引論：我們?yōu)槟砹?3篇科學(xué)小論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

寫作科學(xué)小論文的第一步，就是要確定研究的對象，考慮研究什么問題，這就是選題。

1、突發(fā)奇想及時(shí)記錄。

日常生活和學(xué)習(xí)中的一些突然想到的問題，就可以成為科學(xué)小論文的研究對象。比如禪城東鄱三名12歲學(xué)生，出于對蒼蠅的厭惡，想更容易拍死蒼蠅，進(jìn)而耐心研究蒼蠅的飛行變化，經(jīng)過一年左右時(shí)間的調(diào)查、觀察、分析，首次探索和總結(jié)出蒼蠅在0.03秒時(shí)間間隔內(nèi)的起飛啟動微小動態(tài)變化。其研究成果《0.03秒下的變化――蒼蠅飛行啟動方式和路徑的觀察探究》在第23屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽中脫穎而出，獲得一等獎(jiǎng)。

2、科學(xué)驗(yàn)證簡便易行。

我們經(jīng)?？匆恍┛破罩R的書籍，對于上面的結(jié)論簡單的可以作為研究的題目。例如，“葵花朵朵向太陽”這還有假嗎？但湖南的士蔣林波同學(xué)對這一定論發(fā)起了挑戰(zhàn)。他通過兩年的實(shí)驗(yàn)觀察，以令人信服的論據(jù)得出了“葵花并不是總向太陽轉(zhuǎn)”的結(jié)論。由此看來，即使對早已被公認(rèn)的結(jié)論，也要認(rèn)真地研究，不要人云亦云。只有這樣，才能有所創(chuàng)新。

3、課堂延伸，有的放矢。

初中生物課中會有很多這樣的地方，比如同學(xué)們研究過蚯蚓與光、溫度及水分的關(guān)系，弄清了蚯蚓喜歡陰暗、潮濕、溫暖的環(huán)境；學(xué)會了用對比法、差異法進(jìn)行試驗(yàn)以判斷失誤因果聯(lián)系。課后，你可用學(xué)過的方法研究蟋蟀、螞蟻等小動物的生活環(huán)境；你可以繼續(xù)研究蚯蚓的其他奧秘：如蚯蚓有眼睛嗎？蚯蚓長耳朵嗎？蚯蚓的再生能

力、松土能力等。

三、科學(xué)小論文的取材與分析

（一）取材的方法

1、直接觀察。就是用眼睛仔細(xì)去看，它是人們對自然現(xiàn)象在自然發(fā)生條件下進(jìn)行考察的一種方法。觀察時(shí)要認(rèn)真仔細(xì)，不放過任何細(xì)枝末節(jié)。觀察時(shí)要做好詳細(xì)記載，否則就不可能得到真實(shí)的第一手材料。

2、動手實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)方法是人為地干預(yù)、控制所研究的對象，它比觀察更利于發(fā)揮同學(xué)們的能動性。要注意材料的典型性和連貫性，要反復(fù)試驗(yàn)，不能因?yàn)橐淮蔚慕Y(jié)果而輕易下結(jié)論，不能因?yàn)榕既坏慕Y(jié)果而作出經(jīng)不起檢驗(yàn)的結(jié)論。

3、實(shí)地考察。包括調(diào)查、訪問、實(shí)地勘探等方式。如果是野外考察，考察前，必須明確考察目的，準(zhǔn)備好必需的工具、儀器、藥品、生活用具等?？疾爝^程中，一定要把時(shí)間、地點(diǎn)、過程及考察的結(jié)果隨時(shí)隨地詳細(xì)地記錄清楚，有時(shí)還要采回必要的標(biāo)本、樣品，將比較重要的現(xiàn)象拍照，這些都是很有用的第一手材料。

4、查閱資料。有些材料由于時(shí)間、空間或客觀條件的限制，不可能親自去觀察、實(shí)驗(yàn)、考察，這就得查閱書刊或請教老師、家長等，這種間接地獲取的材料叫第二手材料。有些資料是人們已經(jīng)在實(shí)踐中驗(yàn)證的了，已經(jīng)有科學(xué)的結(jié)論了，這些資料也可以作為我們的理論依據(jù)而不必再去做重復(fù)的試驗(yàn)。有些問題是你的知識水平、能力和條件所不能解決的，而這個(gè)問題又是你的選題中必須解決的問題，你就得去查資料，把它弄清楚。資料的引用要注明出處和作者，要有權(quán)威性、科學(xué)性。

（二）分析

取得材料后，就要進(jìn)行分析研究，從中選出可以作為論據(jù)的材料，還要根據(jù)論點(diǎn)進(jìn)行去粗留精，去偽存真，按照科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行整理分析，并得出自己的論點(diǎn)和看法。將選擇的材料進(jìn)行歸類，研究他們之間的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)以及聯(lián)系，然后概括得出結(jié)論即論點(diǎn)。論文論點(diǎn)是從對材料的分析、研究中產(chǎn)生的，不能先定論點(diǎn)，后找適合證明論點(diǎn)的材料.。

四、科學(xué)小論文的撰寫

對材料的整理分析完成后，就可以開始撰寫了。寫作雖沒有固定的格式，但一般應(yīng)按提出問題、作出假設(shè)、研究分析、得出結(jié)論的步驟進(jìn)行。一般來說，科學(xué)小論文應(yīng)包括以下幾個(gè)部分。

標(biāo)題：標(biāo)題是小論文的眼睛，因此標(biāo)題制作要確切簡明，富有吸引力。

篇2

在動物世界里有許多奇怪的現(xiàn)象，如兔子的眼睛為什么是紅色的？魚睡覺為什么睜著眼？許多許多，但我覺得變色龍會變色很神奇，所以我對它進(jìn)行了研究。

變色龍一般身長25—30厘米，舌頭比身子還長，它有一個(gè)特殊的本領(lǐng)那就是會變色，這樣它就可以很好地把自己偽裝起來，就好像穿了一件迷彩服一樣，既可以避免敵人的侵害，又可以迷惑它要捕捉的食物，便于采取突然襲擊。

