引論：我們?yōu)槟砹?3篇教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展前景范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
Developing Problem Analysis and Prospects Explore of Educational Technology in China//Gao Xizhi, Zhou Wei, Yang Xiaofeng
Abstract Some problem is pointed out by analyzing the present condition of the education technology in china. Then the solution to the question is introduced. We prospect the education technology finally.
Key words education technology；information technology；construction of subjects；distance education
Author’s address
1 No.1 Middle School in Pingyi, Linyi, Shandong 273300
2 Qufu Normal University, Rizhao, Shandong 276826
1 對(duì)教育技術(shù)學(xué)發(fā)展中存在問題的分析
我國(guó)在高等學(xué)校舉辦教育技術(shù)專業(yè)，是從20世紀(jì)30年代開始的，經(jīng)過70多年的風(fēng)雨歷程，教育技術(shù)學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為具有完整理論體系、特色鮮明的重要學(xué)科，對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)，甚至是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)都起到不可磨滅的作用[1]。但是由于中國(guó)教育技術(shù)專業(yè)形成與發(fā)展的學(xué)科背景、社會(huì)環(huán)境與西方發(fā)達(dá)國(guó)家不同，教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的建設(shè)在國(guó)際上還缺乏比較系統(tǒng)、成熟的可借鑒經(jīng)驗(yàn)，需要人們?cè)趯?shí)踐中探索研究。
1.1 我國(guó)教育技術(shù)學(xué)存在的問題回顧歷史，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)取得的成就可以說是碩果累累，但發(fā)展中出現(xiàn)許多問題不得不引起人們的重視。
1）普通高校在師資力量不足的情況下，盲目開設(shè)教育技術(shù)專業(yè)，導(dǎo)致教育技術(shù)專業(yè)人才質(zhì)量下降，就業(yè)職位吃緊，人才相對(duì)過剩。這一點(diǎn)在目前世界金融危機(jī)的背景下表現(xiàn)尤其突出。
2）沒有特色，教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的人才沒有獨(dú)到的競(jìng)爭(zhēng)力，動(dòng)手能力不如計(jì)算機(jī)專業(yè)，理論能力不如教育學(xué)專業(yè)，就業(yè)方向不明確。
3）教育技術(shù)專業(yè)高層次人才地區(qū)分布不均勻，目前教育技術(shù)的大師主要集中在華南師大、華東師大、北師和南師等具有博士點(diǎn)的大學(xué)。
4）中小學(xué)信息技術(shù)課的整體比較落后，地區(qū)差異性較大。信息技術(shù)辦得較好的中小學(xué)主要集中在北京、上海、廣州等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，在欠發(fā)達(dá)地區(qū)尤其是偏僻的農(nóng)村，有的學(xué)校根本就不知道有信息技術(shù)這門學(xué)科；并且即使在信息技術(shù)辦得比較好的學(xué)校，信息技術(shù)課也多是一門可有可無的活動(dòng)課。
1.2 產(chǎn)生上述問題的原因及對(duì)策
1）經(jīng)濟(jì)落后和教育體制的不合理，導(dǎo)致許多地區(qū)尤其是落后地區(qū)的教育機(jī)構(gòu)沒有經(jīng)濟(jì)能力去發(fā)展教育技術(shù)學(xué)這一學(xué)科，這是根本原因。只有發(fā)展經(jīng)濟(jì)和改革落后的教育體制，才能從根本上解決問題。
2）相關(guān)部門對(duì)開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)校把關(guān)、監(jiān)督力度不夠。相關(guān)部門應(yīng)該加強(qiáng)把關(guān)，師資力量不夠的、標(biāo)準(zhǔn)達(dá)不到的學(xué)校不準(zhǔn)開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)；對(duì)已開設(shè)的學(xué)校進(jìn)行評(píng)估，不合格的禁止其繼續(xù)招生；并根據(jù)當(dāng)前的人才需求調(diào)整招生計(jì)劃，保證人才的供求平衡。
3）課程設(shè)置不合理。目前，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的課程是計(jì)算機(jī)、教育學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科的簡(jiǎn)單拼湊，這是絕對(duì)不合理的。因此要加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，使專業(yè)具有特色，而不再是計(jì)算機(jī)和教育學(xué)的簡(jiǎn)單組合。
4）相關(guān)部門對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)課的重視程度不夠。要加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)課的管理，加強(qiáng)評(píng)估考查力度，發(fā)達(dá)地區(qū)將其納入高考，以發(fā)達(dá)地區(qū)帶動(dòng)不發(fā)達(dá)地區(qū)的發(fā)展，這樣才能保證信息技術(shù)的整體進(jìn)步。
5）大學(xué)生思想落后，價(jià)值觀不正確。絕大多數(shù)大學(xué)生都希望把自己的理想目標(biāo)放在大城市實(shí)現(xiàn)，幾乎沒有希望到農(nóng)村發(fā)展的。而教育技術(shù)人才在大城市已經(jīng)飽和，如果教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生把眼光放在城市，那么導(dǎo)致人才相對(duì)過剩就是必然的。據(jù)筆者調(diào)查，僅山東省鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村就缺少信息技術(shù)教師約800多人，如果教育技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生思想開放些，愿意到農(nóng)村就業(yè)，目前的就業(yè)形勢(shì)就會(huì)好得多。因此要加快農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，鼓勵(lì)大學(xué)生到農(nóng)村就業(yè)，做好“三支一扶”工作。
2 前景展望
我國(guó)教育技術(shù)學(xué)應(yīng)該有自己的學(xué)科方向和獨(dú)立于其他教育學(xué)科的新的方向，這是教育技術(shù)學(xué)學(xué)科地位的保證。但是從目前的情況來看，專家和學(xué)員們都有一個(gè)基本一致的看法，就是不能固步自封或者自己畫地為牢，而是應(yīng)該拓展教育技術(shù)學(xué)的研究領(lǐng)地和學(xué)科滲透能力，做好教育、技術(shù)、人三者之間的橋梁作用，重視教育技術(shù)的實(shí)踐性和支持性研究。目前在實(shí)踐領(lǐng)域比較受關(guān)注的有以下幾個(gè)方面。
2.1 加強(qiáng)技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)心理研究教育技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用目的就是要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持和環(huán)境支持。教育技術(shù)與心理的互動(dòng)關(guān)系也提示人們，不同的人在面對(duì)各種技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)是存在差異的，在不同的技術(shù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為特征和心理過程特征存在差異性。所以運(yùn)用教育心理研究的成果來指導(dǎo)、促進(jìn)新技術(shù)的有效應(yīng)用，考察新技術(shù)環(huán)境下認(rèn)知、學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)的新變化、新規(guī)律，又可以豐富和推動(dòng)原有學(xué)習(xí)與教學(xué)理論的發(fā)展[2]。從這里可以看出，教育技術(shù)的心理學(xué)問題必將是目前乃至未來的一個(gè)非常有價(jià)值的閃光點(diǎn)和突破口。
2.2 信息技術(shù)與課程整合的深入發(fā)展信息技術(shù)與課程整合是教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的重要內(nèi)容，它使教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科特性發(fā)生根本的變化，而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的關(guān)鍵，依賴于教育技術(shù)的研究和發(fā)展。為此，要加強(qiáng)信息資源管理技術(shù)在提高教學(xué)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量等方面的應(yīng)用策略的設(shè)計(jì)；建立不同層次、不同類型教學(xué)信息資源庫；增加信息技術(shù)文化教育內(nèi)容，理解信息技術(shù)支持下的現(xiàn)代信息環(huán)境對(duì)日常生活、學(xué)習(xí)與工作的影響，以及對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治的影響。
2.3 加強(qiáng)教育技術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系、溝通與合作教育技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)決定了其研究主體和實(shí)踐主體的多元化，需要來自教育、心理、教學(xué)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、媒體理論等不同背景的專家和學(xué)者的共同研究和實(shí)踐、開放式的討論與合作。這種合作與交流不僅是一種區(qū)域范圍內(nèi)的合作，更強(qiáng)調(diào)一種大范圍內(nèi)的國(guó)際合作與交流，強(qiáng)調(diào)一種打破行業(yè)約束的合作與交流。尤其是教育技術(shù)本身的特殊性，更應(yīng)該關(guān)注與心理學(xué)以及IT業(yè)的溝通與合作。在教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)引入知識(shí)管理的理念，能夠?qū)⑺械南嚓P(guān)知識(shí)，不論是在紙上、在數(shù)據(jù)庫里或者在人們頭腦中的，整合在一起，形成合理的知識(shí)流，并對(duì)重要知識(shí)的創(chuàng)造、收集、組織、使用等實(shí)施一系列顯性的、系統(tǒng)化的管理。這些知識(shí)既包括全球化知識(shí)，也包括本土知識(shí)。
2.4 加快現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展隨著終身學(xué)習(xí)理念的出現(xiàn)和普及，對(duì)于人們不同地點(diǎn)、不同時(shí)間的學(xué)習(xí)需要，傳統(tǒng)的面對(duì)面教育方式已經(jīng)力不從心。在這種情況下，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育（網(wǎng)絡(luò)教育）應(yīng)運(yùn)而生。遠(yuǎn)程教育這種新型教學(xué)形式自身的特點(diǎn)以及電子信息通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，決定了它將對(duì)教育領(lǐng)域帶來革命性的影響，預(yù)示著其很好的發(fā)展前景[3]，一直以來都是教育技術(shù)學(xué)科的重點(diǎn)研究對(duì)象。因此，加快遠(yuǎn)程教育的發(fā)展是發(fā)展教育技術(shù)的必然。
3 總結(jié)
經(jīng)過老一輩教育技術(shù)專家、學(xué)者以及廣大實(shí)踐領(lǐng)域同行們的共同努力，教育技術(shù)學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)學(xué)者眾多、領(lǐng)域廣泛、發(fā)展迅速的重要學(xué)科，對(duì)我國(guó)的教育信息化建設(shè)、教育教學(xué)過程的優(yōu)化以及教育學(xué)科知識(shí)庫的豐富起到不可替代的作用。然而，在整個(gè)社會(huì)信息化進(jìn)程中，教育技術(shù)面臨的問題也同時(shí)凸顯出來，這既是對(duì)本學(xué)科發(fā)展的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也是難得的機(jī)遇。
教育技術(shù)學(xué)科要在這些方面取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展和成果，除了上述要關(guān)注的問題外，還必須要重視教育技術(shù)研究方法的創(chuàng)新與合理應(yīng)用，不僅要體現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)跨學(xué)科的特點(diǎn)，吸收人文社會(huì)科學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)的研究方法，還要運(yùn)用能夠深入研究人機(jī)交互問題的話語分析方法和開發(fā)性研究方法，系統(tǒng)科學(xué)地規(guī)劃研究問題[4]。同時(shí)，還要關(guān)注本學(xué)科的知識(shí)積累問題，促使后續(xù)研究工作能夠在前人研究基礎(chǔ)上不斷地向縱深推進(jìn)，進(jìn)一步豐富人類的知識(shí)寶庫。
參考文獻(xiàn)
[1]南國(guó)農(nóng).電化教育研究[J].電化教育研究:2005(9):1-20
篇2
信息技術(shù)在競(jìng)技體育領(lǐng)域發(fā)揮了如此重要的作用，在體育教學(xué)中發(fā)揮的作用更是不容小覷，接下來我們著重來探討信息技術(shù)在體育教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用的作用、誤區(qū)。
二、體育教學(xué)因信息技術(shù)而多彩
信息技術(shù)與體育學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)質(zhì)是將信息技術(shù)作為工具，服務(wù)于體育教學(xué)，有利于新的教學(xué)方法的實(shí)施，它可以引發(fā)體育教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)藝術(shù)等方面一系列的探索與思考，是一種全方位的教學(xué)改革，從而使我們的體育教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化境界。
據(jù)研究，人類最常用的信息交流手段是通過視覺和聽覺進(jìn)行的，約占人類信息總量的95%左右，科學(xué)家在研究感官與學(xué)習(xí)、感官與記憶之間的關(guān)系時(shí)發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中同時(shí)使用聽覺和視覺學(xué)習(xí)效果最佳，對(duì)記憶率的研究結(jié)果也表明了相同的結(jié)論。而信息技術(shù)以其特有的圖、文、聲、像同步，三維動(dòng)畫演示，模擬實(shí)物形成過程等特點(diǎn)，可以很好地將動(dòng)作具體化成為一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮明的場(chǎng)景，把枯燥、單調(diào)的動(dòng)作內(nèi)容生動(dòng)形象地展示出來，既彌補(bǔ)了材料不足的缺陷，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺和聽覺等感官。另一方面，作為獨(dú)立個(gè)體的體育教師往往存在著在進(jìn)行自己擅長(zhǎng)的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，會(huì)講解精練，動(dòng)作示范規(guī)范，學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握也很快，反之，則出現(xiàn)不盡如意的現(xiàn)象，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)手段、方法的老化，時(shí)間一長(zhǎng)勢(shì)必會(huì)違背“全面發(fā)展”的教學(xué)原則。如果運(yùn)用信息技術(shù)則會(huì)使這樣的問題變得較簡(jiǎn)單，可以避免了體育知識(shí)在單純用語言描述講解時(shí)的抽象晦澀、教師演示時(shí)的費(fèi)時(shí)費(fèi)力和演示動(dòng)作不標(biāo)準(zhǔn)帶來的麻煩，極大地降低了教師教學(xué)時(shí)的難度，幫助了學(xué)生在具體掌握、記憶動(dòng)作技術(shù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)也提升了對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣。比如在講解接力跑交接棒動(dòng)作時(shí)，教師不必再親身示范，運(yùn)用信息技術(shù)的中的3D虛擬技術(shù)將動(dòng)作變?yōu)橐曨l，更可以將交接棒時(shí)的動(dòng)作一步步分解開來進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更好的了解，另外，在練習(xí)時(shí)不要完全以訓(xùn)練的形式，可以將交接棒的動(dòng)作融入一些小游戲中，再借由信息技術(shù)輔以背景、聲音、燈光，讓學(xué)生在游戲中掌握動(dòng)作的要領(lǐng)。
