引論：我們?yōu)槟砹?3篇科學(xué)實(shí)踐活動范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)民生活水平的提高，當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)與大自然的關(guān)系，遠(yuǎn)不如以前來得密切。讓學(xué)生放飛大自然是我們科學(xué)活動的主要內(nèi)容和主要形式。農(nóng)村是一個廣闊的天地，資源豐富，物產(chǎn)眾多，是開展科學(xué)實(shí)踐活動的有利場所。讓學(xué)生放飛大自然，走向田野，探索大科學(xué)中無限奧秘，在走向大自然這一活動中，學(xué)生可享受到大自然中無窮的樂趣，可以學(xué)到許多書本上學(xué)不到的知識。
組織學(xué)生野游是一種行知有效的最佳方式，如：踏青、春游。春天陽光明媚，萬物復(fù)蘇，鮮花竟放，正是觀察植物，認(rèn)識植物的最佳時節(jié)之一。
組織學(xué)生搞小秋收也是一種行之有效的方式。秋天到了，組織學(xué)生采集植物種子，真正讓學(xué)生體會到收獲的喜悅。
“實(shí)地考察”是放飛大自然的又一種形式。對于環(huán)境污染，學(xué)生的認(rèn)識是膚淺的，通過實(shí)地考察，真正地讓學(xué)生看到環(huán)境污染的危害，才能從內(nèi)心深處認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要性和緊迫性。
放飛大自然方式是多種多樣，豐富多彩的，筆者只提供幾例，力求起到拋磚引玉的作用。
二、動手實(shí)踐、親歷過程
聽來的記不住，看來的記不牢，只有動手做過的，才是真正屬于自己的?？茖W(xué)實(shí)踐活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，這就不是教師包辦代替。這里學(xué)生“做”“親自實(shí)驗”尤為重要。
種蓖麻如果不是學(xué)生動手實(shí)踐，親歷過程，親自種，就沒有收獲的喜悅。
養(yǎng)蝌蚪是一個比較長的實(shí)踐過程，要每隔兩三天換一次水，加一次水草，還要認(rèn)真觀察，做好飼養(yǎng)記錄。通過養(yǎng)蝌蚪，學(xué)生親歷了蝌蚪的發(fā)育過程。這不僅培養(yǎng)了同學(xué)們的動手能力，在操作中學(xué)到知識，同時，還培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度和長期的實(shí)踐的毅力。
三、大膽探究、勇于創(chuàng)新
新課程理論中提到：創(chuàng)造性是研究性學(xué)習(xí)的一個主要特征，研究性學(xué)習(xí)重在使學(xué)生在開放的環(huán)境中主動探索，研究獲得親身體驗，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
學(xué)生在玩電動小賽車時發(fā)現(xiàn)外表看起來形狀一樣的兩個馬達(dá)，轉(zhuǎn)速怎么就不一樣呢？為了揭開這個謎，他們拆開馬達(dá)，仔細(xì)研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)里面銅絲的粗細(xì)不一樣，從而導(dǎo)致馬達(dá)轉(zhuǎn)速不一樣，銅絲的粗細(xì)決定馬達(dá)的轉(zhuǎn)速（功率），這實(shí)際就是他們以后要學(xué)的《電產(chǎn)生磁》《電產(chǎn)生動力》兩課所涉及的知識。趙海峰同學(xué)利用賽車馬達(dá)改裝了一個纏線機(jī)，這是學(xué)生大膽探究，勇于創(chuàng)新的成果。這無疑就拓展了學(xué)生的知識面。學(xué)生們在再三感知彈簧、鋸條等物體的彈性，同時感受彈力的實(shí)踐活動中，有的學(xué)生提出“彈性”和“彈力”有區(qū)別這一獨(dú)特的見解，在提到彈性在生產(chǎn)生活中有哪些用途問題后，同學(xué)們討論熱烈，五花八門，由彈簧想到車減震、床墊、沙發(fā)，由弓箭想到各種槍的撞針；由足氣的球想到各種車的輪胎，同時提出并回答充氣的輪胎比木輪先進(jìn)在哪里的問題。
四、學(xué)習(xí)方式上的整合
在科學(xué)課程中，提倡的是探究性學(xué)習(xí)，《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“ 科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式?！憋@然，讓學(xué)生親歷探究學(xué)習(xí)的活動過程，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，逐步學(xué)會探究問題的策略，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。
科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會 ，讓他們在進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。一般具有以下基本特征：以提出（發(fā)現(xiàn)）問題作為探究學(xué)習(xí)的開始；以科學(xué)探究活動作為學(xué)習(xí)的主要形式；以學(xué)生已有的經(jīng)驗與認(rèn)識作為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識；以事實(shí)和證據(jù)作為科學(xué)解釋的依據(jù)；以合作學(xué)習(xí)作為科學(xué)探究的主要方式；以全方位的開放作為探究學(xué)習(xí)的前提；以探究的過程作為評價的主要對象。
小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)方法主要有觀察法、實(shí)驗法和學(xué)生的思維方法和分析解決問題的方法等，并伴隨著參觀、調(diào)查、訪問、宣傳等一些活動，這些方法的教學(xué)主要滲透在具體的探究活動中進(jìn)行。
在綜合實(shí)踐活動過程中，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)活動方式的多樣化，要盡可能地采取多種多樣的活動方式的理念。在內(nèi)容組織或活動實(shí)施過程中，要求每一個主題盡可能采取考察調(diào)查活動、觀察活動、設(shè)計活動、實(shí)驗活動，從而，通過多樣化的活動方式，達(dá)到各領(lǐng)域之間的整合。
篇2
一、讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲
有位教育家曾經(jīng)說過“孩子們學(xué)習(xí)最快的最好的方法都是自己發(fā)現(xiàn)與總結(jié)的，因為他們自己的發(fā)現(xiàn)最深刻，最難忘，同時自己也最容易理解，能夠更好的明白這種方法的內(nèi)在的規(guī)律，得到更好地應(yīng)用。”確實(shí)，只有學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)了問題，才能更加有效地激發(fā)他們對知識的渴望，才能深入地研究與理解。同時，對于在深入調(diào)查的過程中，一些難以解決的問題，他們也會積極主動的尋求老師或者家長的幫助，還能豐富他們的知識儲備量。
學(xué)校應(yīng)當(dāng)經(jīng)常組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐母鱾€企業(yè)或者工廠中參觀學(xué)習(xí)，同學(xué)們既能夠?qū)W到豐富的知識，又能增強(qiáng)自己的動手動腦能力。用知識指導(dǎo)實(shí)踐，但是又在實(shí)踐中證明了自己所學(xué)的知識，這種收獲在書本上是不可能得到的。
二、讓學(xué)生自己動手，了解活動過程中的每個環(huán)節(jié)
生活是豐富多彩的，讓科學(xué)實(shí)踐在生活中進(jìn)行，可以激發(fā)學(xué)生的探求欲望，他們會希望盡快得到答案，證明自己，這樣就可以讓學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐活動的過程中更加深入，更加認(rèn)真，對結(jié)果的理解和掌握程度也會更好。科學(xué)實(shí)踐活動是以學(xué)生為主體的，學(xué)生的實(shí)踐活動是主要形式，讓學(xué)生在活動過程中接近科學(xué)，探索真知，學(xué)會動手，動腦，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)膸椭鷮W(xué)生解決問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并且在實(shí)踐中逐漸解決這些問題。例如，在我國初中化學(xué)課本中有個問題“鐵的生銹與哪些因素有關(guān)”，讓很多學(xué)生為難，有的人猜想鐵生銹不僅與空氣有關(guān)，還與空氣中的水有關(guān)，還有一些同學(xué)提出了不同的觀點(diǎn)。這時，我引導(dǎo)同學(xué)們自己設(shè)計并且進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)驗，讓學(xué)生們自己組織小組進(jìn)行討論，研究，表達(dá)自己的想法和發(fā)現(xiàn)，我引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行實(shí)驗的修改和完善，改變實(shí)驗過程中的材料的選擇以及運(yùn)用控制變量法對實(shí)驗的條件進(jìn)行改變，完善學(xué)生在實(shí)驗過程中出現(xiàn)的問題，讓他們對實(shí)驗結(jié)果進(jìn)行分析，使實(shí)驗更加嚴(yán)謹(jǐn)。
三、提高活動的實(shí)施策略
在新時期，探究性實(shí)施策略越來越吸引人們的眼球，它主要通過給予學(xué)生在實(shí)踐活動過程中的一些任務(wù)，讓他們自身去發(fā)現(xiàn)，去關(guān)注，讓他們養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度和實(shí)踐精神。
在實(shí)踐活動中，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者、啟發(fā)者，當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐活動中遇到問題時或者遭遇困難挫折時，不會直接告訴他們解決問題的方法，而是一點(diǎn)點(diǎn)的引導(dǎo)，給他們啟迪，鼓勵他們，讓他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，有效的解決問題，這樣的記憶才最深刻。對于學(xué)生在實(shí)踐過程中的不足之處，給他們一點(diǎn)提示，讓他們自己思考改進(jìn)的措施，讓他們以此為戒，取得更大的進(jìn)步。
