引論：我們?yōu)槟砹?3篇高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）27-0185-02

高職院校是我國(guó)高等教育序列中的重要構(gòu)成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才的任務(wù)，其人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低直接影響著高職教育整體水平的高低?！奥殬I(yè)素質(zhì)”是反映高職學(xué)生質(zhì)量的關(guān)鍵參數(shù)，是衡量高職人才素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。但目前大部分高等職業(yè)院校過(guò)于重視人才技能培訓(xùn)，忽視素質(zhì)教育，學(xué)生缺失職業(yè)素養(yǎng)。本文采用問(wèn)卷調(diào)查與結(jié)構(gòu)式訪談的方法，對(duì)無(wú)錫5所院校（無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院、無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院、無(wú)錫科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院）的250名高職學(xué)生和無(wú)錫市20家用人單位進(jìn)行了調(diào)查與走訪，旨在梳理高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育現(xiàn)狀，查找其中存在的問(wèn)題，剖析問(wèn)題存在的原因并提出解決對(duì)策。

一、調(diào)查情況分析

1.調(diào)查方法。本調(diào)研采用問(wèn)卷抽樣調(diào)查和結(jié)構(gòu)式訪談?wù){(diào)查的方法。

問(wèn)卷調(diào)查主要圍繞職業(yè)素養(yǎng)的兩個(gè)方面（隱形素養(yǎng)和顯性素養(yǎng)）、三個(gè)維度（職業(yè)意識(shí)、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)）進(jìn)行設(shè)計(jì)，共18道題目。共發(fā)放問(wèn)卷250份，收回242份，回收率96.8%，有效問(wèn)卷235份，有效率97.1%。

訪談提綱主要包括用人單位對(duì)高職畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀（職業(yè)道德、綜合素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作能力）的評(píng)價(jià)，用人單位對(duì)高職畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)的要求及用人單位對(duì)學(xué)校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的建議和意見(jiàn)三個(gè)方面，共9道題目。

2.調(diào)查結(jié)果。對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果：第一，學(xué)生對(duì)職業(yè)意識(shí)的認(rèn)知。有超過(guò)74%的高職學(xué)生已經(jīng)基本明確未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，但其中只有26%的學(xué)生有比較系統(tǒng)的職業(yè)理想規(guī)劃，48%的學(xué)生有職業(yè)理想規(guī)劃，但不系統(tǒng)；只有2%的學(xué)生表示是在非常了解本專業(yè)的基礎(chǔ)上選擇了本專業(yè)，28.7%的學(xué)生在比較了解本專業(yè)的基礎(chǔ)上選擇了本專業(yè)，而不了解專業(yè)就進(jìn)行專業(yè)選擇的學(xué)生占到了將近70%。

第二，學(xué)生對(duì)職業(yè)能力的認(rèn)知。75.5%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)能力對(duì)高職生來(lái)說(shuō)十分重要，是就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，仍有3.2%的學(xué)生對(duì)職業(yè)能力持無(wú)所謂態(tài)度；52.1%的學(xué)生更重視職業(yè)技能的培養(yǎng)，認(rèn)為職業(yè)技能最重要，23.8%的學(xué)生認(rèn)為社會(huì)交往能力最重要，11.3%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新能力最重要，10.8%的學(xué)生選擇了其他，如抗挫折能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、文字書(shū)寫(xiě)能力等。

第三，學(xué)生對(duì)職業(yè)品質(zhì)的認(rèn)知。在進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)，51%的學(xué)生更看重工作的環(huán)境與待遇，45%的學(xué)生看重個(gè)人的提升空間，僅有4%的學(xué)生選擇工作的標(biāo)準(zhǔn)是能為社會(huì)多做貢獻(xiàn)；59.2%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)技能是謀生的手段，比職業(yè)道德更重要，36.5%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)道德比職業(yè)技能更重要。

對(duì)在錫企業(yè)進(jìn)行的結(jié)構(gòu)式訪談?wù){(diào)查顯示：在錫企業(yè)最看重的素質(zhì)是敬業(yè)精神，占38.5%；其次是合作意識(shí)，占20.1%；第三是誠(chéng)信意識(shí)19.7%；接下來(lái)依次是專業(yè)技能、創(chuàng)新精神、責(zé)任意識(shí)、吃苦耐勞精神和心理素質(zhì)。用人單位普遍反映無(wú)錫高職畢業(yè)生綜合素質(zhì)較強(qiáng)，特別是專業(yè)技能素質(zhì)明顯優(yōu)于其他地區(qū)學(xué)生，但敬業(yè)精神和誠(chéng)信意識(shí)不夠，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，人際溝通能力較差。63%的企業(yè)建議要加強(qiáng)校企合作，在課程設(shè)置、師資培養(yǎng)、技能訓(xùn)練方面實(shí)現(xiàn)校企對(duì)接，大部分企業(yè)建議學(xué)校要培養(yǎng)“雙師型”教師，提高教師的職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育能力。

二、高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的不足

1.職業(yè)意識(shí)模糊。高職院校學(xué)生普遍缺乏職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，對(duì)于自己將要從事的職業(yè)很模糊，不了解自己在未來(lái)的職業(yè)發(fā)展中具備怎樣的核心競(jìng)爭(zhēng)力，未能有意識(shí)地培養(yǎng)自己的專業(yè)興趣和特長(zhǎng)，職業(yè)發(fā)展目標(biāo)不確定，進(jìn)而缺乏動(dòng)力。雖然不少學(xué)生做兼職，但其目的只是為了向用人單位證明自己有過(guò)實(shí)踐經(jīng)歷，不能把實(shí)踐與自己的職業(yè)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。

2.職業(yè)能力不足。職業(yè)能力包括專業(yè)的和通用的崗位能力。專業(yè)崗位能力指從業(yè)人員運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能開(kāi)展工作的能力。通用的崗位能力指除開(kāi)專業(yè)崗位能力，且是取得成功必需的基本能力，包括語(yǔ)言表達(dá)、溝通協(xié)作、組織協(xié)調(diào)、自我學(xué)習(xí)、身心健康、創(chuàng)新能力等。高職學(xué)生“重技能、輕素質(zhì)”的現(xiàn)象嚴(yán)重。

3.職業(yè)品質(zhì)缺失。職業(yè)品質(zhì)包括道德、責(zé)任、誠(chéng)信、奉獻(xiàn)等品質(zhì)。“先學(xué)習(xí)做人，再學(xué)習(xí)做事”，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，社會(huì)不僅看畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐技能，還注重學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)，但很多高職學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)卻嚴(yán)重缺失：簡(jiǎn)歷摻水造假、隨意毀約、挑剔工作待遇、不愿做基礎(chǔ)工作、頻繁跳槽等。

三、職業(yè)素質(zhì)缺失的成因分析

1.對(duì)“科學(xué)主義”思潮的誤讀。20世紀(jì)，“科學(xué)主義”思潮侵入大學(xué)，昔日輝煌的人文教育受到冷落，甚至貶抑，“職業(yè)至上”“技能至上”統(tǒng)治了高等教育。雖然科學(xué)主義對(duì)推動(dòng)科學(xué)和社會(huì)發(fā)展有積極意義，但片面強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育就會(huì)失去其自身應(yīng)有的科學(xué)精神――啟真、啟美、啟善，人文精神的式微成了科學(xué)主義發(fā)展的代價(jià)。在唯科學(xué)主義的影響下，關(guān)于人文精神的熏陶、道德品質(zhì)的塑造等內(nèi)容被打入了高職教育的“冷宮”。

2.功利主義驅(qū)使下人才培養(yǎng)目標(biāo)的模糊。功利主義的價(jià)值觀把人才培養(yǎng)目的簡(jiǎn)單地設(shè)定為“制器”而不是“育人”，具體表現(xiàn)在教育實(shí)踐中，只考慮崗位特殊技能的要求，強(qiáng)調(diào)教育的職業(yè)技能訓(xùn)練，缺乏必要的職業(yè)素質(zhì)和人文精神的培養(yǎng)，進(jìn)而使高職教育偏離了培養(yǎng)人的根本目的。高職院校在功利主義的駕馭下，過(guò)度追求學(xué)生的就業(yè)率、專業(yè)技能，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)和精神，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)整體不高。

3.人才培養(yǎng)體系的結(jié)構(gòu)存在缺陷。高職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)缺少系統(tǒng)體系，學(xué)校內(nèi)部、校企之間沒(méi)有形成職業(yè)素質(zhì)教育的有效合力。學(xué)生管理和教學(xué)管理、學(xué)校與企業(yè)相對(duì)獨(dú)立，人為割裂了人才培養(yǎng)和素質(zhì)教育的內(nèi)在聯(lián)系。僅依托學(xué)生社團(tuán)和課外活動(dòng)來(lái)拓展學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，缺乏學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的計(jì)劃，缺乏校企共同設(shè)計(jì)、共同實(shí)施的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。

四、提升高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的策略

1.轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)“三育人培養(yǎng)”。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)指出：“只用專業(yè)知識(shí)教育人是很不夠的，通過(guò)專業(yè)教育，他們可以成為一種有用的機(jī)器，但不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人?！币岣吒呗殞W(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育，必須堅(jiān)持全面發(fā)展理念，轉(zhuǎn)變職業(yè)教育是“技術(shù)教育”的觀念和培養(yǎng)“工具人”的目標(biāo)取向，正確審視人文教育、素質(zhì)教育，確立科學(xué)教育、人文教育、素質(zhì)教育相融合的辦學(xué)理念。這種多元、復(fù)合的辦學(xué)理念有助于培養(yǎng)高職學(xué)生的理性思維與人文素養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力，有助于培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才，使高職學(xué)生順利完成從 “工具人”到 “社會(huì)人”再到 “職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。

2.遵循養(yǎng)成規(guī)律，實(shí)現(xiàn)三階梯遞進(jìn)。三階梯遞進(jìn)是指“在遵循學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成規(guī)律的基礎(chǔ)上，將以職業(yè)能力和職業(yè)道德為核心的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)分階段融入高職院校三年教育教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)整體設(shè)計(jì)納入人才培養(yǎng)方案，統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一實(shí)施、統(tǒng)一評(píng)價(jià)，體現(xiàn)高職院校高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)的教育教學(xué)理念?！雹倬唧w如下圖所示。

3.提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“三課堂聯(lián)動(dòng)”?！叭n堂聯(lián)動(dòng)即將職業(yè)素質(zhì)教育任務(wù)分解到課程教學(xué)活動(dòng)第一課堂，日常養(yǎng)成訓(xùn)練的第二課堂和專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)第三課堂。”②首先要發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，將職業(yè)能力訓(xùn)練融入課程教學(xué)。教師在教授學(xué)生知識(shí)技能的同時(shí)，要將自身的職業(yè)道德和職業(yè)意識(shí)潛移默化地“內(nèi)化”為學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。其次要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的日常行為習(xí)慣，按照職業(yè)素質(zhì)的各種規(guī)范嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生在自我管理、自我教育、自我服務(wù)中形成良好的職業(yè)素質(zhì)。最后要開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和職業(yè)能力。通過(guò)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、校企合作、工學(xué)結(jié)合等“實(shí)境耦合”的形式，讓學(xué)生置身于真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，感受崗位對(duì)職業(yè)素質(zhì)的要求。

4.鼓勵(lì)全員參與，實(shí)現(xiàn)“三載體管理”。從學(xué)校層面看，要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育重要性的認(rèn)識(shí)，不能把學(xué)生素質(zhì)教育的責(zé)任全部推給教師或者企業(yè)，而應(yīng)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，改革課程和評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建全面科學(xué)的“職業(yè)素質(zhì)”綜合評(píng)價(jià)體系，通過(guò)嘗試探索，將職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)分解成以課程、實(shí)踐項(xiàng)目、課外活動(dòng)等為載體的若干子目標(biāo)，逐步形成層次化的評(píng)價(jià)模型。從企業(yè)層面看，要通過(guò)工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的形式參與到人才培養(yǎng)的前端，企業(yè)指導(dǎo)師和學(xué)校教師共同制定職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)容，共同組織管理。從教師層面看，要切實(shí)提升教師自身職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)教師職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育的能力，成為合格的“職業(yè)指導(dǎo)師”。同時(shí)，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的“雙師型”教師，提高教學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)工作的科學(xué)性和前瞻性。

5.體現(xiàn)職業(yè)精神，實(shí)現(xiàn)“三文化”融合。外在環(huán)境的熏陶和浸染對(duì)于高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成起著至關(guān)重要的作用?！霸谑菇逃齼?nèi)化為學(xué)生素質(zhì)的過(guò)程中，應(yīng)該更加重視校園文化和實(shí)訓(xùn)基地的環(huán)境建設(shè)，使學(xué)生在環(huán)境熏陶下自然形成良好的公民素質(zhì)，成為全面發(fā)展的職業(yè)技術(shù)人才?！雹圻@里的文化即校園、行業(yè)、企業(yè)在內(nèi)的特有職業(yè)文化。高職院校文化建設(shè)圍繞要“職”，通過(guò)開(kāi)展形式多樣的校園文化活動(dòng)，如職業(yè)技能競(jìng)賽、專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)模擬公司、創(chuàng)業(yè)典型進(jìn)校園、學(xué)術(shù)報(bào)告、科學(xué)文化藝術(shù)節(jié)等營(yíng)造積極向上的文化氛圍；通過(guò)校報(bào)、校園網(wǎng)、宣傳欄等載體進(jìn)行宣傳，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)心理素質(zhì)；通過(guò)在校內(nèi)張貼企業(yè)文化警句標(biāo)語(yǔ)、工作操作流程圖解、各種安全生產(chǎn)規(guī)章制度等營(yíng)造真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，使學(xué)生自覺(jué)地認(rèn)同行業(yè)理念，融入企業(yè)文化。

[注釋]

①②俞立軍.“全景式”高職生職業(yè)素質(zhì)教育模式探析[J].職教論壇，2011（17）：92，92.

③潘懋元.黃炎培職教思想對(duì)當(dāng)前高職發(fā)展的啟示[J].教育研究，2007（1）：50.

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[2]潘懋元.多學(xué)科觀點(diǎn)的高等教育研究[M].上海：上海教育出版社，2001.

