引論：我們?yōu)槟砹?篇德育教育工作研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
以往中職德育教育工作中，大多數(shù)班主任都是以“管”為主，雖然保證了德育教育的全面性和規(guī)范性，但是卻限制了學(xué)生個(gè)性思維的形成，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。“管育并重”作為中職德育教育的一次創(chuàng)新和突破，能夠體現(xiàn)出以人為本的教學(xué)原則，提升德育教育工作的科學(xué)性和有效性，不僅能夠促進(jìn)中職班主任德育教育工作的順利開展，還能夠保障中職學(xué)生的身心健康發(fā)展?？梢哉f(shuō)，“管育并重”模式對(duì)中職班主任德育教育工作來(lái)說(shuō)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、中職班主任德育教育工作現(xiàn)狀
（一）學(xué)生管理難度較大中職學(xué)生大多處于十六七歲，這個(gè)年齡階段學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，正處于人生觀、世界觀和價(jià)值觀形成和發(fā)展的重要階段。近年來(lái)，青少年思想滑坡問題受到了社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注，大多數(shù)中職學(xué)生都是只想要一個(gè)中職文憑才來(lái)中職學(xué)校讀書的。這就導(dǎo)致中職學(xué)生缺少人生價(jià)值追求，班主任的學(xué)生管理工作難度大大提升。對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，完成基本的學(xué)生管理工作已經(jīng)耗費(fèi)了大量的精力和時(shí)間，很少有多余的精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。
（二）德育教育方式落后以往中職班主任的德育教育手段是以“管”為主，多采用批評(píng)式和說(shuō)教式的德育教育方法，這種落后的德育教育方式無(wú)法取得應(yīng)有的德育教學(xué)效果。班主任缺少與學(xué)生的深入溝通和交流，不了解問題的根本所在，導(dǎo)致無(wú)法對(duì)其進(jìn)行合理有效的引導(dǎo)，最終導(dǎo)致學(xué)生的心理走向極端。傳統(tǒng)的德育教育方式提倡一刀切，按照規(guī)章制度進(jìn)行德育教育，一旦學(xué)生違反了相關(guān)規(guī)章制度，班主任就會(huì)對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的處罰和批評(píng)。
（三）德育教育觀念出現(xiàn)問題如今中職學(xué)生普遍存在紀(jì)律性較差、團(tuán)結(jié)合作能力不強(qiáng)等問題，而中職學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)有效管理常常會(huì)將學(xué)生的行為舉止以分?jǐn)?shù)的形式呈現(xiàn)，量化德育教育工作。這種德育教育觀念很容易導(dǎo)致班主任過度干預(yù)班級(jí)管理，偏離德育教育工作原本的目標(biāo)。雖然大部分學(xué)生看似嚴(yán)格遵守學(xué)校制定的規(guī)章制度，但實(shí)際上學(xué)生的內(nèi)心依然存在著逆反心理。很多學(xué)生會(huì)故意頂撞班主任，甚至將這種行為當(dāng)作一種“榮譽(yù)”，而這種行為也體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)這種管理理念的不滿。
二、“管育并重”在中職班主任德育教育工作中的有效應(yīng)用
（一）基于班主任的視角分析中職學(xué)生年齡在15~18歲之間，剛剛經(jīng)歷初中學(xué)習(xí)生活的他們，正處于叛逆的青春期，但同時(shí)他們的可塑性也非常強(qiáng)，吸收知識(shí)和價(jià)值觀念的速度也非?？??？梢哉f(shuō)，中職階段是培養(yǎng)學(xué)生健全人格、樹立學(xué)生正確三觀的關(guān)鍵時(shí)期，德育教育工作的有效性直接關(guān)系著學(xué)生今后的生活和工作發(fā)展。在這個(gè)時(shí)期，中職班主任需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，對(duì)中職學(xué)生今后的學(xué)習(xí)規(guī)劃和職業(yè)意愿起到一定的積極影響作用。在實(shí)際的班級(jí)管理工作中，班主任要以身作則，充分發(fā)揮自身的榜樣示范作用，除了要制訂科學(xué)合理的德育教育工作計(jì)劃之外，中職班主任還需要強(qiáng)化自己的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升自己的道德修養(yǎng)和內(nèi)涵。班主任需要通過自身的榜樣示范作用激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的真善美，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度，提升德育教育工作的有效性。班主任在日常的教學(xué)和學(xué)生管理工作中，要時(shí)刻注意自己的言行舉止，如遇到上級(jí)主動(dòng)問好，以此來(lái)感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生禮貌待人的行為習(xí)慣。例如，在進(jìn)行班級(jí)大掃除活動(dòng)的時(shí)候，班主任需要避免對(duì)學(xué)生下達(dá)命令，不要指揮學(xué)生干這個(gè)干那個(gè)，而是要主動(dòng)參與大掃除活動(dòng)，并承擔(dān)一些重活累活，為學(xué)生起到榜樣示范作用。這樣不僅能夠進(jìn)一步拉近班主任與學(xué)生之間的距離，還能夠形成師生一條心的和諧班級(jí)氛圍，構(gòu)建良好的師生關(guān)系和良好的學(xué)習(xí)氛圍。不僅如此，在班級(jí)勞動(dòng)的過程中，學(xué)生也能夠體會(huì)到快樂，獲得一定的成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣和團(tuán)結(jié)意識(shí)。
