引論：我們?yōu)槟砹?篇口腔醫(yī)學技術探討范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

口腔醫(yī)學技術探討:口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學改革初探

1分析口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學的現(xiàn)狀及改革的目的

口腔醫(yī)學技術專業(yè)是一個需很強的操作技能的一個專業(yè),要想做到擁有很強的操作技能,需要有較多的實踐經驗及臨床經驗。該專業(yè)的實踐經驗的積累應該以口腔醫(yī)學專業(yè)的基礎理論知識為指導,對本專業(yè)的技能操作反復的練習,及在平時加強技能的練習,這樣可以使學生們在畢業(yè)后能更快的適應本專業(yè)的工作狀態(tài)?？谇会t(yī)學技術專業(yè)主要學習的內容包括基礎醫(yī)學、口腔醫(yī)學及口腔醫(yī)學技術方面的知識,需具備良好的職業(yè)道德、專業(yè)知識和熟練的技能操作。學生畢業(yè)后從事口腔類工作如口腔專科、口腔義齒加工行業(yè)等工作。本專業(yè)更加注重的能力為實踐操作能力,而實踐操作能力的提升最直接、最有效的方法為加強操作技能的訓練。我國的醫(yī)學教學質量在近些年中有一定的提高,但是我國的醫(yī)學教學一直以理論學習為主,不注重實踐技能的學習,使得我國的醫(yī)學畢業(yè)生很多都處于眼高手低的狀態(tài),理論知識很豐富,但是只要涉及到技能操作就很差勁。而口腔醫(yī)學技術專業(yè)更加的要求技能操作能力,所以,在對待醫(yī)學教育特別是口腔醫(yī)學的教育上更應該注重學生的技能操作及臨床能力的學習。提高學生的臨床實踐操作能力,從根本上改變學生動手能力差的現(xiàn)狀,才能改變現(xiàn)在學生畢業(yè)后工作上的問題。且研究表明,在校期間參與實驗及技能操作少的學生,畢業(yè)后動手能力不足,許多技能操作不熟練,因此,口腔醫(yī)學技術專業(yè)的教學中應加大學生的實踐技能的訓練。

2改革建議

2.1詳細分類口腔醫(yī)學技術專業(yè),完善教學計劃

口腔醫(yī)學技術專業(yè)包括兩個方面:口腔治療技術和口腔工藝技術,因此教學時應將專業(yè)詳細分類。以口腔治療技術為主的專業(yè),其掌握的技術包括口腔疾病的診斷和治療的理論知識和口腔治療技術的技能操作,其就業(yè)方向多以醫(yī)院五官科為主,進行口腔疾病的診斷和治療,或以私人診所為主進行口腔疾病的診斷和治療;另一方面以口腔工藝技術為主的專業(yè),其掌握的技術包括口腔修復材料的理論知識和口腔修復工藝的技能操作,其就業(yè)方向多以口腔修復工藝技術為主,從事口腔修復工藝設計和矯形制作、口腔義齒加工等方面的工作。因此需要找準專業(yè)的定位,根據(jù)不同的專業(yè)制定詳細的教學計劃。且制定詳細的管理方法來實施教學計劃。

2.2對專業(yè)課程的改進

我國的教學模式在近些年來做出了一定的改革,但口腔醫(yī)學技術專業(yè)更要求實踐及技能的學習,而我國的教學更傾向于理論知識的教授,對待實踐技能操作比較輕視。因此對于口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學的課程應在理論知識的教授的基礎上,大力加強實踐課程的學習,實踐課程應強于理論課程的教授。并且有些教學的課程并不能滿足于工作上的需求,理論與實踐相脫離,不能很好地服務于崗位的要求,因此,課程的設計也應根據(jù)工作崗位的需求來設定。

2.3通過實踐來更好的掌握理論知識

口腔醫(yī)學技術是一門對技術性、實踐性要求較強的學科。對于實踐和技能的掌握需要在本專業(yè)基本理論知識的指導下親手操作和反復的訓練,這樣才能適應工作的需求,很好地適應工作崗位。在教學計劃中,應該讓學生們在實踐中反復的聯(lián)系專業(yè)的技能操作,多參加實驗研究及進入與專業(yè)相關的企業(yè)實習,在實踐中檢驗學到的理論知識,并發(fā)現(xiàn)理論知識的不足。這樣不僅可以加強學生的實際技能操作能力,并且可以對專業(yè)知識進行檢驗,加強鞏固專業(yè)知識。

2.4保障教學的質量

除了要學生們更多的進行實踐外,還要讓教師們也多參加實踐活動,使教師們擁有更多的實踐經驗,保障教學與實際的結合更加密切。因此,應加強教師的時間,創(chuàng)造條件使教師們更多的接觸及時線的知識,更多的參加實踐,提高教師們的實踐能力。

2.5積極建設實訓基地

學生額實踐操作離不開實訓設施,而我國院校中雖有一些實訓設施,但遠遠滿足不了學生們的需求,實訓基地的建設可以保障學生們可以更多的參加實踐技能的操作。歸根結底,改革的方法主要是要加強學生的實踐技能操作,在專業(yè)理論知識的指導下,多參加實踐,反復訓練技能操作,做到理論與實踐相結合。

