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高中地理論文:合作學(xué)習(xí)高中地理論文
一、合作學(xué)習(xí)的相關(guān)概念
所謂的合作學(xué)習(xí)就是以小組的形式，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)相互幫助，共同完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)以小組總體成績作為激勵(lì)機(jī)制，提高團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。小組合作學(xué)習(xí)其實(shí)將學(xué)生分成是一個(gè)個(gè)小組，但是它的實(shí)質(zhì)并不是在于“分”，而在于“合”，所謂的“分”，其實(shí)是力求把多個(gè)單體化作一個(gè)整體，也就是以小團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行合作。“團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)”如果沒有有效地合作，就像是一盤散沙，如果把人數(shù)減下來，其合作起來就相對(duì)比較簡單。“小組合作學(xué)習(xí)”其實(shí)就是讓學(xué)生在小組只可以共同完成教師下達(dá)的任務(wù)，每個(gè)人都有自己的工作職責(zé)，小組成員在承擔(dān)共同責(zé)任的同時(shí)，還需要進(jìn)行詳細(xì)分工，然后相互配合，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。在小組學(xué)習(xí)過程中，一般情況下一個(gè)小組是以4－5人，然后在布置座位的時(shí)候，可以體現(xiàn)出每個(gè)小組的“獨(dú)立性”，但是每一個(gè)小組成員可以相互之間進(jìn)行相應(yīng)地討論，然后學(xué)習(xí)。
二、小組合作教學(xué)中存在的問題
小組合作要注重教學(xué)的實(shí)質(zhì)而不只是形式。在地理教學(xué)過程中，很多學(xué)校的教學(xué)模式就是“滿堂灌”，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，無法得到真正的思考。即便有些學(xué)生在課堂上已經(jīng)聽明白課堂的內(nèi)容，但是在下課后因?yàn)槿狈?shí)質(zhì)的操作，而很快忘記。高中地理教學(xué)合作學(xué)習(xí)就是讓他們?cè)谡n上課后以小組的形式真正去思考，主動(dòng)去學(xué)習(xí)。首先，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師并沒有讓小組成員要進(jìn)行明確分工。這就導(dǎo)致有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，一些性格外向、地理基礎(chǔ)相對(duì)比較好的學(xué)習(xí)就會(huì)表現(xiàn)得更加積極，而一些地理基礎(chǔ)相對(duì)比較差的學(xué)習(xí)，因?yàn)槿狈χ鲃?dòng)性，當(dāng)需要進(jìn)行實(shí)質(zhì)操作的時(shí)候就會(huì)置身事外，這樣就大大影響了小組合作教學(xué)的效率。因此，地理教師在教學(xué)過程中，一定要讓學(xué)生有明確的分工，強(qiáng)化個(gè)體責(zé)任，從而形成組只之間的相互之間地依賴，保障每個(gè)學(xué)員能感覺得到自己的重要性，從而真正增強(qiáng)自信心。比如，在提供“黃土高原的水土流失”案例中，我們可以要求小組分別對(duì)黃土的“地貌、氣候、土壤和生物”進(jìn)行分析，然后得到水土流失的原因。各個(gè)小組可以帶領(lǐng)相關(guān)的組織負(fù)責(zé)探究的活動(dòng)，然后每一個(gè)組員可以分別去分析地貌、氣候、生物、土壤等多個(gè)內(nèi)容進(jìn)行演化分析。其次，開設(shè)小組合作的方式，我們知道在班級(jí)中開設(shè)相應(yīng)的專題講座，其核心就是讓組員可以自由發(fā)揮自己的才能，然后學(xué)習(xí)可以既產(chǎn)生自主、合作以及探究學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)又能夠懂得小組合作學(xué)習(xí)的流程。在小組開設(shè)講座的時(shí)候，小組成員之間可以相互學(xué)習(xí)，然后認(rèn)真去傾聽對(duì)方的相方和意見，當(dāng)對(duì)方說完之后，可以提出自己的獨(dú)特的觀點(diǎn)，真正做到心平氣和地解決問題。
三、采用合作學(xué)習(xí)的好處
（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
和以往的教學(xué)模式進(jìn)行相比，學(xué)生進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)會(huì)增多，師生之間的交流也會(huì)更多，平時(shí)上課，學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)的接受者，在課堂當(dāng)中如果沒有安靜聽課就會(huì)受到相應(yīng)地懲罰。小組合作學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)學(xué)生和同組同學(xué)的交流，交換各自的看法，然后綜合自己的意見，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)也會(huì)得到真正加強(qiáng)。課堂中，老師一定要把自己當(dāng)作是合作學(xué)習(xí)中的“導(dǎo)演”，然后直接對(duì)話，而不是單純的個(gè)人，老師也可以在學(xué)生發(fā)表的一些錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方法，提出糾正和評(píng)價(jià)。
（二）有利于后進(jìn)生的進(jìn)步
后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化向來都是老師需要面對(duì)的問題，有些學(xué)校和老師對(duì)于后進(jìn)生的問題的重視也相對(duì)不夠，他們認(rèn)為學(xué)校的中心其實(shí)把學(xué)生培養(yǎng)成才，對(duì)于后進(jìn)生則不聞不顧。這就與“每一位學(xué)生的發(fā)展”理念相違背。高中地理教學(xué)合作學(xué)習(xí)可以幫助后進(jìn)行進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，摒棄自己是一個(gè)后進(jìn)生的自卑心理，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中來。隨著時(shí)間的變化，后進(jìn)行能夠在“合作”過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的真正含義，他們的成績也可以真正好轉(zhuǎn)起來。
（三）強(qiáng)化學(xué)生思維的訓(xùn)練
我們知道，在課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意性思維的能力是非常重要的，如果沒有找到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維模式是無法真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在教學(xué)過程中，一定要根椐學(xué)生教學(xué)內(nèi)容，采用不同的方式，從而激發(fā)學(xué)生思維的靈活性和深刻性，同時(shí)運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，對(duì)基本的概念和基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)一章甚至是幾章的知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師一定要不斷加強(qiáng)求異的思維培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠從給定的信息出發(fā)，然后讓新知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)烈的輻射，產(chǎn)生系統(tǒng)性的知識(shí)，同時(shí)需要經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生找缺點(diǎn)和挑毛病的能力，從一些貌似荒誕的觀點(diǎn)找到一些亮點(diǎn)，從而鼓勵(lì)學(xué)生去大膽地去思考。比如針對(duì)課堂當(dāng)中的地理知識(shí)，比如說地理對(duì)交通路線的影響，我們可以讓學(xué)生組團(tuán)去了解當(dāng)?shù)氐慕煌肪€，分析當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境，然后分析地理對(duì)交通路線的影響程度，對(duì)于當(dāng)?shù)氐慕煌肪€的建設(shè)有哪些更加好的建議。反省思維實(shí)際上批判性的思維，所以學(xué)生要學(xué)會(huì)批判，需要反省去深入思考問題，使學(xué)生的思維更加地開闊，保障學(xué)生能夠靈活學(xué)習(xí)知識(shí)，見解能夠更加深刻和新穎，所以學(xué)生的創(chuàng)造思維并不是教師所創(chuàng)造的，在教師的引導(dǎo)下，需要通過實(shí)際的問題進(jìn)行思考。然后讓學(xué)生回來做一個(gè)分析報(bào)告。對(duì)于學(xué)生的一些錯(cuò)誤做法和方式，教師也不需要對(duì)其批評(píng)，而是采用詢問和評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生可以更加有信心地學(xué)習(xí)接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣不僅鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，同時(shí)也解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只會(huì)閉門造車的思維模式。
四、結(jié)論
任何一種教學(xué)模式都有它的優(yōu)劣性，而在于它是否真正適合教學(xué)的規(guī)則，能夠符合學(xué)生實(shí)際的需求。小組合作學(xué)習(xí)是全世界先進(jìn)國家所采用的教學(xué)方式，是“近十幾年來最重要和相對(duì)成功的教學(xué)改革”，由此可見小組合作學(xué)模式需要適合教育實(shí)際的。教師在高中地理教學(xué)合作學(xué)習(xí)過程中，一定要知道如何“去偽存真思考”，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠?qū)W習(xí)到自己想要的東西。同時(shí)教師在教學(xué)過程中，還需要克服在教學(xué)過程所存在的問題，然后根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況，因地制宜地解決相關(guān)問題。
作者：周胡建 單位：南通市第二中學(xué)
高中地理論文:校本課程設(shè)置高中地理論文
一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)指導(dǎo)理論
1.建構(gòu)主義
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生在一定的客觀情境中，結(jié)合相關(guān)學(xué)習(xí)材料和外在幫助，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。建構(gòu)主義指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，包含情境、協(xié)助、會(huì)話和意義建構(gòu)等要素。項(xiàng)目學(xué)習(xí)常以小組的形式開展研究活動(dòng)。不同學(xué)生在資料搜集與分析、假設(shè)提出與驗(yàn)證、問題界定與解決、成果設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)都存在分工、協(xié)助的雙重關(guān)系。此外，教師也向?qū)W生提供了包括資源獲取與利用、問題發(fā)現(xiàn)與解決等各方面的具體指導(dǎo)。項(xiàng)目小組作為學(xué)習(xí)的群體，為學(xué)生開展各種形式、多種層次的協(xié)商與辯論、對(duì)其交流思維和智慧生成等提供了機(jī)會(huì)。由此，學(xué)生得以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)成果的共享，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，完成對(duì)知識(shí)意義的群體性建構(gòu)。除知識(shí)目標(biāo)外，項(xiàng)目學(xué)習(xí)還強(qiáng)調(diào)其他“學(xué)術(shù)能力”以及“創(chuàng)造能力”“、綜合素質(zhì)”等的提升。上述目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，將極大地促進(jìn)學(xué)生對(duì)事物所處的情境、事物的性質(zhì)、規(guī)律和相互間聯(lián)系的理解，幫助學(xué)生建立知識(shí)的圖式，完成意義的建構(gòu)。
2.多元智能理論
多元智能理論認(rèn)為，人的智能是由彼此獨(dú)立且多元共存的八種智能類型共同構(gòu)成的，包括語言、數(shù)理邏輯、視覺空間、音樂節(jié)奏、身體運(yùn)動(dòng)、人際交往、自我控制和自然觀察能力等。傳統(tǒng)智能理論及其指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐，往往過于偏重評(píng)價(jià)學(xué)生的語言和數(shù)理邏輯能力。多元智能理論則認(rèn)為，各種智能間沒有優(yōu)劣之分、輕重之別，只有領(lǐng)域的不同、作用的不同和表現(xiàn)形式的不同。學(xué)生在發(fā)展的過程中，應(yīng)該視其智能傾向或文化偏好的差異，建立不同的智能組合，在適合自己的領(lǐng)域內(nèi)充分發(fā)展。項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一種“基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的小組合作實(shí)踐型課堂教學(xué)形態(tài)”，為學(xué)生提供了鮮活的真實(shí)情境、豐富的目標(biāo)任務(wù)，有利于學(xué)生盡早發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢智能，激勵(lì)學(xué)生在適合自己的領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行較為深入的個(gè)性化學(xué)習(xí)與研究；有利于學(xué)生調(diào)動(dòng)和連接多種智能，運(yùn)用更豐富、深入的思維與技能，多方面了解、探究并最終解決問題。
3.豐富教學(xué)模式
豐富教學(xué)模式理論將學(xué)習(xí)活動(dòng)分為三種類型：一般性活動(dòng)、集體培訓(xùn)活動(dòng)、個(gè)體或小組研究實(shí)際問題的活動(dòng)。其中，個(gè)體或小組研究實(shí)際問題的活動(dòng)是較高層次的活動(dòng)，常以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的形式開展。傳統(tǒng)教學(xué)多屬于集體培訓(xùn)活動(dòng)，即就學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與技能、原理與方法等開展學(xué)習(xí)。學(xué)生往往難以主動(dòng)地參與信息的加工、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)，而只是對(duì)現(xiàn)成內(nèi)容的套用或簡單知識(shí)的機(jī)械遷移。項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式以項(xiàng)目為載體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體與情境之間的互動(dòng)關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)對(duì)真實(shí)問題的認(rèn)識(shí)與解析。情境及項(xiàng)目的真實(shí)性、復(fù)雜性和變化發(fā)展性，衍生出豐富的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生時(shí)刻參與并保持互動(dòng)，調(diào)用不同的智能組合，從而真正有效地提升自己在面對(duì)真實(shí)問題時(shí)所需的專業(yè)素養(yǎng)。
二、高中地理校本課程建設(shè)的基本原則
1.生成性原則
傳統(tǒng)“目標(biāo)模式”主導(dǎo)的課程建設(shè)造成的弊端已日益顯現(xiàn)，如教學(xué)目標(biāo)本身的不完整性、過于偏重對(duì)行為結(jié)果的評(píng)價(jià)、教師與學(xué)生成為被動(dòng)的目標(biāo)執(zhí)行者等等，這已引起越來越多的教育工作者注意并重視。項(xiàng)目學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的校本課程建設(shè)，師生不再機(jī)械地受制于統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，也并不在既定的課程計(jì)劃內(nèi)亦步亦趨。項(xiàng)目課題的提出，使學(xué)習(xí)的過程成為一種主動(dòng)的、創(chuàng)造性的課程實(shí)踐；使學(xué)習(xí)的測評(píng)開放又多元，注重問題的解決，同樣強(qiáng)調(diào)問題的提出與分析；使師生共同參與課程的編制與實(shí)施，成為課程開發(fā)的重要資源和主要建設(shè)者。
2.發(fā)展性原則
校本課程，尤其是基于真實(shí)問題研究的項(xiàng)目學(xué)習(xí)校本課程，無論其屬于科學(xué)、人文藝術(shù)或宗教中的哪一類別，都必須要充分反映現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成就，與時(shí)俱進(jìn)，這便是“教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化”改革，體現(xiàn)了校本課程的文化屬性。除此以外，校本課程還具有人本屬性。項(xiàng)目學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的地理校本課程建設(shè)，應(yīng)注重聯(lián)系學(xué)生的個(gè)人生活經(jīng)歷，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球及國家的重大地理問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和社會(huì)責(zé)任感，促使其發(fā)展成為具備現(xiàn)代社會(huì)地理核心素養(yǎng)的拔尖創(chuàng)新人才。
3.民主性原則
我國基礎(chǔ)教育自實(shí)施三級(jí)課程管理體制以來，課程管理的集權(quán)性已大為減弱。民主性增強(qiáng)后，地方與學(xué)校獲得了一部分分權(quán)。但在長期集權(quán)帶來的固化思維影響下，大多數(shù)學(xué)校的規(guī)章制度仍然采用自上而下的方式，教師和學(xué)生個(gè)體的利益訴求往往得不到體現(xiàn)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的校本課程管理，包括課程決策、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)，都應(yīng)突出體現(xiàn)教師和學(xué)生的主體性。此類校本課程，一般沒有固定的教材，教師與學(xué)生共同開發(fā)課題，并視具體情況的發(fā)展設(shè)計(jì)和組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)，享有充分的課程管理權(quán)。
4.多元化原則
