引論：我們?yōu)槟砹?3篇力學分析的方法范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
工程力學是人們對工程實際問題的分析研究、不斷的總結(jié)經(jīng)驗而逐步發(fā)展起來的一門自然科學理論?！豆こ塘W》教科書中，從工程力學的基本概念、基本公理講起，逐步深入。例題也是經(jīng)過簡化抽象出的力學模型，其結(jié)構(gòu)、約束、載荷都是典型化、標準化的，而沒有說明力學模型是如何從工程實例中簡化抽象出來的。目前，國內(nèi)高等院校中的機械工程、土木工程、航空工程及相關(guān)專業(yè)普遍開設(shè)工程力學課程，所用教材大同小異，不同程度地存在理論脫離實際的問題。學習了工程力學課程后的大學生們，能夠基本理解和掌握工程力學的基本概念、基本理論和基本方法。但是，當遇上工程實際問題時，就會感到茫然不知所措。因為工程實際問題都是較為復雜的結(jié)構(gòu)，不是教科書中的標準拉桿、標準簡支梁，各結(jié)構(gòu)間的連接方式有焊接、鉸接，不是書中標準的約束形式，載荷也不是給出的，需要去調(diào)查或?qū)崪y，無法直接應用工程力學理論去分析研究，不知如何下手。這也是新畢業(yè)大學生就業(yè)難的原因之一。
理論脫離實際，大學生們?nèi)狈鉀Q工程實際問題的能力這個問題，明顯地擺在各工科高等院校面前，擺在高校各級領(lǐng)導、廣大教師和學生面前，急待解決。
通過專業(yè)課學習解決理論關(guān)系實際問題當然是一個有效途徑。但是，受到教學時間、教學內(nèi)容等諸多因素的限制，只靠在大學后期階段的幾門專業(yè)課學習是解決不了問題的，而且已顯為時較晚。那么，強調(diào)要在大學教學的全過程中貫徹落實理論聯(lián)系實際的思想并硬性規(guī)定，在技術(shù)基礎(chǔ)課中安排一定學時的工程實訓教學，是完全必要的。
一、問題
如何搞好工程實訓教學？這個問題又擺到了任課教師的面前。
如何做到從工程實際中簡化抽象出力學模型是搞好工程力學實訓教學的關(guān)鍵一環(huán)，也是最基本的內(nèi)容。而在普通工科高等院校中，過去和現(xiàn)在都沒有搞過這類實訓教學，無可借鑒。但我們可從以下三方面去探索：第一，聽取老大學生的實際工作經(jīng)驗；第二，認真分析已有力學與工程實際的關(guān)系；第三，借鑒相關(guān)學科知識。經(jīng)過邊探索、邊實踐、邊總結(jié)，歸納總結(jié)出了從工程結(jié)構(gòu)分析開始，從中離散出簡單構(gòu)件，再簡化抽象出力學模型，進而進行力學分析計算，得到結(jié)論及給出對原工程結(jié)構(gòu)設(shè)計的評價及改進意見，這樣一個對工程結(jié)構(gòu)進行工程力學分析全過程的方法。現(xiàn)以流程圖的方式表達如下：
工程結(jié)構(gòu)力學分析流程圖
對上述流程圖簡要說明如下：
㈠在對工程結(jié)構(gòu)進行力學分析、對構(gòu)件、約束、載荷進行簡化抽象時，應遵循以下原則：
1.分清主次，注意轉(zhuǎn)化。既要抓住主要因素，略去次要因素；同時要注意，在一定條件下，有些次要因素可能轉(zhuǎn)化為不可忽略的重要因素。
2.雅俗對照，約定俗成。即要把理論（雅）的東西和工程實際（俗）的相關(guān)東西進行比對，形成相應的簡化關(guān)系；特別是有些已經(jīng)形成定式的簡化結(jié)果（如木結(jié)構(gòu)連接就簡化成鉸接），就不能再變了。