[3]趙敏.論大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育[D/OL].http：///KCMS/detail/detail.aspx？QueryID=2&CurRec=1&recid=&filename=200804950

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篇2

（二）用人單位用工特點(diǎn)決定需要職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

美國(guó)學(xué)者斯潘塞提出了關(guān)于職業(yè)素質(zhì)體系的冰山模型。“冰山模型”是指職業(yè)素質(zhì)可分為“冰上部分”和“冰下部分”。“冰上部分”是指基本知識(shí)、基本技能、外在表現(xiàn)等顯性素質(zhì)，而“冰下部分”包括一個(gè)人個(gè)性特質(zhì)、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀以及職業(yè)道德與職業(yè)精神等隱性素質(zhì)。很多用人單位經(jīng)常把“冰山理論”運(yùn)用到實(shí)踐的招聘環(huán)節(jié)中，招聘過(guò)程中不僅注重求職者的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，而且更加關(guān)注求職者的求職動(dòng)機(jī)、個(gè)人價(jià)值觀、職業(yè)認(rèn)知和決策等內(nèi)容。用人單位在初期一般較注重學(xué)生技能知識(shí)，后期更加關(guān)注冰山以下的隱性素質(zhì)，這些都依賴于學(xué)生平時(shí)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、校企產(chǎn)學(xué)研合作教育視閾下高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的路徑選擇

（一）構(gòu)建思想道德教育體系，提升職業(yè)道德

要加強(qiáng)思想政治理論課程體系建設(shè)，要充分利用思想政治教育在素質(zhì)養(yǎng)成教育中的主陣地和主渠道，幫助學(xué)生樹(shù)立健康、穩(wěn)定的核心價(jià)值觀和事業(yè)觀。同時(shí)結(jié)合通識(shí)教育、心理健康、職業(yè)生涯發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)理論以及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等課程，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀和就業(yè)觀。其次，在專業(yè)學(xué)習(xí)中要不斷強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德教育，建立學(xué)生誠(chéng)信檔案，將誠(chéng)信道德考核列入學(xué)生的學(xué)業(yè)考核中。

（二）構(gòu)建生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教育體系，提升職業(yè)意識(shí)

高職院校應(yīng)積極構(gòu)建學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教育體系。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃為核心內(nèi)容來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以圍繞就業(yè)形勢(shì)和求職流程等內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合專業(yè)情況持續(xù)組織學(xué)生參加行業(yè)形勢(shì)講座的學(xué)習(xí)，使學(xué)生及時(shí)了解自己專業(yè)發(fā)展方向和產(chǎn)業(yè)發(fā)展宏觀環(huán)境，幫助學(xué)生提升職業(yè)意識(shí)。學(xué)生職業(yè)素質(zhì)往往是在其畢業(yè)之前就基本形成了，學(xué)校應(yīng)該也可邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干、職場(chǎng)精英、創(chuàng)業(yè)成功人士等參與到學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)中，以講座或沙龍等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的職業(yè)指導(dǎo)和幫扶。

（三）設(shè)計(jì)科學(xué)合理的考評(píng)機(jī)制，提升職業(yè)知識(shí)

高職院校應(yīng)把職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課貫穿于高職三年的教學(xué)過(guò)程中。大一應(yīng)注重專業(yè)認(rèn)知，明確職業(yè)目標(biāo)；大二注重專業(yè)或職業(yè)技能訓(xùn)練；大三注重職業(yè)綜合能力和職業(yè)道德。在培養(yǎng)過(guò)程中注重個(gè)體與整體相結(jié)合、技能和素養(yǎng)相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的考評(píng)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立合作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)、吃苦耐勞等意識(shí)。很多高職院校的考評(píng)機(jī)制還停留在一張紙、一支筆的考試階段，這無(wú)法有效衡量學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。學(xué)生對(duì)職業(yè)素質(zhì)并不重視，而為了能通過(guò)考試，這種考評(píng)機(jī)制的改革已經(jīng)迫在眉睫。在職業(yè)能力考評(píng)中應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐技能和職業(yè)素質(zhì)的考核，此外，可以通過(guò)作品考評(píng)和師生共同評(píng)價(jià)相結(jié)合、動(dòng)態(tài)考評(píng)與靜態(tài)考評(píng)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)和終成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考評(píng)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高。

（四）注重專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，提升職業(yè)技能

高職院校一方面要深化專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)要注重專業(yè)實(shí)踐的教學(xué)，提升學(xué)生職業(yè)技能。啟動(dòng)學(xué)校技能精英培養(yǎng)工程，開(kāi)設(shè)技能尖子班，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)生技能培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)力能力的培養(yǎng)，定期開(kāi)展校內(nèi)專業(yè)技能競(jìng)賽、校校技能比賽。組織技能優(yōu)秀學(xué)生與行業(yè)技術(shù)骨干人士開(kāi)展比賽、營(yíng)造學(xué)技能、練技能的氛圍；經(jīng)常組織學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等專業(yè)實(shí)踐，把專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生綜合技能水平。

（五）加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作教育，提升職業(yè)體驗(yàn)

校企產(chǎn)學(xué)研合作是高職人才培養(yǎng)的重要途徑，高職院校應(yīng)積極構(gòu)建“三合作（即合作辦學(xué)、合作培養(yǎng)、合作就業(yè)）、三聯(lián)動(dòng)（即政府、企業(yè)、學(xué)校聯(lián)動(dòng)）”的育人機(jī)制，讓政府支持、企業(yè)參與學(xué)校教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)融入社會(huì)，這對(duì)形成學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)有很大幫助。高職院校與企業(yè)實(shí)施聯(lián)合培養(yǎng)，聘請(qǐng)企事業(yè)單位技術(shù)骨干、政府職能部門專業(yè)人員參與課堂教學(xué)與修訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，吸收高職學(xué)生參與校企合作項(xiàng)目，把學(xué)生課堂搬到企業(yè)，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，學(xué)做結(jié)合。采取這種形式的校企合作，讓學(xué)生在校期間就提前感受到企業(yè)文化，提高對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感，提前適應(yīng)企業(yè)對(duì)工作人員的職業(yè)素質(zhì)的要求。

（六）強(qiáng)化校園文化引導(dǎo)功能，提升職業(yè)精神

校園文化的核心是培養(yǎng)人。校園文化對(duì)健全學(xué)生的人格，規(guī)范學(xué)生的言行舉止，提升學(xué)生的職業(yè)精神具有重要引導(dǎo)功能。第一，高職院校要以校園文化為主要載體，組織各類校園活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生保持積極進(jìn)取的生活態(tài)度和樂(lè)觀愉悅的情緒特征，幫助學(xué)生提升組織管理、團(tuán)結(jié)協(xié)作等基本職業(yè)能力。第二，可以把校園文化和企業(yè)文化有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在校園文化中嵌入企業(yè)文化的元素，提前培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)知能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的歸屬感，使學(xué)生在畢業(yè)后能很快適應(yīng)企業(yè)對(duì)用工者的職業(yè)素質(zhì)要求。第三，以校園文化活動(dòng)為平臺(tái)，積極為學(xué)生創(chuàng)造課外學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)。以項(xiàng)目研究與實(shí)踐的形式開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。第四，以校園文化為基礎(chǔ)，開(kāi)展公益活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查和服務(wù)、勤工助學(xué)等活動(dòng)，使學(xué)生在參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，學(xué)會(huì)交往、包容、競(jìng)爭(zhēng)和合作等職業(yè)能力。

篇3

1、高職院校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

職業(yè)素質(zhì)是指人們從事相應(yīng)的工作所具備的個(gè)性心理品質(zhì)，是從事特項(xiàng)工作的人自身所具備的條件。高職院校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)一般包括職業(yè)品德、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)形象四部分。職業(yè)品德包括職業(yè)個(gè)性、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)理想，即要培養(yǎng)學(xué)生為人處事、情商、誠(chéng)信品格、集體觀念、大局意識(shí)等。職業(yè)知識(shí)即是專業(yè)知識(shí)，即踏實(shí)掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。職業(yè)能力即心理素質(zhì)和人文素質(zhì)，即培養(yǎng)組織能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。職業(yè)形象即是文明意識(shí)的培養(yǎng)，包括儀表、禮儀、紀(jì)律、生活習(xí)慣、身體素質(zhì)等。其實(shí)，也就是培養(yǎng)學(xué)生從“學(xué)校人”向“職業(yè)人”順利過(guò)渡。

總體而言，高職教育是以培養(yǎng)具有良好職業(yè)品德、具備較高職業(yè)能力、具有良好職業(yè)形象，掌握豐富職業(yè)知識(shí)為目標(biāo)的應(yīng)用型高技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)。學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的高低，不僅直接關(guān)系到他們的出路，同時(shí)關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展，所以培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)人才是高職院校工作的核心。

2、高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本途徑

2.1 加強(qiáng)職業(yè)道德教育

發(fā)揮以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，重視學(xué)生綜合能力特別是動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將服務(wù)意識(shí)貫穿在整個(gè)育人過(guò)程當(dāng)中。以教學(xué)育人團(tuán)隊(duì)為載體，以學(xué)生為對(duì)象，以課程教學(xué)、素質(zhì)拓展、就業(yè)指導(dǎo)、行為規(guī)范等為內(nèi)容，通過(guò)個(gè)體對(duì)接集體形成良好的教學(xué)互動(dòng)局面。同時(shí)，要注意發(fā)揮學(xué)習(xí)尖子的孕育與激勵(lì)功能，建立各項(xiàng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的合乎情理的積極措施，培養(yǎng)骨干學(xué)生，形成以點(diǎn)帶面。

學(xué)校、老師要針對(duì)學(xué)生不同年齡的實(shí)際情況進(jìn)行正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，進(jìn)行團(tuán)結(jié)合作、敬業(yè)奮斗精神的教育。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的職業(yè)道德教育能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)和技能的積極性，引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值融入為社會(huì)貢獻(xiàn)中。

2.2 提高職業(yè)心理素質(zhì)，建立合理考評(píng)機(jī)制

學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展心理健康教育工作，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適，培養(yǎng)其艱苦奮斗的精神，堅(jiān)忍不拔的意志和社會(huì)適應(yīng)能力。同時(shí)，建立職業(yè)心理素質(zhì)合理考評(píng)機(jī)制也是非常重要的。客觀、科學(xué)、合理的素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制，是對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行的全方位、多層次、立體化的評(píng)價(jià)。學(xué)校要制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)體系和考核辦法，重視形成性、過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，通過(guò)舉辦與專業(yè)有關(guān)的課程調(diào)查及實(shí)習(xí)等活動(dòng)，采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)等多元化方式，讓學(xué)生充分展示自己的個(gè)性、才能，加強(qiáng)人際溝通和合作，建立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。專業(yè)素質(zhì)的評(píng)定也有很多方法，既拓展學(xué)生創(chuàng)新能力、豐富學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，還有利于理論聯(lián)系實(shí)際，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.3 塑造良好職業(yè)形象

良好的高職畢業(yè)生職業(yè)形象是要通過(guò)學(xué)生在校期間慢慢培養(yǎng)的，培養(yǎng)包括個(gè)人氣質(zhì)、能力、修養(yǎng)、品性等，核心是要培養(yǎng)人的思想覺(jué)悟、精神面貌和道德修養(yǎng)。而且職業(yè)形象的塑造要靠職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，包括政治行為、文明習(xí)慣、職業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成。這就要發(fā)揮教師職業(yè)素質(zhì)引路人的角色，通過(guò)老師在日常教育教學(xué)與管理中的潛移默化，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)形象的塑造。

2.4 培養(yǎng)職業(yè)能力

職業(yè)能力是從業(yè)者在職業(yè)活動(dòng)中所變現(xiàn)出來(lái)的實(shí)踐能力，是在掌握一定知識(shí)的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)培養(yǎng)訓(xùn)練和主體自身的實(shí)踐鍛煉而形成的。

同時(shí)要注重對(duì)學(xué)生職業(yè)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生在掌握既定知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們可以將學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用到生活和工作實(shí)踐中，以知識(shí)引導(dǎo)實(shí)踐，以創(chuàng)新推動(dòng)實(shí)踐。

這時(shí)，行業(yè)兼職教師的重要性就比較凸顯。行業(yè)兼職教師是學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練師。他們是學(xué)校工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的特色產(chǎn)品。通過(guò)與學(xué)生在認(rèn)知實(shí)習(xí)、崗位實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等專業(yè)實(shí)踐過(guò)程中與學(xué)生接觸，幫助他們將理論知識(shí)轉(zhuǎn)為實(shí)踐指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力成長(zhǎng)開(kāi)展訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生向職業(yè)人轉(zhuǎn)化。

總之，實(shí)施職業(yè)素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，需要協(xié)調(diào)學(xué)校、社會(huì)等各方面的力量，從構(gòu)建課程體系、深化教學(xué)改革和開(kāi)展豐富多彩 的課外活動(dòng)等多方面著手 ，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí) 自我、探索職業(yè)、學(xué)會(huì)科學(xué)合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯，進(jìn)一步增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)和文明行為習(xí)慣，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇4

“雙主體”；職業(yè)素質(zhì)；培養(yǎng)途徑

高職教育的定位就是“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能人才為目標(biāo)，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路。”這一定位決定了高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。“雙主體”育人就是學(xué)校和企事業(yè)、用人單位形成合力、共同為社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。通過(guò)學(xué)校與企事業(yè)、用人單位共同教育、合作培養(yǎng)培訓(xùn)，促使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)得到同步發(fā)展和提高，以此滿足社會(huì)對(duì)人才的客觀需求，盡快地實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色向職業(yè)人角色的轉(zhuǎn)換，便于學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)。

一、職業(yè)素質(zhì)的涵義

關(guān)于職業(yè)素質(zhì)的界定，不同的專家、學(xué)者觀察的角度不同，定義的內(nèi)容也不盡相同。朱慧認(rèn)為，職業(yè)素質(zhì)是指人們從事相應(yīng)的工作所應(yīng)具備的個(gè)性心理品質(zhì)，是從事專門工作的人自身所必須具備的條件，具體表現(xiàn)為職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)情感、職業(yè)習(xí)慣等[1]68。蓋曉芬認(rèn)為，職業(yè)素質(zhì)是勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合表現(xiàn)，也是指為完成工作任務(wù)、勝任崗位資格所需要的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等綜合素質(zhì)，是從事專門工作的人自身所必須具備的條件，通?？杀憩F(xiàn)為從業(yè)者的職業(yè)道德、職業(yè)個(gè)性、職業(yè)能力、職業(yè)文化等[2]?？梢?jiàn)，職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)者從事相應(yīng)工作所應(yīng)具備的個(gè)性心理品質(zhì)，是勝任相應(yīng)工作崗位、完成一定工作任務(wù)所必需的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，它內(nèi)隱為職業(yè)道德（職業(yè)意識(shí)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感、職業(yè)行為等），外顯為職業(yè)能力（職業(yè)技能、職業(yè)習(xí)慣等）。職業(yè)素質(zhì)是人的綜合素質(zhì)不可缺少的一部分。職業(yè)素質(zhì)教育就是以提高人的職業(yè)素質(zhì)為內(nèi)容和目的的教育[1]68，是高校素質(zhì)教育的重要組成部分。

二、高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)途徑

培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，既是高職院校的既定目標(biāo)之一，也是社會(huì)賦予高職院校義不容辭的職責(zé)和義務(wù)。因此，學(xué)校必須將職業(yè)素質(zhì)教育始終貫穿于整個(gè)教育教學(xué)全過(guò)程，滲透于教育教學(xué)的各個(gè)方面，切實(shí)加強(qiáng)和用人單位的合作與發(fā)展，共同提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以滿足社會(huì)對(duì)合格人才的需求。

（一）搭建職業(yè)素質(zhì)教育平臺(tái)，充分發(fā)展學(xué)校教育功能的作用

教育部強(qiáng)調(diào)高職教育“要高度重視高職學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才[3]”。