項(xiàng)目學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的地理校本課程建設(shè)，多為基于地理的跨學(xué)科開放性項(xiàng)目課題研究。除地理學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)要求外，此類校本課程建設(shè)還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必備的關(guān)鍵知識(shí)、能力和態(tài)度，如創(chuàng)新思維與深入探究、獨(dú)立思考與文化反省、團(tuán)隊(duì)合作與處理沖突、多元包容與尊重關(guān)懷、閱讀理解與溝通表達(dá)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與審美能力等。它們是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的共同發(fā)展要求，是學(xué)生作為社會(huì)化個(gè)體的核心素養(yǎng)。不僅評(píng)價(jià)的向度是多維的，評(píng)價(jià)的主體和方式也應(yīng)是多元、多樣的。如此，才能更好地發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的改進(jìn)、激勵(lì)、發(fā)展等功能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化和多樣性發(fā)展。
三、高中地理校本課程的設(shè)置
1.課程目標(biāo)：以社會(huì)及人的發(fā)展需要為根本
為培養(yǎng)具有“思維、宏觀視野、積極人格、濟(jì)世情懷”等人格品質(zhì)的拔尖創(chuàng)新人才，天一中學(xué)地理組提出了“以社會(huì)及人的發(fā)展需要為根本”這一地理校本課程建設(shè)的總目標(biāo)。立足于現(xiàn)代社會(huì)在可持續(xù)發(fā)展理念、文明生活與生產(chǎn)方式等方面對(duì)國民提出的素養(yǎng)要求，天一中學(xué)地理組充分利用學(xué)校四百余畝的校園環(huán)境，發(fā)掘名師與青年教師的專業(yè)特長，開設(shè)了豐富的以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為指導(dǎo)的校本課程。學(xué)生在各種校本課程的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，探索和發(fā)現(xiàn)周圍世界，進(jìn)行充分的思想碰撞與思維交流，掌握知識(shí)，提升技能，完善人格，成為自由的發(fā)展的社會(huì)人。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)開發(fā)的課程，如“無錫城市夜空光度測量”，以真實(shí)問題為出發(fā)點(diǎn)，直指無錫城區(qū)堪比香港鬧市的嚴(yán)重光污染，對(duì)光污染的成因、分布、監(jiān)測與城市照明系統(tǒng)改進(jìn)展開了調(diào)查、分析與總結(jié)。一個(gè)個(gè)著眼現(xiàn)實(shí)、指向未知的項(xiàng)目課題，既弘揚(yáng)了科學(xué)和人文精神，又強(qiáng)化了人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念，是社會(huì)發(fā)展的需要。
2.課程系統(tǒng)：以跨學(xué)科的研究型課程為主體
跨學(xué)科的研究型課程（個(gè)體或小組研究實(shí)際問題的活動(dòng)）要求學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，繼續(xù)尋找新的問題，以此引導(dǎo)學(xué)生提升自我作為社會(huì)化個(gè)體的核心素養(yǎng)，如創(chuàng)新思維與深入探究、團(tuán)隊(duì)合作與處理沖突等。天一中學(xué)地理組開設(shè)的各類校本課程中，科普型（一般性活動(dòng)）與基礎(chǔ)型（集體培訓(xùn)活動(dòng)）課程僅占少數(shù)，主體則是研究型課程，如“無錫城市夜空光度測量”、“無錫城市路燈光溢出分析”、“無錫城市夜空光度監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)”、“太陽活動(dòng)與地球環(huán)境響應(yīng)研究”、“空間天氣暨電離層突變監(jiān)測”、“微引力透鏡與宇宙發(fā)現(xiàn)”、“月球隕石坑研究”、“校園生態(tài)環(huán)境建設(shè)”“、太湖水質(zhì)監(jiān)測”、“中草藥種植及研究”等。其中，“無錫城市夜空光度監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)”、“空間天氣暨電離層突變監(jiān)測”分別是“無錫城市夜空光度測量”、“太陽活動(dòng)與地球環(huán)境響應(yīng)研究”兩個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的后續(xù)課題，將分別與國際天文學(xué)聯(lián)合會(huì)、香港大學(xué)、斯坦福大學(xué)、國際空間天氣計(jì)劃等單位合作開展。
3.課程實(shí)施：以教師特長及學(xué)生興趣為主導(dǎo)
天一中學(xué)在全校范圍內(nèi)開展了“豐富教學(xué)模式”理論的實(shí)踐探索，形成了教師自主申報(bào)、教務(wù)處統(tǒng)籌審核、學(xué)生自由選擇的校本課程實(shí)施方案。將教師的特長、專業(yè)發(fā)展與學(xué)生的興趣、智能傾向相匹配，促進(jìn)了師生間緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)共同體關(guān)系。地理組的教師發(fā)揮自己的專業(yè)特長，在校園生態(tài)建設(shè)、中草藥種植、生活地理發(fā)掘、礦物礦石研究、天文項(xiàng)目研究等方面開發(fā)了一系列基于地理的跨學(xué)科校本課程，不僅帶動(dòng)了一批教師向一專多能的復(fù)合型、多元型教師轉(zhuǎn)變，而且促進(jìn)了不同學(xué)科教師間的學(xué)術(shù)交流與合作，推動(dòng)了超越學(xué)科中心的名師工作室組建。一大批學(xué)生在強(qiáng)烈的興趣導(dǎo)向和文化傾向驅(qū)使下，開展了“月球隕石坑研究”、“小行星搜尋”、“城市夜空光度測量”等地理校本課程的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，不僅發(fā)現(xiàn)了自己的學(xué)科興趣、夯實(shí)了學(xué)科基礎(chǔ)，而且激發(fā)了自己的學(xué)術(shù)潛能、獲得了學(xué)術(shù)榮譽(yù)，更重要的是，他們成功實(shí)現(xiàn)了那些影響個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的核心素養(yǎng)的意義建構(gòu)。
4.課程評(píng)價(jià)：以學(xué)生的真實(shí)行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)
項(xiàng)目學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的地理校本課程既然不以知識(shí)目標(biāo)為測評(píng)的全部，就必定不會(huì)僅將考試作為課程評(píng)價(jià)的重要部分。為將學(xué)生的真實(shí)行為表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的主體，天一中學(xué)地理組在《項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表》、《學(xué)生活動(dòng)記錄表》的基礎(chǔ)上，制作了更為細(xì)化、更具操作性的《學(xué)生校本課過程性評(píng)價(jià)單》。學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)包括：（1）活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容；（2）在組內(nèi)的角色及團(tuán)隊(duì)合作中的表現(xiàn)；（3）提問、答題的次數(shù)及水平；（4）語言、圖畫、體態(tài)動(dòng)作等媒介在表達(dá)時(shí)的運(yùn)用；（5）材料運(yùn)用和動(dòng)手實(shí)踐的程度；（6）課后的反思；（7）提交的成果得分等?！吨袑W(xué)生學(xué)天文》系列課程每年評(píng)選的學(xué)員（如年度社員、社會(huì)責(zé)任獎(jiǎng)、科普學(xué)者獎(jiǎng)、科技學(xué)者獎(jiǎng)等），即是在“過程性評(píng)價(jià)單”豐富的寫實(shí)性記錄的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、小組間的他評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合來綜合評(píng)定。除評(píng)選學(xué)員外，地理校本課程還為有需要的學(xué)生出具學(xué)習(xí)證明及發(fā)展性評(píng)價(jià)，為學(xué)生的升學(xué)申請(qǐng)、自主招生等提供材料。
5.社團(tuán)建設(shè)：以豐富的學(xué)生活動(dòng)課程為平臺(tái)
依托天一科學(xué)院、人文社、藝術(shù)團(tuán)、體育社等四大板塊的學(xué)生社團(tuán)，天一中學(xué)得以開展豐富的科普型、基礎(chǔ)型和研究型課程。科普型課程在全校范圍內(nèi)營造了濃厚的活動(dòng)氛圍，吸引了大批學(xué)生加入學(xué)生社團(tuán)；基礎(chǔ)型課程開設(shè)了面向全體社員的有關(guān)學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的集體培訓(xùn)活動(dòng)，為進(jìn)一步開展研究型課程培養(yǎng)了學(xué)術(shù)能力；研究型課程在繼續(xù)提升學(xué)生學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的作為社會(huì)化個(gè)體的共同核心素養(yǎng)。天24小時(shí)文社等學(xué)生社團(tuán)的建設(shè)，在很大程度上引導(dǎo)著學(xué)生主動(dòng)關(guān)注社會(huì)、參與社會(huì)交往、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，激發(fā)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和榮譽(yù)感，滿足了其被尊重和被理解的需求，促進(jìn)了其積極發(fā)展的意愿。
作者：沈新榮 單位：江蘇省天一中學(xué)
高中地理論文:作業(yè)分層設(shè)計(jì)高中地理論文
一、高中地理作業(yè)中的性別差異
國內(nèi)外有很多人從生理、心理、社會(huì)、教育等方面研究學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的性別差異，研究地理教育中的性別差異，那么在地理作業(yè)布置中是否也應(yīng)該有性別差異呢？從生理角度來說，性別教育專家邁克爾?古里安認(rèn)為，男孩的大腦與女孩大腦相比，更多地依賴動(dòng)作，依賴空間機(jī)械刺激，男孩天生更容易接受圖表、圖像和運(yùn)動(dòng)物體的刺激，而女孩更多地依賴觸覺、聽覺等感知，形象思維突出，天生更擅長語言表達(dá)、形象記憶，在地理學(xué)習(xí)中差異較大。從實(shí)踐角度來說，我深深體會(huì)到男女生在地理作業(yè)和考試試卷中的差異。男生在讀圖、綜合性邏輯性思維等發(fā)面突出，花費(fèi)時(shí)間較短；女生在答案組織、卷面工整等方面突出，花費(fèi)時(shí)間較長。我喜歡批閱女生的作業(yè)，但喜歡男生回答問題。女生的作業(yè)干凈整潔但缺乏靈氣，讓我身心舒服但很少眼前一亮，男生的作業(yè)潦草而精簡，但從他們的作業(yè)中可以讓我看到他們的思考，也由于精簡，很多問題輕松暴露，便于我及時(shí)指正。如何平衡男女生在地理學(xué)習(xí)中的差異是一個(gè)很大的課題，我覺得可以從地理作業(yè)分層設(shè)計(jì)著手。
二、高中地理作業(yè)分層設(shè)計(jì)
首先，高中地理作業(yè)利用顏色來分層。臺(tái)風(fēng)根據(jù)距離影響本地的時(shí)間和風(fēng)力強(qiáng)度，分為白色、綠色、黃色、紅色、黑色5個(gè)警報(bào)信號(hào)等級(jí)。我也依葫蘆畫瓢，首先明確一學(xué)期的重難點(diǎn)，在布置作業(yè)時(shí)選用紅色或黑色紙張布置作業(yè)，重點(diǎn)或者難點(diǎn)的章節(jié)內(nèi)容用黃色紙張，其余的根據(jù)學(xué)生掌握狀況用白色和綠色紙張。比如必修一的“地球運(yùn)動(dòng)”是難點(diǎn)，也是必修一學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但會(huì)考和高考中的地位下降，所占分值減少，所以在學(xué)習(xí)這一章節(jié)時(shí)的作業(yè)時(shí)選用橙色紙張，介于黃色和紅色之間；而氣候特征、成因、分布在整學(xué)期甚至整個(gè)高中階段都是重難點(diǎn)，就用紅色紙張；“自然災(zāi)害——洪災(zāi)”內(nèi)容相對(duì)簡單，但在區(qū)域地理中仍舊涉及，就用綠色紙張。我雖然對(duì)色彩心理學(xué)研究不多，但還是了解紅、橙、黃等暖色使人血壓升高，情緒高漲，紫、藍(lán)、綠等冷色使人脈搏減緩，情緒沉靜，我需要學(xué)生在重難點(diǎn)面前情緒高昂，充滿戰(zhàn)斗力，在一般知識(shí)點(diǎn)面前沉穩(wěn)冷靜，不能因?yàn)橐子谡莆斩溤辍＠貌始埐贾米鳂I(yè)，不僅在視覺上豐富學(xué)生的感官，尤其是刺激有視覺優(yōu)勢的女生，也有利于學(xué)生一目了然的掌握一學(xué)期的重難點(diǎn)，尤其便于男生對(duì)一學(xué)期學(xué)習(xí)的宏觀掌控，更讓學(xué)生在一學(xué)期的學(xué)習(xí)中有張有弛，張弛有度。
其次，將地理作業(yè)分成必修與選修。前蘇聯(lián)著名教育家維克托費(fèi)德羅維奇?沙塔洛夫曾經(jīng)提出編兩類練習(xí)題集：必修作業(yè)的難度適合所有學(xué)生，選修作業(yè)難度適合學(xué)優(yōu)生。踩著前人的足跡，我也將地理作業(yè)分成必修和選修，所不同的是，在此基礎(chǔ)上，我還將必修和選修分別設(shè)計(jì)了兩種方案，所以總共是“兩部四案”。必修作業(yè)一般為書面、口頭類作業(yè)，為短期作業(yè)；選修一般為實(shí)踐、探究類作業(yè)，為中長期作業(yè)。我認(rèn)為必修作業(yè)為鞏固、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和技能的，選修作業(yè)為提升地理素養(yǎng)、地理思維，培養(yǎng)地理興趣的，所以我并不認(rèn)為選修作業(yè)就只面對(duì)學(xué)優(yōu)生，我要求學(xué)生完成必修和選修相結(jié)合的作業(yè)。在考慮男女生在地理學(xué)習(xí)中生理、心理的差異，在感知能力、觀察力、注意力、記憶力、思維方式等方面的差異的基礎(chǔ)上對(duì)地理作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。必修作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)，方案A主要表現(xiàn)為知識(shí)體系構(gòu)建、示意圖及其變式圖和分布圖等的繪制設(shè)計(jì)與運(yùn)用等，方案B主要表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識(shí)整理、地理規(guī)律總結(jié)及運(yùn)用等。選修作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)，方案A主要表現(xiàn)為觀察、實(shí)驗(yàn)、制作模型、對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的分析型作業(yè)等，方案B主要表現(xiàn)為撰寫理論與實(shí)際相結(jié)合的小論文、通過網(wǎng)絡(luò)搜集構(gòu)建主題知識(shí)庫的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、調(diào)查報(bào)告等。其中在必修作業(yè)中的書面作業(yè)中的試題訓(xùn)練選擇上，方案A偏向于綜合題、一圖多題，題型豐富多變；方案B偏向于材料題，以常見題型為主。例如，同樣考查我國西北棉花種植區(qū)位條件，方案A以區(qū)域圖呈現(xiàn)，探究西北是否可以擴(kuò)大棉花種植規(guī)模，方案B以材料呈現(xiàn)，依據(jù)材料分析西北種植棉花的優(yōu)勢和劣勢。不管是必修還是選修，方案A偏向于男生，方案B偏向于女生，但是學(xué)生具有自由的選擇權(quán)，可以必修選擇方案A而選修選擇方案B，最重要的是讓學(xué)生自己意識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，做到有“自知之明”。
三、結(jié)語
以上只是我從性別差異這一角度來對(duì)地理作業(yè)進(jìn)行分層，性別差異只是學(xué)生個(gè)體差異的冰山一角，隨著關(guān)注得越多，研究得越深，地理作業(yè)分層研究也會(huì)越來越豐富，越完善。
作者：俞敏 單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)育才中學(xué)
高中地理論文:學(xué)習(xí)方法高中地理論文
一、做好課堂筆記
高一學(xué)生剛從初中考上來，很多都沒有記筆記的習(xí)慣，或者根本就不知道怎樣記筆記，所以在開學(xué)的及時(shí)節(jié)地理課，就要對(duì)學(xué)生提出記筆記的要求，并介紹記筆記的方法。在日常教學(xué)過程中，也要時(shí)常觀察學(xué)生做筆記的情況，及時(shí)給予指導(dǎo)。學(xué)生做筆記的內(nèi)容可以包括：一是記錄教師的板書，這一部分是記筆記的主要內(nèi)容，起構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的作用；二是根據(jù)教師的版畫，在筆記本上動(dòng)手繪制一些內(nèi)容重要的簡單圖形，有利于理解知識(shí)內(nèi)容；三是記下教師講解的典型范例，以便加深對(duì)于知識(shí)理論的掌握。由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生要花大部分時(shí)間進(jìn)行閱讀教材，聽老師講解，思考問題和做課堂練習(xí)等活動(dòng)，所以學(xué)生做筆記要遵循簡而精的原則，避免只顧做筆記而忽略了其它課堂活動(dòng)。
二.整理知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
這是在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)中的一個(gè)重要組成部分，這個(gè)活動(dòng)的目的是要幫助學(xué)生將教材的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。歸納知識(shí)結(jié)構(gòu)常用的方法有：①綱目法，就是把教材中的主要內(nèi)容以提綱的形式列出來，大多數(shù)體現(xiàn)在教師的板書上。②列表法，這是地理學(xué)習(xí)中一種很常用的方法之一。它通過對(duì)地理事物、現(xiàn)象及區(qū)域特征的比較，找出它們之間的異同點(diǎn)，從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更深刻的了解。③圖示法，就是把教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)以圖形的方式展示出來，以達(dá)到知識(shí)具體化、形象化的目的。④是歸納法，把知識(shí)內(nèi)容歸納出來，使之更加系統(tǒng)化條理化。當(dāng)然，除了這四種方法以外，還有其它多種方法，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)姆綔\談高中地理的學(xué)習(xí)方法黑龍江省七臺(tái)河市教育研究院史有軍法指導(dǎo)學(xué)生。
三、圖文轉(zhuǎn)換
地理教材中有很多圖表和數(shù)據(jù)，它們是地理的“第二語言”，教材中的很多知識(shí)都鑲嵌在各種圖表中，如何運(yùn)用這些圖表和數(shù)據(jù)去闡述、分析、判斷各種地理現(xiàn)象，是地理學(xué)科最重要的基本技能。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖文或文圖轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們讀圖、析圖和繪圖等方面的綜合能力。例如在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖文的轉(zhuǎn)換時(shí)，可根據(jù)由簡單到復(fù)雜，從表象到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生采用讀圖析圖解圖這樣的步驟，也就是首先要讀懂圖中各要素所代表的意思，再進(jìn)一步分析圖形所反映的是什么樣的地理現(xiàn)象，再運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)去解決問題。以“海平面等壓線分布圖”為例，首先要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖中氣壓值的分布狀況，了解圖中低氣壓、高氣壓的含義，讓學(xué)生明確這類圖形是分析某地區(qū)的天氣狀況的基礎(chǔ)。要解決這類題目，學(xué)生必須通過對(duì)等壓線分布狀況的分析，再運(yùn)用大氣運(yùn)動(dòng)方面的知識(shí)，才能判斷該圖各點(diǎn)的天氣狀況。