3.由繁而簡，先分后和。工程結(jié)構(gòu)都比較復雜，直接對構(gòu)件整體作力學分析是很困難的。一般應先分析結(jié)構(gòu)的構(gòu)成及各構(gòu)件間的連接方式；然后，將構(gòu)件間的連接方式作為相互的約束進行簡化處理，離散出簡單構(gòu)件；進而對構(gòu)件及相關(guān)載荷進行簡化，得到力學模型。在對力學模型進行力學分析后，再回到整個結(jié)構(gòu)中，作綜合的分析處理。
㈡力學模型三要素。簡化抽象出的力學模型必須具備三個要素：構(gòu)件、載荷和約束，缺一不可。
㈢力學分析三要點。應用力學理論和方法進行分析研究有三個出發(fā)點：強度、剛度、和穩(wěn)定性，并分別給出結(jié)論。
㈣綜合評價三方面。對各構(gòu)件分析后，再回到對工程結(jié)構(gòu)整體的分析評價，應用工程標準和力學標準進行安全性、經(jīng)濟性和科學性三個方面的評價。
㈤在得出了對原工程結(jié)構(gòu)的評價之后，自然會產(chǎn)生對原設(shè)計的改進意見。
依據(jù)上述分析方法，我們“掛壁床”、籃球架、綱目結(jié)構(gòu)橋、吊扇、桌連椅等多種工程結(jié)構(gòu)進行了工程力學分析研究；更準確地說，也是在進行分析時，不斷地歸納、總結(jié)、完善分析方法?，F(xiàn)以“掛壁床”為例，說明分析的全過程。
“掛壁床”是煙臺南山學院學生宿舍中普遍使用的學生用床，如圖所示。
該床由三部分組成：兩個床頭、一個床身。床頭是一根50×50×4的角鋼彎成直角的兩邊，與一根外徑35mm圓鋼管彎成直角的兩邊焊接成的矩形框架，框架中還焊有3根外徑為20mm的圓鋼管。床身是2根40×40×3的角鋼由5根外形為20×20的方鋼管焊接在一起而形成。由4根M8的螺栓將床身和床頭連接在一起形成了整床；又各用2個膨脹螺栓（M16）將床頭固定在墻上，形成了“掛壁床”。
根據(jù)床的結(jié)構(gòu)和連接方式，拆開4個M8的螺栓，即可將床離散為三個簡單構(gòu)件，即兩個床頭和一個床身。這是第一步。第二步，將已離散出的較簡單構(gòu)件轉(zhuǎn)化為力學模型。先看床頭，它一端固定在墻上，相當于固定端，另一端自由；當人坐在床沿上時，人的體重將由床身傳至與之相連接的床頭自由端處；于是就得出了在自由端作用有集中力的懸臂梁。床身即可視為兩端鉸支、受有幾個集中力作用的簡支梁?？紤]到幾個人同時坐在床沿上的情況較多、而且此時床沿角鋼比墻邊角鋼承受更大載荷，處于較危險狀態(tài)，應予重點分析。考慮到兩根角鋼要同時發(fā)生彎曲變形，而且變形之差比連接兩角鋼的方鋼管尺寸小得多（約1%），兩角鋼間的相互作用很小，可以略去。于是就得到了以床沿角鋼為簡支梁、其上有幾個集中力作用的力學模型。到此即完成了力學模型的簡化抽象工作。
接下來的是對載荷的分析。當一個人坐在高度為0.5m的床沿上時，兩腳放在地面上，地面會分擔體重的20%左右，墻邊角鋼也會分擔體重的20%左右，余下的60%由床沿角鋼承擔。常見的較嚴重的情況是4個學生同時坐在床沿上。由于床板的作用，會使4個人的體重的60%平均地分配到5根方鋼管與床沿角鋼的焊接處。以每個大學生體重為600N計，則可視為簡支梁上作用有5個290N的集中力；而總重量的一半以集中力的方式作用在懸臂梁的自由端，約為720N。
載荷確定后，即可進行強度及剛度分析計算。對于懸臂梁，集中力對固定端處的彎矩Mmax = 612N?m，由此引起對固定床頭的上部螺栓的拉力1.5KN。據(jù)查，該螺栓的許可拉力為21KN，可見其強度儲備很大。對于簡支梁，最大彎矩Mmax=304N?m，角鋼的抗彎截面系數(shù)W2 = 1.23×10-6 m3，則σmax = 245MPa，梁中點的最大撓度ω=13 mm。我們還對4人坐床沿時的變形進行了實測：懸臂梁自由端撓度為2.1 mm，簡支梁中點撓度為15 mm。上述實測撓度值與計算結(jié)果完全吻合。由此可以認為，我們所進行的力學模型的簡化抽象以及對載荷的估計是基本正確的。
