引論：我們?yōu)槟砹?篇高職院校個性化培養(yǎng)路徑研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

個性化培養(yǎng)一直是教育界所倡導(dǎo)的教育理念，也是實現(xiàn)國家“十四五”規(guī)劃提出的提升高等教育質(zhì)量的一個有效途徑。但長期以來人們往往注重個性化思想培養(yǎng)、理念的傳承，實踐中缺少可具體操作的模式。高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)都是實行標準化教育，大（?。┌嘟虒W(xué)，教學(xué)方法和評價方式單一，教師大多依靠自身經(jīng)驗掌握學(xué)生個性特點和差異性，缺乏科學(xué)“識才”工具，無法進行學(xué)生個性化診斷和綜合評價，難以精準“施教”；定時定點定案的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生個性化發(fā)展受到極大限制。這些問題限制了個性化培養(yǎng)的進一步發(fā)展，從而成為規(guī)模化個性培養(yǎng)難以突破的瓶頸，因此急切需要采取新的方法和手段加以解決。而人工智能技術(shù)賦能個性化培養(yǎng)，使大規(guī)模教育數(shù)據(jù)的采集、分析成為可能[1-2]。《2020智能教育發(fā)展藍皮書——人工智能助力因材施教》明確提出，通過人工智能、大數(shù)據(jù)等智能技術(shù)為教學(xué)系統(tǒng)賦能，助力實施規(guī)?；瘋€性化培養(yǎng)。

1國內(nèi)外研究

1.1國內(nèi)研究

目前，我國正在積極將智能技術(shù)引入到教學(xué)過程中，為發(fā)展個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)建相應(yīng)的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境。改革教學(xué)模式，為個性化培養(yǎng)提供保障。劉邦奇等[3]對智能技術(shù)賦能增值評價的策略和應(yīng)用進行了詳細的闡述，并從選擇與應(yīng)用增值評價模型、發(fā)展水平可視化、數(shù)據(jù)庫的建立與維護等多個視角，研究了智能技術(shù)支持下實現(xiàn)增值評價的方式。王一巖等[4-5]對人工智能時代多模態(tài)學(xué)習(xí)進行了分析研究，對學(xué)習(xí)者智能精準測評建模、教育情境智慧學(xué)習(xí)空間建模、教育系統(tǒng)的教育生態(tài)治理建模，深度融合了真實教育場景與多模態(tài)學(xué)習(xí)分析。顧雯等[6]根據(jù)2008—2019年中英文文獻中關(guān)于40項人工智能技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實驗的量化分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)模對提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績沒有較大差異，而應(yīng)用不同人工智能技術(shù)教育均能明顯提升學(xué)生成績。黃榮懷等[7]提出將人工智能融入學(xué)生知識獲取過程中能極大激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，能很好地促進家?；ヂ?lián)、泛在教育的實施。在賦能教師進行差異教學(xué)、協(xié)同教學(xué)方面效果顯著。

1.2國外研究

目前，在國外提升學(xué)員成績的重要途徑，就是將智能技術(shù)引入到教育體系中。最著名的適應(yīng)性學(xué)習(xí)體系是遠程在線教育，亞利桑那州立大學(xué)的2000名學(xué)生應(yīng)用該體系進行了兩學(xué)期訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)輟學(xué)率顯著下降，畢業(yè)率明顯提升。亞洲教育網(wǎng)通過“三網(wǎng)智慧泛教育云平臺”，為國內(nèi)教育部門和學(xué)校構(gòu)建了“課堂―校內(nèi)―校外”三位一體的公共智慧云。教師、學(xué)生、家長可以通過電腦、平板、電視、手機等載體，隨時隨地輕松訪問，從而使先進的教育理念和優(yōu)質(zhì)教育資源突破時間和空間的限制，實現(xiàn)了三網(wǎng)融合、泛在學(xué)習(xí)的目標。另外，日本一些大學(xué)結(jié)合相關(guān)大數(shù)據(jù)，利用媒體、數(shù)據(jù)分析工具跟蹤學(xué)員們的學(xué)習(xí)情況，量身定做學(xué)習(xí)計劃，從而針對不同的學(xué)習(xí)群體開展個性化學(xué)習(xí)。