四、運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題
學(xué)生學(xué)習(xí)地理的最終目的是運(yùn)用地理知識(shí)和地理概念去分析和評(píng)價(jià)實(shí)際問題，學(xué)以致用，這也是高考和會(huì)考命題的內(nèi)容之一。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不能“死學(xué)”，而是要活學(xué)活用，從而培養(yǎng)自己的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課的知識(shí)解決一些實(shí)際問題。由于這方面的材料在課本上不一定有，而且課本知識(shí)跟實(shí)際情況相比，有一定的滯后性，所以就要求老師廣泛收集材料，挖掘教材中跟實(shí)際聯(lián)系的知識(shí)，在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐B透。例如：在講到“城市的合理規(guī)劃”這一節(jié)時(shí)，我提出這樣一個(gè)問題讓學(xué)生討論：我市正在進(jìn)行“園林建設(shè)”，通過這一節(jié)的學(xué)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)具體分析我市的城市布局是否合理。同學(xué)們就城市的布局形式及功能區(qū)的布置等方面各抒己見，討論熱烈，諸如“衛(wèi)生防護(hù)帶少”“工業(yè)生產(chǎn)污染城市的大氣和水源”“交通不夠便捷”等等，，我要求學(xué)生利用課余時(shí)間，綜合觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)我市總體布局方案。這一節(jié)課不僅使學(xué)生系統(tǒng)掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，而且使他們養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的習(xí)慣，同時(shí)提高了他們對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。需要說明的是，我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的時(shí)候，不僅是授以方法，更重要的是要導(dǎo)出方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)教師為“主導(dǎo)”，學(xué)生為“主體”的地位?？傊?，“教無定法”，教師可根據(jù)不同的教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。
作者：史有軍 單位：黑龍江省七臺(tái)河市教育研究院
高中地理論文:比較法教學(xué)高中地理論文
一、比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用
（一）運(yùn)用比較法強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)與區(qū)別
在高中地理教學(xué)中應(yīng)用比較法，主要是讓學(xué)生通過比較法區(qū)分不同的地理知識(shí)。學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，會(huì)感覺知識(shí)點(diǎn)比較混亂，如果使用比較法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就可以很好地區(qū)分不同的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然，單一地使用比較法進(jìn)行教學(xué)會(huì)有教學(xué)上的缺陷，教師可以將比較法與其他教學(xué)法相結(jié)合，促使學(xué)生更容易接受地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)。
（二）運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行比較法的實(shí)施
在高中地理教學(xué)中應(yīng)用比較法，教師需要把握比較法的實(shí)施，充分了解比較法不是單純地進(jìn)行比較，而是分兩個(gè)方面進(jìn)行比較，一個(gè)方面是概括比較，另一個(gè)方面是綜合比較，這樣可以對(duì)地理知識(shí)的不同點(diǎn)與相同點(diǎn)進(jìn)行比較。在此過程中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到更多知識(shí)［。例如，在教學(xué)《地球上的水》這一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)水的分布進(jìn)行簡單的概括，讓學(xué)生對(duì)干旱地區(qū)與雨水豐富地區(qū)進(jìn)行比較，了解我國不同地方的水量是不同的。然后，要求學(xué)生進(jìn)行綜合比較，比較世界各地水資源的情況，對(duì)地球上的水資源進(jìn)行了解。，讓學(xué)生對(duì)這堂課學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行講述，進(jìn)而提高地理學(xué)習(xí)效果。
（三）利用直觀性的特點(diǎn)進(jìn)行比較
教學(xué)由于比較法具備使一些知識(shí)特點(diǎn)突出的優(yōu)勢，可以使學(xué)生更加清晰地了解地理知識(shí)。教師可以利用比較法這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生感受到地理知識(shí)的真實(shí)性，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《城鄉(xiāng)人居環(huán)境》這一課時(shí)，教師可以為學(xué)生播放一些城市環(huán)境與鄉(xiāng)村環(huán)境的圖片，讓學(xué)生更加真實(shí)地感受到城市環(huán)境與鄉(xiāng)村環(huán)境的不同，了解城鄉(xiāng)人居住的環(huán)境，有效進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。在此過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，讓學(xué)生通過比較法學(xué)習(xí)到更多的地理知識(shí)，取得良好的學(xué)習(xí)成績。
（四）將比較法與其他方法結(jié)合使用
在高中地理教學(xué)中，并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適合用比較法進(jìn)行教學(xué)。高中地理知識(shí)中會(huì)出現(xiàn)地理景觀和地區(qū)分布，這樣的知識(shí)點(diǎn)是需要用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教授的。如果一味地使用比較法進(jìn)行教學(xué)，恰會(huì)適得其反。因此，在教學(xué)中，教師要明確把握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，選擇適合的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師也可以將比較法教學(xué)與其他教學(xué)方法相融合，共同應(yīng)用在地理教學(xué)中。例如，在教學(xué)《旅游資源》這一課時(shí)，教師可以使用比較法與舉例說明的方法進(jìn)行教學(xué)。首先，讓學(xué)生對(duì)不同地區(qū)的旅游資源進(jìn)行比較，了解不同地區(qū)旅游資源的不同。在學(xué)生進(jìn)行比較后，教師再為學(xué)生舉一些地區(qū)開發(fā)旅游資源的例子，讓學(xué)生對(duì)旅游資源進(jìn)行充分了解，這種集多種教學(xué)法為一體的教學(xué)方式有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，避免由于教學(xué)方法的不合理導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)效果不佳。在此過程中，教師要充分掌握地理知識(shí)，并將教學(xué)方法靈活地運(yùn)用到教學(xué)中，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。
二、高中地理比較法教學(xué)需要注意的問題
在高中地理教學(xué)中應(yīng)用比較法，教師應(yīng)該注意對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)比較后的分析，明確比較并不只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較還應(yīng)該對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析。如果教師過于注重比較知識(shí)點(diǎn)，沒有對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，將會(huì)無法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。因此，在進(jìn)行比較法教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)高中地理知識(shí)進(jìn)行的整合，充分把握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，在進(jìn)行完地理知識(shí)的比較后，要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，做到掌握知識(shí)的目的。當(dāng)然，在讓學(xué)生進(jìn)行分析時(shí)，教師需要讓學(xué)生掌握正確的分析方法。首先，在教學(xué)的過程中，教師要強(qiáng)調(diào)比較方法的理念，讓學(xué)生明白對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行分析時(shí)，應(yīng)該從不同角度，不同層面進(jìn)行分析與比較。另外，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分展現(xiàn)出比較法應(yīng)用方式是多種多樣的。值得注意的是，教師在進(jìn)行比較法教學(xué)時(shí)，必須對(duì)不同的地理知識(shí)采取多種教學(xué)方式，避免盲目使用比較法教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生思維混亂的現(xiàn)象。正確地應(yīng)用比較法進(jìn)行高中地理教學(xué)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
三、結(jié)語
通過以上對(duì)比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用分析與研究，我們了解到，比較法教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)有很大幫助，但在應(yīng)用的過程中，教師要注意應(yīng)用比較法進(jìn)行教學(xué)的方法，要選擇適合的內(nèi)容進(jìn)行比較教學(xué)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終促進(jìn)地理教學(xué)質(zhì)量的提高。
作者：陳能忠單位：貴州省遵義縣及時(shí)中學(xué)
高中地理論文:觀察學(xué)習(xí)高中地理論文
1觀察學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的作用
觀察學(xué)習(xí)的方法很多，如：圖片觀察法、自然現(xiàn)象觀察法、動(dòng)畫演示觀察法、實(shí)物觀察法、課外實(shí)地觀察法等等。觀察學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中，具體作用如下：及時(shí)，圖片觀察法是指學(xué)生從地圖、景物圖中所體現(xiàn)出來的地理現(xiàn)象進(jìn)行觀察、比較、分析，因此得出規(guī)律，再有效地結(jié)合課本，能夠助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握，使學(xué)生養(yǎng)成善于識(shí)圖、析圖、讀圖、用圖的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，在教材中有很多自然現(xiàn)象和自然規(guī)律不能通過課堂實(shí)驗(yàn)來演示、被感受，諸如：月相的變化。而自然現(xiàn)象觀察法是指可以組織學(xué)生連續(xù)一個(gè)月對(duì)月相這種自然現(xiàn)象的觀察，幫助學(xué)生通過觀察認(rèn)識(shí)到生活中自然規(guī)律，再有效地理論結(jié)合實(shí)際，將難點(diǎn)突破。第三，針對(duì)天文地理知識(shí)可采用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，即利用多媒體軟件制作動(dòng)畫，例如演示地球公轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察太陽的變化，并總結(jié)規(guī)律，可以提高地理教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。第四，在進(jìn)行實(shí)物觀察法方面，可以從實(shí)驗(yàn)室里借用石膏、磁鐵礦、金剛石等一些常見的礦物標(biāo)本，引導(dǎo)學(xué)生觀察礦物標(biāo)本的顏色、光澤等一些特征，幫助學(xué)生掌握了識(shí)別礦物的方法，以此擴(kuò)大學(xué)生的眼界，豐富他們的知識(shí)，還能提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。第五，課外實(shí)地觀察是指學(xué)生可以脫離課堂，由老師組織到校外（博物館、工廠、農(nóng)村、展覽會(huì)等）的實(shí)地觀察，鼓勵(lì)學(xué)生觀察褶皺構(gòu)造的形態(tài)、地貌，關(guān)注地理的現(xiàn)況及發(fā)展動(dòng)態(tài)，觀察梯田，使學(xué)生了解到梯田的耕作不僅有利于農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)，而且有利于水土保持，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
2觀察學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)實(shí)施中要注意的問題
觀察學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的實(shí)施，不僅幫助學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，攻破地理知識(shí)的難點(diǎn)，而且還提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的技能，觀察學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的實(shí)施應(yīng)注意以下問題：及時(shí)，為使觀察學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)有效實(shí)施，保障良好的觀察效果，先根據(jù)教學(xué)的目的確定觀察的對(duì)象，主體鮮明且要突出重點(diǎn)，合理安排時(shí)間，避免錯(cuò)過觀察的時(shí)機(jī)。在觀察前，學(xué)生要先掌握觀察對(duì)象相關(guān)的知識(shí)，為學(xué)生在觀察時(shí)打下良好的基礎(chǔ)，因?yàn)橹R(shí)的多少影響著觀察的效果。另外，根據(jù)觀察的內(nèi)容確定觀察的地點(diǎn)和路線，注意避免危險(xiǎn)性的地方，避免路線的重復(fù)。第二，組織觀察活動(dòng)應(yīng)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、代課老師集體安排，班級(jí)多的話可交替進(jìn)行，由地理老師在觀察地點(diǎn)指導(dǎo)。如果是一個(gè)班級(jí)，可由班主任或者地理老師隨班級(jí)組織活動(dòng)。在組織課外活動(dòng)時(shí)，老師應(yīng)動(dòng)員全體學(xué)生注意紀(jì)律和注意安全問題，好不要單獨(dú)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組選出代表來負(fù)責(zé)各組的安全、紀(jì)律問題。由此來看，還需要團(tuán)隊(duì)的協(xié)作。如果是野外觀察活動(dòng)，老師應(yīng)該事先做好預(yù)察，準(zhǔn)備所需要的工具和物品，到了觀察現(xiàn)場為使學(xué)生有意注意，老師要立即切入正題，并指導(dǎo)學(xué)生一邊觀察一邊記錄。第三，教學(xué)目的是否能達(dá)到，觀察階段是關(guān)鍵。觀察中，涉及到最主要方面，老師要善于提問，開闊學(xué)生的思路，使學(xué)生在觀察中多思考、對(duì)比和分析，做好觀察記錄，以加深印象，提高學(xué)生的觀察興趣。另外，觀察學(xué)習(xí)階段要注重客觀性、性、歷史性，觀察的事物離開了客觀性，其觀察結(jié)果必然是錯(cuò)誤的，因此，老師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生觀察點(diǎn)的地理事實(shí)，提醒學(xué)生某種地理現(xiàn)象發(fā)生的時(shí)間、時(shí)間的變化周期、地理要素間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系等等，使學(xué)生做好必要的記錄，以便日后整理。第四，在組織的觀察學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，指導(dǎo)老師應(yīng)提醒學(xué)生將材料、實(shí)物標(biāo)本進(jìn)行整理、分類，對(duì)整理觀察材料進(jìn)行分析、綜合，并能夠清晰說明地理事物現(xiàn)象的概念。
3總結(jié)
總而言之，觀察學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)有很大的幫助，有效地將理論與實(shí)際相結(jié)合，課堂上不再枯燥，不僅提高了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，而且?guī)椭鷮W(xué)生更好地掌握地理知識(shí)，攻破難點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲，從而達(dá)到教學(xué)目的。
作者：彭威單位：江蘇省宿遷市文昌高級(jí)中學(xué)
高中地理論文:識(shí)圖能力高中地理論文
一、激發(fā)學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)熱情