如在小學(xué)生學(xué)習(xí)《觀察蝸牛》時，讓全班同學(xué)分成幾個小組，對他們說了一些注意事項。然后讓他們?nèi)ゴ笞匀恢袑ふ椅伵?，帶回來自己喂養(yǎng)，讓他們仔細(xì)觀察蝸牛的生存條件和狀態(tài)，在這個過程中教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓他們在玩耍中了解蝸牛，學(xué)到知識。這種方法的好處在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中玩耍，在玩耍中學(xué)習(xí)，極大地增強(qiáng)了他們對學(xué)習(xí)的興趣。
四、合作實(shí)踐的方法措施
在學(xué)生社會科學(xué)實(shí)踐活動中，要經(jīng)常以小組合作的方式開展實(shí)踐活動，教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生先獨(dú)立學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)和解決一部分問題，然后再通過小組合作學(xué)習(xí)取長補(bǔ)短，解決一些比較困難的問題，在適當(dāng)?shù)臅r候，用小組合作的成績作為教學(xué)評價的重要指標(biāo)，以此來激勵合作學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。同時，小組合作的學(xué)習(xí)方式也是學(xué)生培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)的重要方式。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠知道團(tuán)結(jié)的重要性，能夠讓他們更好地參與到學(xué)習(xí)活動中來，以更高的效率完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，與同學(xué)合作構(gòu)建知識樹，并且在這個過程中讓自己的能力得到更好地發(fā)展。
小組合作共同實(shí)踐的巨大作用還體現(xiàn)在再有復(fù)雜問題時，同學(xué)們不會感到彷徨，而是會激發(fā)出他們的斗志，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，同時，鍛煉了學(xué)生們與人相處的能力，為將來到社會中打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)會合作與競爭，在合作中培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感。并且在小組中，每個人的想法都能被多人分享，不斷地被別人完善，滲透進(jìn)別人的思維，更容易理解，并且也更好的完成了活動的目的。
五、結(jié)束語
進(jìn)行實(shí)踐活動的前提是引導(dǎo)學(xué)生在生活事件中發(fā)現(xiàn)存在的問題，引起他們對學(xué)習(xí)的興趣，勾起他們的求知欲；讓他們親自參與到實(shí)踐活動中的每一個環(huán)節(jié)，主動探索是活動的關(guān)鍵之處，積極利用一切可以用到的資源進(jìn)行實(shí)踐，以此來豐富自己也是社會實(shí)踐活動的必要條件。而隨著社會的發(fā)展，學(xué)校各種設(shè)施不斷完善，學(xué)校周邊環(huán)境也越來越好，各種各樣的社會實(shí)踐活動不斷涌現(xiàn)，只要堅持走在實(shí)踐活動中獲得知識的道路，一定會有更加廣闊的天地，也一定會培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的具有高科學(xué)素質(zhì)的人。
【參考文獻(xiàn)】
篇3
初一學(xué)生通過課堂上探究性學(xué)習(xí)――食物上滋生微生物與溫度的關(guān)系，僅限于食物上滋生微生物與溫度的關(guān)系的了解，而食物上微生物的生長的條件還有那些，對學(xué)生來說仍是一未知領(lǐng)域。教師可以此為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)立課外實(shí)踐活動――食物上微生物的生長條件還有那些？讓學(xué)生通過提出猜想，設(shè)計實(shí)驗進(jìn)行驗證，總結(jié)結(jié)論，然后讓學(xué)生自己通過討論得出食物上微生物的生長的條件還有水分、氧氣、營養(yǎng)物質(zhì)、時間、用食鹽腌制等，使學(xué)生從中掌握一些科學(xué)的研究方法，并將課堂的分組實(shí)驗繼續(xù)向課外延伸，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識。教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗共同探究――食物上滋生微生物與溫度的關(guān)系時，可做如下引導(dǎo)：
教師：提出問題：食物上滋生微生物與溫度是否有關(guān)系；建立猜想：食物上滋生微生物與溫度有關(guān)系；設(shè)計實(shí)驗：用控制變量法設(shè)置對照組，把兩片等大的面包片分別放在A、B培養(yǎng)皿內(nèi)，將A培養(yǎng)皿放入冰箱、B培養(yǎng)皿放在常溫下，每24小時觀察一次，將觀察結(jié)果記錄下來，五天后，分析記錄的數(shù)據(jù)，得出結(jié)論：常溫下的面包容易產(chǎn)生微生物，食物上滋生微生物與溫度高低有關(guān)系。應(yīng)用實(shí)際：保存食物的方法可以用冷藏法，如果我們還想了解食物上微生物的生長條件還有什么？這個實(shí)驗由學(xué)生課外分六人一小組進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
學(xué)生：第1、2小組探究食物上滋生微生物與水分的關(guān)系；第3、4小組探究食物上滋生微生物與氧氣的關(guān)系；第5、6小組探究食物上滋生微生物與營養(yǎng)物質(zhì)的關(guān)系；第7、8小組探究食物上滋生微生物與是否用食鹽腌制有關(guān)系。各小組根據(jù)記錄的情況分析探究食物上滋生微生物與時間的關(guān)系。
教師：請同學(xué)們分組討論，確定研究方案，然后設(shè)計一個實(shí)驗來證實(shí)猜想。
各小組學(xué)生討論如何設(shè)計實(shí)驗進(jìn)行研究時，教師可提出以下問題作為提示：1）你對所研究課題的結(jié)果有什么猜想？2）你準(zhǔn)備選取哪些器材？組成一個什么樣的裝置？實(shí)驗依據(jù)是什么？3）你將測量哪些數(shù)據(jù)？控制哪些量？設(shè)計一個記錄數(shù)據(jù)的表格。4）你會面對哪些技術(shù)上的問題并如何處理？哪些問題可能無法解決？
每一小組經(jīng)過討論有了自己的初步研究方案后。利用實(shí)物投影儀，學(xué)生分組由代表上臺展示自己的研究方案、實(shí)驗裝置圖以及自己制定的實(shí)驗測量數(shù)據(jù)記錄表。
學(xué)生的方案可歸結(jié)為四類：
1、2小組：實(shí)驗器材有：小刀、培養(yǎng)皿2只，同種等大的干魚、鮮魚各一條，鑷子。
原理及步驟如下：
1）取同種新鮮的魚、干魚各一條作為樣品，分別放入A、B培養(yǎng)皿中，
2）將 A、B培養(yǎng)皿一起放在家中的桌子上；
3）每24小時觀察一次，將觀察結(jié)果記錄在下表中；
4）五天后，取出2份樣品。
教師提示：一、二小組樣品應(yīng)取同種魚類，兩條魚的質(zhì)量要大致相同，否則會影響判斷的準(zhǔn)確性，怎樣修正判別？
3、4小組實(shí)驗器材有：小刀、塑料袋2條、同種等大的鮮魚2條、塑料手套一雙。
原理及步驟如下：
1）取同種等大新鮮的魚兩條作為樣品，分別放入A、B塑料袋中，密封A塑料袋，并抽出A塑料袋中的空氣；
2）將A、B 塑料袋一起 放在家中的桌子上；
3）每24小時觀察一次，將觀察結(jié)果記錄在下表中；
4）五天后，取出2份樣品。
教師提示：3、4小組A塑料袋的密封性要好，A塑料袋中的空氣盡量抽干凈。
5、6小組實(shí)驗器材有：小刀、塑料袋2條、等質(zhì)量的鮮肉1塊、鮮魚1條、塑料手套一雙。
原理及步驟如下：
1）取等質(zhì)量的鮮肉1塊、新鮮魚1條作為樣品，分別放入A、B塑料袋中，
2）將 A、B 塑料袋一起放在家中的桌子上；
3）每24小時觀察一次，將觀察結(jié)果記錄在下表中；
4）五天后，取出2份樣品。
7、8小組實(shí)驗器材有：小刀、食鹽1袋，塑料袋2條、同種等大的鮮魚2條、塑料手套一雙。
原理及步驟如下：
1）取同種等大新鮮的魚兩條作為樣品，將一條用食鹽腌制后放入A塑料袋中，沒有用食鹽腌制的魚放入B塑料袋中；
2）將 A、B 塑料袋一起放在家中的桌子上；
3）每24小時觀察一次，將觀察結(jié)果記錄在下表中。
教師提示：七、八小組注意A魚腌制時間長一些。
教師引導(dǎo)全班學(xué)生討論與評價這一方案原理的科學(xué)性、圖表的合理性以及操作的可行性。學(xué)生針對此方案提出了一些問題，這些問題主要有：l）各小組所取的樣品不是唯一的，還有很多選擇，也可以多取幾種樣品進(jìn)行多次實(shí)驗，比較那些樣品現(xiàn)象最明顯，操作最方便；2）注意及時進(jìn)行觀察、及時記錄，不要錯過觀察時間，否則會影響判斷的準(zhǔn)確性，怎樣修正判別？3）記錄的微生物多少是定性的，不能確定數(shù)量。
教師引導(dǎo)學(xué)生討論如何解決這些問題。針對問題，學(xué)生提出的建議有：為了實(shí)驗現(xiàn)象明顯，1）一、二小組的兩條魚新鮮時的質(zhì)量一樣的話，曬干的那條質(zhì)量就變小了，可以取曬干后的質(zhì)量與新鮮魚質(zhì)量相同；2）三、四小組的抽氣機(jī)的選擇較難，用針筒抽氣要反復(fù)多次重復(fù)抽；3）七、八小組腌制魚時，可以將食鹽均勻擦在魚的整個表面，不要放在鹽水中浸泡，這樣會影響對照組的水分含量不同；
2.科學(xué)實(shí)踐活動的開展和實(shí)施策略
當(dāng)前，要把科學(xué)實(shí)踐活動切實(shí)開展起來，首先要轉(zhuǎn)變思想觀念，充分認(rèn)識科學(xué)實(shí)踐活動在科學(xué)課程中的重要地位。其次，要努力解決相關(guān)的技術(shù)問題與實(shí)際困難。比如，課程資源開發(fā)和利用的問題，時間安排的問題，學(xué)生安全的問題，經(jīng)費(fèi)與物質(zhì)條件保障的問題，以及家長的支持與認(rèn)同的問題。
學(xué)生經(jīng)過交流方案，相互啟發(fā)，思維廣為擴(kuò)散，激發(fā)了實(shí)驗探究熱情，為下一步的具體實(shí)施做了較為全面細(xì)致的準(zhǔn)備。
3.實(shí)驗與論文撰寫