作者：付娟 單位：河南護理職業(yè)學院

口腔醫(yī)學技術探討:高職院?？谇会t(yī)學技術專業(yè)教學現(xiàn)狀

一高職院?？谇会t(yī)學技術專業(yè)教學現(xiàn)狀

1教學內容方面

我國口腔醫(yī)學技術專業(yè)起步晚，20世紀70年代以前只有少數(shù)院校開辦過短期的口腔技術員培訓班，20世紀70年代后期，只有幾所中專學校開設口腔技工工藝專業(yè)?，F(xiàn)在雖然有近百所大專院校開設口腔醫(yī)學技術專業(yè)，但受傳統(tǒng)教育思想和觀念的影響，在專業(yè)培養(yǎng)計劃中，仍沿用本科的課程體系和課程形式，不少高職院校的專業(yè)課程幾乎是由普通高校所開設課程濃縮而成的。在教學中，仍以傳授理論知識作為課程教學的核心，強調理論的系統(tǒng)性和完整性，面面俱到，忽視未來崗位需要以及對學生應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對高等職業(yè)教育所界定的“技術應用”及理論上的“必需、夠用”理解得不、不深刻；理論課時過多，實踐指導教師對加工廠實際了解不夠，缺乏實踐經驗，依然以課本內容為主線，沒有以實際工作流程為主線，造成學生的學習與加工廠的實際脫節(jié)，導致學生動手能力差，畢業(yè)后難以迅速適應實際工作，影響了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量。

2實驗室配備方面

受高職院校的具體條件所限，在實驗室建設方面資金投入少，許多先進的設備無條件購入，實驗室建設不規(guī)范、條件簡陋，儀器設備更新?lián)Q代慢、陳舊落后，實驗室和儀器設備數(shù)量不足。有些高職院校是由原來的中專學校合并升格而成，實驗室的建設沒有經過合理、有效的論證，很多還是中專時的實驗室，并沒有經過有效整合與優(yōu)化，使學生無法在實驗室進行系統(tǒng)訓練，培養(yǎng)的學生難以滿足企業(yè)的需求。另外，實驗用房矛盾突出，實驗室空間狹小，有的甚至一室多用，造成實驗教學工作無法正常開展，無法實現(xiàn)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。而口腔醫(yī)學技術是一門技術性很強的學科，實踐性較強，對本專業(yè)學生實際操作技能的培養(yǎng)需要在本學科理論的指導下進行，且要反復訓練，才能使學生具備適應實際工作的能力。

3師資方面

高職院?？谇会t(yī)學技術專業(yè)的教師大多畢業(yè)于國內各高等院校的口腔醫(yī)學專業(yè)，口腔醫(yī)學專業(yè)偏重口腔疾病的診斷和治療，對口腔修復技術內容涉及較少，導致教師在教學中重視理論講解，動手制作義齒能力不足。而對于剛剛接觸口腔醫(yī)學技術的學生來說，單純講解專業(yè)理論枯燥乏味，再加上有些理論較為抽象難懂，有的學生甚至產生了厭學情緒。由于以上這些原因，造成高技術素質的教師和“雙師型”教師嚴重缺乏，而“雙師型”教師恰恰是高職教師隊伍建設的著力點，是提高高職教育教學質量的關鍵。

二工學結合教學模式的研究

工學結合教學模式是當前高等職業(yè)院校積極探索的一種通過生產、教學、科研緊密結合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的教學模式。由于它以就業(yè)為導向，針對用人單位需要制訂培養(yǎng)計劃，以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力和素質為核心，利用學校和企業(yè)的教育資源，實現(xiàn)課堂教學與實際工作以及科研開發(fā)的有機結合，因此工學結合在現(xiàn)階段是高技能人才培養(yǎng)的有效途徑。加強學校與企業(yè)的合作、教學與實踐的結合，校企雙方互相支持、互相滲透、互相介入、優(yōu)勢互補、資源共用、利益共享，這是實現(xiàn)高校教育與企業(yè)管理現(xiàn)代化、促進生產力發(fā)展的重要途徑。高職院校口腔醫(yī)學技術專業(yè)實驗室存在實驗教學基礎設施差、實驗教學方法滯后、實踐教學環(huán)節(jié)薄弱等諸多問題，從而制約了實踐教學的開展。企業(yè)是高職學生與職業(yè)技術崗位“零距離”接觸、鞏固理論知識、訓練職業(yè)技能、提高綜合素質的實踐性學習與訓練平臺。讓學生進入企業(yè)學習，可以著重培養(yǎng)學生的主人翁意識、產品質量意識、信譽意識、效益意識，培養(yǎng)企業(yè)管理意識，縮短學校與企業(yè)、學校與市場對接的距離，使學生受到學校與企業(yè)文化的熏陶。開展校企合作，不僅要通過實踐使學生所學的理論知識得以鞏固，更要使學生掌握和吸收新知識、新材料、新技術方法。高職院校利用自身的理論和技術優(yōu)勢,主動為企業(yè)提供訂單培養(yǎng)、產品研發(fā)、技術推廣、員工培訓和咨詢等多方位的服務，幫助企業(yè)解決技術難題；通過科研立項,與企業(yè)共同完成工程改造和開發(fā)科技產品，加速科技成果的轉化工作；較大限度地利用先進的設備、良好的實訓場地，實現(xiàn)資源的社會化。總之，通過校企合作明確人才培養(yǎng)的新機制，形成集團優(yōu)勢，實現(xiàn)互惠互利、良性發(fā)展。