培養(yǎng)其主動(dòng)探究能力“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，由這句話可以看出教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的意義與重要性。高中地理教師應(yīng)著眼于教材內(nèi)容，充分發(fā)掘?qū)W科特點(diǎn)，通過有效的引導(dǎo)來促使學(xué)生主動(dòng)探究和掌握新知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者從高中地理教材特點(diǎn)出發(fā)，并與本學(xué)科發(fā)展趨勢相結(jié)合，通過聯(lián)系實(shí)際、引用與教學(xué)情境有所關(guān)聯(lián)的實(shí)例、事物或者教具來開展高中地理課堂教學(xué)。以蘇教版高中地理必修1第四章《自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響》第二節(jié)“全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響”章節(jié)教學(xué)為例，筆者課前制作了PPT課件，首先向?qū)W生們展示了電影《后天》里講述的地球氣候因溫室效應(yīng)而出現(xiàn)異變，冰山融化導(dǎo)致地球進(jìn)入第二冰河期，全球各地極端自然災(zāi)害頻繁爆發(fā)，尤其是自由女神像被洶涌的海水淹沒這一幕深深地震撼了學(xué)生們。筆者由此導(dǎo)入課堂，簡述了近年來全球氣候的變化以及各地出現(xiàn)的重大自然災(zāi)害，并引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)地質(zhì)時(shí)期以及歷史時(shí)期的氣候變化，分析不同時(shí)期內(nèi)氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響。然后提出問題：“如果地球溫度持續(xù)升高，《后天》里的這一幕會(huì)不會(huì)真的發(fā)生？”學(xué)生們對(duì)于這一問題表現(xiàn)出了極大的興趣，紛紛展開小組間討論并積極踴躍發(fā)言，并將常見的災(zāi)害天氣現(xiàn)象與日常生活相聯(lián)系，例如干旱、熱浪、厄爾尼諾以及洪澇等對(duì)人類健康的危害等等，筆者從中加以評(píng)析和總結(jié)，并穿插講述了本章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容。由此，學(xué)生的主動(dòng)性與積極性得到激發(fā)，更有利于教學(xué)工作的開展。
二、要求學(xué)生手腦并用
培養(yǎng)其思維以及動(dòng)手能力在地理教學(xué)中，地圖具有極其重要的意義，學(xué)生掌握地圖知識(shí)的程度同時(shí)也影響、決定其整體地理知識(shí)水平。而且在歷年高考中，識(shí)圖能力通常是地理學(xué)科考查的重點(diǎn)之一。所以高中地理教師應(yīng)重視地圖教學(xué)，重視提高學(xué)生識(shí)圖能力以及對(duì)各類地圖的熟悉程度。首先要求學(xué)生簡單看圖，能明確地指出圖中各類標(biāo)識(shí)所代表的意義，然后著眼于學(xué)生識(shí)圖能力給出未標(biāo)明的地圖，要求學(xué)生對(duì)其中各類圖標(biāo)所代表的意義予以判斷；在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生畫圖能力，選擇不同地圖要求學(xué)生臨摹地圖，掌握基本畫圖能力，同時(shí)要求學(xué)生在此過程中做到手腦并用，一改以往單純做識(shí)圖題的練習(xí)模式，而通過對(duì)繪制一幅完整地圖來掌握所需相關(guān)知識(shí)以及教材知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在這一潛移默化的過程中對(duì)于地圖中所蘊(yùn)藏的各類信息有了更深刻的認(rèn)識(shí)與掌握。例如，在必修1及時(shí)章《宇宙中的地球》第三節(jié)“地球的運(yùn)動(dòng)”中，筆者首先要求學(xué)生在作業(yè)本上畫出地球在二分二至日時(shí)的極地俯視以及側(cè)視圖，然后在課堂上通過多媒體技術(shù)播放地球公轉(zhuǎn)與自傳動(dòng)畫，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)照個(gè)人畫圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。教材知識(shí)點(diǎn)講述完畢后，筆者選擇了富有代表性的一部分繪圖作業(yè)，并通過投影儀向其他同學(xué)展示，然后組織學(xué)生評(píng)估，分析其中的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也指出其中的錯(cuò)誤。通過這一方法學(xué)生們從不同角度以及不同途徑學(xué)習(xí)了本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，真正做到了手腦并用，對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶也更加深刻。
三、總結(jié)
高中地理教師在教學(xué)過程中應(yīng)針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)展開深入探析與研究，結(jié)合學(xué)科實(shí)際情況，著眼于學(xué)生心理特點(diǎn)來激發(fā)教學(xué)興趣點(diǎn)，同時(shí)還應(yīng)在高中地理教學(xué)多教具、多圖的特性基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)手段加以豐富，將不同教學(xué)方法引入課堂教學(xué)，要求學(xué)生做到手腦并用，重視學(xué)生自主思維的開發(fā)與提高。從現(xiàn)代教育角度分析而言，地理教學(xué)應(yīng)跳出以往照本宣科的范疇，教師應(yīng)重視學(xué)生自主閱讀、研究和學(xué)習(xí)，并且還應(yīng)做好知識(shí)梳理以及情境教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生完善所學(xué)知識(shí)并加以鞏固，使學(xué)生真正成為知識(shí)的主人而非奴隸，保持其學(xué)習(xí)熱情與積極性，推動(dòng)高中地理教學(xué)的不斷發(fā)展。
作者：夏菲菲單位：江蘇省阜寧縣及時(shí)高級(jí)中學(xué)
高中地理論文:實(shí)際教學(xué)高中地理論文
一、解決高中地理實(shí)際教學(xué)所遇困境的有效對(duì)策
(1)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣正
所謂“興趣是好的老師”，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣以后，自然會(huì)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)地理知識(shí)。作為地理教師，應(yīng)該讓學(xué)生明確地理的學(xué)習(xí)的奧妙所在，以及學(xué)好地理的重要性。明白了地理學(xué)習(xí)對(duì)于今后生活的重要性，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以后，還需要讓學(xué)生長久保持興趣。這一點(diǎn)可以通過幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的努力方向，有了正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，學(xué)生學(xué)習(xí)起來才會(huì)更有動(dòng)力和興趣。幫助學(xué)生根據(jù)地理課程的實(shí)際情況，建立起近期和遠(yuǎn)期兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)這些目標(biāo)來規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成以后，學(xué)生會(huì)有很明顯的成就感，會(huì)更加樂于制定后續(xù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且努力的去完成。
(2)拉近師生之間的心理距離
一直以來，教師給學(xué)生的感覺都是高高在上的，學(xué)生很少敢于主動(dòng)提出自己的意見。現(xiàn)如今，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以自我為主的上課模式，從講臺(tái)上走到學(xué)生當(dāng)中去，增加與學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通，拉近與學(xué)生之間的心理距離。在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生們勇敢的表達(dá)自己對(duì)于課題的見解，在課堂外，認(rèn)真聽取學(xué)生對(duì)于教學(xué)方式的意見。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更加是學(xué)生們的朋友，師生之間能夠和諧的相處。這樣的方式能夠讓學(xué)生感覺到自己是被教師所尊重的，與教師是處于平等的地位。在這樣的氛圍下學(xué)生能克服他們回答問題時(shí)的恐懼感，增加對(duì)于地理課堂的興趣。
(3)嘗試多種多樣的教學(xué)方式
現(xiàn)代化教育技術(shù)將聲音、畫面都結(jié)合在了一起，能夠把一些概念性的內(nèi)容具體展現(xiàn)出來，相對(duì)于以往的教學(xué)方式更加的生動(dòng)、有趣。在地理課堂上，教師可以借助這一媒體來改變以往單調(diào)、枯燥的課堂氣氛。例如，在講解山地是經(jīng)過哪些步驟才得以形成時(shí)，可以課上播放相關(guān)的影像，讓學(xué)生們能夠清晰、直白的了解到其形成的過程。這樣的方式不僅有趣，而且對(duì)于學(xué)生而言更加容易理解，對(duì)于教學(xué)效果有很大的提升作用。除此以外，教師還可以在課上舉行分組競賽的游戲，比賽誰回答的地理問題正確率高，勝利的小組將得到相應(yīng)的小獎(jiǎng)品。這樣的模式不僅有趣，還能夠激發(fā)學(xué)生們認(rèn)真的思考問題，無形中將課堂知識(shí)給吸收了。
(4)豐富學(xué)生的地理課外活動(dòng)
高中地理這門課程不僅僅要讓學(xué)生們掌握知識(shí)，更加應(yīng)該讓學(xué)生們?cè)趯?shí)際教學(xué)中鍛煉自身的綜合能力。45分鐘的課堂時(shí)間能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課本上的地理知識(shí)，但是實(shí)踐能力并非在課堂之上就能夠鍛煉到，必須要通過課外活動(dòng)才能夠鍛煉到。教師可以一些和課程有關(guān)的專題調(diào)研活動(dòng)，比如說針對(duì)環(huán)保方面的專題。讓學(xué)生通過上網(wǎng)查找資料、制作調(diào)查問卷、現(xiàn)場考察等多種手段，來尋找目前哪些原因造成了環(huán)境的污染，并且從中去找到解決環(huán)境污染這一問題的有效手段。通過把課本上的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，學(xué)生們不僅僅加深了對(duì)于課本的理解，同時(shí)實(shí)踐能力也得到了提升，對(duì)于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和工作都有很大的幫助。
二、總結(jié)
總而言之，就現(xiàn)在我國的高中地理實(shí)際教學(xué)而言，還存在著許許多多的問題。作為高中地理教師，應(yīng)該主動(dòng)摒棄以往的傳統(tǒng)觀念，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主。真正的去關(guān)心學(xué)生們?cè)谙胧裁矗伎妓麄冃枰獙W(xué)習(xí)什么，幫他們解決學(xué)習(xí)上的困難。注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。對(duì)于以往的成績不過分滿足，不斷總結(jié)自身所存在的問題，結(jié)合新課改的要求不斷優(yōu)化的自己的教學(xué)方式。
作者：陳芳單位：江蘇省沭陽縣修遠(yuǎn)中學(xué)
高中地理論文:情境教學(xué)法高中地理論文
一、結(jié)合實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境
實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的重要途徑，為了讓同學(xué)們更加直觀的了解和掌握相關(guān)的地理知識(shí)，很多教師也會(huì)在課堂中結(jié)合實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。很多地理教師也許會(huì)認(rèn)為在地理課堂中做實(shí)驗(yàn)無非是多此一舉，但是事實(shí)并非如此。例如執(zhí)教《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》一課的時(shí)候，為了讓同學(xué)們更加深刻的理解冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)這一知識(shí)內(nèi)容，我事先準(zhǔn)備了一個(gè)類似孔明燈的塑料罩子，然后再在下面點(diǎn)上酒精燈，隨著時(shí)間的推移，燈罩可以左右飄動(dòng)，并最終慢慢上升起來?？吹竭@一現(xiàn)象，同學(xué)們均大呼不可思議，不敢相信自己的眼睛。于是大家便開始七嘴八舌的說了起來。有的同學(xué)說：“這一定是老師施了魔法，才讓燈罩飄起來的?！庇械耐瑢W(xué)說：“這根本不可能，是不是老師在燈籠上拴了一條透明的細(xì)線?。俊薄鞣N猜測都有?？吹酵瑢W(xué)們疑惑不解的表情，我說道：“事實(shí)上，之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，老師并沒有施什么魔法，也沒有做什么手腳。燈罩的上升主要是因?yàn)槔錈岵痪鸫髿膺\(yùn)動(dòng)所造成的?！甭牭轿疫@樣說，大家仍然不愿意相信。無奈之下，我只好說道：“要想理解其中的原理并不難，只要學(xué)習(xí)完今天的新課內(nèi)容你們就全部了解了?！痹诮酉聛淼膶W(xué)習(xí)當(dāng)中，同學(xué)們表現(xiàn)的非常積極，他們均想通過本課的學(xué)習(xí)了解其中的原理。結(jié)合實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境是一種常用的情境教學(xué)方式，但是在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，我們高中地理教師并不常采用這種情境教學(xué)方式。這樣的做法是錯(cuò)誤的，為了有效激發(fā)同學(xué)們的地理學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境還是非常必要的。
二、結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境
角色扮演活動(dòng)是同學(xué)們非常喜愛的活動(dòng)之一，基于此種情況，我們高中地理教師也可以適時(shí)的結(jié)合角色扮演在高中地理課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境不僅可以活躍我們的課堂教學(xué)氣氛，也可以在一定程度上激發(fā)同學(xué)們的地理學(xué)習(xí)興趣。例如執(zhí)教《常見的天氣系統(tǒng)》一課的時(shí)候，教授完基本的教學(xué)內(nèi)容之后，我要求同學(xué)們回去之后，根據(jù)第二天的天氣情況，做一份本地區(qū)的天氣預(yù)報(bào)，然后再在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場預(yù)報(bào)。這樣的活動(dòng)立刻激發(fā)了同學(xué)們的積極參與熱情。他們回去之后經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，在第二天的角色扮演活動(dòng)當(dāng)中也表現(xiàn)的非常出色。在角色扮演活動(dòng)當(dāng)中，有的同學(xué)一身正裝，扮演的像模像樣；有的同學(xué)還制作了多媒體課件，根據(jù)當(dāng)天的天氣情況進(jìn)行現(xiàn)場播報(bào)。他們精彩的角色扮演也贏得了場下同學(xué)的陣陣喝彩。為了激發(fā)同學(xué)們參與角色扮演的積極性，我還專門組織幾名同學(xué)擔(dān)當(dāng)評(píng)委的角色，對(duì)于角色扮演的同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場打分，得分較高的同學(xué)還獲得了獎(jiǎng)狀———表演獎(jiǎng)。結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境在我的課堂中屢試不爽，均取得了理想的教學(xué)成效。同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行角色扮演之前，必須要對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深刻的把握，唯有如此，他們方能在角色扮演活動(dòng)當(dāng)中表演的更加惟妙惟肖，更加的得心應(yīng)手。在這樣的教學(xué)情境當(dāng)中，同學(xué)們不僅體驗(yàn)到了角色扮演的樂趣，同時(shí)也掌握了很多相關(guān)的地理知識(shí)，可謂是一舉兩得。
三、結(jié)語
除了上述幾種情境教學(xué)法的踐行方式之外，我們還可以結(jié)合游戲創(chuàng)設(shè)情境、結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)情境、結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境等。由于寫作篇幅有限，在此不再一一進(jìn)行論述?？偠灾?，情境教學(xué)法是一種非常有效的教學(xué)方法，它的有效運(yùn)用不僅提高了高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量，還有效激發(fā)了同學(xué)們的地理學(xué)習(xí)興趣，在未來的教學(xué)之路上，我一定會(huì)將情境教學(xué)法繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大！
作者：葉荔瓊單位：莆田第四中學(xué)
高中地理論文:多媒體課堂教學(xué)高中地理論文
一、運(yùn)用方法指導(dǎo)，提高學(xué)生提取地理信息的有效性
在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，使他們能在正確方法的指引下對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，深刻理解地理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)如何從地理知識(shí)中提取有效信息。對(duì)此，教師可以從以下方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
（一）通過認(rèn)真閱讀來提取地理信息
高中地理教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生在對(duì)地理教材和資料進(jìn)行閱讀時(shí)能有效提取其中有用的知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，使他們學(xué)會(huì)正確的閱讀方法。在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和能力進(jìn)行方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在探究地理知識(shí)時(shí)能深入思考，提高對(duì)知識(shí)理解的深度，促進(jìn)運(yùn)用地理知識(shí)解決問題的實(shí)際能力。在學(xué)生認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容后，教師要通過提問來檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，并在他們回答正確時(shí)予以表揚(yáng)，使學(xué)生對(duì)地理課堂上的閱讀重視起來，促進(jìn)地理思維的深入，在不斷思考和分析地理知識(shí)的過程中，提高地理思維的發(fā)展。
（二）運(yùn)用多媒體的直觀性來提高學(xué)生提取地理信息的能力
高中地理知識(shí)比較抽象，如果單純依靠學(xué)生閱讀來理解地理內(nèi)容有一定的難度。在教學(xué)中，教師可以把多媒體引入到地理課堂中，借助多媒體的直觀性來把抽象的內(nèi)容具體化，提高學(xué)生的理解效率，使他們掌握地理知識(shí)的本質(zhì)。在運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，教師不能夸大多媒體的教學(xué)作用，使整堂課都在多媒體的操作過程中進(jìn)行。這樣的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生缺乏溝通，看似活躍的課堂卻沒有高效的教學(xué)效率，學(xué)生掌握不了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，不能使教學(xué)目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)。在運(yùn)用多媒體來促使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行理解時(shí)，教師可以把教材中的重點(diǎn)內(nèi)容通過多媒體來進(jìn)行直觀展現(xiàn)，讓學(xué)生通過直觀感受和抽象思維的雙重作用來進(jìn)行地理知識(shí)信息的提取，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)和探究獲得有效的地理知識(shí)。