根據(jù)上述分析，可對“掛壁床”作出評價及提出改進意見。
二、評價
設(shè)計思想新穎，結(jié)構(gòu)合理，經(jīng)濟實用，安全可靠。床頭結(jié)構(gòu)設(shè)計巧妙，既有很高的承載能力，又是很好的床頭護欄；而且用于固定床頭的膨脹螺栓有很大的強度儲備。床身的強度和剛度能滿足一般正常要求，但在嚴重情況下（如4、5人同時坐在床沿上），強度和剛度都顯不足；而且變形較大且不均勻時，會引起很大噪聲，影響休息。
三、改進建議
針對上述例子分析，為增加“掛壁床”強度和剛度，提出下列建議：
1.將床沿角鋼由40×40×3改為40×40×4，既不改變外觀情況，又可增大強度和剛度，可使4人同時坐床沿時的最大應力降至190MPa，最大撓度降至10mm。
2.將固定用螺栓穿墻雙掛。即把相鄰兩宿舍的兩張床背靠背地用同一根螺栓固定在同一面墻上，既節(jié)省材料，又大大提高了防地震能力。
以上只是對工程結(jié)構(gòu)的力學分析方法和工程力學實訓教學的初步探索。還需要逐步提高水平，把實訓教學活動提升到實訓教學課的高度上來。
參考文獻：
篇2
一、分析力學課程特點和內(nèi)容
分析力學是經(jīng)典力學的一個分支，其嚴格定義目前尚未有一致性結(jié)論[1]。一般認為分析力學是以廣義坐標為手段，虛位移原理和動力學普遍方程為理論基礎(chǔ)，運用數(shù)學分析的方法研究力學問題的一門學科[2]。1788年，拉格朗日重要著作《Mécanique Analytique》的出版，標志著分析力學的初步形成。之后在各國學者的推動下，分析力學取得了長足的發(fā)展，并且有了更豐富的內(nèi)涵和外延。
分析力學學科具有以下特點：（1）以標量的“能量”以及廣義坐標、廣義力為中心；（2）不考慮理想約束力，因此比起牛頓力學，更適于處理約束系統(tǒng)；（3）高度數(shù)學化，有理論深度；（4）應用廣泛，已超出經(jīng)典力學范疇。
分析力學學科包含如下內(nèi)容：拉格朗日力學、哈密頓力學、動力學變分原理、微振動理論、剛體動力學、天體力學、穩(wěn)定性理論、Noether定理、Birkhoff系統(tǒng)、幾何力學等。其中，傳統(tǒng)工科分析力學的授課內(nèi)容一般為前三部分，而理科分析力學的內(nèi)容要更為廣泛一些。
二、機械專業(yè)分析力學課程存在的問題
對于機械專業(yè)來講，其研究對象為受約束的機構(gòu)，研究內(nèi)容為機械振動和機構(gòu)動力學等。對于機械振動，分析力學可使其建模方法更加規(guī)范化；對于機構(gòu)動力學，由于其存在大量的約束，采用分析力學方法建模更加便捷。因此，機械專業(yè)分析力學課程的開展是非常必要的。
目前對于機械專業(yè)的分析力學課程，還存在一些值得探討的問題。首先，這門課程一般只作為選修課，課時有限，授課時必須有所取舍和側(cè)重；其次，工科學生的數(shù)學基礎(chǔ)相對理科學生略顯薄弱，但課程中存在一些數(shù)學背景深厚的概念，因此需要在課程的嚴謹性和易懂性之間取得一定的平衡；最后，分析力學即使在力學課程中也是一門基礎(chǔ)學科，因此在授課時應注意將其知識與其他力學課程中的知識串聯(lián)在一起，而不是孤立地講授。
下文針對這些問題，討論了機械專業(yè)分析力學課程內(nèi)容的設(shè)置，并闡述了筆者在講解一些重要內(nèi)容和知識點時相比傳統(tǒng)的授課方法進行的具體改進。
三、機械專業(yè)分析力學課程的內(nèi)容設(shè)置和講授方法