1通過校企合作可以使師資培訓得到加強

加強高等職業(yè)教育師資隊伍建設是大力發(fā)展高等職業(yè)教育、提高高等職業(yè)教育水平的根本大計；“雙師型”教師隊伍建設是提高高等職業(yè)教育教學質量的關鍵。

（1）目前，高職院?？谇会t(yī)學技術專業(yè)的教師大多來自于高校，這些教師對高職教育的規(guī)律、要求并不十分清楚，自身動手操作能力不是很強，所以必須不斷對其進行培訓，爭取做到：一是主動適應社會、企業(yè)需求，不斷縮短學校教育與社會企業(yè)要求的距離，體現(xiàn)職業(yè)教育的開放性；二是主動適應學生需求，采用新的教育理念、教學內容、教學方法和手段，體現(xiàn)職業(yè)教育的時代性；三是主動適應職業(yè)崗位能力要求的變化，隨時更新培訓內容，體現(xiàn)職業(yè)教育的先進性。

（2）提高教師的動手操作能力和實踐能力至關重要，具體措施有：一是參加基地培訓，熟悉生產環(huán)節(jié)，豐富實踐經驗；二是鉆研實用技術，貼近高職教育，早日形成較強的能力。

（3）選派教師參加企業(yè)實踐，掌握企業(yè)的生產、經營與管理方法，得到企業(yè)的認可。

（4）產學研結合是實踐要素重新組合的過程，這個過程實際上就是企業(yè)制度創(chuàng)新和技術創(chuàng)新的過程。企業(yè)通過與高?；蚩蒲袡C構的結合，實現(xiàn)實踐要素的重新組合與互補，獲取經濟效益，自身的技術水平也得到同步提高。

2工學結合的具體實施學校、學生和企業(yè)三方合作

學校起主導作用，企業(yè)起關鍵作用。企業(yè)的主要任務是生產，它們與學校和學生的合作以提高自身市場競爭力為原則。工學結合整個運作過程包括學生培訓、尋找企業(yè)、安排工作崗位、指導監(jiān)督、成績評定等環(huán)節(jié)。

（1）學校首先要對學生進行培訓

讓他們了解合作企業(yè)的具體要求以及掌握相關的知識和技能。其次要嚴格紀律。在企業(yè)頂崗實習的學生應明確實習生的雙重角色，實習生既是學校派出實習的學生，又是企業(yè)的工作人員。要求學生必須遵守廠紀廠規(guī)，履行崗位職責，杜絕私自換崗、頂崗和缺崗現(xiàn)象。與此同時，也要了解企業(yè)的基本規(guī)律、原則等，熟悉實習單位的內部管理，增強適應能力，為今后就業(yè)打好基礎。

（2）選定合適的加工廠作為合作企業(yè)

高職院校應主動尋求并吸納的義齒制作企業(yè)參與校企合作，并與企業(yè)共建校內生產實訓基地與校外頂崗實習基地，和企業(yè)專家一起按企業(yè)場景設計各個校內實訓室，將企業(yè)現(xiàn)場情景引入學校，形成模擬企業(yè)現(xiàn)場的校內實訓基地，使校內實訓基地的布局、場景、流程、質量等方面更加符合真實的職業(yè)氛圍，更進一步適應崗位工作需求。另外，應緊密開展校企間教學、生產實習基地建設的合作，使合作企業(yè)與學生就業(yè)緊密聯(lián)系，并構建校企管理網絡，強化學生頂崗實習的雙重管理。學校應與企業(yè)共同簽訂合作協(xié)議，制訂完善的規(guī)章制度，對教學工作、學生實訓實習、校內教師實踐、帶教教師要求、學生思想教育、企業(yè)組織機構設施和學生生活管理等方面進行明確規(guī)定；充分利用企業(yè)的人才資源和設備資源，在雙方資源共享的基礎上，就培養(yǎng)高素質技能型口腔醫(yī)學技術人才進行多方位深度合作。

（3）為保障實習質量，必須對實習過程和實習結果進行嚴格考核

學生從進入實習崗位開始，企業(yè)就要對其崗前培訓、上崗前考核、技能操作、崗位培訓、實習崗位更換、職務提升等進行記錄。為了盡量客觀地反映學生工作的真實情況，學校應設計若干規(guī)范、科學、合理的考核表，企業(yè)在學校指定的考核表上簡述學生的頂崗實習工作情況，并加蓋公章，學生以此作為自己工作經歷的憑證。積極探索工學結合的規(guī)律，使工學結合人才培養(yǎng)模式得以貫徹實施，真正培養(yǎng)出社會需要的實用型口腔醫(yī)學技術人才。