（三）提高學(xué)生閱讀地圖的能力
地理教材中包括大量的地圖，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看地圖，通過讀圖來獲得有效的地理信息。在閱讀地圖時(shí)，不僅要讓學(xué)生對(duì)已有的地理知識(shí)靈活運(yùn)用，還要求他們具備敏銳的觀察力，能從地圖上盡可能多地獲得信息，提高閱讀地圖的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理解的知識(shí)進(jìn)行整理，構(gòu)建成地理體系。在閱讀地圖時(shí)能快速調(diào)動(dòng)知識(shí)體系中的地理知識(shí)，通過閱讀地圖來解決實(shí)際問題，提高他們的地理綜合素質(zhì)。
二、利用問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思維，激發(fā)思考的深刻性
在高中地理課堂教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使他們通過對(duì)問題的思考來更深地理解地理知識(shí)，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)生在問題的指導(dǎo)下能對(duì)知識(shí)逐漸深入地進(jìn)行探究，有效提高地理思維能力，達(dá)到對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加深刻的目的。例如，在教學(xué)“大氣環(huán)流”時(shí)，教師可以讓學(xué)生探究如下問題：如果地球進(jìn)行自轉(zhuǎn)，氣壓帶和風(fēng)帶有什么變化？如果沒有大陸和海洋的區(qū)別，氣壓帶和風(fēng)帶又有什么變化？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生積極展開討論，使他們?cè)谟懻撨^程中分享對(duì)知識(shí)的理解和看法，使思路開闊，能創(chuàng)新性地解決問題。通過讓學(xué)生對(duì)開放性的問題進(jìn)行探究，使他們?cè)谶\(yùn)用地理知識(shí)解決問題時(shí)的能力逐漸提高。教師在進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的地理能力和水平的高低進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過探究和思考能獲得問題的答案，提高他們學(xué)習(xí)地理的信心，使學(xué)生更積極地深入研究地理知識(shí)。
三、引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)
隨著新課改的進(jìn)行，學(xué)生成為高中地理課堂學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，提高他們學(xué)習(xí)的自主性。在促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)形成的過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組探究，以提高他們對(duì)地理知識(shí)和問題看法的深度，使地理課堂學(xué)習(xí)高效進(jìn)行。在讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行分組，使每一個(gè)小組中的學(xué)生和較差的學(xué)生相結(jié)合，在學(xué)習(xí)過程中互相幫助，促使小組成員的共同進(jìn)步，也可以讓學(xué)生進(jìn)行自由結(jié)組。在小組合作探究過程中，課堂教學(xué)一開始，教師就要把課程目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，再讓學(xué)生自由閱讀，規(guī)定每組至少提一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的地理問題。這樣，既糾正了過去教師霸占課堂的現(xiàn)象，又大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂上，教師要注意保障學(xué)生的探討時(shí)間，使其圍繞地理問題，展開討論、爭辯。同時(shí)，教師要適時(shí)給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)。通過“自議”，學(xué)生的主體意識(shí)得到加強(qiáng)，潛能得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)。在積極合作探索過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不斷增強(qiáng)，他們對(duì)地理知識(shí)的興趣也不斷增加。
四、總結(jié)
總之，教師在教學(xué)中要使學(xué)生不斷獲得新的知識(shí)，使他們通過學(xué)習(xí)獲得地理思維的發(fā)展，并能用地理知識(shí)來分析實(shí)際問題，使學(xué)生的地理綜合能力在實(shí)踐過程中不斷提高。教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)主體地位，主動(dòng)走進(jìn)地理，感受地理知識(shí)的奧秘，使他們對(duì)地理現(xiàn)象充滿探究的欲望，并獲得更多的地理知識(shí)。在深刻探究地理知識(shí)的過程中，學(xué)生的地理思維不斷發(fā)展，他們就能用創(chuàng)新精神來進(jìn)行知識(shí)的探索，地對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行分析，提高地理課堂教學(xué)的深刻性。
作者：袁世敏單位：河北省衡水市第十三中學(xué)
高中地理論文:形成性評(píng)價(jià)高中地理論文
一、形成性評(píng)價(jià)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的必要性
形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是要以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生某一個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而針對(duì)性地改善教學(xué)活動(dòng)。由于高中生處于青春期發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，其對(duì)外界的認(rèn)知能力較為敏感，心理發(fā)育尚未成熟，他們很難長時(shí)間對(duì)枯燥、抽象的高中地理知識(shí)產(chǎn)生興趣。因此，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就要通過測試或者對(duì)整體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是這種整體性的評(píng)價(jià)方式往往卻忽略了學(xué)生本身個(gè)體存在的差異，沒有結(jié)合他們年齡階段的心理特點(diǎn)及學(xué)習(xí)習(xí)慣考慮。而形成性評(píng)價(jià)就可以很好地反映他們每個(gè)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及問題，從而不斷改善學(xué)生的學(xué)習(xí)問題及教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。
二、基于形成性評(píng)價(jià)的高中地理教學(xué)策略
（一）借助評(píng)價(jià)信息反饋，完善教學(xué)活動(dòng)
在高中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師要及時(shí)通過一些課堂觀察、考試檢測、作業(yè)批改、小組合作評(píng)價(jià)等檢測手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并及時(shí)做出分析、處理，從而針對(duì)學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的指導(dǎo)，進(jìn)而有針對(duì)性地完善教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略。教師還要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，從而較大限度地落實(shí)綜合素質(zhì)教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)高中地理（新人教版）必修一《地球上的大氣》課時(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)中一般是對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)的原因是冷熱不均，進(jìn)而引申到氣壓帶和風(fēng)帶及常見天氣系統(tǒng)等等。在這個(gè)過程中，教師就要根據(jù)學(xué)生的階段性認(rèn)知反饋信息做出及時(shí)的處理，并針對(duì)性地改善教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的地理知識(shí)認(rèn)知水平。
（二）教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要建立以學(xué)生為教學(xué)主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。那么，基于形成性評(píng)價(jià)的高中地理教學(xué)就要充分發(fā)揮人本化的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)的以教材、課堂為中心的教學(xué)模式。只有充分發(fā)揮人本化的教學(xué)理念，才能較大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)生的課堂參與度。基于形成性評(píng)價(jià)的以學(xué)生個(gè)體本身為教學(xué)主體，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，充分利用教師的引導(dǎo)，利用每一次形成性的評(píng)價(jià)，不斷完善高中地理教學(xué)活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)“正午太陽高度的概念”時(shí)，我們就可以列舉生活實(shí)例。比如，將《兩小兒辯日》這個(gè)小故事穿插到課堂，借助多媒體的形式充分展現(xiàn)給學(xué)生。在晴好天氣，教師可以帶著學(xué)生到操場上觀察太陽在天空中的位置變化，并仔細(xì)觀察國旗桿的影子。利用課余時(shí)間對(duì)國旗桿的影子長度和方向做一個(gè)統(tǒng)計(jì)，并用所學(xué)的地理知識(shí)分析原因。學(xué)生很明顯可以得到中午時(shí)太陽的高度是24小時(shí)中較高，從而得出教學(xué)概念。這種貼近生活、突出學(xué)生主體性的教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，并將枯燥的高中地理知識(shí)生活化地給予學(xué)生消化，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。
（三）合理確定評(píng)價(jià)機(jī)制
提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性形成性評(píng)價(jià)可以加深教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的深入了解，把握教學(xué)方向，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)過程中就要合理確定評(píng)價(jià)機(jī)制，淡化學(xué)生過度注重學(xué)習(xí)結(jié)果的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的精神，注意他們學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，避免出現(xiàn)體罰、侮辱等現(xiàn)象。例如，問題：
（1）北緯30°附近的西湖龍井、君山銀針、黃山毛峰、蒙頂甘露、廬山云霧、祁陽紅茶等是我國的六大名茶，請(qǐng)分析其形成的自然條件。
（2）為了提升我國茶葉的品質(zhì)，增加茶葉出口量，結(jié)合材料一，請(qǐng)你提出一些合理建議。評(píng)析：解決這個(gè)題目時(shí)，由于每個(gè)學(xué)生自身存在個(gè)體差異以及對(duì)外界知識(shí)吸收能力各不相同，所以，教師要對(duì)學(xué)生解題、學(xué)習(xí)設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使其符合學(xué)生的自身實(shí)際。例如，及時(shí)問相對(duì)難一些。這時(shí)，教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組。組長讓表達(dá)能力和成績相對(duì)較好的學(xué)生代為組長引導(dǎo)小組成員討論學(xué)習(xí)。教師則要及時(shí)做出引導(dǎo)。第二問屬于結(jié)合專業(yè)背景的開放性題目。這時(shí)，教師就可以讓學(xué)生展開討論，暢所欲言。對(duì)于成績相對(duì)較弱的學(xué)生，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)只要涉及問題重點(diǎn)就要給予鼓勵(lì)，避免因?yàn)樨?fù)擔(dān)過重而出現(xiàn)自信心擊垮，學(xué)習(xí)消極的現(xiàn)象。而對(duì)于成績較好的學(xué)生，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)目標(biāo)就相對(duì)較高，讓他們的地理認(rèn)知能力有一個(gè)更深層次的升華。
三、總結(jié)
綜上可知，形成性評(píng)價(jià)在高中地理教學(xué)中有著突出學(xué)生主體的教學(xué)優(yōu)勢。它一切從學(xué)生的自身認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，可以充分尊重學(xué)生的自身客觀差異性特點(diǎn)，并以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為目標(biāo)參考，對(duì)其進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)，幫助教師及時(shí)了解學(xué)生及教學(xué)活動(dòng)中存在問題等，通過對(duì)信息的反饋吸收，改進(jìn)教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)方案，不斷完善教學(xué)工作，提高地理課堂教學(xué)效率。自此教學(xué)模式在我校高中地理教學(xué)中實(shí)施以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)主動(dòng)性都大大提高，探究思維及創(chuàng)新能力也頗有提升，整體取得了較好的教學(xué)效果，希望可以為更多的一線高中地理有效教學(xué)提供有意義的參考。
作者：李洪鋒單位：甘肅省張掖中學(xué)
高中地理論文:學(xué)生高中地理論文
一、“慢”是為了增強(qiáng)學(xué)生的無意識(shí)記憶
應(yīng)該“慢”在易錯(cuò)處張先生在書中還說道：“自然有自然的法則，而教育也有教育的規(guī)律，教育是慢的藝術(shù)，即使是知識(shí)的獲得，經(jīng)常也是困難、艱苦、緩慢的過程……”現(xiàn)行的教育體制使得地理學(xué)科的初高中教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，區(qū)域地理作為高考命題的基礎(chǔ)和背景，區(qū)域地圖作為試題的載體備受高考命題者的青睞，但區(qū)域地理卻是在初中階段學(xué)習(xí)的，到高中基本遺忘了，復(fù)習(xí)難度大，成為高考考生的“重災(zāi)區(qū)”。從大部分教師對(duì)區(qū)域地理定位的復(fù)習(xí)方法來看，有經(jīng)緯線定位法、相對(duì)位置定位法、特殊事物定位法等，這就要依托大量的記憶訓(xùn)練，且過一段時(shí)間，隨著區(qū)域的增多，遺忘、混淆的問題又出現(xiàn)了。筆者的做法是在高中地理規(guī)律和原理的學(xué)習(xí)中，充分利用無意識(shí)記憶原理解決區(qū)域地理的定位問題。在地理規(guī)律和原理的學(xué)習(xí)中，典例或練習(xí)如果涉及初中區(qū)域地理位置等問題，筆者這時(shí)就會(huì)“慢”下教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生拿出相應(yīng)的地圖查找、觀察相應(yīng)的經(jīng)緯度、海陸位置、氣候類型等初中知識(shí)，使學(xué)生在初中所學(xué)的區(qū)域地理情境中學(xué)習(xí)地理原理與規(guī)律，清除了學(xué)生復(fù)習(xí)區(qū)域地理的障礙，提高了學(xué)習(xí)效率，而且在碰到相似的問題時(shí)學(xué)生能用這種方法自行解決，達(dá)到“舉一反三”的作用了。這種課堂教學(xué)過程中的“慢”，是“慢”在學(xué)生容易出錯(cuò)的“重災(zāi)區(qū)”為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)區(qū)域地理的無意識(shí)記而“慢”。
二、“慢”是為了避免“返工”
應(yīng)該“慢”在生成處蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連科說過：“對(duì)教育來說，需要的并不是大量時(shí)間，而是合理地使用少量時(shí)間?！币簿褪切Ч蜁r(shí)間用量使用過程化。例如在高三及時(shí)輪復(fù)習(xí)課上，有關(guān)等高線地形圖知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，大部分教師采用的教學(xué)方法是讀圖理解法：把山谷、山脊、陡崖等各種地形等高線圖讓學(xué)生識(shí)讀，記住主要特征，但學(xué)生只是表面上記住了這些特征并不理解其形成原理，真正要用到這些知識(shí)點(diǎn)解題的時(shí)候卻不懂用，甚至把這些特征混淆起來了，課后經(jīng)常有大量的學(xué)生再追問相關(guān)問題而迫使教師不得不再“返工”復(fù)習(xí)。筆者曾在2009年帶的那屆高三學(xué)生在該知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)課上花了整整一節(jié)課來引導(dǎo)學(xué)生利用德化當(dāng)?shù)卮蓮S制作瓷器剩下廢瓷土先捏出自己想表現(xiàn)的山體模型（有山谷、山脊、陡崖和鞍部等），然后在兩座山體的正中間穿入燒烤用的長竹簽，用彩筆在山體上畫出多條等高線，再用小刀沿等高線切割，教師把切割下來的模塊底部放在黑板上畫出等高線（在這過程要注意竹簽穿過的孔位要對(duì)準(zhǔn)），畫好后的等高線圖再與恢復(fù)后的山體模型（用后各模塊再按順序放好）對(duì)比著觀察，就很容易理解各等高線圖的原理和特征了。表面上看，似乎操作這個(gè)過程費(fèi)了不少時(shí)間，但事實(shí)證明那堂“慢”課學(xué)過后，絕大部分同學(xué)能熟練利用等高線圖解題而不必再“返工”浪費(fèi)時(shí)間了，在地理原理生成處適當(dāng)?shù)摹奥辈粌H提高了教學(xué)效果而且又合理使用了師生的時(shí)間，達(dá)到了教學(xué)的化，避免了低效的“返工”。
三、“慢”是為了“更快”