上文提到，機械專業(yè)分析力學的應用領(lǐng)域主要在結(jié)構(gòu)和機構(gòu)動力學，因此，課程的設(shè)置應偏重于拉格朗日力學，尤其是第二類拉格朗日方程。
（一）第一章 緒論
講述近代力學發(fā)展史、分析力學的大致定義、分析力學的特點。在近代力學發(fā)展史講授中，要突出分析力學尤其是拉格朗日力學的地位，提高學生對課程的重視性。講述分析力學特點時，要明確指出其最大特點是適合處理約束系統(tǒng)，以區(qū)別理論力學所學的知識。
（二）第二章 分析運動學
這部分屬于基礎(chǔ)知識，授課內(nèi)容靈活性不大，講授內(nèi)容包括：約束、等時變分、虛位移和自由度、廣義坐標、運動學問題的分析法。
對于第一部分約束，筆者相比其他一些傳統(tǒng)教材，加入了判斷微分約束是否可積的方法。因為學生在接觸到微分約束不一定是非完整約束這個結(jié)論的時候，很自然地會產(chǎn)生一個問題：究竟哪些微分約束才是可積的？該部分的內(nèi)容填補了這個空白。
第二部分內(nèi)容等時變分實際上在這里講授顯得較早，但是該部分內(nèi)容作為基礎(chǔ)，可以使得下一部分內(nèi)容虛位移中變分符號的出現(xiàn)不顯得太過突兀。另外通過學習變分的運算法則，學生才能夠從坐標的約束方程得到各虛位移之間的約束方程。
第三部分內(nèi)容與傳統(tǒng)授課相比，筆者主要針對自由度這個概念將學生所學知識橫向比較。對于自由度的概念，學生在許多課程中都有學習，但不同課程由于研究對象不同，對其定義也會有所偏差。例如，振動力學由于不涉及非完整約束，就可以把自由度定義為描述系統(tǒng)位形的最少坐標數(shù)。另外還要對學生強調(diào)，自由度數(shù)與所研究的問題側(cè)重點有關(guān)，例如四連桿機構(gòu)有一個自由度，但如果考慮連桿的彈性振動，則有無限個自由度。
第五部分內(nèi)容運動學問題的分析法是大部分傳統(tǒng)教材所沒有的，內(nèi)容主要參考了教材[3]。通過學習這部分內(nèi)容可以基于坐標之間的關(guān)系得到速度之間的關(guān)系，避免了采用理論力學的基點法。這樣一來，即使學生理論力學基礎(chǔ)較差，也不會太過影響這門課程的學習。
（三）第三章分析靜力學
這部分內(nèi)容設(shè)置靈活性同樣不大，講授內(nèi)容包括：廣義力、虛位移原理、拉格朗日-狄里克雷定理。
第二部分虛位移原理的使用范圍本應是“理想約束、雙面約束、實位移是虛位移中的一個”。但是學生對于“實位移是虛位移中的一個”這個表述一般不易理解。因此可以放寬為“理想約束、雙面約束、定常約束”，這樣并不影響學生應用該原理。對于例題的設(shè)置，可以選用一些材料力學和結(jié)構(gòu)力學求解梁支座約束力的題目，以體現(xiàn)分析力學的基礎(chǔ)性。
第三部分拉格朗日-狄里克雷定理是虛位移原理在保守系統(tǒng)中的具體應用。對于平衡穩(wěn)定性的概念，可以引入材料力學的壓桿穩(wěn)定性和流體力學中繞流物體的穩(wěn)定性進行類比，使學生認識到這是一個具有普遍意義的概念。
（四）第四章分析動力學
傳統(tǒng)分析動力學需要講授哈密頓正則方程及相關(guān)概念，但是哈密頓正則方程主要優(yōu)勢在于研究物理領(lǐng)域，對于機械振動和機構(gòu)動力學，正則方程用處較小。而正則方程延伸出的諸多概念如正則變換、泊松括號等，學生學習起來太過抽象。因此筆者認為機械專業(yè)可以不講授哈密頓正則方程相關(guān)內(nèi)容。因此這一章的講授內(nèi)容包括：動力學普遍方程、第二類拉格朗日方程、動能的結(jié)構(gòu)、微振動、初次積分、第一類拉格朗日方程、Routh方程。
