)。

另一方面，計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目往往局限于算法設(shè)計(jì)或數(shù)據(jù)管理等有限的幾個(gè)方面。而針對(duì)目前社會(huì)上需求強(qiáng)烈的手機(jī)應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)游戲等卻較少涉及。但其實(shí)如果學(xué)生具有了這些方面的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)他們畢業(yè)后的工作很有意義的，同時(shí)也是學(xué)生很感興趣的研究方向。應(yīng)該勇于在這些方面進(jìn)行嘗試。

總之，確定畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目應(yīng)該是指導(dǎo)教師和學(xué)生互動(dòng)的結(jié)果，根據(jù)學(xué)生的情況和興趣設(shè)計(jì)合適的題目是一個(gè)成功畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

4畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中指導(dǎo)

確定了畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目后，就正式進(jìn)入了畢業(yè)設(shè)計(jì)階段。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中遇到的困難主要來自兩個(gè)方面：①技術(shù)上的困難，例如算法的實(shí)現(xiàn)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)等。②過程上的困難，例如進(jìn)度的控制，團(tuán)隊(duì)成員間的合作與協(xié)調(diào)等。

傳統(tǒng)上，老師更多的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)上的指導(dǎo)，幫助學(xué)生將系統(tǒng)的框架建立起來，甚至將重要的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)好，學(xué)生要做的就是進(jìn)一步的細(xì)化設(shè)計(jì)，編碼完成整個(gè)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)。

但其實(shí)經(jīng)過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)具有自己獨(dú)立完成一個(gè)模塊甚至是整個(gè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的能力。即使在實(shí)現(xiàn)的過程中，遇到了一定的困難，也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過上網(wǎng)搜索等方法獨(dú)立解決問題。

學(xué)生真正缺乏的是實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)合作理念。因此應(yīng)該在這些方面加強(qiáng)指導(dǎo)。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)應(yīng)該主要關(guān)注如下幾個(gè)方面：

4.1 重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，特別是模塊間的接口設(shè)計(jì)讓一個(gè)好學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)小的系統(tǒng)的設(shè)計(jì)并不困難，但讓多個(gè)好學(xué)生共同完成一個(gè)中型系統(tǒng)的設(shè)計(jì)就非常困難了。學(xué)生往往沒有相互合作完成一個(gè)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，甚至不知道模塊接口為何物。但這又是學(xué)生畢業(yè)后，在實(shí)際的工作中經(jīng)常遇到的非常重要的問題。因此，一定要將畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目劃分成多個(gè)有一定耦合性的模塊，分配給多個(gè)學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行模塊接口的設(shè)計(jì)，讓他們接受這方面的鍛煉。

4.2 軟件工程在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用軟件工程（Software Engineering）是一門研究用工程化方法構(gòu)建和維護(hù)有效的、實(shí)用的和高質(zhì)量的軟件的學(xué)科。從軟件工程的角度去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到軟件工程在系統(tǒng)開發(fā)過程中的價(jià)值。

單打獨(dú)斗慣了的學(xué)生，拿到一個(gè)題目后，喜歡馬上進(jìn)行代碼的編寫，遇到問題后推倒前面的設(shè)計(jì)，重新開始新一輪的編碼。對(duì)于很簡(jiǎn)單的題目這樣做當(dāng)然能夠完成任務(wù)，但對(duì)于真正的大型項(xiàng)目，這種方法顯然好、是不行的。

按照軟件工程思想，軟件開發(fā)的過程分為需求分析、程序設(shè)計(jì)、代碼實(shí)現(xiàn)，軟件測(cè)試和軟件維護(hù)幾個(gè)階段[4]。只有認(rèn)真完成了前面的階段的工作后，才能開始下一個(gè)階段的工作。例如要進(jìn)行編碼，就必須先進(jìn)行需求分析和概要設(shè)計(jì)，對(duì)系統(tǒng)的方方面面可能遇到的問題，都進(jìn)行了充分的分析之后，才能夠開始。

畢業(yè)設(shè)計(jì)可以將所學(xué)到的軟件工程的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，了解真正公司化的多人協(xié)助的軟件開發(fā)過程，從而為畢業(yè)后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與軟件工程的幾個(gè)步驟相對(duì)應(yīng)，可以將整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)分成幾個(gè)階段，確定每個(gè)階段的目標(biāo)和任務(wù)。指導(dǎo)教師分別檢查每個(gè)階段的完成情況，全程參與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

4.3 重視系統(tǒng)的測(cè)試工作測(cè)試是計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但以前的畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)此往往缺乏重視。學(xué)生完成了代碼設(shè)計(jì)后，進(jìn)行一次簡(jiǎn)單的試運(yùn)行，如果沒有大的問題，就認(rèn)為系統(tǒng)設(shè)計(jì)完成了。反正在畢業(yè)答辯的時(shí)候，也不要求運(yùn)行程序，即使有不完善的地方也不會(huì)被發(fā)現(xiàn)。

這種做法是非常不正確的，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度是非常不利的。如果老師不進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，學(xué)生認(rèn)為測(cè)試是可有可無的，他以后工作中，就會(huì)更加不重視測(cè)試工作，軟件的質(zhì)量將不能得到保證。因此，必須留出一到兩周的時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的測(cè)試。

5總結(jié)

本文結(jié)合作者多年指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，提出了計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中可能遇到的一些問題，并提出了一些意見和建議。

重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的重要性。然后又分析了畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中經(jīng)常會(huì)遇到的幾個(gè)問題：注重系統(tǒng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，技術(shù)性的問題讓學(xué)生獨(dú)立解決；強(qiáng)調(diào)軟件工程在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的指導(dǎo)作用；重視測(cè)試在系統(tǒng)開發(fā)中的意義。作者多年指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)表明，通過這些方法的運(yùn)用，使學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)到了更多工作中有用的知識(shí)，提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志英.實(shí)踐教學(xué)：計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的重頭戲[J].計(jì)算機(jī)教育，2004，（9）：60-63.