應(yīng)該“慢”在重難點(diǎn)日本東京大學(xué)教育學(xué)部佐藤學(xué)教授學(xué)說過，教育往往要在緩慢的過程中才能沉淀下一些有用的東西。高一級(jí)知識(shí)的獲取，需要在低一級(jí)知識(shí)的吸收消化的基礎(chǔ)上才能生成，因此，在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)處，我們要舍得花時(shí)間下慢工夫。例如“地球運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)模塊，歷年高考中分值占到8到16分左右，這是高中地理復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)又是較大的難點(diǎn)。往往教師復(fù)習(xí)該模塊知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都聽得懂，但到他們做題時(shí)，他們又說不懂了。通過詢問調(diào)查，他們?cè)摬糠植欢忸}的原因大部分在于不懂讀圖，自然就不能有效提取圖中的信息用于解題了。筆者今年在復(fù)習(xí)該部分知識(shí)模塊時(shí)就在圖的繪制、轉(zhuǎn)換、變形方面下慢工夫，首先讓學(xué)生會(huì)看圖并會(huì)畫簡單的側(cè)視圖及俯視圖，在此基礎(chǔ)上然后再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從地球儀的不同角度去看局部的經(jīng)緯網(wǎng)會(huì)產(chǎn)生哪些較常見變形圖并把變形圖再轉(zhuǎn)而繪制為學(xué)生所熟悉的側(cè)視圖或俯視圖等，才進(jìn)行晝夜長短變化和正午太陽高度變化這一難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。筆者所任教的兩個(gè)班級(jí)，（15）班按正常進(jìn)度按教材順序復(fù)習(xí)，（16）班在“地球運(yùn)動(dòng)”這一重難點(diǎn)處“慢”下腳步，調(diào)整復(fù)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容，結(jié)果在講評(píng)練習(xí)時(shí)，（15）班的學(xué)生對(duì)圖形尤其是變形圖很多看不懂，講評(píng)進(jìn)度很慢，效果也差；而（16）班學(xué)生經(jīng)過了之前的“慢”步學(xué)“圖”，很多題目學(xué)生自己能做出來不用講評(píng)了，教學(xué)進(jìn)度和效果反倒大大提高。
四、總結(jié)
綜上所述，筆者所追求的“慢”的藝術(shù)，是符合學(xué)生實(shí)際的“慢”，是符合教學(xué)客觀規(guī)律的“慢”，是為了抵達(dá)快的“慢”，是為了提高效率的“慢”！新課標(biāo)下的地理教學(xué)，要快與慢結(jié)合，不能一味追求進(jìn)度，一味追求表面的“高效”，要在學(xué)生易出錯(cuò)處、在地理原理的生成處、在教材的重難點(diǎn)處適當(dāng)“慢”下腳步，慢火細(xì)燉，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效。
作者：李金珍單位：福建省莆田市第十中學(xué)
高中地理論文:城市化地理環(huán)境高中地理論文
一、“城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”的知識(shí)體系建構(gòu)
1.四個(gè)版本教材關(guān)于“城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”分析的優(yōu)缺點(diǎn)比較
（1）優(yōu)點(diǎn)方面
人教版從自然環(huán)境、城市環(huán)境以及人類活動(dòng)的角度三個(gè)方面來分析，而城市化對(duì)地理環(huán)境的影響又從有利影響和不利影響兩個(gè)方面進(jìn)行。湘教版從自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境兩個(gè)角度闡述來，包括了正負(fù)兩個(gè)方面，同時(shí)也有側(cè)重點(diǎn)，重點(diǎn)介紹了城市環(huán)境問題。魯教版分析了有利和不利影響，重點(diǎn)放在不利影響方面，包括了環(huán)境、資源生態(tài)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題等，同時(shí)也介紹了城市熱島效應(yīng)，內(nèi)容分析得比較。中圖版從環(huán)境、交通、住宅、社會(huì)問題等方面進(jìn)行分析，內(nèi)容較，同時(shí)也分析了理想城市模型，拓展了學(xué)生的課外知識(shí)。
（2）缺點(diǎn)方面
人教版僅從圈層的角度進(jìn)行分析并沒有考慮到生態(tài)環(huán)境、氣候等因素，也沒考慮到對(duì)文化觀念、人口等的影響。湘教版和人教版一樣沒有考慮到對(duì)地形、氣候等的影響。同時(shí)也沒考慮到對(duì)交通、社會(huì)秩序等方面的影響，不夠。魯教版僅從有利和不利影響兩個(gè)方面進(jìn)行闡述，沒有考慮到對(duì)自然環(huán)境方面的影響同時(shí)缺乏人文環(huán)境方面的分析。中圖版將住宅、社會(huì)、交通單獨(dú)進(jìn)行分析，并沒有放入人文環(huán)境的角度進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)自然環(huán)境方面僅從氣候、河流等方面進(jìn)行分析而沒有很系統(tǒng)地從圈層等角度進(jìn)行分析。
2.四個(gè)版本教材關(guān)于“城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”的知識(shí)體系建構(gòu)
從四套版本教材對(duì)“城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”分析的優(yōu)缺點(diǎn)的比較可以看出，雖然各版本都嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)來編排，但是仍有各自的側(cè)重點(diǎn)，相對(duì)來說并不完整。那對(duì)于四套教材都使用的省份（如江蘇?。?，無論是教師還是學(xué)生都會(huì)無形中加重負(fù)擔(dān)。本文基于四套版本教材中“城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”的知識(shí)點(diǎn)分析，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)“城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”的知識(shí)體系進(jìn)行重新建構(gòu)，主要從有利影響和不利影響兩個(gè)角度進(jìn)行分析，其中有利影響從對(duì)人文地理環(huán)境的影響、城市與生活以及人類改善環(huán)境，降低對(duì)環(huán)境的壓力的措施這三個(gè)角度來闡述。不利影響則是從自然地理環(huán)境、社會(huì)問題、環(huán)境問題及資源、生態(tài)問題四個(gè)角度進(jìn)行闡述，自然地理環(huán)境又包括生物圈、大氣圈、水圈和巖石圈四大圈層。社會(huì)問題方面主要從就業(yè)，住宅，交通等角度進(jìn)行闡述。環(huán)境問題方面主要是解釋了幾大污染。而資源、生態(tài)問題則是從土地的利用和地下水的開采兩個(gè)角度來進(jìn)行的。
二、結(jié)論與建議
通過“城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”知識(shí)體系重新建構(gòu)，能較系統(tǒng)地體現(xiàn)“城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”內(nèi)容。
1.注意及時(shí)引導(dǎo)
對(duì)于城市化對(duì)地理環(huán)境的影響這一內(nèi)容來說，在學(xué)習(xí)的過程中由于內(nèi)容比較繁瑣，因此要注意引導(dǎo)學(xué)生使用知識(shí)建構(gòu)圖，這樣可以減輕學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)，加深學(xué)生的理解。
2.繪制地理思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)記憶
高中地理知識(shí)包含地理學(xué)科的基本概念、原理等，零散復(fù)雜，體系龐大，各地理知識(shí)點(diǎn)之間有著密不可分的聯(lián)系。那針對(duì)城市化對(duì)地理環(huán)境的影響這一內(nèi)容來說，可以先讓學(xué)生自己畫出這個(gè)知識(shí)建構(gòu)圖，然后教師根據(jù)課本的內(nèi)容以及學(xué)生自己所畫的知識(shí)建構(gòu)圖進(jìn)行總結(jié)歸納后再進(jìn)行講解，這樣的話可以加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解及記憶，以達(dá)到事半功倍的效果。
作者：劉茹陳傳明單位：福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院
高中地理論文:課堂教學(xué)模式高中地理論文
一、實(shí)施流程不論是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式
還是適應(yīng)新課改的課堂教學(xué)模式，備課都是前提和基礎(chǔ)，6+1課堂模式對(duì)教師的課前準(zhǔn)備要求更高。教師要認(rèn)真研究課本教材、課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，制作相關(guān)的教學(xué)課件。在備課的過程中要做到學(xué)習(xí)目標(biāo)具體明確，可操作性強(qiáng)，各個(gè)環(huán)節(jié)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，避免空洞抽象，大而無當(dāng)。同時(shí)，備課要充分發(fā)揮集體的力量，教師先根據(jù)自己的想法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，撰寫初稿，然后參加集體教研，在教研過程中相互交流，揚(yáng)長避短，再將初稿進(jìn)行修改，進(jìn)行個(gè)人復(fù)備，實(shí)現(xiàn)課堂的高效和“6+1”課堂模式的真正實(shí)施。具體的課堂流程分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1.導(dǎo)
“導(dǎo)”是課堂的起點(diǎn)，是每一個(gè)課堂教學(xué)模式都不可或缺的部分，一般是2~3分鐘，包括“導(dǎo)入”和“導(dǎo)學(xué)”兩個(gè)方面。“導(dǎo)入”要求教師將新課內(nèi)容和生活實(shí)踐相結(jié)合，或者運(yùn)用校本實(shí)例，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣?！皩?dǎo)學(xué)”主要強(qiáng)調(diào)教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元情境，快速實(shí)現(xiàn)由舊知向新知的過渡，既復(fù)習(xí)了上節(jié)課的內(nèi)容，又引出了將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生更好地消化新知識(shí)。
2.思
自讀深思，一般需要20分鐘左右，教師要先提出學(xué)習(xí)任務(wù)以及要求，學(xué)生在教師指導(dǎo)下看書，看導(dǎo)學(xué)提綱，自學(xué)深思，或勾畫圈點(diǎn)，或分析歸納，并做好記錄。
3.議
小組合作學(xué)習(xí)，8～9分鐘，合作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生都站起來，由小組長組織，進(jìn)行組內(nèi)交流，解決導(dǎo)學(xué)提綱中的問題，議論互學(xué)。老師可以巡回檢查，也可以參與到某個(gè)小組的議論中去。
4.展
激情展示6～7分鐘，小組討論之后，進(jìn)入展示環(huán)節(jié)，小組代表或口頭表述，或到黑板上講演，展示本小組的合作學(xué)習(xí)成果。展示的同學(xué)無論在什么位置都要面向全體，自然大方，聲音洪亮，口齒清晰，語速適中；既要說清“是什么”，“有什么”，也要說清“為什么”。其他人（包括老師）都要認(rèn)真傾聽和思考，不可中途打斷，當(dāng)一個(gè)問題展示結(jié)束后，其他同學(xué)再提出疑問，或者進(jìn)行補(bǔ)充糾正，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要隨時(shí)注意掌控全局，適時(shí)指導(dǎo)。
5.評(píng)
點(diǎn)評(píng)精講，4～5分鐘，評(píng)是精講，是拓展，是點(diǎn)睛，是結(jié)論。教師在同學(xué)們充分展示后，開始精講點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生理解規(guī)律、歸納方法，補(bǔ)充學(xué)生未展示的內(nèi)容，梳理本節(jié)知識(shí)后，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
6.檢
檢測反饋，4分鐘，在這個(gè)環(huán)節(jié)主要是檢驗(yàn)本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)情況。學(xué)生先對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)、方法和規(guī)律進(jìn)行回顧，反芻內(nèi)化，繼而接受老師的提問。
7.練
鞏固練習(xí)、學(xué)以致用。這個(gè)環(huán)節(jié)是在課外進(jìn)行的，主要形式是讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行習(xí)題鞏固訓(xùn)練，還有寫隨筆，小制作等，主要是讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)從“懂”到“會(huì)”，從“會(huì)”到“用”，它是完成本階段學(xué)習(xí)任務(wù)的環(huán)節(jié)。優(yōu)勢：這一課堂模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自主、合作、探究，要求教師的角色從知識(shí)的傳授向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中既要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更要強(qiáng)調(diào)過程和方法。每節(jié)課都要做到環(huán)環(huán)相扣，讓所有學(xué)生都緊張、高效。學(xué)生要不停地閱讀、思考、質(zhì)疑、辯論、動(dòng)手練習(xí)等，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)堂內(nèi)容進(jìn)行橫七豎八地解剖，進(jìn)行由此及彼、由表及里地分析，能用多把鑰匙開一把鎖。
二、存在的主要問題
1.忽視學(xué)情，造成部分學(xué)生“掉隊(duì)”
“6+1”課堂對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求比較高，尤其是思考和展示環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)，表達(dá)等能力要求極高。但是每個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力等不盡相同，對(duì)內(nèi)容的理解程度和理解速度不同。有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，在課堂上不能很好地利用課堂時(shí)間，課堂效率低，跟不上課堂節(jié)奏，影響了學(xué)習(xí)效果。
2.需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)，部分學(xué)生落實(shí)不下來
課堂時(shí)間四十五分鐘，總共分為六個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間都很緊湊，教師在設(shè)置“思”這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，內(nèi)容又不可能特別容易，不可能全部一步到位。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容之前要進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣不僅有助于自己在課堂中有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)，而且對(duì)于教師布置的內(nèi)容也不至于太陌生，使得自己對(duì)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)更加深刻。但是有的學(xué)生由于課業(yè)繁重或是貪玩等，總是不能很好地預(yù)習(xí)，使得“6+1”課堂模式的效果大大折扣。
3.流程的具體步驟過于程序化
懷仁八中在集體教研活動(dòng)中都嚴(yán)格按照六個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在時(shí)間上也有明確的規(guī)定，這就勢必造成教學(xué)活動(dòng)的模式化。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容本身就有差異，有的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自己思考討論是很難得出結(jié)論的，而有的教學(xué)內(nèi)容又特別簡單，容易理解。所以在環(huán)節(jié)的順序上和所用的時(shí)間上不能有過分的要求，需要一定的彈性化。
三、改進(jìn)辦法
1.課堂導(dǎo)學(xué)卡的應(yīng)用
“6+1”課堂對(duì)學(xué)生和教師的要求都上了一個(gè)高度，整個(gè)課堂的把握需要極好的控制，那么在課堂上使用導(dǎo)學(xué)卡，會(huì)使得學(xué)生和教學(xué)對(duì)整個(gè)課堂有一個(gè)宏觀的了解，而且在導(dǎo)學(xué)卡上設(shè)置一些預(yù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生寫寫填填，督促學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在思考這一環(huán)節(jié)可以適當(dāng)勾畫，教師可以根據(jù)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)卡上的標(biāo)記了解其掌握程度，更好了解學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)講解。綜上，導(dǎo)學(xué)卡的使用是非常有必要的。
2.教學(xué)步驟和時(shí)間可以適時(shí)調(diào)整
不管是哪一個(gè)科目，也不管是哪一個(gè)科目的哪一部分內(nèi)容，都有各自的特點(diǎn)，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)各個(gè)步驟的時(shí)間或者順序進(jìn)行調(diào)整。如果教學(xué)內(nèi)容比較難以理解，比如高中地理必修一第三節(jié)內(nèi)容，就可以根據(jù)需要把思這一環(huán)節(jié)放在相對(duì)后的位置，教師要先進(jìn)行一些說明講解，再來讓學(xué)生自主思考，找出問題答案。如果教學(xué)內(nèi)容比較簡單，教學(xué)可以縮短自己講解內(nèi)容，把時(shí)間留給學(xué)生，讓他們暢所欲言，這樣就可以達(dá)到事半功倍的效果。
3.將學(xué)生科學(xué)分組，形成競爭意識(shí)
班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度會(huì)有差異，所以，在分組的時(shí)候那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱、理解力較差的學(xué)生應(yīng)該和那些反應(yīng)力較為靈敏，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的相搭配。在組內(nèi)大家相互幫助，共同進(jìn)步，組和組之間相互競爭，這樣不僅有利于學(xué)生之間的情感交流，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性?？傊?，“6+1”課堂模式適合新課堂改革的需要，在進(jìn)一步的改革和升級(jí)中一定可以為教師所用。
作者：曹春霞單位：福建師范大學(xué)
高中地理論文:探索性高中地理論文
一、探索性問題的設(shè)計(jì)
1.設(shè)計(jì)階梯式提問引導(dǎo)學(xué)生思路探索性
問題的較大特點(diǎn)是以學(xué)生為解決問題的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生思維探索。由此對(duì)于探究性問題的設(shè)計(jì)我們要考慮到學(xué)生的具體學(xué)情和認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)生在突破疑點(diǎn)時(shí)往往需要一個(gè)循序漸進(jìn)思考的過程，不可能一下子就得到答案。因此教師在設(shè)計(jì)探究性問題時(shí)要具有合理的程序和層次，即問題的設(shè)計(jì)要由淺入深、由易到難、層層推進(jìn)，把學(xué)生的思維逐步引向新的高度。能夠把一個(gè)復(fù)雜的、難度較大的問題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的子問題，或把解決某個(gè)問題的完整思維過程分解成幾個(gè)小階段。