本章第二部分第二類拉格朗日方程是分析力學課程最重要的內(nèi)容。第二類拉格朗日方程的推導過程較為煩瑣，學生會感到枯燥，但仍然不可或缺。因為這部分公式的推導為接下來的內(nèi)容如動能的結(jié)構(gòu)、初次積分等打下了基礎(chǔ)，同時對學生的邏輯思維能力也是一個提升。在例題方面，筆者建議設(shè)置一些電路系統(tǒng)和機電耦合系統(tǒng)，這樣可以使學生意識到該方程的普適性。另外，學生在學習這部分內(nèi)容時，常犯的一類錯誤就是眼高手低，尤其是求導、正負號等很容易出錯。因此一定要讓學生獨立完成一定量的課堂練習。
第三部分內(nèi)容動能的結(jié)構(gòu)雖然略顯抽象，但考慮到旋轉(zhuǎn)機械動力學是機械領(lǐng)域的一個重要研究方向，仍然有必要進行講授。這部分內(nèi)容也為第四和第五部分內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。
第四部分內(nèi)容微振動主要講授如何得到非線性振動的線性化方程。筆者發(fā)現(xiàn)在許多工科的振動力學教材中，雖然都提到了把動能寫成速度的二次型，勢能展開為坐標的二次型，就可以得到線性化的振動方程，但并沒有給出一種規(guī)范的方法，因此添加了這部分內(nèi)容。這部分內(nèi)容主要參考了理科教材[4]。
第五部分內(nèi)容是分析力學求解動力學方程的古典方法。雖然目前求解動力學方程往往采用數(shù)值方法，但并不代表該部分內(nèi)容就不重要了，因為初次積分代表系統(tǒng)存在守恒量，在一些特殊條件下代表具體的力學量的守恒，如能量守恒、角動量守恒等，具有明確的物理意義，而不僅僅是數(shù)學上的抽象概念。另外需要對學生強調(diào)初次積分和約束的區(qū)別，雖然形式相似，但前者是由動力學方程得到的，而后者是純粹的運動學概念。
（四）第五章動力學變分原理
動力學存在多種形式的變分原理，筆者在授課時只選擇了工程中常用的兩個變分原理，一是高斯最小拘束原理，二是哈密頓原理。前者在機構(gòu)分析中應用較多，而后者在彈性振動中應用廣泛。這一章的講授內(nèi)容包括：高斯原理、泛函與變分法、哈密頓原理。
第二部分泛函與變分法的講授主要是為哈密頓原理打基礎(chǔ)。雖然學生只需記住公式便可運用哈密頓原理，但實際上對于接觸最多的有限自由度系統(tǒng)，直接使用第二類拉格朗日方程會比哈密頓原理方便得多，因此哈密頓原理主要是講述一種思想而非具體方法，所以一定要講授泛函和變分法的概念。對于哈密頓原理，其泛函的宗量較為抽象，可以引入簡支梁的應變能（宗量為撓度）作為類比，便于學生理解。
第三部分的哈密頓原理與第二類拉格朗日方程等價，但使用起來需要分部積分，沒有直接采用后者方便，學生往往會有一種印象，認為哈密頓原理用處不大。因此筆者授課時引入了簡支梁的振動方程作為例題，雖然推導過程比較煩瑣，但可以使學生了解到，哈密頓原理可以處理第二類拉格朗日方程不能處理的問題，而不僅僅是數(shù)學形式上更簡潔。
四、結(jié)論
分析力學作為一門古老的學科，內(nèi)涵外延非常豐富，針對不同本科專業(yè)的授課內(nèi)容應具有不同的側(cè)重點，授課方式也應有所不同。本文針對機械專業(yè)分析力學課程存在的一些問題，闡述了教學內(nèi)容和方法上的具體改進。在教學內(nèi)容中，充分考慮機械專業(yè)工科特點，刪減了一些偏理科專業(yè)的內(nèi)容。在教學方法上，一方面注重與其他課程的聯(lián)系，突出分析力學的基礎(chǔ)性。另一方面兼顧了課程的嚴謹性和學生的理解能力。實踐證明收到了良好的教學效果。
參考文獻：
[1]梅鳳翔.分析力學的定義和內(nèi)容――分析力學札記之二十五[J].力學與實踐，2015，37（2）：238-242.