1.注重新生入學(xué)教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)教育

職業(yè)意識(shí)教育即是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)定位的教育。新生入校時(shí)，可通過(guò)專題講座，使學(xué)生對(duì)今后所從事的職業(yè)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，明確職業(yè)崗位的特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)和方向，從而對(duì)自身的職業(yè)角色準(zhǔn)確定位，根據(jù)該職業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行綜合分析，制訂出符合學(xué)生自身的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的目的性，提高職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練的自覺(jué)性。

2.突出教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能的培養(yǎng)

專業(yè)課教師要充分利用專業(yè)、課程優(yōu)勢(shì)，確定職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)該行業(yè)所需的專業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行分析，通過(guò)層級(jí)分解，將職業(yè)素質(zhì)教育滲透于教育教學(xué)全過(guò)程，不斷提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等等；加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的提升，突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化職業(yè)技能的培養(yǎng)，注重課堂實(shí)效，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。公共課教師要深入挖掘教材的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)案例討論、情景模擬、分析引導(dǎo)等多種方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣。

3.構(gòu)建三級(jí)聯(lián)動(dòng)人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)整體提升

首先，教務(wù)處（督導(dǎo)室、質(zhì)量管理處）嚴(yán)格審核人才培養(yǎng)方案，對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行全程監(jiān)控，嚴(yán)把人才培養(yǎng)質(zhì)量觀。其次，二級(jí)學(xué)院不僅要注重學(xué)生理論知識(shí)的提高，而且要突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)技能的提升。最后，學(xué)生工作處、就業(yè)指導(dǎo)中心，要進(jìn)一步拓展學(xué)生職業(yè)素質(zhì)發(fā)展渠道，搭建各種職業(yè)素質(zhì)發(fā)展平臺(tái)，將學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)滲透到各個(gè)活動(dòng)中。

（二）拓寬人才培養(yǎng)渠道，加大用人單位監(jiān)管教育力度

用人單位的滿意度是檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的試金石。學(xué)生的知識(shí)只有到實(shí)踐中去才能得到體現(xiàn)和發(fā)展。

1.完善人才培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能提升

根據(jù)“教育部等五部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》的通知”教職成[2016]3號(hào)文件精神，構(gòu)建完善、科學(xué)的學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)管理機(jī)制，形成一支專業(yè)化的教學(xué)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)管理團(tuán)隊(duì)。以本校骨干教師做學(xué)生理論知識(shí)的指導(dǎo)教師，用人單位有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干人員為實(shí)踐導(dǎo)師，學(xué)校和用人單位共同負(fù)責(zé)學(xué)生的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升。另一方面，通過(guò)組織學(xué)生去用人單位實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)訓(xùn)，既增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的職業(yè)能力，又為供需雙方提供了互相選擇的機(jī)會(huì)，為學(xué)生更好的就業(yè)，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.彰顯企業(yè)文化精神，突出隱形教育功能的作用

優(yōu)秀的企業(yè)文化、職業(yè)精神，只有通過(guò)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，在實(shí)踐中才能真正被體驗(yàn)到、被領(lǐng)悟到。去企事業(yè)、單位實(shí)地演練有效地克服了學(xué)校理論教學(xué)、模擬實(shí)訓(xùn)與真實(shí)工作環(huán)境相脫節(jié)的現(xiàn)象，正好彌補(bǔ)了學(xué)校教育不足的缺陷。學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中，接觸到了經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)員工，熟悉了企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程，從中明晰了該行業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范，增強(qiáng)了本職業(yè)的自豪感、責(zé)任感；懂得了吃苦耐勞、精益求精、團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作交流等優(yōu)良的工作作風(fēng)是企業(yè)制勝的法寶，是一個(gè)從業(yè)者必須應(yīng)有的職業(yè)道德品質(zhì)；進(jìn)一步加深了對(duì)職業(yè)、企業(yè)的認(rèn)可、認(rèn)同度，企業(yè)精神真正得到凸顯，學(xué)生受到潛移默化的影響，自覺(jué)修身養(yǎng)性，逐步形成了良好的職業(yè)行為習(xí)慣。

3.發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性作用，全面提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)

社會(huì)對(duì)人才往往有這樣的評(píng)價(jià)：“有德有才是正品，有德無(wú)才是次品，無(wú)德無(wú)才是廢品，無(wú)德有才的是”。許多用人單位已經(jīng)非?？粗貙W(xué)生的綜合素質(zhì)（職業(yè)素質(zhì)），但令人遺憾的是，有相當(dāng)一部分學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)。面對(duì)日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，他們往往只注重知識(shí)的積累和個(gè)人能力的培養(yǎng)，卻忽視了職業(yè)道德的修養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。職業(yè)道德是指職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)行為習(xí)慣等。只有形成了對(duì)職業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，熱愛(ài)自己的本職工作，才能遵守國(guó)家法律、行規(guī)和職業(yè)道德；從而形成良好的職業(yè)態(tài)度，愛(ài)崗敬業(yè)，誠(chéng)實(shí)守信，勇于參與競(jìng)爭(zhēng)、迎接挑戰(zhàn)，樂(lè)于創(chuàng)業(yè)，敢于創(chuàng)新；養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣，形成優(yōu)良的職業(yè)道德品質(zhì)。第二課堂（各種社團(tuán)、協(xié)會(huì)、各種技能比賽等）、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)都是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)得到綜合體現(xiàn)的場(chǎng)所，學(xué)生的責(zé)任心、事業(yè)心和進(jìn)取心可以得到充分體現(xiàn)。在各種實(shí)踐活動(dòng)中，能夠培養(yǎng)干一行、愛(ài)一行的敬業(yè)精神、樂(lè)業(yè)精神；培養(yǎng)服務(wù)他人、服務(wù)社會(huì)、為團(tuán)隊(duì)爭(zhēng)光的奉獻(xiàn)精神；培養(yǎng)團(tuán)結(jié)一心、攜手共進(jìn)的合作精神；培養(yǎng)敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的拼搏精神等等。學(xué)生自身要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)自我教育能力，不斷加強(qiáng)職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的修煉，使之成為一種自覺(jué)意識(shí)和自覺(jué)行為。在實(shí)踐中鍛煉各種能力，如溝通能力、合作能力、組織能力、管理能力等等，進(jìn)一步促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化，提高個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)力，從而縮短進(jìn)入職業(yè)崗位的工作期。正所謂“紙上學(xué)來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慧.從用人單位對(duì)畢業(yè)生的要求談大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育[J].中國(guó)高教研究，2003，（04）：68-69

篇5

近幾年國(guó)家招生政策顯示，本科生招生比例開(kāi)始下降，高職高專學(xué)校招生規(guī)模日益擴(kuò)大。國(guó)家提倡大力發(fā)展職業(yè)教育，號(hào)召高校以企業(yè)和社會(huì)實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)專業(yè)和課程，為社會(huì)提供所需的專業(yè)人才。國(guó)家為職業(yè)教育的健康發(fā)展提供了政策支持。但我們也應(yīng)看到，隨著高等教育的日益普及，高職高專畢業(yè)生面臨前所未有的就業(yè)壓力。高職高專院校畢業(yè)生要在社會(huì)上找到自己的立足之地，學(xué)校職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是關(guān)鍵。職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的意義在于：它是高職院校學(xué)生夯實(shí)專業(yè)基本功的基礎(chǔ)保障，是全面提升自身素質(zhì)的基石，是畢業(yè)生獲得就業(yè)機(jī)會(huì)的敲門磚，它更影響學(xué)生今后職業(yè)生涯發(fā)展的高度與深度。所以，高職高專院校的培養(yǎng)方向，要把全面提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)放在首位。

3高職高專學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的途徑

3.1改變學(xué)生培養(yǎng)方式，提升學(xué)生的職業(yè)技能

一是改變傳統(tǒng)的以教師教授為主的授課方式?？梢圆捎糜懻撌?、案例分析式、情景模擬式等多種教學(xué)方式，使學(xué)生能夠真正融入課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的培訓(xùn)力度，使學(xué)生能夠?qū)I(yè)理論與實(shí)踐技能更好的結(jié)合。二是可以開(kāi)展訂單班等多種辦學(xué)模式。根據(jù)企業(yè)實(shí)際需要設(shè)計(jì)課程和教學(xué)重點(diǎn)，把企業(yè)文化和企業(yè)所需的核心技能在日常授課過(guò)程中不斷傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠更快更好的適應(yīng)未來(lái)的工作崗位。三是可以開(kāi)展雙證書(shū)培養(yǎng)模式。所謂雙證書(shū)，指學(xué)生在畢業(yè)時(shí)不僅有畢業(yè)證書(shū)，還要有至少一種職業(yè)資格證書(shū)或職業(yè)技能證書(shū)。例如酒店管理專業(yè)教師，可以為學(xué)生提供前廳、客房、餐飲、播音主持、婚慶策劃、調(diào)酒、茶藝等職業(yè)資格證書(shū)的培訓(xùn)工作，為學(xué)生提高實(shí)踐技能提供便利條件。四是加強(qiáng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)踐力度。學(xué)校要為學(xué)生聯(lián)系與所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的具有一定規(guī)模和資質(zhì)的實(shí)習(xí)單位。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)踐，學(xué)生能夠深入企業(yè)，熟悉企業(yè)文化和職業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣，有效提高自身競(jìng)爭(zhēng)力。

3.2提高教師專業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化雙師素質(zhì)

高職院校教師大部分都是從學(xué)校畢業(yè)后直接到高校任教，缺乏相關(guān)行業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷。紙上得來(lái)終覺(jué)淺、覺(jué)知此事要躬行，只有親身經(jīng)歷了，才能更深刻的領(lǐng)悟已掌握的理論知識(shí)的真正內(nèi)涵。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，知識(shí)更新的步伐在加快，很多高職院校教師已有的理論知識(shí)已落后于行業(yè)、企業(yè)實(shí)際。因此，高職院校教師應(yīng)積極投身于企業(yè)實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中不斷修正和完善已有的理論知識(shí)，不斷攝取新的知識(shí)。高職院校教師深入企業(yè)實(shí)踐，使自身的理論知識(shí)與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，不斷學(xué)習(xí)行業(yè)新的實(shí)踐技能和操作標(biāo)準(zhǔn)，從而提升自身專業(yè)技能，為實(shí)踐教學(xué)提供有力保障。同時(shí)，實(shí)踐過(guò)程中積累的大量案例和親身工作經(jīng)歷應(yīng)用于教學(xué)，會(huì)使課堂內(nèi)容更加生動(dòng)，也使教學(xué)重點(diǎn)更貼近于企業(yè)現(xiàn)實(shí)。

篇6

高職院校的任務(wù)就是為各行各業(yè)培養(yǎng)具有專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的人才。五年制高職是高等職業(yè)教育的重要組成部分。五年制高職學(xué)生是初中畢業(yè)生，年齡大約在14～16歲之間，是他們的世界觀和人生觀正在形成階段，也是他們?nèi)烁裾谕晟齐A段。因此，職業(yè)素質(zhì)的教育是五年制高職教育的重點(diǎn)。做為職業(yè)院校教師，有責(zé)任在自己的課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)，更重要的是進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育和培養(yǎng)。在日常課程教學(xué)上要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，探索可行的教學(xué)教育方案。

1 職業(yè)素質(zhì)概念和軟件專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)

1.1 職業(yè)素質(zhì)的含義

職業(yè)素質(zhì)是指一個(gè)行業(yè)對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)要求和規(guī)范，是人類在社會(huì)活動(dòng)中需要遵守的行為規(guī)范，是職業(yè)內(nèi)在的要求。職業(yè)素質(zhì)是一個(gè)人在職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)了一個(gè)社會(huì)人在職場(chǎng)中成功的素養(yǎng)和智慧。簡(jiǎn)而言之，就是職業(yè)人在職業(yè)活動(dòng)中順利完成任務(wù)所應(yīng)具有的素質(zhì)，即職業(yè)人在職業(yè)過(guò)程中的綜合素質(zhì)或品質(zhì)。

1.2 軟件專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)

軟件專業(yè)是為各個(gè)軟件公司培養(yǎng)程序員、客戶需求分析員、程序測(cè)試員等。軟件公司是以項(xiàng)目小組為單位來(lái)開(kāi)展工作的，它要求職業(yè)人具有較強(qiáng)的組織性和紀(jì)律性，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，在工作過(guò)程中需要人與人之間溝通能力和表達(dá)能力；在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的過(guò)程中會(huì)遇到許多困難，要求職業(yè)人具有再學(xué)習(xí)的能力，攻破難關(guān)的堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)等。

2 目前五年制高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)方面存在的問(wèn)題

2.1 是非觀念模糊，意志品質(zhì)薄弱

五年制高職學(xué)生組織、紀(jì)律性差，不能自覺(jué)遵守學(xué)校的紀(jì)律，經(jīng)常上課遲到，課堂愛(ài)說(shuō)話，有時(shí)甚至?xí)缯n，教師對(duì)其教育后，教育的效果不能持久等。這些現(xiàn)象反映了其實(shí)質(zhì)是學(xué)生的是非觀念模糊，意志品質(zhì)薄弱。

2.2 學(xué)習(xí)的能力差，厭倦了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)

高職五年制學(xué)生在大學(xué)校園里是一個(gè)比較特殊的群體。他們是中考的失敗者，這些學(xué)生學(xué)習(xí)的能力較差，大部分學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生了厭倦情緒。有的學(xué)生是在家長(zhǎng)的強(qiáng)制下走進(jìn)校門的。

2.3 自我獨(dú)立性差，缺少自信心

高職五年制學(xué)生不是老師和家長(zhǎng)眼里的好學(xué)生、好孩子，在初中時(shí)老師就對(duì)他們批評(píng)的多，否定太多，肯定太少。因而大多數(shù)學(xué)生對(duì)批評(píng)已經(jīng)習(xí)以為慣了。因此出現(xiàn)了學(xué)生對(duì)老師的批評(píng)毫不在乎，老師對(duì)學(xué)生的批評(píng)快，學(xué)生承認(rèn)錯(cuò)誤也快，同時(shí)犯錯(cuò)誤也快。

2.4 學(xué)生思想單純

這些學(xué)生可塑性強(qiáng)，性格活潑，有極強(qiáng)的自我表現(xiàn)意識(shí)，學(xué)生對(duì)于老師的批評(píng)能輕松的接受，能主動(dòng)并內(nèi)心愿意和老師親近，可能利用這一點(diǎn)，充分發(fā)揮教師品德對(duì)學(xué)生的影響。

3 五年制高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的對(duì)策

3.1 將課程的考核與日常紀(jì)律考核相結(jié)合

無(wú)規(guī)矩不成方圓。教師在第一次上課時(shí)就明確在紀(jì)律方面的要求，并且堅(jiān)持考勤，一定要持之以恒，認(rèn)真記錄上課遲到、曠課的學(xué)生。教師要對(duì)在紀(jì)律方面存在問(wèn)題的學(xué)生，時(shí)常提醒。教師做到對(duì)自己的學(xué)生很熟悉，能很快地叫出每一個(gè)學(xué)生的名字，其實(shí)是對(duì)學(xué)生是一個(gè)不小的震動(dòng)。平時(shí)表現(xiàn)好的學(xué)生會(huì)更加好，對(duì)于自覺(jué)性差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，幫助他們約束了自己的行為，主動(dòng)回到課堂上來(lái)了。