2.注重學(xué)生體驗(yàn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理的親切感
新的地理課程提供了于學(xué)生生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)。教師應(yīng)充分挖掘利用好這一點(diǎn)，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，豐富地理課堂大有裨益。因而教師在設(shè)計(jì)探索性問題時(shí)要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和生活體驗(yàn)，從學(xué)生的認(rèn)知水平和情感體驗(yàn)出發(fā)。接近學(xué)生生活實(shí)際的知識(shí)往往是學(xué)生最感興趣的，最想探究和發(fā)言的。學(xué)生有思路、有想法、能講出自己的觀點(diǎn)。這樣把知識(shí)和學(xué)生實(shí)際生活中的現(xiàn)象相聯(lián)系，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力也能讓學(xué)生覺得地理知識(shí)就蘊(yùn)藏在自己的生活中，增加學(xué)生對(duì)地理的親切感和學(xué)習(xí)興趣。
二、鞏固性問題的設(shè)計(jì)策略
1.鞏固性提問的設(shè)計(jì)要具有激趣性
鞏固性提問是對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)過程，以鞏固學(xué)生的理解和掌握為目的，因此鞏固性提問一定要激發(fā)學(xué)生的答題興趣，讓學(xué)生想?yún)⑴c問題的回答和思考。只有學(xué)生參與到了這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中這樣才能起到鞏固的作用。教師設(shè)計(jì)鞏固性提問要避免直來直去的復(fù)習(xí)性提問，盡可能的把問題設(shè)計(jì)的新穎別致或者將問題放在妙趣橫生的情境當(dāng)中。例如我在教學(xué)經(jīng)常應(yīng)用各種諺語成語，引導(dǎo)學(xué)生分析它并提出問題，學(xué)生興趣很大。例如“：一場春雨一場暖”———表示什么天氣“，一場秋雨一場寒”———表示什么天氣“；滄海桑田”體現(xiàn)什么地殼運(yùn)動(dòng)“；穩(wěn)如泰山”“、堅(jiān)如磬石”從地質(zhì)學(xué)觀點(diǎn)上講，正確嗎？“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”———體現(xiàn)山地垂直地域分異規(guī)律?！包S河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”———從水循環(huán)的觀點(diǎn)去判斷，正確嗎？這樣的提問既直觀形象，又生動(dòng)活潑，不僅能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)并展開聯(lián)想，使學(xué)生愉快而積極地投入到問題解決的情境之中。
2.鞏固性提問的設(shè)計(jì)要具有應(yīng)用性
隨著課程改個(gè)的深入，對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)已經(jīng)成了教學(xué)的核心任務(wù)之一。因此教師在設(shè)計(jì)鞏固性提問時(shí)，應(yīng)該多以實(shí)際問題為中心，把各種抽象的原理、概念融合到生活、生產(chǎn)實(shí)踐中，使之具體化，并讓學(xué)生通過對(duì)這些生活現(xiàn)象的解答來鞏固所學(xué)的知識(shí)。這樣把干澀的理論和鮮活的實(shí)際聯(lián)系起來，學(xué)生能更清楚地認(rèn)識(shí)到這些原理、概念在實(shí)際生活中的用處與表現(xiàn)，同時(shí)提高對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
作者：朱志龍單位：安徽省歙縣二中
高中地理論文:[高中地理論文]高中地理科際聯(lián)系的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐
高中地理是中學(xué)學(xué)科教學(xué)體系中一門特殊學(xué)科，它知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜，綜合性強(qiáng)，與其他學(xué)科間橫向聯(lián)系密切 。這種密切的科際聯(lián)系對(duì)于提高地理教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生素質(zhì)創(chuàng)造了有利的條件。
一、加強(qiáng)科際聯(lián)系的意義
高中地理學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)是學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，通過教師、學(xué)生、教材等各要素間的相互聯(lián)系、 相互促進(jìn)的教學(xué)過程來完成地理教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目的。因此加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系，從教師來說，可 以開闊教學(xué)思路，挖掘教學(xué)潛力，提高教學(xué)效果；對(duì)學(xué)生來說，可以形成各學(xué)科間融會(huì)貫通的知識(shí)體系，培養(yǎng) 和提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)造能力；對(duì)教材而言，可以取長補(bǔ)短使教材內(nèi)容更加豐富多采，更為引人入勝 。與此同時(shí)，也使教學(xué)過程變得生動(dòng)活潑，可以從多方面提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。
二、加強(qiáng)科際聯(lián)系的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)要求
加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系，是以系統(tǒng)科學(xué)理論中的整體相關(guān)性、動(dòng)態(tài)有序性和化原則為依據(jù)的。
從多學(xué)科組成的開放性教學(xué)系統(tǒng)來看，高中地理與其他學(xué)科一道既明確分工又密切合作共同完成知識(shí)傳授 、能力培養(yǎng)和思想教育等三項(xiàng)職能。因此必須樹立整體觀念，注重相關(guān)作用，以保障取得效益。
高中地理具有自然科學(xué)和人文科學(xué)之知識(shí)兼容，感性知識(shí)和理性知識(shí)并重等明顯特點(diǎn)。在綜合性強(qiáng)、聯(lián)系 廣泛的高中地理知識(shí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，相關(guān)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容和理論方法可以幫助學(xué)生順利理解和掌握地理知 識(shí)，同時(shí)也為相關(guān)學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造了橫向遷移和實(shí)踐應(yīng)用的難得機(jī)會(huì)。這樣就可形成地理學(xué)科與其他學(xué)科在教與 學(xué)兩方面都相互溝通、相互促進(jìn)的正相關(guān)效應(yīng)。
用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來看，加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系是大勢所趨。它不僅體現(xiàn)當(dāng)今科學(xué)技術(shù)進(jìn)一步分化必然導(dǎo)致進(jìn) 一步綜合的發(fā)展方向，而且也反映了面向未來培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才，必須貫徹教育方針提高教學(xué)質(zhì)量， 努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的改革方向。近年來，非智力因素的開發(fā)、課程綜合化的探索和整體 改革的成功經(jīng)驗(yàn)確實(shí)值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒。
就學(xué)生而言，他們面對(duì)日益開放、紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，已有了自己的思考和疑惑。他們提出的問題往往 超出課本的范圍、學(xué)科的范圍，一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)不甚了解的教師是很難作出圓滿的答復(fù)的。 這就要求教師必須更新和豐富課程觀念，在教學(xué)過程中注意加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系。
從教學(xué)效果的檢查和評(píng)價(jià)的角度來看，近幾年來，盡管以“3＋2”模式為代表的高考考試改革對(duì)中學(xué)地理 學(xué)科造成了一定程度上的消極影響。但我們不能不看到，從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，高考各學(xué)科的命題逐年增加 跨學(xué)科的綜合題。如數(shù)學(xué)應(yīng)用題通過計(jì)算能力的考核滲透人口意識(shí)和資源意識(shí)，英語閱讀題通過閱讀理解考察 地溫變化規(guī)律等。在當(dāng)前由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過渡的起步階段，高考命題的正確導(dǎo)向無疑是為我們的改革和 探索提供了難得的機(jī)會(huì)和動(dòng)力。
三、加強(qiáng)科際聯(lián)系的原則和方法
加強(qiáng)科際聯(lián)系應(yīng)有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與完善，有利于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高，有利于學(xué)生素質(zhì)的 提高，并與學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平相適應(yīng)。只有這樣才能在教學(xué)過程中有序?qū)嵤┎⒋_實(shí)取得效益。
（一）學(xué)科間溝通
為了保障學(xué)生能夠通過加強(qiáng)科際聯(lián)系獲得正確反映地理環(huán)境整體特征的地理知識(shí)，形成各學(xué)科有機(jī)結(jié)合的 知識(shí)體系和綜合能力。在備課過程中，教師一方面要認(rèn)真分析本學(xué)科的大綱和教材，把握學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)和 目標(biāo)要求。另一方面更要通過有目的有側(cè)重地閱讀分析相關(guān)學(xué)科教材，通過和相關(guān)學(xué)科教師對(duì)相關(guān)知識(shí)及教法 的探討，來確定本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的相聯(lián)系、相重復(fù)、相交叉、相銜接之處，來確定各學(xué)科間的分工協(xié)作。在 此基礎(chǔ)上有的放矢地決定安排具體的教學(xué)內(nèi)容、形式和方法。
（二）課內(nèi)滲透
在課堂教學(xué)中引入相關(guān)學(xué)科，必須分清主輔關(guān)系保持本學(xué)科特色，做到適時(shí)適量適度。具體從以下各方面 進(jìn)行有機(jī)滲透。
1.通過知識(shí)遷移，用相關(guān)學(xué)科知識(shí)幫助學(xué)生理解地理知識(shí)，為相關(guān)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用創(chuàng)造條件。如引入比熱 的概念解釋海陸差異的形成及其對(duì)氣候的影響，引入軸對(duì)稱的概念形象概括地球上氣壓帶風(fēng)帶分布規(guī)律的同化 遷移；引入詩歌描繪、刻劃地理事物地理現(xiàn)象的特征規(guī)律的異化遷移；引入平面幾何知識(shí)分析日照?qǐng)D中晨昏線 、太陽光線、經(jīng)緯線間的角度關(guān)系，分析太陽高度角和緯度的關(guān)系等方面問題的推導(dǎo)式遷移；引入語文課本中 《宇宙中有些什么？》、《火刑》、《哥白尼》、《在烈日和暴雨下》、《看云識(shí)天氣》等與課上所學(xué)地理知 識(shí)密切相關(guān)的課文，在課前或課后安排學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行解釋分析，幫助學(xué)生加深理解所學(xué)地理知識(shí)。
2.通過方法移植，用其他學(xué)科的理論方法直觀地表現(xiàn)或分析地理現(xiàn)象和規(guī)律。如用平面坐標(biāo)曲線表示太陽 直射點(diǎn)的周年移動(dòng)規(guī)律；又如將物理電磁學(xué)部分常用的左右手定則加以改造，用于演示或判斷以南、北極點(diǎn)為 中心的日照?qǐng)D中地球自轉(zhuǎn)方向，用于演示或判斷氣旋、反氣旋圖中氣流水平流動(dòng)方向與氣流垂直流動(dòng)方向的關(guān) 系特點(diǎn)等。
3.創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)用地理知識(shí)解決相關(guān)學(xué)科問題。如在講授地球公轉(zhuǎn)軌道特點(diǎn)時(shí)，利用所學(xué)知識(shí)解釋語 文課文《兩小兒辨日》中“太陽到底是早晨還是中午離人近？”的問題。這樣，既幫助學(xué)生深入淺出地理解和 掌握了地球公轉(zhuǎn)的有關(guān)知識(shí)，又激發(fā)和促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
（三）課外延伸
課外活動(dòng)作為地理教學(xué)體系的一個(gè)有機(jī)組成部分，是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的 重要形式。通過開展各種內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。根據(jù)各地 各校的實(shí)際情況開展校內(nèi)的讀書、辦報(bào)、競賽、講座、寫作活動(dòng)，開展校外的參觀、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、觀測活動(dòng)等 等。
加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系，要求我們必須轉(zhuǎn)變和更新教育教學(xué)觀念，必須完善和提高自身知識(shí)能力的結(jié)構(gòu)水 平。在綜合化的思想指導(dǎo)下，有條不紊地進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的改革和探索，必將對(duì)高中地理教學(xué)質(zhì)量的提高和 學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
高中地理論文:[高中地理論文]普通中學(xué)提高地理會(huì)考合格率的主要途徑
相對(duì)于重點(diǎn)中學(xué)的普通中學(xué)，生源差是其突出的校情。高一地理會(huì)考對(duì)于大多數(shù)差生來說還是有一定難度的，怎樣才能提高普通中學(xué)的地理會(huì)考合格率？我的體會(huì)是：培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是根本；分析會(huì)考試 卷特色，了解試題導(dǎo)向是關(guān)鍵；強(qiáng)化訓(xùn)練和個(gè)別輔導(dǎo)是保障。
一、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)好地理的根本前提
興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有了興趣，才談得上學(xué)好地理。根據(jù)我校差生多這一特點(diǎn)，我注重以下兩方面來培養(yǎng) 和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.感情投資。感情投資就是教師對(duì)學(xué)生傾注情感。差生在學(xué)習(xí)上存在著困難，自卑感是他們的共同特點(diǎn)， 對(duì)教師往往避而遠(yuǎn)之。對(duì)此教師應(yīng)滿懷熱情地關(guān)懷愛護(hù)他們？課堂上針對(duì)不同層次的學(xué)生分別對(duì)待，鼓勵(lì)差生 回答問題，積極參與，點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)，從思想上點(diǎn)燃他們進(jìn)取的火花。下課時(shí)，不要一走了之，應(yīng)來到差 生中間和他們打成一片，即使是一個(gè)微笑，也會(huì)激蕩起學(xué)生愛的漣漪。時(shí)間一長學(xué)生和教師之間的感情就會(huì)拉 近。只要學(xué)生開始愛老師，他就會(huì)愛老師所教的課。常言說：“熱愛是好的老師?！庇辛藧?，什么都能學(xué)好 ，什么都能記憶。因此教師的感情投資，是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的先導(dǎo)。
2.適度教學(xué)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件與之配合，這就需要適度教學(xué)。所謂“度”，就是 指課堂教學(xué)要求的知識(shí)掌握程度和能力發(fā)展程度、教學(xué)運(yùn)行的速度和訓(xùn)練的強(qiáng)度等都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注 意學(xué)生知識(shí)水平和接受能力，要求過高或過低都不能激發(fā)學(xué)生的思維興趣。比如針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)不同層 次的學(xué)生可以提出不同的要求。如“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”的“雙基”要求和“能力”要求可安排如下表。 具體 雙基要求 能力要求 內(nèi)容 一般學(xué)生 較優(yōu)學(xué)生 一般學(xué)生 較憂學(xué)生 地球 識(shí)別地球 解釋地球 舉出地球 用地理自 自轉(zhuǎn) 自轉(zhuǎn)的地 自轉(zhuǎn)的地 自轉(zhuǎn)的地 轉(zhuǎn)意義的 的地 理意義的 理意義的 理意義的 原理,分 理意 四種表現(xiàn) 原理 常見事例 析某一地 義 理現(xiàn)象
設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)要做到人人可參加，知識(shí)的難度正好落腳在學(xué)生通過努力可以達(dá)到的接受能力上，這樣才使 學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)他們保持繼續(xù)學(xué)習(xí)的勁頭。對(duì)于考試難度也要保持適度。高分不要太多，但及格 面要大，好掌握在90％以上的通過率，還有10％的學(xué)生通過努力也有望及格。每次考試都讓學(xué)生有成功的體 驗(yàn)，據(jù)觀察，成功后的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，學(xué)習(xí)更加努力，學(xué)習(xí)成績更好，出現(xiàn)良性循環(huán)。
二、分析會(huì)考特點(diǎn)，了解試題導(dǎo)向是提高會(huì)考合格率的關(guān)鍵所在
考試的內(nèi)容、形式根據(jù)教學(xué)目的、教材內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)規(guī)律及時(shí)代需求等因素決定，在很大程度上 反映了《教學(xué)大綱》、《會(huì)考綱要》的方針和要求。因此，教師除認(rèn)真吃透、領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱、會(huì)考綱要的精神 外，分析會(huì)考試題內(nèi)容、形式、配分上的特點(diǎn)，預(yù)見下次會(huì)考趨向，有助于地理教學(xué)有的放矢，對(duì)癥下藥，更 有助于學(xué)生會(huì)考合格率的提高。
筆者對(duì)若干年地理會(huì)考試題的分析，發(fā)現(xiàn)有以下共同特色。