這是為什么呢？我上網(wǎng)查了一下，原來它的皮膚內(nèi)有許多不同的色素細(xì)胞，有黑色素細(xì)胞.紅色素細(xì)胞.金色素細(xì)胞。這些色素細(xì)胞受神經(jīng)和激素控制。當(dāng)環(huán)境中的光線.溫度.濕度等發(fā)生變化時(shí)，或是受到驚嚇時(shí)，神經(jīng)系統(tǒng)立即會做出反應(yīng)，引起各種色素細(xì)胞的收縮或舒張的變化，產(chǎn)生不同的組合，像我們繪畫時(shí)用“三原色”可以調(diào)出許多種不同顏色一樣，變色龍的身體就呈現(xiàn)出不同的顏色變化。

變色龍能隨環(huán)境變化改變體色，長期對自然環(huán)境適應(yīng)的結(jié)果。有不少動物都有這種本領(lǐng)，如海邊的招潮蟹；有的外形也可以隨環(huán)境變化，如枯枝碟，顏色與形狀與一片枯葉幾乎沒有區(qū)別。動物的這種對環(huán)境的適應(yīng)性成為“擬態(tài)”。

知道了這個(gè)道理，我一點(diǎn)也不足為奇了。

篇3

二、設(shè)題思路

選項(xiàng)的設(shè)置一般不照抄原文語句，而要換一種說法。通過轉(zhuǎn)換，正確說法變得“似非而是”，錯(cuò)誤說法又顯得“似是而非”。分析近幾年高考試題，關(guān)于自然科學(xué)小論文閱讀設(shè)干擾項(xiàng)的方法主要有：

1.對象或概念混淆。表面上，一些陳述內(nèi)容在原文中也能找到相關(guān)的依據(jù)，但暗中將兩個(gè)對象或概念的內(nèi)涵（如屬性、作用、發(fā)展趨勢等）進(jìn)行了調(diào)換或混淆等處理。

2.強(qiáng)加因果或因果倒置。從原文中截取兩句看似有因果關(guān)系的信息句，巧妙地合在一起，由已知結(jié)果所推斷的原因或由原因所推出的結(jié)論有悖邏輯。如“焦油濾清器的研制，使柴草直接燃燒所產(chǎn)生的灰分遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于原煤?！痹恼f“焦油濾清器能解決管道堵塞和二次污染的問題”，和“柴草燃燒后的灰分”完全沒有關(guān)系。

3.無中生有。選項(xiàng)中的信息，在原文中找不到，也不能由原文推斷出來。如“我國生物質(zhì)直燃發(fā)電和氣化發(fā)電在規(guī)模發(fā)展方面都取得了重要突破?！庇稍目芍?，只有直燃發(fā)電“在規(guī)模發(fā)展方面”實(shí)現(xiàn)了零的突破，完全沒提到氣化發(fā)電的規(guī)模化。

4.答非所問。（1）偏離本質(zhì)。指選項(xiàng)偏離主要說明對象的本質(zhì)屬性，只羅列其表象、內(nèi)容、背景、事例或直觀認(rèn)識等。該類型主要出現(xiàn)在對文中某一概念進(jìn)行理解的題目中。（2）推斷和想象隨意。這種情況主要出現(xiàn)在“推斷和想象”一類題中。選項(xiàng)故意不顧文中信息的實(shí)際，胡亂編造一些若有若無的信息，以此干擾我們答題。

5.修飾限制不當(dāng)。命題者有意刪改或添加原文中的修飾語，設(shè)置理解陷阱，造成選項(xiàng)表述與原文不符。常見的有三類：（1）程度、范圍、語氣有意混淆。命題者故意改動文中表示范圍限制的詞語，如“凡是”“都”“幾乎”“除……之外”等，縮小或者擴(kuò)大范圍。有時(shí)忽視原文中“可能”“大概”“也許”“差不多”“將會”等表示揣測語氣的修飾限制語，將“或然”語氣改為“必然”語氣。（2）夸大或縮小。它往往表現(xiàn)為“故意夸大”或者“故意縮小”某方面的內(nèi)容，如對優(yōu)點(diǎn)、作用、前景等方面的評價(jià)。（3）已然未然混淆。故意把原文中尚未確定或還未實(shí)現(xiàn)的事情說成既成事實(shí)，或者有意把原文中的設(shè)想或推測說成已然，造成以假當(dāng)真。如“我國農(nóng)戶、村鎮(zhèn)、縣市能源供給使用體系的構(gòu)建已取得了重要成果?！痹淖詈笠欢握f，目前農(nóng)村生物能源供給使用體系的構(gòu)建，“需要綜合考慮的問題還很多，但無疑具有廣闊前景”。選項(xiàng)中所謂的“已取得重要成果”是典型的已然未然混淆。

6.主次混淆。設(shè)置干擾項(xiàng)時(shí)，將“主要”的一面和“次要”的一面倒置。

三、解題技巧

閱讀自然科學(xué)小論文有一個(gè)基本原則：答案就在原材料中。為此，我們可以按以下五個(gè)步驟來閱讀。

1.通讀全文，認(rèn)真揣摩。

2.篩選關(guān)鍵詞句。包括重點(diǎn)術(shù)語、關(guān)聯(lián)詞語、修飾限制語及中心句、要點(diǎn)句。

3.找出原文中與題干和選項(xiàng)內(nèi)容相對應(yīng)的句子。若對應(yīng)句不止一處，一般只有一處是對的，要仔細(xì)辨別。

4.注意題干和選項(xiàng)內(nèi)容所涉及到的信息與原文所存在的“變”與“不變”。要特別注意是否出現(xiàn)了范圍的擴(kuò)大或縮小，程度的加深或減輕，數(shù)量的增加或減少，是否改變了原有的因果關(guān)系、先后順序、主次關(guān)系，是否將偶然性、可能性變?yōu)榱吮厝恍?，預(yù)見性變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)性，將來時(shí)變?yōu)榱送瓿蓵r(shí)，等等。