3.2 用教師的人格去影響學(xué)生

教師是學(xué)生接觸的人群中一個(gè)非常重要的人物。教師的言行對(duì)學(xué)生的影響是很大的。教師的威信是靠自己的日常的言行一點(diǎn)一滴建立起來(lái)的。教師在公共場(chǎng)合要注意自己的一言一行?？诔鰫赫Z(yǔ)，只能是有損于自己教師的形象。沉默不語(yǔ)，更能顯示教師具有的內(nèi)涵。五年制高職學(xué)生正處在行為、語(yǔ)言的模仿期，規(guī)范了教師的言行就是規(guī)范了學(xué)生的言行。

3.3 尊重學(xué)生才能教育學(xué)生

初中畢業(yè)的學(xué)生，在心理和認(rèn)知方面正在發(fā)生重大變化。自尊心增強(qiáng)，希望在他人面前樹(shù)立自己的形象，希望自己的行為得到別人的認(rèn)可和尊重。教師的一句不經(jīng)意的諷刺挖苦，可以毀掉學(xué)生，使學(xué)生一輩子都對(duì)自己失去信心。同樣，教師一句不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)和贊賞，可以成就學(xué)生的一生，使學(xué)生成為社會(huì)的有用之才。如果是大部分學(xué)生存在的問(wèn)題，可以采取在班上就事提出批評(píng)，提出正確的觀點(diǎn)；如果是某個(gè)學(xué)生犯的錯(cuò)誤，應(yīng)該采取課下找學(xué)生批評(píng)。批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，一定要注意方式、方法、時(shí)間、地點(diǎn)。受批評(píng)的滋味對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都是不好受的，言辭不要過(guò)激，態(tài)度要中肯，語(yǔ)言上采取學(xué)生能接受的。談事時(shí)就事論事，忌諱翻舊賬。

3.4 用集體活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)

現(xiàn)代的社會(huì)化大生產(chǎn)是分工協(xié)作完成的，要求職業(yè)人必須具有互相之間的溝通能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，從小都是以我為中心，缺少職業(yè)人應(yīng)具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作的品質(zhì)，與他人溝通的能力。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展方面應(yīng)采取集體活動(dòng)為主的形式。以小組為集體，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容分給小組討論，之后每小組成員輪流代表小組，在全班公布自己小組討論的結(jié)果。在活動(dòng)的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)要人人參與的特點(diǎn)。教師重點(diǎn)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作性，學(xué)生之間溝通性，使學(xué)生不斷提升自身素質(zhì)水平，努力適應(yīng)職業(yè)崗位群的素質(zhì)要求。

3.5 在職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)中充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生坐在下面聽(tīng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是被動(dòng)和強(qiáng)制性接受學(xué)習(xí)。每一講課，每一門課都是這種學(xué)習(xí)形式，學(xué)生就厭倦了。目前，學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道非常多，其中利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)學(xué)習(xí)的方式是學(xué)生最喜歡的一種。內(nèi)容由教師定，教師引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)和查詢相關(guān)資料。然后小組討論，教師可以把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。在學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)對(duì)目標(biāo)任務(wù)的完成，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了相關(guān)的知識(shí)，感受到了自己付出勞動(dòng)而獲得成功的喜悅，逐漸培養(yǎng)出了求知欲，形成一種比較穩(wěn)固的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師需要事先將教學(xué)目標(biāo)包含在相關(guān)的任務(wù)中。教師在課堂上只起組織和引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)親身融入任務(wù)完成的過(guò)程中的環(huán)境，讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)。做到了學(xué)生可以充分表演和釋放個(gè)性，有機(jī)會(huì)充分認(rèn)識(shí)自我和表現(xiàn)自我，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

3.6 開(kāi)設(shè)職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課

要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，還需要一門課程――職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課程。課程主要包含六個(gè)部分的內(nèi)容。第一，行業(yè)教育；通過(guò)介紹軟件行業(yè)的名人故事，讓學(xué)生開(kāi)始熟悉軟件行業(yè)。第二，職業(yè)人素質(zhì)；介紹職業(yè)人應(yīng)具備的素質(zhì)，同時(shí)指出從校園人轉(zhuǎn)變到職業(yè)人的途徑。第三，成長(zhǎng)的美麗；通過(guò)欣賞和制作PPT作品，提供學(xué)生一個(gè)自我展示的機(jī)會(huì)。第四，溝通能力培養(yǎng)；通過(guò)師生共同完成溝通能力小測(cè)試，讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)現(xiàn)自己溝通中存在的問(wèn)題，然后通過(guò)實(shí)施一系列溝通游戲達(dá)到提高學(xué)生溝通能力的目的。第五，時(shí)間管理；用故事開(kāi)頭，引出時(shí)間管理的重要性，然后師生共同學(xué)習(xí)時(shí)間管理原則；通過(guò)案例訓(xùn)練和測(cè)試、集體討論等方式來(lái)訓(xùn)練指導(dǎo)學(xué)生制定時(shí)間計(jì)劃。第六，表達(dá)能力的提升與訓(xùn)練；通過(guò)故事的展開(kāi)，引出表達(dá)能力的重要性，借助分組開(kāi)展耳語(yǔ)傳話、動(dòng)作傳話、故事會(huì)等游戲達(dá)到提高學(xué)生表達(dá)能力的目的。

4 結(jié)束語(yǔ)

高職院校培養(yǎng)的學(xué)生要能面向社會(huì)、適應(yīng)市場(chǎng)。提高高職軟件專業(yè)教育質(zhì)量，培養(yǎng)滿足軟件行業(yè)發(fā)展需求的高技能人才，不僅需要努力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，更重要地是通過(guò)各種有效的途徑努力提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，滿足軟件行業(yè)迅速發(fā)展的需求，提升高職軟件專業(yè)人才就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

【參考文獻(xiàn)】

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篇7

調(diào)查得知，在接受調(diào)查的550家用人單位中有307家認(rèn)為當(dāng)今高職學(xué)生缺乏實(shí)干精神，持此種觀點(diǎn)的用人單位占總單位數(shù)的55.8%；有273家用人單位認(rèn)為當(dāng)今高職學(xué)生缺乏綜合素質(zhì)，占總單位數(shù)的49.7%；認(rèn)為當(dāng)今高職學(xué)生缺乏職業(yè)道德的用人單位有115家，占總單位數(shù)的20.9%。

以上數(shù)據(jù)說(shuō)明，用人單位對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)道德現(xiàn)狀有不滿情緒，雖然較之“實(shí)干精神”和“綜合素質(zhì)”比例相對(duì)較低，但是高達(dá)20.9%的用人單位認(rèn)為高職學(xué)生急缺職業(yè)道德，這也就在一個(gè)層面上說(shuō)明用人單位呼吁高職院校加大對(duì)大學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)和教育。

大學(xué)生自身對(duì)職業(yè)道德缺乏的認(rèn)識(shí)并不與用人單位一致，在對(duì)1000名高職學(xué)生的調(diào)查中，認(rèn)為自身最為欠缺的是綜合素質(zhì)的學(xué)生占調(diào)查總數(shù)的20.7%，而認(rèn)為缺乏實(shí)干精神的占12.5%，認(rèn)為缺乏職業(yè)道德的僅占10.5%，這一數(shù)據(jù)說(shuō)明，高職學(xué)生對(duì)自身職業(yè)道德欠缺的事實(shí)并沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)，令人擔(dān)憂。

另一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，相當(dāng)一部分高職學(xué)生在職業(yè)道德方面確實(shí)存在許多亟待解決的突出問(wèn)題。比如，在擇業(yè)觀上，相當(dāng)一部分高職學(xué)生尚未步入職場(chǎng)，在具體擇業(yè)時(shí)就抱有根深蒂固的功利色彩，不切實(shí)際地片面追求崗位的高工資、工作地點(diǎn)的好區(qū)位，絲毫不考慮自身的實(shí)際情況。在調(diào)查中我們通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的高職學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)，均把眼光聚焦于大城市和待遇優(yōu)厚的工作。

在敬業(yè)奉獻(xiàn)的職業(yè)精神方面，高職學(xué)生普遍沒(méi)有較強(qiáng)的奉獻(xiàn)意識(shí)。談及工作中的奉獻(xiàn)與索取的關(guān)系，絕大多數(shù)學(xué)生均認(rèn)為奉獻(xiàn)與索取應(yīng)該成完全的正比例關(guān)系，將二者放于同等重要的位置，在這些學(xué)生的視野中，奉獻(xiàn)帶有極為強(qiáng)烈的功利色彩。高職學(xué)生普遍有成就一番事業(yè)的抱負(fù)與追求，但是不具備成就事業(yè)所需的腳踏實(shí)地的精神。一些剛剛步出校門走上工作崗位沒(méi)多長(zhǎng)時(shí)間的高職學(xué)生，對(duì)待自己首份工作的態(tài)度往往是將其視為未來(lái)工作的“跳板”或“墊腳石”，一旦公司出現(xiàn)待遇不好或效益不佳的情況時(shí)，就會(huì)將現(xiàn)有工作棄之如敝屣。

與此同時(shí)，筆者對(duì)某職業(yè)技術(shù)學(xué)院9個(gè)就業(yè)失敗的典型案例進(jìn)行深入系統(tǒng)的分析，從中發(fā)現(xiàn)高職畢業(yè)生離職的主要原因。

在這9個(gè)就業(yè)失敗案例中，有4個(gè)案例是因?yàn)閷?duì)所從事工作的工資、待遇不滿意而離職，占就業(yè)失敗案例的44.4%；有3個(gè)案例是因?yàn)樗鶑氖聴l件過(guò)于艱苦而離職，占就業(yè)失敗案例的33.3%，其中有一案例因?yàn)椴荒芙邮芄九汕财淙ネ獾毓ぷ鞫芙^了所從事的工作；有2個(gè)案例是因?yàn)楣ぷ髦腥狈?yīng)有的責(zé)任心、不遵守工作紀(jì)律而遭到公司的辭退，占就業(yè)失敗案例的22.3%。通過(guò)調(diào)查我們還發(fā)現(xiàn)，在所有的就業(yè)失敗案例中，沒(méi)有一個(gè)案例是因?yàn)樗鶑氖鹿ぷ鞯母呗毊厴I(yè)生在能力和業(yè)務(wù)水平方面存在問(wèn)題而遭到辭退的情況。雖然說(shuō)這些案例不能對(duì)高職學(xué)生就業(yè)過(guò)程中存在的所有問(wèn)題作出全面地反映，但是以上數(shù)據(jù)至少透露出當(dāng)今高職畢業(yè)生缺乏敬業(yè)愛(ài)崗的職業(yè)道德精神和腳踏實(shí)地的職業(yè)道德品格。

在團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面，高職畢業(yè)生也存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題不獨(dú)在高職畢業(yè)生身上存在，在所有的大學(xué)畢業(yè)生身上都有不同程度的體現(xiàn)。究其原因，主要是因?yàn)楫?dāng)今的大學(xué)生絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，其成長(zhǎng)過(guò)程中受到的約束也相對(duì)較小，因此常常表現(xiàn)出個(gè)性強(qiáng)，凡事以自我為中心，很少顧及他人的感受，這也使得這些孩子在步入工作之后往往表現(xiàn)出傲慢自負(fù)、恃才傲物的毛病，在與人相處中不能充分聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，缺乏從事工作所需的互幫互助精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和應(yīng)有的禮儀修養(yǎng)，不能與其他人建立起良好的人際關(guān)系。

在誠(chéng)信方面，高職畢業(yè)生同樣存在一些問(wèn)題。如在制作個(gè)人求職簡(jiǎn)歷的時(shí)候，不是從自己自身的實(shí)際情況出發(fā)，而是采用造假的方式填寫(xiě)根本不存在的職務(wù)、對(duì)自己的成績(jī)單進(jìn)行涂改、單方面的違約事件等。這些事情都使用人單位對(duì)高職學(xué)生乃至整個(gè)大學(xué)畢業(yè)生群體的誠(chéng)信認(rèn)可度大大降低。

提升學(xué)生職業(yè)道德教育質(zhì)量的對(duì)策

對(duì)以上高職學(xué)生在職業(yè)道德方面存在的問(wèn)題進(jìn)行深入系統(tǒng)分析，筆者發(fā)現(xiàn)造成這些問(wèn)題出現(xiàn)的原因主要包括三個(gè)方面：一是相當(dāng)一部分高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)工作不太重視；二是很多高職院校沒(méi)有將學(xué)生職業(yè)道德教育培養(yǎng)工作切實(shí)落到實(shí)處；三是在開(kāi)展職業(yè)道德教育的過(guò)程中往往存在方法簡(jiǎn)單、流于形式的問(wèn)題，從而影響到學(xué)生職業(yè)道德教育的有效開(kāi)展。

針對(duì)以上問(wèn)題，要實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生職業(yè)教育質(zhì)量的有效提升，必須從教育教學(xué)的各個(gè)方面入手。具體來(lái)講，主要應(yīng)該做好以下三個(gè)方面的工作：

篇8

職業(yè)指導(dǎo)工作是提升高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵，計(jì)算機(jī)專業(yè)高職學(xué)生要清晰地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求。開(kāi)設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課，提升學(xué)生對(duì)當(dāng)前市場(chǎng)的認(rèn)知程度同樣必不可少。使學(xué)生準(zhǔn)確找到自己的職業(yè)定位，從而樹(shù)立正確的擇業(yè)觀。同時(shí)就業(yè)指導(dǎo)教師還要在面試技巧、制作求職簡(jiǎn)歷等方面給予學(xué)生指導(dǎo)，減輕學(xué)生對(duì)面試的畏懼感。在職業(yè)指導(dǎo)工作中，學(xué)校也可以采取畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的方式，及時(shí)收集畢業(yè)生工作信息，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，可以對(duì)計(jì)算機(jī)類高職畢業(yè)生具體就業(yè)情況進(jìn)行定性與分析，方便學(xué)校開(kāi)展日后的職業(yè)指導(dǎo)工作。

3．學(xué)生必須尋求自身的改變

高職畢業(yè)生要懂得制定職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)劃。從入學(xué)開(kāi)始，學(xué)生要密切關(guān)注計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展變化和趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)與市場(chǎng)“零距離”接觸，根據(jù)社會(huì)用人所需對(duì)個(gè)體進(jìn)行自我分析、自我評(píng)價(jià)，衡量自己與實(shí)際社會(huì)需求的差距，設(shè)定與自己實(shí)際能力相適應(yīng)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。利用寒暑假的機(jī)會(huì)參與社會(huì)實(shí)習(xí)活動(dòng)，提升自身對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。同時(shí)高職畢業(yè)生也要轉(zhuǎn)變自己的求職觀念，大膽嘗試不同崗位，突破自身專業(yè)對(duì)求職方向的束縛。

4．積極推進(jìn)素質(zhì)教育項(xiàng)目教學(xué)

開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)就是將職業(yè)素質(zhì)教育課程模塊化，并將這些課程融入實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目環(huán)節(jié)中。即大一開(kāi)設(shè)職業(yè)素質(zhì)拓展Ⅰ、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，側(cè)重學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、責(zé)任感、交際能力、溝通能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等職業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)；大二開(kāi)設(shè)職業(yè)素養(yǎng)提升課程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知，在今后職場(chǎng)中能更快更好地適應(yīng)崗位工作，完成角色轉(zhuǎn)變；職業(yè)素質(zhì)拓展Ⅱ、就業(yè)教育主要面向畢業(yè)班學(xué)生，側(cè)重學(xué)生企業(yè)文化教育、就業(yè)能力、崗位適應(yīng)能力、職業(yè)抉擇與轉(zhuǎn)型、大學(xué)生成功途徑等內(nèi)容的教學(xué)，將其融入專業(yè)教育中，通過(guò)在教學(xué)中設(shè)計(jì)職業(yè)素質(zhì)教育案例，讓學(xué)生更深刻地感受和體會(huì)。

篇9

ZHAO Houqi

（Wuxi Institute of Techonology， Wuxi， Jiangsu 214121）

Abstract Higher vocational education is an important platform to train high-quality and high-skilled talents. In recent years， a large number of qualified talents have been dispatched to country's economy and social development. But there are some problems such as deviations between college talent training and business actual demands， dislocation of supply and demand structure and so on. Therefore， higher vocational education should improve professional quality of student better which is business demands oriented and based on analyzing talents demand of enterprises as well as professional quality status of students. In this way it will promote the development of higher vocational education and society and improve efficiency of enterprises.