學(xué)生各小組確定了最佳方案后，分配任務(wù)，有的小組還給成員分配任務(wù)，開始籌備實(shí)驗器材，為保證學(xué)生實(shí)驗有序地順利完成，教師輔助安排如下：
1）實(shí)驗室對學(xué)生開放，提供所需器材；
2）實(shí)驗所用的生物材料由學(xué)生代表和教師一起購買，集體備制；
3）為學(xué)生開設(shè)1節(jié)實(shí)驗課，學(xué)生分組并按自己的設(shè)計方案集體完成實(shí)驗，記錄實(shí)驗數(shù)據(jù)；
4）操作要求：學(xué)生要協(xié)作完成。
教師在實(shí)驗中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何避免錯誤，啟發(fā)學(xué)生解決實(shí)驗中出現(xiàn)的問題。
完成實(shí)驗后，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗方案與實(shí)驗數(shù)據(jù)撰寫實(shí)驗報告或論文，對論文的要求有：①寫出食物上微生物的生長條件的猜想。②所設(shè)計實(shí)驗的原理及步驟。③實(shí)驗數(shù)據(jù)記錄表及數(shù)據(jù)的分析、實(shí)驗結(jié)論等。
4.成果交流與評價
用1節(jié)課進(jìn)行研究成果的交流與評價。各組派1名代表上臺演講實(shí)驗論文（圖表可以通過實(shí)物投影儀演示），說明實(shí)驗原理、過程及結(jié)論。學(xué)生的結(jié)論主要有：
1、2小組：食物上滋生微生物與水分有關(guān)，食物上水分越多，微生物越容易生長；3、4小組：食物上滋生微生物與氧氣有關(guān)，食物周圍的氧氣越多，微生物越容易生長；5、6小組：食物上滋生微生物與營養(yǎng)物質(zhì)有關(guān)，營養(yǎng)物質(zhì)不同，微生物的滋生程度不同；7、8小組：用食鹽腌制的食物不容易滋生微生物。各小組的共同結(jié)論是：時間越長，微生物越容易生長，食物越容易變質(zhì)腐爛。
每組學(xué)生展示了自己的論文后，還回答了其他同學(xué)對實(shí)驗過程中的有關(guān)測量誤差、技術(shù)處理等問題的提問，并且在交流中評價了各組實(shí)驗的優(yōu)缺點(diǎn)，暢談了研究體會。最后教師可作進(jìn)一步的引導(dǎo)及總結(jié)。這次活動的結(jié)論應(yīng)用于實(shí)際，食物的保存方法可以有：冷藏法、干藏法、真空包裝法、腌制法等。
這次實(shí)踐活動提倡學(xué)生主動參與、勤于動手，樂于探究和實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主性和創(chuàng)造性是本次課程改革的重點(diǎn)。將科學(xué)探究作為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的突破口，通過讓學(xué)生親自參與觀察、實(shí)驗、調(diào)查、資料收集及交流匯報等手腦并用的探究活動，使學(xué)生體驗探究的過程和樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力成為本次課程改革追求的崇高目標(biāo)。顯然，不突破課堂教學(xué)的時空界限，多樣化的學(xué)習(xí)方式是難以有效開展的，本輪課程改革的良好愿望與高目標(biāo)也是難以實(shí)現(xiàn)的。隨著新課程理念逐步深入人心，隨著新課程評價體系的建立與完善，科學(xué)實(shí)踐活動必將朝著更加健康、有序的方向發(fā)展。
總之，在科學(xué)教學(xué)中開展實(shí)踐活動不僅為課堂教學(xué)面向自然、面向社會、面向?qū)W生生活打開了門、架起了橋，也為實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人、學(xué)會合作的教育的終極目標(biāo)提供了保證。
參考文獻(xiàn)：
篇4
課外實(shí)踐活動在一線教師眼中往往成為一塊“雞肋”，許多老師把課外實(shí)踐活動作為課堂探究之余的調(diào)料，布置一些使一節(jié)公開課看起來好看一些的課外任務(wù)，至于課后的研究活動，由于活動需要教師與學(xué)生投入更多的時間精力，就很少有人真正在做。我們認(rèn)為主要是教師對課外實(shí)踐活動認(rèn)識不足，沒有真正的被教師和學(xué)生重視起來，缺少必要的指導(dǎo)措施，從而導(dǎo)致了課外實(shí)踐活動成為一種走過場的形式。開展課外實(shí)踐活動的有效措施有許多，我們在結(jié)合以前教研活動的基礎(chǔ)上有如下一些建議。
一、建立家庭活動基地，體驗生活科學(xué)
家庭是學(xué)生生活的一個重要部分，學(xué)生甚至是家長的絕大部分時間都在家庭生活中度過。因此，建立家庭活動基地，可以彌補(bǔ)常規(guī)科學(xué)課堂在時間和空間上的不足，實(shí)現(xiàn)了人人參與、人人發(fā)展、人人都能享受成功的教育價值。它不局限于課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐過程中的動態(tài)生成，也大大改善了各個年級段科學(xué)課堂教學(xué)的效果，使學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)踐能力得到了發(fā)展。此外它還促使學(xué)生從生活中尋找資源、素材，體驗生活科學(xué)。在家庭活動中參與科學(xué)活動，學(xué)生并沒有感到科學(xué)是那么的深不可測，而是和他們非常的親近。有了家長們的密切配合，學(xué)生們在活動中遇到的問題都能較順利地得到解決，更多地使學(xué)生體驗到了成功的喜悅。同時，也可以很好地改變孩子們一有空就看電視、玩電腦的單一不良興趣。為孩子準(zhǔn)備一部幾百元的顯微鏡去研究花草、昆蟲，總比為孩子買一部幾千元的平板電腦有意義。通過研究家庭中的實(shí)踐基地，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)問題，并在這基礎(chǔ)上進(jìn)行課外科學(xué)實(shí)踐，調(diào)動了學(xué)生的熱情，并積極地整理、加工、提煉自己的生活經(jīng)驗、知識，進(jìn)而不斷完善自己的科學(xué)探究能力。
二、主題活動生本化，以“興趣”激發(fā)“創(chuàng)意”
“生本化”即以學(xué)生為本，是建立在人本主義教學(xué)觀的基礎(chǔ)上的一種教育價值取向?！吧净笔且詫W(xué)生的主動學(xué)習(xí)和發(fā)展為核心的教學(xué)價值追求過程。具體體現(xiàn)為：充分尊重學(xué)生在科學(xué)課外實(shí)踐活動中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動中對學(xué)生的人文關(guān)懷，注重從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，努力賦予課外實(shí)踐活動以學(xué)生生命的意義。如，教學(xué)“做一個生態(tài)瓶”一課時，教師在教學(xué)生態(tài)群落的概念后，引出了我們來創(chuàng)建一個生態(tài)群的任務(wù)，在這里讓學(xué)生自己來設(shè)計一個生態(tài)瓶，交流討論后再修改，明確制作要求后，課后讓學(xué)生自己去制作。在交流中，教師要做的是充分尊重學(xué)生的創(chuàng)意，幫助引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)修改自己的計劃。在接下去的活動里，就完全依靠學(xué)生們自己了，事實(shí)上學(xué)生們在自己濃厚的興趣下，都積極地準(zhǔn)備了活動所需的材料。學(xué)生活動的積極性是高的，他們自主活動的能力是教師所預(yù)想不到的，在活動的交流階段，教師要做的就是做好客觀評價，尊重學(xué)生的勞動成果。我們在評比活動中，在實(shí)驗室開辟場地讓學(xué)生放置自己的生態(tài)瓶，供同學(xué)們參觀欣賞，還讓學(xué)生們自己評比做得好的10只生態(tài)瓶。為了充分地激勵和培養(yǎng)學(xué)生的課外實(shí)踐活動興趣，教師下意識地把學(xué)生們制作的生態(tài)瓶以照片形式記錄，在學(xué)校網(wǎng)站展示。學(xué)生的活動積極性被充分地調(diào)動起來了。實(shí)踐活動中學(xué)生有了樂趣，活動就能順利開展。我們科學(xué)教師最怕的就是布置的課外活動學(xué)生沒有去實(shí)踐，只是應(yīng)付性地去草草了事，這是最大的悲哀。有了興趣，教師在這里做好引導(dǎo)工作，使學(xué)生有了明確方向，更有利于活動開展。學(xué)生在活動中的興致高漲，很有創(chuàng)意的發(fā)明了“家庭分類垃圾桶”（獲惠州市中小學(xué)生“殼牌美境行動”比賽二等獎），設(shè)計“保護(hù)紅花湖，清除薇甘菊”活動方案（獲惠州市中小學(xué)生“殼牌美境行動”比賽二等獎）。在此過程中學(xué)生不僅完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了生活能力，并且體會到了成功的喜悅！教師在活動里起到的不是教書匠的作用，而是活動的引導(dǎo)者、參與者和欣賞者，只有充分尊重學(xué)生的活動成果，才能使學(xué)生制作、創(chuàng)造的欲望不被扼殺掉。這是多好的創(chuàng)造原動力??！
篇5
教學(xué)實(shí)踐說明：“探究”并非要學(xué)生去研究深奧的科學(xué)知識，而是要求教師提出的每一個問題都能激發(fā)學(xué)生得到一個小發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中多產(chǎn)生一些探究學(xué)習(xí)的欲望，主動探索獲取知識的過程，這對于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)是大有好處的。
如在綜合實(shí)踐活動《人體奧秘》一課中，我先介紹了人體中各器官都有一定的功能，眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴等器官都是一樣重要的。然后問：“同學(xué)們，你們認(rèn)為它們都一樣嗎？”一石激起千層浪，這一問題引起了學(xué)生們的紛紛議論。有一個學(xué)生說：“缺了眼睛，還可以活下來，但鼻子沒有了就不能呼吸，所以鼻子最重要。”另一個學(xué)生認(rèn)為：“嘴巴也可以用來呼吸，并且嘴巴還要吃東西，所以嘴巴最重要?！薄瓕W(xué)生就這個問題討論得十分激烈，敢于提出與老師不同的見解，而且大膽講出了自己的疑問和認(rèn)識，而不局限于一種看法。這種問題意識是產(chǎn)生思維的動力，是創(chuàng)新精神的萌芽，如果仍按過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂必定死氣沉沉，學(xué)生的創(chuàng)造思維必將受到壓抑。
