引論：我們?yōu)槟砹?3篇國防經(jīng)濟學專業(yè)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

(一)人才培養(yǎng)定位不準確,課程設(shè)置不科學。

國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)教學普遍將人才培養(yǎng)定位為“寬口徑、應用型、復合型”的模式。實際上,由于這種定位不夠明確,導致在人才培養(yǎng)的過程中仍然存在著一些問題,具體表現(xiàn)為:(1)重理論、輕實踐。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)是實踐性很強的專業(yè),注重理論知識的傳授而忽略能力、技能方面的培養(yǎng)是一些高職高專院校普遍存在的問題,直接導致實踐教學環(huán)節(jié)缺乏,學生動手操作能力不強,工作后不能迅速適應工作崗位的需求。(2)重樣本、輕操作。學生對單證的認識只局限于教材中的單證樣本,而忽視學生實際操作能力的培養(yǎng),導致學生在進入工作崗位后,不知從何下手。(3)重典型、輕變化。外貿(mào)單證種類繁多、用途各異,在不同貿(mào)易條件下所用的單證種類不盡相同,并且不同的外貿(mào)公司在某些單證的繕制格式上也存在著一定的差異。因此,高職高專院校在教學過程中,忽視對單證之間存在差異等方面的引導,將會影響學生對就業(yè)崗位的適應能力。

(二)學生英語水平低,獲取外界信息能力較差。

英語是一門語言,更是一種與他人進行交流、溝通的工具,所以,在掌握相應英語基礎(chǔ)知識的同時,學生更應該具有英語應用能力,這樣才可以自主地閱讀各種國外資料,以便及時了解國際市場的行情和各個貿(mào)易國所制定的法律、法規(guī)。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生的就業(yè)方向是從事進出口貿(mào)易,特定的工作環(huán)境對學生的英語應用能力要求極高,學生在工作中既要熟練地用英語與客戶進行溝通與談判,又要準確及時地用英文來繕制進出口合同并處理各種單證和信函,因此,能夠熟練掌握并應用英語對于國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的學生來說顯得尤為重要。

(三)實訓教學形式單一,學生實踐經(jīng)驗不足,專業(yè)對口崗位就業(yè)難度大。

國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)對學生實踐操作能力的要求較高,很多企業(yè)需要那些業(yè)務能力強、工作上手快的畢業(yè)生。目前,大多數(shù)高職高專院校的專業(yè)實訓主要局限于校內(nèi)實訓,以紙質(zhì)資料和實訓軟件為主對相關(guān)貿(mào)易環(huán)節(jié)進行了解及操作。但是,單一的校內(nèi)實訓并不能使學生真正掌握國際貿(mào)易業(yè)務的整個流程,并不能使學生真正熟悉并正確操作每個環(huán)節(jié),這主要源于實訓課時不足、相關(guān)實訓設(shè)備老化及實訓資料、軟件更新及升級方面的滯后,因此,學生很難在短時間內(nèi)對現(xiàn)行的國際貿(mào)易業(yè)務流程有一個全面而正確的了解,而實際上,對國際貿(mào)易業(yè)務的眾多環(huán)節(jié)的學習是需要較長的實訓周期的。因此,相當數(shù)量的考試成績優(yōu)秀的畢業(yè)生由于操作能力欠缺而無法找到專業(yè)對口的工作。

(四)師資隊伍建設(shè)落后,無法適應新形勢的需要。

目前,師資隊伍建設(shè)還不能夠滿足新時代對外經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)的需要。我國高職高專院校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的教師大部分是從校門到校門的高校畢業(yè)生,或由其他專業(yè)教師改行而來,缺乏實際的國際貿(mào)易從業(yè)經(jīng)驗,在授課方面傾向于紙上談兵,這成為國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的一大瓶頸。此外,教師在授課過程中所采用的教學模式仍然以“課堂講授”為主,很難將國際貿(mào)易實務知識生動具體地展現(xiàn)在學生面前,因此,這種模式下所培養(yǎng)出來的學生普遍是“理論扎實,技能低下”,即使走向了對口的工作崗位,也很難在短期內(nèi)適應工作的需要。

二、高職高專國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生的培養(yǎng)方案

(一)注重理論知識的灌輸,加強實訓環(huán)節(jié)訓練,強化學生的專業(yè)技能。

在教學計劃的制定中,應以市場需求為導向,進行課程體系建設(shè)。在設(shè)計新的課程體系時,應從高職教育的特點出發(fā),一是按大類實施模塊教學,在教學中加強案例教學,以增強學生的適應性;二是建立完整的實踐教學體系,充分利用校內(nèi)的國際貿(mào)易實務實訓室、商務談判實訓室及校外各實訓基地,將實踐教學貫穿于人才培養(yǎng)全過程,并把各階段實踐性教學環(huán)節(jié)有機地銜接起來,系統(tǒng)地訓練學生的實踐技能;三是各門課程之間學科內(nèi)容有機銜接,設(shè)置綜合性課程,在教學內(nèi)容上盡可能反映出學科發(fā)展前沿動態(tài)的內(nèi)容,增強學生自主學習和創(chuàng)新的能力。

(二)積極推行雙語教學,提高學生綜合素質(zhì)。

隨著國際經(jīng)濟形勢的好轉(zhuǎn),國際貿(mào)易的發(fā)展將會需要更多的既熟練掌握相關(guān)專業(yè)知識又精通英語的專業(yè)人才。隨著阿里巴巴等國際貿(mào)易平臺影響力的擴大,大宗的國際貿(mào)易可以借助于該平臺達成,這就要求該專業(yè)的學生具備較強的英文商務談判和英文書信的撰寫能力,因此在師資力量允許的情況下,通過引進和采用國外原版教材,不僅有利于實現(xiàn)教學內(nèi)容的及時更新和課程體系改革的不斷深入,而且有利于提高學生的英語實際應用能力,進而有助于學生在掌握專業(yè)知識的同時及時了解國際貿(mào)易領(lǐng)域的最新發(fā)展動向。

(三)努力推行多證書制度,擴展學生的就業(yè)渠道。

由學歷證書、職業(yè)資格證書構(gòu)成的多證書制度是高職高專教育的特色之一。在學生能力培養(yǎng)的過程中,為了提高學生的職業(yè)技能,高職高專院校應以國際貿(mào)易崗位職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線,建立基于國際貿(mào)易崗位職業(yè)能力的“崗證結(jié)合”式人才培養(yǎng)模式,要求學生畢業(yè)時必須取得計算機等級證書、實用英語A級證書,并取得相應的職業(yè)資格證書,同時,還應鼓勵學生通過英語四六級考試并積極考取由中國國際貿(mào)易協(xié)會組織的全國國際商務英語證書以促進學生就業(yè)的國際化。

篇2

國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)教學普遍將人才培養(yǎng)定位為“寬口徑、應用型、復合型”的模式。實際上，由于這種定位不夠明確，導致在人才培養(yǎng)的過程中仍然存在著一些問題，具體表現(xiàn)為:(1)重理論、輕實踐。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，注重理論知識的傳授而忽略能力、技能方面的培養(yǎng)是一些高職高專院校普遍存在的問題，直接導致實踐教學環(huán)節(jié)缺乏，學生動手操作能力不強，工作后不能迅速適應工作崗位的需求。(2)重樣本、輕操作。學生對單證的認識只局限于教材中的單證樣本，而忽視學生實際操作能力的培養(yǎng)，導致學生在進入工作崗位后，不知從何下手。(3)重典型、輕變化。外貿(mào)單證種類繁多、用途各異，在不同貿(mào)易條件下所用的單證種類不盡相同，并且不同的外貿(mào)公司在某些單證的繕制格式上也存在著一定的差異。因此，高職高專院校在教學過程中，忽視對單證之間存在差異等方面的引導，將會影響學生對就業(yè)崗位的適應能力。

(二)學生英語水平低，獲取外界信息能力較差。

英語是一門語言，更是一種與他人進行交流、溝通的工具，所以，在掌握相應英語基礎(chǔ)知識的同時，學生更應該具有英語應用能力，這樣才可以自主地閱讀各種國外資料，以便及時了解國際市場的行情和各個貿(mào)易國所制定的法律、法規(guī)。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生的就業(yè)方向是從事進出口貿(mào)易，特定的工作環(huán)境對學生的英語應用能力要求極高，學生在工作中既要熟練地用英語與客戶進行溝通與談判，又要準確及時地用英文來繕制進出口合同并處理各種單證和信函，因此，能夠熟練掌握并應用英語對于國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的學生來說顯得尤為重要。

(三)實訓教學形式單一，學生實踐經(jīng)驗不足，專業(yè)對口崗位就業(yè)難度大。

國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)對學生實踐操作能力的要求較高，很多企業(yè)需要那些業(yè)務能力強、工作上手快的畢業(yè)生。目前，大多數(shù)高職高專院校的專業(yè)實訓主要局限于校內(nèi)實訓，以紙質(zhì)資料和實訓軟件為主對相關(guān)貿(mào)易環(huán)節(jié)進行了解及操作。但是，單一的校內(nèi)實訓并不能使學生真正掌握國際貿(mào)易業(yè)務的整個流程，并不能使學生真正熟悉并正確操作每個環(huán)節(jié)，這主要源于實訓課時不足、相關(guān)實訓設(shè)備老化及實訓資料、軟件更新及升級方面的滯后，因此，學生很難在短時間內(nèi)對現(xiàn)行的國際貿(mào)易業(yè)務流程有一個全面而正確的了解，而實際上，對國際貿(mào)易業(yè)務的眾多環(huán)節(jié)的學習是需要較長的實訓周期的。因此，相當數(shù)量的考試成績優(yōu)秀的畢業(yè)生由于操作能力欠缺而無法找到專業(yè)對口的工作。