（二）基于“管”的角度分析“管”就是管理，我國(guó)作為文明古國(guó)、禮儀之邦，自古以來(lái)就擁有一套完整系統(tǒng)的德育教育管理規(guī)范，如禮、仁、信等。中職班主任在開展德育教育工作的時(shí)候要充分利用我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，通過傳統(tǒng)文化中的德育元素提升德育教育工作質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。融合傳統(tǒng)文化不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)德育管理的認(rèn)同感，提升學(xué)生道德素養(yǎng)，還能夠促進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。首先，班主任需要借助德育教育工作的管理規(guī)范，在健全管理制度基礎(chǔ)上開展德育教育工作，只有嚴(yán)格遵守管理規(guī)范，才能夠提升學(xué)生的道德建設(shè)水平，從而培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的生活態(tài)度。例如，教師可以借助中華傳統(tǒng)節(jié)日開展德育教育工作?！爸仃?yáng)節(jié)”“中秋節(jié)”等節(jié)日到來(lái)的時(shí)候，班主任可以開展以“孝”為主題的班級(jí)文化活動(dòng)。班主任可以鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間積極收集一些有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日和孝道的文字資料、圖片視頻等，然后將其整合成一篇文章。文章類型可以是散文、演講、故事，也可以是一篇詩(shī)歌，或者學(xué)生可以結(jié)合收集到的資料信息與其他學(xué)生合作編排一個(gè)節(jié)目進(jìn)行表演。在活動(dòng)結(jié)束之后，班主任可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論：在這次主題活動(dòng)中你有什么收獲？德育和中華傳統(tǒng)文化有哪些密切聯(lián)系？通過開展活動(dòng)和分組討論，班級(jí)初步建立起融合中華傳統(tǒng)文化的德育管理規(guī)范，讓學(xué)生在擁有感恩之心的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，健全學(xué)生人格，為之后的德育教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）基于“育”的角度分析中職班主任德育教育工作的核心應(yīng)該是“以德育人”，教師需要重視其中的“育”，轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的建議和意見，形成民主化的班級(jí)管理氛圍。班主任需要與學(xué)生平等對(duì)話，避免以往說(shuō)教式、批評(píng)式的溝通，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生想說(shuō)和敢說(shuō)，讓學(xué)生將自己的內(nèi)心訴求充分表達(dá)給班主任，為班主任德育教育工作的開展提供充分的信息基礎(chǔ)。通過良好的溝通和交流，班主任能夠全面了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，開展有針對(duì)性的德育教育工作，提升德育教育工作效果。中職學(xué)生剛剛經(jīng)歷了中考失利的打擊，相較于普通高中學(xué)生，中職學(xué)生的自尊心更強(qiáng)，但心理也非常脆弱，容易受到主觀情緒的影響。因此，在剛剛進(jìn)入中職學(xué)校之后，中職學(xué)生將在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)被自己的情緒所左右，犯一些錯(cuò)誤。在學(xué)生犯錯(cuò)之后，班主任不能急于對(duì)其進(jìn)行批評(píng)和教育，而是要與學(xué)生耐心進(jìn)行溝通，給予學(xué)生解釋的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠大膽說(shuō)出自己心中的真實(shí)想法，這樣班主任才能夠?qū)ΠY下藥，結(jié)合學(xué)生話語(yǔ)中的漏洞和誤區(qū)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。在與學(xué)生交流溝通的時(shí)候，班主任要注意自己的語(yǔ)氣，用一種與朋友聊天的態(tài)度引出學(xué)生的問題，從德育教育管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榈掠逃龑?dǎo)者，使德育教育內(nèi)化于心、外化于行。
（四）基于實(shí)踐角度分析首先，班主任可以根據(jù)自己的身份，發(fā)揮主導(dǎo)作用，組織實(shí)踐活動(dòng)并引導(dǎo)學(xué)生參與其中。如今很多中職學(xué)生都是獨(dú)生子女，使得很多中職學(xué)生形成以自我為中心的心態(tài)，因此，班主任在進(jìn)行德育教育的時(shí)候，應(yīng)該注重培養(yǎng)他們的職業(yè)道德素養(yǎng)，強(qiáng)化他們的責(zé)任心，激發(fā)他們的責(zé)任意識(shí)。例如，班主任可以進(jìn)行角色扮演，學(xué)生和教師分別扮演企業(yè)中的不同角色，開展小組合作培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，達(dá)到德育教育的目的。其次，在日常德育教學(xué)管理的過程中，班主任需要尋找德育教育的機(jī)會(huì)，融合德育元素，滲透德育理念，提升德育教育效果。除了本職工作之外，班主任可以組織學(xué)生閱讀課外德育教育書籍或者欣賞德育教育類型的影視作品，加深他們對(duì)德育教育理念的認(rèn)知。書籍是精神文化和道德品質(zhì)的重要載體，班主任可以通過優(yōu)秀圖書資源提升德育教育工作效果。例如，《魯賓遜漂流記》中主人公所展示的自強(qiáng)不息、不畏艱險(xiǎn)的勇氣。在學(xué)生閱讀書籍或者欣賞影視作品的時(shí)候，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生加上自己的思考和理解，品味其中的人物性格，發(fā)現(xiàn)人物性格的閃光點(diǎn)，從而促進(jìn)中職學(xué)生的自我反思。