二、激發(fā)興趣，訓(xùn)練創(chuàng)新意識
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師，興趣永遠(yuǎn)勝過責(zé)任感?！睂χ車氖澜绯錆M好奇心、喜歡刨根問底是小學(xué)生的天性，因此，在綜合實(shí)踐活動課教學(xué)中，我緊緊抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，合理引導(dǎo)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性、積極性，從而自主探究求知。
例如：“和食物交朋友”主題活動中，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解食物――魚，我組織學(xué)生到市場去觀察。在觀察的時候，學(xué)生們觀察到了一系列的現(xiàn)象，提出了一系列的問題，如：魚一分鐘呼吸幾次？怎樣知道魚的年齡？如何分辨魚的雌雄？……這時，我便對同學(xué)們說：“同學(xué)們想想，要想了解這些現(xiàn)象、知道這些問題，可以通過什么樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)？”因勢力導(dǎo)，以興趣導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生們帶著這些問題進(jìn)行調(diào)查訪問和查閱資料等活動。這樣的興趣引導(dǎo)，不但引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，而且還激發(fā)了學(xué)生自主探索知識的欲望。
三、融洽情感，訓(xùn)練創(chuàng)新精神
“親其師信其道”的感情有遷移功能，小學(xué)生則更為強(qiáng)烈。在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新才能必須有一個寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，必須建立一種民主、平等、互相尊重、互相理解的和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生能充分地表達(dá)自己的理想，抒發(fā)自己的情感，不怕出錯和失敗。
如：在日常生活中，人們?yōu)榱死K子、搭架子或綁東西，都需要打繩結(jié)。為了讓孩子們進(jìn)一步了解繩結(jié)的各種打法，培養(yǎng)勞動技能，我為地處農(nóng)村的學(xué)生設(shè)計了“繩結(jié)打法”的活動。我首先讓學(xué)生通過觀看錄像活動，了解繩結(jié)的來歷及各種結(jié)的名稱，學(xué)會打繩結(jié)的一些基本方法，接著大膽放手，充分給學(xué)生空間，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)和互相學(xué)習(xí)。有一女生在觀看錄像時，因看不清錄像內(nèi)容而與別人打的不同，我卻及時地表揚(yáng)她，和她一起探討，并請她做小老師和大家一起互相學(xué)習(xí)。在作品展示中，她的作品與眾不同，深受大家的好評。由此可見，教師對學(xué)生的良好情感引發(fā)學(xué)生的積極情感反映，形成師生交融的氛圍，學(xué)生的創(chuàng)新精神就會伴著積極主動的探求新知的活動而不斷發(fā)展。
四、動手實(shí)驗，訓(xùn)練實(shí)踐能力
小學(xué)生具有好玩、好奇、好動、具體形象思維占優(yōu)勢的心理特征。根據(jù)這一特征，有意識地引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)驗，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、深入理解知識、培養(yǎng)各種能力有著很重要的作用。況且綜合實(shí)踐活動注重的不是行為的結(jié)果，而是行為的過程本身，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷并獲得參與活動的發(fā)展性體驗。
篇6
把科技吉尼斯挑戰(zhàn)活動和科學(xué)課程中的實(shí)踐活動整合起來，再作適當(dāng)?shù)拈_發(fā)和創(chuàng)新，以挑戰(zhàn)的形式開展面向各年級學(xué)生的科技吉尼斯活動是一種有效的路徑。它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動手能力、創(chuàng)新能力，同時，反過來也能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色。本文筆者以“鳳仙花之最”活動為例來談?wù)劸唧w步驟及做法。
一、方案制定
科技吉尼斯挑戰(zhàn)活動的成功開展，取決于選定難度適宜又富有趣味的挑戰(zhàn)項目。為了最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，要基于教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，選定具有普適性和挑戰(zhàn)性的活動項目，使之難度適宜而又富有情趣。為確保科技吉尼斯挑戰(zhàn)活動的成功開展，要設(shè)計科學(xué)合理的活動方案，同時對挑戰(zhàn)項目進(jìn)行適當(dāng)包裝，再擬定科學(xué)統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，并鼓勵學(xué)生以小組為單位來參加挑戰(zhàn)活動。
“鳳仙花之最”活動方案簡稿
本學(xué)期的科技吉尼斯挑戰(zhàn)活動，我們將面對的是一顆顆充滿希望的鳳仙花種子?？?，它們黝黑的身體已經(jīng)蠢蠢欲動了，似乎感受到了春天溫暖的氣息。手捧這一個個小小的生命，你是否對它們充滿期望和幻想？它們會長成什么樣子？能開出鮮艷的花朵嗎？能結(jié)出甜蜜的果實(shí)嗎？一切都是那么令人期待呀！
那么就來挑戰(zhàn)吧！挑戰(zhàn)“鳳仙花之最”。本次挑戰(zhàn)項目設(shè)立以下幾個獎項：
1.果實(shí)（種子）總數(shù)之最：單株結(jié)出果實(shí)總數(shù)全年級最多。
2.植株高度之最：單株植株高度全年級最高。
3.觀察記錄之最：最真實(shí)又最特別的觀察記錄。
4.班級果實(shí)（種子）總數(shù)之最：合計果實(shí)總數(shù)最多的班級。
二、宣傳發(fā)動
作為一項全校性的活動，除了學(xué)生的參與，需要家長、其他教師的關(guān)注和支持，特別是那些周期性較長的種植、養(yǎng)殖項目以及那些需要豐富材料支持的活動項目。在活動開始前，要統(tǒng)一認(rèn)識，充分利用各種平臺和形式，如校訊通、微信、QQ群、短信、學(xué)校宣傳窗口、海報等，把活動方案及歷屆挑戰(zhàn)活動積累的精彩瞬間呈現(xiàn)給學(xué)生、家長和其他教師。在宣傳到位、形成合力的前提下，科技吉尼斯挑戰(zhàn)活動才能成功開展。
“鳳仙花之最”活動宣傳方案綱要
1.給每位學(xué)生和家長寫一封熱情洋溢的倡議書，對活動的開展進(jìn)行預(yù)熱。
2.給學(xué)生以必要的技術(shù)支持，保障挑戰(zhàn)活動的順利進(jìn)行。
3.舉行一個隆重的鳳仙花領(lǐng)種儀式，引爆學(xué)生種好鳳仙花的熱情。
三、活動保障
（一）提供技術(shù)支持
以往，課外的科學(xué)活動大多無果而終，最大的原因是教師僅僅給予口頭上的支持，缺乏持續(xù)的全程關(guān)注和必要的技術(shù)支持。為此，教師應(yīng)該改變口惠而實(shí)不至的做法，從種植瓶的設(shè)計、土壤的選擇、澆水和施肥的時機(jī)及數(shù)量、病蟲害的防治、生長過程的圖片拍攝、觀察記錄表的填寫等方面，提供真刀真槍的幫助和指導(dǎo)。
（二）培養(yǎng)探究核心
核心人物是挑戰(zhàn)活動小組中不可或缺的。小組內(nèi)各成員在其帶領(lǐng)之下，團(tuán)結(jié)合作，一起完成挑戰(zhàn)任務(wù)。教師要注意發(fā)掘和培養(yǎng)核心人物，指導(dǎo)其組織好小組討論，協(xié)調(diào)好組內(nèi)的分工與合作，確保小組挑戰(zhàn)活動能順利開展，并克服活動開展過程中遇到的困難和問題。
（三）建立激勵機(jī)制
學(xué)校針對科技吉尼斯挑戰(zhàn)活動建立了有效的激勵機(jī)制，對于在挑戰(zhàn)活動中有突出表現(xiàn)的個人和小組給予獎勵。學(xué)校設(shè)立了“科技吉尼斯挑戰(zhàn)之星”“科技吉尼斯最佳合作團(tuán)體”等獎項，同時設(shè)計了相應(yīng)的獎狀和獎杯，并由校領(lǐng)導(dǎo)在集會時頒發(fā)給挑戰(zhàn)者。這樣不僅能提升挑戰(zhàn)者的成就感和榮譽(yù)感，還能吸引更多的學(xué)生投入到挑戰(zhàn)活動中來。
四、活動實(shí)施
“鳳仙花之最”與教材中的單元主題學(xué)習(xí)是緊密聯(lián)系的，學(xué)生只有觀察了鳳仙花不同生長階段的變化，才能順利開展每一課的學(xué)習(xí)。教師要結(jié)合挑戰(zhàn)活動設(shè)計每節(jié)課的交流內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)種植過程中出現(xiàn)的問題并及時解決。
有了挑戰(zhàn)活動的支撐，學(xué)生對待自己的鳳仙花格外用心，經(jīng)常一起研究比較鳳仙花，會因為種子久久不見萌發(fā)而著急，會因為新長出的一片葉子而興奮不已，會因為率先開出的花朵而揚(yáng)揚(yáng)得意。不少學(xué)生把自己的種植心情寫進(jìn)了作文，把自己的鳳仙花畫入了美術(shù)本，把自己的觀察發(fā)現(xiàn)與家長分享。于是，家長、其他教師也不自覺地關(guān)注起了“鳳仙花之最”。
歷時數(shù)月的活動過程（如表1），隨著鳳仙花越長越高，學(xué)生的熱情也步步升溫。在這個過程中，學(xué)生要經(jīng)常給鳳仙花澆水、除草、施肥和滅蟲，在付出努力的同時，不僅收獲了鳳仙花的果實(shí)，還收獲了知識，收獲了科學(xué)研究的方法。
五、評價與展示
篇7
1.通過參與活動，掌握更多關(guān)于家鄉(xiāng)的地理知識，了解家鄉(xiāng)自然及社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
2.通過任務(wù)分配，進(jìn)一步提高團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、組織能力；通過實(shí)地采訪與調(diào)查，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力與思維能力；通過資料的收集與整理，培養(yǎng)學(xué)生對材料的分析能力與想象力。