篇10

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等學(xué)校本科教育中的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是高校人才培養(yǎng)計(jì)劃中的一個(gè)重要組成部分［1］ 。畢業(yè)設(shè)計(jì)是畢業(yè)生針對(duì)某一課題進(jìn)行的有創(chuàng)見性的科研結(jié)果，是撰寫學(xué)士學(xué)位論文的基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的主要有兩個(gè)：一是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)的工作作風(fēng)［2］ ；二是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和基本技能，獨(dú)立分析和解決計(jì)算機(jī)在工程應(yīng)用中遇到問題的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)所學(xué)習(xí)理論知識(shí)的升華與提高，并應(yīng)用到實(shí)踐的一個(gè)過程，也是對(duì)大學(xué)生本科教育的一個(gè)綜合檢驗(yàn)，在人才培養(yǎng)方面具有非常重要的意義。

一、存在的問題

畢業(yè)設(shè)計(jì)是衡量高校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的一項(xiàng)重要評(píng)價(jià)內(nèi)容。近年來，隨著高校的大量擴(kuò)招，師資力量嚴(yán)重不足；同時(shí)學(xué)生就業(yè)壓力增加，找工作和考研占用了學(xué)生大量的時(shí)間和精力，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量受到嚴(yán)重的影響［3-4］，出現(xiàn)了一些亟待解決的問題。計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工具也不同程度地存在一些問題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題不合理

畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題是進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，也是涉及畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的一個(gè)重要因素［5］ 。目前，在計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的選題中存在著以下幾個(gè)方面的問題：（1）題目毫無新意。計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目很大一部分是信息管理系統(tǒng)的開發(fā)，如實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)等，此類題目過多過爛，學(xué)生不想寫，在網(wǎng)上隨便搜索便可拿過來就成了畢業(yè)設(shè)計(jì)，以至于畢業(yè)設(shè)計(jì)成了走過場(chǎng);（2）題目設(shè)置太大太復(fù)雜。在選題時(shí)沒有對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行準(zhǔn)確定位，因而選擇的題目過于復(fù)雜，類似于注冊(cè)表監(jiān)測(cè)軟件開發(fā)、微型操作開發(fā)等，題目所涉及的知識(shí)相對(duì)本科生過于深?yuàn)W，學(xué)生無從下手，最后只能是隨便應(yīng)付;（3）題目設(shè)置過于簡(jiǎn)單。有些課程設(shè)計(jì)的題目過于簡(jiǎn)單，工作量不足，沒有達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)鍛煉和提高學(xué)生動(dòng)手能力的目的。

（二）畢業(yè)生就業(yè)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的矛盾

畢業(yè)生就業(yè)時(shí)間一般是從大學(xué)第四學(xué)年上學(xué)期11月份開始并一直持續(xù)到下學(xué)期，而畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間則是整個(gè)下學(xué)期開始直到畢業(yè)前畢業(yè)答辯，時(shí)間上嚴(yán)重重合。當(dāng)前就業(yè)形式是符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的“雙向選擇、自主擇業(yè)”模式，使畢業(yè)生有更多的選擇機(jī)會(huì)，同時(shí)也給畢業(yè)生帶來了嚴(yán)峻的就業(yè)壓力。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)同時(shí)進(jìn)行以及就業(yè)的重要性，大學(xué)生普遍看重就業(yè)而忽視了畢業(yè)設(shè)計(jì)。一方面，畢業(yè)生需要搜尋各種就業(yè)信息，參加各式各樣的畢業(yè)招聘會(huì)，精心備戰(zhàn)每一次面試，根本無暇兼顧畢業(yè)設(shè)計(jì)；另一方面，由于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，和用人單位的要求有一定的差距，為了讓學(xué)生盡早進(jìn)入工作狀態(tài)，用人單位一般要求畢業(yè)生到單位實(shí)習(xí)，因此這部分同學(xué)需要在校外單位作畢業(yè)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)不便并且缺乏有效的管理，從而造成畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的下降。

（三）畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重

畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間通常是在第四學(xué)年下學(xué)期，此時(shí)部分同學(xué)工作已有著落，用人單位主要看重的是主要課程的成績(jī)，因此認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)的好壞與自身就業(yè)無關(guān)，畢業(yè)設(shè)計(jì)只要能合格就行，從而忽視畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，使得抄襲現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。另外，近年來社會(huì)誠(chéng)信度的普遍下降使得高校也受到一定的影響，大學(xué)生誠(chéng)信度嚴(yán)重缺失［6］ ，一些學(xué)生干脆直接從互聯(lián)網(wǎng)上下載別人的成果作為自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

教師指導(dǎo)學(xué)生過多，畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中監(jiān)管不力，也是造成畢業(yè)設(shè)計(jì)抄襲增多的一個(gè)原因。高校的擴(kuò)招使在校學(xué)生的人數(shù)急劇增加，而教師人數(shù)則變化不大，使得每名教師要指導(dǎo)十幾個(gè)學(xué)生，精力不夠無法對(duì)每個(gè)學(xué)生都面面俱到，使學(xué)生有了投機(jī)的可能。