5.排除干擾項(xiàng)，驗(yàn)證答案。

【閱讀訓(xùn)練】

神農(nóng)嘗百草的基因解讀（節(jié)選）

大多數(shù)中國人，都知道神農(nóng)嘗百草的故事。雖然史書和民間傳說都在證明神農(nóng)嘗百草的真實(shí)性，但還是有很多人表示懷疑。不過，現(xiàn)代基因研究從另一個(gè)角度證明了神農(nóng)嘗百草。復(fù)旦大學(xué)現(xiàn)代人類學(xué)實(shí)驗(yàn)室李輝的研究小組通過基因研究在分子水平上初步證明神農(nóng)嘗百草的事情可能是中國先民生存的一種真實(shí)情況。

在對中國人的DNA檢測分析后，李輝等人發(fā)現(xiàn)，中國人體內(nèi)有一種苦味基因，稱為TAS2R16。它能辨識出哪些苦味的植物是有毒的。李輝等人利用DNA技術(shù)對基因片段進(jìn)行分析，推測出中國人的苦味基因TAS2R16大約是在5000～6000年前受到自然選擇而形成的，而且功能很強(qiáng)。

從基因來看，所有人都有TAS2R16基因。TAS2R16基因編碼的苦味受體專門針對植物中常見的吡喃葡萄糖苷類毒素，該基因功能不強(qiáng)的人很難嘗出這類毒素。世界上大約有四分之一的人不會覺察出這種毒素特有的苦澀味道，而另一部分人則對這種苦味十分敏感。

人的功能獨(dú)特且有多種變體的基因一般都是自然選擇的結(jié)果。基因受到自然選擇后會在基因組中留下痕跡。被選擇的基因的弱勢類型容易被淘汰，但強(qiáng)勢類型會被保留，雖然是少數(shù)。被自然選擇的強(qiáng)勢基因附近的鄰居基因，也會連帶著只有少數(shù)類型被保留下來，稱為“搭車效應(yīng)”?！按钴嚒钡幕蛟蕉?，功能越強(qiáng)，意味著自然選擇的歷史越短。

李輝等人發(fā)現(xiàn)，中國人苦味基因TAS2R16的增強(qiáng)功能基因變體有比較長的“搭車”區(qū)段，應(yīng)該是在1萬年內(nèi)受到過自然選擇。研究人員檢測了世界上大多數(shù)人群的樣本，只在中國人的基因組中發(fā)現(xiàn)了有很強(qiáng)功能的苦味基因，即“搭車效應(yīng)”很強(qiáng)，而非洲人和歐美人的苦味基因TAS2R16不如中國人的苦味基因功能強(qiáng)。

在5000～6000年前，中國正處于新石器時(shí)代的中期。這一時(shí)期由于人口的快速增長，靠狩獵和采集已不能滿足人們對食物的需求。所以，一方面人們必須從森林中走出，從狩獵和采集轉(zhuǎn)為農(nóng)耕，這便是“神農(nóng)乃始教民播種五谷”的歷史根據(jù)；另一方面人們又必須大量采集食物，這便是“神農(nóng)嘗百草”的歷史根據(jù)。而面對各種可能充饑的植物，人們不能靠過去的經(jīng)驗(yàn)來判斷是否有毒，只能靠口嘗。當(dāng)然，嘗百草并非只是嘗食物，而是既鑒別食物，也識別藥物。對于前者要鑒別其是否安全可食用，對于后者要鑒別其是否安全和有療效。在嘗百草的這個(gè)時(shí)期，苦味感靈敏和強(qiáng)烈的人會生存下來，而苦味感不靈敏和不強(qiáng)烈的人則會被毒死，就像神農(nóng)吃了斷腸草一樣。

因此，從這個(gè)意義上來看，神農(nóng)嘗百草并非是一個(gè)人的行為，而是中國先民許多人和一代又一代人的行為。在嘗百草中生存下來的群體就會保留功能強(qiáng)大的辨識苦味的靈敏TAS2R16基因，并遺傳下去。因此，從基因角度可以解釋為何神農(nóng)嘗百草是中國先民一段可信的生活方式和特殊的生存階段。