3.通過活動，了解鄉(xiāng)土地理發(fā)展，感受勞動人民的智慧結(jié)晶，增強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的意識。
三、活動內(nèi)容與步驟
活動一：安定區(qū)各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)自然地理特征
安定區(qū)位于甘肅省中部，平均海拔1896.70米，年均氣溫6.3℃，≥0℃積溫2933.5℃，≥5℃積溫2782.8℃，≥10℃積溫2239.1℃，≥15℃積溫1281.9℃，全年平均日照時數(shù)2436.9小時，最高年值2582.8小時，最低年值2174小時，無霜期140天左右，年降雨量425.1毫米，西南部500毫米左右，北部300毫米左右，且多集中在7、8、9三個月。蒸發(fā)量平均1526毫米，是降水量的3.6倍，年最大蒸發(fā)量1750.6毫米，年最小蒸發(fā)量1173.4毫米。屬干旱半干旱氣候區(qū)，夏季不太炎熱，冬季不太寒冷，并且晝夜溫差大，光、熱資源豐富，非常適合蔬菜生長。
根據(jù)農(nóng)業(yè)生物學(xué)特性和積溫、氣候特點(diǎn)，我認(rèn)為北部干旱區(qū)的f口和魯家溝氣候干燥，降水量在300～350毫米，適合于西瓜、辣椒、茄子、大蒜、西紅柿的生長發(fā)育；中部半干旱區(qū)的鳳翔，氣溫較北部鄉(xiāng)鎮(zhèn)低1～2℃，年降水量380～400毫米，適合種植蘿卜、韭菜、大蔥、蒜苗等速生類葉菜；西南部的內(nèi)官、符川、香泉、團(tuán)結(jié)，氣溫冷涼，年平均氣溫5～6℃，比北部低2℃，年降水量450～500毫米，適合于甘藍(lán)、大白菜、辣椒、芹菜、胡蘿卜、花椰菜、西葫蘆、洋蔥的生長發(fā)育。
全區(qū)氣溫大致由南向北遞減，降雨南部多于中部，中部又多于北部，隨著水熱條件從南向北變化，使土壤在水平方向上由西南向北依次呈現(xiàn)黑麻壚土、黑壚土、淡黑壚土和灰鈣土的分布特點(diǎn)。此外，我區(qū)土壤有較深厚的耕作層，并且是全省肉羊生產(chǎn)大縣，畜牧業(yè)也比較發(fā)達(dá)，有機(jī)肥源充足，加之引洮一期工程很快就要竣工投入使用，水資源也比較豐富，水質(zhì)優(yōu)良，是天然的礦泉水，土質(zhì)熟化，腐殖質(zhì)多，土壤富含鉀素，屬微堿性土壤，有利于農(nóng)作物根系的生長發(fā)育。發(fā)展高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)高效農(nóng)業(yè)，特別是設(shè)施農(nóng)業(yè)具有得天獨(dú)厚的自然資源優(yōu)勢。
活動二：安定傳統(tǒng)蔬菜種植狀況
定西是傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)地區(qū)，大氣和土壤沒有工業(yè)污染。由于氣溫偏低，復(fù)雜多樣的地形地貌對病蟲害起到了天然隔離作用，病蟲害少，是高原夏菜種植的理想?yún)^(qū)域。并且我區(qū)農(nóng)民有種植蔬菜的傳統(tǒng)習(xí)慣，1985年開始由零星種植向規(guī)模種植過度，1985年種植蔬菜1862畝。經(jīng)過二十幾年的發(fā)展，到2009年蔬菜面積發(fā)展到46395畝。其中日光溫室種植面積為1601畝。雙拱架無立柱組裝式溫室1367畝占85.38%，二代溫室201畝占12.55%。其中內(nèi)官、符川、香泉、團(tuán)結(jié)一帶主要種植甘藍(lán)和大白菜，f口和魯家溝一帶主要種植西瓜和大蒜，鳳翔主要以速生葉菜類為主。近年來，為了轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，促進(jìn)農(nóng)民增收，從中央到地方都進(jìn)一步加大了蔬菜產(chǎn)業(yè)特別是設(shè)施農(nóng)牧業(yè)建設(shè)的扶持力度，并出臺了一系列扶持辦法，為我區(qū)設(shè)施農(nóng)牧業(yè)的發(fā)展提供了有力的政策支持。
內(nèi)官營鎮(zhèn)從80年代開始由零星種植逐漸向規(guī)模種植過度。之后，內(nèi)官鎮(zhèn)充分利用其獨(dú)特的氣候資源優(yōu)勢，大力發(fā)展蔬菜產(chǎn)業(yè)，經(jīng)過二十幾年的發(fā)展，到2009年，全鎮(zhèn)蔬菜種植面積達(dá)到了5萬多畝，產(chǎn)量達(dá)到了300多萬噸，產(chǎn)值達(dá)到3億多元。近年來，內(nèi)官營鎮(zhèn)堅持建設(shè)“生態(tài)良好、經(jīng)濟(jì)繁榮、清潔文明、綠色環(huán)保、平安和諧”的“五鎮(zhèn)”發(fā)展戰(zhàn)略原則，按照“綠色生產(chǎn)、品牌營銷、誠信經(jīng)營”的發(fā)展理念，在水川區(qū)村大力發(fā)展蔬菜產(chǎn)業(yè)，使這一特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)得到了健康、快速發(fā)展，經(jīng)歷了從無到有、從有到優(yōu)，取得了可喜的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。
活動三：種植空間布局的設(shè)想
根據(jù)引洮供水一期工程初步設(shè)計和水量分配，引洮供水一期工程灌溉系統(tǒng)在安定區(qū)境內(nèi)布置干渠2條，總干上布設(shè)支渠7條。受益區(qū)轄內(nèi)官、符川、香泉、鳳翔、團(tuán)結(jié)、f口、魯家溝7個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，規(guī)劃灌溉面積12.25萬畝。為此根據(jù)以上堅持原則和現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，農(nóng)業(yè)研究成果，參照武山、靖遠(yuǎn)、古浪和甘州縣區(qū)發(fā)展蔬菜的經(jīng)驗，充分發(fā)揮水、氣候、土壤等稟賦要素，按照“一村一品”、“一鄉(xiāng)一業(yè)”的布局，提出我區(qū)蔬菜產(chǎn)業(yè)發(fā)展的空間構(gòu)想，計劃發(fā)展蔬菜10.5萬畝（其中設(shè)施蔬菜10000畝），建立三大基地，即高原夏菜基地、特色蔬菜基地和高檔蔬菜基地。
篇8
一、教師帶領(lǐng)深入實(shí)踐
高中地理課程研究的對象主要是我們所處地球或所屬區(qū)域的地理環(huán)境，例如天氣，水循環(huán)，氣候等，還有我們的人文環(huán)境，包括農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)，要求；工業(yè)的地理位置選擇等，地理跨越自然學(xué)科和社會學(xué)科的這一特點(diǎn)要求老師必須帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂和書本，融入自然，融入社會。在高中階段教學(xué)，任何時候都不能與課本脫離，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐活動時，要結(jié)合教材，設(shè)計實(shí)踐活動方案。例如：剛開始學(xué)習(xí)地理時，主要是學(xué)習(xí)簡單的比例縮放，圖標(biāo)，方位等。這時候老師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園，讓學(xué)生繪制出學(xué)校的平面圖。加強(qiáng)學(xué)生對方位空間的理解。再有學(xué)習(xí)水循環(huán)章節(jié)時，分別在晴天和雨天帶學(xué)生外出，讓學(xué)生觀察地面上的水是怎樣蒸發(fā)變成水蒸氣，水蒸氣最終如何形成水滴下落，流入地下的水會最終匯集在哪里，還可以帶學(xué)生分別觀察鄉(xiāng)村和城市中水的匯集速度，和匯聚地。這樣學(xué)生很快就會學(xué)會這一章節(jié)內(nèi)容。比如，城市的水下滲難，鄉(xiāng)村的水下滲容易，城市的水經(jīng)常積聚在一起，形成水災(zāi)，而鄉(xiāng)村則的雨水很快就流入地下。讓學(xué)生進(jìn)行一下對比和分析原因，學(xué)生很容易就得出城市硬化面積大，水不容易下滲，常引發(fā)洪澇災(zāi)害。而鄉(xiāng)村綠化面積比較大，雨水容易下滲。學(xué)生在實(shí)踐中提出自己的問題和看法，然后設(shè)計解決方案。
二、小組自由組織實(shí)踐學(xué)習(xí)
高中相比較初中和小學(xué)而言，自主學(xué)習(xí)更加重要。早晚自習(xí)的設(shè)定就是為了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在地理學(xué)習(xí)中，有些實(shí)踐活動的開展，老師沒有辦法帶領(lǐng)每個學(xué)生進(jìn)行。這時候要求學(xué)生自主組隊去生活中實(shí)踐探索。學(xué)生之間可以根據(jù)需要分成若干小組，在課外約定時間一起去從事地理實(shí)踐活動，比如在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)這一章節(jié)時，農(nóng)村的孩子可以分別帶領(lǐng)一些城市的孩子去農(nóng)村觀察，掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的時間、條件。城市的學(xué)生可以帶領(lǐng)學(xué)生去一些商場觀察，掌握商業(yè)的地理位置條件、人群密集度等。如若家住黃土高原，學(xué)生分組去看黃土高原的水土流失現(xiàn)狀，并提出各自小組的解決方案，老師可以進(jìn)行評估，鼓勵學(xué)生向這方面前進(jìn)。秦嶺、淮河一帶的學(xué)生，可以在不同季節(jié)考察這條線的地理位置，冬天觀察是否真的是在它南方的區(qū)域不結(jié)冰，而北方結(jié)冰。觀察它一月的溫度是否接近于0度，觀察它南北的植被是否是熱帶亞熱帶常綠闊葉林與溫帶落葉闊葉、針葉林。觀察它是否是旱地與水田地區(qū)分布分界線等等。每一個小組可以選擇一項進(jìn)行觀察、研究。
三、實(shí)踐評估
對學(xué)生實(shí)踐評估對高中地理科學(xué)實(shí)踐探究活動的考察與指導(dǎo)，教師在評估學(xué)生的實(shí)踐探究活動時，可以了解學(xué)生對地理知識的掌握情況，有些學(xué)生掌握的速度更快及深度更廣，可以讓這些學(xué)生幫助一下那些掌握速度較慢，理解力較差的學(xué)生，讓學(xué)生共同進(jìn)步。其次，評估活動也有一定的準(zhǔn)則，地理綜合實(shí)踐活動方案必須符合新課標(biāo)要求，設(shè)計科學(xué)具體細(xì)致且可操作性、實(shí)踐性強(qiáng)，老師們在開展社會實(shí)踐活動時要掌握這一條評價標(biāo)準(zhǔn)。評估中要關(guān)注活動的選擇與設(shè)計價值；活動過程中學(xué)生的體驗與收獲；活動的成功及社會效益；活動過程中的創(chuàng)新性和實(shí)踐性的體現(xiàn)情況；小組成員之間的配合。通過對地理科學(xué)實(shí)踐活動的評估，讓每個學(xué)生都了解自己不長處和不足，下一階段的實(shí)踐活動的改進(jìn)。例如：在學(xué)生考察城市商業(yè)中心的地理位置選擇的實(shí)踐活動中，城市的孩子對這項實(shí)踐活動比較有感覺，農(nóng)村的孩子對這方面的理解少一點(diǎn)，這時候在評估時就不能一下定結(jié)論，而應(yīng)該在下一次實(shí)踐活動時城市學(xué)生帶領(lǐng)鄉(xiāng)村學(xué)生共同參與實(shí)踐活動后再做評估。