另外，學(xué)校只看重就業(yè)率，缺乏對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的足夠重視，也是造成畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生的一個(gè)重要原因。

（四）畢業(yè)論文答辯形式化

畢業(yè)論文答辯是畢業(yè)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的一個(gè)檢驗(yàn)。由于在畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中缺乏有效的管理，造成畢業(yè)論文的質(zhì)量達(dá)不到要求，造成了答辯過程流于形式，未達(dá)到真正的檢驗(yàn)?zāi)康摹４送?，感情分普遍存在，造成了沒有畢業(yè)論文不合格的現(xiàn)象，畢業(yè)論好做壞一個(gè)樣，嚴(yán)重的挫傷了學(xué)生認(rèn)真做畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性。

二、應(yīng)對(duì)措施

針對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中存在的問題，結(jié)合近年來的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn),提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）合理選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目

畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要有實(shí)際的應(yīng)用意義，尤其是計(jì)算機(jī)專業(yè)，選題范圍較為廣泛，容易產(chǎn)生一些假、大、空的題目。因此在選題時(shí)應(yīng)盡量從畢業(yè)生的就業(yè)背景出發(fā)，結(jié)合四年來所學(xué)習(xí)的主要課程，選擇具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值和明確工程背景的題目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，這樣不但可以提高學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性，而且可以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的興趣度是能否高質(zhì)量完成設(shè)計(jì)的一個(gè)重要原因。目前常用的選題方式是教師統(tǒng)一擬定了很多題目，然后由學(xué)生被動(dòng)的選擇，這在很大程度上限制了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生立足于生產(chǎn)實(shí)際中的問題或?qū)W科領(lǐng)域中的前沿問題，提出新穎的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。在選題時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生和教師的溝通，可以先由學(xué)生提出感興趣的題目，教師對(duì)其中有創(chuàng)意的課題進(jìn)行提煉和豐富，然后師生雙方就課題的研究意義、研究?jī)?nèi)容、技術(shù)路線和研究目標(biāo)進(jìn)行交流探討，最后由教師根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)要求設(shè)置合適的工作量和難易程度。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)矛盾的解決

針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)之間的矛盾，可從以下幾方面著手，解決畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)之間的沖突。

1．錯(cuò)開畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)時(shí)間。畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)之間的主要沖突在于時(shí)間上的重疊，因此可以考慮調(diào)整專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，錯(cuò)開畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間。例如，安徽理工大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院就采取了第四學(xué)年上學(xué)期安排了專業(yè)課程設(shè)計(jì)，其題目安排與畢業(yè)設(shè)計(jì)相近但工作量有所降低，是對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)預(yù)演。通過專業(yè)課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)如何進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)有了初步了解，積累了一定的動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)，因此在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可以在較短的時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)任務(wù)，從而避免與就業(yè)的沖突。

2．以校企聯(lián)合的形式培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。用人單位之所以要求畢業(yè)生到單位實(shí)習(xí)，是因?yàn)楫厴I(yè)生動(dòng)手能力差，缺乏實(shí)踐，可以采用校企聯(lián)合培養(yǎng)的方式來提高學(xué)生的動(dòng)手能力和適應(yīng)能力。計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生，通過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了較為豐富的理論知識(shí)，所欠缺就是實(shí)踐動(dòng)手能力?？梢酝ㄟ^學(xué)校，針對(duì)不同的專業(yè)方向聯(lián)系幾個(gè)固定的企業(yè)作為實(shí)習(xí)基地，這樣既可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，又可以統(tǒng)一地安排實(shí)習(xí)時(shí)間，保障了學(xué)生有充足的時(shí)間用于畢業(yè)設(shè)計(jì)。近年來，安徽理工大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院通過在無錫、蘇州等地建立了校外實(shí)習(xí)基地，不但有效地保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，而且很大程度了提高了畢業(yè)生的就業(yè)率。

3．教學(xué)內(nèi)容改革。計(jì)算機(jī)軟硬件發(fā)展速度日新月異，而計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容則更新速度較慢。特別是計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)，開發(fā)軟件的更新速度非常迅速，教學(xué)使用的軟件遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于公司所使用的軟件。畢業(yè)生進(jìn)入公司后還要進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，這也是用人單位一般要求畢業(yè)生到單位實(shí)習(xí)的主要原因。因此,應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的專業(yè)方向，明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的應(yīng)用現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行調(diào)研，合理安排課程的內(nèi)容。

（三）扼制畢業(yè)設(shè)計(jì)抄襲現(xiàn)象的對(duì)策

根據(jù)10年來計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手，扼制甚至杜絕畢業(yè)設(shè)計(jì)抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。

1．加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中師生的交流。由于計(jì)算機(jī)專業(yè)的特殊性，不可能集中在一個(gè)教室進(jìn)行指導(dǎo)，因此在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，指導(dǎo)教師可以通過電子郵件和QQ進(jìn)行指導(dǎo)，隨時(shí)地掌握學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)程，防止抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。另外，還應(yīng)當(dāng)定期舉辦討論會(huì)，及時(shí)解決學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中所遇到的問題，平時(shí)學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)向指導(dǎo)教師請(qǐng)教。