Key words business demands; higher vocational students; professional quality training

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，培養(yǎng)一支高素質(zhì)高技能的應(yīng)用型人才大軍，對(duì)于促進(jìn)生產(chǎn)發(fā)展、科技進(jìn)步、增強(qiáng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。高職教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，在打造高素質(zhì)高技能人才中具有無(wú)可替代的作用。經(jīng)過(guò)近20年跨越式大發(fā)展，高職教育取得很大成效，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展輸送了大量合格人才，但也存在學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)際所需存在偏差、供求結(jié)構(gòu)錯(cuò)位的問(wèn)題，如何促進(jìn)高職人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接，更好促進(jìn)企業(yè)效益提升和社會(huì)發(fā)展是高職教育必須思考的問(wèn)題。

1 企業(yè)對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的要求及高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀探析

1.1 企業(yè)對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的要求

“職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)者在一定生理和心理?xiàng)l件基礎(chǔ)上，通過(guò)教育培訓(xùn)、職業(yè)實(shí)踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來(lái)的，在職業(yè)活動(dòng)中起決定性作用的、內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的基本品質(zhì)”，具體包括職業(yè)觀念、職業(yè)心理、職業(yè)道德和職業(yè)能力等。職業(yè)觀念指從業(yè)者對(duì)職業(yè)的認(rèn)知、理想、目標(biāo)、規(guī)劃等;職業(yè)心理指?jìng)€(gè)體在職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征，包括職業(yè)興趣，職業(yè)心態(tài)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、自律意識(shí)等;職業(yè)道德主要包括愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)等內(nèi)容;職業(yè)能力包括語(yǔ)言、文字、判斷、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)操作等基本能力及從事某一特定行業(yè)需要具備的專業(yè)特殊能力、還有社會(huì)能力、創(chuàng)新能力等。

為了解企業(yè)對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的要求狀況，筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、企業(yè)訪談和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等方式對(duì)數(shù)十家企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研。

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：在職業(yè)觀念方面，企業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具有清晰的職業(yè)認(rèn)知、明確的職業(yè)目標(biāo);在職業(yè)心理方面，企業(yè)較看重學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和自律意識(shí)，其次是團(tuán)隊(duì)意識(shí)和奉獻(xiàn)意識(shí);在職業(yè)道德方面，企業(yè)對(duì)學(xué)生誠(chéng)信忠誠(chéng)、愛(ài)崗敬業(yè)、文明禮貌的要求較高，其次是遵紀(jì)守法、辦事公道;在職業(yè)能力方面，企業(yè)強(qiáng)調(diào)的依次是執(zhí)行能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)能力、交往能力、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能等。

訪談和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查結(jié)果與問(wèn)卷調(diào)查反映的情況接近。

調(diào)查結(jié)果表明：所有企業(yè)均要求員工具備復(fù)合型職業(yè)素質(zhì)，即在要求員工具備專業(yè)技能的同時(shí)更多地強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)能力、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、職業(yè)道德等綜合素質(zhì)，且有很多企業(yè)將后者放在選人用人標(biāo)準(zhǔn)的首位，這就對(duì)高職教育如何打造企業(yè)所需的合格人才提出了具體的現(xiàn)實(shí)性要求。

1.2 高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查

對(duì)照企業(yè)的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀究竟如何？對(duì)此，筆者對(duì)某校280位高職學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，同時(shí)，輔以企業(yè)訪談等形式進(jìn)一步了解情況。

問(wèn)卷調(diào)查顯示，受訪學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中是不斷強(qiáng)化的，學(xué)校的教育對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提高發(fā)揮著重要的作用。但是也存在很多不足，主要表現(xiàn)：第一，職業(yè)觀念方面，部分學(xué)生職業(yè)目標(biāo)不穩(wěn)定，對(duì)目標(biāo)行業(yè)的發(fā)展方向、發(fā)展前景不甚了解;第二，職業(yè)心理方面，部分學(xué)生缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、自律意識(shí)。還有少數(shù)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)及奉獻(xiàn)意識(shí)需要加強(qiáng)。部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性不高，相當(dāng)一部分學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不足，創(chuàng)新精神不強(qiáng)。第三，職業(yè)道德方面，部分學(xué)生誠(chéng)信忠誠(chéng)、辦事公道、遵紀(jì)守法等的道德品格具有不穩(wěn)定傾向，在外界因素影響下，可能會(huì)背棄自己做人的原則，同時(shí)，在工作崗位上吃苦耐勞精神及責(zé)任意識(shí)需要加強(qiáng)。第四，職業(yè)能力方面，學(xué)生學(xué)習(xí)能力欠缺，愿意學(xué)習(xí)動(dòng)手的技能而對(duì)專業(yè)性理論知識(shí)不感興趣，部分學(xué)生執(zhí)行能力欠佳。

企業(yè)訪談顯示，企業(yè)認(rèn)可高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)總體良好，但同時(shí)提出部分學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯缺乏規(guī)劃且目光不夠長(zhǎng)遠(yuǎn)，缺乏吃苦耐勞精神，眼高手低，對(duì)企業(yè)不夠忠誠(chéng)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)欠佳，以自我為中心，抗壓及抗挫折能力需要提高。

前述調(diào)查反映出的高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)某些方面的欠缺導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后職業(yè)成長(zhǎng)緩慢，且跳槽現(xiàn)象較為普遍，這既不利于學(xué)生自身的職業(yè)成長(zhǎng)，也會(huì)給企業(yè)造成較大的用人困擾，降低生產(chǎn)效率，不利于企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2 以企業(yè)需求為導(dǎo)向提高高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的對(duì)策

面對(duì)上述問(wèn)題，我們有必要認(rèn)真審視高職教育在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)中存在的不足，從轉(zhuǎn)變觀念做起，積極推進(jìn)教育教學(xué)改革，不斷完善學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的機(jī)制和措施。

2.1 轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持高職教育以人為本，服務(wù)社會(huì)

一方面，高職教育應(yīng)以服務(wù)社會(huì)為宗旨，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)需要、企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接。學(xué)校各專業(yè)在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)不能我行我素，只考慮自己的方便和習(xí)慣，脫離實(shí)際，而應(yīng)當(dāng)接近地氣，貼近企業(yè)所需，認(rèn)真調(diào)研企業(yè)人才需狀況，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展不同崗位的職業(yè)素質(zhì)分析，進(jìn)而歸納出對(duì)應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，并將其嵌入相應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)關(guān)注社會(huì)與企業(yè)需求變化情況，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案，這樣才能加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性。

另一方面，高職教育應(yīng)堅(jiān)持以人為本的教育理念，全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。近些年，高職院校普遍以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)人才，這是學(xué)校教育與市場(chǎng)、企業(yè)契合的表現(xiàn)，但在具體操作中，有急功近利現(xiàn)象，學(xué)校將崗位技能放在首位，對(duì)高職學(xué)生理論知識(shí)的積累、對(duì)包括職業(yè)道德、職業(yè)心理素質(zhì)等在內(nèi)的職業(yè)素質(zhì)的提升及人文素養(yǎng)的積淀重視不夠，影響到高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，促進(jìn)人的全面發(fā)展是提升高職教育水平的重要基點(diǎn)，就職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)而言，高職教育要做好以下工作：一是加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育，不斷提高學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)與品質(zhì);二是要提升學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)，使其能夠客觀認(rèn)識(shí)自己和他人，具有良好社會(huì)適應(yīng)性和職業(yè)心態(tài)，較好的意志品質(zhì)及抗壓、抗挫折能力;三是要提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，除專業(yè)技能外，必須幫助學(xué)生構(gòu)筑堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)、人際交往能力的提高等，這樣才能使高職生在未來(lái)的職業(yè)乃至事業(yè)成長(zhǎng)之路上走得更好更快更穩(wěn)。

2.2 全程育人，全方位育人，切實(shí)提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)

高職院校要將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，建立教育、教學(xué)融為一體的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系。

2.2.1 全程育人，保證職業(yè)素質(zhì)教育的連貫性、長(zhǎng)期性

第一，做好入學(xué)教育，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)職業(yè)規(guī)劃。在新生入學(xué)階段，學(xué)校要做好專業(yè)認(rèn)識(shí)及崗位認(rèn)識(shí)教育工作。對(duì)于相當(dāng)一部分新生而言，曾經(jīng)填報(bào)在各自高考志愿書(shū)上的專業(yè)名稱其實(shí)只是模糊不清的概念，自己的專業(yè)究竟要學(xué)些什么？三年后自己將掌握哪些專業(yè)知識(shí)和技能？專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位又有哪些？這些疑問(wèn)普遍存在于新生的腦海中，學(xué)校有責(zé)任回答這些問(wèn)題。事實(shí)證明，從高中進(jìn)入高職，許多學(xué)生都會(huì)遭遇學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失的嚴(yán)重困擾，伴之而來(lái)的是學(xué)習(xí)生活的松散，學(xué)習(xí)效率的低下，要解決這一問(wèn)題，就必須通過(guò)課堂介紹、企業(yè)參觀等方式引導(dǎo)學(xué)生明確專業(yè)學(xué)習(xí)方向及預(yù)期發(fā)展可能，同時(shí)，學(xué)校應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生在客觀認(rèn)識(shí)自我及環(huán)境的基礎(chǔ)上，揚(yáng)長(zhǎng)避短，確立適合自己的職業(yè)目標(biāo)及發(fā)展規(guī)劃，這樣才能讓學(xué)生提早準(zhǔn)備，循序漸進(jìn)，在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中有計(jì)劃高效率地提升職業(yè)素質(zhì)。

第二，立足課堂教學(xué)，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。課堂教學(xué)是提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的主渠道，各門課程應(yīng)各盡所能、各展所長(zhǎng)，形成合力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)類課程應(yīng)幫助學(xué)生打造堅(jiān)實(shí)的文理知識(shí)及專業(yè)理論基礎(chǔ)，為學(xué)生以后的專業(yè)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備;思想政治理論課程在塑造學(xué)生的職業(yè)道德品質(zhì)、提升學(xué)生的職業(yè)法律意識(shí)、職業(yè)心理素質(zhì)、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)發(fā)展前景等方面具有重要作用;專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注企業(yè)技術(shù)更新、技能要求的動(dòng)態(tài)變化，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置及課程內(nèi)容，盡可能減少課堂教學(xué)的滯后現(xiàn)象，使學(xué)生的專業(yè)技能貼近企業(yè)需要，同時(shí)，專業(yè)課教學(xué)也要關(guān)照到學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)心理和職業(yè)道德的培養(yǎng)。此外，在課堂教學(xué)中，所有課程都必須強(qiáng)化學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其學(xué)習(xí)能力，這對(duì)于學(xué)生的后續(xù)成長(zhǎng)至關(guān)重要。

第三，組織好實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師要認(rèn)真準(zhǔn)備方案，嚴(yán)格要求學(xué)生，通過(guò)讓學(xué)生在模擬的準(zhǔn)企業(yè)環(huán)境或真實(shí)企業(yè)環(huán)境中磨練，促使他們認(rèn)知企業(yè)，感知職業(yè)，培養(yǎng)他們認(rèn)真規(guī)范的職業(yè)習(xí)慣、愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度，吃苦耐勞的職業(yè)精神、合作奉獻(xiàn)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)，讓學(xué)生在勤學(xué)苦練中切實(shí)提高自身的職業(yè)技能。

第四，抓好畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），為學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)把關(guān)。按照目前高職院校的通常安排，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在時(shí)間上往往與學(xué)生最后一學(xué)期的校外實(shí)習(xí)交叉，這給學(xué)校管理帶來(lái)一定難度。但為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校必須對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后這一關(guān)嚴(yán)格把控。指導(dǎo)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)推敲選題，敏銳感觸行業(yè)企業(yè)需求、技術(shù)或服務(wù)理念的更新變化，使選題能更好地為實(shí)踐報(bào)務(wù);應(yīng)要求學(xué)生精心進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文撰寫(xiě)）、認(rèn)真準(zhǔn)備答辯環(huán)節(jié)，養(yǎng)成耐心踏實(shí)細(xì)致的學(xué)習(xí)和工作作風(fēng)。

2.2.2 全方位育人，保證職業(yè)素質(zhì)教育的全面覆蓋

第一，環(huán)境育人，優(yōu)化職業(yè)素質(zhì)的教育氛圍。環(huán)境對(duì)人的教化作用潤(rùn)物無(wú)聲但影響深遠(yuǎn)。高職院?？梢越⒙殬I(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)場(chǎng)所和相應(yīng)的網(wǎng)站，還可充分發(fā)揮圖書(shū)館的作用來(lái)提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì);同時(shí)，將職業(yè)素質(zhì)宣傳滲透進(jìn)校園環(huán)境，如走廊宣傳欄、廣場(chǎng)文化作品、教室宣傳貼圖等;學(xué)校的校訓(xùn)校歌亦可以體現(xiàn)對(duì)職業(yè)素質(zhì)的要求;此外，良好的師德師風(fēng)對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成具有極為重要的激勵(lì)榜樣作用。