作者：郭建康 單位：河南護理職業(yè)學院

口腔醫(yī)學技術探討:口腔醫(yī)學技術實訓基地構建

1重新規(guī)劃建設前的基礎

1.1形成了基本的實訓室分布格局

目前口腔醫(yī)學技術校內實訓基地包括修復室、模型室、烤瓷室、鑄造室、熱處理室、牙體雕刻室6個實訓室，總面積約570平方米，可滿足80人同時開展口腔工藝技術實訓操作。校內實訓基地還是口腔修復工職業(yè)資格技能鑒定場所。

1.2添置了比較齊全的實訓設備

口腔醫(yī)學技術專業(yè)實訓基地現(xiàn)有實踐教學設備192臺（套），價值113.4萬元。其中，既有高頻離心鑄造機、茂福爐等大型設備，也有高級技工桌、微型打磨機等常規(guī)設備，還有各種口腔解剖模型、平均值頜架等教學演示設備，以及各種鉗具、刀具等學生常用操作器械。在種類、數(shù)量上基本完備，可以基本滿足各種義齒制作實踐教學、練習的需要。

1.3具有一定的文化氛圍，建立了較完善的校內實訓制度

在各個實訓室內墻展示主要實訓項目的生產流程，外墻布置各種義齒成品的科普知識展板，并建成口腔工藝展示廳，展示各種義齒修復體成品及解剖模型。建立了基本的實訓室規(guī)章制度，在實訓教學、設備管理、安全防范方面制定了較完善的細則。

2重新規(guī)劃建設前存在的主要問題

2.1實訓基地整體規(guī)模偏小，實訓室規(guī)劃科學性較差

目前我?？谇会t(yī)學技術專業(yè)每年招生約120人，而實訓基地能同時開展實訓的學生數(shù)量約為80人，各班同時開展實訓教學時較為擁擠。且現(xiàn)有實訓室在功能規(guī)劃上存在缺陷，各類義齒修復體制作的實訓室劃分獨立性較差，可摘義齒、固定義齒制作經常混用實訓室。某些實訓室過度利用，而少數(shù)實訓室又利用率不足，缺乏較為科學的規(guī)劃分配。

2.2實訓室內部布局不能滿足實訓教學的需要

初期建設實訓基地時，主要出發(fā)點是將各種臺桌及設備擺放進實訓室，整齊即可。而隨著實訓項目的逐漸開展，這種簡單的布局已不能滿足實踐教學的需要。實踐教學時，教師的現(xiàn)場操作演示至關重要。由于臺桌、臺面的擺放布置及周邊環(huán)境較為局促，教師操作演示時經常被學生層層包圍，影響了觀摩學習效果。且某些大型設備間距較窄，學生共用設備操作時易出現(xiàn)擁堵現(xiàn)象。

2.3實訓室管理維護機制尚不完善

實訓室各種設備器械發(fā)放、借出、損壞賠償制度尚不完善。比如實訓項目開始和結束清點器械時，實訓室管理員、任課教師、學習委員、各實訓小組組長之間的職責，借出器械的范圍、期限，損壞器械及設備的責任認定及具體賠償金額不明確等。此外，各種設備的維護及修理問題也較為嚴重。比如大型設備超過保修期后應如何維修，如何保障校內器械維修人員對專業(yè)設備的維修效果以及常用小型器械的檢查及保養(yǎng)應如何進行等等，都是迫切需要解決的問題。

2.4實訓基地投入來源較為單一

由于是模仿現(xiàn)實生產建立的實訓基地，設備種類較多，更新?lián)Q代也較快。同時，為保障實踐教學效果，學生需要進行大量的操作練習，但耗材的用量也會相應增加。現(xiàn)階段，實訓設備及耗材費用純粹由學校提供，且基本上沒有任何產出。迫切需要引進其他來源的投入，改變目前實訓基地投入來源單一，只能達到實訓教學功能的現(xiàn)狀。

3重新規(guī)劃建設的總體思路與實施辦法

3.1引入企業(yè)參與校內實訓基地建設，建成生產性實訓中心

與當?shù)卮笮土x齒加工企業(yè)合作，共建面向市場生產義齒修復體的校內生產性實訓中心。好處：（1）實現(xiàn)校內實訓基地產業(yè)化，產生生產性盈利，減少對設備和耗材的純練習性消耗，促進實訓基地建設良性發(fā)展。（2）引入企業(yè)先進生產管理機制，使實訓基地的“仿真實訓”更加貼近真實生產情景，與一線接軌。（3）變單純的校內實訓平臺為綜合性的實訓、生產、實習、就業(yè)平臺，拓寬專業(yè)實踐教學和學生個人能力提升的空間。

3.2進一步完善校內實訓基地建設制度

（1）完善各種安全管理制度，以防范為主，同時準備好不同級別安全事故發(fā)生后的應急措施，保障實訓項目的安全開展。（2）完善實訓室開放制度，使學生可以充分利用課余時間在實訓室內進行個人實踐技能的訓練。（3）完善設備維護維修辦法，制定詳細的設備定期檢查、故障上報、維修、保養(yǎng)制度。