三、小結(jié)
綜上所述，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)過程中，企業(yè)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，除了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能之外，還對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。中職學(xué)校作為培養(yǎng)社會(huì)技能人才的重要陣地，需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，提高對(duì)德育教育的重視程度。班主任作為中職學(xué)生的主要管理者，應(yīng)該創(chuàng)新德育教育方法，實(shí)施“管育并重”的德育教育模式，為培養(yǎng)現(xiàn)代人才貢獻(xiàn)自己的力量。
作者:安雨晴 單位:鄭州工業(yè)技師學(xué)院
德育教育工作研究2
隨著新媒體時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生的生活方式發(fā)生了改變，借助多樣化的社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以更加方便地獲取各種信息，信息的傳遞過程更加便捷。同時(shí)，由于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中呈現(xiàn)信息爆炸的局面，一些信息并不是積極，反而是低俗的，這些信息會(huì)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展帶來(lái)影響，并對(duì)學(xué)生的三觀構(gòu)建造成不利的影響。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)的雙面性，高中職院校班主任工作中，需要充分應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代帶來(lái)的諸多問題，同時(shí)也要正確認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)，借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)開展班主任工作，從而逐步實(shí)現(xiàn)班主任工作的創(chuàng)新和發(fā)展。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高中職班主任工作出現(xiàn)的問題
（一）班級(jí)德育教育不夠生活化，不易知行合一在部分院校班主任工作中，太過于理論化，追求形而上，不貼近生活，沒有充分聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生對(duì)德育教育過于泛化，只進(jìn)行形式，沒進(jìn)入腦子，更別說(shuō)執(zhí)行。只是陽(yáng)春白雪沒有下里巴人，為說(shuō)教而說(shuō)教，學(xué)生興趣點(diǎn)得不到激發(fā)，很難融入其中。在高中職院校教育工作中，最為重要的就是德育生活化，只有貼近學(xué)生的生活才能夠獲得學(xué)生的信任。在實(shí)際開展院校德育工作期間，并沒有在學(xué)生實(shí)際生活中有效落實(shí)德育工作，更有些班主任只是黑板報(bào)的形式，只是有就行，至于學(xué)生看不看，不再關(guān)注。也有大部分班主任的教育方式較為傳統(tǒng)，僅僅是對(duì)理論的單向灌輸，這種教育方式缺乏現(xiàn)代化德育教育特點(diǎn)，缺乏創(chuàng)新[1]。教學(xué)缺乏了鮮明的特色，學(xué)生的興趣不高，也就難以充分保證德育教育效果。另外，在一些主題班會(huì)活動(dòng)中，沒有設(shè)置與生活實(shí)際貼近的教育內(nèi)容，學(xué)生難以有效接收這些內(nèi)容，從而對(duì)德育教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)造成阻礙。
（二）高中職學(xué)生思想品德存在問題在現(xiàn)階段高中職院校教學(xué)中，一大部分學(xué)生只是關(guān)注破碎化的生活，整天手捧手機(jī)，看些非主流的文字視頻，思想受到嚴(yán)重的腐蝕，或者說(shuō)只是些偽優(yōu)雅，偽佛系，認(rèn)為，只要有力氣沒有吃不上飯的，受到網(wǎng)絡(luò)上一些“躺平”的思想左右，僅在解決簡(jiǎn)單的吃穿的問題的平面上，沒有大的目標(biāo)、人生觀，另一部分人又只關(guān)注課本的學(xué)習(xí)，為考公務(wù)員、教師、事業(yè)編，先有個(gè)工作，穩(wěn)定下來(lái)再說(shuō)而努力，所以班主任也是圍繞著學(xué)習(xí)展開主題班會(huì)，家長(zhǎng)也只是關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)的起伏，沒時(shí)間也跟沒精力跟學(xué)生進(jìn)行思想的交流，所以說(shuō)學(xué)生并沒有樹立正確的人生觀、世界觀和人生目標(biāo)，因此缺少為了目標(biāo)努力拼搏的精神。沒有遠(yuǎn)大的理想，自然就不具備學(xué)習(xí)的原動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力，差不多就好的思想彌漫。另外，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，不善于總結(jié)完善思維體系，不喜歡讀書與思考，所以沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在中職院校中，“無(wú)所謂”的思想更加嚴(yán)重突出。從這幾年的家訪得知，甚至還有很多從農(nóng)村來(lái)的學(xué)生讀中職的目標(biāo)就一個(gè)——談個(gè)合適的女朋友回家，而且這部分家長(zhǎng)呈現(xiàn)出縱容的態(tài)度，認(rèn)為學(xué)習(xí)不好，還有什么出路，不如首先解決“家口”的問題。所以導(dǎo)致學(xué)生一入校，就表現(xiàn)出目的性很強(qiáng)，而且早戀現(xiàn)象層出不窮，屢禁不止。還有一些學(xué)生存在嚴(yán)重的德育問題，在課堂教學(xué)中存在不遵守課堂紀(jì)律、故意擾亂課堂，擅自出入教室，辱罵老師等現(xiàn)象。再者，由于當(dāng)前自媒體和網(wǎng)絡(luò)游戲的快速發(fā)展，再加上一些不合理的家庭教育，都極大阻礙了學(xué)生思想道德水平的提升，學(xué)生的身心健康發(fā)展受到影響，為班主任工作提高了難度[2]。