三、信息技術(shù)為學(xué)生與老師搭建交互平臺(tái)
信息技術(shù)與體育課程整合也將帶來學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。信息資源有著豐富多彩和易于分享的特性，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式從單一、被動(dòng)向多樣化實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是由教師主宰。而在信息技術(shù)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己水平的練習(xí)。信息技術(shù)不受時(shí)空的限制，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、程度和方式。比如一些體育教學(xué)中的理論知識(shí)可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自行學(xué)習(xí)并考核，更加形象、便捷，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師則可以通過預(yù)先設(shè)置鼓勵(lì)模式，在學(xué)生完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)和考核時(shí)及時(shí)給予鼓勵(lì)，鼓勵(lì)形式借由信息技術(shù)可以很豐富、有趣，從而保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過網(wǎng)絡(luò)媒介中，信息是共享的，互聯(lián)網(wǎng)有著浩如煙海的信息資料，學(xué)生可以上網(wǎng)快速地獲取所需的信息資料，有目的地處理信息，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新意識(shí)，有利于學(xué)生開展主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
四、體育教學(xué)中信息技術(shù)使用誤區(qū)
篇3
學(xué)生的數(shù)學(xué)前經(jīng)驗(yàn)除了已有的知識(shí)儲(chǔ)備（也就是屬于學(xué)生自己的、已經(jīng)被內(nèi)化的數(shù)學(xué)知識(shí)）外，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣、生活經(jīng)驗(yàn)與思維方式、年齡特征與生理特征、認(rèn)知水平與心理水平等。通俗地講，學(xué)生的數(shù)學(xué)前經(jīng)驗(yàn)就是已經(jīng)知道了些什么數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)技能掌握的程度如何，是如何獲取這些知識(shí)與技能的，前面的學(xué)習(xí)過程是怎么樣的，學(xué)生喜歡什么樣的課堂教學(xué)模式等等。這些是我們教師在設(shè)計(jì)教學(xué)流程、確定教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)時(shí)要先考慮好的，既是教師組織課堂教學(xué)的重要依據(jù)之一，也是教師有效調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。
那么，如何基于學(xué)生的前經(jīng)驗(yàn)來開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？下面，筆者結(jié)合人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“萬以內(nèi)的加法和減法（二）”中“被減數(shù)中間有0的減法”一課的教學(xué)來淺談之。
一、了解前經(jīng)驗(yàn)是前提
課始，教師出示以下幾道減法計(jì)算題讓學(xué)生計(jì)算，以了解學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)的掌握程度如何并組織學(xué)生交流。
416－358＝ 240－136＝ 100－36＝
在學(xué)生計(jì)算后統(tǒng)計(jì)結(jié)果：全班46名同學(xué)，全對(duì)的有40人，錯(cuò)兩道的有2人，錯(cuò)一道的有4人。在做錯(cuò)的學(xué)生當(dāng)中，由于粗心做錯(cuò)的有3人。其中有另一個(gè)學(xué)生在計(jì)算100－36（小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)題目）時(shí)，可能是忘記了或者什么原因，不知道連續(xù)向前一位借1，導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。
思考：
因?yàn)檫@一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是“被減數(shù)中間有0的退位減法”，所以課始出示這三道題的目的是想了解學(xué)生對(duì)被減數(shù)有0時(shí)如何計(jì)算的情況，從而使學(xué)生形成被減數(shù)中間有0的減法計(jì)算方法的表象。這三道題目其實(shí)是學(xué)生以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的計(jì)算題，學(xué)生如果具備數(shù)學(xué)前經(jīng)驗(yàn)，就可以正確解題。特別是第三道題目100－36，它是小學(xué)一年級(jí)的題目，讓三年級(jí)學(xué)生計(jì)算的目的就是讓他們知道如果遇到需要借位的數(shù)字是0時(shí)應(yīng)該怎么辦，為后面學(xué)習(xí)被減數(shù)中間有0的計(jì)算奠定經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。在學(xué)生獨(dú)立完成這三道題目后，教師就了解了學(xué)生對(duì)被減數(shù)中間有0時(shí)應(yīng)該如何計(jì)算的數(shù)學(xué)前經(jīng)驗(yàn)，通過教學(xué)就可以使他們正確掌握這一類題目的計(jì)算方法。因此，在教學(xué)新知識(shí)之前，我們要采用多種形式來了解學(xué)生的數(shù)學(xué)前經(jīng)驗(yàn)。
如上述教學(xué)中，教師讓學(xué)生計(jì)算學(xué)過的題目，以此了解他們的數(shù)學(xué)前經(jīng)驗(yàn)。我們既可以設(shè)計(jì)一些調(diào)查問卷，了解學(xué)生對(duì)與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，也可以就本節(jié)課將要采用哪些教學(xué)方式調(diào)查學(xué)生喜歡的程度。此外，我們還可以通過與不同的學(xué)生進(jìn)行座談、交流來了解他們的數(shù)學(xué)前經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，我們才能從整體上了解學(xué)生已掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，明白哪些學(xué)生欠缺哪些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)新知時(shí)還會(huì)遇到哪些困難等。通過對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)前經(jīng)驗(yàn)的了解，可以讓我們的課堂教學(xué)更具有針對(duì)性與可行性。
二、激活前經(jīng)驗(yàn)是關(guān)鍵
師：哪位同學(xué)能說一說你是怎樣計(jì)算這三道題目的嗎？
生1（到黑板前邊列豎式邊講解）：416－358，個(gè)位上的6減8不夠減，所以要向十位借1變成16，16減8得8；十位上的1被借走了，變成0減5，不夠減，所以再向百位借1變成10，10減5得5；百位上的4被借走1還剩3，3減3得0，可以不寫。所以，這一道算式的計(jì)算結(jié)果是58。
生2（到黑板前邊板演邊講解）：240－136，個(gè)位上的0減6不夠減，所以向十位上的4借1，個(gè)位上減后得4；十位上的4被借1后還剩3，再減3得0；最后百位上的2減1得1，所以240－136＝104。
生3：100－36，這個(gè)算式的計(jì)算我在一年級(jí)的時(shí)候就學(xué)過了，口算就可以知道等于64。
師：那如果列豎式應(yīng)如何計(jì)算呢？
生3：100的個(gè)位上是0，減6不夠減，所以向十位借1，但是十位上也是0，借不了，所以再向百位上借，這樣就把從百位上借來的1變成了10個(gè)十；借1個(gè)十到個(gè)位上后，十位上還剩下9個(gè)十，所以個(gè)位上10減6得4，十位上的9減3得6，百位上被借完了，所以100－36＝64。
師：那么，大家觀察一下這三道計(jì)算題，有什么相同點(diǎn)與不同點(diǎn)呢？
生4：這三道題目中都出現(xiàn)了用0來減的現(xiàn)象：416－358，雖然題目中沒有0，但416十位上的1被個(gè)位借走后，也只剩下0來減5了；240－136，0是在個(gè)位上；100－36中有連續(xù)兩個(gè)0來減。
師：你們還有什么發(fā)現(xiàn)？
生5：我感覺只要遇到被減數(shù)中有0的減法時(shí)，都一定要向前面一位借；如果遇到連續(xù)有0時(shí)，就得連續(xù)向前面高位借，然后把借回來的分開再計(jì)算。
……
思考：
學(xué)生已經(jīng)擁有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)只有被激活了，才有可能真正投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，才能有效地根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來探索新的知識(shí)與解決新的問題，從而形成新的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。如上述教學(xué)中，教師先讓學(xué)生梳理自己以前學(xué)習(xí)過的一些退位減的計(jì)算方法，讓學(xué)生明白當(dāng)被減數(shù)低位上的數(shù)字不夠減時(shí)就要向高一位借，而高一位是0時(shí)，要繼續(xù)向前面一位來借。這樣就可以使學(xué)生在腦海中形成一個(gè)初步的被減數(shù)中間有0的退位減法的表象，為本節(jié)課所要教學(xué)的內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。如果我們不引導(dǎo)學(xué)生梳理這三道題目的計(jì)算過程與方法，或許大部分學(xué)生也知道如何計(jì)算，但是那幾個(gè)計(jì)算錯(cuò)誤的學(xué)生可能在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，因?yàn)闆]有一定的數(shù)學(xué)前經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)就會(huì)遇到阻礙，而這個(gè)阻礙如果不能及時(shí)得到解決就會(huì)越積越多，最后會(huì)產(chǎn)生我們平時(shí)所說的“后進(jìn)生”。
所以，在教學(xué)新知識(shí)之前，我們可以通過練習(xí)、講解、提問、創(chuàng)設(shè)情境、解決問題、相互交流等多種形式喚起學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的回憶，激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓新舊知識(shí)之間建立起可以直接通達(dá)的路徑，或者讓學(xué)生在新舊知識(shí)之間產(chǎn)生一種新的認(rèn)知矛盾，這樣就可以激發(fā)學(xué)生求知的欲望，從而有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建新的知識(shí)。
三、運(yùn)用前經(jīng)驗(yàn)是目的
師：同學(xué)們都明白當(dāng)被減數(shù)的某一位上的數(shù)字不夠減時(shí)就要向前一位借，如果遇到前一位是0的時(shí)候，就要向更高的一位來借。下面請(qǐng)你們計(jì)算507－348，可以同桌先討論一下再計(jì)算。（學(xué)生匯報(bào)交流）
生1（邊在黑板上板演邊解說）：根據(jù)剛才我們得出的經(jīng)驗(yàn)，被減數(shù)個(gè)位上的7減8不夠減，要向十位上借，但是十位上是0，借不了，所以還得繼續(xù)向百位上借1來分，這樣個(gè)位上就是17減8得9；而十位上雖然從百位上借來了1變成10個(gè)十，但由于它借了1個(gè)十給個(gè)位，所以現(xiàn)在十位上就只剩下9個(gè)十了，因此十位上應(yīng)該是9減4得5；百位上的5因?yàn)榻璩鋈?了，所以應(yīng)該是4減3得1。最后，這道題目的計(jì)算結(jié)果是159。
師：大家同意他的解法嗎？
生：同意。
師：那請(qǐng)同學(xué)們討論一下，解答像這樣被減數(shù)中間有0的減法時(shí)，關(guān)鍵要注意什么？
生2：要注意兩點(diǎn)：第一，向十位借1時(shí)，因?yàn)闆]有，所以得向百位借；第二，十位上向百位上借來的1雖然算作10個(gè)十，但是因?yàn)樗纸枇?個(gè)十到個(gè)位上，所以最后十位上就不能拿10來減了，而是應(yīng)拿9來減。
……
師：下面我們?cè)賮碛?jì)算500－185，根據(jù)以前的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，你能想出幾種方法來計(jì)算？
生3：我是這樣想的，把185分成100和85，然后先用500減去100得400，接著用400再減去85，就得到315了。
生4：我們還可以把500變成485和15，這樣先用485去減185得到300，然后將300加上15就得到315了。
生5：因?yàn)?85加上15等于200，所以我先用500減去200等于300，然后加上多減去的15，就等于315了。
生6：因?yàn)閯偛盼覀円呀?jīng)學(xué)會(huì)了被減數(shù)中有0的計(jì)算方法了，所以我們還可以用豎式來計(jì)算。
……
學(xué)生能夠運(yùn)用前經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能，有利于學(xué)生形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，我讓學(xué)生運(yùn)用自己的前經(jīng)驗(yàn)來計(jì)算507－348，由于學(xué)生的被減數(shù)中間有0的減法計(jì)算經(jīng)驗(yàn)被激活了，所以學(xué)生順利地解決了這個(gè)問題。而在讓學(xué)生計(jì)算500－185這道題目時(shí)，我并沒有把學(xué)生的解題思路局限在用豎式計(jì)算上，而是讓學(xué)生通過自己的前經(jīng)驗(yàn)，選用最合適的方法來計(jì)算。這樣，就可以從多角度激活學(xué)生的前經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們將前經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。
篇4
二、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)所開設(shè)的課程和培養(yǎng)目標(biāo)
教育技術(shù)學(xué)屬于教育學(xué)一級(jí)學(xué)科下設(shè)的二級(jí)學(xué)科，可授予教育學(xué)或理學(xué)學(xué)士學(xué)位。所開設(shè)課程主要為教育學(xué)類及計(jì)算機(jī)類相關(guān)課程，如教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、遠(yuǎn)程教育、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教育技術(shù)學(xué)研究方法、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用、教育傳播學(xué)、教育學(xué)原理、心理學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、軟件工程、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等等。根據(jù)不同院校培養(yǎng)模式的不同，該專業(yè)一般還設(shè)置有圖像、音頻、視頻等處理軟件，動(dòng)畫制作軟件，以及網(wǎng)站制作、攝影、攝像等方面課程。此外，不同學(xué)期還會(huì)設(shè)置包括課件制作、網(wǎng)站制作、多媒體課程設(shè)計(jì)與開發(fā)、教育實(shí)習(xí)等形式在內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)教育信息化的建設(shè)者、管理者、研究者，培養(yǎng)能夠在新技術(shù)教育領(lǐng)域從事教學(xué)資源、教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)等的教育技術(shù)學(xué)科高級(jí)專門人才，包括中小學(xué)信息技術(shù)教師、數(shù)字化校園和校園信息化的設(shè)計(jì)者、建設(shè)者、管理者，各級(jí)電教館和普教的教育技術(shù)人員。