2．加強(qiáng)學(xué)院對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的監(jiān)督功能。學(xué)院應(yīng)當(dāng)定期或不定期地對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)展和教師的指導(dǎo)情況進(jìn)行抽查；在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯上實(shí)習(xí)一票否決制，即如果在答辯時(shí)發(fā)現(xiàn)有抄襲現(xiàn)象，直接定該生畢業(yè)答辯成績(jī)不及格，同時(shí)追究指導(dǎo)教師的責(zé)任，以此來提高指導(dǎo)教師和學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度。

3．通過“大學(xué)生論文抄襲檢測(cè)系統(tǒng)”檢測(cè)是否存在抄襲現(xiàn)象?！按髮W(xué)生論文抄襲檢測(cè)系統(tǒng)”是一種用于輔助高校檢測(cè)檢查大學(xué)生畢業(yè)論文是否存在抄襲等不端行為的軟件，可以有效地提高大學(xué)生論文的質(zhì)量。

（四）建立嚴(yán)格的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系

為了避免人情分或隨意打分現(xiàn)象，畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定需要建立嚴(yán)格的評(píng)價(jià)體系，最終的成績(jī)應(yīng)該綜合指導(dǎo)教師、評(píng)閱小組、答辯委員會(huì)的意見后給出，同時(shí)還應(yīng)考慮學(xué)生之間的互評(píng)。結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)，可以開發(fā)畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)評(píng)分的公正性。例如，在評(píng)閱小組預(yù)評(píng)階段，由學(xué)生通過系統(tǒng)提交匿名論文，由系統(tǒng)隨機(jī)分配給評(píng)閱小組成員，使評(píng)閱人不知道論文的指導(dǎo)教師和撰寫學(xué)生，從而避免人情分。建立嚴(yán)格的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系，每個(gè)階段的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果、畢業(yè)論文質(zhì)量、畢業(yè)設(shè)計(jì)態(tài)度、工作量、創(chuàng)造性指標(biāo)、畢業(yè)答辯效果和外文翻譯等在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的重要程度設(shè)置不同的權(quán)重［7］ ；最終的成績(jī)則根據(jù)各個(gè)階段的評(píng)分自動(dòng)生成。

此外，為了進(jìn)一步保障畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的公正性，在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯中應(yīng)堅(jiān)持以下幾點(diǎn)：（1）在最終的答辯之前，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中制作的軟、硬件必須經(jīng)過演示并通過答辯委員會(huì)的驗(yàn)收后，才能予以答辯；否則不予答辯，必須重新修改直到達(dá)到要求。（2）實(shí)習(xí)答辯小組教師隨機(jī)分配制度，在答辯的前一天提前公布，并且采取指導(dǎo)教師回避制度。（3）堅(jiān)持畢業(yè)設(shè)計(jì)復(fù)評(píng)制度，即建立由教授和退休老教師組成的畢業(yè)設(shè)計(jì)督查組，對(duì)最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)進(jìn)行抽查，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定起到有效地監(jiān)督作用。

雖然目前計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在很多問題，但是只要仔細(xì)分析問題的形成原因，抓住問題的本質(zhì)，通過高校管理部門和指導(dǎo)教師的共同努力，就能逐步解決這些問題，從而使計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量不斷得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 史增喜.高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革與實(shí)踐［J］.北京郵電大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2002，4(03): 49-52.

［3］ 陳岳林.提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的探索［J］.高教論壇，2003(5): 74-76.

［4］ 楊任爾，曾興斌，黃青年.畢業(yè)論文過程中學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的探索［J］.電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2008，30(1): 118-120.

篇11

畢業(yè)設(shè)計(jì)一直是本科階段必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)畢業(yè)生多年來學(xué)習(xí)效果的綜合檢測(cè)手段。學(xué)生針對(duì)興趣方向，綜合運(yùn)用本專業(yè)理論和技術(shù)，對(duì)實(shí)際的問題提出解決方案及相關(guān)技術(shù)手段。

畢業(yè)設(shè)計(jì)相當(dāng)于一般高等學(xué)校的畢業(yè)論文。目的是總結(jié)檢查學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成果，是評(píng)定畢業(yè)成績(jī)的重要依據(jù)；同時(shí)，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，也使學(xué)生對(duì)某一課題作專門深入系統(tǒng)的研究，鞏固、擴(kuò)大、加深已有知識(shí)，培養(yǎng)綜合運(yùn)用已有知識(shí)獨(dú)立解決問題的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)也是學(xué)生走上國(guó)家建設(shè)崗位前的一次重要的實(shí)習(xí)。[1]

通過多年的指導(dǎo)過程發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在以下問題：

⑴學(xué)生綜合能力不足，無法將所學(xué)知識(shí)綜合應(yīng)用，影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果。

⑵有效時(shí)間不夠，由于所有畢業(yè)生面臨找工作及考研等問題，導(dǎo)致其大部分時(shí)間用在其他方面。

⑶部分學(xué)生態(tài)度不夠認(rèn)真，常以突擊方式應(yīng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)。

⑷部分學(xué)生存在抄襲的情況。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是重要的考核環(huán)節(jié)，所以需制定合理方案有效解決以上問題。

2 解決方案

2.1 興趣性選題：針對(duì)不同學(xué)生，設(shè)計(jì)不同畢業(yè)設(shè)計(jì)題目

部分同學(xué)喜歡網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物，對(duì)于不同的購(gòu)物網(wǎng)站都有了解，針對(duì)這樣的同學(xué)可以給出網(wǎng)站設(shè)計(jì)、頁面美工設(shè)計(jì)等題目。部分同學(xué)對(duì)于游戲比較有興趣，針對(duì)此類同學(xué)可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單游戲類的題目。部分同學(xué)喜歡玩智能移動(dòng)設(shè)備，那么可以設(shè)計(jì)安卓系列軟件的開發(fā)題目。部分同學(xué)對(duì)賽車比較感興趣，可以設(shè)計(jì)嵌入式芯片的賽車制作類型的題目。