（三）德育教育導(dǎo)向性缺乏根據(jù)最新職業(yè)精神，職業(yè)教育與普通教育雖說(shuō)是兩種不同的教育類型，但地位同等重要，要推動(dòng)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展，就要打通中職、高職、應(yīng)用型?？票究蒲芯可冉逃谋趬?，這就說(shuō)明，以前高中職院校中，班主任工作開展過程中只是將學(xué)生就業(yè)作為中心，德育教育中也是圍繞高中職畢業(yè)就業(yè)的導(dǎo)向過于狹窄，在實(shí)際開展德育教育過程中，需要對(duì)就業(yè)導(dǎo)向性原則予以遵循，充分聯(lián)系德育和就業(yè)，同時(shí)也需要學(xué)生從應(yīng)用的角度與其他教育類型進(jìn)行融通，德育的教育面更廣了，也更深了。從而職業(yè)院校德育教育工作特色體現(xiàn)出來(lái)。但實(shí)際工作中，部分班主任沒有到開展具有導(dǎo)向性的德育教育，在學(xué)生德育培養(yǎng)工作中，沒有充分貫穿就業(yè)這一目標(biāo)。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高中職班主任工作發(fā)展策略
（一）更新觀念，讓網(wǎng)絡(luò)為德育服務(wù)為深入貫徹習(xí)近平總書記對(duì)職業(yè)教育的重要指示精神，落實(shí)好立德樹人的根本任務(wù)。在班主任工作中，班主任要不斷學(xué)習(xí)，積極推行網(wǎng)絡(luò)為我服務(wù)的思想，運(yùn)用學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)，青年大學(xué)習(xí)等手段，明確培養(yǎng)學(xué)生是國(guó)家建設(shè)的需要，新時(shí)代發(fā)展的需要，也是自我健康成長(zhǎng)成才的需要，更是個(gè)人精神滿足的需要。因此，不僅僅是讓學(xué)生記住各種規(guī)范，更需要尊重學(xué)生的自主意識(shí)，在當(dāng)前復(fù)雜的信息環(huán)境下，引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)對(duì)內(nèi)外部環(huán)境，在道德辨析、判斷等方面進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向發(fā)展，有效培養(yǎng)學(xué)生的道德主體性。教師、家長(zhǎng)等方面，需要轉(zhuǎn)變自身對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)，不能一味限制網(wǎng)絡(luò)，而是探尋其他的途徑。網(wǎng)絡(luò)中確實(shí)存在各種不良信息，但同時(shí)也具有很明顯的優(yōu)勢(shì)。作為教師需要勇敢面對(duì)網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的各種問題，相信教育的力量。可以在班主任工作中，借助一些課內(nèi)外活動(dòng)、社交軟件等對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)予以準(zhǔn)確掌握，及時(shí)幫助和鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)和使用網(wǎng)絡(luò)，在教育過程中對(duì)學(xué)生素質(zhì)予以不斷提升。教師需要培養(yǎng)學(xué)生明辨是非、道德判斷等方面能力，在面對(duì)一些網(wǎng)絡(luò)不良信息時(shí)，保證學(xué)生可以清晰分辨。在高中職院校中，學(xué)生雖然年齡層次較高，但在價(jià)值觀、心理成熟度等方面仍然有待提升，一些學(xué)生可能因?yàn)榧彝セ蛘咦陨淼囊恍┨厥馇闆r，比如親人去世、自身疾病等等因素，這些都會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的性格和情緒狀態(tài)。教師需要做的不僅僅是指責(zé)學(xué)生的不良行為，更需要借助QQ、微信等社交軟件積極與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的思想狀態(tài)和實(shí)際問題，借助網(wǎng)絡(luò)渠道逐步引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生。運(yùn)用微信、QQ等私信交流，更容易拉近班主任與同學(xué)的關(guān)系跟距離，也更容易讓學(xué)生敞開心扉，為及時(shí)解決學(xué)生的思想問題創(chuàng)造良好的條件，同時(shí)也可以運(yùn)用私信更便捷地詢問問題學(xué)生身邊的人，如父母、同學(xué)、近親屬等，然后及時(shí)跟進(jìn)問題學(xué)生，高效、快捷的溝通，將學(xué)生重新引導(dǎo)向正確的發(fā)展方向。