（選自《百科知識》2011年第17期，有刪改）

閱讀上文，回答下列各題。

1.下列內(nèi)容不能作為“現(xiàn)代基因研究從另一個(gè)角度證明了神農(nóng)嘗百草”的依據(jù)的一項(xiàng)是（ ）

A.李輝研究小組通過基因研究初步證明神農(nóng)嘗百草可能是真實(shí)的情況。

B.中國人的苦味基因大約是在5000～6000年前受自然選擇而形成的。

C.中國人的苦味基因形成的時(shí)期，正是中國歷史上神農(nóng)嘗百草的時(shí)期。

D.中國人的苦味基因是在嘗百草中生存下來的中國先民的保留和遺傳。

2.下列理解符合原文意思的一項(xiàng)是（ ）

A.因?yàn)橹袊梭w內(nèi)苦味基因的功能很強(qiáng)，所以中國人都能夠辨識出有毒的苦味植物。

B.世界上大約四分之一的TAS2R16基因功能不強(qiáng)的人，很難嘗出吡喃葡萄糖苷類毒素。

C.中國人的苦味基因的“搭車”區(qū)段較長，研究認(rèn)為應(yīng)是在1萬年內(nèi)受到過自然選擇。

D.神農(nóng)的苦味感不靈敏，不強(qiáng)烈，因此吃斷腸草被毒死了，嘗百草其實(shí)和神農(nóng)沒有關(guān)系。

3.根據(jù)原文內(nèi)容，下列推斷不正確的一項(xiàng)是（ ）

A.人類的苦味基因和其他人類基因一樣，都是自然選擇的結(jié)果。

篇4

    目前我國水污染防治工作取得了很大成績,國家統(tǒng)計(jì)的12種主要污染物排放總量比“八五”末期削減了15%左右,部分地區(qū)污染加劇的趨勢得到遏制。但是,總體形勢仍相當(dāng)嚴(yán)重,我國污水的排放量已從80年代的310億噸增加到2000年的620億噸,占全國年用水總量的10%以上,自凈能力已是杯水車薪;受污染河段已超過總河長的1/3;水生態(tài)系統(tǒng)蛻變嚴(yán)重。這不僅見于統(tǒng)計(jì)數(shù)字,甚至于每個(gè)居民都能接觸感覺到。我國北方水資源短缺,有限的水資源被污染,使得供需平衡雪上加霜;我國南方嚴(yán)重的水污染已經(jīng)使相當(dāng)多的地區(qū)出現(xiàn)水質(zhì)型缺水,使守著滾滾長江的太湖流域缺水喝;我國西部大開發(fā),隨著資金的投入,工礦業(yè)的發(fā)展,水污染加劇已見端倪,如此下去,將使那里十分缺乏的水資源難以為繼;西南地區(qū)水資源量較為豐沛,但日益加劇的水污染已成隱患。因此,在21世紀(jì)對我國的水污染防治,需要高度的重視、創(chuàng)新的思路和有力的措施。 

    一、水污染產(chǎn)生的原因及其防治機(jī)理 

    (一)水污染產(chǎn)生的原因 

    回顧半個(gè)多世紀(jì)對水污染的斗爭,全世界,尤其是包括我國在內(nèi)的發(fā)展中國家,創(chuàng)造幾千億的產(chǎn)值,治污就需要逾千億的投入,而污染日趨嚴(yán)重的形勢還難以遏制!污染產(chǎn)生最根本的原因,在于指導(dǎo)工業(yè)化的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)指導(dǎo)思想已不能適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)化的新發(fā)展。從亞當(dāng)·斯密和李嘉圖起,西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的指導(dǎo)思想就是最大限度地開發(fā)自然資源,最大限度地創(chuàng)造社會財(cái)富,最大限度地獲取利潤。自然資源,尤其是稀缺自然資源是有限的,代代最大限度地開發(fā),后代不就所剩無幾了嗎?如何符合代際均衡的原則,怎么能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展呢。多創(chuàng)造社會財(cái)富是沒錯(cuò)的,但是在創(chuàng)造財(cái)富的同時(shí)也創(chuàng)造了害物,我們能夠允許財(cái)富和害物的創(chuàng)造并行發(fā)展嗎?最大限度地獲取利潤,什么是利潤呢?從經(jīng)濟(jì)學(xué)上來講,利潤是產(chǎn)出減去投入的凈所得,治污的投入也是投入。如果治污的投入不被考慮在內(nèi),高利潤、高污染的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向就會使污染愈演愈烈,人們的真正受益就越來越小。 

    目前水污染的重要指標(biāo)是富營養(yǎng)化,實(shí)際上有機(jī)營養(yǎng)物就是食物,正是人類至今還缺乏的東西;目前水污染的另一重要指標(biāo)是重金屬,實(shí)際上這些重金屬正是珍貴的工業(yè)原料。因此20世紀(jì)提出的經(jīng)濟(jì)效益與環(huán)境效益并重,主要出于照顧人們對傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)的認(rèn)識;從21世紀(jì)的知識經(jīng)濟(jì)理論來看,僅從經(jīng)濟(jì)效益-利潤來看,對于一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì),水污染也是減少利潤的。過去的情況,只不過是由于認(rèn)識片面,政策不同,改變了利潤的分配罷了。在新世紀(jì)人類開始了對水污染認(rèn)識的第四階段-清潔生產(chǎn)、資源循環(huán)階段,就是從大系統(tǒng)看問題,工業(yè)生產(chǎn)和污染不一定是孿生兄弟,可能優(yōu)生,即只有生態(tài)型生產(chǎn)這個(gè)獨(dú)生子。 

    (二)排污就是用水 

    過去人們只認(rèn)為從水體中取水,改變了水資源的量是用水,水體在量上有承載能力問題;而向水體排污,改變了水資源的質(zhì)則不是用水,水資源在質(zhì)上不存在承載能力問題,這種思想是不科學(xué)的,是違反自然規(guī)律的。人類不管從量上還是質(zhì)上改變水資源,都是對水資源的利用,鑒于水資源已是短缺資源,量和質(zhì)都要合理利用,科學(xué)配置,都要受到限制。排污實(shí)際上是擠占了環(huán)境用水,所謂“環(huán)境用水”就是必要保持一定量的凈水-即維持水體的自凈能力。而“生態(tài)用水”則是維持植被、動物群落和地下水等整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)要素的用水。 

    二、當(dāng)前水污染的主要問題 

    當(dāng)前我國的水污染形勢有了新的發(fā)展。 

    (一)以前主要是工業(yè)的點(diǎn)源污染,而隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,化肥農(nóng)藥使用量的大大增加,農(nóng)業(yè)面源污染開始逐漸與工業(yè)點(diǎn)源污染平分秋色。 