篇5
根據(jù)筆者的調(diào)查了解，現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生的就業(yè)已經(jīng)由專業(yè)設(shè)立之初的供不應(yīng)求、高質(zhì)量就業(yè)轉(zhuǎn)為就業(yè)困難、就業(yè)質(zhì)量難以保證。以筆者為例，筆者1999年稀里糊涂考進(jìn)某省屬師范大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科學(xué)習(xí)時(shí)，盡管成績(jī)一般、缺少特長(zhǎng)，但仍然能夠進(jìn)入某老牌省屬本科院校教育技術(shù)學(xué)系擔(dān)任教師，因?yàn)槟菚r(shí)擴(kuò)招、各高校紛紛建立教育技術(shù)學(xué)專業(yè)伊始，正是用人之際，自然好就業(yè)。到如今，非但大學(xué)教不了，連進(jìn)中學(xué)教書都困難。如此困境，相差懸殊，究是為何？首先我們要對(duì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)入手。通過查閱我國(guó)多數(shù)學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的主要方向大致有如下5個(gè)：
（1）教育技術(shù)理論方面：主要側(cè)重于教育技術(shù)學(xué)的基本理論和方法，從事本專業(yè)的教學(xué)工作。
（2）信息技術(shù)教育：擔(dān)任中小學(xué)信息技術(shù)教師和企業(yè)培訓(xùn)人員。
（3）影視媒體創(chuàng)作：在各中小型電視臺(tái)從事廣播電視節(jié)目創(chuàng)作工作，或在一些私營(yíng)影視公司從事圖形圖像處理工作。
（4）教育軟件工程：在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域從事設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理教育軟件、教育資源、教育平臺(tái)和教育游戲軟件。
（5）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育：在網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、電視大學(xué)、函授學(xué)院、企業(yè)等單位承擔(dān)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、學(xué)習(xí)支持幫助及維護(hù)等服務(wù)性工作。
上述5個(gè)方向設(shè)立之初，較好的反應(yīng)了社會(huì)需求，也能夠體現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展、高校專業(yè)的不斷細(xì)化和時(shí)間流逝，這些傳統(tǒng)的教育技術(shù)學(xué)本科生專業(yè)的優(yōu)勢(shì)就業(yè)渠道已經(jīng)人滿為患、日趨飽和，留給后來的畢業(yè)生就業(yè)門路幾近窘迫、無路可走。但以筆者所在學(xué)院為例，近3年我校該專業(yè)畢業(yè)學(xué)生186名，38名能力較強(qiáng)的畢業(yè)生能夠考入中小學(xué)從事信息技術(shù)教育和為企業(yè)員工進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，在現(xiàn)代教育技術(shù)中心和各級(jí)電教館工作的學(xué)生幾乎沒有，還有極個(gè)別的學(xué)生從事了影視媒體創(chuàng)作或者教育軟件開發(fā)的工作，部分考試發(fā)揮較好的就讀本專業(yè)或其他專業(yè)的碩士研究生，幾近半數(shù)的畢業(yè)生不能再本專業(yè)或行業(yè)內(nèi)就業(yè)。這既反映了我們專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的失效，也不能夠真實(shí)體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的前景和魅力，更對(duì)學(xué)校的招生和學(xué)生的就業(yè)造成了巨大的壓力。
二、析因
造成困境的原因一方面是前面已經(jīng)講到的外部環(huán)境問題。但單單就教育技術(shù)學(xué)這個(gè)專業(yè)而言，又可以分為專業(yè)原因和人的原因兩方面。一方面，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本屬二級(jí)學(xué)科、邊緣學(xué)科、新興學(xué)科、應(yīng)用性專業(yè)，學(xué)科的歷史、廣度、深度不夠，對(duì)于專業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展、應(yīng)用和學(xué)生的成長(zhǎng)、就業(yè)缺少足夠的規(guī)劃設(shè)計(jì)和宣傳推廣。其他諸如機(jī)械制造、土木工程等等專業(yè)行業(yè)建設(shè)發(fā)展的深度、廣度都比較成熟。這是專業(yè)的原因。另一方面還存在學(xué)生學(xué)藝不精和教師教授不細(xì)。有人將教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生稱為“萬金油”，說教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)而不精，無一專長(zhǎng)。話雖尖銳了一些，但也有一定的事實(shí)依據(jù)，目前多數(shù)院校教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生基本上都具有這一特點(diǎn)。在計(jì)算機(jī)能力方面不如計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，在電子技術(shù)上不如物理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在教學(xué)的基本技能方面不如教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在影視節(jié)目制作方面不如影視專業(yè)和廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生。結(jié)果在日益嚴(yán)峻的就業(yè)形式下失去了競(jìng)爭(zhēng)能力，造成就業(yè)困難。這個(gè)當(dāng)中除了個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)不努力、積累較少以外，也有專業(yè)設(shè)置的問題。太多東西要學(xué)，所花時(shí)間和精力有限，自然只能泛泛而已，比不過人家術(shù)業(yè)專攻的。同樣的情況也發(fā)生在教師身上，學(xué)科中的新技術(shù)、新理論的更新，甚至部分高層次人才、高水平師資本就是稀缺資源。
三、解困
盡管由于之前講的種種原因造成了一段時(shí)期內(nèi)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生就業(yè)的困局。但筆者發(fā)現(xiàn)相對(duì)于當(dāng)前學(xué)校教師相對(duì)飽和、入職條件高、難度大的困境，廣大培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、民營(yíng)學(xué)校和各大企業(yè)內(nèi)訓(xùn)中培訓(xùn)教師的需求大、準(zhǔn)入門檻低、市場(chǎng)前景廣闊，只要積極引導(dǎo)、切實(shí)投入、加以時(shí)日，廣大教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生就能從培訓(xùn)師這樣一個(gè)崗位找著既對(duì)口、又輕松，并且發(fā)展前景可觀的工作平臺(tái)。
（一）什么是培訓(xùn)師？
培訓(xùn)師是指根據(jù)市場(chǎng)發(fā)展?fàn)顩r和企業(yè)自身需要，運(yùn)用現(xiàn)理念和手段，策劃和實(shí)施培訓(xùn)項(xiàng)目，并從事培訓(xùn)咨詢和教學(xué)活動(dòng)的人員。培訓(xùn)師在市場(chǎng)上主要分為兩類：企業(yè)培訓(xùn)師（TTT）和職業(yè)培訓(xùn)師（PTT），他們的主要職責(zé)和特征有：
（1）產(chǎn)品培訓(xùn)課件的制作、宣講，對(duì)客戶進(jìn)行產(chǎn)品知識(shí)培訓(xùn)、答疑；
（2）擅長(zhǎng)領(lǐng)域廣泛，比如：團(tuán)隊(duì)建設(shè)、企業(yè)文化建立和企業(yè)內(nèi)部流程改造、溝通學(xué)、LT思維管理、頭腦風(fēng)暴、企業(yè)教練、執(zhí)行力提升、團(tuán)隊(duì)激勵(lì)和個(gè)人激勵(lì)、個(gè)人職業(yè)生涯開發(fā)和規(guī)劃、成功學(xué)、巔峰潛能銷售等；
（3）專業(yè)、高效、形象氣質(zhì)佳，能對(duì)客戶產(chǎn)生一定或者強(qiáng)烈的思維沖擊和洗禮，幫助客戶有效提升進(jìn)步；
（4）能適應(yīng)經(jīng)常出差講課。
（二）培訓(xùn)師的工作內(nèi)容有哪些？
（1）在特定、專長(zhǎng)領(lǐng)域內(nèi)不斷學(xué)習(xí)研究，根據(jù)市場(chǎng)需要設(shè)定系列培訓(xùn)課程；
（2）根據(jù)不同行業(yè)、公司的培訓(xùn)需求的不同，有針對(duì)性的進(jìn)行培訓(xùn)課程的開發(fā)和調(diào)整；
（3）運(yùn)用各種培訓(xùn)方法和培訓(xùn)工具，講授培訓(xùn)課程，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。
（三）如何將教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的培訓(xùn)師？
（1）增加企業(yè)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)等相關(guān)學(xué)習(xí)課程；
（2）注重學(xué)生教師普通話、備課、教學(xué)等教師基本素質(zhì)培養(yǎng)；
（3） 加大學(xué)生培訓(xùn)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐能力的實(shí)訓(xùn)；
（4）打破學(xué)生一定要考編、穩(wěn)定等固有“鐵飯碗”就業(yè)思路的局限；
（5）培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，幫助學(xué)生結(jié)合專業(yè)、興趣、特長(zhǎng)合理設(shè)計(jì)學(xué)涯和生涯；
參考文獻(xiàn)：
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[2] 胡凡剛，教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)的困境及應(yīng)對(duì)策略，當(dāng)代教育論壇，2004（9）
[3] 劉志翔， 祝娟， 戚國(guó)銀，淺析教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展，科技信息，2008（11）
篇6
隨著教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大和教育改革的不斷深化，越來越多的一般普通高校開設(shè)了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)。筆者文中提到的“一般普通高?！?，是指由于所處地域、發(fā)展歷史等因素的影響而與國(guó)家重點(diǎn)普通高校和“211工程”高等院校在軟硬件建設(shè)方面存在差異的普通高等院校。一般普通高等院校多為省市級(jí)屬院校，由于上級(jí)機(jī)構(gòu)的投資、學(xué)校的發(fā)展規(guī)模、學(xué)校的發(fā)展歷史等因素影響，在基礎(chǔ)設(shè)施、教師員工、科研成果等方面與重點(diǎn)院校存在差距，這些院校大都為二批、三批本科院校。
二、一般普通高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)普遍存在的問題
新開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一般普通院校大多為本科師范院校及部分大專院校，有些院校在不具備開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的條件下，為了順應(yīng)時(shí)展需要，盲目開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，加之教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本身的一些欠缺，致使目前教育技術(shù)界問題百出。2002年10月在北京師范大學(xué)舉辦的“教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)高級(jí)研討班”的57所高等院校的66名骨干教師及相關(guān)學(xué)術(shù)期刊編輯人員的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些長(zhǎng)期從事教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)科教學(xué)和研究工作的專家和教師認(rèn)為，“教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)方面存在的問題，按其嚴(yán)重程度從高到低依次為：學(xué)科定位模糊，教育理論與技術(shù)脫節(jié)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，資金支持不夠，教學(xué)資源匱乏，教學(xué)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)單一”。[1]結(jié)合專家提出的問題和筆者了解的現(xiàn)狀，筆者對(duì)目前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)中普遍存在的問題總結(jié)為以下幾個(gè)方面：
1、學(xué)科定位模糊，學(xué)生認(rèn)識(shí)不清
關(guān)于教育技術(shù)學(xué)學(xué)科定位的論述并不少見，但并沒有因此而使從事教育技術(shù)工作和學(xué)習(xí)的人能夠很好地認(rèn)識(shí)本學(xué)科的地位和作用，很多新開設(shè)教育技術(shù)專業(yè)的院校，由于對(duì)教育技術(shù)學(xué)的解讀不到位，專業(yè)教師本身專業(yè)素養(yǎng)不足，導(dǎo)致教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的開設(shè)在師范類和非師范這兩種專業(yè)性質(zhì)上就有了很大的不同。大多學(xué)校都是定位為師范類專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠從事教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)等教育技術(shù)學(xué)科高級(jí)專門人才，包括各級(jí)各類院校和現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師以及各級(jí)教育技術(shù)機(jī)構(gòu)、高校和普教的教育工程技術(shù)人員，中小學(xué)信息技術(shù)專業(yè)教師，畢業(yè)頒發(fā)的學(xué)位證書為教育學(xué)士。而新上教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的某些院校，定位為非師范類專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)卻和師范類相同，頒發(fā)的證書依舊為教育碩士，這給本來就迷茫的同學(xué)們又一個(gè)疑問：既然是培養(yǎng)教師，為什么又是非師范專業(yè)呢？是非師范專業(yè)，怎么又在畢業(yè)時(shí)頒發(fā)教育學(xué)士的學(xué)位呢？
2、教育理論與技術(shù)、與實(shí)踐脫節(jié)，媒體技術(shù)缺乏教育理論指導(dǎo)
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是一門綜合性很強(qiáng)的專業(yè)，其技術(shù)性涉及計(jì)算機(jī)軟硬件的操作應(yīng)用技術(shù)、組網(wǎng)技術(shù)、電子技術(shù)、攝影攝像技術(shù)等。從教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展前景看，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)在教育學(xué)院（系）是最合理的，這有利學(xué)生學(xué)習(xí)教育理論，合理的利用教育理論來指導(dǎo)教學(xué)者選擇合適的教學(xué)媒體，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。而目前很多開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在教育（學(xué)院）系的院校，其實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備和實(shí)驗(yàn)教師很難滿足教學(xué)需要，特別是計(jì)算機(jī)軟硬件、組網(wǎng)等技術(shù)課程的實(shí)驗(yàn)，根本不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生雖然有一定的教育理論知識(shí)和技術(shù)上的理論知識(shí)，但是理論與技術(shù)、與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)習(xí)的理論沒有適合的環(huán)境去付諸實(shí)踐，從而使學(xué)生的技術(shù)也僅僅使停留在理論的層面上，很難體現(xiàn)出教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)有的技術(shù)特色。