(四)師資隊伍建設(shè)落后，無法適應新形勢的需要。

目前，師資隊伍建設(shè)還不能夠滿足新時代對外經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)的需要。我國高職高專院校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的教師大部分是從校門到校門的高校畢業(yè)生，或由其他專業(yè)教師改行而來，缺乏實際的國際貿(mào)易從業(yè)經(jīng)驗，在授課方面傾向于紙上談兵，這成為國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的一大瓶頸。此外，教師在授課過程中所采用的教學模式仍然以“課堂講授”為主，很難將國際貿(mào)易實務知識生動具體地展現(xiàn)在學生面前，因此，這種模式下所培養(yǎng)出來的學生普遍是“理論扎實，技能低下”，即使走向了對口的工作崗位，也很難在短期內(nèi)適應工作的需要。

二、高職高專國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生的培養(yǎng)方案

(一)注重理論知識的灌輸，加強實訓環(huán)節(jié)訓練，強化學生的專業(yè)技能。

在教學計劃的制定中，應以市場需求為導向，進行課程體系建設(shè)。在設(shè)計新的課程體系時，應從高職教育的特點出發(fā)，一是按大類實施模塊教學，在教學中加強案例教學，以增強學生的適應性;二是建立完整的實踐教學體系，充分利用校內(nèi)的國際貿(mào)易實務實訓室、商務談判實訓室及校外各實訓基地，將實踐教學貫穿于人才培養(yǎng)全過程，并把各階段實踐性教學環(huán)節(jié)有機地銜接起來，系統(tǒng)地訓練學生的實踐技能;三是各門課程之間學科內(nèi)容有機銜接，設(shè)置綜合性課程，在教學內(nèi)容上盡可能反映出學科發(fā)展前沿動態(tài)的內(nèi)容，增強學生自主學習和創(chuàng)新的能力。

(二)積極推行雙語教學，提高學生綜合素質(zhì)。

隨著國際經(jīng)濟形勢的好轉(zhuǎn)，國際貿(mào)易的發(fā)展將會需要更多的既熟練掌握相關(guān)專業(yè)知識又精通英語的專業(yè)人才。隨著阿里巴巴等國際貿(mào)易平臺影響力的擴大，大宗的國際貿(mào)易可以借助于該平臺達成，這就要求該專業(yè)的學生具備較強的英文商務談判和英文書信的撰寫能力，因此在師資力量允許的情況下，通過引進和采用國外原版教材，不僅有利于實現(xiàn)教學內(nèi)容的及時更新和課程體系改革的不斷深入，而且有利于提高學生的英語實際應用能力，進而有助于學生在掌握專業(yè)知識的同時及時了解國際貿(mào)易領(lǐng)域的最新發(fā)展動向。

(三)努力推行多證書制度，擴展學生的就業(yè)渠道。

由學歷證書、職業(yè)資格證書構(gòu)成的多證書制度是高職高專教育的特色之一。在學生能力培養(yǎng)的過程中，為了提高學生的職業(yè)技能，高職高專院校應以國際貿(mào)易崗位職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，建立基于國際貿(mào)易崗位職業(yè)能力的“崗證結(jié)合”式人才培養(yǎng)模式，要求學生畢業(yè)時必須取得計算機等級證書、實用英語A級證書，并取得相應的職業(yè)資格證書，同時，還應鼓勵學生通過英語四六級考試并積極考取由中國國際貿(mào)易協(xié)會組織的全國國際商務英語證書以促進學生就業(yè)的國際化。

篇3

我國本科教學質(zhì)量在世界上是先進的，但也存在嚴重不足，最為突出的就是實踐能力較差。教育部在《教高[2005]1號文件》多次提到高等學校要重視實踐教學，并強調(diào)高校應該“大力加強實踐教學。知識來源于實踐，能力來源于實踐，素質(zhì)更需要在實踐中養(yǎng)成；各種實踐教學環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新尤其重要；實踐對于大學生成長至為重要”。特別是地方本科院校，以培養(yǎng)應用型高級專門人才為根本任務，實踐教學的地位就更顯突出。

一、關(guān)于實踐教學的兩點認識

（一）首先要明確的兩個問題。想要培養(yǎng)符合社會需要的實踐能力強的人才，有兩個不可回避的問題。一是對高校人才實踐能力的定義；二是社會對實踐能力的需求問題。

如果我們不能面對社會對技能的需求問題，實踐教學就變成了空中樓閣；如果不能認清實踐教學提出的大背景和實踐與教學的關(guān)系，實踐教學就無法進入實際操作的形態(tài)。研究結(jié)果表明，就財經(jīng)類院校而言，如果我們不知道社會或用人單位對學生技能的需求，我們就無從確立正確的實踐目標。

之前的研究結(jié)果認為，就業(yè)技能的研究和傳授是實踐教學的核心問題。聯(lián)合國教科文組織首屆高等教育大會通過的《21世紀的高等教育：展望和行動世界宣言》提出：培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能和主動精神是高等教育主要的關(guān)注點，其目的是使畢業(yè)生更容易立業(yè)。

這是因為就業(yè)技能比實踐能力有更清晰的內(nèi)涵和外延。國外在就業(yè)技能研究方面成果顯著，無論從理論到實踐都有很強的借鑒價值。就業(yè)技能的研究和教學實踐更能有效地架設(shè)理論與實踐的橋梁，發(fā)揮培養(yǎng)學生實踐能力的作用。實踐教學體系的建立不能脫離教學和知識傳授的過程。如何能夠讓學生在接受知識的傳授過程中培養(yǎng)出過硬的就業(yè)技能；如何讓高校學生能夠在就業(yè)中很快地將知識進行應用和解決實踐問題，甚至發(fā)揮創(chuàng)造能力就是我們在就業(yè)技能中要研究的主要問題。因而地方本科院校宜推動就業(yè)技能的研究，發(fā)揮其在實踐教學戰(zhàn)略中的作用。

（二）“軟硬實踐”兼重。大學要適應市場需求，就必須對學生進行操作技能的訓練，這種行為在教學模式中容易對實踐教學內(nèi)涵理解偏重于“硬實踐”， 即動手能力、操作能力的培養(yǎng)，而忽視“軟實踐”，即“理論知識的運用、心智技能的形成及實踐經(jīng)驗的積累等實踐教學活動。相對硬實踐，軟實踐更為側(cè)重學生“思維”的訓練，側(cè)重學生分析問題、解決問題等綜合應用能力的培養(yǎng)。具體到國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)而言，實踐教學重“硬”輕“軟”，只是實現(xiàn)了面向“市場”，而無法使學生面向“未來”，無法成為“能勝任任何職位，并容易掌握任何一門科學的人”。同時，從經(jīng)濟管理實踐來看，基層員工的最重要能力是操作性技能，隨著工作崗位的提升，人際技能和概念技能的重要性將越來越顯現(xiàn)。如果大學的教學不能加強分析問題、解決問題等綜合應用能力的培養(yǎng)與訓練，學生在工作崗位中將失去“未來”的發(fā)展。只有經(jīng)過適當實踐訓練并養(yǎng)成適當習慣的智力，才能形成適應未來要求的在任何領(lǐng)域都能發(fā)揮重要作用的概念形成能力。

二、實施實踐教學切實可行的方法

（一）充分利用課堂

課堂教學仍是地方高校實施實踐教學非常重要的場所。隨著全球經(jīng)濟一體化進程的發(fā)展和國際經(jīng)貿(mào)的新發(fā)展，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的課程內(nèi)容也需調(diào)整與更新，如可增設(shè)“反傾銷、反補貼實務”、“新型國際貿(mào)易方式”、“中小型外貿(mào)企業(yè)管理”、“創(chuàng)業(yè)管理”、“國際經(jīng)濟組織及其運行”等課程。雖然現(xiàn)有課程體系多少或有涉及，但都不深入，一掠而過，難以形成系統(tǒng)、深刻的印象。

實踐色彩較強的國際經(jīng)濟與貿(mào)易類課程非常需要在介紹基本理論概念、基本操作規(guī)范、基本國際慣例的基礎(chǔ)上，用典型的案例或?qū)崙?zhàn)經(jīng)歷，或者模擬教學、雙語教學、任務教學來介紹操作要領(lǐng)，使學生能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺。另要強調(diào)過程教學、小組討論等方法，使學生在互動的課堂教學中真正掌握能力。能否使學生做到“學以致用”是評判實踐類課程教學成敗的一個客觀指標。

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教師可充分運用網(wǎng)絡(luò)外貿(mào)論壇，和學生一起了解與討論國際貿(mào)易的最新動態(tài)；教師可通過博客、虛擬班級或精品（優(yōu)質(zhì)）課程網(wǎng)站直至自建貿(mào)易網(wǎng)站，與學生展開網(wǎng)上互動和信息共享，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。

這實際上對教師提出了較高的要求。如果教師來源于對外經(jīng)濟貿(mào)易第一線的人員就比較好操作；如果沒有工作經(jīng)驗，就需要參加國內(nèi)外重點院?；蜓芯繖C構(gòu)舉辦的短期課程進修、業(yè)務培訓和學術(shù)交流等，建立教學和企業(yè)用人部門之間的合作、交流的對接機制，定期選派教師到外貿(mào)企業(yè)調(diào)研、學習，以豐富實踐教學經(jīng)驗。當然教師課前要對課堂進行精心設(shè)計和安排，并需要注意課堂過程中的靈活處理。