    (二)以前主要是城市污染,而隨著鄉(xiāng)鎮(zhèn)“五小”企業(yè)的迅速發(fā)展,農(nóng)村污染開始逐漸與城市污染平分秋色。 

    (三)由于多年排污的積累,江河湖庫的內(nèi)源污染迅速上升,水生態(tài)系統(tǒng)嚴(yán)重蛻化,自我修復(fù)能力大大降低。 

    三、以新經(jīng)濟(jì)與科學(xué)觀點(diǎn)防治水污染的具體措施 

篇5

篇6

此時(shí)，我們會發(fā)現(xiàn)，手套開始慢慢的膨脹，越長越大。我們再把手套慢慢地?fù)u動，我們會看見，手套脹得像一個(gè)充滿的氣球，慢慢地，手套爆炸了！為什么在手套里放入干冰后再倒入干冰然后封閉手套，手套會慢慢膨脹最后爆炸呢？讓我們再做一個(gè)實(shí)驗(yàn)吧！

我們參加婚慶典禮上是，會在里面有干冰的蛋糕上倒入熱水（酒），此時(shí)，蛋糕會冒出濃濃的煙霧，這又是為什么呢？

篇7

目前，大學(xué)生就業(yè)困難已是不爭的事實(shí)。隨著高等教育的飛速發(fā)展和高校擴(kuò)招，越來越龐大的大學(xué)畢業(yè)生隊(duì)伍逐年涌入就業(yè)市場，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。在這種環(huán)境下，大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，緊隨形勢，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)觀念、內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，為社會的穩(wěn)定和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

一、就業(yè)指導(dǎo)對促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的重要意義

2006年高校畢業(yè)生人數(shù)為410萬人，2007年495萬人，2008年為559萬人，2009年時(shí)611萬人，到2010年則達(dá)到空前的630多萬，2011屆高校畢業(yè)生數(shù)量將有660萬人，往屆待業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量開始累積，使得就業(yè)工作壓力像雪球一樣越滾越大。據(jù)有關(guān)研究預(yù)計(jì)，包括往屆沒有實(shí)現(xiàn)就業(yè)的需要就業(yè)的畢業(yè)生，2011年需要就業(yè)的畢業(yè)生總量將超過900萬人，宏觀就業(yè)形勢依然不容樂觀。而十二五期間應(yīng)屆畢業(yè)生年均規(guī)模將達(dá)到將近700萬人。

除畢業(yè)生人數(shù)日益增多這一因素之外小論文，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)困難的原因錯(cuò)綜復(fù)雜。這些原因可以分為客觀因素和主觀因素：就客觀因素而言，大學(xué)生群體的就業(yè)狀況受到國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢、用人單位人才需要傾向、社會就業(yè)和失業(yè)比重等社會大環(huán)境的影響；就主觀因素而言，大學(xué)生個(gè)體能否就業(yè)與其就業(yè)觀念、綜合素質(zhì)和實(shí)際能力等個(gè)人因素關(guān)系密切。而高等院校應(yīng)該主動承擔(dān)社會大環(huán)境和個(gè)體之間的溝通工作，它們能采取的有效措施之一便是就業(yè)指導(dǎo)。面對人才市場的激烈競爭，部分大學(xué)生茫然不知所措，科學(xué)、全面、系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)尤為重要。就業(yè)指導(dǎo)一方面能通過介紹就業(yè)形勢，使就業(yè)大環(huán)境能夠深刻、準(zhǔn)確地為大學(xué)生所認(rèn)識，另一方面通過專門培訓(xùn)，幫助大學(xué)生提高相應(yīng)的素質(zhì)和能力，調(diào)整就業(yè)觀念。雖然就業(yè)指導(dǎo)不能改變大學(xué)生就業(yè)的大環(huán)境，但它直接作用于大學(xué)生主體，化解或緩和了就業(yè)主體和就業(yè)客觀因素之間的尖銳矛盾，相對地削弱了就業(yè)形勢的嚴(yán)酷性，有效地促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。

因此，就業(yè)指導(dǎo)是促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的有效途徑。高等院校應(yīng)處困境而思有為，大力開展高校就業(yè)指導(dǎo)，贏得大學(xué)生應(yīng)對當(dāng)前就業(yè)形勢的主動局面。

二、觀念樹立：建立“以人為本”的就業(yè)指導(dǎo)理念

科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，發(fā)展是為人的發(fā)展，因此僅把發(fā)展當(dāng)做工具是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還必須追問發(fā)展的目的。著眼于人的自由全面發(fā)展的高等教育，更應(yīng)該樹立“以人為本”的教育觀念。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作作為高等教育的一部分，同樣應(yīng)該將大學(xué)生的全面發(fā)展作為終極目標(biāo)。那就意味著，就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的首要對象，不是高校自身，而是在大學(xué)生的發(fā)展。

就高校而言，就業(yè)率是衡量高校辦學(xué)水平和綜合實(shí)力的重要指標(biāo)，也是影響到社會名氣和生源質(zhì)量的重要因素；同時(shí)就業(yè)率是教育管理部門評價(jià)高校就業(yè)工作好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是高校考核其責(zé)任部門工作工作到位與否的標(biāo)準(zhǔn)；此外，就業(yè)率還是國家對高校教育經(jīng)費(fèi)投入的重要參考指標(biāo)。就業(yè)率評價(jià)指標(biāo)單一、缺乏科學(xué)的就業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，造成了高校只關(guān)注就業(yè)的“量”，而忽略了就業(yè)的“質(zhì)”——而這個(gè)就業(yè)的“質(zhì)”，意味著畢業(yè)生的工作能力和工作崗位是否匹配、工作崗位是否為畢業(yè)生所滿意、能否為畢業(yè)生的未來發(fā)展搭建平臺等等。換句話說，學(xué)校只重視了就業(yè)率的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，忽視了就業(yè)率數(shù)字背后畢業(yè)生的前途和幸福。