（二）消除網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面性，共建網(wǎng)絡(luò)文明網(wǎng)絡(luò)具有較強(qiáng)的隱蔽性，給一些心思不正的人群提供了保護(hù)傘，這些人由于自身的負(fù)面情緒、心態(tài)影響，在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布一些負(fù)面的話題甚至傳播謠言。高中職學(xué)生的如果缺乏足夠的鑒別能力，就可能受到這些信息的影響。面對(duì)復(fù)雜多變的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，班主任需要積極引導(dǎo)學(xué)生，將公平、公正、正義、友善等價(jià)值觀傳遞給學(xué)生。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的各種輿論，告知學(xué)生不能盲目相信，避免受到輿論的影響。首先，通過一些主題班會(huì)，針對(duì)高中職學(xué)生，需要在信息鑒別能力方面進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生具備辨別是非和善惡的能力，教給學(xué)生一些常用的辨別方法，并將網(wǎng)絡(luò)輿情復(fù)雜性告知學(xué)生，對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的享樂主義、極端個(gè)人主義、拜金主義等各種思想觀念保持警惕，并躲避網(wǎng)絡(luò)中有關(guān)恐怖、色情等方面的不良信息，讓學(xué)生可以不受復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響。通過對(duì)學(xué)生宣傳，讓學(xué)生安裝一些有實(shí)用的APP，比如公安部推行的防詐騙APP，一鍵報(bào)警等。其次，為學(xué)生灌輸文明上網(wǎng)的理念，積極加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)文明建設(shè)，逐步凈化網(wǎng)絡(luò)空間，避免學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中胡亂發(fā)表言論，發(fā)表激情言論。并開展相關(guān)的法治教學(xué)，對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為予以有效規(guī)范，強(qiáng)調(diào)依法上網(wǎng)。
（三）班主任要提高自身網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)在高中職班主任工作中，德育教育是主要工作內(nèi)容，對(duì)于德育教育效果而言，最關(guān)鍵的影響因素就是班主任素質(zhì)，在以往班主任工作中，班主任教師的年齡較大，也具有扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，在班級(jí)中具有很強(qiáng)的威信，也便于開展各項(xiàng)德育工作。但在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，高中職學(xué)生具備了更強(qiáng)的獨(dú)立性和個(gè)性化特點(diǎn)，很多學(xué)生了解的知識(shí)，是教師不曾接觸過的，也就導(dǎo)致班主任難以占據(jù)信息上的優(yōu)勢(shì)；一些班主任教師沒有到充分認(rèn)識(shí)和了解網(wǎng)絡(luò)科技，并且沒有經(jīng)過專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，缺乏足夠的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)。因此，想要在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)背景下讓班主任游刃有余地開展各項(xiàng)工作，就需要參與專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教育和學(xué)習(xí)，從而在今后班主任工作中有效指導(dǎo)學(xué)生的上網(wǎng)行為。班主任在學(xué)生成長(zhǎng)過程中具有重要的引導(dǎo)作用。因此，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展背景下，班主任需要跟上時(shí)代發(fā)展腳步，詳細(xì)了解現(xiàn)階段學(xué)生的心理特征，并熟練掌握必要的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、技術(shù)等。在當(dāng)前復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下，班主任最為重要的工作任務(wù)就是凈化學(xué)生的心靈，正確引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)尚，不是一味限制學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為，而是引導(dǎo)學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)的利弊，建立和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接受教育。
（四）幫助學(xué)生構(gòu)建正確的網(wǎng)絡(luò)價(jià)值觀在高中職院校教學(xué)工作中，學(xué)生群體的綜合素質(zhì)較低，并且明顯缺乏較強(qiáng)的自制力，在自我認(rèn)知和規(guī)劃方面也存在不足，在面對(duì)充滿誘惑的網(wǎng)絡(luò)世界時(shí)，很容易就會(huì)深陷其中。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，各種網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、直播、游戲等無(wú)時(shí)無(wú)刻不在誘惑著學(xué)生，導(dǎo)致很多學(xué)生大部分時(shí)間都用在了手機(jī)上。針對(duì)這一問題，教師如果采取強(qiáng)制手段，直接沒收學(xué)生的手機(jī)或者禁止使用網(wǎng)絡(luò)，顯然缺乏足夠的可行性，甚至可能帶來(lái)負(fù)面的效果[3]。因此，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)不是一無(wú)是處的，而是要掌握度正確的使用方法，借助互聯(lián)網(wǎng)來(lái)獲取知識(shí)。是的，一味地“堵”，不如有意地“疏”，班主任有意識(shí)、不經(jīng)意地找到一些有積極意義正能量的網(wǎng)站或者傳播正能量的APP，比如學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、中國(guó)新青年、新華社、人民日?qǐng)?bào)、散文經(jīng)典、經(jīng)典誦讀APP等等。讓學(xué)生耳濡目染，把自我的成長(zhǎng)與祖國(guó)的發(fā)展同呼吸共命運(yùn)。