第二，活動(dòng)育人，促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)教育方式的多樣化。近年來(lái)，各類校內(nèi)外專業(yè)技能大賽和創(chuàng)新大賽蓬勃開(kāi)展，尤其是省級(jí)及國(guó)家級(jí)技能大賽，無(wú)論在提升學(xué)生的專業(yè)技能，還是在提升其心理品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作精神方面，都在起到越來(lái)越重要的作用，因此，學(xué)校應(yīng)積極組織學(xué)生參加相關(guān)比賽。同時(shí)，還可通過(guò)組織校內(nèi)科技小組、專業(yè)論壇、主題班會(huì)等，有針對(duì)性地提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。此外，學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加其他各項(xiàng)有益于身心健康的文化活動(dòng)，如學(xué)校及學(xué)生社團(tuán)組織的文化素質(zhì)及文娛比賽等，這些活動(dòng)同樣能夠有效開(kāi)拓學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生的組織能力、人際交往能力，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等，均有助于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的成長(zhǎng)。

第三，制度育人，加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育實(shí)效。學(xué)校應(yīng)建立嚴(yán)格的學(xué)籍管理制度、考試考核制度，通過(guò)外部約束促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、嚴(yán)以自律。同時(shí)，建立完善的師資培養(yǎng)制度和機(jī)制，加大雙師型教師的比重和培養(yǎng)力度，一方面，多請(qǐng)校外專家和一線技術(shù)人員到校參與教學(xué)，另一方面，定期安排專業(yè)課教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，及時(shí)了解新技術(shù)新工藝新要求，同時(shí)，建立健全教師評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，提高教師向“雙師型”成長(zhǎng)和完善的積極性。

2.3 完善機(jī)制，深化校企合作，提高育人實(shí)效

篇10

2 職業(yè)素養(yǎng)的具體要求

職業(yè)性是高職院校區(qū)別本科院校的一個(gè)顯著特點(diǎn)。職業(yè)性決定了高職院校的學(xué)生應(yīng)更注重實(shí)際自動(dòng)手能力的培養(yǎng)，這樣有利于將來(lái)學(xué)生實(shí)習(xí)和工作中快速適應(yīng)職業(yè)崗位的要求，而且學(xué)生的專業(yè)技能也就會(huì)在這實(shí)際操作中得到鍛煉和加強(qiáng)；另外職業(yè)性不能僅局限于專業(yè)本身，還包括職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)相關(guān)的素質(zhì)，這些都屬于職業(yè)素養(yǎng)。

對(duì)高職院校的學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練首先要了解高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在自控能力普遍不高、容易受到外界誘惑的干擾、沒(méi)有明確的職業(yè)規(guī)劃、對(duì)將來(lái)就業(yè)信心不足等方面，他們一旦專業(yè)學(xué)習(xí)受挫或出現(xiàn)生活方面的其他問(wèn)題就容易放棄自己的目標(biāo)或規(guī)劃甚至放棄專業(yè)學(xué)習(xí)，特別是對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)這類對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)要求較高的工科專業(yè)更是如此。這就需要我們老師特別是班主任在平時(shí)工作中做更多的正確引導(dǎo)和教育，同時(shí)通過(guò)一些切實(shí)有效措施幫助他們提高自信心、堅(jiān)持自己的目標(biāo)，而在進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面應(yīng)更多的要采用靈活的、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式。

通過(guò)在實(shí)際工作中的摸索，我們認(rèn)為可以主要從以下幾個(gè)方面入手培養(yǎng)高職院校軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.1首先，要培養(yǎng)一定的職業(yè)意識(shí)

很多大學(xué)生在跨進(jìn)大學(xué)校門之時(shí)就認(rèn)為已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，可以在大學(xué)里盡情地“享受”了，而這正是他們?cè)诰蜆I(yè)時(shí)感到壓力的根源。作為高職院校的學(xué)生，本身在校時(shí)間久很短，如果不能充分利用在校期間對(duì)自己的未來(lái)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃并堅(jiān)持完成規(guī)劃內(nèi)容，那么就業(yè)時(shí)將面臨比較大的壓力。因此，大學(xué)期間，每個(gè)大學(xué)生應(yīng)明確我是一個(gè)什么樣的人？我將來(lái)想做什么？對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)和不足有一個(gè)比較客觀的認(rèn)識(shí)，結(jié)合環(huán)境如市場(chǎng)需要、社會(huì)資源等確定自己的發(fā)展方向和行業(yè)選擇范圍，明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。針對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)的高職學(xué)生，我認(rèn)為從大一來(lái)到學(xué)校就明確自己的職業(yè)目標(biāo)（比如軟件技術(shù)開(kāi)發(fā)工程師），制定一個(gè)詳實(shí)且可行的職業(yè)規(guī)劃是十分必要的。

2.2其次，完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)較為扎實(shí)的專業(yè)技能

學(xué)習(xí)是大學(xué)生在校期間的首要也是主要的任務(wù)，是今后職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。對(duì)高職院校的軟件技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能掌握顯得尤為重要。

1）對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)邏輯思維能力的欠缺是學(xué)習(xí)軟件技術(shù)專業(yè)的一大障礙，這一薄弱環(huán)節(jié)一方面是由于高中階段的學(xué)校教學(xué)模式造成的，另一方面是由于學(xué)生本身以前養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的。而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱在其他工科專業(yè)同樣存在，但邏輯思維能力對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)非常重要，應(yīng)該是該專業(yè)學(xué)生首先要提高的學(xué)習(xí)技能。

2）實(shí)踐動(dòng)手能力對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該比其他工科專業(yè)更加重要，因?yàn)槲覀儗W(xué)生畢業(yè)后的對(duì)口崗位是軟件技術(shù)開(kāi)發(fā)或測(cè)試工程師，需要較為熟練的編程能力，所以平時(shí)的上課練習(xí)和課后作業(yè)都是以動(dòng)手實(shí)踐題目為主。

3）本專業(yè)對(duì)與專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)和英語(yǔ)知識(shí)的要求也較高，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)和英語(yǔ)的重視程度，特別是專業(yè)英語(yǔ)和軟件技術(shù)開(kāi)發(fā)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)（如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)）。

4）由于本專業(yè)所涉及的課程較多，任務(wù)較為繁重，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課下多做練習(xí)的習(xí)慣，對(duì)拓展內(nèi)容培養(yǎng)一定的自學(xué)能力也尤為重要。

2.3第三，培養(yǎng)職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)作風(fēng)等方面的隱性素養(yǎng)

針對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)的高職學(xué)生我們認(rèn)為主要應(yīng)加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的隱形職業(yè)素養(yǎng)：

表達(dá)和溝通能力：由于現(xiàn)在軟件技術(shù)產(chǎn)品的制作幾乎不可能由一個(gè)人完成，一般是由一個(gè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同完成，所以這其中必然涉及開(kāi)發(fā)過(guò)程中團(tuán)隊(duì)成員間、上下級(jí)間的溝通，而溝通的順暢與否是與表達(dá)內(nèi)容的正確傳達(dá)有很大關(guān)系的，因此我們專業(yè)的學(xué)生在學(xué)好專業(yè)技能的基礎(chǔ)上培養(yǎng)良好的表達(dá)和溝通能力可以對(duì)以后的工作有很大幫助。

團(tuán)隊(duì)意識(shí)和責(zé)任心：團(tuán)隊(duì)協(xié)作是現(xiàn)代軟件技術(shù)開(kāi)發(fā)的一個(gè)重要方面，團(tuán)隊(duì)成員之間的相互協(xié)作、相互理解、相互幫助、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并且成員個(gè)人對(duì)自己負(fù)責(zé)的任務(wù)具有較強(qiáng)的責(zé)任心是使得項(xiàng)目能夠順利進(jìn)行的有力保障。

獨(dú)立性和拓展意識(shí)：軟件技術(shù)專業(yè)的很多課程有相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目，要求學(xué)生獨(dú)立完成，這就要求學(xué)生不能僅依靠老師和學(xué)習(xí)較好的同學(xué)，應(yīng)該慢慢培養(yǎng)獨(dú)立完成任務(wù)的能力，另外由于本專業(yè)內(nèi)容更新較快，這就要求學(xué)生不能僅僅局限于課堂，應(yīng)該不斷拓展自己的知識(shí)面，以適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才需求的變化。

3提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的具體措施

結(jié)合軟件技術(shù)專業(yè)的實(shí)際情況，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)活動(dòng)和班級(jí)管理中采取了以下措施，以提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，取得了一定的成效。

3.1開(kāi)設(shè)專門的職業(yè)修養(yǎng)課程――職業(yè)導(dǎo)向訓(xùn)練

我們專業(yè)開(kāi)設(shè)了一門專業(yè)必修課――職業(yè)導(dǎo)向訓(xùn)練，本課程分三個(gè)學(xué)期完成，本課程主要內(nèi)容包括職業(yè)規(guī)劃、溝通表達(dá)能力培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)幾個(gè)部分，每部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)根據(jù)內(nèi)容采用不同的形式。

其中團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)主要結(jié)合專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在項(xiàng)目開(kāi)過(guò)程中將班級(jí)進(jìn)行分組成了各個(gè)開(kāi)發(fā)小組，各小組之間進(jìn)行模擬公司團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)過(guò)程并進(jìn)行綜合評(píng)比。

案例說(shuō)明：

通過(guò)學(xué)習(xí)使用日?qǐng)?bào)/周報(bào)這一工具可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

什么是日?qǐng)?bào)/周報(bào)：日?qǐng)?bào)/周報(bào)是每日或每周都要寫(xiě)的一份報(bào)表，主要內(nèi)容包括本日或本周工作計(jì)劃、主要任務(wù)、問(wèn)題、進(jìn)度等，日?qǐng)?bào)/周報(bào)一般是由下級(jí)員工填寫(xiě)，然后發(fā)送給上級(jí)主管查看。通過(guò)日?qǐng)?bào)/周報(bào)可以明確工作成果，顯示項(xiàng)目進(jìn)展，預(yù)知項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)，通過(guò)日?qǐng)?bào)/周報(bào)可以嚴(yán)格控制項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的整個(gè)過(guò)程。

為什么需要日?qǐng)?bào)：實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中，一些較大項(xiàng)目都擁有數(shù)十或數(shù)百成員和模塊，一天的延遲可能會(huì)迅速疊加，并且產(chǎn)生各種各樣難以預(yù)料的問(wèn)題。而這些問(wèn)題的嚴(yán)重性往往超過(guò)了團(tuán)隊(duì)可以恢復(fù)的程度。無(wú)論是小團(tuán)隊(duì)還是大團(tuán)隊(duì)，日?qǐng)?bào)可以跟蹤項(xiàng)目，把工作分成一天或者兩天的量，這樣能夠幫助團(tuán)隊(duì)成員更好地理解他們到底需要做些什么。日?qǐng)?bào)也可以幫助項(xiàng)目經(jīng)理提前發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整，更有效地控制整個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)展過(guò)程。

如何編寫(xiě)日?qǐng)?bào)：日?qǐng)?bào)將放在項(xiàng)目管理工具上，由小組組長(zhǎng)維護(hù)。小組內(nèi)人員每天下班前，填寫(xiě)工作日?qǐng)?bào)，有小組組長(zhǎng)匯總，負(fù)責(zé)交付項(xiàng)目經(jīng)理。

編寫(xiě)日?qǐng)?bào)的基本步驟如下：

必須清楚日?qǐng)?bào)在每天下班前提交。

先填寫(xiě)當(dāng)日完成的任務(wù)，進(jìn)度情況。

填寫(xiě)當(dāng)日完成任務(wù)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及如何解決，有無(wú)辦法解決問(wèn)題，詳細(xì)描述。

制定明日計(jì)劃。

日?qǐng)?bào)的管理和提交

在我們的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中，日?qǐng)?bào)的提交以小組為單位，組員每天實(shí)訓(xùn)結(jié)束前提交當(dāng)日日?qǐng)?bào)給組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整理當(dāng)日日?qǐng)?bào)，同時(shí)將匯總結(jié)果提交給教師。

教師根據(jù)各小組日?qǐng)?bào)情況，進(jìn)行小組日?qǐng)?bào)評(píng)價(jià)，同時(shí)給各小組日?qǐng)?bào)打分，次分?jǐn)?shù)將記入項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)成績(jī)。

3.2充分利用課堂學(xué)習(xí)和課后自學(xué)提高學(xué)生專業(yè)技能

1）課堂上的專業(yè)課教學(xué)大部分采用項(xiàng)目化教學(xué)方式，通過(guò)“教師邊講邊演示知道，學(xué)生邊聽(tīng)邊練，學(xué)過(guò)之后馬上就用”的方式將專業(yè)知識(shí)快速融入到具體實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，大大提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

2）課堂教學(xué)和課后學(xué)生自學(xué)過(guò)程中注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，主要包括以下幾個(gè)方面的能力培養(yǎng)：

①課前預(yù)習(xí)能力：閱讀原文、親自實(shí)現(xiàn)代碼、認(rèn)清絆腳石、匯集知識(shí)點(diǎn)、 試做作業(yè)。

②課堂聽(tīng)課能力：聽(tīng)懂是最起碼的要求；摸清老師的講課思路；聽(tīng)課要善于抓住大問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題、主要問(wèn)題。

③課堂筆記能力：要系統(tǒng)、要完整、要留出副頁(yè)。

④復(fù)習(xí)能力：先回憶后看書(shū)；先看題后做題；先重點(diǎn)后難點(diǎn)。

⑤思維能力：訓(xùn)練思維方法，學(xué)會(huì)自我質(zhì)疑。

3.3通過(guò)各種方式加強(qiáng)學(xué)生表達(dá)和溝通能力

平時(shí)課堂教學(xué)過(guò)程中主要采用提問(wèn)、學(xué)生作業(yè)自我講解、同學(xué)之間相互點(diǎn)評(píng)等方式鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。另外結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，要求學(xué)生在做練習(xí)和項(xiàng)目的過(guò)程中要編寫(xiě)注釋和文檔，并能夠逐步讓自己寫(xiě)的程序和代碼讓其他人能看懂，使文檔的書(shū)寫(xiě)逐步規(guī)范化，以提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力。

在課外時(shí)間通過(guò)QQ群、論壇、郵件等形式加強(qiáng)學(xué)生之間以及學(xué)生和老師之間的溝通，給學(xué)生提供多種平臺(tái)進(jìn)行交流，使學(xué)生可以通過(guò)多種方式表達(dá)自己的想法，這樣無(wú)形中也起到了提高學(xué)生的文字表達(dá)能力。

另外，我們還通過(guò)組織學(xué)生積極參加演講比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)加強(qiáng)同學(xué)之間溝通，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。

3.4開(kāi)展專業(yè)技能大賽和大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)

篇11

[課題項(xiàng)目]本文系2012年河北省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新時(shí)期高職學(xué)生以職業(yè)素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)培養(yǎng)研究”的階段性研究成果。（課題編號(hào)：2012GJJG177）