四、結(jié)論
高中地理科學(xué)實(shí)踐活動，是適應(yīng)教學(xué)改革的內(nèi)容新注入的生氣，以往的地理只注重傳授學(xué)生課本上的內(nèi)容，讓學(xué)生死記硬背，而實(shí)踐活動則是讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握地理書本上的內(nèi)容?，F(xiàn)階段，老師在實(shí)踐活動上要加強(qiáng)改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生自主選擇，主動探究，學(xué)以致用的能力。老師對實(shí)踐設(shè)計得目標(biāo)要明確。
篇9
我向?qū)W校遞交了經(jīng)詳盡論證的活動計劃后，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的批準(zhǔn)，并且表示大力支持。同時，希望做出突出成效，以此作為參加四川省第二十八屆青少年科技創(chuàng)新大賽的一項申報項目。
經(jīng)精心設(shè)計，認(rèn)真動員、組織和指導(dǎo)，參與活動的24名學(xué)生，通過大量觀察、調(diào)查、咨詢等廣泛搜集素材，填寫調(diào)查表；然后再借助資料查尋、網(wǎng)絡(luò)搜索、專家咨詢、請教老師 觀察、實(shí)驗等方法自行驗證所搜集的現(xiàn)象是否屬于不科學(xué)現(xiàn)象，同時探明造成不科學(xué)的原因；最后，再指出改進(jìn)的方向。
從2012年5月到10月的近5個月時間里，活動共搜集到發(fā)生在他們身邊的58種不科學(xué)現(xiàn)象。
篇10
如：科教版三年級下冊圍繞“認(rèn)識學(xué)校里的植物”這個主題，可以推薦學(xué)生去讀一些有關(guān)植物的讀物，了解學(xué)校里的一些花草樹木。例如：觀察小草是怎么成長的，來設(shè)計小草成長記錄卡，然后報告研究的成果?；蛘叱闪ⅰ翱茖W(xué)植樹小隊”，開展“一隊植一棵樹”活動，讓學(xué)生充分認(rèn)識到植樹能改善我們的生活環(huán)境，通過植樹活動讓學(xué)生學(xué)習(xí)植樹的方法，并設(shè)計研究的問題和活動方案，通過豐富多彩的植樹活動，讓學(xué)生充分認(rèn)識到保護(hù)自然環(huán)境的重要性及人與自然要和諧相處等，開展制作葉貼畫等系列體驗活動。并開展?fàn)幾觥碍h(huán)保小衛(wèi)士”活動，開展給樹木除草、澆水，以及設(shè)計廣告語、制作環(huán)保宣傳小報等活動。體現(xiàn)了科學(xué)、技術(shù)、社會的融合，形成了科學(xué)課與科技實(shí)踐活動的完美整合。
二、挖掘鄉(xiāng)土資源，在科技實(shí)踐活動中鍛煉能力
《浙江省小學(xué)科學(xué)教學(xué)建議》指出：要重視課外活動，提倡組織和指導(dǎo)學(xué)生的課后實(shí)踐活動，積極開展科學(xué)考察、動手制作、飼養(yǎng)栽培、搜集和處理信息、撰寫考察報告和小論文等課外科技活動，豐富學(xué)生課余生活，注重發(fā)揮學(xué)生的個性特長，促進(jìn)全面發(fā)展。在科學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)充分挖掘鄉(xiāng)土資源，鄉(xiāng)土資源的內(nèi)容很多，我們可以選擇幾項學(xué)生感興趣的、適合的、有意義的活動，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中豐富課余生活，搭建實(shí)踐活動的平臺，鍛煉學(xué)生各方面的能力。
1.開辟種植基地，搭建科技實(shí)踐平臺
科學(xué)課程要讓學(xué)生接觸到生動活潑的生命世界，去田野、樹林、山川湖泊，看花草樹木、蟲魚鳥獸，感受生命的豐富多彩、引人入勝。他們會發(fā)現(xiàn)每一片樹葉都不同，每一朵花兒都絢麗，從而激發(fā)學(xué)生熱愛生命的情感和探索生命世界的意趣。
在教學(xué)“植物”單元時，在科學(xué)老師引領(lǐng)下，各班同學(xué)紛紛認(rèn)領(lǐng)小樹，與樹為友，組織學(xué)生課余時間，定期觀察植物。讓學(xué)生在種植中體驗科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，在勞動中感受種植的快樂。學(xué)生們通過觀察、了解植物的生長變化及其他常識，平時還經(jīng)常不定期地為植物松土、捉蟲、剪枝等。在種植、管理、觀察中掌握各種花木的生長特點(diǎn)及管理技術(shù)，并懂得養(yǎng)花、種樹能美化環(huán)境、美化家園。通過參加種植基地的各項實(shí)踐活動，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)技術(shù)在自家小院種植花卉、果樹，從小積累勞動經(jīng)驗。開辟種植基地，為學(xué)生搭建了實(shí)踐活動的平臺，使學(xué)生深深感受到只有像朋友似地精心養(yǎng)護(hù)花草，花草才會把自己最美的一面展示給你，從而激發(fā)起學(xué)生精心養(yǎng)護(hù)花草的欲望，同時也增進(jìn)了學(xué)生對“勞動最光榮”觀念的理解。
2.開展“小科學(xué)家”社團(tuán)活動，搭建探究舞臺
課堂是個小空間，生活才是大舞臺。我們在進(jìn)行正常的課堂教學(xué)之外，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生把科學(xué)實(shí)踐活動引向廣闊的大自然，在生活的大舞臺上充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，積極探究、體驗生活、學(xué)用結(jié)合、服務(wù)生活。
我校為了全面推動科技活動的開展，弘揚(yáng)科學(xué)精神，激發(fā)科學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦能力和創(chuàng)新精神，活躍校園文化，豐富學(xué)生的課外生活，開展了“小科學(xué)家”社團(tuán)活動，科技小論文小組、小發(fā)明小組、科技實(shí)踐小隊等。利用每周四中午休息時間，學(xué)生積極參加各項社團(tuán)活動，開展了各項實(shí)踐活動，學(xué)生的積極性很高，取得了較好的效果。社團(tuán)活動的開展搭建了學(xué)生喜歡的科技探究舞臺。讓學(xué)生在實(shí)踐活動中體驗到科學(xué)無處不在，在平常的學(xué)習(xí)、生活中處處有科學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、實(shí)踐能力和綜合能力。
三、結(jié)合少先隊活動，在實(shí)踐活動中形成意識
少先隊活動以課外、校外為主，科技綜合實(shí)踐活動超越書本，超越封閉的課堂，面向自然、面向社會、面向?qū)W生的生活經(jīng)驗和已有經(jīng)驗同樣具有開放性。
1.主題比賽，全員參與
每年一次的科技節(jié)系列活動，如，科技實(shí)踐活動、小論文、小制作、小發(fā)明等，每年一個主題。要求學(xué)校組織學(xué)生開展豐富多彩的主題比賽，全員參與。我們學(xué)校每學(xué)期舉行的“科學(xué)小能人”比賽也是全員參與的一次大型的主題活動，這些科技實(shí)踐活動，學(xué)生在“調(diào)查”“考察”“實(shí)驗”“探究”“設(shè)計”“操作”“制作”“服務(wù)”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，積累和豐富經(jīng)驗，自主獲取知識，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中發(fā)展。
2.上街宣傳，體驗快樂
我校的科技教育在積極依托鄉(xiāng)土資源開展活動的同時，又做到了利用學(xué)校的文化優(yōu)勢，組織學(xué)生走向社區(qū)，開展以“節(jié)能減排”為主題的社會宣傳活動。在活動中，學(xué)生用學(xué)到的節(jié)能減排知識，與社區(qū)居民溝通、交流，得到了廣大社區(qū)居民的一致好評，取得了良好的社會效應(yīng)。同時，也培養(yǎng)了全體學(xué)生的愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣，體驗到處處有科學(xué)的魅力。
3.展示成果，品嘗成功
為了展示同學(xué)們的時間活動成果，將開展形式多樣的階段性和總結(jié)性成果展示，引發(fā)學(xué)生科技實(shí)踐活動成就感，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，分享大家的活動成果。讓學(xué)生根據(jù)活動中收集的資料和活動心得寫成小論文，結(jié)合信息技術(shù)課，進(jìn)行電子小報創(chuàng)作比賽，在學(xué)校櫥窗進(jìn)行展示，讓同學(xué)們分享研究的成功和喜悅。
總之，科技實(shí)踐活動應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的課外活動，重視課內(nèi)外的相互滲透和有機(jī)整合，投入更多的精力，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入無限寬廣的科學(xué)探究世界中來。在實(shí)踐活動中，我們給學(xué)生一種自由，讓他去選擇；給學(xué)生一份權(quán)力，讓他去評價；給學(xué)生一些機(jī)會，讓他去表現(xiàn)；給學(xué)生一些疑難，讓他去探索；給學(xué)生一個目標(biāo)，讓他去追求；給學(xué)生一片空間，讓他去創(chuàng)造，相信科技實(shí)踐活動的優(yōu)越性和獨(dú)特性會越來越體現(xiàn)出它的價值，必將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳“第二課堂”。
參考文獻(xiàn)：
［1］張萬興，韋進(jìn).中小學(xué)科學(xué)教育的方法與評價［M］.中央民族大學(xué)出版社，2004-05.