長期以來，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作忽略了“以人為本”這一根本目標(biāo)，轉(zhuǎn)而追逐高校的高就業(yè)率小論文，甚至工作的開展完全圍繞著就業(yè)率來進(jìn)行。就業(yè)指導(dǎo)并沒有根據(jù)大學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)能力方面的指導(dǎo)，而是想方設(shè)法讓畢業(yè)生參加工作了事，將之盡快推向工作崗位，不論其就業(yè)層次是否合理。國家大力提倡的“先就業(yè)后擇業(yè)”這一口號，往往成了高校催促大學(xué)生參加工作的借口。就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)出現(xiàn)了偏差，指向于大學(xué)生和用人單位之間的拉攏說合，這樣的就業(yè)指導(dǎo)，或許稱之為“就業(yè)說媒”更加合適。背離了“以人為本”理念的就業(yè)指導(dǎo)，往往會造成畢業(yè)生違約多、跳槽勤，既有損學(xué)校形象，又不利用人單位的人才培養(yǎng)，更讓畢業(yè)生本人的未來大走彎路，嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生的長期發(fā)展。

就業(yè)目標(biāo)樹立“以人為本”的觀念，要求大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)將更多的精力注入到職業(yè)能力的培養(yǎng)。就業(yè)指導(dǎo)不能等同于簡單的就業(yè)安置，它不單純是解決大學(xué)生的就業(yè)問題，而是要幫助和指導(dǎo)大學(xué)生正確分析和對待就業(yè)形勢和社會的需求，樹立正確的職業(yè)理想和就業(yè)價(jià)值觀，自主進(jìn)行個(gè)人未來的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，做好準(zhǔn)確的就業(yè)定位和充分的就業(yè)準(zhǔn)備，掌握一定的就業(yè)方法，實(shí)現(xiàn)自主擇業(yè)，以達(dá)到“人盡其才，才盡其用”，滿足其自我實(shí)現(xiàn)的發(fā)展性需要。

三、內(nèi)容更新：建立科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)體系

就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容，不僅包括求職技巧，更需要側(cè)重于提高就業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才和職位的協(xié)調(diào)匹配，并且能有利于自身職業(yè)生涯的長遠(yuǎn)發(fā)展。

受就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)功利性的影響，以往的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容只注重了針對畢業(yè)生的就業(yè)觀念和求職技巧指導(dǎo)，就業(yè)觀念教育是為了讓畢業(yè)生承擔(dān)一定的就業(yè)壓力，帶著緊迫感盡快找到工作，求職技巧指導(dǎo)是為了讓畢業(yè)生短時(shí)間內(nèi)學(xué)到能讓用人單位相中的“一招鮮”。這些內(nèi)容并不能讓畢業(yè)生掌握更多的就業(yè)技能，更承載了過多的就業(yè)壓力，不利于大學(xué)生的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。一旦畢業(yè)生參加工作之后，就業(yè)觀念和求職技巧即可被畢業(yè)生拋至九霄云外，就業(yè)指導(dǎo)遂“功成身退”小論文，再無意義可言。理所當(dāng)然，對大學(xué)生而言，找到工作相當(dāng)重要，只有找到工作才能意味著職業(yè)生涯的開始。但是對于就業(yè)指導(dǎo)來說，職業(yè)生涯開始階段怎能作為就業(yè)指導(dǎo)的全部內(nèi)容呢？科學(xué)發(fā)展觀視野下的就業(yè)指導(dǎo)，應(yīng)該包括長達(dá)四十年的整個(gè)職業(yè)生涯。

高校就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容，除了求職技巧之外，還包括職業(yè)生涯規(guī)劃教育、職業(yè)素質(zhì)教育。職業(yè)生涯規(guī)劃教育幫助大學(xué)生認(rèn)識自我，了解自身的人格傾向和興趣志向，尋求到與其人格特征相匹配的職業(yè)領(lǐng)域和工作職位，并以此有目的地進(jìn)行能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生個(gè)體特征和職業(yè)的協(xié)調(diào)匹配，促進(jìn)大學(xué)生和職業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。職業(yè)素質(zhì)教育幫助大學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)意識、職業(yè)理念，遵守職業(yè)道德，在長遠(yuǎn)的生涯發(fā)展中保持長效競爭力，使之在職業(yè)中完成自我實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)大學(xué)生在職業(yè)生涯中的可持續(xù)發(fā)展。另外，創(chuàng)業(yè)教育也是就業(yè)指導(dǎo)的重要內(nèi)容。高校就業(yè)指導(dǎo)不僅要實(shí)現(xiàn)謀生與追求人生理想相結(jié)合，個(gè)人價(jià)值與社會需求相結(jié)合，還要實(shí)現(xiàn)適業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。

與此同時(shí)，與畢業(yè)生就業(yè)相關(guān)的其他因素——諸如如職場處事技巧、就業(yè)心理教育等內(nèi)容，也需要給大學(xué)生進(jìn)行針對性的系統(tǒng)培訓(xùn)。

四、形式創(chuàng)新：建立循序漸進(jìn)的教育模式

真正的教育必須遵守循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平，按照由低到高逐步提升的順序進(jìn)行。科學(xué)發(fā)展觀視野下的高校就業(yè)指導(dǎo)，應(yīng)該體現(xiàn)出一個(gè)循序漸進(jìn)的科學(xué)發(fā)展過程，不僅遵循課程由淺到深的邏輯順序，還得綜合考慮高校各專業(yè)的課程設(shè)置和學(xué)生各階段的心理變化。

以前的就業(yè)指導(dǎo)一般都安排在學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)之前或臨近畢業(yè)的前一個(gè)學(xué)期，以幫助畢業(yè)生能“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”地運(yùn)用“一招鮮”，順利地找到工作。某些高校甚至安排畢業(yè)生在離校前的一段時(shí)間（兩個(gè)星期至一個(gè)月左右），專門用來上就業(yè)指導(dǎo)課程，其目的是通過強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)，幫助畢業(yè)生提高就業(yè)能力。雖然就業(yè)指導(dǎo)的本意是通過強(qiáng)化訓(xùn)練提高學(xué)生的就業(yè)能力，而實(shí)際效果只能同預(yù)期目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。就業(yè)指導(dǎo)往往是大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段的最后一門課，也是一部分學(xué)生已經(jīng)離校而另一部分學(xué)生仍在求職時(shí)可上可不上的課。處于這個(gè)階段的學(xué)生，或升學(xué)、或找工作，其精力和心思都在課堂之外小論文，很難認(rèn)真學(xué)習(xí)課程。況且學(xué)生就業(yè)技能的獲得、學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，都應(yīng)該有一個(gè)在認(rèn)識和實(shí)踐上不斷提高、不斷強(qiáng)化的過程，怎能在一朝一夕之間速成？突擊的速成式就業(yè)指導(dǎo)根本無法幫助解決就業(yè)問題。