（二）課外充分利用各種資源

一方面，教師鼓勵學生參加各種職業(yè)資格證等考試，鼓勵參加各種專業(yè)技能/知識競賽；另一方面，統(tǒng)籌安排學生利用寒暑假到企業(yè)實習、進行社會調(diào)查等社會實踐活動，使學生到社會中了解的更多、更詳細的知識。

同時，高校應盡可能多地安排校內(nèi)外實習基地。限于企業(yè)的參與度與接納數(shù)量，較好解決的方法是校企聯(lián)合培養(yǎng)，一方面企業(yè)為學生利用假期等時間提供充實的實習機會；另一方面也可以定期組織企業(yè)人員為學生進行授課、講座，講解實戰(zhàn)經(jīng)驗等。

高?？裳堃恍┡c外貿(mào)相關(guān)的政府機構(gòu)的管理人員進行講座，如海關(guān)、檢驗檢疫局、外匯管理局、國稅局等，努力構(gòu)建“學?！髽I(yè)——政府”開放式的互動機制。

在培養(yǎng)學生的國際化方面，則國際交流聯(lián)合培養(yǎng)是最佳途徑。目前國內(nèi)許多高校都與國外高校有這方面的聯(lián)系，但總體來說范圍較小，受惠的學生數(shù)量較少，應該尋求多方資金支持，促進這一工作的長期開展。

總之，高校、教師和學生需要科學合理地安排國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的實踐教學，充分利用課內(nèi)外的資源，以達到滿足國際競爭需要的實踐和創(chuàng)新能力強的復合型人才。

參考文獻：

[1]王健，仇鴻偉.構(gòu)建財經(jīng)類高等學校實踐教學體系的研究與實踐//王健，冷柏軍，主編.國際貿(mào)易實務研究：實踐與決策.對外經(jīng)濟貿(mào)易大學出版社，2009.

[2]余茂輝，王哲，胡中應.應用型國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學的探索[J].中國冶金教育，2012（1）.

[3]蘭冰.世界高等教育宣言（節(jié)選）[J].云南電大學報，1999，1（4）.

篇4

一、地方高校國貿(mào)專業(yè)辦學定位

高校類型不同,肩負的使命也就不一樣,因此,不同類型的高校存在著發(fā)展方向、定位問題。正確的辦學定位是邁向成功的第一步。

我國大學的國貿(mào)專業(yè)，按專業(yè)方向可分為3種類型：(1)側(cè)重于世界經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律、國際貿(mào)易發(fā)展歷史現(xiàn)狀及其演變趨勢的研究，國際分工與合作的經(jīng)濟條件及其相互作用等理論研究，這類專業(yè)方向主要為我國培養(yǎng)高層次的理論研究人才。(2)側(cè)重于國際商品貿(mào)易理論及實務的研究，培養(yǎng)直接從事外貿(mào)工作的高級專門人才。(3)以培養(yǎng)綜合貿(mào)易理論與實務，以及工業(yè)技術(shù)、工業(yè)管理的對外經(jīng)濟貿(mào)易應用型人才為目標。

前兩類人才培養(yǎng)任務應分別由綜合性重點大學和財經(jīng)類院校承擔。地方高校應承擔第三類人才培養(yǎng)任務，即為當?shù)嘏囵B(yǎng)經(jīng)濟建設(shè)急需的應用型外貿(mào)人才。地方高校大多是地方政府從本地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)的需求出發(fā)而建立的,所以在專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)上應全心全意為地方發(fā)展服務。地方高校國貿(mào)專業(yè)辦學定位應體現(xiàn)兩方面特點：一是為地方經(jīng)濟建設(shè)服務；二是以應用型能力培養(yǎng)為重點。目前，地方高校確定的辦學定位不切實際，盲目地定位于前兩類，辦學模式大多沿用重點院校的辦學模式,但由于受軟、硬條件的限制，其辦學效果不盡人意。

二、地方高校國貿(mào)專業(yè)課程體系設(shè)置存在的問題

課程體系是實施專業(yè)人才培養(yǎng)的主要載體，是整個教育教學的核心環(huán)節(jié)和關(guān)鍵。不同層次的高校,辦學定位不同,人才培養(yǎng)目標、課程體系設(shè)置也不相同。地方高校以培養(yǎng)應用型人才為己任,與研究型大學相比，它更強調(diào)實踐性,應用性和技術(shù)性，科研開發(fā)能力不作更高的要求。但很多地方高校國貿(mào)專業(yè)在課程體系設(shè)置上未能體現(xiàn)這一要求，存在一些問題。

1.課程過于求同。地方高校國貿(mào)專業(yè)課程體系通常是在遵循國家教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》(1998年頒布)的要求下，參照重點大學設(shè)置的，課程設(shè)置與重點大學區(qū)別很小，理論課程有余，而實踐課程不足，與地方院校國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)定位不一致。其結(jié)果是專業(yè)無特色,學生無特長。

2.必修課過多,選修課尤其是專業(yè)選修課過少。多數(shù)地方高校必修課與選修課所占學分的比例為3∶1，且選修課的范圍及可選擇性較小，使得培養(yǎng)出的學生知識與能力過于同一，知識面狹窄，適應能力差，無法滿足社會的人才要求。其結(jié)果既不能滿足學生的興趣和愛好，又限制了學生畢業(yè)后的就業(yè)出路。

3.偏重理論教學,忽視實際操作。在教學過程中,過分強調(diào)理論而忽視實際操作,造成學生在畢業(yè)找工作時的尷尬。因為目前很多用人單位在招聘的時候都明確地提出,應聘者應該具備基本的實際操作能力。

三、地方高校國貿(mào)專業(yè)課程體系改革的建議

優(yōu)化教學計劃,改革課程體系是培養(yǎng)應用型人才的基礎(chǔ)。

1.強化實踐環(huán)節(jié),增加實踐課的比重。在保證實務性課程的教學，如國際貿(mào)易實務、外貿(mào)函電、外貿(mào)制單.電子商務、國際商務談判、商務英語、第二外語、外貿(mào)運輸與保險等的同時，開設(shè)模擬實驗課，例如“進出口貿(mào)易模擬實驗”等。學生可以通過仿真、互動的國際商務平臺,學會用英文正確擬寫外貿(mào)函電,填制單證，系統(tǒng)、規(guī)范地掌握進出口業(yè)務環(huán)節(jié)的主要操作技能。在當前學生到企業(yè)實習存在企業(yè)不愿接收等諸多困難的條件下，模擬實驗是解決問題的最有效手段。

要努力保證實踐性教學環(huán)節(jié)，如認識實習、課程設(shè)計、課程實習、畢業(yè)實習、社會調(diào)查、畢業(yè)論文、專題講座等。同時，組織學生自己創(chuàng)建功能齊全的虛擬公司。學生在老師的幫助和指導下,對國際貿(mào)易工作進行模擬,為畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)或就業(yè)儲備寶貴的實踐經(jīng)驗。

同時增加實驗課和實踐課的課時，與理論課的比例可達1∶2或更高些。

篇5

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0253-02

進入21世紀，城市空氣污染和噪音越來越成為城市的常見病，嚴重危害著人們的身體和精神健康。國家通過各種政策號召各級政府，企業(yè)和個人參與到低碳社會的建設(shè)中來，因此，越來越多的房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)為適應社會和市場的需要，積極開發(fā)綠色低碳住宅。作為為房地產(chǎn)企業(yè)輸送智力資源的高職院校，應該與市場需求保持同步。我院通過對房地產(chǎn)企業(yè)的調(diào)研和畢業(yè)生的反饋，對人才培養(yǎng)方案進行了修訂，近兩年將《人居環(huán)境》課程作為房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)的專業(yè)課開設(shè)。通過兩年的探索，我們教學團隊對該課程的建設(shè)積累了一些心得體會。本文試圖從高職房地產(chǎn)類專業(yè)的《人居環(huán)境》課程的設(shè)置背景，課程總體定位，課程內(nèi)容選取，課外實訓環(huán)節(jié)設(shè)計等方面對該課程的教學進行一些探討。

1.課程設(shè)置背景

1.1政府對綠色低碳住宅的倡導

2009年12月在丹麥首都哥本哈根召開的世界氣候大會，標志著世界經(jīng)濟將進入一個以“低碳”為顯著特點的新時代。中國通過政府制定中期減排目標，決心將粗放型的經(jīng)濟發(fā)展模式轉(zhuǎn)變?yōu)榈吞?、環(huán)保、節(jié)能的經(jīng)濟發(fā)展模式。積極進行節(jié)能減排的改造，建立綠色低碳住宅將是中國房地產(chǎn)走上健康發(fā)展的必由之路。政府通過制定有關(guān)政策引導來推動建筑業(yè)和房地產(chǎn)業(yè)的節(jié)能意識和參與。各級政府出臺建設(shè)低碳城市的行動綱領(lǐng)和實施意見，明確建設(shè)低碳建筑有關(guān)規(guī)定，從規(guī)劃設(shè)計、施工、裝修、驗收、物業(yè)等各環(huán)節(jié)，對新、舊建筑提出綠色低碳化建設(shè)規(guī)定。同時，各級政府實施相關(guān)扶持激勵政策，加快落后建筑材料的淘汰速度，加大對新材料的開發(fā)應用扶持力度。