2人工智能技術(shù)在高職院校“個性化培養(yǎng)”中途徑

2.1基本概念

個性化培養(yǎng)是教師根據(jù)學(xué)生的特點及個體化差異，有的放矢地進行差別化教學(xué)[8-10]。智能技術(shù)包含了大數(shù)據(jù)、云計算和物聯(lián)網(wǎng)等信息化手段。依托智能平臺豐富的學(xué)習(xí)資源，將知識圖譜、自然語言處理、人機交互、計算機視覺、AR/VR五個智能關(guān)鍵技術(shù)深度融入高等職業(yè)教育中[11-13]，了解學(xué)習(xí)者自身能力和水平，開展自助式和個性化學(xué)習(xí)教育，促進個性化培養(yǎng)規(guī)?；l(fā)展[14-16]。

2.2總體框架

本文以高職院校分析檢驗技術(shù)專業(yè)《食品分析》專業(yè)核心課程為研究對象，充分發(fā)揮人工智能技術(shù)對高職院校個性化人才培養(yǎng)增能、使能、賦能作用，構(gòu)建“智能助教+教師”為主要特征的“師生學(xué)習(xí)中心”，如圖1所示。在這個學(xué)習(xí)中心，教師主要以教學(xué)活動設(shè)計者，教學(xué)組織管理者的身份出現(xiàn)，通過智慧職教、藍墨云等教學(xué)平臺，向?qū)W生推送學(xué)習(xí)資料，教師根據(jù)教學(xué)平臺統(tǒng)計資料，進行分析整理，科學(xué)“識才”。針對不同學(xué)生群體開發(fā)活頁式智能化個性教材，基于平臺智能教學(xué)評價系統(tǒng)，實施個性化數(shù)據(jù)畫像，并通過平臺推送個性化教學(xué)資料，精準“施教”；根據(jù)平臺個性化畫像，開展私人定制課程，推廣個性化自調(diào)式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)相結(jié)合，形成以人工智能技術(shù)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新科學(xué)“識才”、精準“施教”、促進“發(fā)展”的混合式教學(xué)新模式。

2.3制定符合企業(yè)實際需求的“2+1”個性化人才培養(yǎng)方案

通過校企合作建立的多元協(xié)同育人平臺，調(diào)查實際教學(xué)中“個性化人才培養(yǎng)”方面存在的問題。根據(jù)平臺大數(shù)據(jù)分析，結(jié)合學(xué)生的興趣和愛好，制定與企業(yè)實際崗位相適應(yīng)的個性化人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程體系。采用教學(xué)平臺智能工具進行數(shù)據(jù)分析，結(jié)合學(xué)習(xí)者的興趣與喜好，針對“個性化人才培養(yǎng)”過程中出現(xiàn)的問題，提出了與專業(yè)實踐項目相適應(yīng)的個性化人才培養(yǎng)計劃與課程體系。根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)及使用情況，幫助老師科學(xué)識才，確定“才”的特點以及個人學(xué)習(xí)程度，找準“教”的起點，從而預(yù)設(shè)彈性化的教學(xué)、創(chuàng)設(shè)適切性的情境，進行多樣化的課堂互動、個性化的作業(yè)生成與批改、智能化輔導(dǎo)與答疑等教學(xué)活動，探討精準“施教”方式與手段。

2.4創(chuàng)建智慧型校園

2.4.1建設(shè)智慧型大數(shù)據(jù)教育中心打造智慧課堂，建立智慧型大數(shù)據(jù)教育中心，是實現(xiàn)智能化混合式教學(xué)方法的必要條件。通過建設(shè)智慧型大數(shù)據(jù)教育中心，利用攝像機、感應(yīng)器和智慧設(shè)備，全方位地即時理解教學(xué)情況，通過動態(tài)控制和存儲在教育環(huán)境中的信息，并基于信息進行相關(guān)度挖掘和深入認知，對學(xué)習(xí)者的認知過程實現(xiàn)精細建模，從而創(chuàng)造適合于學(xué)習(xí)者自身特點的大數(shù)據(jù)畫像；按照專業(yè)要求，為客戶匹配最優(yōu)的智能化教學(xué)資源，并追蹤管理，進行針對性的服務(wù)。能夠?qū)處熽犖榍闆r、培訓(xùn)質(zhì)量、教育服務(wù)質(zhì)量等整個教學(xué)環(huán)節(jié)進行有效質(zhì)量診斷。精準“畫像”，加快應(yīng)用、改進、優(yōu)化的螺旋上升進程，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

2.4.2創(chuàng)新智能化管理服務(wù)體系加大物聯(lián)網(wǎng)建設(shè)力度，大力推廣人臉識別、智能安防管理、能耗監(jiān)測、數(shù)據(jù)共享和機器人語音服務(wù)等智能技術(shù)的應(yīng)用。不斷完善并創(chuàng)新智能化管理服務(wù)體系，統(tǒng)一身份認證，實現(xiàn)智能管理，智能控制，建設(shè)高效綠色校園，從入學(xué)到就業(yè)，實現(xiàn)質(zhì)量反饋實時響應(yīng)，全程服務(wù)每個學(xué)生，形成“一站式”服務(wù)管理系統(tǒng)。