3.3加強文化氛圍打造

以往的文化氛圍打造主要以科普性和勵志性標語、展板為主。要逐漸引入真實生產情境，比如實訓室內、外墻增加義齒加工企業(yè)員工著裝規(guī)定、耗材使用規(guī)定、生產管理守則等。同時突出專業(yè)特色，如增加往屆畢業(yè)生風采展示欄，工藝展示廳增加高科技義齒修復體展品等。3.4進一步促進實訓教學隊伍和實訓基地硬件的磨合一方面，合理規(guī)劃各實訓室，采用增加空間、合理擺放設備、引入多媒體設備等方式，使實訓室功能、布局滿足實踐教學的要求，便于學生觀摩教師操作演示及自我練習。另一方面，積極培訓實訓帶教教師，使其能充分利用校內實訓基地條件，合理安排實訓教學，使整個實踐教學師資隊伍與實訓基地硬件更好地磨合。

4體會

4.1轉變了傳統(tǒng)辦學理念

實訓基地的建設促進了教學模式的轉變。以往學校將校內實訓教學、學生見習、頂崗實習割裂開來分幾段進行。在校企共建過程中，引企入校，學生實訓、見習、實習都在校內生產性實訓中心完成，各階段有機融合，促進了學生實踐能力的提高。

4.2校企共建有助于師資力量的整合提高

輪流安排專任教師到企業(yè)進行短期培訓，以提高崗位能力。因為機制、待遇問題，學校引入企業(yè)兼職教師困難，而利用校企共建平臺，兼職教師對學生進行實踐教學有更大的便利性，并且減少了專任教師的工作量，使專任教師有更多的時間和精力，到企業(yè)、學校進修培訓，提高自身業(yè)務能力。

4.3提升了專業(yè)社會服務能力

以往實訓基地主要負責校內學生的實訓教學，雖然每年進行少量職業(yè)技能鑒定，但也只針對在校學生。校內生產性實訓中心建成后，利用整合后的硬件條件及專兼職師資隊伍，可以面向社會、面向企業(yè)進行口腔修復工的職業(yè)資格培訓及鑒定，從而進一步擴大專業(yè)在當?shù)氐挠绊懥?，提高其社會服務能力?

作者：魏早劉顯洪李毓強單位：重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W校

口腔醫(yī)學技術探討:口腔醫(yī)學技術專業(yè)實驗室開放研究

【摘要】口腔醫(yī)學技術是一門技術性很強的應用性學科，實踐性較強。實驗課教學是專業(yè)學習的重要組成部分，學校實驗室安排的教學時間極其有限，學生依靠課堂的時間是無法熟練掌握。將實驗室開放，給學生更多的操作練習機會，可以很好的解決這個問題。

【關鍵詞】口腔醫(yī)學技術;實驗室開放;探討

隨著口腔醫(yī)學的迅速發(fā)展，醫(yī)技分工越來越明確，逐漸從口腔修復學中獨立出來一門學科——口腔醫(yī)學技術。近些年來，新的義齒加工中心成批涌現(xiàn)，舊的義齒加工廠也在擴大規(guī)模，進行批量化生產。這都需要大量的口腔醫(yī)學技術專業(yè)人才，特別是動手能力別較強的學生。我國的口腔醫(yī)學技術專業(yè)在起步比較晚，雖然經過十多年的專業(yè)發(fā)展，但由于受教學資源等多種因素限制，教學總體來說，還停留在比較低的水平層面上。主要表現(xiàn)在實驗課的實訓學時不足方面，學生動手能力較弱。通過什么樣的途徑，增加學生的動手操作能力，提高實驗實踐教學的質量，是口腔醫(yī)學技術專業(yè)急需要解決的現(xiàn)實問題，而把實驗室面向學生開放，給學生更多時間在實驗室的操作，成了目前大多數(shù)開設口腔醫(yī)學技術專業(yè)學校的選擇趨勢。

1口腔醫(yī)學技術教育的現(xiàn)狀

（1）教學理念：當前重視理論學習，輕視實踐技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)象仍然存在。采用傳統(tǒng)的教學方式，以理論課為主導的教學模式，教學上采用理論學時明顯多于實驗學時，把實驗室轉換成教室的替代形式。對實驗室開放關注少、研究少，沒有從實驗室建設、儀器設備購置、培養(yǎng)方案、實驗開放式教學等方面加強實驗技能培養(yǎng)，學生創(chuàng)新意識淡薄，動手能力差。

（2）教學模式：現(xiàn)有的教學模式是大多數(shù)學校采取的是比照本專業(yè)的培養(yǎng)計劃，針對某一門課程制定教學大綱和授課計劃，一般是先進行理論知識部分的授課，然后再安排學生進入實驗室中進行實驗操作。加之實驗項目一般不重復，學生只能在上實驗課時接觸到專業(yè)設備進行實驗操作練習，而僅靠課堂教學有限的時間是很難滿足學生熟練掌握基本操作技能的要求。