大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該根據(jù)大學(xué)生在大學(xué)生涯的各個(gè)階段不同心理特點(diǎn)和關(guān)注面，因時(shí)制宜地制定過程性的教育模式。大學(xué)生的整個(gè)大學(xué)階段，可以分為三個(gè)階段：適應(yīng)階段、發(fā)展階段和離校階段。在適應(yīng)階段，大學(xué)生較多地關(guān)注環(huán)境的適應(yīng)和學(xué)業(yè)的規(guī)劃，就業(yè)指導(dǎo)可以從職業(yè)生涯規(guī)劃入手，引導(dǎo)他們合理規(guī)劃職業(yè)生涯，并在職業(yè)生涯的框架內(nèi)規(guī)劃他們的大學(xué)生涯；在發(fā)展階段，大學(xué)生更多地希望在各項(xiàng)能力方面獲得提高，就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)側(cè)重于就業(yè)能力和就業(yè)素質(zhì)方面的內(nèi)容；在離校階段，大學(xué)生開始展望畢業(yè)后的生活，則可以開設(shè)就業(yè)技巧等課程。教育是針對人的教育，必須考慮到人主觀的接受意愿和客觀的接受能力，而通過全程性就業(yè)指導(dǎo)的就業(yè)模式，真正做到就業(yè)指導(dǎo)圍繞大學(xué)生這一主體全面開展。

總之，高校的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該緊隨時(shí)代，牢牢樹立科學(xué)發(fā)展理念，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)觀念、內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅秀,羅國榮.高校就業(yè)指導(dǎo)的偏差及其改革方向[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào).2007,(11).

[2]周逸梅.明年大學(xué)畢業(yè)生將增30萬人660萬學(xué)“搶飯碗”[N].京華時(shí)報(bào).2010-11-27.

篇8

星期天，我從車庫里抓來兩只老鼠。這兩只可憐的小老鼠即將成為我的實(shí)驗(yàn)品。它們不停地掙扎著，圓溜溜的一次性薄膜桌布小眼睛瞪著我。我把第一只小巧玲瓏?yán)鲜蠓旁谝粋€(gè)大魚缸里，用把玻璃瓶封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，生怕瓶里的空氣與外界的空氣相通。我仔細(xì)地觀察著，只見小老鼠沿缸著壁，繞著缸底快速地向前竄。咦，小老鼠不是活得好好的嗎？難道爸爸說的不是真的？可是，沒過幾分鐘，只見小老鼠繞圈的速度越來越慢，直到停滯不前，奄奄一息的樣子。頓時(shí)，我把一次性薄膜桌布輕輕拿開，捉出第一保小老鼠，放進(jìn)第二只小老鼠，又搬入了四盆枝繁葉茂的植物。然后輕輕蓋上一次性薄膜桌布。我不停地拍打魚缸，只見小老鼠驚慌地亂竄。過了好久也沒要咽氣的樣子。這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明了植物可以輸送動物所需要的氧氣。

篇9

    現(xiàn)在我就來說一下我的小論文:

    前幾天,叔叔阿姨們就送來了好幾盆花和幾株樹。門口、客廳里、房間里和陽臺上都擺上了盆景。我對爸爸說:“我們家都有成植物園了,擺那么多的植物干嗎?”爸爸笑著說:“植物能制造氣氛,凈化空氣,人和動物誰都離不開它們,離開了它們都有不能生存?！比嘶騽游镫x開植物后不能生存?為什么人或動物離開植物后不能生存?我將信將疑。決定做幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)來證明這個(gè)問題。 

    星期天,我從車庫里抓來兩只老鼠。這兩只可憐的小老鼠即將成為我的實(shí)驗(yàn)品。它們不停地掙扎著,圓溜溜的一次性薄膜桌布小眼睛瞪著我。我把第一只小巧玲瓏?yán)鲜蠓旁谝粋€(gè)大魚缸里,用把玻璃瓶封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的,生怕瓶里的空氣與外界的空氣相通。我仔細(xì)地觀察著,只見小老鼠沿缸著壁,繞著缸底快速地向前竄。咦,小老鼠不是活得好好的嗎?難道爸爸說的不是真的?可是,沒過幾分鐘,只見小老鼠繞圈的速度越來越慢,直到停滯不前,奄奄一息的樣子。頓時(shí),我把一次性薄膜桌布輕輕拿開,捉出第一保小老鼠,放進(jìn)第二只小老鼠,又搬入了四盆枝繁葉茂的植物。然后輕輕蓋上一次性薄膜桌布。我不停地拍打魚缸,只見小老鼠驚慌地亂竄。過了好久也沒要咽氣的樣子。這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明了植物可以輸送動物所需要的氧氣。  

篇10

小學(xué)三至六年級學(xué)生，

二、征文內(nèi)容

1．圍繞生活中的科學(xué)問題，通過自己的探究所獲得的發(fā)現(xiàn)、解釋。

2．對自然事物、現(xiàn)象的觀察分析報(bào)告，

3．小發(fā)明、小制作，自己設(shè)計(jì)的小實(shí)驗(yàn)．

4．小學(xué)生的奇思妙想。

三、注意事項(xiàng)