2.4.3智能型教師團隊培育

隨著智能技術(shù)在教學(xué)過程中的廣泛應(yīng)用，教師的角色也發(fā)生了較大的改變，由傳統(tǒng)的知識傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)行為導(dǎo)向者。高度信息化素養(yǎng)的智能型教師團隊是保證智能化教學(xué)過程的必備條件。教師需要對智能平臺的大數(shù)據(jù)進行分析總結(jié)，制定授課計劃，開展與學(xué)員實際情況相符合的導(dǎo)向教學(xué)活動，合理評估整個師生教學(xué)過程，制定并實施相應(yīng)的糾正措施；監(jiān)督和修正智能平臺個性化“畫像”和推薦方案；及時更新或者開發(fā)個性化智能教材。因此，建立教師學(xué)歷提升、信息素養(yǎng)培訓(xùn)、教學(xué)質(zhì)量認定的激勵制度，定期組織老師參加教師教學(xué)能力培養(yǎng)的講座或者培訓(xùn)，鼓勵教師參加各級別的教學(xué)能力大賽，以賽促教，以賽促學(xué)，激發(fā)教師不斷提升專業(yè)教學(xué)能力的熱情。

2.4.4智能型教法改革

智能技術(shù)在教學(xué)全過程中的深度融入，必然會產(chǎn)生與此相適應(yīng)的智能化教學(xué)模式?！?＋N”智能教學(xué)應(yīng)用模式已由試點向全面常態(tài)化發(fā)展，“1”是指智能技術(shù)，“N”是指任務(wù)驅(qū)動式、案例式、角色扮演等教學(xué)方法。組織一線教師將智能技術(shù)有效融入智能化多元教學(xué)模式，建立健全教育信息化、智能化可持續(xù)發(fā)展機制；以行動導(dǎo)向為教學(xué)原則，以提升課堂實效為目標，借助人工智能技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)組織，創(chuàng)新教學(xué)方式和課堂管理模式，構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)分析的學(xué)習(xí)評價體系；以智慧職教、藍墨云班課等教學(xué)平臺為載體，全過程量化評價師生的整個學(xué)習(xí)過程，建立健全智能化特征明顯的教師教學(xué)質(zhì)量考核體系。完善實習(xí)實訓(xùn)過程管理、產(chǎn)教融合及黨建特色學(xué)習(xí)平臺，將智能技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字、智能、個性、終身一體的全方位教育教學(xué)新體系是教育的新常態(tài)。

2.4.5智能化教學(xué)平臺建設(shè)

智能化教學(xué)平臺是基于人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)、為廣大師生提供個性化教學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)。其主要具有高效性，個性化，數(shù)據(jù)驅(qū)動等特點。為豐富教學(xué)平臺內(nèi)容，更好的體現(xiàn)個性化教學(xué)，主要從以下幾方面入手。①開發(fā)立體化、個性化智能教材：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，教育教學(xué)智能化特征明顯。高職院校教材建設(shè)也應(yīng)與時俱進，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和人工智能技術(shù)，配套開發(fā)可隨時學(xué)用的智能化視頻資源、教學(xué)案例，形成動態(tài)化、立體化、智能化的教學(xué)資源體系。根據(jù)社會產(chǎn)業(yè)升級情況，及時更新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源即時共享，從而助推教學(xué)改革進一步發(fā)展。根據(jù)生源的特點和來源實施分層培養(yǎng)，并將其落到實處，關(guān)鍵點就是有效融合智能技術(shù)與教育教學(xué)改革，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，整合國家教學(xué)資源庫課程資源，融合在線課程平臺，設(shè)計能夠滿足多樣化、個性化需求的微課或者慕課。根據(jù)課程標準以及興趣愛好，開發(fā)符合學(xué)員個性特點的智能型教材。根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，學(xué)員可以根據(jù)個人特點和喜好，結(jié)合必修和選修要求，自由選擇智能化教材，從而為真正實施個性化培養(yǎng)提供可能性。②開發(fā)智能仿真教學(xué)系統(tǒng)：在高職院校中，實踐性教學(xué)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量非常重要的一個環(huán)節(jié)，但由于受現(xiàn)實條件限制，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺難以將實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容落到實處。即使有一些基礎(chǔ)訓(xùn)練也只限于實訓(xùn)片段展示，很難讓學(xué)生有感同身受的體驗。智能仿真技術(shù)將人工智能與仿真技術(shù)高度融合，可以模擬仿真專家進行建模、設(shè)計實驗、實施操作、理論評估、試錯等教學(xué)環(huán)節(jié)，突破了傳統(tǒng)仿真模型及建模方法的局限性，具有一定的糾錯和指導(dǎo)能力。采用智能仿真系統(tǒng)進行實踐性教學(xué)，可以有效解決由于大型分析儀器設(shè)施設(shè)備價格昂貴，維護保養(yǎng)費用較高等原因?qū)е碌膶嶒灩の粩?shù)和儀器臺套數(shù)不足等問題，節(jié)省人力物力的同時，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了良好的外部條件。③構(gòu)建智能化評價體系：以成果導(dǎo)向的教育理念（OBE），開發(fā)智能在線考試，記錄教學(xué)過程實時數(shù)據(jù)，將網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)虛擬及教學(xué)評價融入智能教學(xué)平臺中，對學(xué)員學(xué)習(xí)過程及行為數(shù)據(jù)進行大規(guī)模自主智能評估，構(gòu)建多元梯次的智能型個性化評價體系。