1.2房地產(chǎn)市場對綠色低碳住宅的需求

低碳新材料的應用從表面上看的確是增加了建材成本，但從長遠的綜合效益上來講，總成本是下降的，使資源浪費的現(xiàn)象得到緩解。以一套100平方米的房子為例，購買節(jié)能住宅增加成本約20000至30000元，按每平方米每年可節(jié)電40千瓦時計算，一年就可以節(jié)約數(shù)千元左右，這樣購房增加成本大約幾年就可收回。根據(jù)權(quán)威調(diào)查機構(gòu)所做的一項網(wǎng)絡(luò)調(diào)查結(jié)果顯示，80%左右的受訪者表示會選擇購買低碳住宅，由此可見低碳建筑的市場很廣闊，普通居民對低碳的接受能力比較強。因此，作為房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)，也會順應市場需求，逐漸提高房地產(chǎn)產(chǎn)品的節(jié)能環(huán)保水平。

1.3低碳住宅技術(shù)的使用和普及

“綠色低碳住宅”是一種低碳，環(huán)保，節(jié)能的居住空間。這類住宅實質(zhì)是以可持續(xù)發(fā)展為指導，意在尋求自然、建筑和人三者之間的和諧統(tǒng)一，在以人為本的基礎(chǔ)上，利用自然條件和人工手段創(chuàng)造一個有利于人們舒適、健康的生活環(huán)境。近年來，低碳住宅技術(shù)的使用和普及越來越廣泛，一方面政府通過合理發(fā)展城市規(guī)模，集約高效利用土地，合理布局城市居住用地，創(chuàng)造良好的居住小氣候條件，從根本上減少對能源的依賴。另一方面，企業(yè)通過住宅設(shè)計創(chuàng)新，包括建筑設(shè)計如戶型結(jié)構(gòu)設(shè)計創(chuàng)新、遮陽通風技術(shù)，中水利用技術(shù)，利用太陽能等綠色可再生能源技術(shù)，來補充能源消耗，實現(xiàn)節(jié)能減排。這些節(jié)能技術(shù)的應用為低碳住宅的實現(xiàn)奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。

所以，作為未來從事房地產(chǎn)行業(yè)的學生們，應該將這類知識作為專業(yè)課進行學習和灌輸，使他們具備基本的規(guī)劃和設(shè)計節(jié)能低碳環(huán)保住宅的能力。

2.課程總體定位

國家教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號文件）指出：高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容。

我院的房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)將培養(yǎng)具備房地產(chǎn)經(jīng)營與管理的基本理論、基本知識和基本技能，熟練掌握房地產(chǎn)資源開發(fā)利用和經(jīng)營管理的技能，能夠從事房地產(chǎn)開發(fā)、經(jīng)營和管理業(yè)務，以房地產(chǎn)營銷與經(jīng)紀為主要能力，兼具房地產(chǎn)項目開發(fā)前期報建與策劃、后期物業(yè)管理服務方面工作的一專多能的高素質(zhì)技能型人才。學生通過三年的學習，考取助理房地產(chǎn)策劃師、廣州市房地產(chǎn)中介服務人員或物業(yè)管理員（三選一）資格證，可勝任房地產(chǎn)開發(fā)報建員、樓盤營銷策劃專員、地產(chǎn)經(jīng)紀、物業(yè)管理員等崗位。通過廣泛的調(diào)研，房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)崗位、職業(yè)資格、工作任務和所需技能對照表如表一。

表1：房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)崗位、職業(yè)資格、工作任務和所需技能對照表

根據(jù)表一對照中各種職業(yè)資格對應的工作任務和技能要求，我院房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)人才培養(yǎng)確定了專業(yè)技能課的構(gòu)成，具體課程進程如下。由于各類崗位中均需要具有住宅物業(yè)人居環(huán)境規(guī)劃和維護的知識和技能，所以將《人居環(huán)境》課程定位于我院該專業(yè)的專業(yè)課，用于學生拓展能力的培養(yǎng)。我院房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)體系架構(gòu)與課程路線如圖一。

圖1：房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)體系架構(gòu)與課程路線

3.課程內(nèi)容選取

根據(jù)國家對高職院校課程改革的要求，在《人居環(huán)境》課程中，我們課程團隊通過對接房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)課程與行業(yè)（企業(yè)）崗位（群），以房地產(chǎn)開發(fā)工作過程為主線、典型工作任務為節(jié)點，整合、序化和重構(gòu)《人居環(huán)境》課程內(nèi)容；引入企業(yè)真實項目，以典型產(chǎn)品為載體設(shè)計學習情境，探索任務驅(qū)動教學法在課程中的運用，改進學生考核與評價指標與方式，促進學生核心職業(yè)能力和綜合職業(yè)技能的形成。課程計劃總學時為36學時，主要教學內(nèi)容、重點和學時數(shù)分配如下表。在表二中，我們根據(jù)人居環(huán)境工作的具體內(nèi)容，將課程整合為三項基礎(chǔ)理論知識和十項工作任務，通過教學中基于工作過程的十個項目的訓練，使學生掌握人居環(huán)境打造和規(guī)劃的基本技能。

表2：《人居環(huán)境》課程教學進度表

4.課外實訓環(huán)節(jié)設(shè)計

對《人居環(huán)境》課程的學習不但需要課內(nèi)分散工作任務的操作實習，還需要課外綜合實訓的實際運用，課外實訓內(nèi)容主要通過以下綜合實訓環(huán)節(jié)來完成。

4.1實訓環(huán)節(jié)一：樓盤人居環(huán)境實地調(diào)研

4.1.1實訓目的

現(xiàn)場指導學生認識居住區(qū)的人居系統(tǒng)構(gòu)成，培養(yǎng)真實工作環(huán)境的適應能力。

4.1.2實訓要求

利用課下時間讓同學們實地調(diào)研樓盤，分析具體樓盤的人居環(huán)境構(gòu)成。參觀樓盤的各項人居系統(tǒng)設(shè)計的情況。

4.1.3實訓步驟

教師選定調(diào)研樓盤，利用課下時間讓同學們實地調(diào)研企業(yè)，參觀樓盤的各項人居系統(tǒng)設(shè)計的情況。最后提交一份某樓盤人居環(huán)境系統(tǒng)情況的調(diào)研報告。

4.2實訓環(huán)節(jié)二：樓盤人居環(huán)境比較

4.2.1實訓目的

使學生通過調(diào)查了解不同樓盤在打造人居環(huán)境時的具體方法和策略，進一步培養(yǎng)學生如何將所學知識應用到真實工作環(huán)境中。

4.2.2實訓要求

利用課下時間讓同學們調(diào)研不同樓盤的大氣、水、聲環(huán)境，固體廢物的處理和利用熱環(huán)境、光環(huán)境、電磁輻射環(huán)境、放射性環(huán)境，居住區(qū)綠化，居住區(qū)氣候的改善等的情況，并比較各個樓盤人居環(huán)境的優(yōu)劣。

4.2.3實訓步驟

教師選定幾個調(diào)研樓盤，利用課下時間讓同學們實地調(diào)研企業(yè)，然后按照人居環(huán)境的評價標準，讓學生分析各個樓盤人居環(huán)境的優(yōu)劣。最后提交一份各樓盤人居環(huán)境系統(tǒng)比較的調(diào)研報告。

4.3實訓環(huán)節(jié)三：樓盤營銷策劃（綠色住宅產(chǎn)品設(shè)計部分）方案寫作

4.3.1實訓目的

培養(yǎng)營銷策劃（綠色住宅產(chǎn)品設(shè)計部分）文案寫作的能力，培養(yǎng)對樓盤的整體策劃和推廣的能力。

4.3.2實訓要求

根據(jù)所學知識，學生在課下對老師布置的特定樓盤用PPT格式做一個營銷策劃（綠色住宅產(chǎn)品設(shè)計部分）方案，并在課堂上演講。

4.3.3實訓步驟

學生先在課下進行指定樓盤營銷策劃（產(chǎn)品設(shè)計部分）方案寫作的準備工作，以組為單位在教師指導下進行樓盤營銷策劃方案的講解和評比，最后提交一份XX樓盤營銷策劃（產(chǎn)品設(shè)計部分）方案。

5.結(jié)語

高職房地產(chǎn)類專業(yè)設(shè)置《人居環(huán)境》課程是適應社會發(fā)展低碳經(jīng)濟的需要，也是高職房地產(chǎn)類專業(yè)適應房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)對一線房地產(chǎn)開發(fā)、經(jīng)營人才的需要。作為高職院校教師，我們還應不斷關(guān)注低碳節(jié)能技術(shù)的發(fā)展，強化實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)技能型房地產(chǎn)專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]楊雨華，宗建偉 人居環(huán)境科學課程教學改革研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2013（1）。

[2]李帥，李春郁 運用綠色建筑材料營造健康的人居環(huán)境[J].改革與開放，2010（11）。

篇6

一、發(fā)現(xiàn)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的不足

要想對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行改革，勢必要先對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進行反思，發(fā)現(xiàn)其中的不足，然后再對癥下藥。我們可以從兩方面來看這個問題：（1）國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)在國內(nèi)外的人才培養(yǎng)模式以及培養(yǎng)方法之間存在的差異的對比；（2）隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，探究市場對本專業(yè)畢業(yè)生的實際需求及基本要求。