2實驗室開放的背景分析及影響

（1）實驗室的日常使用情況：高校每學期的實驗任務都開展不同的項目，所用到的實驗室也不相同。當教學任務進入到某一項實驗課程階段時，實驗室要面向學生的開放并集中使用，這時候的儀器設備突然進入使用高峰期，往往會有超負荷運轉的現(xiàn)象。這種爆發(fā)式的使用，會使得儀器設備的維護帶來極其不便，很容易造成故障的發(fā)生，甚至損壞。而在其余的大部分時間，實驗室資源基本處于閑置狀態(tài)，不能合理利用，也造成非常大的浪費?？陀^而言，教學型實驗室配備的大型精密儀器使用率大大低于科研實驗室，原因在于教學實驗室配備的精密儀器以開展演示性實驗為主，以至于很多精密儀器由于很少開啟，甚至常年閑置成為擺設[1]。實驗室和儀器設備的使用率偏低的現(xiàn)象在許多高校普遍存在。

（2）學生在實驗室的學習情況：在現(xiàn)有的教學常態(tài)下，所有的學生只能在本次實驗課項目時，才能進入實驗室進行實踐操作，但由于實驗儀器，分組操作和實驗指導教師等因素的限制，經常會出現(xiàn)由于操作時間的不夠，學生不能很好的完成本次實驗項目的任務。這樣就會出現(xiàn)學生課下在教室或宿舍進行操作，也只能是一些簡單的項目。例如：牙體雕刻、固定義齒蠟型制作、全口義齒排牙等。同時涉及使用酒精燈的安全問題，存在發(fā)生危險事故的情況。而實驗室開放后，學生可以在實驗室空余時間進行教學大綱中的實驗項目練習，反復操練，增強掌握的熟練程度，例如：卡環(huán)的彎制及排牙，支架蠟型的設計與制作，烤瓷牙的堆塑等。這些都是需要在實驗室才能完成的項目。

（3）口腔醫(yī)學技術的培養(yǎng)目標就是學生熟練掌握各種義齒的制作技術，但是僅利用課堂練習是無法達到這種要求，這就需要通過開放實驗室加大練習的次數(shù)和時間。開放實驗室是指在完成計劃內實踐教學任務的前提下，利用現(xiàn)有師資、儀器設備等資源，面向學生，開放實驗室，配備必要師資，進行指導操作，此舉不僅可充分利用實驗資源，還為學生提供自主發(fā)展和實踐鍛煉的空間[2]。

3實驗室開放的措施和問題

3.1 實驗室制度的方面通過加強實驗室開放管理的制度化建設，制定出科學、合理、可行的實驗室開放方案，包括具體實施過程中，可能出現(xiàn)的各類問題( 例如：水、電、氣、易燃、易爆品和危險化學品等等 )、預案及應急措施，并對師生進行培訓和演練。建立健全實驗室的開放預約登記制度、儀器設備使用登記制度、器械領用登記制度以及損壞賠償制度等各項制度。

3.2 儀器設備管理的方面實驗室開放后，學生來實驗室操作練習，需要實驗技術人員在場登記管理，提供必要的實驗條件。其中包括開放實驗項目相關的儀器設備、實驗材料等，各種儀器設備調試完畢，保障無故障良好使用。指導學生正確規(guī)范操作使用各種儀器設備，防止因操作不規(guī)范或不正確，而造成的人身傷害，及儀器設備故障或損壞。要培養(yǎng)學生安全意識，要嚴格執(zhí)行小器械的借還簽名及核查的制度，要嚴格監(jiān)控各種儀器設備的使用，禁止無預約的人員進入實驗室。

3.3 實驗技術隊伍建設的方面當前高校都普遍重視師資隊伍建設，但是建設一支結構合理，具有較高實驗技術水平，精通實驗教學工作和管理業(yè)務的實驗技術隊伍是實驗室開放運行和管理的關鍵。實驗室開放后，專職實驗技術人員實行坐班制，對學生進行實驗指導，并根據(jù)學生需要為實驗提供保障。要求我們的實驗技術人員不僅要具有較扎實的專業(yè)理論知識，而且要具有較強的實踐能力，能夠從容的應對，學生提出的問題給予指導。這些都對實驗技術人員提出了更高的要求。因此，更要重視對實驗技術人員的培訓，通過定期組織人員到高水平的技工中心進修，了解和掌握行業(yè)內先進的工藝技術和制作理念，進一步提高自身的專業(yè)水平。

3.4 其他方面目前，大多數(shù)院校在都在逐步試點開放實驗室。但普遍存在著一些問題，例如：開放實驗室必要的運行經費投入機制不夠健全，實驗室開放后，因實驗材料、儀器設備損耗增加，使儀器設備維修、保養(yǎng)等成本提高等相關問題都需要資金作保障，缺乏穩(wěn)定的資金投入來源是困擾實驗室開放的首要問題。此外，實驗技術人員的工作量增加，參與開放實驗室技術人員無法確定明確的學時數(shù)和工作量，怎樣合理計算實驗技術人員的工作量，這也是提高實驗技術人員教學積極性的重要方面之一。