（五）利用網(wǎng)絡(luò)巧妙營(yíng)造民主管理氛圍在當(dāng)前新課改背景下，在教學(xué)工作中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，在班主任工作中，同樣需要對(duì)此予以重視，在開展各項(xiàng)班級(jí)管理活動(dòng)中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與其中。在高中職院校中，主要是一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，這些學(xué)生普遍存在以自我為中心、紀(jì)律散漫等特點(diǎn)，在集體中很難找到自身的定位，在班級(jí)管理工作中，班主任如果可以借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)營(yíng)造民主管理的氛圍，可以讓學(xué)生充分融入集體中，并在集體中找到自身的歸屬感，從而班級(jí)建設(shè)中鼓勵(lì)每一名學(xué)生積極貢獻(xiàn)自己的力量。通過這種方式，可以在潛移默化的影響下，不斷提升學(xué)生的自制力和學(xué)習(xí)積極性。班主任針對(duì)一些班級(jí)事項(xiàng)決策，可以借助QQ、微信等社交平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行投票；針對(duì)班級(jí)活動(dòng)中記錄下的精彩瞬間，可以進(jìn)行剪輯以后上傳到班級(jí)的微博、抖音賬號(hào)中，可以建立共享賬號(hào)，每一名學(xué)生都可以上傳；另外，可以利用一些網(wǎng)絡(luò)中的資源共享平臺(tái)，教師、學(xué)生在找到合適的學(xué)習(xí)資源時(shí)，都可以上傳到平臺(tái)中，供所有學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。也可以建立班級(jí)資料庫(kù)，同學(xué)把平時(shí)認(rèn)為有積極意義的，有正能量的詩(shī)歌、小說(shuō)、故事等發(fā)到資料庫(kù)，并集體選出資料篩管員，每個(gè)同學(xué)選進(jìn)去一個(gè)有價(jià)值的資料，班主任、同學(xué)們給予點(diǎn)贊表?yè)P(yáng)，這樣，眾人拾柴火焰高，同學(xué)在愉悅中學(xué)習(xí)了知識(shí)，提高了素養(yǎng)。
（六）利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拓寬師生交流渠道在高中職院校中，學(xué)生之間存在明顯的個(gè)體差異，在性格、心理特點(diǎn)、生活經(jīng)歷、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等方面存在不同。班主任在接手新班級(jí)以后，首先需要查詢每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人檔案，另外，還需要積極與每一名學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生實(shí)際情況。而當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)背景下也為班主任提供了更加便于的信息交流途徑，借助網(wǎng)絡(luò)班主任可以通過社交軟件隨時(shí)隨地與學(xué)生聊天，借助網(wǎng)絡(luò)作為連接，也在一定程度上提高了學(xué)生與教師溝通的積極性，便于班主任及時(shí)了解學(xué)生在心理、學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題，并且能夠?qū)W(xué)生的個(gè)性特征予以正確把握，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和幫助[4]。
（七）利用信息技術(shù)搭建家校溝通平臺(tái)教育工作是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過程，僅僅依靠教師的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在高中職院校教育工作中，同樣需要充分發(fā)揮家庭教育的作用。顯而易見，如果學(xué)校提出的某項(xiàng)決議，沒有得到學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)可，學(xué)生會(huì)同時(shí)面對(duì)兩種相反的觀念，這不利于學(xué)生正確地做出抉擇。另外，高中職院校的學(xué)生，都是中考、高考中落榜的學(xué)生，這些學(xué)生在價(jià)值觀、情感態(tài)度等方面都或多或少存在不足，如果沒有給予正確的引導(dǎo)，學(xué)生很容易向著不好的方向發(fā)展。在班主任工作中，需要充分聯(lián)系學(xué)校和家庭，達(dá)成信息共通、價(jià)值共識(shí)。在高中職院校教育中，班主任可以充分利用信息技術(shù)，與家長(zhǎng)之間建立緊密的溝通，在學(xué)校發(fā)布新的信息和通知時(shí)，及時(shí)發(fā)送給家長(zhǎng)，并由家長(zhǎng)給出相應(yīng)反饋，在院校教育工作中充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的力量，從而對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展予以進(jìn)一步促進(jìn)。
三、結(jié)束語(yǔ)
在我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展過程中，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)人才的需求逐步提升，為了保證向社會(huì)各行各業(yè)供應(yīng)充足的人才，我國(guó)高中職院校逐漸發(fā)展起來(lái)。在高中職院校教育工作中，班主任工作是一項(xiàng)重要工作內(nèi)容，主要負(fù)責(zé)德育教育以及學(xué)生管理方面的事務(wù)，現(xiàn)階段為了進(jìn)一步提升班主任工作水平，需要結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景對(duì)班主任工作作出相應(yīng)創(chuàng)新。