通過我國與美國對于國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式的比較，筆者認為我國現(xiàn)在對該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式還是存在許多比較嚴重的問題的，比如，過分重視理論教學而忽視了實踐教學，實踐教學的目標較模糊，教學形式相對而言比較單一，教學方法較之于美國的教學方法很落后，教師的教學積極性以及學生的學習積極性都不高，一些教學環(huán)節(jié)得不到最終落實，實習基地也不太穩(wěn)定等等。這些原因都直接或者間接地導致了我國國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的教學效果不理想，從另一角度而言，也就是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)在人才培養(yǎng)方面的失敗。通過這些對比和分析研究，筆者認為，可以從人才培養(yǎng)觀念的改革入手，進而對培養(yǎng)方法進行相應改革，最終使培養(yǎng)模式得到改進、完善。

放眼社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，結(jié)合對經(jīng)濟管理類專業(yè)的實踐教學所進行的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，類似于國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)等經(jīng)濟管理類專業(yè)普遍存在以下不足：實踐教學目標比較單一，與教育部門提出的教育對象層次化、差異化的要求相悖；實踐和理論在教學的時候不能很好地結(jié)合；實驗內(nèi)容比較呆板，缺乏吸引力；實踐教學在整個教學體系中還不夠獨立，實踐教學體系還不夠完善。

除此之外，學生的創(chuàng)新能力主要是通過學生在校時的實踐教學環(huán)節(jié)以及學生課后的學習與訓練來培養(yǎng)的，但鑒于學校實踐教學的培養(yǎng)形式不夠豐富，比較呆板，是不利于學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和開發(fā)的，一定程度上還影響到了學生創(chuàng)新潛力的發(fā)揮。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的傳統(tǒng)實踐教學主要是實習，但學生實習的機會不多，實習的時間也比較短，再加上實習內(nèi)容片面、單調(diào)，學生實際參與企業(yè)活動的范圍受到很大限制和阻礙。

二、明確國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐教學的最終目標

1.實踐教學應該以學生素質(zhì)教育為目標

實踐教學，其實就是培養(yǎng)以動手能力、科研能力、創(chuàng)新能力和適應能力為主要代表的學生個人綜合素質(zhì)，與素質(zhì)教育是具有緊密的內(nèi)在關(guān)聯(lián)的。實踐教學為學生提供了較為開放的空間，創(chuàng)造動態(tài)的場景以及不斷變化、不斷發(fā)展的復雜社會背景，它除了是學生對課堂知識掌握的重要手段，能加深學生對某一門課程理論知識的理解以外，還能培養(yǎng)學生的實際操作能力、分析問題能力、解決問題能力等綜合能力，有效引導學生進行自主創(chuàng)新。實踐教學是綜合性的教學，在推進學生素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)以及實際操作能力，鍛煉學生創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)新能力等方面有著舉足輕重的地位以及不容小覷的作用，而這些，都是課堂理論教學所無法替代的。

2.實踐教學應該以職業(yè)技能培養(yǎng)為目標

由于實踐教學具有種種特殊性質(zhì)，因此，較之理論教學而言，實踐教學更加貼合職業(yè)技能培養(yǎng)，因此，實踐教學更應該將學生的職業(yè)技能培養(yǎng)作為目標，為國際經(jīng)濟與貿(mào)易活動和市場輸送更多的合格專業(yè)型人才。實踐教學的研究者以滿足社會對專業(yè)人才的實際需求為基本出發(fā)點，將為國家及地方經(jīng)濟建設(shè)做貢獻作為最終目標，提出實踐教學和理論教學兩者要相輔相成，共同培養(yǎng)專業(yè)型人才，通過對實踐教學內(nèi)容、模式的一系列改革，提升學生綜合素質(zhì)及其個人能力，使國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生能適應現(xiàn)代國際貿(mào)易活動的情況，滿足國貿(mào)活動的基本要求，更好地服務于國際貿(mào)易活動過程。設(shè)定這樣的目標，也就意味著對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的實踐教學改革提出了更高的要求：專業(yè)實踐教學的改革必須從參加國際貿(mào)易活動所必備的技能出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)今國際貿(mào)易活動的情況以及在活動過程中所出現(xiàn)的各式各樣大大小小的問題，建立一套能充分體現(xiàn)國際貿(mào)易專業(yè)人才技能要求的教育模式和實踐教學體系，將國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的實踐教學模式由理論的應用轉(zhuǎn)向技能的培訓。

三、探究國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐教學的教學方式改革

根據(jù)以上的論述可見，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐教學的教學方式改革迫在眉睫。那么，我們又該如何對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐教學的教學方式進行改革呢？在教學課程設(shè)置上，我們應該將關(guān)注點放在教學結(jié)構(gòu)的建設(shè)上，從宏觀上對實踐教學的教學方式進行設(shè)計，從“教學體系”這一層面實現(xiàn)教學方式的優(yōu)化，通過對專業(yè)教育目的、教學內(nèi)容、教學方法以及教學結(jié)構(gòu)的重新規(guī)定以及這些項目之間關(guān)系的調(diào)整，來實現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)國際經(jīng)濟與貿(mào)易人才的最終目標。從結(jié)構(gòu)優(yōu)化的角度來看，這種實踐教學體系的結(jié)構(gòu)模式主要為網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)模式，縱向和橫向相結(jié)合，縱向以教學內(nèi)容，也就是理論教學、構(gòu)建知識框架為維度，橫向則以教學方式，也就是實踐教學、培養(yǎng)技能為維度，將實踐教學體系中的教學目標、教學內(nèi)容以及教學形式融入網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中，根據(jù)實際的目標進行相應的調(diào)整，構(gòu)建成新的模塊，最終建立起有效、科學、合理的教學組織結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)人才。筆者認為，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的學生實踐能力教學培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，應該以分析問題的能力和解決問題的能力為重中之重，將復合性作為核心標準，受托于實際應用能力，建立豐富的多元化課程，通過實例分析研究、企業(yè)實地調(diào)查、企業(yè)名流現(xiàn)場座談、校內(nèi)模擬、國際交流與合作、高校企業(yè)合作、社會實踐以及企業(yè)實習等多種方式，組成可為國際經(jīng)濟與貿(mào)易活動培養(yǎng)合格的專業(yè)型人才的實踐教學課程體系。

參考文獻：

篇7

自2001年中國加入WTO后，外貿(mào)行業(yè)蓬勃發(fā)展，為國際貿(mào)易專業(yè)的大學生提供廣闊的就業(yè)機會。伴隨著金融危機、貿(mào)易摩擦等造成的國際經(jīng)濟形勢復雜多變，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢嚴峻，迫切需要培育一批具有堅實的國際貿(mào)易理論基礎(chǔ)、熟悉國際貿(mào)易實務、熟練掌握外語的高級人才，這對高校國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。不同高校對于國際貿(mào)易專業(yè)人才的培養(yǎng)定位及方向會有所差別，地方本科院校與重點院校在師資、生源等方面存在劣勢，不能像重點院校側(cè)重于研究型人才的培養(yǎng)，也不能像高職院校僅強調(diào)單一崗位操作技能培養(yǎng)。對于地方本科院校應立足于地方，面向區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)，為地方經(jīng)濟建設(shè)服務，培養(yǎng)市場所需的實用型高級人才，注重學生的綜合業(yè)務能力與實踐能力的培養(yǎng)。

國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)作為實踐性較強的應用型專業(yè)，實踐教學在國際貿(mào)易人才培養(yǎng)過程中起到至關(guān)重要的作用。實踐教學有助于提高本專業(yè)學生學習積極性，在實踐過程中真正掌握到相關(guān)理論知識并加以運用；實踐教學有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生實務操作能力，快速地來適應崗位要求?，F(xiàn)有地方型高校的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐教學存在普遍薄弱的情況，深入分析國貿(mào)專業(yè)實踐教學存在的問題，對提升實踐教學效果，切實提高和培養(yǎng)學生實踐和應用能力，促進國貿(mào)專業(yè)人才的培養(yǎng)有著十分重要的意義。

一、地方型高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的實踐教學存在的問題

1.“重理論輕實踐”的教學理念導致地方型院校對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的實踐教學投入不足。長期以來，國家采用統(tǒng)一的模式去引導和評價高校，造成許多地方型高校向名?？待R，力圖建設(shè)成為“強校”、“名校”，注重理論型、專業(yè)型人才的培養(yǎng)，忽視了專業(yè)特性與就業(yè)市場需求，造成了“重理論輕實踐”的狀況。在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的過程中，理論課堂教學所占學時較高，在理論專業(yè)課設(shè)置時還存在不合理的現(xiàn)象。許多對國貿(mào)專業(yè)業(yè)務有用的選修課，因為教學課程設(shè)置的問題，被學生忽視，如國際結(jié)算等專業(yè)課程多設(shè)置在第七學期，許多同學為了提前修滿學分，選擇了跟本專業(yè)相關(guān)性較弱的經(jīng)濟類課程來湊學分，在未來入職后卻要花相當長的時間來自學完成，可謂得不償失。課時較少的實踐教學部分，多采用僅簡單的案例分析與課題討論的方式進行，仍以教師灌輸式教學模式為主。學生分散地學習相關(guān)的理論知識，缺乏后期的連貫性業(yè)務訓練及實踐，理論知識未能有效的融入貫通到系統(tǒng)的國貿(mào)實務工作中來，造成理論學習與實踐教學的脫節(jié)。