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)在計(jì)算機(jī)學(xué)院（系）、物理學(xué)院（系）、新聞傳播學(xué)院等院系的院校，學(xué)生由于為學(xué)理工科出身，加之沒有學(xué)習(xí)教育理論的氛圍，對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)沒有足夠的動(dòng)力和興趣，導(dǎo)致教育理論修養(yǎng)不足。學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)軟件、音頻技術(shù)、視頻技術(shù)等現(xiàn)代化的技術(shù)能熟練應(yīng)用，但是制作出來的作品缺乏教育理論的指導(dǎo)，教學(xué)功能不強(qiáng)，不能充分的體現(xiàn)出教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)有的教育性。
3、教學(xué)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、專業(yè)素養(yǎng)不足
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它不僅要求教學(xué)人員要有豐富的教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)等理論性的知識(shí)，還應(yīng)該掌握一定的計(jì)算機(jī)軟件（如：Flash、Dreamweaver、Authorware等）和影視方面（如：影視節(jié)目編導(dǎo)、非線性編輯、線性編輯等）的知識(shí)。而從事教學(xué)的教師要么只會(huì)機(jī)械地使用媒體，而不理解技術(shù)與課程整合的深層含義，這樣永遠(yuǎn)體會(huì)不到教育技術(shù)的真正魅力；要么只是理論的講解，如果沒有自己的學(xué)術(shù)積累，沒有明確的研究方向，就永遠(yuǎn)難以提高教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)層次。這種教學(xué)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)在二類、三類本科院校尤其常見，教師講授的是如何提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而自己在實(shí)際的教學(xué)中卻很少注意這些問題；教授給學(xué)生的是如何培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，而自己對(duì)教育技術(shù)發(fā)展的新動(dòng)向一無所知。
4、資源匱乏且達(dá)不到資源的共享
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的資源建設(shè)不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為是信息機(jī)器、信息技術(shù)的引入過程，不能簡(jiǎn)單地等同于計(jì)算機(jī)化或網(wǎng)絡(luò)化，它的建設(shè)過程是教育思想、教育觀念轉(zhuǎn)變的過程，是以信息的觀點(diǎn)對(duì)知識(shí)傳授過程進(jìn)行系統(tǒng)分析、認(rèn)識(shí)的過程。在目前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在高校建設(shè)的過程，很多高校普遍存在著資源匱乏的現(xiàn)象，不僅僅是硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)備上的不足，而且部分教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師的教育觀念落后，這怎么培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生呢？
步入了21世紀(jì)后，很多大中專院校新建立了或在原有的電化教育中心的基礎(chǔ)上改建成了現(xiàn)代教育技術(shù)中心?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心在大多二類三類院校的主要工作使技術(shù)上的，如校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)、重要會(huì)議的攝影攝像、多媒體機(jī)房的管理等，而教育技術(shù)學(xué)專業(yè)目前在部分技術(shù)性質(zhì)課程的教學(xué)上由于資源匱乏，僅僅是理論上的講授，很難有實(shí)踐的機(jī)會(huì)和技術(shù)人員的指導(dǎo)，何不在二者之間建立一種交流合作的關(guān)系，達(dá)到資源共享。
5、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視程度不夠
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在很多二類、三類普通本科院校乃至一些名牌高校都是一個(gè)新上的專業(yè)，但是檔次相同的學(xué)校，開設(shè)教育技術(shù)學(xué)的現(xiàn)狀存在著很大的差異，為什么呢？關(guān)鍵在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)專業(yè)建設(shè)的重視程度，這直接影響到一個(gè)專業(yè)軟硬件方面的建設(shè)。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的建設(shè)需要大量的財(cái)力，特別是教育技術(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，如果該專業(yè)得不到領(lǐng)隊(duì)的重視，在很多高校目前面臨擴(kuò)建、資金不足的現(xiàn)狀下，想要發(fā)展專業(yè)談何容易。
三、對(duì)我院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展的建議
1、明確教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在我院的定位
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的定位曾一度是整個(gè)教育技術(shù)界爭(zhēng)論的焦點(diǎn)問題，個(gè)人認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的定位，應(yīng)根據(jù)教育技術(shù)學(xué)的大局發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合開設(shè)院校的實(shí)際，來確定適合自己學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。在軟硬件設(shè)施均不很齊備的院校，應(yīng)定位此專業(yè)為師范類，培養(yǎng)目標(biāo)主要為中小學(xué)信息技術(shù)教師和大中專院校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師。一些硬件設(shè)施和師資力量雄厚的院校，可以考慮定位為非師范，不過定位為非師專業(yè)從目前的發(fā)展前景看，就業(yè)前景不是很理想。
2、充分利用現(xiàn)有資源，達(dá)到資源共享
在技術(shù)課程教師缺乏、實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足的院校進(jìn)行教育技術(shù)教學(xué)，無疑不能很好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。建設(shè)專業(yè)的過程中應(yīng)結(jié)合本院校實(shí)際，個(gè)人認(rèn)為，在現(xiàn)有的條件下要提高學(xué)生的技術(shù)水平，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)不論開設(shè)在什么院系，都應(yīng)與之建設(shè)密切相關(guān)的院系（如：現(xiàn)代教育技術(shù)中心、計(jì)算機(jī)科學(xué)、教育和物理等院系）建立很好的合作關(guān)系。充分利用計(jì)算機(jī)科學(xué)系的硬件資源實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)備上的空缺；和現(xiàn)代教育技術(shù)中心應(yīng)相互多交流，特別是在影視制作方面，在本專業(yè)教師技術(shù)薄弱的現(xiàn)狀下，更應(yīng)該請(qǐng)現(xiàn)代教育技術(shù)中心的教師給學(xué)生進(jìn)行技術(shù)上的指導(dǎo)；電視機(jī)方面的技術(shù)知識(shí)主要實(shí)驗(yàn)是用物理系的實(shí)驗(yàn)設(shè)備；教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)則和教育學(xué)有著很密切的關(guān)系。所以建議應(yīng)加強(qiáng)與相關(guān)系別之間的合作交流，充分實(shí)現(xiàn)資源共享。
3、開設(shè)教育技術(shù)學(xué)課程為全院師范類專業(yè)公共課，壯大教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是自隊(duì)伍
為了提高教師對(duì)現(xiàn)代日益更新的教學(xué)媒體的合理利用水平，20世紀(jì)90年代以來，我國(guó)師范院校逐步開設(shè)了《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)》（或電化教育學(xué)）的課程。對(duì)于培養(yǎng)21世紀(jì)合格教師的師范類專業(yè)來說，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)能夠比較熟練地使用PowerPoint、Authorware等軟件制作多媒體課件；能利用廣域網(wǎng)、校園網(wǎng)等開通的網(wǎng)絡(luò)課程指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；能制作簡(jiǎn)單的教學(xué)軟件(如：錄音錄像教材、幻燈投影教材等的簡(jiǎn)單制作)等教育技術(shù)，更好的為信息社會(huì)的教育事業(yè)服務(wù)。建議各高等院校都能開設(shè)教育技術(shù)學(xué)課程為公共課程，尤其是開設(shè)了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的師范類院校，這樣可以使學(xué)校畢業(yè)的師范類學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)中技高一籌。教育技術(shù)課程開設(shè)為師范類公共課程，不僅可以提高師范類學(xué)生利用現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)的能力，而且有利于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的建設(shè)。開設(shè)教育技術(shù)為師范類公共課程，就要壯大教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師的隊(duì)伍，健全教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)設(shè)備。這樣，既不會(huì)造成資源的浪費(fèi)，且有利于學(xué)院整體教學(xué)實(shí)力的提高。
篇7
1、前言
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)已被廣泛地應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。數(shù)字化的發(fā)展進(jìn)程推動(dòng)了視聽技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的融合，產(chǎn)生了多媒體技術(shù)，教育的概念發(fā)生了發(fā)生了“質(zhì)”的變化，把現(xiàn)代教育推向1個(gè)嶄新的階段，為現(xiàn)代教育技術(shù)提供了更加豐富多彩的手段：
在現(xiàn)代教育中，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是1門新興的綜合睦的邊緣學(xué)科領(lǐng)域，CAI成為現(xiàn)代教育技術(shù)興起的重要標(biāo)志，代表了教育信息的發(fā)展方向，充分發(fā)揮多媒體CAI在中小學(xué)業(yè)余田徑訓(xùn)練技術(shù)教學(xué)內(nèi)容、方法中的作用，必將能夠促進(jìn)技術(shù)動(dòng)作的正確掌握，提高訓(xùn)練成績(jī)。
為了深化體育教學(xué)與訓(xùn)練的改革，我縣業(yè)余體校訓(xùn)練依靠自身力量，運(yùn)用計(jì)算機(jī)集成文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、音頻和視頻的多媒體技術(shù)，完成一系列多媒體CAI課件的創(chuàng)作與實(shí)踐，并對(duì)此進(jìn)行了研究。
2、研究對(duì)象與方法
2．1研究對(duì)象
我縣業(yè)余體校9—16歲的田徑運(yùn)動(dòng)員40人
2．2研究方法
文獻(xiàn)資料法：在實(shí)踐之前，查閱了近三年十萬字的有關(guān)資料。
實(shí)驗(yàn)法：先制作背越式眺高、跳遠(yuǎn)、跨欄三個(gè)較復(fù)雜一點(diǎn)的項(xiàng)目的多媒體CAI課件，對(duì)實(shí)驗(yàn)組人員進(jìn)行輔助教學(xué)，在同樣的時(shí)間內(nèi)與傳統(tǒng)教學(xué)訓(xùn)練進(jìn)行比較。比較的方法有測(cè)試法、調(diào)查問卷法。
3、實(shí)驗(yàn)過程
3．1查閱有關(guān)樊料，掌握多媒體CAI課件制作方法。
為達(dá)到創(chuàng)作高質(zhì)量多媒缽CAI課件的需要，我們的較件環(huán)境以WINDOWS98操作系較為本體多媒體軟件環(huán)境，在此基礎(chǔ)上選擇了Broad—WAY動(dòng)態(tài)視圖頻圖像采集與編輯軟件，編輯軟件Premiere、圖鑲編輯軟件Photoshop、三維動(dòng)面制件軟件3Dsmax和多媒體創(chuàng)作集中軟件Authorware。
篇8
新一輪的信息革命將深刻地改變傳統(tǒng)行業(yè)，逐漸克服技術(shù)難題之后，5G通信技術(shù)、人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)都得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，研究者們開始關(guān)注虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用，它在現(xiàn)代教育領(lǐng)域的運(yùn)用成了矚目的焦點(diǎn)。
1現(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)
現(xiàn)代教育技術(shù)是把現(xiàn)代教育理論應(yīng)用于教育、教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)代教育手段和方法的體系。它以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)效果、教學(xué)效率的最優(yōu)化為目的[1]。它的現(xiàn)代化體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)代化、教學(xué)手段現(xiàn)代化、教學(xué)媒體現(xiàn)代化。隨著現(xiàn)代教育科學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)和教育聯(lián)系緊密，它增加了信息傳遞的方式與方法，提升了教學(xué)效果與效率?，F(xiàn)代教育技術(shù)與普通教育技術(shù)沒有本質(zhì)區(qū)別，突出”現(xiàn)代”一詞的目的是要更多地關(guān)注現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的相關(guān)問題，吸納新的科學(xué)技術(shù)成果和思維方式，凸顯教育技術(shù)的時(shí)代特色。目前，教育技術(shù)在教育中的應(yīng)用可以按照技術(shù)特點(diǎn)大致分為以下5類：（1）基于傳統(tǒng)媒介（如書本、圖片、畫冊(cè)、黑板、模型、實(shí)物、小型展覽）的常規(guī)教學(xué)模式；（2）基于視聽技術(shù)（計(jì)算機(jī)技術(shù)）的多媒體教學(xué)模式；（3）基于衛(wèi)星通信技術(shù)的遠(yuǎn)距離教學(xué)模式；（4）基于因特網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)模式；（5）基于三維仿真技術(shù)的“虛擬現(xiàn)實(shí)”的教學(xué)模式。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，許多新技術(shù)被用到教育教學(xué)實(shí)踐中，豐富了現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵。現(xiàn)代教育技術(shù)突破了傳統(tǒng)教育方式，正朝著多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化、教育技術(shù)應(yīng)用模式多樣化和遠(yuǎn)程教育普及化的趨勢(shì)發(fā)展[2]。而“虛擬現(xiàn)實(shí)”的教學(xué)模式，具有多種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，試想一個(gè)場(chǎng)景——分散在世界各地學(xué)習(xí)者穿戴著虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備，匯集到一個(gè)共同的虛擬社區(qū)，在這里自由交流與學(xué)習(xí)——這種美好的愿景并不遙遠(yuǎn)。