4結語

口腔醫(yī)學技術專業(yè)實驗室開放，不僅是實驗室面相學生單一開放，更是圍繞以學生為中心，積極調動其參與實驗的主動性。通過開放實驗室實踐，學生手腦并用，提高了安全意識和動手能力。對學生進入實習階段和畢業(yè)后的工作都有很積極的影響。

作者:陳路 單位:安徽醫(yī)學高等?？茖W校口腔醫(yī)學系

口腔醫(yī)學技術探討:任務驅動教學在口腔醫(yī)學技術的應用

［摘要］口腔醫(yī)學技術是一門理論與實踐密切結合的學科。在口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學中，更加注重學生動手能力與適應能力的培養(yǎng)，使其成為高素質、高水平的應用型人才。任務驅動教學法作為構建“教、學、做三位一體”的教學模式，可明確課程目標，充實教學內容，取得良好的教學效果。在分析任務驅動教學法基本理論及優(yōu)勢的基礎上，闡述口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學現(xiàn)狀，進而探討任務驅動教學法在口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學中的具體應用。

［關鍵詞］口腔醫(yī)學技術；任務驅動教學；應用

在現(xiàn)代口腔醫(yī)學不斷進步的形勢下，人們對牙齒美容健康的要求越來越高，口腔醫(yī)學技術也得到了快速發(fā)展，義齒加工企業(yè)越來越多，致使口腔技師人才緊缺。在口腔醫(yī)學技術專業(yè)傳統(tǒng)教學中，理論知識講解較多，動手操作較少，導致學生畢業(yè)上崗后無法滿足實際要求。所以，必須對口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學進行改革，有效調整教學方法，使其滿足社會發(fā)展需求。而任務驅動教學法不僅符合國家教育要求，也可為口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學改革提供突破口，提高教學質量與成效。

一、任務驅動教學法的基本理論及優(yōu)勢

（一）基本理論

任務驅動教學法就是以任務組織教學，在執(zhí)行任務的過程中，以參與、互動、體驗、合作、交流的學習方式，充分地發(fā)揮學生的認知能力，利用現(xiàn)有知識在實踐中不斷感知與認識，讓學生主動思考與解決問題，給學生留有足夠的發(fā)揮與創(chuàng)造空間，以此實現(xiàn)預期的教學目標。與此同時，以任務為中心，通過分解與實踐教學任務，提高學生專業(yè)技能與動手操作能力，是一種值得借鑒與推廣的教學方法。

（二）優(yōu)勢

在口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學中，強調以扎實的理論為基礎，培養(yǎng)學生較強的操作能力，以此為義齒加工企業(yè)提供的口腔修復技師。在實際教學中應用任務驅動教學法的優(yōu)勢主要包括以下幾點：1.有助于調動學生學習的積極性與主動性口腔醫(yī)學技術專業(yè)更加側重實際操作，如果在實際教學中讓教師進行講解，學生被動聽講，必然導致學生無法跟上教師思路，或因想象不出實際操作情況而產生厭煩心理。而通過任務驅動教學法的實施，可有效解決這一不足，充分調動了學生學習的積極性與主動性。比如，在全口義齒工藝技術排牙方法的講解中，教師可設定本節(jié)課任務，這樣在學生學完有關理論知識與查閱有關資料后就不再單純地被動學習，而會產生完成任務的緊迫感，進而在教師的指導與激勵下完成本節(jié)課任務，充分調動了學生的學習熱情與主動性。2.有助于完成教學目標在實施任務驅動教學法的時候，教師應在每節(jié)課前設計教學任務，明確教學目標，一切教學內容與教學活動均圍繞此目標展開，這樣，教師教學思路會非常清晰，學生學習目的也比較明確。比如，在可摘局部義齒修復工藝技術卡環(huán)彎制的講解中，教師設計教學目標為掌握常用卡環(huán)的彎制、鑄造工藝技術，那么教學內容與教學活動均圍繞這一目標展開，突出了教學重點與難點，以此提高學生的學習效果，達成預期的教學目標。3.有助于增強學生的學習能力通過任務驅動教學法中任務的設定，可加強知識整合，以此完成設定的任務。同時，在實際教學中，教師應遵循“授人以魚，不如授人以漁”的原則，教會學生學習方法，增強學生學習能力，從而讓學生獨立思考與解決問題。

二、口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學現(xiàn)狀

口腔醫(yī)學技術專業(yè)是一門操作性與實踐性強的學科，以培養(yǎng)學生動手能力為目標?，F(xiàn)階段，在口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學中，普遍存在著專業(yè)課程設置和實際需求不相符的情況

。所以，一定要改進原有的教學方法，重視實踐教學，增強學生實踐操作能力。從教學內容角度來看，應突出針對性與實用性，以“夠用、必需”為度。而任務驅動教學法就是根據(jù)工作任務開展的教學活動，非常適合口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學。