2.外貿(mào)模擬實驗室利用率不高。在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的教學中，貿(mào)易模擬實驗室已成為提升學生實踐能力的重要手段。通過外貿(mào)模擬實驗室，可以使學生體驗國際貿(mào)易進出口業(yè)務的各個環(huán)節(jié)及流程，提高學生的實踐動手能力。多數(shù)地方高校在國貿(mào)專業(yè)的建設(shè)過程中，早已投資建成外貿(mào)模擬實驗室，但實驗室模擬訓練教學存在的首要問題是外貿(mào)實驗室未能得以充分利用。實驗課程多基于相關(guān)的多門理論課程，缺乏必要階段型實務訓練，待整體業(yè)務操作一涌而來時，許多學生草草翻書應付來做，不熟練，未能達到整體訓練的效果。另一方面，對于模擬實驗的考核是要通過兩到三周的實驗室訓練來完成的，根據(jù)兩到三周的實驗室業(yè)務處理情況來進行最終的課程評價，與其他理論課考試所不同的是，由于其訓練及考核占時較長，不像其他理論專業(yè)課考試可以給予補考甚至重修的機會，許多學生對國貿(mào)實驗室訓練不重視，應付了事。

3.現(xiàn)有校外實踐教學環(huán)節(jié)的設(shè)置未能有效提升學生的實踐能力。校外實習環(huán)節(jié)常利用教學基地參觀考察（認識實習）、畢業(yè)實習和社會實踐等方式來完成。但是對地方型高校來講，絕大多數(shù)尚未建立起完善的實踐教學質(zhì)量評價體系，實踐教學的效果不佳，未能通過校外實踐環(huán)節(jié)提升學生的實踐能力。教學基地參觀考察和畢業(yè)實習實踐設(shè)計的初衷是，讓學生到與進出口業(yè)務相關(guān)的外貿(mào)公司、海關(guān)、銀行、等部門進行實習鍛煉，在真實的業(yè)務環(huán)境中來掌握并運用其專業(yè)知識，熟悉進出口業(yè)務流程，以便畢業(yè)后能快速適應外貿(mào)崗位的需要。但在實際操作過程中，學生往往分散實習，教師難以有效監(jiān)管，最終提交實習日志及實習報告，就可順利通過拿到該實踐環(huán)節(jié)的學分。另外，實習期往往較短，而涉外貿(mào)易業(yè)務往往歷時較長，學生難以在幾周實習期間歷經(jīng)一項完整的交易，而外貿(mào)業(yè)務活動中常常涉及企業(yè)產(chǎn)品底價和公司利益等核心機密，學生很難參與到外貿(mào)業(yè)務的核心工作，僅被安排處理一些像處理文字、遞交單據(jù)等技術(shù)含量低的重復性工作，無法真正參與復雜性的商務活動，校外實習效果并不理想。社會實踐活動未能與專業(yè)學習有機結(jié)合在一起，一般被安排在大二暑期，缺乏學校及老師的監(jiān)督與指導，許多社會實踐活動被安排成企業(yè)調(diào)研、農(nóng)村下鄉(xiāng)體驗等社會性的調(diào)研活動，對國貿(mào)專業(yè)學生職業(yè)能力的提升作用不大。

4.多數(shù)執(zhí)教教師擁有豐富的理論知識，但實踐教學能力不足。大部分從事國貿(mào)教學的老師缺乏實際業(yè)務的工作經(jīng)驗。地方型高校為了體現(xiàn)學校的師資水平，聘任教師都需要碩士甚至博士學歷，專職教師擁有較為豐富的理論知識，實踐經(jīng)驗極其缺乏，而在現(xiàn)有職稱評定體系都看重做課題、寫科研論文等理論研究成果，課程教學工作量滿額等壓力，更沒有時間與精力踏實參與下崗鍛煉，實踐教學能力嚴重不足。對于國貿(mào)這個特殊的專業(yè)，工作節(jié)奏非?？欤h(huán)節(jié)多，涉及的部門非常多，也很少有企業(yè)愿意接收青年教師來外貿(mào)部門頂崗鍛煉。而對于擁有豐富經(jīng)驗的國貿(mào)從業(yè)人員，一是受學歷門檻所限，無法成為正式編制的任職老師，二是熟悉國貿(mào)業(yè)務的從業(yè)人員，現(xiàn)有就業(yè)市場的薪酬水平都遠遠高于高校教師的工資水平，無人愿意放棄自己的工作崗位來高校任專職教師。

5.對于國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)而言，校企合作存在一定的困難。高校一般通過在建立穩(wěn)定的校外實習基地，便于學生接觸到真實的工作情景，在教師的指導下快速了解并熟悉職業(yè)崗位工作情況。地方高校雖然擁有眾多的資源優(yōu)勢，如本地擁有許多外貿(mào)工廠與公司，但是由于國貿(mào)業(yè)務的特殊性，完整的一單業(yè)務需要較長時間，且涉及部門多錯綜復雜，實習生短期內(nèi)難以勝任，高校與外貿(mào)企業(yè)間合作存在一定困難。而目前的公司外貿(mào)部門都較為繁忙，多數(shù)企業(yè)擔心實習學生對正常外貿(mào)業(yè)務有影響，國貿(mào)專業(yè)建立起穩(wěn)定的實習基地較為困難，這會影響到校外實踐教學環(huán)節(jié)的順利進行。

二、地方型高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的實踐教學有效性的解決途徑

1.對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐教學改革，加大實踐教學投入。原有“重理論輕實踐”的教學模式培養(yǎng)出的國貿(mào)人才已不適合當今外貿(mào)企業(yè)的人才需要。地方型院校應結(jié)合自身條件，加大對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的實踐教學改革，明確國貿(mào)應用型人才培養(yǎng)目標，重視實踐教學的重要作用，并為實踐教學提供相應的資金支持與政策支持。首先從課程設(shè)置上，應加大實踐教學環(huán)節(jié)的課時量，強化基礎(chǔ)技能訓練，在理論教學中應穿插部分實踐訓練，鞏固理論教學成果。其次，應從充分利用外貿(mào)實驗室資源，開發(fā)并采用外貿(mào)實務教學系統(tǒng)和外貿(mào)單證教學系統(tǒng)，構(gòu)建實踐教學平臺，將學生置身到外貿(mào)業(yè)務的仿真環(huán)境，調(diào)動學生學習的積極性，加大對學生業(yè)務操作能力和動手能力的訓練，為下一步校外實習打下堅實的基礎(chǔ)。最后，應充分利用本地企業(yè)的資源優(yōu)勢，與外貿(mào)企業(yè)逐步建立起長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，為學生爭取到參與地方企業(yè)實踐的機會，切實訓練學生的綜合應用專業(yè)知識的能力。

2.加強對青年教師的實踐能力培訓?；趪H經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的特殊性，難以引進富有經(jīng)驗的國貿(mào)人才來校講學，聘請有經(jīng)驗的國貿(mào)從業(yè)者做報告或演講也較為困難，這就需要青年教師走出去，通過企業(yè)掛職（頂崗實習）或長時間的實習，來掌握外貿(mào)實務業(yè)務的操作要點及操作技巧，通過這種在職培訓的形式，鍛煉青年教師的實踐操作水平，提升外貿(mào)實務的指導能力。教師本人如有機會親自去操作，可以體會到實際工作業(yè)務中都會遇到什么問題，使教授的內(nèi)容更為生動和具體，消除理論與實踐的這種差距。能夠切實感知企業(yè)需要什么樣的國貿(mào)專業(yè)人員，開闊教師專業(yè)授課的思路，明確教書育人的方向，實踐教學內(nèi)容與社會需求相吻合，有助于學生畢業(yè)后快速走向工作崗位。學校應通過實踐課程的資金支持，并出臺相應的政策措施，如提高實踐教學工作量津貼、對實踐教學成果進行獎勵等機制來調(diào)動教師參與實踐教學的積極性，改善目前實踐課程任務繁重、低報酬的現(xiàn)狀，逐步建設(shè)起擁有豐富實踐經(jīng)驗的“實踐型、技能型”教師隊伍。

3.改革國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的實踐考核方式。對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程的考核應結(jié)合實踐教學，采取起靈活多變的考核方式。除了筆試考試的方式，還應該通過課后團隊業(yè)務練習、仿真模擬業(yè)務操作、校外畢業(yè)（認識）實習答辯等多種方式來考核學生對知識點的掌握及實際業(yè)務處理能力。加大對操作技能方面的考核，認識實習、畢業(yè)實習等校外實踐環(huán)節(jié)不僅要提交實習報告來考核，還應通過提交影像資料、實習答辯等方式切實讓學生參與到業(yè)務實踐活動，加強實務處理能力與變通能力的考核，讓學生體會到本專業(yè)的能力標準及崗位要求，并通過校外實踐來鍛煉業(yè)務動手能力，真正從實踐活動中能有所收獲。