2虛擬現(xiàn)實(shí)的概念及特征
虛擬現(xiàn)實(shí)是一項(xiàng)融合了計(jì)算機(jī)圖形技術(shù)、多媒體技術(shù)、傳感器技術(shù)、人機(jī)交互技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、立體顯示技術(shù)、心理學(xué)及仿真技術(shù)等多種科學(xué)技術(shù)發(fā)展起來的計(jì)算機(jī)綜合技術(shù)[3]。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)有三大基本特征：沉浸感、交互性和想象力，它強(qiáng)調(diào)人在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)中的主導(dǎo)作用[4]。交互性是指用戶與虛擬空間中的虛擬物體的互動(dòng)能力；沉浸性是指用戶在計(jì)算機(jī)生成的虛擬環(huán)境中，通過模擬視覺、聽覺等感官，給人以真實(shí)感覺；想象性是指用戶在虛擬環(huán)境中，根據(jù)環(huán)境傳遞的信息以及自身沉浸在系統(tǒng)的行為，通過自己的邏輯判斷、聯(lián)想等思維過程，想象虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)中并未直接呈現(xiàn)的畫面和信息。近年來，科技不斷發(fā)展，信息量呈爆炸式增長(zhǎng)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能有效地提高信息傳播和教學(xué)效率。虛擬實(shí)現(xiàn)的特性符合現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)提高教學(xué)水平的要求。
3虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用途徑
3.1自主學(xué)習(xí)
虛擬現(xiàn)實(shí)提供了一種嶄新的交互方式，學(xué)生可以通過眼睛、耳朵等多種感覺器官與它進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。學(xué)生憑借自然語言交互，以觸覺、視覺、聽覺作為媒介，和計(jì)算機(jī)進(jìn)行交流溝通。這種嶄新的人機(jī)交互方式，給與學(xué)習(xí)者全新的體驗(yàn)：在這個(gè)虛構(gòu)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，真實(shí)與虛擬模糊了邊界，理論知識(shí)和實(shí)踐操作同時(shí)進(jìn)步。虛擬現(xiàn)實(shí)模擬的環(huán)境大體可以分為三個(gè)層次：（1）“顯示現(xiàn)實(shí)”，還原真實(shí)的環(huán)境，但是一般人不容易直接接觸，如火山口的場(chǎng)景、銀河中的場(chǎng)景、危險(xiǎn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室等；（2）“模擬現(xiàn)實(shí)”，模擬現(xiàn)實(shí)中不存在的環(huán)境、特殊條件下才會(huì)產(chǎn)生的事物，如仿真訓(xùn)練、模擬訓(xùn)練等；（3）“創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)”，突破現(xiàn)實(shí)的制約，想象力有多大，創(chuàng)造力就有多大，一切現(xiàn)實(shí)法則都可以在虛擬空間中被顛覆，給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，把好的創(chuàng)想在虛擬空間中盡情展現(xiàn)。
3.2虛擬實(shí)驗(yàn)室
虛擬實(shí)驗(yàn)室是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的一大創(chuàng)新，學(xué)生可以在其中自由實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手操作，觀察各種實(shí)驗(yàn)反應(yīng)，擺脫常規(guī)實(shí)驗(yàn)室的局限。在虛擬物理實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生可以虛擬出各種物理現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)效果直觀可見；可以看見現(xiàn)實(shí)中看不到的磁場(chǎng)，理解磁場(chǎng)變化的原理；可以感受橋梁大廈的建造與崩塌，分析其中的力學(xué)原理。身處虛擬生物實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，可以仔細(xì)觀察人體組織的切片結(jié)構(gòu)，各種骨骼結(jié)構(gòu)也變得清晰透明。在虛擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生可以遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)室的各種危險(xiǎn)，安全地操作天平、砝碼，觀察燃燒、爆炸等反應(yīng)現(xiàn)象；在虛擬地理實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生可以進(jìn)行地震和火山爆發(fā)等實(shí)驗(yàn)，瞬間遨游太空，瞬間又深潛入海底，盡情體驗(yàn)地理科學(xué)的魅力。想象力的邊界才是虛擬實(shí)驗(yàn)室的邊界，虛擬實(shí)驗(yàn)室將成為學(xué)生們最喜愛的場(chǎng)所。
3.3技能訓(xùn)練
虛擬現(xiàn)實(shí)沉浸感和互動(dòng)性的特性，可以使學(xué)習(xí)者全身心進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在安全的虛擬環(huán)境中反復(fù)練習(xí)，不斷試錯(cuò)，直到熟練掌握技能。例如，在虛擬射擊培養(yǎng)體系中，學(xué)生可以重復(fù)射擊，提高反應(yīng)能力，學(xué)習(xí)不同的掩體情況下的射擊方法，直到熟練掌握。運(yùn)用VR技術(shù)可以使醫(yī)務(wù)工作者反復(fù)操練，保障手術(shù)訓(xùn)練的實(shí)效。在教學(xué)技能訓(xùn)練方面，與傳統(tǒng)微格教室相比，在虛擬教室中，師范生可以自由選擇面對(duì)的學(xué)生人數(shù)，克服上臺(tái)教學(xué)的畏懼心理。但是值得注意的是，真實(shí)的情景也是技能訓(xùn)練不可或缺的內(nèi)容，需要合理安排虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)和真實(shí)情景練習(xí)，找到它們之間的平衡點(diǎn)，最大化利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。
4虛擬現(xiàn)實(shí)教育應(yīng)用的展望
篇9
1運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能激發(fā)學(xué)生的求知欲——讓學(xué)生“想學(xué)”
運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境可以使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化、形象化，將問題中難懂的和抽象的文字表述轉(zhuǎn)化為具體、形象和生動(dòng)的圖形和圖象，變靜為動(dòng)，變抽象為具體，克服了傳統(tǒng)教學(xué)“黑板+粉筆”的單調(diào)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)，并為學(xué)生實(shí)現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)有利于學(xué)生建立表象，深化認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化記憶，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在講授導(dǎo)數(shù)的概念時(shí)，先動(dòng)態(tài)演示自由落體運(yùn)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，再引導(dǎo)學(xué)生分析自由落體的瞬時(shí)速度建立數(shù)學(xué)模型，激發(fā)學(xué)生的求知欲，通過聯(lián)想類比。抽象出導(dǎo)數(shù)的概念，發(fā)展學(xué)生的思維能力。
2運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力一一讓學(xué)生“會(huì)看”
達(dá)爾文曾經(jīng)說過一段話：“我既沒有突出迅速的理解力，也沒有過人的機(jī)智，只是在發(fā)覺那些在時(shí)間上極易消逝的事物并對(duì)它們進(jìn)行仔細(xì)觀察的能力上，我是一個(gè)超過中等水平的人”。數(shù)學(xué)觀察力表現(xiàn)為：a在掌握數(shù)學(xué)概念時(shí)，善于舍棄非本質(zhì)特征，抓住本質(zhì)特征的能力；b．在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，善于發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力c．在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)原理時(shí)，能從數(shù)學(xué)事實(shí)或現(xiàn)象展現(xiàn)，掌握數(shù)學(xué)法則或規(guī)律的能力；d．在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，善于識(shí)別問題的特征，發(fā)現(xiàn)隱含條件，正確選擇解題途徑。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，再現(xiàn)高數(shù)知識(shí)的形成過程，讓學(xué)生“看”清事物的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，為分析問題解決問題找出一條有效途徑，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力。我在講授微分及其在近似計(jì)算中的應(yīng)用一節(jié)時(shí)，先提出具體問題，動(dòng)畫演示，讓學(xué)生觀察面積改變量是多少，其面積改變量的主要部分是什么，分析面積改變量的主要部分與函數(shù)之間的關(guān)系，再提出問題，讓學(xué)生進(jìn)一步觀察，找出函數(shù)增量主要部分及主要部分與導(dǎo)數(shù)的關(guān)系，引出微分的定義及計(jì)算，教學(xué)效果非常好。
3運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力——讓學(xué)生“會(huì)想”
高等數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)概念是以無限結(jié)構(gòu)中的變化的思想為基礎(chǔ)而建立的。它的特點(diǎn)是比較抽象．絕大多數(shù)學(xué)生理解起來感到困難．尤其是對(duì)在中學(xué)見慣了有限、具體、形象的數(shù)學(xué)問題的大一學(xué)生來說，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念理解更感困難?，F(xiàn)代教育技術(shù)提供了理解、探索數(shù)學(xué)的平臺(tái)，把數(shù)學(xué)變得容易理解，使得數(shù)學(xué)更加情境化，走向生活，走向現(xiàn)實(shí)。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)逼真的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，并以視覺形式出現(xiàn)，它比以文本的形式出現(xiàn)使得數(shù)學(xué)材料更具有活動(dòng)性、可視性和空間感，更容易理解和掌握知識(shí)的形成，更能深刻體會(huì)數(shù)學(xué)的作用與價(jià)值，感悟數(shù)學(xué)的真諦，知其然并知其所以然。例如，極限思想是高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中首先遇到的一個(gè)抽象概念，這時(shí)我們可以借助于現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行如下的演示：隨著圓內(nèi)接正多邊形邊數(shù)的不斷增加，正多邊形的周長(zhǎng)會(huì)越來越接近圓的周長(zhǎng)這一動(dòng)態(tài)效果，使學(xué)生在具體情境中體會(huì)到這種無限的過程，先直觀地理解極限的概念，再把實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)問題，提煉出極限的概念。
4運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力——讓學(xué)生“會(huì)用”
運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)置現(xiàn)實(shí)的生活情景，使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題，從而產(chǎn)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)。荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯．弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，教學(xué)過程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程”。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中引人數(shù)學(xué)建模的思想是培養(yǎng)和提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的一個(gè)重要的途徑，要把數(shù)學(xué)建模意識(shí)貫穿在高數(shù)教學(xué)的始終，使數(shù)學(xué)建模意識(shí)成為學(xué)生思考問題的方法和習(xí)慣，并自覺地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去考慮和處理日常生活、生產(chǎn)中所遇到的問題。為了增強(qiáng)學(xué)生的建模意識(shí)，教師應(yīng)研究在各個(gè)教學(xué)章節(jié)中可引入哪些模型問題，如講到微積分時(shí)可引入變化率問題，極值、最值問題，經(jīng)濟(jì)上的邊際問題，講到常微分方程時(shí)可引人人口預(yù)測(cè)模型、市場(chǎng)價(jià)格模型、振動(dòng)模型等。而應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決建模問題，又是數(shù)學(xué)建模非常重要的環(huán)節(jié)，其一，可以應(yīng)用計(jì)算機(jī)對(duì)復(fù)雜的實(shí)際問題和繁瑣的數(shù)據(jù)進(jìn)行技術(shù)處理，同時(shí)也可用計(jì)算機(jī)來考察將要建立的模型的優(yōu)劣。其二，一旦模型建立，還要利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行編程或利用現(xiàn)成的軟件包來完成大量復(fù)雜的計(jì)算和圖形處理。由此可見現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力所起到的顯著作用。
篇10
一、多媒體技術(shù)教學(xué)是幼兒園教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)
代表信息革命的多媒體技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育技術(shù)向多維化、智能化、廣域化信息網(wǎng)絡(luò)的方向發(fā)展，引起了人類思維方式和學(xué)習(xí)方式的變革，對(duì)幼兒園教育教學(xué)的各個(gè)方面都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
（一）對(duì)幼兒園教育體制和教學(xué)模式的影響