三、任務驅動教學法在口腔醫(yī)學技術專業(yè)中的具體應用

（一）確定教學任務

在任務驅動教學法中，其核心主旨就是師生共同完成一項具有現(xiàn)實意義的任務。在設計任務的時候，教師應對學生實際情況進行充分考慮，并以教學大綱為指導，在各項任務中融入大綱知識點。同時，必須保障任務具有一定的靈活性、綜合性及可操作性。通過任務達成，讓學生初步了解專業(yè)主要內容及基本技能。此外，還要保障任務具有一定的針對性與實用性，為學生提供創(chuàng)造、創(chuàng)新的機會，以實際工作崗位需求為準，實現(xiàn)教學和工作崗位的零距離銜接。

（二）教學實施過程

任務驅動教學法的實施過程就是探究式學習過程，學生一直處在積極學習狀態(tài)，每位學生可根據(jù)自身情況理解任務，進而利用現(xiàn)有知識與經驗進行解決。與此同時，在自主學習基礎上，以小組形式完成教學任務，以此增強學生的成就感與滿足感，進一步激發(fā)學生的求知欲望與探索欲望，較大限度地培養(yǎng)學生的探究、進取、獨立精神。在口腔醫(yī)學技術專業(yè)任務驅動教學中，應先在技師協(xié)助下明確教學任務模塊，并將其和教學任務、生產實習相結合。在執(zhí)行任務時，學生要做到理論聯(lián)系實際。同時，在實際教學過程中，讓學生分組完成任務，明確自身角色，并站在角色立場考慮問題，體驗工作艱辛，以此挖掘個人潛能與創(chuàng)造能力。在整個教學過程中，教師主要擔任指導者、監(jiān)督者的角色，即將與此項任務有關的理論知識依次展現(xiàn)在學生眼前，加深學生對這些理論知識的理解與記憶，從而取得理想的教學效果。除此之外，在課后，教師可收集臨床病例模型，讓學生進行實訓操作，制作修復體，進一步鞏固理論知識，提高實踐操作能力，實現(xiàn)教學和工作崗位的零距離銜接。

（三）教學成果考核

在傳統(tǒng)教學中，考核方式主要為一次性期末考試，未重視對學生平時課堂學習情況及實踐技能學習的考核，導致多數(shù)學生只是考前突擊復習，根本沒有掌握相應的知識與技能。從某種程度上而言，此種考核方式較為片面，已經無法滿足現(xiàn)代教學改革的需求。在任務驅動教學法中，考核主要是以學生完成教學任務情況及成果為依據(jù)，以此對學生自主學習與團隊合作能力進行評價。除此之外，還可以通過學生之間的互評，發(fā)現(xiàn)自身不足，吸取他人優(yōu)勢，進而更好地完成教學任務。因此,在口腔醫(yī)學技術專業(yè)課程教學中，考核成績主要由學生平時成績、理論考核成績、技能考核成績組成，從而評價學生對理論知識和實踐操作的掌握程度。

四、任務驅動教學法的實施保障及注意事項

（一）實施保障

要想保障任務驅動教學法有序實施，就要加強教師培訓，提高教師實踐能力，增強教師“雙師”素質。因為口腔醫(yī)學技術專業(yè)起步較晚，大部分教師均畢業(yè)于口腔醫(yī)學專業(yè)，而不是口腔醫(yī)學技術專業(yè)，其具有相應的理論知識與教學能力，但操作經驗與技能不足，而臨床技師盡管具有操作經驗與技能，但教學能力有限。所以，應加大教師培訓力度，達成校企人員雙向互動，進而實現(xiàn)教師具有“雙師”素質。

（二）注意事項

在口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學中應用任務驅動教學法的時候，應對以下幾點內容予以注意：（1）注意課前教學設計。在實際教學之前，教師應對課堂教學任務框架予以設計，對每個環(huán)節(jié)的實施效果了然于胸，進而確保教學活動得以順利、有序進行。（2）加強理論與實際的聯(lián)系。盡管口腔醫(yī)學技術專業(yè)培養(yǎng)的是口腔修復技師，更側重實踐操作，但理論知識也是非常重要的，不可盲目進行實踐操作，必須實現(xiàn)理論與實踐的結合，從而將學生培養(yǎng)成理論知識扎實、實踐技能過硬的口腔修復技師。（3）合理設置教學任務。在設置教學任務的時候，教師必須對學生的學習能力與現(xiàn)有知識掌握情況進行充分了解，以此設置符合學生學習水平的教學任務，而不要將教學任務設置得太過容易或者難度過大，應遵循因材施教的原則。（4）靈活運用。在口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學中，盡管任務驅動教學法應用效果良好，但依然存在一些不足，如，可能對部分理論知識理解不透徹、掌握不全，為此，在實際教學中，教師應結合其他教學方法來實現(xiàn)理論與實踐的充分結合。綜上所述，在口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學中應用任務驅動教學法時，應以學生為主體，充分發(fā)揮教師的引導與啟發(fā)作用，從而調動學生學習的熱情，培養(yǎng)學生的實踐操作能力，實現(xiàn)教學與工作崗位的零距離銜接。同時，在實際教學中，必須重視教師培訓，使其達到教學要求，進而有效提高教學質量與成效。

作者：胡潔 唐岳鵬 單位：湖南師范大學 永州職業(yè)技術學院