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篇9

經(jīng)管類專業(yè)有很多，專業(yè)不同課程也有所差別。

經(jīng)管類專業(yè)的大學課程有：經(jīng)濟管理、涉外經(jīng)濟管理、國民經(jīng)濟計劃學、經(jīng)濟信息與科技情報、經(jīng)濟學、國民經(jīng)濟計劃與管理、國民經(jīng)濟管理學、科技經(jīng)濟與決策管理、世界經(jīng)濟學、企業(yè)管理、數(shù)量經(jīng)濟學、投資經(jīng)濟管理、經(jīng)濟信息管理、經(jīng)貿(mào)管理、國有資產(chǎn)管理、市場管理、工業(yè)企業(yè)營銷管理、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理、教育經(jīng)濟與管理、技術(shù)經(jīng)濟及管理、政治經(jīng)濟學、經(jīng)濟思想史、經(jīng)濟史、西方經(jīng)濟學、人口經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟、國防經(jīng)濟、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟學、體育經(jīng)濟、城市經(jīng)濟管理、經(jīng)營管理與外貿(mào)、經(jīng)營管理、環(huán)境經(jīng)濟、國際投資管理、國際企業(yè)管理、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理、林業(yè)經(jīng)濟管理、農(nóng)林經(jīng)濟管理、工商行政管理、工商管理等。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1主要問題

1.1專業(yè)定位模糊

由于國家教育部在《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)目標表述上的高度概括性，不僅僅是學生對專業(yè)發(fā)展方向感到迷茫，甚至相當多的專業(yè)教師在教學過程中也存在相當大的模糊性。以至于部分教師和同學干脆把管理和計算機割裂開來，簡單地分為管理發(fā)展方向和計算機發(fā)展方向，而把對于管理知識與技能和計算機知識與技能的融合完全忽略掉，但這恰恰是本專業(yè)的精華。

1.2知識結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性和現(xiàn)實性

對于專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)問題，目前我國相當多院校在該專業(yè)的培養(yǎng)計劃方面存在相當大的分歧。具有代表性的觀點主要有以下幾方面：

(1) 基礎(chǔ)素質(zhì)知識模塊+文獻信息科學知識模塊+計算機與數(shù)據(jù)庫知識模塊+專業(yè)學科知識與相關(guān)學科知識模塊；

(2) 科學文化知識基礎(chǔ)和語言工具知識模塊+經(jīng)濟學知識模塊+現(xiàn)代信息技術(shù)模塊+專業(yè)化課與專門化課模塊+學科背景知識模塊；

(3) 政治課及基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)技術(shù)課+專業(yè)延伸課+背景知識課；

(4) 數(shù)學物理基礎(chǔ)模塊+信息技術(shù)基礎(chǔ)及應用模塊+信息管理理論與方法模塊+經(jīng)濟與人文社會科學知識模塊；

(5) 信息管理理論及技能層知識模塊+現(xiàn)代信息技術(shù)及應用能力層知識模塊+應用領(lǐng)域知識信息開發(fā)技能層的知識模塊。

對這些不同的提法歸納起來看，在基礎(chǔ)素質(zhì)知識模塊、現(xiàn)代信息技術(shù)模塊、信息管理專業(yè)知識模塊、專業(yè)學科背景知識模塊這四個方面基本上達成共識。然而，最早由官方權(quán)威公布且最具影響力的方案是教育部1998年在《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中確定的，即：經(jīng)濟學、會計學、市場營銷學、生產(chǎn)運作管理、組織戰(zhàn)略與行為學、管理學原理、應用數(shù)理統(tǒng)計、運籌學、計算機系統(tǒng)與系統(tǒng)軟件、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)庫、計算機網(wǎng)絡(luò)、信息管理學、信息組織、信息存儲與檢索、管理信息系統(tǒng)分析與設(shè)計。這一方案如果用模塊分割的話，可以將它分解為經(jīng)濟學知識模塊+管理學知識模塊+計算機知識模塊+信息管理知識塊。對這一方案,各高校反響強烈，意見分歧很大。

1998年10月，經(jīng)教育部高教司有關(guān)部門同意，由北京大學和武漢大學發(fā)起的“全國高校信息管理專業(yè)教育研討會”在河北大學召開。在這次會議上，經(jīng)過反復討論、選擇、比較和協(xié)商，最后一致同意把管理原理、經(jīng)濟學、信息管理學、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)庫、信息組織、信息存儲與檢索、計算機網(wǎng)絡(luò)、管理信息系統(tǒng)等8門課確定為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的核心課程。同時還強調(diào)各高校可根據(jù)自己的背景、條件及地區(qū)或行業(yè)的需要，設(shè)置一些必要的背景基礎(chǔ)課、通識課和一些面向急需發(fā)展的專業(yè)方向的課程，以便辦出自己的特色。應該說，這次會議取得了顯著成果，但由于某些歷史原因，這次會議的最終影響力大受影響。

1999年4月，受教育部高教司的委托，中國人民大學、北京大學、清華大學、武漢大學、哈爾濱工業(yè)大學五家聯(lián)合組成專門課題組進行專門研究與討論。最終的研究報告將信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的骨干課程定為6門：信息管理概論管理學基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)庫原理、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、信息系統(tǒng)的開發(fā)與管理、信息資源的組織和管理。這一方案只是比1998年河北大學會議上討論制定的8門核心課程少了2門(即經(jīng)濟學和信息存貯與檢索)，實質(zhì)并沒有多大的改變。仔細分析，這一方案實際上是各校“平衡取其中”的做法。去掉“經(jīng)濟學”課程，實際上是把原經(jīng)濟信息管理背景的課程體系減掉一門核心課；而去掉“信息存貯與檢索”課程，則是把原圖書情報背景的課程體系刪去一門核心課程。實事求是地說，這一方案基本上照顧了方方面面，在本專業(yè)未頒布權(quán)威的專業(yè)規(guī)范之前，首先確立核心課程是完全必要的。

根據(jù)長期的教學經(jīng)驗，我們認為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的課程體系應由以下幾個部分組成。

公共課――包括各高校所開設(shè)的公共必修課，如政治(含“兩課”)、數(shù)學、外語、體育、思想修養(yǎng)、計算機基礎(chǔ)等。

學科基礎(chǔ)課(或稱學科背景課)――我們認為信息管理必將面向某一特定的行業(yè)或?qū)I(yè)領(lǐng)域，尤其是一些專業(yè)性院校，必須開設(shè)學科背景課。比如，財經(jīng)類學校就必須開設(shè)經(jīng)濟學方面的課程，醫(yī)藥類學校必須開設(shè)醫(yī)藥科學的基礎(chǔ)知識課程。

專業(yè)課――主要包括專業(yè)通識骨干課和專業(yè)特色核心課兩大塊。

第一，專業(yè)通識骨干課程。即各高校公認要開設(shè)的體現(xiàn)信息管理專業(yè)的骨干課程，包括信息管理概論、管理學基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)庫原理、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、信息系統(tǒng)的開發(fā)與管理、信息資源的組織和管理。

第二，專業(yè)特色核心課程。即體現(xiàn)各校學科背景特色的有關(guān)專業(yè)課程。比如醫(yī)衛(wèi)背景的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)必須開設(shè)醫(yī)院信息系統(tǒng)、醫(yī)學圖像信息處理、臨床決策支持系統(tǒng)、遠程醫(yī)療等課程。

綜合以上觀點，解決專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性尤其是實現(xiàn)的現(xiàn)實性對于專業(yè)培養(yǎng)而言具有重要的意義。

1.3師資隊伍尷尬

專業(yè)本身的特點決定了實踐性強的性質(zhì)，然而高校教師無論是具有碩士學位還是博士學位，相當大比例沒有參與實際的信息化工程實施，因此他們只能從理論上進行傳教，無法領(lǐng)會信息化實施方法的本質(zhì)，更無法讓學生感受到信息化的重要性、艱巨性和技術(shù)的關(guān)鍵性。老教師的知識更新和新教師的實踐技能訓練是當前存在的嚴峻問題。

2行業(yè)背景人才培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)總是忽視具體的行業(yè)背景，因此畢業(yè)生就業(yè)時就表現(xiàn)不出競爭力和專業(yè)性優(yōu)勢。行業(yè)背景培養(yǎng)模式就是以同學先自我進行行業(yè)背景定位為前提，根據(jù)行業(yè)背景的信息化建設(shè)與管理的知識技能培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出具有該行業(yè)背景的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學生，實行行業(yè)細化培養(yǎng)。

2.1培養(yǎng)目標定位

(1) 培養(yǎng)面向某特定行業(yè)的信息化建設(shè)與管理的專業(yè)人才，在此所說的某特定行業(yè)是指同學根據(jù)自己的情況所選擇的未來從事的行業(yè)，如電信、金融等。

同學們以此為背景，逐漸積累和學習相關(guān)的業(yè)務知識，結(jié)合信息化建設(shè)與管理的相關(guān)理論進行分析和思考，在大學四年的學習中逐漸構(gòu)建起該行業(yè)的信息化建設(shè)與管理方案模型。

(2) 培養(yǎng)具備信息化建設(shè)與管理的專門技能和戰(zhàn)略思維與能力的高級信息化建設(shè)與管理人才。

(3) 培養(yǎng)具備強烈的信息化意識的高級商業(yè)人才。

2.2知識結(jié)構(gòu)設(shè)計

在知識結(jié)構(gòu)設(shè)計方面，行業(yè)背景培養(yǎng)模式是以同學所選擇的行業(yè)為中心進行該行業(yè)信息化建設(shè)與管理模式的知識結(jié)構(gòu)設(shè)計。主要由“行業(yè)背景知識模塊+該行業(yè)所必備的信息技術(shù)應用能力知識模塊+該行業(yè)信息化建設(shè)與管理技能知識模塊+信息開發(fā)與管理的技能知識模塊”四大模塊組成。其知識結(jié)構(gòu)體系的最終目標為能夠在大學畢業(yè)前構(gòu)建起所選擇行業(yè)的信息化建設(shè)與管理的方案模型。下面以國防信息化建設(shè)人才培養(yǎng)舉例說明。