當(dāng)前我國(guó)每年的教育體制改革，對(duì)幼兒教師不斷提出了新要求，要求幼兒教師要掌握多方面的知識(shí)和不斷提高自身綜合素質(zhì)。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，多媒體硬件設(shè)備為教師的學(xué)習(xí)提供了更多的條件與可能性；計(jì)算機(jī)技術(shù)可以讓幼兒教師的教學(xué)在及時(shí)提供、有序呈現(xiàn)、有效學(xué)習(xí)三方面得以保證。因此，多媒體技術(shù)為教育體制改革提供了技術(shù)基礎(chǔ)。同時(shí)，隨著認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的興起和多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，教學(xué)模式也向多元化方向發(fā)展，在幼兒園出現(xiàn)了多種教學(xué)模式。其中最常用的是多種媒體組合課堂教學(xué)模式。它是通過教學(xué)設(shè)計(jì)，按照教學(xué)目標(biāo)的要求，各種教學(xué)媒體正確組合，共同參與教學(xué)過程，形成良好的課堂結(jié)構(gòu)，以達(dá)到教學(xué)過程的優(yōu)化。
（二）對(duì)幼兒園教育的影響
對(duì)幼兒園的影響：因計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)不受地域限制，有利于促進(jìn)幼兒園之間的聯(lián)合和競(jìng)爭(zhēng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；而多媒體技術(shù)能夠提供給幼兒更高的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步加劇了幼兒園之間的競(jìng)爭(zhēng)。這也將促使幼兒園更加積極地采用多媒體技術(shù)，增加現(xiàn)代化教育媒體的投入，努力改善辦園條件和提高教學(xué)質(zhì)量。
對(duì)幼兒的影響：多媒體技術(shù)為幼兒提供了自我發(fā)展的最大空間、最廣泛的學(xué)習(xí)資源和最靈活的學(xué)習(xí)方式?；诙嗝襟w技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式，可以為幼兒提供輕松學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)真正的“教育平等”。同時(shí)，多媒體網(wǎng)絡(luò)實(shí)行資源共享，教育教學(xué)信息得到極大的豐富，信息的傳遞將更新更快。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交互性特點(diǎn)能夠更有效地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的求知欲和實(shí)踐欲，幼兒成為了知識(shí)的主動(dòng)探索者和主動(dòng)接受者。
對(duì)幼兒教師的影響：幼兒教師的角色在發(fā)生著深刻地變化。在信息時(shí)代的新教育系統(tǒng)中，幼兒教師的教學(xué)資源作用主要體現(xiàn)在課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)上，因此幼兒教師成為了教學(xué)信息、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者。
二、多媒體技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，低成本高速度芯片地應(yīng)用，高效率的多媒體數(shù)據(jù)壓縮、解壓縮產(chǎn)品地問世，高質(zhì)量多媒體數(shù)據(jù)輸入、輸出產(chǎn)品地推出，多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)必將推進(jìn)到一個(gè)新的階段。
（一）流媒體技術(shù)
隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速普及，計(jì)算機(jī)正在經(jīng)歷一場(chǎng)網(wǎng)絡(luò)化地革命，一種不同于傳統(tǒng)多媒體手段的流媒體技術(shù)嶄露頭腳。流媒體技術(shù)作為一種專門用于網(wǎng)絡(luò)多媒體信息傳播和處理的新技術(shù)，成熟地實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)上傳播和播放同時(shí)進(jìn)行的實(shí)時(shí)工作模式，目前已經(jīng)成為網(wǎng)上音、視頻（特別是實(shí)時(shí)音視頻）傳輸?shù)闹饕鉀Q方案，廣泛應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)電臺(tái)、視頻點(diǎn)播、收費(fèi)播放等。流媒體技術(shù)，大大地促進(jìn)了多媒體技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)的多媒體化趨勢(shì)是不可逆轉(zhuǎn)的，相信在很短的時(shí)間里，多媒體技術(shù)一定能在網(wǎng)絡(luò)這片新天地里找到更大的發(fā)揮空間。
（二）智能多媒體技術(shù)
多媒體技術(shù)充分利用了計(jì)算機(jī)的快速運(yùn)算能力，綜合處理聲、文、圖信息，用交互式彌補(bǔ)計(jì)算機(jī)智能的不足。發(fā)展智能多媒體技術(shù)包括很多方面：文字的識(shí)別和輸入；語音的識(shí)別和輸入；自然語言理解和機(jī)器翻譯；圖形的識(shí)別和理解；機(jī)器人視覺和計(jì)算機(jī)視覺。把人工智能領(lǐng)域某些研究課題和多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)很好地結(jié)合，就是多媒體計(jì)算機(jī)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展方向。
（三）虛擬現(xiàn)實(shí)
虛擬現(xiàn)實(shí)，也稱為虛擬環(huán)境，是計(jì)算機(jī)生成的給人多種感官刺激的虛擬世界（環(huán)境），是計(jì)算機(jī)與用戶之間的一種更為理想化的人機(jī)界面形式。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是許多學(xué)科領(lǐng)域交叉和集成的產(chǎn)物，它匯集了計(jì)算機(jī)圖形學(xué)，多媒體技術(shù)，人工智能，傳感器技術(shù)，高度并行的實(shí)時(shí)計(jì)算技術(shù)和人的行為學(xué)研究等多項(xiàng)技術(shù)。它是繼多媒體之后，教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域出現(xiàn)的又一個(gè)新型教學(xué)媒體。
目前，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)已廣泛應(yīng)用于航空航天，醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)，建筑設(shè)計(jì)，軍事訓(xùn)練，機(jī)器人及制造業(yè)，體育訓(xùn)練，教育及娛樂游戲等眾多領(lǐng)域。在許多國(guó)家，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)已應(yīng)用于課堂教學(xué)，它作為新的教學(xué)媒體，其出現(xiàn)無疑將對(duì)教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
三、多媒體應(yīng)用于幼兒園的廣闊前景
多媒體教學(xué)在21世紀(jì)的幼兒教育中有著獨(dú)特的需要和發(fā)展前景。幼兒園根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有針對(duì)性的開展多媒體教學(xué)，在教學(xué)手段上既可以突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，又可以提高教學(xué)效果，從而激起幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)早期智力的開發(fā)，進(jìn)一步提高教育的實(shí)效性。
（一）有利于幼兒養(yǎng)成良好的思想品德
色彩鮮明、形象新穎的多媒體技術(shù)能將幼兒難以接受的概念制作成簡(jiǎn)單易懂的影像，幫助幼兒更有效地認(rèn)識(shí)和了解社會(huì)生活中的是非善惡，用鮮明生動(dòng)的形象表現(xiàn)出來，給幼兒們留下深刻難忘的印象。例如在環(huán)保教育中，選擇公益廣告類的影視光碟，或是通過生動(dòng)的課件，讓每個(gè)幼兒自覺行動(dòng)，培養(yǎng)了幼兒的主人翁意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。
（二）有助于幼兒智能的發(fā)展
多媒體系統(tǒng)可儲(chǔ)存和處理大量的信息，集語音、圖形、文字、數(shù)據(jù)、動(dòng)畫等為一體，將其生動(dòng)形象的組合在一起，全面調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，極具感染力。一方面能夠增強(qiáng)非智力因素的影響，充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)因作用，活躍幼兒思維過程；另一方面幼兒的技能訓(xùn)練和智力發(fā)展得到提高。多媒體教學(xué)能較好地實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)的因材施教，增進(jìn)了幼兒的身心健康。比如現(xiàn)在孩子們很喜歡的幼兒識(shí)字教材《漢字宮》，一瞬間，蘊(yùn)含著我國(guó)幾千年文明史的中國(guó)文字學(xué)的奧秘展現(xiàn)在幼兒眼前，幼兒的學(xué)習(xí)熱情格外高漲。其寬廣的教學(xué)知識(shí)覆蓋面，不斷喚起幼兒“好學(xué)、樂學(xué)”的意識(shí)，這是傳統(tǒng)教法無法比擬的。
（三）有助于幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)
應(yīng)用多媒體教學(xué)系統(tǒng)，也能為個(gè)別教學(xué)提供方便。幼兒借助多媒體輔助設(shè)備可根據(jù)自己的情況自由調(diào)節(jié)和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)。不僅在校如此，幼兒在家中也可以通過多媒體輔助設(shè)備進(jìn)行多門學(xué)科的學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)，為家長(zhǎng)解除了輔導(dǎo)難的憂慮。
總之，多媒體輔助教學(xué)是教育的未來，是一種全新的教學(xué)方式，隨著它的廣泛應(yīng)用，必然產(chǎn)生教育思想、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的深刻革命。不僅僅使教學(xué)生產(chǎn)力得到進(jìn)一步解放，而且使教育質(zhì)量和效率得到大幅度提高。因此多媒體技術(shù)在教學(xué)中廣泛應(yīng)用將是教育改革的又一個(gè)新的里程碑。
四、結(jié)語
多媒體技術(shù)作為先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，其重要性越來越在現(xiàn)實(shí)生活中展現(xiàn)出來，多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛，尤其是在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用，多媒體技術(shù)以其聲畫并茂、形象逼真，以及操作性、互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，優(yōu)化了幼兒教育教學(xué)過程，具有很多傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢(shì)。但多媒體教育技術(shù)作為新興教育技術(shù)，在幼兒園的應(yīng)用還剛剛處于起步階級(jí)，在實(shí)際應(yīng)用中還有很多不完善的地方，同時(shí)在應(yīng)用中難免會(huì)走入一些誤區(qū)。因此，如何在幼兒園合理有效的利用好多媒體教學(xué)，以及如何恰當(dāng)?shù)刂谱骱蛻?yīng)用好幼兒園多媒體教學(xué)課件，找準(zhǔn)實(shí)施的方法策略，以更好的為教育教學(xué)，成為了我們努力探索的方向。
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篇11
非線性科學(xué)是20世紀(jì)60年代以來，在各門以非線性為特征的分支學(xué)科的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來的綜合性學(xué)科，被譽(yù)為20世紀(jì)自然科學(xué)的“第三次革命”。非線性科學(xué)作為科學(xué)的一個(gè)新分支，如同量子力學(xué)和相對(duì)論一樣，將我們引向全新的思考方向。非線性科學(xué)幾乎涉及了自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，并正在改變?nèi)藗儗?duì)現(xiàn)實(shí)世界的看法。由非線性科學(xué)引起了對(duì)確定論和隨機(jī)論、有序與無序、偶然性與必然性等范疇和概念的重新認(rèn)識(shí)，形成了一種新的自然觀，深刻地影響人類的思維方法 。
線性和非線性都是人們認(rèn)識(shí)事物的方式，非線性是相對(duì)于線性而言的，是對(duì)客觀事物層次之間認(rèn)識(shí)的一種跨越，是客觀事物跨越層次不能用線性還原論來理解的相互關(guān)系。非線性思維方式是相對(duì)于線性思維方式而言的，它強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的不可還原性、不穩(wěn)定性、自組織性以及演化過程的多樣性。
教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究涉及教育、學(xué)習(xí)科學(xué)、技術(shù)應(yīng)用等多方面和多個(gè)學(xué)科，教育技術(shù)學(xué)的理論研究者必須承認(rèn)其系統(tǒng)的復(fù)雜性，轉(zhuǎn)變思維方式，研究教育及教育技術(shù)學(xué)的復(fù)雜性問題，才能給教育技術(shù)的實(shí)踐活動(dòng)以正確的指導(dǎo)。
1 線性與非線性的區(qū)別與關(guān)系
1.1 線性與非線性的區(qū)別
線性與非線性原是一對(duì)數(shù)學(xué)概念。線性是指兩個(gè)量之間所存在的正比關(guān)系，在直角坐標(biāo)系上呈直線；而非線性是指兩個(gè)量不成正比關(guān)系，在直角坐標(biāo)系中呈曲線。
線性是量與量之間存在比例關(guān)系，兩個(gè)變量在直角坐標(biāo)中劃出是一條直線，滿足疊加原理。對(duì)系統(tǒng)的整體性質(zhì)而言，子系統(tǒng)將互不相干地作出獨(dú)立的貢獻(xiàn)。有一定的起始條件可以肯定地得到預(yù)期的結(jié)果。所有的部分相加正好等于整體。
非線性是復(fù)雜系統(tǒng)演化的外在特征，是與線性相對(duì)而言的。非線性狀態(tài)不滿足均勻性和疊加原理，對(duì)于不同的起始條件體系可有完全不同類型的運(yùn)動(dòng)或完全不同的運(yùn)動(dòng)結(jié)局。有一定的起始條件不能肯定地得到預(yù)期的效果。
線性與非線性現(xiàn)象的區(qū)別一般還有以下特征：①在運(yùn)動(dòng)形式上，線性現(xiàn)象一般表現(xiàn)為時(shí)空中的平滑運(yùn)動(dòng)，并可用性能良好的函數(shù)關(guān)系表示，而非線性現(xiàn)象則表現(xiàn)為從規(guī)則運(yùn)動(dòng)向不規(guī)則運(yùn)動(dòng)的轉(zhuǎn)化和躍變；②線性系統(tǒng)對(duì)外界影響的響應(yīng)平緩、光滑，而非線性系統(tǒng)中參數(shù)有極微小的變動(dòng)，在一些關(guān)節(jié)點(diǎn)上，可以引起系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)形式的定性改變。
1.2 線性與非線性的聯(lián)系
在自然界和人類社會(huì)中存在大量的非線性相互作用，線性作用只不過是非線性作用在一定條件下的近似表現(xiàn)。線性關(guān)系與非線性關(guān)系是相輔相成的兩個(gè)方面，表現(xiàn)為一般和特殊的關(guān)系。定性地說，線性關(guān)系只有一種，而非線性關(guān)系則千變?nèi)f化，不易駕馭。線性是簡(jiǎn)單的比例關(guān)系，各部分的貢獻(xiàn)是相互獨(dú)立的；而非線性是對(duì)這種簡(jiǎn)單關(guān)系的偏離，各部分之間彼此影響，發(fā)生耦合作用。嚴(yán)格地講，沒有絕對(duì)的線性。
2 線性觀與非線性觀對(duì)問題的不同處理方法
2.1 線性觀對(duì)問題的處理方法
線性觀在對(duì)大自然中的許多現(xiàn)象進(jìn)行探索時(shí)，是在封閉的線性現(xiàn)象的圈子里進(jìn)行的。線性思維處理問題時(shí)往往將各部分的非線性相互作用簡(jiǎn)單化，總是力求在忽略非線性因素的前提下建立線性模型；至少是力求對(duì)非線性模型作線性化處理，用線性模型近似或局部地代替非線性原型，主觀認(rèn)為事物滿足疊加性和可還原性，關(guān)注結(jié)構(gòu)與功能的單向聯(lián)系，將事物的組成要素視為靜態(tài)的組成部分。線性觀處理問題總是將系統(tǒng)分解為各個(gè)獨(dú)立的成分加以研究，研究的單位是要素（因素、元素），研究的重點(diǎn)是尋找兩個(gè)或多個(gè)因素之間靜止的、相對(duì)穩(wěn)定且普遍的“聯(lián)系”，即線性的因果關(guān)系分析。研究思路是在假定的因素與可以檢測(cè)出來的結(jié)果之間找到某種程度或概率的聯(lián)系，如果找到的聯(lián)系確實(shí)是普遍的聯(lián)系，就被認(rèn)作是規(guī)律，然后據(jù)此建立一些法則并推廣。
2.2 非線性觀對(duì)問題的處理方法