篇11
綜合實(shí)踐活動以活動為主要開展形式。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親身經(jīng)歷，動手去做，讓學(xué)生在各種活動中獲得實(shí)際的真實(shí)感受。比如我在講三年級《有趣的葉子》時，就讓學(xué)生利用雙休日走出課堂，走進(jìn)大自然，自己去采集各種植物葉子進(jìn)行感性認(rèn)識，再通過采訪、調(diào)查、發(fā)現(xiàn)問題、積極探索尋求解決問題的途徑，并通過各種方式搜集資料、篩選材料、最后得出結(jié)論。使他們有一種成功的自豪感。這種內(nèi)心的感受是學(xué)生形成認(rèn)識，轉(zhuǎn)化行為能力的原動力。也是他們的情感、態(tài)度、價值觀健康發(fā)展的基礎(chǔ)。在課程的指定領(lǐng)域中，研究學(xué)習(xí)突出讓學(xué)生親自參與科學(xué)探究的活動，體驗科學(xué)活動的艱辛與愉悅。著重讓學(xué)生通過與日常生活和社會實(shí)踐直接接觸，更多更深刻的去了解和體悟科學(xué)，把科學(xué)知識加以融合并與日常生活密切聯(lián)系起來。同時開發(fā)和利用課程資源，使學(xué)生滿懷興趣而又比較便利地投入到各種實(shí)踐活動中。通過多種途徑為學(xué)生提供具體的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生走出課堂，置身于廣闊的大自然和豐富的社會生活中。通過親身經(jīng)歷，實(shí)際操作與活動來獲得豐實(shí)的經(jīng)驗。在具體的活動方式下，盡量采用參觀、實(shí)驗、調(diào)查等方式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
二、探索創(chuàng)新，自主發(fā)展
綜合實(shí)踐活動重視學(xué)生的觀點(diǎn)和行為鼓勵學(xué)生自主選擇，獨(dú)立創(chuàng)新。學(xué)生可以按照課程的一般目標(biāo)，根據(jù)自身的條件和需要，自主設(shè)定具體活動的目標(biāo)?？梢愿鶕?jù)自己的興趣和觀看的水平選定活動內(nèi)容和方式。他們有權(quán)利參與決定學(xué)什么和怎樣學(xué)，從而對自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展負(fù)起責(zé)任來。以研究性學(xué)習(xí)為例，我在讓學(xué)生研究子課題之前讓學(xué)生自己選擇感興趣的課題，研究任務(wù)的確定，到研究內(nèi)容的落實(shí)和研究方法的采用，都可由學(xué)生自己規(guī)劃和設(shè)計。教師只需適度引導(dǎo)和組織，注重讓學(xué)生自己活動、自主學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生的合作伙伴，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。而不是居高臨下的發(fā)號施令者。所以更必須關(guān)注學(xué)生的主體意識，把每個學(xué)生都當(dāng)做具有自己的獨(dú)特經(jīng)驗和情感態(tài)度的人，與學(xué)生建立起一種真誠、平等、相互信任的關(guān)系。為學(xué)生主動發(fā)展提供一種寬松、融洽的心理氛圍，并且教師對學(xué)生和指導(dǎo)也要安排適宜。幫助學(xué)生認(rèn)識自己想學(xué)什么，而不是規(guī)定要求他們必須學(xué)什么，幫助學(xué)生找到適合自己的活動方式，發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)內(nèi)容的用處，所做事情意義。而不是要求學(xué)生按統(tǒng)一的方式接受他們無法感受，不能理解的東西，當(dāng)學(xué)生在活動中遇到困難，教師可給予適當(dāng)?shù)膸椭?，但不能急于求成，包辦代替。而是要更多的鼓勵和支持他們依靠自己的能力去解決問題，使他們感受到自身的價值和學(xué)習(xí)的意義，從而推動每一個學(xué)生在原有的水平上有新的進(jìn)步。
三、勇于探索
綜合實(shí)踐活動注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探索與創(chuàng)新。課程內(nèi)容通常以主題的形式呈現(xiàn)出來。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動圍繞某一主題或一個需要解決的實(shí)際問題來開展。教師的主要任務(wù)不是給出現(xiàn)成的答案，而是為學(xué)生的探索和發(fā)展提供機(jī)會與幫助。讓學(xué)生通過自己的探索來學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動本身的興趣。
篇12
首先，選擇學(xué)生喜聞樂見的話題來誘發(fā)好奇心。2008年的北京奧運(yùn)會，對于每一個中國人來說都是引以為豪的。暑假前，老師通過談話啟發(fā)學(xué)生：8月8日的奧運(yùn)會開幕式將是“科技奧運(yùn)”的集中體現(xiàn)，全世界都在關(guān)注那一刻。你看懂了些什么，還有什么看不明白的，動筆寫一寫自己的想法。在開幕之前學(xué)生就對奧運(yùn)會有很強(qiáng)的好奇心?；谶@一熱點(diǎn)問題來引發(fā)孩子們的關(guān)注和好奇。假期結(jié)束后就進(jìn)行了“科技奧運(yùn)”的調(diào)查問卷，100％的同學(xué)都想了解奧運(yùn)開幕式、火炬?zhèn)鬟f、奧運(yùn)場館及奧運(yùn)冠軍背后的科技故事。根據(jù)同學(xué)們對奧運(yùn)知識的好奇心，特意設(shè)計了活動主題――科技點(diǎn)亮奧運(yùn)。
其次，倍加呵護(hù)好奇心是活動縱深開展的前提。創(chuàng)設(shè)好問題情境，要提出難度適中而富有啟發(fā)的問題，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、自己去求知。在“探索珠峰火炬成功點(diǎn)燃奧秘”的視頻講座前，教師出示一個“祥云火炬”的模型，提問：“誰能將平時了解到的奧運(yùn)火炬知識講給大家聽?”起初有的學(xué)生躍躍欲試，但當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)老師在做吹風(fēng)機(jī)吹火炬的動作時，立即放下手；這時老師又拿來一杯水做出要澆火炬的樣子……創(chuàng)設(shè)的情境和學(xué)生頭腦中原有的火炬知識發(fā)生了“沖突”，便使學(xué)生產(chǎn)生了疑惑： “奧運(yùn)火炬能頂住珠峰上的大風(fēng)和雨雪嗎?” “奧運(yùn)火炬為什么要去珠穆朗瑪峰那么高的地方點(diǎn)燃?有什么科學(xué)意義?”……帶著對火炬的好奇與關(guān)注，學(xué)生提出了富有創(chuàng)意的問題，萌生了探索這些現(xiàn)象的愿望。
在整個實(shí)踐活動中，從“確立主題一搜集探究一暢想奧運(yùn)”都緊緊圍繞同學(xué)們感興趣的奧運(yùn)主題，帶著對奧運(yùn)比賽的好奇與關(guān)注。學(xué)生們在不耽誤學(xué)業(yè)的情況下利用業(yè)余時間完成了繁重而枯燥的任務(wù)：科技奧運(yùn)探索記錄500多份，寫下了大量的奧運(yùn)暢想，感受奧運(yùn)科技的魅力，贊嘆科技的神奇力量。這充分驗證了“知之者不如好之者”的道理。
二、善于質(zhì)疑――科學(xué)的使者
古人云：學(xué)貴有疑。質(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必須具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)，因為科學(xué)研究的起點(diǎn)是從問題開始的。質(zhì)疑的實(shí)質(zhì)是積極思維的過程，是提出問題的過程。在經(jīng)歷了大量的材料搜集后各小組的學(xué)生提出了許多有趣的問題：為什么美麗的開幕式的“巨幅畫軸”出現(xiàn)了許多次并且大小不一?菲爾普斯在水立方的游泳池里連續(xù)奪得八枚金牌?國家體育場為什么叫“鳥巢”?萬一地震來了它的構(gòu)造堅固嗎?北京春天沙塵暴多，“水立方”臟了怎么辦?北京奧運(yùn)開幕式中的29個“大腳印”是誰的腳印?它是怎么走到鳥巢的……質(zhì)疑，激發(fā)了孩子們心里探索科技奧運(yùn)的漣漪，泛起了認(rèn)識科學(xué)的微波――同學(xué)們在課余時間自發(fā)地廣集資料，尋求答案，把科學(xué)實(shí)踐活動的探索學(xué)習(xí)延伸到課后。在接觸科技實(shí)踐活動中，孩子們從小迸發(fā)出研究科學(xué)的思維火花。
三、倡導(dǎo)探究――科學(xué)的源泉