2.2 做好時(shí)間調(diào)配工作

對(duì)于找工作的同學(xué)要考察其找工作的集中時(shí)間，如果是秋季那么對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的影響不大，如果是春季那么可以再秋季學(xué)期末安排學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)，讓其在假期時(shí)間完成一部分相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。對(duì)于考研的同學(xué)，應(yīng)把設(shè)計(jì)的時(shí)間盡量留在春季學(xué)期。對(duì)于有實(shí)習(xí)任務(wù)的同學(xué)，可以建議其選題盡量和實(shí)習(xí)單位的項(xiàng)目一致，這樣能節(jié)省時(shí)間。

2.3 嚴(yán)格做好階段驗(yàn)收考核工作

在以上時(shí)間分配的基礎(chǔ)上，做好考核工作，要求不同學(xué)生在有效的工作時(shí)間里做好階段性任務(wù)并提交，由教師認(rèn)真考核其工作的成果。對(duì)于問題及時(shí)提出改進(jìn)意見，不要使學(xué)生過長(zhǎng)時(shí)間沒有監(jiān)督，最后使工作集中在畢業(yè)設(shè)計(jì)后期完成，導(dǎo)致效果不佳。

2.4 做好學(xué)生心理疏導(dǎo)工作

部分同學(xué)由于就業(yè)、考研等壓力導(dǎo)致情緒低落無法正常進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，應(yīng)該多與學(xué)生溝通，疏導(dǎo)其消極情緒，使其能夠并行處理多項(xiàng)工作任務(wù)。

3 結(jié)論

針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)完成效果不佳的問題提出了一些解決方案并進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)：3名同學(xué)全部順利通過答辯，2人獲得優(yōu)秀。對(duì)于新形成的問題應(yīng)該繼續(xù)的研究其解決方案提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]http：///.

[2]崔永紅，李學(xué)民.高校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量調(diào)查分析[J].甘肅科技. 2011（15）.

[3]吳維仲.本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量分析及對(duì)策[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2008（14）.

篇12

 

1.當(dāng)前高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)存在的問題

 

1.1 學(xué)生思想重視不夠， 投入精力不足

 

由于目前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻， 一部分學(xué)生忙于參加各種各樣的招聘會(huì)和公司面試， 在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上投入精力甚微。畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間與實(shí)習(xí)、頂崗或長(zhǎng)升本(接本)時(shí)間重合，在兩者不可兼顧的情況下， 多數(shù)學(xué)生都選擇了工作或接本為主， 而不是做畢業(yè)設(shè)計(jì)。

 

1.2 選題不恰當(dāng)

 

選題恰當(dāng)是做好畢業(yè)設(shè)計(jì)( 論文) 的前提， 我院制訂的"無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)院專科生畢業(yè)設(shè)計(jì)( 論文) 工作的若干規(guī)定"規(guī)定了選題的基本原則。

 

盡管如此， 但是選題不當(dāng)?shù)那闆r仍然時(shí)有發(fā)生， 表現(xiàn)在：(1) 論文題目大多由指導(dǎo)教師給定，學(xué)生并不感興趣， 因此更談不上對(duì)題目的意義有比較深入的思考; (2) 論文題目與學(xué)生的發(fā)展方向不一致。例如有的學(xué)生是軟件方向的， 但指導(dǎo)教師指定的題目卻是硬件方向的等等， 對(duì)于所用到的一些技術(shù)學(xué)生知之甚少; (3) 論文選題陳舊，圖書管理系統(tǒng)題、學(xué)生管理系統(tǒng)等類似的題已經(jīng)做了多少年了， 每年都在做， 又沒有發(fā)展， 毫無創(chuàng)新性可言; (4) 選題脫離社會(huì)實(shí)踐， 所使用的技術(shù)屬于基本已經(jīng)淘汰的技術(shù)， 對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的幫助不大;

 

1.3 指導(dǎo)教師缺乏經(jīng)驗(yàn)， 指導(dǎo)強(qiáng)度大

 

由于計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展比較晚， 具有豐富項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師十分稀缺。而隨著近幾年計(jì)算機(jī)專業(yè)擴(kuò)招， 高校引入了大批的年輕的畢業(yè)生充實(shí)教師隊(duì)伍， 這些年輕教師本身充滿活力， 敢想敢干， 不足之處在于他們多是畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作， 實(shí)際的工程項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足， 而計(jì)算機(jī)專業(yè)本身是一個(gè)實(shí)踐性要求很強(qiáng)的專業(yè)， 沒有這些實(shí)踐體會(huì)， 就很難理解軟件開發(fā)過程、軟件技術(shù)如何應(yīng)用到生產(chǎn)這些問題， 從而影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量;

 

1.4 畢業(yè)設(shè)計(jì)過程缺乏監(jiān)督

 

一般按慣例， 指導(dǎo)教師與學(xué)生之間每星期至少應(yīng)見面兩次， 了解學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)展情況。然而由于受到學(xué)生找工作、升本(接本)等特殊情況的影響， 很難堅(jiān)持下來。學(xué)生缺乏主動(dòng)性， 不愿意主動(dòng)找指導(dǎo)教師交流， 因此使得畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程缺乏監(jiān)督。

 

1.5 論文抄襲現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生

 