在非線性的世界中要以一種非線性的思維視角觀察世界。首先，盡量從不同角度、不同層次、不同途徑將問題提出來，而不滿足于一因一果的簡(jiǎn)單解釋。其次，排除對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)的演化進(jìn)行長(zhǎng)期預(yù)期的幻想，堅(jiān)持一種有限的預(yù)期觀。最后，我們置身于一種以高度組織、結(jié)構(gòu)復(fù)雜且信息網(wǎng)絡(luò)連接為特征的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等中，它們活動(dòng)往往具有不確定性，事物運(yùn)動(dòng)發(fā)展的不確定性大大增加，因而當(dāng)我們作出決定或付諸實(shí)施的時(shí)候，必須擺脫對(duì)穩(wěn)定問題求解策略的依賴，而對(duì)事物的運(yùn)動(dòng)、變化及其發(fā)展的多種可能性保持敏感。運(yùn)用非線性觀處理問題時(shí)，要將各組成成分放在系統(tǒng)中加以分析，分析單位是多因素、多層面、多維度的相互作用所構(gòu)成的“系統(tǒng)”，而不再是單個(gè)因素或因素之間的線性關(guān)系。研究重點(diǎn)是直面世界或事物本來具有的多樣性、復(fù)雜性以及豐富性，關(guān)注事物發(fā)展變化過程中那些非預(yù)期的、偶然的、隨機(jī)因素的存在與影響。研究思路不是尋找所謂關(guān)鍵因素或者因素之間的基本普遍聯(lián)系，而是關(guān)注系統(tǒng)自身的復(fù)雜性和處于具體環(huán)境中并在時(shí)間維度上不斷變化著的系統(tǒng)。
2.3 兩者的關(guān)系
通過以上分析我們可以看出，線性觀處理問題的方式是靜態(tài)的，滿足疊加性和還原性，它把自然現(xiàn)象還原為機(jī)械運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而分解為基本的零部件來認(rèn)識(shí)其構(gòu)成和功能，喪失了原有的部分關(guān)系和屬性，因而這種思維方式是局限的。但是，我們不能否認(rèn)線性思維方式所進(jìn)行的細(xì)微分析的重要性，因?yàn)檫@種研究不僅可以增強(qiáng)解釋和預(yù)言力量，而且其理論的邏輯簡(jiǎn)明，具有較強(qiáng)的解釋和預(yù)言力，它是認(rèn)識(shí)世界的基本途徑和手段。但這種靜態(tài)的邏輯思維，只有與動(dòng)態(tài)的、系統(tǒng)整體觀結(jié)合起來，才具有認(rèn)識(shí)的價(jià)值，且這種靜態(tài)的邏輯分析，本身就是為進(jìn)行動(dòng)態(tài)的非線性考察服務(wù)的。因此，兩種描述和兩種分析應(yīng)當(dāng)是并存、互補(bǔ)的。
3 非線性研究方法在教育技術(shù)學(xué)中的應(yīng)用前景
3.1 教育技術(shù)學(xué)中存在的非線性現(xiàn)象
教育技術(shù)學(xué)作為一交叉學(xué)科，在它誕生之時(shí)就具有復(fù)雜系統(tǒng)的諸多特征。教育技術(shù)的出發(fā)點(diǎn)在于綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)和方法，把自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)結(jié)合成一個(gè)創(chuàng)造性的綜合體，以求實(shí)現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。而組成教育技術(shù)學(xué)系統(tǒng)的自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)無一不是復(fù)雜系統(tǒng)的，都在一定程度上體現(xiàn)出非線性的特征，且學(xué)習(xí)主體――人的思維具有非線性。正是教育技術(shù)學(xué)內(nèi)部構(gòu)成諸要素之間顯現(xiàn)的各種非線性關(guān)系，決定了教育技術(shù)學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)非線性反饋系統(tǒng)，使其在某些階段具有明顯的混沌特征，體現(xiàn)出復(fù)雜系統(tǒng)的不確定性、非線性、協(xié)同性、非平衡性等。鑒于此，筆者認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)的非線性問題體現(xiàn)在以下3個(gè)方面：
（1）構(gòu)成教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)之一的物質(zhì)形態(tài)技術(shù)的多樣性和可變性。如教學(xué)媒體，從印刷媒體到視聽媒體再到多媒體，因?yàn)槊襟w都是由人來創(chuàng)造的，而教師與學(xué)生具有的能動(dòng)性，以及對(duì)教育內(nèi)容的不同理解，使得這些因素整合到教育中具有一定的自由度，從而呈現(xiàn)出多樣性與可變性。再者，即使在一定時(shí)空范圍內(nèi)存在著最優(yōu)的教育媒體，但由于參與者有著不同層次的的角色，有不同的思想、個(gè)性特征，且具體的教育場(chǎng)景中會(huì)出現(xiàn)具有多樣性、多變性的教育因素。
（2）教育技術(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)與功能、系統(tǒng)與部分之間的非線性相互作用。從空間維度看，教育技術(shù)學(xué)這個(gè)人為系統(tǒng)比自然系統(tǒng)更為復(fù)雜。一方面，教育技術(shù)學(xué)的功能指向是根據(jù)人的需要而預(yù)設(shè)的，并在活動(dòng)過程中予以評(píng)價(jià)、改進(jìn)。因此，就教育技術(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系來說，它不是單向的因果關(guān)系，而是動(dòng)態(tài)雙向影響的因果反饋環(huán)。另一方面，教育技術(shù)學(xué)整體功能的發(fā)揮是在各部分之間相互作用中形成的，而這種相互作用也產(chǎn)生相互制約，導(dǎo)致部分的某些性質(zhì)被突出，某些性質(zhì)被屏蔽。這說明，從教育技術(shù)學(xué)內(nèi)部來看，教育技術(shù)學(xué)整體功能與其組成部分之間也存在以動(dòng)態(tài)雙向影響為基礎(chǔ)的因果反饋環(huán)節(jié)。在上述兩個(gè)因果關(guān)系反饋環(huán)中，更多的是非線性聯(lián)系，而不是可以準(zhǔn)確考察和預(yù)見的線性聯(lián)系。
（3）從時(shí)間維度看，教育技術(shù)學(xué)發(fā)展過程也具有非線性特征。教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)演進(jìn)的過程，具有多種可能性存在。這種發(fā)展的過程具有著由各種內(nèi)外因素帶來的無法事先精確預(yù)計(jì)的隨機(jī)性和偶然性。教育技術(shù)學(xué)的推進(jìn)就是在多種可能性中作出選擇，使新的狀態(tài)不斷生成，并影響下一步的發(fā)展過程。
3.2 非線性研究在教育技術(shù)學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
（1）從認(rèn)識(shí)論來看，以往教育技術(shù)學(xué)的研究傳承了牛頓經(jīng)典力學(xué)的機(jī)械論、還原論、確定論等思想，很自然地認(rèn)為教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)線性的、封閉的、靜止的、穩(wěn)定的、可確定的、可預(yù)測(cè)的系統(tǒng)。初始條件的變化引起均勻、線性的變化，通過將整體分解為可以獨(dú)立的各個(gè)部分進(jìn)行分析，然后再將其簡(jiǎn)單疊加，以此來理解真實(shí)的教學(xué)情景。這種機(jī)械的認(rèn)識(shí)觀對(duì)設(shè)計(jì)、開發(fā)教學(xué)系統(tǒng)中所涉及的眾多復(fù)雜因素及認(rèn)識(shí)其相互依存、相互作用的關(guān)系顯得無能為力，缺乏靈活性，很難適應(yīng)教育系統(tǒng)中諸多變量的動(dòng)態(tài)變化。
（2）從理論研究來看，盡管在非線性思想的介紹和運(yùn)用方面我國(guó)已經(jīng)取得了一些成果，但在教育技術(shù)學(xué)中的運(yùn)用還太少，研究人員少，還未形成規(guī)模。再者，對(duì)教育技術(shù)領(lǐng)域的復(fù)雜性探討過少，且不深刻。
（3）從研究實(shí)踐來看，在我國(guó)教育技術(shù)界線性思維方式仍然居主流地位，簡(jiǎn)單化、抽象思維傾向仍然十分普遍和突出。主要表現(xiàn)為：①過于抽象化，忽視教育現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜性，出現(xiàn)兩張皮現(xiàn)象，理論與實(shí)踐脫節(jié)；②過于線性化，在教育技術(shù)學(xué)研究中，A決定B的研究模式比比皆是，過多關(guān)注技術(shù)傾向，忽視真正的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)者思維的非線性，如果我們繼續(xù)沿著這條道路走下去，也許還能不斷提出修正、補(bǔ)充或加深觀點(diǎn)。然而，不可能真正對(duì)教育復(fù)雜性的整體關(guān)系形成突破性認(rèn)識(shí)；③追求“確定性”，總想尋找一個(gè)一勞永逸的方式來解決所有的教育問題，如教育自動(dòng)化的設(shè)想；④非自組織性，在研究中傾向于技術(shù)因素在教育中的應(yīng)用，而這些技術(shù)因素又是在理想的狀態(tài)下與教育進(jìn)行整合的，與現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程相互分離，沒有在相互作用中產(chǎn)生的“涌現(xiàn)”。
針對(duì)以上存在的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該反思當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)的研究方法，轉(zhuǎn)變思維方式，從開放的非線性的視角重新考慮教育技術(shù)學(xué)的研究方法。
3.3 應(yīng)用前景分析
研究教育技術(shù)學(xué)是進(jìn)行教育技術(shù)實(shí)踐的基石，對(duì)教育技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)具有方向性的指導(dǎo)作用。但必須明白，只有本身完善、科學(xué)的教育技術(shù)學(xué)才有可能給予教育技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)以正確的指導(dǎo)。因此，教育技術(shù)學(xué)研究必須與非線性相結(jié)合，這是由教育技術(shù)學(xué)本身的復(fù)雜性所決定的。教育技術(shù)學(xué)的復(fù)雜性，歸根結(jié)底是人的復(fù)雜性所致。正是基于對(duì)教育技術(shù)學(xué)系統(tǒng)復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)，筆者提出將非線性科學(xué)的原理和方法引入到教育技術(shù)學(xué)系統(tǒng)的研究中，從非線性角度來理解教育系統(tǒng)及其復(fù)雜性，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，重新設(shè)計(jì)與復(fù)雜性相適應(yīng)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為學(xué)生提供從復(fù)雜系統(tǒng)中涌現(xiàn)出的新的思維方法，幫助他們提高學(xué)習(xí)效果，最終達(dá)到增強(qiáng)教育技術(shù)學(xué)系統(tǒng)效能的目的。但令教育技術(shù)學(xué)研究工作者倍感尷尬的是：在教育技術(shù)實(shí)踐工作中人們也許能夠考慮到人的復(fù)雜性，但在教育技術(shù)學(xué)的研究中人們往往會(huì)忽視人的復(fù)雜性而與實(shí)踐脫節(jié)。多年來，教育及教育技術(shù)學(xué)的研究總是采用嚴(yán)密控制的教育實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭M(jìn)行，教育技術(shù)學(xué)的研究者也往往煞費(fèi)苦心地去尋找“自變量”、“因變量”。將復(fù)雜的非線性的教育現(xiàn)象簡(jiǎn)化為自己可以控制的、可以精確量化的線性聯(lián)系，從而設(shè)計(jì)出“完美”的教育模式。如此的教育技術(shù)學(xué)研究與實(shí)踐脫節(jié)不能指導(dǎo)教育及教育技術(shù)實(shí)踐。而非線性教育技術(shù)學(xué)研究是以非線性為指導(dǎo)思想，運(yùn)用非線性的方法去研究教育，這正好適應(yīng)了教育及教育技術(shù)學(xué)本身的復(fù)雜性。如此，教育技術(shù)學(xué)研究才稱得上是真正的研究，教育技術(shù)學(xué)研究工作才可以說是一項(xiàng)有意義的工作。因此預(yù)想，非線性教育技術(shù)研究必將會(huì)有廣闊的發(fā)展前景。
4 結(jié)束語
事物的發(fā)展總是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程，教育技術(shù)學(xué)也不例外。我們可能永遠(yuǎn)也考慮不完教育技術(shù)學(xué)的演進(jìn)對(duì)教育效果造成影響的細(xì)微差別，我們可能會(huì)遇到與當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)研究相比更大的困難。但只有面對(duì)教育技術(shù)學(xué)研究所涉及的各種非線性現(xiàn)象，將它們結(jié)合成一個(gè)創(chuàng)造性的綜合體，才能收到較為理想的效果。這種非線性的普適性是教育技術(shù)學(xué)科取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的重要基礎(chǔ)。
當(dāng)然，討論非線性思維研究方法，不是在實(shí)證方法、質(zhì)性方法和系統(tǒng)方法之外增加一類具體的方法，也不主張生硬地將復(fù)雜思維的某些術(shù)語、技術(shù)與教育技術(shù)研究直接掛鉤，而是倡導(dǎo)一種深層次的、思維方式意義上的變革或更新。參考文獻(xiàn)：
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篇12
伴隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，我國(guó)教育技術(shù)和信息技術(shù)已經(jīng)有了很大的進(jìn)步。正因?yàn)槿绱?，很多人將兩者的概念混淆，認(rèn)為教育技術(shù)等同于信息技術(shù)。但是，從事實(shí)角度來講，這二者之間存在必然的聯(lián)系有一定的交集，兩者之間的領(lǐng)域不同，概念更不同。本論文針對(duì)兩者之間的概念進(jìn)行了分析，并對(duì)教育信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)行了論述。
1 比較信息技術(shù)與教育技術(shù)
1.1 信息技術(shù)的概念和含義
信息處理、手機(jī)、存儲(chǔ)的電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的集合體被稱之為信息技術(shù)。信息技術(shù)它包含了技術(shù)性非常高的內(nèi)容，涉及到技術(shù)層面以及應(yīng)用層面。它是在70年代，伴隨著科技的發(fā)展、計(jì)算機(jī)的普及、通訊技術(shù)水平的提升而針對(duì)信息收集、儲(chǔ)蓄、整理、傳送而衍生出來的一種全新的信息技術(shù)。它是能夠被開發(fā)和利用信息資源的高科技技術(shù)，并且以計(jì)算機(jī)技術(shù)、微電子技術(shù)、通信技術(shù)為主導(dǎo)。
1.2 教育技術(shù)的概念和含義
教育中的技術(shù)和教育技術(shù)的統(tǒng)稱為教育技術(shù)。其中教育中的技術(shù)是物化了的技術(shù)，是教育媒體本身反應(yīng)出的技術(shù)，被稱之為軟件和硬件技術(shù)。例如，教育信息的傳播和通訊技術(shù)，加工和處理技術(shù)。它是利用自然科學(xué)和工程技術(shù)成果，提升教學(xué)效率和教學(xué)效果的。教育的技術(shù)是指非物化技術(shù)，如何使用教育和教材，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃等問題，是從教育角度研究教育技術(shù)的問題，其中涵蓋了教育心理技術(shù)、計(jì)劃技術(shù)等等?，F(xiàn)代教育及時(shí)就是利用不同的技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)的一個(gè)過程，其目的在于優(yōu)化教學(xué)效果。
1.3 信息技術(shù)與教育技術(shù)的比較
教育技術(shù)的發(fā)展和新科技對(duì)于教育的影響和運(yùn)用有很大的關(guān)系。例如，在1920年左右我國(guó)所興起的視聽教育技術(shù)就是圍繞著那個(gè)年代所興起的電影技術(shù)的運(yùn)用發(fā)展起來的。到了1950年代，我國(guó)計(jì)算機(jī)得到了普及，我國(guó)在進(jìn)行教育的過程中應(yīng)用了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。這些歷史事實(shí)足以證明，時(shí)代的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步對(duì)教育技術(shù)的影響是非常大的。同時(shí)，證明了信息技術(shù)的發(fā)展不能夠影響教育，必須將信息技術(shù)和教育結(jié)合在一起才能夠影響教育，也就是信息技術(shù)和教育技術(shù)的結(jié)合。
2 教育信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用
2.1 教育信息技術(shù)的概念和含義