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）27-0187-02

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展、國(guó)家全面建設(shè)小康社會(huì)的環(huán)境下，高職學(xué)生參與社會(huì)分工的要求不斷提高。高職院校的畢業(yè)生是國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)進(jìn)程中的重要?jiǎng)趧?dòng)力，高職學(xué)生的綜合素質(zhì)不僅關(guān)系到學(xué)生自身的提高，還關(guān)系到相關(guān)行業(yè)的發(fā)展以及國(guó)家勞動(dòng)力的整體素質(zhì)。

高職院校應(yīng)該以服務(wù)為宗旨，社會(huì)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，走產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的發(fā)展道路，以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)過(guò)硬，綜合素質(zhì)強(qiáng)，德、智、體、美全面發(fā)展的大學(xué)生為目標(biāo)。目前，工學(xué)結(jié)合（即以培養(yǎng)社會(huì)各行業(yè)所需要的、具備相關(guān)基本理論知識(shí)、具備較強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手操作能力的職業(yè)人才為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式。）已經(jīng)是我國(guó)高職教育的主流。我們要順應(yīng)趨勢(shì)，整合學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)的各種資源，多級(jí)聯(lián)動(dòng)、多方參與，切實(shí)深化校企合作的人才培養(yǎng)模式。

一、高職學(xué)生以職業(yè)素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀

培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)主要是滿足國(guó)家、社會(huì)、各行業(yè)對(duì)于高職畢業(yè)生的職業(yè)需求，因此，高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)是培養(yǎng)和提升綜合素質(zhì)的重要而關(guān)鍵的部分。新時(shí)期，培養(yǎng)高職學(xué)生以職業(yè)素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重以科學(xué)理論為指導(dǎo)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，因材施教，采用學(xué)校育人與社會(huì)育人并重的方法。中國(guó)知網(wǎng)對(duì)“職業(yè)素質(zhì)”的定義是：“職業(yè)素質(zhì)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等方面。”職業(yè)素質(zhì)是指通過(guò)學(xué)習(xí)和鍛煉而具備的、從事某種工作任務(wù)或完成特定職責(zé)所需要的專業(yè)技能和道德操守的總和。高職學(xué)生的培養(yǎng)模式、課程計(jì)劃、教學(xué)方式等外部因素和高職學(xué)生自身的成長(zhǎng)環(huán)境、職業(yè)目標(biāo)、就業(yè)取向等內(nèi)部因素都使得高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)具備一定的特殊性；同時(shí)，高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，所以高職學(xué)生的綜合素質(zhì)又與普通高校學(xué)生的綜合素質(zhì)具備共通性。

當(dāng)前，部分高職畢業(yè)生以賺錢為工作的根本目的，只求不出次品；缺乏團(tuán)隊(duì)精神；機(jī)械工作，不講求方法、效率；以自我為中心，不愿承擔(dān)責(zé)任；缺乏敬業(yè)奉獻(xiàn)精神；沒(méi)有學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。高職學(xué)生只具備專業(yè)素質(zhì)，只能簡(jiǎn)單地進(jìn)行機(jī)械操作，已經(jīng)難以契合企業(yè)的發(fā)展需要。曾經(jīng)，企業(yè)只需要高職員工具備相關(guān)專業(yè)素質(zhì)，但現(xiàn)在各行各業(yè)都要求高職員工具備較高的綜合素質(zhì)。

通過(guò)對(duì)與建筑相關(guān)的行業(yè)進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各企業(yè)在選聘高職畢業(yè)生的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的基本實(shí)踐操作能力、正確積極的工作心態(tài)、高尚的思想道德、優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)合作精神、良好的人際交往能力、出色的心理素質(zhì)、較高的學(xué)習(xí)能力、較好的創(chuàng)新能力及分析、解決問(wèn)題的能力等有著很迫切的要求。多數(shù)用人單位認(rèn)為高職院校學(xué)生當(dāng)前最需要提高動(dòng)手能力、轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、增加企業(yè)鍛煉經(jīng)歷、強(qiáng)化職業(yè)道德意識(shí)、加強(qiáng)個(gè)人品德修養(yǎng)?，F(xiàn)在各行業(yè)企業(yè)對(duì)于員工的職業(yè)素質(zhì)要求普遍比以前高，所以在培養(yǎng)高職學(xué)生的過(guò)程中應(yīng)注重提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生注重專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，弱化了對(duì)綜合素質(zhì)的提升；在學(xué)校的學(xué)習(xí)過(guò)程中，僅僅滿足于教師的講授，缺少自我的思考與提高；在就業(yè)過(guò)程中，對(duì)學(xué)校的就業(yè)推薦依靠性過(guò)大，推銷自己、主動(dòng)求職的積極性較弱。目前部分學(xué)生都或多或少地存在各種問(wèn)題，文化基礎(chǔ)薄弱、不善交流、團(tuán)隊(duì)意識(shí)缺失、協(xié)作精神匱乏、想象力和創(chuàng)新能力缺乏，對(duì)于在學(xué)生綜合素質(zhì)中處于核心地位的職業(yè)素質(zhì)了解較少，認(rèn)為企業(yè)在聘用畢業(yè)生時(shí)考慮專業(yè)知識(shí)的比重過(guò)大，缺少對(duì)企業(yè)關(guān)于員工職業(yè)素質(zhì)方面的了解，從而忽視了自我職業(yè)素質(zhì)的提升，學(xué)生整體綜合素質(zhì)亟待提高。

二、培養(yǎng)高職學(xué)生以職業(yè)素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)的目的

高職學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，貫穿于高職學(xué)生的三年學(xué)習(xí)全過(guò)程，學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)在資源整合背景下全面參與，切實(shí)改變和提升高職學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作能力、專業(yè)知識(shí)素質(zhì)、實(shí)際操作水平等關(guān)系到高職學(xué)生參與社會(huì)分工、符合社會(huì)發(fā)展與要求的職業(yè)素質(zhì)。高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容應(yīng)以各行業(yè)對(duì)員工的崗位要求為依據(jù)，符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，契合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，專業(yè)教師與企業(yè)教師共同參與，從拓寬學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的角度，吸引企業(yè)融入學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，加大學(xué)校的教育教學(xué)改革，切實(shí)完善對(duì)于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，以職業(yè)素質(zhì)的提升帶動(dòng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目的首先在于改變與提升學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知，對(duì)學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與輔導(dǎo)，幫助學(xué)生減輕對(duì)就業(yè)的恐懼與壓力，更好地實(shí)現(xiàn)“人職匹配”。其次，通過(guò)開(kāi)展對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)吸引力的職業(yè)素質(zhì)拓展、模擬職場(chǎng)等教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生提升自我職業(yè)素質(zhì)的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生樹(shù)立自我提升的積極性，達(dá)到由“要我提升”到“我要提升”的轉(zhuǎn)變。最后，通過(guò)高職院校的教育教學(xué)改革，依托各行業(yè)企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，深化校企合作的內(nèi)涵與外延，邀請(qǐng)具備人力資源管理背景的企業(yè)人員向高職學(xué)生講授崗位職業(yè)素質(zhì)要求或解決學(xué)生在“頂崗實(shí)習(xí)”期間的職業(yè)困惑，幫助學(xué)生明確職業(yè)素質(zhì)的重要性，達(dá)到“環(huán)境育人”的目的，從而最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的提升，完善高職學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，完成高職學(xué)生由“需要工作的人”到“工作需要的人”的轉(zhuǎn)變。

三、培養(yǎng)高職學(xué)生以職業(yè)素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)的途徑

1.將學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)融入學(xué)校教育教學(xué)工作中。在教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，注重學(xué)生大三學(xué)年的綜合實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)。教師在課堂講授、實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)中都要重視加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在專業(yè)理論教育的過(guò)程中講解相關(guān)行業(yè)對(duì)職業(yè)素質(zhì)的要求，融合職業(yè)技能教育，把高職學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作教學(xué)作為重點(diǎn)。在學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，注重學(xué)生深入企業(yè)崗位實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)與學(xué)生的“企業(yè)老師”之間的聯(lián)系溝通，共同引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提升職業(yè)素質(zhì)。

2.將學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)融入輔導(dǎo)員的日常工作中。在輔導(dǎo)員的日常工作中，從學(xué)生入學(xué)至學(xué)生畢業(yè)就業(yè)都應(yīng)該充分重視學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，從言行舉止到思想動(dòng)態(tài)，從入學(xué)教育到畢業(yè)求職，從各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)。輔導(dǎo)員應(yīng)立足本職工作，通過(guò)點(diǎn)滴影響學(xué)生，結(jié)合經(jīng)歷鼓勵(lì)學(xué)生，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，不論是在主題班會(huì)，還是在與學(xué)生交流溝通中，輔導(dǎo)員都應(yīng)時(shí)刻注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。同時(shí)，輔導(dǎo)員素質(zhì)的高低直接關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的高低，輔導(dǎo)員應(yīng)不斷加強(qiáng)自我的思想政治理論學(xué)習(xí)，不斷拓展職業(yè)發(fā)展能力，不斷更新自己的知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生的正確發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

3.將學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)融入校園文化建設(shè)工作中。校園文化對(duì)于高職學(xué)生的綜合素質(zhì)提升有著重要的作用，高職院校在校園文化建設(shè)的工作中應(yīng)注重融合學(xué)生以職業(yè)素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作，應(yīng)充分發(fā)揮校園文化的陣地作用、宣傳作用、塑造作用和感染作用。高職院校的校園文化與企業(yè)文化對(duì)于學(xué)生和員工的職業(yè)素質(zhì)的提升功能有著相通的部分，校園文化與企業(yè)文化都是一種人文精神，激勵(lì)學(xué)生或員工積極向上、眾志成城、提升凝聚力、增強(qiáng)向心力。高職院校的校園文化建設(shè)中，應(yīng)增強(qiáng)參與區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的相關(guān)企業(yè)或國(guó)際知名企業(yè)的企業(yè)精神文化的融入，讓學(xué)生在校園內(nèi)能夠了解不同行業(yè)、不同企業(yè)、不同崗位對(duì)于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)要求的差異性與共同性，使學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)的校園文化活動(dòng)中、在潛移默化的校園文化宣傳中、在與時(shí)俱進(jìn)的校園文化建設(shè)中提升以職業(yè)素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)。不論是企業(yè)文化還是校園文化建設(shè)都應(yīng)以職業(yè)道德為重點(diǎn)，以多樣的校園文化活動(dòng)為載體，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中提升學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)造能力，還應(yīng)加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的良好職業(yè)心理素質(zhì)。

4.將學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)融入就業(yè)指導(dǎo)推薦工作中。高職院校在就業(yè)指導(dǎo)推薦過(guò)程中，除了做好以往常規(guī)性的工作，還應(yīng)從以下幾個(gè)方面展開(kāi)嘗試與創(chuàng)新：第一，在職業(yè)生涯規(guī)劃講座中，可以聘請(qǐng)企業(yè)代表、就業(yè)學(xué)生代表、創(chuàng)業(yè)學(xué)生代表等共同參與，從各自不同的角度出發(fā)，分析當(dāng)前學(xué)生綜合素質(zhì)的狀況與相關(guān)行業(yè)目前需求的契合程度，講解相關(guān)的就業(yè)政策以及在求職、招聘過(guò)程中的切身體會(huì)等。第二，合理安排學(xué)生進(jìn)行戶外體驗(yàn)活動(dòng)，開(kāi)展素質(zhì)拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在輕松的氛圍下深入理解團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作意識(shí)。第三，適當(dāng)增加畢業(yè)班學(xué)生的求職專項(xiàng)講座，讓學(xué)生了解簡(jiǎn)歷的撰寫(xiě)與制作的過(guò)程以及其他求職注意事項(xiàng)。第四，舉辦模擬招聘活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)推銷自我，讓學(xué)生能更快地融入真正的求職情境中。第五，在各種招聘會(huì)之前，對(duì)求職學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的求職輔導(dǎo)與鼓勵(lì)教育，消除學(xué)生在求職過(guò)程中的無(wú)助感與孤立感，與學(xué)生一同分析相關(guān)企業(yè)的崗位狀況，在學(xué)生求職過(guò)程中提醒學(xué)生注重表現(xiàn)自我綜合素質(zhì)。

高職教育應(yīng)“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。同時(shí)，高職教育應(yīng)堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路”。在國(guó)家經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展與社會(huì)文明高速進(jìn)步的背景下，高職院校對(duì)于高職學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是因勢(shì)利導(dǎo)、與時(shí)俱進(jìn)的；在深化校企合作和工學(xué)結(jié)合的背景下，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)的改革應(yīng)當(dāng)是大刀闊斧、銳意進(jìn)取的；在區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與行業(yè)企業(yè)對(duì)于高職學(xué)生綜合素質(zhì)要求不斷提升的背景下，開(kāi)展高職學(xué)生以職業(yè)素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是迫在眉睫、眾望所歸的。

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篇12

近年來(lái)，隨著社會(huì)文化和經(jīng)濟(jì)事業(yè)的蓬勃發(fā)展，一些相關(guān)的藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)也相應(yīng)地發(fā)展起來(lái)，成為與國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相連的文化產(chǎn)業(yè)。由于市場(chǎng)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求增加，并且社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)人才的要求越來(lái)越高，從而使高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育必須改變現(xiàn)狀，以求良性發(fā)展。

二、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀分析

在西方現(xiàn)代設(shè)計(jì)思潮的沖擊下，面對(duì)我國(guó)由于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展所帶來(lái)的現(xiàn)代生活方式的轉(zhuǎn)變，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、染織設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)圖形設(shè)計(jì)、印刷工藝設(shè)計(jì)等藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)逐漸在高職院校應(yīng)運(yùn)而生。

我國(guó)高職的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育遵循高職教育特點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)社會(huì)需求逐步發(fā)展起來(lái)。但由于在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)這個(gè)領(lǐng)域的積累不是很多，現(xiàn)今學(xué)生在具體項(xiàng)目操作過(guò)程中，由于知識(shí)面窄、文化底蘊(yùn)淺等原因，專業(yè)技能較為單一，缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，缺乏分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使設(shè)計(jì)教育處于一種培養(yǎng)半成品的狀態(tài)。面對(duì)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才需求多元化的客觀現(xiàn)實(shí)，對(duì)設(shè)計(jì)人才的職業(yè)素養(yǎng)有了更高的要求，必然也對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育提出了新的要求。

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育必須借鑒普通高校的少許經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生具備基本的藝術(shù)設(shè)計(jì)素養(yǎng)，并根據(jù)自身?xiàng)l件以及社會(huì)的實(shí)際需求，確定專業(yè)層次，有針對(duì)性地構(gòu)建學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)——知識(shí)與技能的比例協(xié)調(diào)。強(qiáng)化崗位知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用；加強(qiáng)計(jì)算機(jī)圖形操作技能、工藝流程實(shí)習(xí)等實(shí)踐部分；加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作，逐步建立校企間合作培養(yǎng)人才的機(jī)制。教師要根據(jù)專業(yè)課程探索有效的教學(xué)模式，實(shí)例與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的一技之長(zhǎng)和職業(yè)關(guān)鍵能力，向社會(huì)輸送被社會(huì)接納、有特色、高質(zhì)量的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