我校對(duì)論文抄襲現(xiàn)象處置甚嚴(yán)， 這也是對(duì)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)的培養(yǎng)， 然而， 部分學(xué)生報(bào)著僥幸和偷懶心理， 往往將網(wǎng)絡(luò)上檢索到的多篇論文稍加修改， 重新組織加工， 從而就變成了自己的畢業(yè)論文。有的學(xué)生甚至一字不改， 原文照搬。

 

總的說來，目前有的高等職業(yè)技術(shù)院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作中的主要問題是少了一點(diǎn)“規(guī)矩”，即使有規(guī)矩也是“老規(guī)矩”。對(duì)隨著教育和教學(xué)改革的深化而出現(xiàn)的新情況遇到的新問題，缺乏深入的研究和及時(shí)的改革。

 

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的定位

 

計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)是一門綜合性非常高的學(xué)科，該專業(yè)軟件、硬件及系統(tǒng)的開發(fā)、應(yīng)用、維護(hù)等工程領(lǐng)域，是一個(gè)縱向較深，橫向較廣的復(fù)合性、綜合性專業(yè)。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析、解決實(shí)際問題，培養(yǎng)獨(dú)立思考、獨(dú)立工作的能力，接受高等職業(yè)技術(shù)人員所必需能力的基本訓(xùn)練的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)首先具有教學(xué)與教育功能，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)科學(xué)教育，培養(yǎng)探求真理的科學(xué)精神，強(qiáng)化工程意識(shí)，進(jìn)行工程基本訓(xùn)練，提高學(xué)生科學(xué)研究能力、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和經(jīng)濟(jì)意識(shí)的重要階段;是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良思想品質(zhì)，進(jìn)行綜合素質(zhì)教育的全面檢驗(yàn)。其次，畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)成果具有直接或間接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，為生產(chǎn)、科研服務(wù)的社會(huì)功能。隨著教育和教學(xué)改革的深化，對(duì)人才培養(yǎng)模式的改革，專業(yè)的拓寬改造，對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的更高要求，我們更應(yīng)高度重視畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的基本要求和質(zhì)量評(píng)價(jià)，使學(xué)生更清楚地知道怎樣主動(dòng)做好畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)，使指導(dǎo)教師更清楚地知道如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使管理人員知道怎樣抓住實(shí)質(zhì)問題管理到位，以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的質(zhì)量。

 

3.有關(guān)應(yīng)對(duì)措施

 

3.1 加強(qiáng)學(xué)生思想教育

 

如何提高高校畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量， 已成為一個(gè)日益引起教育界關(guān)注的話題。筆者陋見， 根本措施應(yīng)當(dāng)是加強(qiáng)學(xué)生教育， 使學(xué)生引起重視。其實(shí)多數(shù)高校和指導(dǎo)教師對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生思想教育的重要性都深有體會(huì)， 但具體實(shí)施起來總覺得效果不如想象中好， 關(guān)鍵是在于“循循善誘”幾個(gè)字。筆者今年指導(dǎo)的幾個(gè)學(xué)生中， 也有個(gè)別學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重視不夠，設(shè)計(jì)時(shí)敷衍了事， 做好畢業(yè)設(shè)計(jì)，是為了對(duì)自己四年學(xué)習(xí)劃上一個(gè)圓滿的句號(hào)， 也是對(duì)個(gè)人責(zé)任心的一次考驗(yàn)， 從而端正了態(tài)度， 主動(dòng)性大大提高。

 

3.2 在畢業(yè)設(shè)計(jì)之前做專題講座

 

由于學(xué)生都是第一次參加畢業(yè)設(shè)計(jì)， 所以對(duì)如何進(jìn)入狀態(tài)， 開始畢業(yè)設(shè)計(jì)工作， 如何查閱資料， 如何分階段完成， 如何撰寫開題報(bào)告和畢業(yè)論文， 如何對(duì)畢業(yè)論文的章節(jié)規(guī)劃、內(nèi)容安排和格式規(guī)范等知識(shí)缺乏認(rèn)識(shí)， 因此在畢業(yè)設(shè)計(jì)之前有必要做專門針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)如何開展的專題講座。

 

3.3 選題是關(guān)鍵， 鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)

 

選題是整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的核心， 正確、恰當(dāng)?shù)剡x題是做好畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的前提， 應(yīng)首先把好選題關(guān)。在我系首先原則上把一人一題作為選題工作的重要原則少數(shù)課題比較大時(shí)， 可以分成幾個(gè)小課題， 但必須保證每個(gè)學(xué)生都是單獨(dú)完成自己的課題，防止學(xué)生互相“幫忙”的發(fā)生。

 

畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)題目需經(jīng)過教研室討論、教研室主任審核、系主任批準(zhǔn)。對(duì)于一些過易、任務(wù)過輕或所使用的是一些過時(shí)技術(shù)的題， 堅(jiān)決要求進(jìn)行重選。通過這些做法，保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)題目的質(zhì)量， 學(xué)生也反映良好。

 