教育信息技術(shù)是教育技術(shù)和信息技術(shù)的結(jié)合體，是在教育中應(yīng)用信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育的一個(gè)過程，其目的在于培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化。它研究的領(lǐng)域非常廣泛，不僅涵蓋了信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，還包括了如何通過先進(jìn)的信息技術(shù)推動(dòng)教育思想、觀念、教育和教學(xué)理念、教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的改革和創(chuàng)新，推進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展。
2.2 教育信息技術(shù)的應(yīng)用
在80年代中期之前強(qiáng)調(diào)了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，80年代到90年之間強(qiáng)調(diào)了計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)，90年代之后，信息技術(shù)在教育中轉(zhuǎn)變成強(qiáng)調(diào)學(xué)科和信息技術(shù)的整合。這對(duì)于信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用這一方面提出了更高的要求。原因在于將信息技術(shù)和教育技術(shù)結(jié)合在一起，需要一種新的教學(xué)環(huán)境支撐新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)和信息技術(shù)的整合。例如，中小學(xué)信息技術(shù)和課堂整合，高效教育信息技術(shù)和課堂整合。
計(jì)算機(jī)技術(shù)的輔助教學(xué)是以計(jì)算機(jī)為主要工具，將傳統(tǒng)教學(xué)和計(jì)算機(jī)教學(xué)相結(jié)合。在這一過程中，強(qiáng)調(diào)了教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所提供的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了教師培訓(xùn)通過對(duì)辦公軟件的了解針對(duì)教學(xué)制作教程，強(qiáng)調(diào)了教師在數(shù)量掌握計(jì)算機(jī)的我基礎(chǔ)上，通過信息檢索、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等手段實(shí)施課堂的整合。
信息技術(shù)與課堂的整合，它將計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)應(yīng)用到輔助教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)和學(xué)科的整合，提出了利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生互動(dòng)，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)構(gòu)和教學(xué)模式，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的要求，從整體上提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。強(qiáng)調(diào)了將信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感激勵(lì)工具和認(rèn)知工具，利用信息技術(shù)提供的自主探索、合作學(xué)習(xí)、資源共享的學(xué)習(xí)環(huán)境，從總體上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
2.3 教育信息技術(shù)的發(fā)展前景
教育信息技術(shù)不僅具有教材多媒化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、環(huán)境虛擬化、管理自動(dòng)化的特點(diǎn)，而且能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)設(shè)備自動(dòng)化、多樣化和微型化。具有廣泛的作用和影響，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中能夠身臨其境的感受學(xué)習(xí)的樂趣，改變了傳統(tǒng)說教的現(xiàn)狀，增強(qiáng)了教學(xué)的說服力，從被動(dòng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成了主動(dòng)性學(xué)習(xí)。這一系列的改變都?xì)w功于信息技術(shù)和教育技術(shù)的結(jié)合，筆者認(rèn)為信息技術(shù)教育的發(fā)展必然會(huì)使我國(guó)的教育有質(zhì)的飛躍。
3 結(jié)語
本論文著重針對(duì)教育技術(shù)和信息技術(shù)的概念和含義進(jìn)行了闡述，并針對(duì)教育技術(shù)和信息技術(shù)的結(jié)合進(jìn)行了細(xì)致性的論述。認(rèn)為兩者的結(jié)合對(duì)人才的培養(yǎng)和教學(xué)效果的提升具有一定的意義。同時(shí)，教育信息技術(shù)的在培養(yǎng)人才的過程中，必須遵從教育價(jià)值觀念、現(xiàn)代化教學(xué)理念出發(fā)，在適用于現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的前提下才能夠發(fā)揮其根本作用，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。
篇13
1、多媒體技術(shù)對(duì)高校教學(xué)的影響
1.1、課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富
在高校教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，能夠突破以往傳統(tǒng)、單一的教學(xué)弊端，使得課堂教學(xué)更加生動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體集聲、視、畫于一體的特點(diǎn)，將原本枯燥乏味的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為形象、有趣的音視頻，通過圖文并茂、動(dòng)畫視頻相結(jié)合的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解記憶[1]。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以利用多媒體將抽象的知識(shí)形象、具體化。比如高校英語教師在開展英語口語訓(xùn)練時(shí)，就可以借助多媒體向?qū)W生播放美式發(fā)音與英式發(fā)音兩種不同的對(duì)話片段，讓學(xué)生了解到不同的英語發(fā)音，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺感官與聽覺器官，培養(yǎng)學(xué)生地道的英語發(fā)音，提高學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)知。又比如在電子機(jī)械化等專業(yè)教學(xué)中，教師也可以借助多媒體向?qū)W生直觀地展現(xiàn)模具形成的過程，以此來幫助學(xué)生更好地了解機(jī)械設(shè)備原理。可見，多媒體技術(shù)使得課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，在提高教學(xué)效率上發(fā)揮著重要作用。
1.2、教學(xué)資源獲取途徑更廣
通常情況下，高校教育資源包含視頻、文字、圖片以及音頻等，然后隨著多媒體技術(shù)在高校教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，使得師生對(duì)教學(xué)資源的獲取途徑變得更加廣闊，同時(shí)對(duì)教學(xué)資源的處理形式也更為加多樣化。在多媒體技術(shù)的支持下，教師可以對(duì)文字類的資源進(jìn)行編輯創(chuàng)新，將其轉(zhuǎn)化為圖文并茂的教學(xué)素材。比如，可以將教材中的精典案例通過多媒體編輯成為電子課件，還可以借助各種軟件對(duì)圖片資源進(jìn)行處理，而對(duì)于視頻資源而言，教師還可以利用視頻編輯器對(duì)該項(xiàng)資源進(jìn)行剪輯、組合等。同時(shí)，在資源處理時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)對(duì)不同的資源進(jìn)行重組優(yōu)化，當(dāng)然在重組優(yōu)化的過程中還需要結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)，甚至于借助計(jì)算機(jī)編程等手段，確保教學(xué)資源的整合符合教學(xué)要求。
1.3、課堂教學(xué)手段更加多元化
多媒體技術(shù)在高校教育領(lǐng)域的應(yīng)用，突破了以往傳統(tǒng)模式的束縛，使得課堂教學(xué)手段更加多元化，從而使得課堂教學(xué)過程更加豐富有趣，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生能夠主動(dòng)積極地進(jìn)行知識(shí)探究，從而有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)模式單一，教學(xué)環(huán)境單調(diào)，學(xué)生主體地位未彰顯出來，往往出現(xiàn)教師在講臺(tái)上唾沫橫飛，學(xué)生在底下卻一頭霧水。究其根本，主要是由于學(xué)生是在被動(dòng)地接受知識(shí)，根本沒有思考的機(jī)會(huì)，只能機(jī)械式地將老師所講的重難點(diǎn)記錄下來，然后在課后再花更多的時(shí)間去理解記憶，一旦學(xué)生在課后不加大學(xué)習(xí)力度，將會(huì)跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)效率始終得不到有效提升。但是在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)后，整個(gè)課堂以生動(dòng)有趣、直觀形象為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前高漲，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的渴求欲望[2]。同時(shí)，多媒體教學(xué)還能夠?yàn)閷W(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，課堂教學(xué)手段不再僅僅是局限于教師講學(xué)生聽這一模式。計(jì)算機(jī)與多媒體、動(dòng)畫技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等都具有集視聽、圖文等為一體的特點(diǎn)，能夠使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的體驗(yàn)，在這樣的教學(xué)模式下，不僅能夠提高課堂效率，減輕教師的工作量，還能夠利用部分時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，使得學(xué)生學(xué)習(xí)水平整體提升。
1.4、教學(xué)媒體更加豐富
在高校教育技術(shù)中教學(xué)媒體是具體應(yīng)用，是教學(xué)方法中極具活躍和積極的因素。教學(xué)媒體的發(fā)展能夠促進(jìn)教育方法的提升，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用在很大程度上推動(dòng)了現(xiàn)代教學(xué)媒體的變革，讓高校課堂教學(xué)在選擇上擁有了更多的空間。所以說，多媒體技術(shù)使得高校教學(xué)媒體變得更加豐富，主要表現(xiàn)在以下幾方面：(1)多媒體技術(shù)促進(jìn)了高校教育技術(shù)的多樣化發(fā)展；(2)在高校開展教學(xué)過程中，多媒體改變了以往固有的教學(xué)模式，比如投影儀、電視等教學(xué)技術(shù)將不再受到時(shí)間與空間的限制，能夠在任何時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行回放，這對(duì)于案例教學(xué)法而言具有積極的推動(dòng)作用。
1.5、促進(jìn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展
高校相較于中小學(xué)教學(xué)而言，是技術(shù)應(yīng)用的前沿，許多新的技術(shù)產(chǎn)生于高校，更多地要應(yīng)用于高校，這樣高校培養(yǎng)出來的學(xué)生才能更好地適應(yīng)社會(huì)的需求，因此高校對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的要求更多，具體而言，就是當(dāng)前高校在教學(xué)軟件的使用上，教師在借助軟件開展適應(yīng)于本專業(yè)教學(xué)，從而推動(dòng)了教育技術(shù)的發(fā)展。傳統(tǒng)的能夠?qū)⒄n本文字資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)電子資源的軟件有很多，教師在教學(xué)資源的利用以及制作過程中，可以利用本專業(yè)的技術(shù)設(shè)備解決一些傳統(tǒng)課堂無法解決的問題，例如，電子工程專業(yè)的教師利用多媒體制作PPT課件，利用flash制作動(dòng)畫展現(xiàn)半導(dǎo)體中載流子運(yùn)動(dòng)的過程，將本來抽象的問題具體化，幫助學(xué)生理解。同時(shí)教師在家里就能夠完成課件的制作，突破了教學(xué)空間的束縛，越來越多的教師都盡量將課程安排在多媒體教室中進(jìn)行，這也就間接促進(jìn)了多媒體技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展。目前來看，多媒體教室在高校已經(jīng)全面普及，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)也相對(duì)完善，為高校教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境。
2、多媒體技術(shù)在高校教育中應(yīng)用需注意的問題
2.1、重視教學(xué)資源的獲取與處理
高校教學(xué)資源形式多樣，包含文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫、仿真軟件等，對(duì)于文字型資源，教師在利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課件制作時(shí)，就可以引入一些經(jīng)典書籍中的案例與理論，并插入一些與之相關(guān)的圖片，便于學(xué)生理解記憶。對(duì)于圖像類的資源，教師可以插入一些引導(dǎo)性文字或者注解，結(jié)合課程特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容，制作出符合學(xué)生需求的圖像資源。同時(shí)，在立足教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師還需要對(duì)所收集的資源進(jìn)行整合，令其形成集成型的教學(xué)資源。
2.2、教師需提高多媒體技術(shù)應(yīng)用技能
以多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，推動(dòng)了高校教育理論的變革，使得部分高校教師一時(shí)間難以適應(yīng)這一變化，從而制約了高校教育改革功效的發(fā)揮。為了能夠很好地適應(yīng)時(shí)展，教師必須加強(qiáng)自身對(duì)多媒體技術(shù)技能的掌握，確保多媒體技術(shù)的教育價(jià)值最大化發(fā)揮出來[3]。對(duì)此，學(xué)?？梢远ㄆ陂_展多媒體技術(shù)以及現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備使用的培訓(xùn)，規(guī)定教師在每學(xué)期必須使用多媒體教學(xué)達(dá)到一定課時(shí)，同時(shí)還可以分專業(yè)舉辦多媒體課件制作大賽，將獲獎(jiǎng)結(jié)果納入到高校教師績(jī)效考核中。當(dāng)前，可用于制作課件的軟件平臺(tái)較多，比如PPT、Flash、Authorware等等，教師可以利用空閑時(shí)間多去學(xué)習(xí)了解，推動(dòng)教學(xué)能力的提升。
2.3、注重多媒體視聽效果的呈現(xiàn)
人類在信息接收過程中，視聽所占比重較大，因此，高校教師在利用多媒體技術(shù)制作電子課件時(shí)，需要教師結(jié)合課程需求，融入更多的創(chuàng)意，將各種教學(xué)素材轉(zhuǎn)變成為更加直觀的表現(xiàn)形式，并利用多種形式來進(jìn)行視聽表達(dá)，讓原本枯燥、抽象的事物生動(dòng)、直觀化，讓繁瑣、復(fù)雜的過程能夠得以簡(jiǎn)化，從而幫助學(xué)生更好地掌握和理解知識(shí)。值得注意的是，在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，教師必須立足教學(xué)實(shí)際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生開展知識(shí)探究，指導(dǎo)學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)之中。
3、高校多媒體教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)