桂林電子科技大學在2007年受廣東軍區(qū)委托培養(yǎng)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)國防生。在針對他們進行教學計劃設(shè)計的時候，充分考慮了我國國防信息化建設(shè)的行業(yè)特殊性，在行業(yè)背景知識模塊增加了黨建理論、我國經(jīng)濟社會發(fā)展與國防現(xiàn)狀等基礎(chǔ)課程。由于他們未來的工作將必然會跟機器設(shè)備接觸緊密，因此在行業(yè)必備的信息技術(shù)應用能力知識模塊方面增加了模擬電路、數(shù)字電路與單片機等面向硬件的課程。由于國防相關(guān)的特殊保密性，在行業(yè)信息化建設(shè)與管理技能知識模塊中增加了信息安全、密碼學等課程，并在信息開發(fā)與管理的技能知識模塊中增加了面向硬件開發(fā)的嵌入式開發(fā)等選修課程。

在盡量保留原有的核心課程體系的基礎(chǔ)上，通過上述課程的調(diào)整，使得面向軍隊信息化建設(shè)的人才的知識結(jié)構(gòu)體系更加適合現(xiàn)實的需要，適合國防信息化建設(shè)的需要。而整個目標就是圍繞培養(yǎng)具有構(gòu)建國防信息化建設(shè)與管理模型的高級國防信息化高級專業(yè)人才。

2.3加強產(chǎn)學研合作增強師資力量

高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍是培養(yǎng)高質(zhì)量學生的基礎(chǔ)。信息管理和信息系統(tǒng)專業(yè)教師應該在專業(yè)領(lǐng)域具有廣泛的知識，包括計算機系統(tǒng)、信息系統(tǒng)、通信系統(tǒng)、系統(tǒng)開發(fā)、管理及信息系統(tǒng)的政策等方面的知識。只有這樣，在實際的教學過程中才能游刃有余。另外，專業(yè)教師必須定期地修改教學內(nèi)容,特別是注重把學科前沿知識和交叉學科的知識滲透到教學內(nèi)容中，以適應時代的要求和專業(yè)的發(fā)展。此外，由于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是屬于應用性非常強的學科，因此對于該專業(yè)的師資力量而言，就必須具備非常強的實踐能力與經(jīng)驗。因此，加強產(chǎn)學研的合作對于提高教師在實踐方面的經(jīng)驗與能力具有重要作用。

參考文獻

[1].教育部高教司. 中國普通高等學校本科專業(yè)設(shè)置大全[M]. 北京:高教出版社,1998.

[2].胡昌平. 面向21世紀的中國信息管理類專業(yè)教育[J]. 情報學報,1999,(1).

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一是通貨膨脹。從理論與經(jīng)驗看，即使央行采取收縮性貨幣政策，但要消化此前過度貨幣投放引發(fā)的通脹，至少還需要9 個月左右時間；再考慮到國際范圍內(nèi)大宗商品價格波動，國內(nèi)農(nóng)副產(chǎn)品供給情況，預期2011年前三季度CPI仍可能在4%左右波動。

二是產(chǎn)能過剩。有統(tǒng)計顯示，目前我國產(chǎn)能過剩 狀況已經(jīng)比較嚴重。鋼鐵、煤化工和水泥過剩產(chǎn)能分別達30%至40%；電解鋁產(chǎn)能已占全球42.9%，利用率僅為73.2%；造船能力占全球36%，70%以上產(chǎn)量依靠出口解決。2011年，產(chǎn)能過剩矛盾有可能進一步突出。

從外部條件看，中國宏觀經(jīng)濟在2011年面臨的“外患”，卻仍然來自于國際金融危機的后續(xù)影響。從這個意義上看，即使到2011年，危機的影響也仍然是“進行時”，而不是“過去時” 。

一是發(fā)達經(jīng)濟體復蘇前景仍然不明朗。歐洲債務危機告訴我們，只要全球資本市場去杠桿化過程沒有完全結(jié)束，不 定何時還會冒出一顆隨時能將世界經(jīng)濟二次拖底的“炸彈”。在外部經(jīng)濟仍然充滿不確定性環(huán)境中，中國經(jīng)濟要想在2011年仍然保持“一枝獨秀”將非常吃力。

二是世界范圍內(nèi)針對中國的貿(mào)易保護主義政策不斷出臺。為提振本國經(jīng)濟，更為刺激就業(yè)，包括發(fā)達經(jīng)濟體在內(nèi)的一些國家，紛紛重拾貿(mào)易保護主義政策。而從近期發(fā)展勢頭看，各國發(fā)起的所謂“反傾銷”或“反補貼”調(diào)查起數(shù)仍然在不斷上升。2011年我國外貿(mào)將可能更受其害。

三是針對人民幣匯率的“貨幣戰(zhàn)爭”。預期2011年人民幣匯率問題可能會被反復“炒熱”。而當前中國外貿(mào)領(lǐng)域內(nèi)眾多企業(yè)的實際利潤率在2%～5%之間。有關(guān)部門進行的人民幣升值壓力測試結(jié)果顯示，出口全行業(yè)能夠承受的升值幅度不到2%。如果2011年人民幣持續(xù)升值，對于我國沿海部分外向型企業(yè)的打擊可能并不亞于國際金融危機。

篇13

一、士官教育的外部性理論

士官教育的外部性理論溯源，首先要從經(jīng)濟學中的外部性理論開始。經(jīng)濟學中外部性是指當某一消費者或生產(chǎn)者的行為給他人帶來損害或福利時，本人并未對此進行補償或獲得補償?shù)那樾?。它有兩個要素：一個是行為主體對他人或社會的外部影響；二是行為主體并沒有相應補償。其本質(zhì)是經(jīng)濟主體的個體成本不等于社會成本、個體收益不等于社會收益。

幾乎所有的人類活動都不可避免地伴有外部性，教育也不例外。教育被普遍認為具有“強正外部性”。盧卡斯認為，勞動者接受教育后，本人的生產(chǎn)效率和收入水平會提高，同時通過“潛移默化”，周圍的人乃至整個社會的生產(chǎn)率會提高，但他并不因此獲得額外報酬；弗里德曼指出，兒童受到的教育不僅有利于兒童自己或者家長，而且社會上其他成員也會從中得到好處。由于無法識別受到利益的具體個人（或家庭），所以不能向他們索取勞務的報酬，因此，存在相當大的“鄰近影響”。教育的外部效應從一個人擴散到另一個人，一個受過較高等教育的個人能影響周圍人并促進他們生產(chǎn)率的提高。因此在受到過高等教育的人群中，每一教育層次上的人都具有高生產(chǎn)率。舒爾茨認為，教育的收益者是一個擴散的序列，這個收益者序列除了投資者本人，“作為鄰居和納稅人的其他家庭都將得到某些收益”?！斑€有一些與雇傭相聯(lián)系的收益，它們歸屬于在一起工作的工人和雇主”。顯然，舒爾茨是從教育的外部性的收益者角度論述的。

具體到士官教育，它的外部性主要表現(xiàn)在三個方面。一是士官教育對個人經(jīng)濟效益的外部性。士官受到教育盡管不收學費，在他們今后的工作中不僅會為單位提供收益，對自身的發(fā)展和轉(zhuǎn)業(yè)后的就業(yè)都存在較大的積極作用，能為自身未來帶來經(jīng)濟收益。二是士官教育對于軍事組織的外部性。由于士官教育主要是針對士官在軍隊服役過程中的軍事專業(yè)技能及能力進行提升，在這個過程中存在對軍事組織收益的間接影響即一定的外部性。不同的士官教育產(chǎn)品具有不同的屬性，其外部性也不盡相同。三是士官教育對于社會的外部性。士官教育對社會收益具有外部性的一個例證就是，士官在再就業(yè)過程中帶來的納稅能力的提高。

二、士官教育“外部性”問題研究

由于士官教育正外部性的存在，往往會出現(xiàn)教育供給不足的現(xiàn)象，這時需要通過國防增加供給，即加大教育投資。在這里，私人（士官）邊際收益僅僅包括個人或家庭所獲得的收益，但是由于增加教育提供了正的外部性，軍事組織的邊際收益將更高。正是由于教育外部性的存在，在不存在國防干預的情況下，個人用于人力資本投資的資金量將會太少，從而使分散經(jīng)濟的競爭性均衡增長率低于社會最優(yōu)增長率。對此，部隊可以向生產(chǎn)知識的院校和士官個人提供補貼， 以提高國防的人力資源效益。

由于士官教育存在強烈的外部性特征，要提高人力資本投資的個人收益和組織收益，就需要完善和加強教育投資。從經(jīng)濟學的角度來看，軍事活動是生產(chǎn)國防安全這一公共產(chǎn)品的經(jīng)濟活動，士官是參與這一活動的基本要素之一。提高士官投資收益最主要的部分是教育投資。研究士官教育的外部性，就要對教育投資的收益進行分析。教育投資收益，實質(zhì)上就是個人收益和由國防人力資源的外部性產(chǎn)生的社會收益。

三、借鑒士官教育外部性理論，優(yōu)化士官教育資源配置

從士官教育外部性理論可以得出，士官教育投資是能帶來一定經(jīng)濟收益的源泉，因而在士官教育外部性改進中，就需要在對暴露出的問題進行剖析的基礎(chǔ)上，提出完善士官教育投資，優(yōu)化士官教育資源配置的對策建議。