3人工智能技術(shù)賦能高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，助力區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展

通過人工智能技術(shù)提升高職院?！皞€性化培養(yǎng)”人才質(zhì)量及覆蓋面：加快構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、智能化、個性化、終身化的教育體系，培育教育服務(wù)新業(yè)態(tài)，借助智慧職教教學(xué)平臺實現(xiàn)智能“助教”與專任教師雙重教學(xué)模式。在人機互動學(xué)習(xí)中，精準捕捉學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，并進行數(shù)據(jù)采集分析，從而完成學(xué)員個性化畫像，為實施大規(guī)模個性化培養(yǎng)提供強有力的支撐。結(jié)合學(xué)員個性化畫像，重構(gòu)符合個性特點及其社會需求的專業(yè)課程內(nèi)容，開展分層教學(xué)和個性化教學(xué)，實現(xiàn)更加精準、客觀、量化的個性化學(xué)習(xí)；通過互聯(lián)網(wǎng)、智能教室等智能方式拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、空間，搭建高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的“立交橋”，用科技實現(xiàn)大規(guī)模個性化培養(yǎng)。深度融合人工智能技術(shù)與職業(yè)教育，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供強有力的智力支撐：以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，以人工智能技術(shù)為手段，充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢，通過校企師資共育、課程共建、技術(shù)共研，數(shù)據(jù)共享等渠道，實現(xiàn)資源互補，優(yōu)化職業(yè)教育資源配置，進一步深化產(chǎn)教融合，貫通人才培養(yǎng)渠道，促進個性化、智能化、終身化的教育體系的構(gòu)建。為周邊企業(yè)及其產(chǎn)業(yè)園區(qū)，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。通過校企項目合作、技術(shù)攻關(guān)的形式，充分發(fā)揮教育資源的內(nèi)在潛力，從而為區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展提供源源不斷的智力支撐。

參考文獻

[1]辛濤.智慧賦能助推規(guī)模化因材施教[J].湖南教育（D版），2021（12）：1.

[2]吳玲，盧發(fā)興，許俊飛，等.“X+人工智能”個性化人才培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查問卷分析與對策建議[J].高等教育研究學(xué)報，2022，45（2）：33-37.

[3]劉邦奇，朱廣袤，張金霞.智能技術(shù)支持的增值評價模式及典型實踐[J].中國遠程教育，2022（12）：49-57.

[4]王一巖，鄭永和.多模態(tài)數(shù)據(jù)融合：破解智能教育關(guān)鍵問題的核心驅(qū)動力[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2022（2）：93-102.

[5]王一巖，鄭永和.基于情境感知的學(xué)習(xí)者建模：內(nèi)涵、特征模型與實踐框架[J].遠程教育雜志，2022，40（2）：66-74.

[6]顧雯，王娟.人工智能技術(shù)在漢語教學(xué)中的應(yīng)用[J].軟件導(dǎo)刊，2020，19（6）：39-43.

[7]黃榮懷，李敏，劉嘉豪.教育現(xiàn)代化的人工智能價值分析[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2021，285（9）：8-15,66.

[8]朱小琴，陳小虹.大數(shù)據(jù)環(huán)境下高職院校大學(xué)生的個性化培養(yǎng)與管理研究——以泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021，20（4）：57-62.

作者:吳新華 劉軍 曹慧君單位:湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院