作者:莊海燕 薛克蕾 單位:山東臨沂市信息工程學(xué)校
德育教育工作研究3
初中德育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)校應(yīng)充分重視。青春期的初中生正處于性格叛逆期，需要教師尤其是班主任進(jìn)行正確的引導(dǎo)與管理，通過創(chuàng)新教育理念，幫助學(xué)生正確客觀地對(duì)待身邊的人、事、物。而“角色互換”是德育中非常有效的方式，通過創(chuàng)造“感同身受”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)為人處世的道理?！敖巧Q”是身份的相互交換，是從不同的視角看待問題。
一、角色互換在初中德育教育中的重要意義
“角色互換”通過從他人的視角來(lái)觀察事物，深刻體會(huì)他人的感受，從而對(duì)自己的言行舉止產(chǎn)生積極的影響，培養(yǎng)同理心與感同身受的能力，促進(jìn)道德素養(yǎng)的提升，在初中德育教育中有重要意義。不僅提高班主任的工作效率，還能有效化解班級(jí)矛盾，促進(jìn)形成相互理解、相互包容的良好班級(jí)環(huán)境。
（一）形成正確的自我認(rèn)知
“角色互換”的前提是對(duì)自我的正確認(rèn)知，包括認(rèn)識(shí)自身優(yōu)勢(shì)，提升自信心；對(duì)于自身的短板能從客觀的角度進(jìn)行分析，通過不斷的學(xué)習(xí)促進(jìn)短板提升，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。青春期的初中生虛榮心、好勝心較強(qiáng)，班主任通過有效的德育方式能夠幫助初中生在青春期形成清楚的自我認(rèn)知，明白自己奮斗的方向，并能夠?yàn)槟繕?biāo)而努力，從而形成積極健康的心態(tài)。
（二）促進(jìn)學(xué)生成為更優(yōu)秀的自己
“角色互換”讓初中生能夠跳出固有思維，通過觀察他人，吸收他人的長(zhǎng)處，而促進(jìn)自身成長(zhǎng)。通過角色互換，從他人的視角來(lái)看自己，能夠更清醒地看到自身的不足，通過不斷完善，從而使自己更加優(yōu)秀。初中生無(wú)論在學(xué)習(xí)還是生活上難免會(huì)相互比較，如果過分攀比，則會(huì)造成初中生虛榮或者自卑的不良情緒。班主任通過角色互換，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人與人之間的差距，并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。
（三）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)他人的正確理解
初中處于叛逆期，有時(shí)想法比較固執(zhí)，對(duì)于他人的意見或者做法會(huì)有不同觀點(diǎn)，往往會(huì)容易激發(fā)矛盾。且青春期的少年好勝心強(qiáng)，學(xué)生與學(xué)生之間也會(huì)相互較勁，如果不能相互理解，則容易造成學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)系不和諧。這對(duì)于整個(gè)班級(jí)良好學(xué)生氛圍的塑造是不利的。班主任通過“角色互換”的方法能夠引導(dǎo)學(xué)生站在彼此的角度上看待問題，消除學(xué)生的不良心理，促進(jìn)學(xué)生與周邊人和諧共處。
二、“角色互換”的主要理論依據(jù)
（一）自我認(rèn)知理論
“自我認(rèn)知”是對(duì)自己的充分認(rèn)識(shí)，明白自己在社會(huì)中所處的位置，能夠清楚看到自己的長(zhǎng)處與短處，結(jié)合實(shí)際設(shè)置目標(biāo)，清楚的自我認(rèn)知有利于自信心的培養(yǎng)，并能夠充分發(fā)揮自身的主體性。自我認(rèn)知理論要求在德育中要發(fā)揮學(xué)生的主體位置，不能強(qiáng)制約束。德育是在初中生自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們修正錯(cuò)誤的想法，從而形成正確的人生觀與價(jià)值觀。班主任教師應(yīng)通過多種渠道，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己，進(jìn)一步提高對(duì)自身清醒的認(rèn)識(shí)。
（二）他人認(rèn)知理論
他人認(rèn)知理論就是使自己成為別人，跳出固有思維，讓自己站在別人視角進(jìn)行自我審視，這樣更容易客觀地看到自己的缺點(diǎn)，通過不斷自我完善，更上一層樓。例如，對(duì)于平時(shí)不愛護(hù)環(huán)境的學(xué)生，可以讓他擔(dān)任衛(wèi)生監(jiān)督員，讓他從監(jiān)督員的視角來(lái)觀察環(huán)境整潔的重要性，從監(jiān)督員的視角理解環(huán)衛(wèi)工人每天勞動(dòng)的辛苦。通過讓自己成為別人，促使學(xué)生自己主動(dòng)進(jìn)行改變。讓學(xué)生親身經(jīng)歷事件的整個(gè)過程，感受事件豐富的細(xì)節(jié)，從“別人”的角度審視自己的行為，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生心靈觸動(dòng)并能夠主動(dòng)進(jìn)行自我反思、自我改進(jìn)。
（三）互換認(rèn)知理論
互換認(rèn)知理論是一種將心比心、立場(chǎng)互換的思考和體驗(yàn)心理機(jī)制，行為的雙方將自己設(shè)想為對(duì)方，從對(duì)方的角度去理解對(duì)方所產(chǎn)生的想法、采取的行動(dòng)等，互換認(rèn)知是一種良好的溝通和分享的方式，打破了人與人之間的隔閡，增加了彼此之間的理解。例如，對(duì)于產(chǎn)生矛盾的兩位學(xué)生，班主任老師可以讓學(xué)生從對(duì)方的角度分析問題，體會(huì)自己處于對(duì)方的境地時(shí)的心境，在這個(gè)過程中讓學(xué)生養(yǎng)成為他人著想的良好品質(zhì)，從而增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。