三、學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式探究

所謂藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，主要是指人們?yōu)榱朔?wù)社會(huì)而進(jìn)行設(shè)計(jì)，在自身生存和發(fā)展的各個(gè)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐領(lǐng)域所進(jìn)行的勤奮學(xué)習(xí)與涵養(yǎng)的鍛煉，進(jìn)而體現(xiàn)出專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)才能和職業(yè)精神。

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培育實(shí)用性和創(chuàng)新型人才，促進(jìn)人的個(gè)性全面和諧發(fā)展。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)所要求的學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)要采取“三位一體、循序漸進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生在階段性學(xué)習(xí)中得以提高，達(dá)到本專業(yè)高技能人才的新時(shí)代要求。

1、增強(qiáng)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，激發(fā)職業(yè)意識(shí)形成

提高學(xué)生的職業(yè)能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，改變目前教學(xué)中普遍存在著的學(xué)生被動(dòng)接受教育的方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。教師在培養(yǎng)學(xué)生的前提下，應(yīng)充分重視學(xué)生的主體地位。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下，教師與學(xué)生建立平等合作的互教互學(xué)關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作”。韓愈在《師說(shuō)》一文中就提到“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！苯處煹穆氊?zé)重心應(yīng)該是“解惑”。在教學(xué)過(guò)程中，主要起參與、促進(jìn)和指導(dǎo)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，激發(fā)他們建立良好的職業(yè)意識(shí)。教師可采用啟發(fā)式、情境式教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)造興趣，給他們一些適時(shí)的專業(yè)設(shè)計(jì)思路提示以及針對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行有效指導(dǎo)，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生都有發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)創(chuàng)造的自由空間，充分激發(fā)學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)探索的積極性。讓學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)， 盡量做到信息自己采集，數(shù)據(jù)自己處理，問(wèn)題自己提出，課題自己選定，通過(guò)多樣的形式思考探索來(lái)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)他們的實(shí)際能力與獨(dú)創(chuàng)精神。這樣，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中能夠正確認(rèn)識(shí)自身的特性和潛在優(yōu)勢(shì)，能對(duì)自己的價(jià)值進(jìn)行全面的定位，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，不斷的提高自己，使自己的職業(yè)素質(zhì)得到升華，在今后的就業(yè)道路上才能走得更高更遠(yuǎn)。

2、提升藝術(shù)素養(yǎng)，顯現(xiàn)職業(yè)才能水平

設(shè)立高職藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科，需從專業(yè)素質(zhì)教育的高度，通過(guò)具體的職業(yè)技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得在實(shí)際工作中迫切需要的實(shí)際工作能力。這種“能工巧匠”的能力，除了技術(shù)應(yīng)用這種顯性知識(shí)外，還包括很多設(shè)計(jì)過(guò)程中審美經(jīng)驗(yàn)和藝術(shù)創(chuàng)造的隱形知識(shí)存在。

設(shè)計(jì)是把一種計(jì)劃、設(shè)想通過(guò)視覺(jué)的形式語(yǔ)言傳達(dá)出來(lái)的審美活動(dòng)過(guò)程。設(shè)計(jì)者的任務(wù)就是要設(shè)計(jì)出表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的作品應(yīng)用于生活當(dāng)中。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，采用“欣賞、體驗(yàn)、理解、喚醒”模式，提升他們的藝術(shù)鑒賞能力與設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力，培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的高素質(zhì)高技能人才。從審美教育角度出發(fā)，不僅重在課堂體驗(yàn)，還應(yīng)主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生參加多種多樣的教育活動(dòng)。如組織學(xué)生參觀博物館、設(shè)計(jì)展覽等，陶冶他們的藝術(shù)情操，汲取前沿的設(shè)計(jì)理念與藝術(shù)動(dòng)向。從藝術(shù)教育自身出發(fā)，開(kāi)展繪畫(huà)、書(shū)法、攝影、舞蹈等藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。在開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生在參與及欣賞中培養(yǎng)良好的審美習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)的感受力、審美力、創(chuàng)造力。從培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高度出發(fā)，在感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的過(guò)程中，提升藝術(shù)修養(yǎng)，從而體現(xiàn)到具體的設(shè)計(jì)工作中。

俗話說(shuō)“術(shù)業(yè)有專攻”， 掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域所需的基本設(shè)計(jì)理論，才能具備完備的藝術(shù)素養(yǎng)。只有把藝術(shù)審美素養(yǎng)、專業(yè)的設(shè)計(jì)理論素養(yǎng)與實(shí)際技能有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成良好的藝術(shù)綜合素質(zhì)，才能更好的服務(wù)于設(shè)計(jì)。

3、鍛煉職業(yè)綜合能力，培養(yǎng)職業(yè)精神

職業(yè)能力強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)同時(shí)，重視個(gè)人品質(zhì)在職業(yè)活動(dòng)中的作用。它把職業(yè)技能能力、人際交往與合作共事能力，組織、規(guī)劃、獨(dú)立解決問(wèn)題能力，創(chuàng)新能力等作為職業(yè)能力的重要構(gòu)成，旨在為個(gè)人終身學(xué)習(xí)與今后的工作發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.1、專業(yè)素質(zhì)能力的提高

首先，當(dāng)面對(duì)一個(gè)不熟悉的工程或設(shè)計(jì)，該從何入手，涉及哪些學(xué)過(guò)的知識(shí)。學(xué)生此時(shí)需要培養(yǎng)綜合分析的能力，找到清晰的思路和合適的設(shè)計(jì)方法。

其次，學(xué)生在了解設(shè)計(jì)的實(shí)際任務(wù)后，往往手頭資料不足或?qū)夹g(shù)有生疏，必須培養(yǎng)他們有能通過(guò)上網(wǎng)搜索、圖書(shū)館資料查閱來(lái)尋求案例參考的技能，使他們收集和整理相關(guān)資料，找出解決問(wèn)題的途徑。通過(guò)比較幾種設(shè)計(jì)方案和設(shè)計(jì)表現(xiàn)手段的優(yōu)劣，最終選定合適的方案投入到應(yīng)用中去。

再者，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)一些項(xiàng)目過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題。教師在與學(xué)生互動(dòng)的探究過(guò)程中，幫助他們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)；同時(shí)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)，對(duì)自己的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行總結(jié)和自評(píng)。這樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生善于思考、積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和勇于克服困難解決問(wèn)題的思想品質(zhì)和勤奮鉆研的職業(yè)精神的形成。

3.2、企業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，同時(shí)耐心地聽(tīng)取他人的建議，學(xué)會(huì)與他人交流和合作，培養(yǎng)他們的協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。這樣，在走出校園后，能夠更好地面對(duì)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。比如，筆者本院學(xué)生處征集校足球隊(duì)標(biāo)志方案，學(xué)生為達(dá)到錄用方的設(shè)計(jì)要求多方搜集素材，主動(dòng)與錄用方進(jìn)行設(shè)計(jì)的溝通和交流，經(jīng)過(guò)修改做出了讓錄用方滿意的設(shè)計(jì)方案。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)了今后從事本崗位的職業(yè)溝通能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多參加比賽和各種藝術(shù)活動(dòng)，也將促使學(xué)生群體意識(shí)、合作精神、溝通能力等職業(yè)素質(zhì)得到鍛煉和發(fā)展。

篇13

職業(yè)素質(zhì)是從業(yè)者在一定生理和心理?xiàng)l件基礎(chǔ)上，通過(guò)后天學(xué)習(xí)、教育培訓(xùn)、職業(yè)實(shí)踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來(lái)的，在職業(yè)活動(dòng)中起決定性作用的、內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的基本品質(zhì)。是決定職場(chǎng)致勝、事業(yè)成功的第一法寶，也可以改變?nèi)松?，它是人才選用的第一標(biāo)準(zhǔn)。

高職學(xué)生，實(shí)際是“半個(gè)社會(huì)人”，一支腳在校園，另一支腳已踏上了社會(huì)。他的心從進(jìn)入大學(xué)校園那刻起已經(jīng)被將來(lái)欲從事的職業(yè)分了一半，從內(nèi)心深處已在為未來(lái)做打算，但遺憾的是，這種打算僅僅局限于專業(yè)知識(shí)的滲透，離職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的方向還差很遠(yuǎn)，職業(yè)素質(zhì)的目標(biāo)根本就沒(méi)樹(shù)立好或建立起，更別提培養(yǎng)。由于對(duì)就業(yè)信息的了解不夠，有的大學(xué)生僅限于課堂老師所講以及即將畢業(yè)時(shí)才主動(dòng)關(guān)心就業(yè)信息，導(dǎo)致錯(cuò)失了職業(yè)素質(zhì)在校培養(yǎng)的良好契機(jī)。

近年來(lái)，我國(guó)的高職教育發(fā)展迅速，同時(shí)也存在辦學(xué)特色不夠鮮明、辦學(xué)質(zhì)量不高等問(wèn)題。高職教育應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)，注重打造職業(yè)形象設(shè)計(jì)和職業(yè)道德教育，提升學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)，打造職業(yè)人，從而復(fù)歸高等教育的本來(lái)面目，真正實(shí)現(xiàn)高職教育的功能。

2.高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與實(shí)踐

作為高職院校，要強(qiáng)化現(xiàn)代教育理念，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研一體化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)無(wú)縫銜接，這個(gè)連接點(diǎn)就是學(xué)校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。這不僅是企業(yè)的客觀要求，也是高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.1準(zhǔn)確把握高職培養(yǎng)目標(biāo)的定位

高職教育以培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)崗位需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，其職業(yè)崗位的定位主要是一線的技術(shù)服務(wù)人員、中低層次的管理人員等。要提高高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，處理好培養(yǎng)目標(biāo)定位和初入職業(yè)崗位的錯(cuò)位，必須重視和發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)特別是頂崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)的作用。通過(guò)頂崗實(shí)訓(xùn)，學(xué)生不僅鍛煉提高了自身的操作技能，更重要的是對(duì)操作性技能性的職業(yè)崗位有了較為深入的了解和認(rèn)識(shí)，有了一定的職業(yè)經(jīng)歷和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)畢業(yè)后直接進(jìn)入技術(shù)或管理崗位打下一定的基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)，頂崗實(shí)訓(xùn)越扎實(shí)，成效越顯著；學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)越高，畢業(yè)后的職業(yè)崗位越接近培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

2.2職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)道德教育并重

職業(yè)道德和職業(yè)能力是職業(yè)素質(zhì)的核心。職業(yè)能力包括專業(yè)技能和發(fā)展?jié)撃埽l(fā)展?jié)撃苤饕侵干鐣?huì)能力（人際關(guān)系、適應(yīng)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)能力等）和方法能力（學(xué)習(xí)能力、外語(yǔ)能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、信息能力、創(chuàng)新能力等）。

一是重視職業(yè)發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)。當(dāng)今的職業(yè)和崗位都處于不斷變化之中，高職的畢業(yè)生不可能“從一而終”，在職業(yè)生涯中調(diào)整崗位和職業(yè)是很正常的，甚至有的學(xué)生剛步入社會(huì)所從事的職業(yè)與所學(xué)專業(yè)就有天壤之別。在畢業(yè)生招聘中，有的用人單位就提出“要專業(yè)但不唯專業(yè)”。高職教育一定要面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，在瞄準(zhǔn)職業(yè)崗位加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，必須拓展學(xué)生的視野，重視職業(yè)發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)。這有利于充分挖掘?qū)W生的自我潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。這是高職教育的本質(zhì)要求。

二是重視職業(yè)道德的培養(yǎng)。高職學(xué)生要很好地勝任職業(yè)崗位，還必須具有良好的職業(yè)道德。用人單位選擇畢業(yè)生，都十分看重敬業(yè)精神、踏實(shí)作風(fēng)、誠(chéng)信和毅力，特別看重畢業(yè)生對(duì)本企業(yè)的認(rèn)同感和責(zé)任感。這就要求我們?cè)诟呗毥逃?，必須把思想道德特別是職業(yè)道德建設(shè)放在首位，當(dāng)前應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生敬業(yè)愛(ài)崗、誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)合作、吃苦耐勞和遵守職業(yè)紀(jì)律的教育。

2.3注重學(xué)生健全人格的培養(yǎng)和職業(yè)心理的養(yǎng)成

高職教育應(yīng)積極拓展人文素質(zhì)教育，致力于提高學(xué)生的人文修養(yǎng)和思想情操，激發(fā)學(xué)生的批判、反思、創(chuàng)新的熱情，培養(yǎng)學(xué)生人與環(huán)境和諧發(fā)展的人格素養(yǎng)。堅(jiān)持技術(shù)教育優(yōu)先，注重人文素質(zhì)培養(yǎng)，是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高職教育提出的必然要求。同時(shí)，高職學(xué)生進(jìn)入社會(huì)遇到各種困難、挫折和壓力是正常的，有就業(yè)就存在失業(yè)的可能和再就業(yè)的壓力。這就要求高職教育在強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，必須重視學(xué)生職業(yè)心理的養(yǎng)成。

2.4在職業(yè)環(huán)境中鍛煉、提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素質(zhì)的職業(yè)性決定了職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)必須緊密結(jié)合職業(yè)的實(shí)踐鍛煉。學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，通過(guò)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，對(duì)今后可能從事的職業(yè)的特性、職業(yè)的前景、職業(yè)與自己事業(yè)和人生命運(yùn)的關(guān)聯(lián)等有一個(gè)全面的了解和思考；通過(guò)真實(shí)的職業(yè)鍛煉，培養(yǎng)積極的職業(yè)情感，在快樂(lè)工作中發(fā)揮強(qiáng)項(xiàng)、增強(qiáng)自信；通過(guò)職業(yè)經(jīng)歷的磨礪，培養(yǎng)優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì)，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，樹(shù)立高度的職業(yè)責(zé)任感，勇敢地應(yīng)對(duì)困難和挫折。

2.5探索合理的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制具有指導(dǎo)作用、規(guī)范作用、激勵(lì)作用，評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)該得到學(xué)校的認(rèn)可、學(xué)生的認(rèn)可和社會(huì)的認(rèn)可，評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)該有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的顯著提高，有利于社會(huì)用人單位對(duì)人才的選拔和使用。對(duì)畢業(yè)生的教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)采取內(nèi)視評(píng)價(jià)（學(xué)校評(píng)價(jià)）、外視評(píng)價(jià)（社會(huì)評(píng)價(jià)）、個(gè)視評(píng)價(jià)（個(gè)視質(zhì)量）的有機(jī)結(jié)合，以外視評(píng)價(jià)（外視質(zhì)量）為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)三視評(píng)價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一。重視質(zhì)量意識(shí)，逐步建立起可靠的、可信的畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查制度，并根據(jù)社會(huì)調(diào)查結(jié)果，動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)方案。

21世紀(jì)高等教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)從學(xué)校培養(yǎng)“合格人才” 向培養(yǎng)“用戶滿意人才”轉(zhuǎn)變。因此，對(duì)高等教育質(zhì)量的界定應(yīng)該用畢業(yè)生對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)、滿足、滿意程度來(lái)表現(xiàn)。