開展學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的一種新做法， 是讓學(xué)生到就業(yè)單位去做畢業(yè)設(shè)計(jì)， 利用企業(yè)的經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地和技術(shù)力量， 完成企業(yè)需要的技術(shù)課題， 實(shí)行校企聯(lián)合指導(dǎo)方式。一方面， 可培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)和科學(xué)研究能力及團(tuán)隊(duì)合作精神， 使學(xué)生了解和掌握實(shí)際工程設(shè)計(jì)和科研的全過程;另一方面，工作單位的實(shí)際課題， 任務(wù)明確， 要求具體， 時(shí)間性強(qiáng)， 能激發(fā)學(xué)生的工作熱情和主動(dòng)性， 增強(qiáng)學(xué)生的事業(yè)心和責(zé)任感。同時(shí)， 便于用人單位和學(xué)生較早互相了解， 有利于學(xué)生就業(yè)后盡早地進(jìn)人工作角色。我系目前對(duì)于這種新的指導(dǎo)方式正進(jìn)行嘗試和摸索，從目前的效果來看，很受學(xué)生和用人單位的歡迎。[2]

 

3.4 過程管理很重要

 

開題報(bào)告完成以后， 就進(jìn)入了漫長(zhǎng)的實(shí)際設(shè)計(jì)過程。要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和督促機(jī)制， 防止學(xué)生偷懶。其一，要增強(qiáng)指導(dǎo)教師的責(zé)任感;其二，可引入現(xiàn)在一些軟件公司常用的做法，要求學(xué)生寫周報(bào)，讓學(xué)生每周對(duì)自己畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作進(jìn)展， 取得的成果或碰到的困難做一次記錄。這樣既避免了學(xué)生臨時(shí)報(bào)佛腳，不做設(shè)計(jì)只寫論文的情況發(fā)生，又使學(xué)生的整個(gè)設(shè)計(jì)過程都有案可查， 增加了對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)分的合理性和公正性。[3]

 

3.5 如何杜絕論文抄襲現(xiàn)象

 

論文抄襲是學(xué)術(shù)界十分不齒的行為，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生灌輸這種思想。學(xué)生大多都是第一次撰寫學(xué)術(shù)論文，一旦養(yǎng)成了抄襲的壞毛病，則日后對(duì)己對(duì)人都貽害無窮。一方面，應(yīng)當(dāng)將“對(duì)畢業(yè)論文抄襲進(jìn)行嚴(yán)厲懲罰”寫入到畢業(yè)論文的要求規(guī)范當(dāng)中去，一旦發(fā)現(xiàn)，絕不姑息;另一方面，指導(dǎo)教師可通過耐心教導(dǎo)，擊潰學(xué)生的僥幸心理，讓學(xué)生明白，抄襲的論文是無所遁形的。

 

3.6 改善評(píng)判學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量

 

學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量由兩部分來衡量：

 

一是設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量， 包括軟件的功能、所采用的開發(fā)技術(shù)、人機(jī)界面等部分組成， 可通過現(xiàn)場(chǎng)演示和答辯來評(píng)分;

 

二是畢業(yè)論文質(zhì)量，根據(jù)課題完成情況和答辯情況由指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師和答辯小組分別按畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)評(píng)閱、評(píng)審評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)采用“結(jié)構(gòu)分”進(jìn)行評(píng)定，其中指導(dǎo)教師成績(jī)占30%，評(píng)閱教師成績(jī)占30%，答辯小組成績(jī)占 40%

 

(1)指導(dǎo)教師評(píng)定成績(jī)

 

根據(jù)指導(dǎo)教師評(píng)審評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)生工作量、工作態(tài)度、技術(shù)方案、分析與解決問題的能力、設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量、創(chuàng)新等方面進(jìn)行評(píng)定。

 

(2)評(píng)閱教師評(píng)閱成績(jī)

 

根據(jù)省教育廳的有關(guān)文件精神，要求每位學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)必須由兩位熟悉相應(yīng)課題內(nèi)容的教師(可以是外聘教師)進(jìn)行評(píng)閱，評(píng)閱評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)從畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)內(nèi)容、學(xué)生工作水平以及論文撰寫規(guī)范共同確定，每位評(píng)閱教師必須單獨(dú)填寫評(píng)閱表。

 

(3)答辯

 

成績(jī)主要由答辯小組根據(jù)答辯評(píng)審評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)生的報(bào)告內(nèi)容、報(bào)告過程、回答問題以及學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì) (論文) 中的創(chuàng)新等方面進(jìn)行評(píng)定。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)成績(jī)按優(yōu)秀(>85分)、良好(75分一84分)、中等(66 分一74分)、及格(60分一65分)、不及格(60分以下)五級(jí)分評(píng)定，其中優(yōu)秀比例控制在 20%以內(nèi)。[4]

 

篇13

2.提高學(xué)生調(diào)查、收集、加工各種信息和獲取新知識(shí)的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)的理論知識(shí)和技能，提高獨(dú)立分析問題和解決實(shí)際問題的能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)面，具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和實(shí)際開發(fā)能力。

5.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和良好的溝通、協(xié)調(diào)能力。

(二)選題原則

1.選題必須符合計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，體現(xiàn)專業(yè)特色，只有與軟件開發(fā)和網(wǎng)頁設(shè)計(jì)有關(guān)的課題才能作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題。

2.在滿足綜合訓(xùn)練要求的前提下，盡可能選擇與本地區(qū)、本單位實(shí)際需要相結(jié)合的題目，力求通過畢業(yè)設(shè)計(jì)為單位和社會(huì)作出貢獻(xiàn)。

3.選題要有利于深化所學(xué)專業(yè)知識(shí)和拓展所學(xué)的知識(shí)面。

4.課題任務(wù)要有一定的設(shè)計(jì)、工程量，以保證每個(gè)學(xué)生能有明確的分工和具體的設(shè)計(jì)任務(wù)。

5.選題的難易程度要適當(dāng)，以使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)經(jīng)過努力能夠以較高質(zhì)量完成。