1.滲透國情知識(shí)。去年和今年的會(huì)考試卷中國情知識(shí)分別占了30分和28分，較高的年份達(dá)43分。配分比例 之大，提醒我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中要滲透國情知識(shí)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的思想素質(zhì)。
2.基礎(chǔ)面廣，重點(diǎn)突出。歷年會(huì)考內(nèi)容涉及上下兩冊(cè)所有的章和節(jié)?？季V上40多個(gè)知識(shí)點(diǎn)中近40個(gè)點(diǎn)考到 ，覆蓋面廣大。但試題基礎(chǔ)性強(qiáng)，難度不大，體現(xiàn)了會(huì)考目的。在各章的配分上也有側(cè)重點(diǎn)，如下表。
高中地理各章配分統(tǒng)計(jì) 各章 地球 地球 地球 地 殼 生物 自然 能 農(nóng) 工 人口 配分 在宇 上的 上的 和地殼 和自 與 年份 宙中 大氣 水 變 動(dòng) 然帶 資源 源 業(yè) 業(yè) 城市 1996 4 17 8 6 6 13 8 13 12 9 1997 7 12 8 7 4 13 9 12 11 13 各章 人口 上 冊(cè) 下 冊(cè) 配分 與 年份 環(huán)境 總計(jì)分 總計(jì)分 1996 4 41 59 1997 4 38 62
從上表配分可知，人文地理重于自然地理，自然地理中“大氣”章分值高出其它章1／3，可謂重點(diǎn)章。此 章知識(shí)難度大，教師要仔細(xì)分析、抓住突破口，使學(xué)生弄懂為止。下冊(cè)人文地理除“人類與環(huán)境”一章內(nèi)容量 少而配分也相應(yīng)減少，其它各章配分都大，這就提示教師要改變平時(shí)對(duì)上冊(cè)所花精力大而對(duì)下冊(cè)所花精力小的 局面，教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展觀。
值得注意的是，試題覆蓋面廣，對(duì)差生的學(xué)習(xí)帶來不利，在時(shí)間緊、學(xué)習(xí)內(nèi)容多的情況下會(huì)導(dǎo)致學(xué)生死記 硬背，學(xué)習(xí)興趣也隨之降低。這就提醒教師平時(shí)要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)上課進(jìn)程，教學(xué)上既要面面俱到，又要 重點(diǎn)突出，既要精講巧講，又要教給方法。比如對(duì)前后相關(guān)的知識(shí)貫串一起用圖表法、綱要法，識(shí)記一些資源 、地名、農(nóng)業(yè)和工業(yè)基地以及城市等名稱用順口溜、打趣法等。這樣不僅可以節(jié)省時(shí)間、學(xué)得輕松快樂，而且 還提高了自學(xué)能力。
3.圖像題多。這是地理學(xué)科的特點(diǎn)所決定的。從1996年和1997年兩年的會(huì)考試題中也體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
會(huì)考題中的圖幅與分值統(tǒng)計(jì)
1996年 1997年
圖 幅 分 值 圖 幅 分 值 圖性圖 11 35 11 34 隱性圖 10 11 10 11 總 計(jì) 21 46 21 45
從上表看出：①圖像題分?jǐn)?shù)比例大，占試卷總分?jǐn)?shù)的46％左右。②圖像題中，既考顯性圖也考隱性圖（即 無圖考圖）。③顯性圖題的圖幅與分值差大，表明考題配分大，綜合題為主。以上啟示我們，考生如果圖像不 熟悉或圖意不了解，將會(huì)導(dǎo)致連環(huán)失分。所以平時(shí)教師要重視地圖、插圖、再造圖的教學(xué)，重視對(duì)學(xué)生識(shí)圖、 析圖、繪圖能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，這樣才能在會(huì)考中打不敗之仗。
三、強(qiáng)化訓(xùn)練和加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)是提高會(huì)考合格率的有效保障
俗話說：“刀不磨不銳”，學(xué)習(xí)也一樣，對(duì)學(xué)生不進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，成績也不會(huì)提高?！皬?qiáng)化訓(xùn)練”是給學(xué) 生在 保障質(zhì)量的前提下有一定數(shù)量的練習(xí)題訓(xùn)練。過多會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，造成時(shí)間上的浪費(fèi)和精神上的壓力， 還可能產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。如個(gè)別學(xué)生因無法應(yīng)付過多的練習(xí)題而干脆不做，這就達(dá)不到練習(xí)的目的。然而過少不符 合我校的校情達(dá)不到要求。強(qiáng)化訓(xùn)練平時(shí)好是一節(jié)一練，單元過關(guān)練，兩章一考為宜。會(huì)考前教師要集中精 力分析一些典型易錯(cuò)題、知識(shí)遷移題、縱橫聯(lián)系題，這對(duì)學(xué)生澄清模糊概念、靈活運(yùn)用知識(shí)很有好處。模擬考 試也很重要，針對(duì)模擬卷中失分的地方要查漏補(bǔ)缺弄懂為止。試卷分析不一定面面俱到，一定要騰出半節(jié)課讓 學(xué)生讀試卷（對(duì)選擇題讀題干和正確答案），這樣可以對(duì)知識(shí)加深印象，考到類似的題目不會(huì)再錯(cuò)。強(qiáng)化訓(xùn)練 是大面積提高會(huì)考合格率的有效措施，但針對(duì)特困生還得作個(gè)別輔導(dǎo)。個(gè)別輔導(dǎo)重在平時(shí)，到搞突擊才有 效果，個(gè)別輔導(dǎo)是提高合格率的強(qiáng)有力保障。
經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我校的地理會(huì)考合格率多次達(dá)到98％以上，各項(xiàng)指標(biāo)都能與重點(diǎn)中學(xué)比高低。
高中地理論文:[高中地理論文]地理創(chuàng)造性教學(xué)的條件分析
“創(chuàng)造性”一詞，在心理學(xué)中的定義和概念有許多解釋，但比較一致的觀點(diǎn)是指有新的價(jià)值的特性。這里的“新”的意思，既包括給社會(huì)、科學(xué)、文化等方面帶來質(zhì)的變革，也包括對(duì)個(gè)人來說是新的思想、觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。所以，馬斯洛把創(chuàng)造性分為“特殊才能的創(chuàng)造性”和“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性”。前者如科學(xué)家、藝術(shù)家等天才的創(chuàng)造性，其創(chuàng)造活動(dòng)是根據(jù)是否給社會(huì)帶來新的有價(jià)值的東西來評(píng)價(jià)的。而后者則是人人都具有的，對(duì)其本人來說，是創(chuàng)造出了新的有價(jià)值的東西的創(chuàng)造活動(dòng)。很顯然，在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，是教學(xué)價(jià)值觀的一大進(jìn)步。
被譽(yù)為“發(fā)現(xiàn)學(xué)”的地理學(xué)，一方面有顯著的綜合性，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)，既要自覺綜合自然和人文各要素，又要靈活地將已學(xué)的相關(guān)學(xué)科知識(shí)運(yùn)用到地理學(xué)習(xí)中來，以獲得對(duì)地理環(huán)境的整體認(rèn)識(shí)，這一學(xué)習(xí)過程有利于使學(xué)生在知識(shí)和認(rèn)識(shí)聯(lián)結(jié)時(shí)產(chǎn)生出創(chuàng)造性的“火花”。另一方面，地理學(xué)又有鮮明的區(qū)域性。雖然，地理環(huán)境的區(qū)域特點(diǎn)一般是有規(guī)律可循的，但也有些區(qū)域特點(diǎn)是在特殊規(guī)律作用下而生成的，這些表現(xiàn)特殊性的地理現(xiàn)象是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的絕好素材。當(dāng)學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)“新”的地理現(xiàn)象，進(jìn)而用自己的理解分析、解釋它們時(shí)，便是最生動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因此，地理學(xué)科實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)具有極其廣闊的舞臺(tái)。
地理創(chuàng)造性教學(xué)的成果是誘人的，但獲得成果需要眾多的條件和腳踏實(shí)地的實(shí)踐，其中主要包括以下幾個(gè)方面：。
一、地理教師
地理創(chuàng)造性教學(xué)的各種措施和途徑，首先離不開在教學(xué)中占有主導(dǎo)地位的理教師的實(shí)踐和努力。但是，只有富有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的教師才更懂得，現(xiàn)代地理教育再也不能把學(xué)生培養(yǎng)成僅僅知道“這地方是什么”“那地方有什么”的再現(xiàn)型人才，而要把學(xué)生培養(yǎng)成樂于探究“這地方為什么是這樣”“那地方怎么辦才可以更好”的創(chuàng)造型人才。
觀念的更新常常比技術(shù)的進(jìn)步更重要?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們是一群有思想、有情感、有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人。面對(duì)這樣生氣蓬勃，并肩負(fù)開創(chuàng)未來偉業(yè)的一代人，地理教師不但要自覺接受終身教育的思想，主動(dòng)了解地理科學(xué)的前沿動(dòng)態(tài)，更新知識(shí)，以適應(yīng)時(shí)代的需要，滿足學(xué)生的需要，而且要具備勇于開拓的精神，隨時(shí)把握時(shí)代的脈搏，以豐富的地理教育內(nèi)涵來增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以自身的創(chuàng)新形象來激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神，尤其是一種直面失敗、總結(jié)教訓(xùn)、繼續(xù)探索的精神，一種鍥而不舍不達(dá)目的不罷休的精神。
創(chuàng)造能力是創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。要適應(yīng)當(dāng)今地理教學(xué)改革的需要，教師就要自覺提高以下幾方面的能力：①調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。主要表現(xiàn)在用地理科學(xué)前沿的新成果如“厄爾尼諾”、“里約環(huán)境會(huì)議”、“經(jīng)濟(jì)全球化”、地理信息技術(shù)等，充實(shí)更新自己的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)；用現(xiàn)代地理教學(xué)的新理念如“以
學(xué)生發(fā)展為本”、“形成地理思維”、“樹立環(huán)境倫理觀”、“培養(yǎng)全球意識(shí)”等，來構(gòu)架自己的地理教學(xué)指導(dǎo)思想。②更新教學(xué)方法和技術(shù)的能力。主要表現(xiàn)
在根據(jù)教學(xué)實(shí)際，來創(chuàng)造和開發(fā)先進(jìn)的教學(xué)方法和技術(shù)，使學(xué)生能在良好的教學(xué)氛圍中，在聲、光、形的協(xié)同刺激下，發(fā)揮出更豐富的想象力和創(chuàng)造力。
二、地理教材
地理教材是地理教與學(xué)的主要依據(jù)，其內(nèi)容和形式對(duì)地理創(chuàng)造性教與學(xué)具有重要的作用。
1．地理教材內(nèi)容
地理學(xué)科與社會(huì)生產(chǎn)和生活密切相關(guān)，因而地理教材內(nèi)容應(yīng)充分表現(xiàn)出生活化、現(xiàn)實(shí)化、本土化和全球化的現(xiàn)代教材改革趨向。所謂生活化就是要求地理教材注意與生活實(shí)際的聯(lián)系，如讓學(xué)生調(diào)查超市分析商業(yè)區(qū)位。所謂現(xiàn)實(shí)化就是要求地理教材直面社會(huì)現(xiàn)實(shí)，緊密聯(lián)系社會(huì)生活，如介紹某一個(gè)國家，重點(diǎn)放在介紹活生生的地理現(xiàn)實(shí)，而不是位置。面積、人口等資料堆砌。所謂本土化就是要求地理教材關(guān)注本國、本鄉(xiāng)土的地理教育，如可在講世界地理時(shí)適時(shí)地與中國比較，做到“站在世界看中國，用中國眼光看世界”。所謂全球化就是要求地理教材注重對(duì)全球的人口、資源、環(huán)境、政治和經(jīng)濟(jì)等問題的考察和分析。具有生活化、現(xiàn)實(shí)化、本土化和全球化特點(diǎn)的地理教材能為學(xué)生分析、解決地理問題提供鮮活而又充滿啟迪意味的素材，為學(xué)生思考地理問題提供思路和視角，從而提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。
2．地理教材表述形式
地理教材應(yīng)具有創(chuàng)新的表述形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，理應(yīng)在地理教材編寫形式上有一定突破，應(yīng)以明快、新穎的編法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和啟發(fā)創(chuàng)新思維。而現(xiàn)有一些地理教材總的看來仍是追求地理學(xué)科系統(tǒng)性和規(guī)范性，開篇是“緒論”，正文中也往往往是概念定義在前，舉例、說理在后；對(duì)一些地理分布、形成原因、演變過程等知識(shí)往往是文字圖像重復(fù)表現(xiàn)，并且敘述細(xì)致，不留“思維空間”；“思考與練習(xí)”較多的是“說出…”，“列出…”，“什么是…”等再現(xiàn)知識(shí)的形式，……這些無疑不適合以培養(yǎng)創(chuàng)造性素質(zhì)為核心的地理教學(xué)改革的需要。如果我們多引入一些貼近學(xué)生生活的地理事實(shí)，如“上海的潮”、“浦東機(jī)場的選址”、“上海人口變化特點(diǎn)”、“滬杭工業(yè)基地”等；多提供一些利用閱讀地理圖表獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，如教材只提供北半球氣旋和反氣旋形成示意圖，由學(xué)生從圖中讀出北半球氣旋和反氣旋的氣壓分布狀況、氣流特點(diǎn)和天氣狀況；多設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)學(xué)生思維碰撞的問題，如“全球化與反全球化”、“全球氣候變暖與變冷”辯論，“渤海灣填海造陸的利弊”討論；運(yùn)用多種表現(xiàn)形式，如照片、圖片、漫畫、新聞報(bào)道、電影、文學(xué)作品片段等；多開設(shè)諸如“研究專欄”、“閱讀專欄”、“實(shí)驗(yàn)專欄”等等。如此貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生好想、好動(dòng)。好奇心理特征的教材表述既能贏得學(xué)生興趣，又能促進(jìn)學(xué)生思維、想象等智力活動(dòng)，更好地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性素質(zhì)的任務(wù)。
三、地理課堂教學(xué)環(huán)境
心理學(xué)家勒溫認(rèn)為人的行為是個(gè)體素質(zhì)與環(huán)境的函數(shù)。·每個(gè)人都在環(huán)境和自我素質(zhì)兩大變量影響下，從事自己的社會(huì)實(shí)踐。當(dāng)一個(gè)人個(gè)體素質(zhì)為相對(duì)定數(shù)時(shí)，環(huán)境對(duì)一個(gè)人創(chuàng)造力的開發(fā)或在創(chuàng)造性活動(dòng)中的表現(xiàn)和收獲是一個(gè)促進(jìn)和制約作用。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的地理課堂教學(xué)可以是：①創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生積極開展開放思維（方向多種多樣變化的思維）。教師經(jīng)常從不同角度向?qū)W生提問，啟
發(fā)學(xué)生從不同的方面來思考問題是有效的方法。例如，教師可以經(jīng)常這樣問：“把現(xiàn)狀改變一下會(huì)怎樣 ？”“如果這樣了怎么辦？”“把位置顛倒一下呢？”“如果這影響因素不存在，會(huì)有什么不一樣？”這樣的假設(shè)性問題，問題所答不僅有學(xué)生對(duì)地理事物和現(xiàn)象的深入認(rèn)識(shí)，更有學(xué)生在新情境中對(duì)地理事物和現(xiàn)象的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)。另外，教師經(jīng)常提出一題多解的開放性問題，對(duì)學(xué)生的開放思維也是很有益的。例如，“某某地區(qū)的人口是多少？”，這是只有一個(gè)正確答案的封閉性問題，回答這樣的問題，學(xué)生的思維是單向的。如果問“某某地區(qū)的人口有增加，其原因是什么呢？”這樣提問允許學(xué)生根據(jù)自己的理解，從各個(gè)方面自由回答，思維是多維的，答案是五花八門的。②向?qū)W生提供開放的信息，即不完整的信息。地理教學(xué)講究“布白”藝術(shù)，在講課中不講全、講絕、講死，而是留有余地，讓學(xué)生自己去利用想象來填補(bǔ)空白；對(duì)學(xué)生的提問采取“問而不答”，“答而必問”，“以問代答”，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自己去閉合開放的信息。③幫助學(xué)生歸納整理開放思維中形成的各種想法。當(dāng)學(xué)生在開放思維中收集了豐富的開放的信息，接下去的重要任務(wù)就是閉合信息，形成具體結(jié)論。有經(jīng)驗(yàn)的地理教師是注重教給學(xué)生整理觀點(diǎn)的線索和方法，例如，教給學(xué)生按照地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在必然聯(lián)系、以地理基本原理為線索、以地理科學(xué)方法論為指導(dǎo)等重要的歸納整理方法；教給學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括等基本的歸納整理方法。
地理教學(xué)中，為了開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，課堂教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是師生之間、學(xué)生之間相互尊重人格，尊重創(chuàng)造性，互相交流思想，互相鼓勵(lì)創(chuàng)新。因?yàn)橛辛俗鹬?、鼓?lì)、快樂、友好的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生就會(huì)在心理安全的基礎(chǔ)上，獲得心理自由，進(jìn)而大膽地釋放創(chuàng)造的潛能。當(dāng)學(xué)生個(gè)體創(chuàng)造性逐步形成并發(fā)揚(yáng)光大，實(shí)際就孕育、培養(yǎng)了一個(gè)創(chuàng)造性的集體，集體創(chuàng)造性又成為學(xué)生個(gè)體創(chuàng)造性進(jìn)一步發(fā)展的沃土。因?yàn)椋紫燃w創(chuàng)造性可以彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)人思維的局限性，通過集思廣益，能啟發(fā)靈感，拓寬解決問題的思路；其次，集體創(chuàng)造性還可以引發(fā)相互激勵(lì)，即一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，刺激另一個(gè)學(xué)生提出新的觀點(diǎn)。
不斷變革發(fā)展的時(shí)代要求教育從知識(shí)型、智能型教育向創(chuàng)造型教育方向轉(zhuǎn)化，對(duì)此，學(xué)校地理教學(xué)責(zé)無旁貸。地理教學(xué)將通過培訓(xùn)地理教師的創(chuàng)造素質(zhì)，利用富有創(chuàng)造活力的學(xué)科勉力，體現(xiàn)時(shí)代創(chuàng)新要求的地理教材，營造適合創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)環(huán)境，來完成培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)生的使命。