三、初中班主任德育中角色互換的整合應(yīng)用措施
（一）提升學(xué)生的自我認(rèn)知能力初中生清楚的自我認(rèn)知是有效開展“角色互換”的前提。在德育教育中進(jìn)行角色互換需制定科學(xué)合理的計(jì)劃，并循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生是德育管理的主體，他們必須能夠積極主動(dòng)地對(duì)自身進(jìn)行認(rèn)識(shí)。而部分初中生將注意力過分的集中于外界事物，而對(duì)自身卻認(rèn)識(shí)含糊。班主任應(yīng)結(jié)合自身班級(jí)不同學(xué)生的不同點(diǎn)，開展有趣的自我認(rèn)知小游戲，增加德育教育的趣味性。學(xué)生在參與游戲的過程中，能夠?qū)ψ约旱男愿?、能力、?yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)形成初步的認(rèn)識(shí)。接著，班主任要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生分享自己在游戲過程中所扮演的角色、發(fā)揮的作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身形成全面、客觀的評(píng)價(jià)。
（二）不同角色之間的相互交換促進(jìn)關(guān)系和諧穩(wěn)定
1.師生角色互換。初中生有的時(shí)候不太能認(rèn)同教師的教育管理方式，認(rèn)為是對(duì)自己的約束，因此會(huì)發(fā)生頂撞教師的現(xiàn)象。此時(shí)，可以讓學(xué)生與教師的角色相互交換下，例如開展“翻轉(zhuǎn)課堂”“我是小小班主任”等活動(dòng)，通過實(shí)踐，讓學(xué)生體驗(yàn)班主任工作的辛苦。要批改作業(yè)了，可以讓學(xué)生自告奮勇地體驗(yàn)教師是如何批改作業(yè)的；要開班會(huì)了，讓學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任主持人，并設(shè)計(jì)班會(huì)主題與流程；要上課了，可以讓學(xué)生來(lái)備課并準(zhǔn)備上課的內(nèi)容，并讓學(xué)生實(shí)際上一堂課，而教師作為學(xué)生坐在座位上聽課。在這些實(shí)踐過程中，學(xué)生通過親身經(jīng)歷，體會(huì)了教師工作的辛苦，當(dāng)他們?cè)倩氐綄W(xué)生的位置上后，也就會(huì)為了減少教師的辛苦而積極主動(dòng)地配合工作，更好地完成作業(yè)、上課認(rèn)真聽講、班會(huì)積極參加，從而提高德育的有效性。
2.同學(xué)角色互換。青春期的初中生比較自我，在個(gè)性張揚(yáng)的過程中難免會(huì)引發(fā)矛盾，導(dǎo)致學(xué)生之間關(guān)系不和諧，對(duì)正常的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生不良影響。例如，部分調(diào)皮的學(xué)生不服從班干部的管理，認(rèn)為班干部打小報(bào)告，從而與班干部對(duì)著干。當(dāng)班級(jí)中發(fā)生學(xué)生與學(xué)生之間的摩擦?xí)r，班主任就可以通過角色互換的方法來(lái)化解矛盾，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的相互友好。例如開展輪流當(dāng)班長(zhǎng)的活動(dòng)，尤其是讓調(diào)皮的學(xué)生擔(dān)任班長(zhǎng)，并要求他維持好班級(jí)的秩序，設(shè)置一定的考核方式，增加擔(dān)任班長(zhǎng)的學(xué)生的責(zé)任心。通過親自擔(dān)任班長(zhǎng)，調(diào)皮的學(xué)生就會(huì)理解班長(zhǎng)平時(shí)管理班級(jí)工作的不容易，不光要完成自己的學(xué)業(yè)，還要服務(wù)其他學(xué)生；通過角色互換，能夠客觀理解平時(shí)班長(zhǎng)對(duì)待自己的方式方法都是為自己好、為班級(jí)好，也就不會(huì)再有怨言，從而配合班長(zhǎng)工作，促進(jìn)和諧班級(jí)氛圍的形成。
3.親子角色互換。初中生已經(jīng)不再像小時(shí)候一樣與父母親密無(wú)間，而是更多追求自我成長(zhǎng)的天地；與父母也不再無(wú)話不談，而是有了自己的“小秘密”。而家長(zhǎng)也沒有用心與學(xué)生進(jìn)行溝通，脾氣暴躁的家長(zhǎng)甚至采用鎮(zhèn)壓的方式，結(jié)果適得其反，這不利于學(xué)生的身心健康。作為班主任，是與學(xué)生接觸最多的教師，不光要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活。班主任應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生、家長(zhǎng)之間的溝通，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的成長(zhǎng)狀況。例如，班主任可以選擇一個(gè)比較輕松的戶外環(huán)境，讓學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行角色互換，通過親子之間角色互換，促進(jìn)德育教育的進(jìn)一步落實(shí)。綜上所述，初中生德育教育是貫徹素質(zhì)教育理念的重要方面，而角色互換是行之有效的手段。通過角色互換，能夠培養(yǎng)學(xué)生同理心，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，使學(xué)生養(yǎng)成健全的人格。角色互換具有科學(xué)性、實(shí)效性，可有效收獲理想的德育效果，對(duì)于處于青春期、叛逆期的初中生能夠形成積極地引導(dǎo)，班主任教師將角色互換引入到班級(jí)管理中，能夠有效營(yíng)造和諧良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。
作者:高保國(guó) 單位:北京新東方揚(yáng)州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校