6.應(yīng)盡可能一人一題。若項(xiàng)目較大，可將其分成幾個(gè)子系統(tǒng)，由幾個(gè)學(xué)生共同完成(但是不得超過3人一組)，每個(gè)學(xué)生在考慮自己系統(tǒng)開發(fā)的同時(shí)，要首先熟悉整個(gè)課題的開發(fā)背景，在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)要遵循整個(gè)項(xiàng)目的開發(fā)原則與方法。每個(gè)學(xué)生必須有明確分工，保證每人獨(dú)立完成一定的工作任務(wù)。

(三)畢業(yè)設(shè)計(jì)要求

1.根據(jù)課題任務(wù)制定合理、可行的設(shè)計(jì)計(jì)劃。

2.進(jìn)行課題任務(wù)調(diào)研、資料收集和文獻(xiàn)閱讀。

3.制定適當(dāng)?shù)募夹g(shù)方案，并通過與其它方案的比較加以論證。

4.完成系統(tǒng)設(shè)計(jì)，并給予技術(shù)實(shí)現(xiàn)。需要有一定的基本代碼量和規(guī)模。

5.學(xué)生應(yīng)掌握系統(tǒng)開發(fā)的規(guī)范，熟練掌握所選定的程序設(shè)計(jì)語言和數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，以指導(dǎo)自己的設(shè)計(jì)與開發(fā)。

6.畢業(yè)設(shè)計(jì)為本專業(yè)學(xué)生的必修環(huán)節(jié)，不得免修。

7.畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)束后，學(xué)生必須提交畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告，并進(jìn)行答辯。

8.畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間不得少于7周。

(四)畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告

畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告是畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的總結(jié)和提高，是反映畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的一個(gè)主要內(nèi)容。

1.每個(gè)學(xué)生應(yīng)獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告的撰寫。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告應(yīng)結(jié)構(gòu)完整、觀點(diǎn)明確、分析和設(shè)計(jì)合理、書寫規(guī)范、文字通順、圖表清晰、結(jié)論明確。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告主要內(nèi)容應(yīng)包括前言、正文、結(jié)論、并附主要程序清單。

4.畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告應(yīng)重點(diǎn)闡述分析設(shè)計(jì)方案、技術(shù)實(shí)現(xiàn)等。

5.畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告要統(tǒng)一格式，統(tǒng)一封面，統(tǒng)一使用a4紙進(jìn)行打印及裝訂。

畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定

畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)分為優(yōu)秀(90～100分)、良好(80～89分)、中等(70～79分)、及格(60～69分)、不及格(59分以下)五等。要嚴(yán)格控制成績(jī)優(yōu)秀的人數(shù)比例，一般應(yīng)不高于20%。

1.優(yōu)秀(90～100分)

(1)全面完成課題要求，選題新穎，具有較強(qiáng)的實(shí)用性、專業(yè)性和可行性。

(2)分析研究方法正確，方案設(shè)計(jì)合理，能正確、靈活地綜合運(yùn)用專業(yè)所學(xué)知識(shí)和理論分析和解決問題。

(3)觀點(diǎn)鮮明、正確，結(jié)構(gòu)完整、格式規(guī)范、文字通順、技術(shù)用語準(zhǔn)確，設(shè)計(jì)成果有應(yīng)用價(jià)值。

(4)軟件功能全面，演示操作順利，回答問題準(zhǔn)確、重點(diǎn)突出，語言簡(jiǎn)練。

2.良好(80～89分)

(1)按要求完成課題，選題適當(dāng)，有一定的實(shí)用性、專業(yè)性和可行性。

(2)分析研究方法基本正確，方案設(shè)計(jì)基本合理，能綜合運(yùn)用專業(yè)所學(xué)知識(shí)和理論分析和解決問題。

(3)觀點(diǎn)正確，結(jié)構(gòu)完整、格式基本規(guī)范、文字比較通順、技術(shù)用語比較準(zhǔn)確。

(4)軟件功能全面，演示操作比較順利，回答問題正確，語言比較簡(jiǎn)練。

3.中等(70～79分)

(1)按要求完成課題，選題適當(dāng)，有一定的實(shí)用性、專業(yè)性和可行性。

(2)分析研究方法基本正確，方案設(shè)計(jì)基本合理，能綜合運(yùn)用專業(yè)所學(xué)知識(shí)和理論分析和解決問題。

(3)觀點(diǎn)正確，結(jié)構(gòu)比較完整、格式基本規(guī)范、文字比較通順、技術(shù)用語比較準(zhǔn)確。

(4)軟件主要功能全面，演示操作基本順利，回答問題基本正確，語言比較簡(jiǎn)練。

4.及格(60～69分)

(1)按要求基本完成課題，選題尚可，有一定專業(yè)性和可行性。

(2)分析研究方法基本正確，尚可運(yùn)用專業(yè)基礎(chǔ)理論和知識(shí)分析、解決問題。

(3)觀點(diǎn)基本正確，結(jié)構(gòu)比較完整、文字比較通順、技術(shù)用語比較準(zhǔn)確。

(4)軟件主要功能全面，演示操作基本順利，回答問題基本正確。

5.不及格(59分以下)

(1)不能按基本要求完成課題，選題無實(shí)用性和可行性或偏離專業(yè)。

(2)研究方法不正確，存在較明顯的觀點(diǎn)錯(cuò)誤或觀點(diǎn)不明，基本理論和知識(shí)運(yùn)用錯(cuò)誤。