探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心， 《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！比缈萍键c(diǎn)亮奧運(yùn)場館小組通過搜集報紙、書籍進(jìn)行了大量的研究，將他們繪制到資料搜集表格中，并寫下了發(fā)自內(nèi)心的感悟，字?jǐn)?shù)達(dá)2萬余字。小組成員了解了這些奧運(yùn)場館的設(shè)計、施工、使用的便利環(huán)保之后，對它們一一進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)ETFE新型環(huán)保材料和大跨度預(yù)應(yīng)力鋼結(jié)構(gòu)在“水立方”和“鳥巢”都有廣泛地應(yīng)用。其實(shí)在德國使用這種耐腐蝕性、保溫性俱佳、自清潔能力強(qiáng)的ETFE薄膜建造的建筑已經(jīng)安全使用了近30年，所以項目經(jīng)理孫洪莊說，“水立方”的自然壽命至少為100年……同學(xué)們有感而發(fā)，寫下了大量的奧運(yùn)暢想，展現(xiàn)了豐富的想象：王夢佳同學(xué)寫的“水立方暢想”：下雪時，雪花落在水立方上，就化了，像露珠一樣落下來。雪下大了，多了，就像一個雪城堡，非常美麗。下雨時，落在水立方上，水立方的四氟乙烯就能把雨點(diǎn)彈起來，仿佛一個個小雨點(diǎn)在玩蹦蹦床，水立方多美啊……這就是探究。探究能力的形成不是一蹴而就，它是需要慢慢培養(yǎng)的。并且探究的過程不是終止于問題的解決，而是要讓學(xué)生在探究問題的過程中，不斷去質(zhì)疑，從而在更廣的范圍和更深的層次上生成新的問題。
四、樂于合作――科學(xué)探究的翅膀
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(3～6年級)》明確指出“學(xué)生樂于合作和交流”，合作的意識和能力是現(xiàn)代人所具備的基本素質(zhì)。合作學(xué)習(xí)技能包括：聽取、說明、求助、反思、自控、幫助、支持、說服、建議、協(xié)調(diào)等十個方面，這些技巧和品質(zhì)都不是一朝一夕能練成的。本次實(shí)踐活動的四個小組每組設(shè)組長、記錄員、采訪員、設(shè)計員、考察員等。小組長帶領(lǐng)成員做好計劃，將有針對性地動手搜集材料。我在做活動指導(dǎo)的時候，通常是分階段來進(jìn)行的，每個階段制訂這個階段重要的訓(xùn)練內(nèi)容。在每個階段開始實(shí)施前首先讓學(xué)生明白這些合作技能，應(yīng)該怎樣做，并在平時的課上有意識的滲透、強(qiáng)調(diào)，通過評價機(jī)制來強(qiáng)化，讓學(xué)生在潛移默化中形成這些技能，并在合作探究中體現(xiàn)出來。合作小組內(nèi)進(jìn)行分工，分為實(shí)驗員、材料員、記錄匯報員、觀察員。成員必須定期采取角色輪換，讓每位學(xué)生都能體會各種角色，這樣使每個學(xué)生都有嘗試的機(jī)會，每個學(xué)生都可以親自組織、親自實(shí)驗、親自討論、親自整理記錄，他們的動手、動腦、動口能力都得到鍛煉，使每個學(xué)生的合作技能均衡發(fā)展。讓合作學(xué)習(xí)為孩子們探究科學(xué)的活動插上翅膀。
篇13
化學(xué)學(xué)科有其獨(dú)有的特征：以實(shí)驗為基礎(chǔ)；內(nèi)容來源于生活而服務(wù)于生活；以科學(xué)的態(tài)度探究物質(zhì)世界的奧妙；全面體現(xiàn)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在化學(xué)教學(xué)中開展科學(xué)實(shí)踐活動，教師帶學(xué)生走出課堂，接觸社會，接受自然，能全面提高學(xué)生的探究能力。例如，在“水質(zhì)調(diào)查”活動中，教師指導(dǎo)就張掖水質(zhì)現(xiàn)狀開展調(diào)查活動，請學(xué)生提出要解決的問題。學(xué)生競相討論，提出了如下問題：1.張掖水質(zhì)現(xiàn)狀怎么樣？2.自來水和黑河水的酸堿度一樣嗎？3.自來水中有哪些主要離子？4.城北面流淌的水為什么是褐色的……教師要求學(xué)生分組就以上問題進(jìn)行調(diào)查與探究，學(xué)生們?nèi)呵榧^，自覺分組，克服困難，積極探究。一個星期以后總結(jié)，學(xué)生高興地闡述了探究的過程、遇到的疑問、采取的方法。每一個問題都有了一定的結(jié)論。學(xué)生熟練地掌握了各種實(shí)驗儀器的使用，學(xué)生的觀察分析能力，探究和應(yīng)用能力得到了培養(yǎng)和提高。
二、化學(xué)課外實(shí)踐活動培養(yǎng)和提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新體現(xiàn)著學(xué)生對知識的掌握、內(nèi)化、演繹和應(yīng)用能力的提升。沒有充分的知識基礎(chǔ)，較高的思想認(rèn)識，較好的思維能力和動手能力是無法創(chuàng)新的。化學(xué)課外實(shí)踐活動讓學(xué)生在運(yùn)動中思維，實(shí)踐中理解，將所學(xué)知識、思維和理解生活化，不斷積累、對比、應(yīng)用，創(chuàng)新能力得到提高。例如，在科技創(chuàng)新活動中，學(xué)生將各種化學(xué)知識應(yīng)用得淋漓盡致，設(shè)計出了自動升溫水杯底座、自動降溫水杯底座（清一夏）、咀嚼式牙膏、節(jié)水型沖水牙刷、自動洗筷機(jī)、電子洗頭帽等作品。學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力得到了極大的提高。這些作品均在省級競賽中獲獎。
三、化學(xué)課外實(shí)踐活動培養(yǎng)了學(xué)生的合作與分享能力
合作與共享是學(xué)生成長中一種優(yōu)秀的品質(zhì)，也是不可或缺的一種能力。課堂教學(xué)中，學(xué)生彼此之間沒有太多的利益，互相之間充滿著競爭，因此合作不是很多。許多學(xué)生沒有合作的意識，彼此之間缺少信息交流，個別學(xué)生回答教師的提問也只是一種形式?；瘜W(xué)課外實(shí)踐活動中學(xué)生之間需要交流、討論、分析，從而設(shè)計合理的活動方案?；顒又幸獢y帶實(shí)驗用品和食物，需要共同克服困難，自然而然地就會形成一種合作關(guān)系。學(xué)生可以共享學(xué)習(xí)成果，共享學(xué)習(xí)的樂趣。如在火電廠、農(nóng)藥廠、氣象站的參觀活動中，學(xué)生帶著渴望走訪，帶著喜悅回歸，沒有辛苦的疲倦，有問題七嘴八舌的討論，有爭議但很快就可以達(dá)成一致，平時不說話的學(xué)生也能夠交換思想，談?wù)勑牡?，學(xué)生放開了心情，交換了思想，分享了快樂，平時學(xué)習(xí)中不明白的有些問題也得到了解決。
四、化學(xué)課外實(shí)踐活動培養(yǎng)了學(xué)生的交往能力
學(xué)生在成長的過程中，要走向社會，沒有與人交往的能力是不行的。沒有交往，就無法完成任務(wù)，無法獲得成功。課外實(shí)踐活動讓學(xué)生走出了課堂，走向社會，親近自然，其中一個重要的方面就是交往的意識和能力得到了培養(yǎng)。如在“張掖本地?zé)熁ū竦默F(xiàn)狀與調(diào)查”活動中，學(xué)生分別訪問了同學(xué)、大街上店鋪開業(yè)時路邊走過的行人、店鋪旁的鄰居、社區(qū)的居民、市場煙花爆竹店的老板……從這些訪問和調(diào)查中，學(xué)生向訪問的對象提出了一些問題，同時還要做一些解釋。開始時一些學(xué)生不敢說話，有些說話時語無倫次。經(jīng)過多次活動與實(shí)踐，可以主動、大方、智慧地與人交往和交流，交往能力得到了培養(yǎng)和提高。
五、化學(xué)課外實(shí)踐活動培養(yǎng)和提高了學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用能力
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。綜合應(yīng)用知識的能力。
化學(xué)課外實(shí)踐活動中需要現(xiàn)代信息技術(shù)的支持?；顒又袑W(xué)生收集資料、交流、總結(jié)、成果匯報都要借助信息技術(shù)。學(xué)生在各種活動中全部學(xué)會了上網(wǎng)、PPT制作、拍照，半數(shù)學(xué)生可以進(jìn)行簡單的DV制作……這樣，將信息技術(shù)與實(shí)踐活動有效整合，培養(yǎng)和提高了學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用能力。
六、化學(xué)課外實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力
化學(xué)課外實(shí)踐活動不是單一的一種教學(xué)活動方式，是一種實(shí)踐性的綜合性活動，是建立在綜合實(shí)踐活動基礎(chǔ)上，以化學(xué)學(xué)科內(nèi)容為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)展學(xué)生的綜合應(yīng)用知識的能力。如在“愛我家鄉(xiāng)，保護(hù)環(huán)境”張掖濕地考察活動中就涉及了化學(xué)知識、物理學(xué)知識、生物學(xué)知識、地理學(xué)生知識等的綜合應(yīng)用，使學(xué)生各方面的知識都得到了強(qiáng)化與應(yīng)用。