1．學(xué)生自愿參加小學(xué)生科學(xué)小論文競賽。由老師集中組織進(jìn)行電子投稿，清老師將所有參賽作品按中年級和高年級兩個(gè)組分類，將學(xué)生姓名、作品名稱、初評結(jié)果制作成“小論文競賽初評表”（在表后注明指導(dǎo)教師姓名、詳細(xì)通訊地址、郵政編碼、手機(jī)號碼和電子信箱），和小論文一起發(fā)到小學(xué)生科學(xué)小論文競賽投稿郵箱xxslw@126．com（如果教師本人參加教師論文或案例競賽，請與學(xué)生論文一起打包發(fā)到該郵箱）。

2．科學(xué)小論文必須是小學(xué)生自己的作品，教師和家長不要加工。抄襲者一律取消評獎(jiǎng)資格。

四、評選辦法

1．分中年級和高年級兩個(gè)組進(jìn)行評比、設(shè)獎(jiǎng)，按比例每類設(shè)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)。

2．本次競賽設(shè)組織獎(jiǎng)和優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)。

組織獎(jiǎng)。對各學(xué)校、縣以上的教研部門或?qū)W會設(shè)組織獎(jiǎng)，根據(jù)該地組織參加小論文競賽的學(xué)生數(shù)量和獲獎(jiǎng)情況評定。

優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)。對組織小論文30篇以上，且小論文質(zhì)量較高的指導(dǎo)老師，頒發(fā)優(yōu)秀指導(dǎo)教師證書。

3．對獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀科學(xué)小論文，在時(shí)機(jī)成熟時(shí)，將擇優(yōu)匯集成書，正式出版。

五、活動安排

1．本次科學(xué)小論文競賽的起止日期為2015年3月10日至201 5年11月30日+以收到郵件的時(shí)問為準(zhǔn)。

篇11

二、提倡自主探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)積極動手實(shí)踐

以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體是當(dāng)前的教育提倡的教學(xué)形式，即教師在課堂中扮演指導(dǎo)者角色，把自己的“教”改為學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。但在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)科學(xué)教師的授課仍以灌輸式為主，學(xué)生被動接受知識，知識的遺忘程度也很大。美國著名心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程中的主動參與者；學(xué)習(xí)者通過自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)所獲得的知識才是真正有效的②?！痹诠噍斒浇虒W(xué)下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情和主動性，很難有效獲取知識，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，從旁輔導(dǎo)，采用“扶一把”的方法③，讓學(xué)生在教師的幫助下成為科學(xué)知識的探究者與發(fā)現(xiàn)者，激起他們獲取知識的熱情及科學(xué)探究的信心，這樣他們就能更快更準(zhǔn)確地掌握知識，且記憶更為牢固。動手實(shí)踐也是科學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重。學(xué)生在動手操作過程中，不僅可以建立正確的科學(xué)概念，提高學(xué)習(xí)能力，而且可以使思維創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮與提升。例如，在《沉與浮》一課中，教師準(zhǔn)備了幾種不同的材料（石子、塑料泡沫、橡皮泥、回形針、蠟燭等），首先讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)判斷這些物品放入水中是上浮還是下沉，再指導(dǎo)學(xué)生動手操作，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與原有預(yù)測發(fā)生沖突時(shí)，學(xué)生便會重新對沉與浮概念進(jìn)行思考，打破原有觀念，順應(yīng)平衡新的概念，同時(shí)也能在實(shí)踐中摸索出新的學(xué)習(xí)方法與技能。

篇12

在具體的科學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要想辦法把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，積極創(chuàng)設(shè)愉悅的情境，給學(xué)生一個(gè)自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣，才能使學(xué)生大膽地進(jìn)行探索活動。從學(xué)生思維發(fā)展的過程來看，小學(xué)生的感性思維要遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于他們的理性思維。因此，使他們在感官上獲得愉悅，可以很好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。所以，我們要充分挖掘教材中能夠激發(fā)學(xué)生興趣的因素，充分利用直觀教學(xué)手段和靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。例如，在教學(xué)《花、果實(shí)和種子》這一課時(shí)，我利用多媒體技術(shù)，從網(wǎng)上下載了很多直觀的照片，把這些照片進(jìn)行整理和加工后做成幻燈片，然后將其展示給學(xué)生。另外，我還在現(xiàn)實(shí)生活中就地取材，找到花、果實(shí)和種子讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行觀察，對花、果實(shí)和種子進(jìn)行解剖。在這樣的動手、動腦的過程中，學(xué)生不但會很快記住所學(xué)知識，而且可以鍛煉在生活中發(fā)現(xiàn)知識的能力，提高觀察能力。

篇13

2．1采用動態(tài)多元化考試模式

科學(xué)、合理的考試方式能使學(xué)生真正理解專業(yè)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容．考核形式應(yīng)精心設(shè)計(jì)，盡量擴(kuò)大知識的覆蓋面，加強(qiáng)對學(xué)生的平時(shí)考核．任課教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求，運(yùn)用提問、討論、作業(yè)、小論文、單元測驗(yàn)等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，將課堂出勤、課堂表現(xiàn)、理論知識考核、實(shí)驗(yàn)動手技能考核等方面包括在內(nèi)．這樣既能加強(qiáng)學(xué)生對這門專業(yè)課程的關(guān)注，又可使學(xué)生掌握全部專業(yè)知識．

2．2改革專業(yè)課程考試內(nèi)容

專業(yè)課程考試應(yīng)針對學(xué)生的能力、素質(zhì)進(jìn)行檢測，既要注重基本理論知識的檢測，又要對理解和運(yùn)用知識的能力以及創(chuàng)新能力進(jìn)行檢測．考試的內(nèi)容、題型與答案要體現(xiàn)發(fā)散性、求異性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)；考試的內(nèi)容要盡量具有挑戰(zhàn)性、競爭性，能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新激情．