篇3
2. 改進課堂教學，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生樂學 新課程標準中明確指出：在課堂教學中要充分發(fā)揮全體學生的主體作用，以學生發(fā)展為基本，確保學生個體的自主學習、探索學習與合作學習的地位。學生是學習的主人，是課堂上主動求知主動探索的主體，教師是教學活動的組織者、指導者、參與者。教為學服務(wù)，教的過程要順應學的過程，教的效果應體現(xiàn)為學的效果。所以教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，使學生從接受性學習向積極參與轉(zhuǎn)換。在教學過程中教師應引導學生通過動手、動腦、動口等自主活動、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并從中感受成功的喜悅，從而體驗到主動學習的樂趣，使學生樂于學習。
改進課堂教學，使學生樂學。在教學實際操作中，一開始可以通過布置預習提綱的方法來進行，以后逐步過渡到只布置預習內(nèi)容，讓學生自己去讀書、去發(fā)現(xiàn)問題，讓學生課前對新知識有所了解。有些課上沒有條件、沒有時間做的活動，也可以讓學生課前去做。如在講圓的面積計算公式的推導過程時，我采用直觀教學，先在紙上畫了一個圓，把圓剪下來，再沿著圓心對剪，形成兩個半圓，又把兩個半圓對等地分成若干份，剪開，這個圓就變成了許多近似等腰三角形的小紙片了，接下來把這些小紙片拼一拼，就變成了近似的平行四邊形了。在演示圓變成近似平行四邊形過程中，動作比較慢，并適時做點說明，圖形放高一些，并在學生中走動，讓所有學生都看清圓變成近似平行四邊形的全過程。因為演示得比較清晰，學生觀察得比較仔細，學生很快得出圓的面積等于長方形的面積，學生借助以前掌握的長方形面積等于它的長乘寬的認知，推出了圓的面積計算公式。在整個教學過程中，我采用直觀展示、抽象概括、演繹運用、動手實踐等手段，緊緊圍繞解決圓的面積計算展開，每一個環(huán)節(jié)都有一重點，這樣環(huán)環(huán)相扣，直到問題解決。學生學習的興趣濃厚、思維活躍，自主學習的意識增強了，學生學習的積極性提高了，學生都樂于參與到學習活動中。
3. 加強學法的指導，讓學生學會學習 在數(shù)學課堂教學中，幫助學生掌握學習數(shù)學的方法，培養(yǎng)學習數(shù)學的能力，加強學法的指導尤其顯得特別重要。作為鄉(xiāng)村教師，我想談?wù)勛约菏窃鯓舆M行學法指導的，我的主要做法是：
（1）向?qū)W生積極推薦。古人說：“學有法而無定法，貴在得法?！睂W習是一種特殊的活動，總有一定的規(guī)律可循，但由于農(nóng)村學生閱讀視野不夠開闊，每個學生的知識和學習實踐又存在著明顯的差異，因而學習方法必然不會是同一模式。平時，我有意識地向?qū)W生介紹古今中外名人、學者的學習方法。如陳景潤在摘取“歌德巴赫猜想”這顆“皇冠上的明珠”后說，學習數(shù)學要有三心：信心、決心、恒心。我還經(jīng)常把報刊雜志上介紹的好方法摘錄下來，推薦給學生，啟發(fā)他們根據(jù)自己的特點，取人之法為已所用。這樣做，對學生學會學習是大有幫助的。
（2）發(fā)揮教師的榜樣作用。我作為班主任，經(jīng)常與課任老師聯(lián)系，請他們和我一起與學生探討學習方法，談?wù)勛约菏侨绾螌W習的，讓學生借鑒。學生學到了老師的一些的學習方法，不但有利于他們認識不同學科學習規(guī)律，而且加深了師生感情。
（3）推廣學生身邊的好經(jīng)驗、好方法。每個班級都有學習成績優(yōu)秀的學生，他們的學習方法大多是比較科學的、符合認知規(guī)律的。我班就有一些同學養(yǎng)成了課前認真預習，課堂上專心聽講，課后及時復習的好習慣。而且，有的善于分析、有的善于概括、有的堅持在課外閱讀一些優(yōu)秀作品等等。我就讓他們向同學介紹自己的經(jīng)驗、體會。讓學生舉一反三，收到了很好的效果。
要加強學法指導，讓學生會學，我們確定要“扶”得多一點，但決不能包辦代替學生的學習，而要重視學法指導，正是為了讓學生盡早學會自己“走”，讓學生學會學習。
4. 創(chuàng)設(shè)“小組合作學習”平臺 ，開發(fā)學生自主發(fā)展的潛能 孔子說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”又云：“三人行，必有我?guī)熝??！逼渲斜硎咀约旱牧α渴菃伪〉模氈匾曅〗M間每位成員的力量與智慧。，“合作學習”作為新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間感情交流，互幫互助、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內(nèi)容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節(jié)省時間，學生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學生領(lǐng)悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，通過小組學習，學生的合作意識和能力得到了培養(yǎng)，使學生在學習中體會了成功的喜悅，增強了學生的自信心，有利于開發(fā)學生自主發(fā)展的潛能。
篇4
剛進入高中的學生思想易松懈,而高中物理的難度遠非初中物理能比,需要三年的艱苦努力,加上高考的內(nèi)容源于課本而高于課本,具有很強的選拔性,如果高一基礎(chǔ)太差,指望高三突擊,其缺漏的很多知識是非常難完成的,實踐表明多數(shù)同學會落空。
2.忽視基礎(chǔ)
一些天賦甚高的同學,常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練,經(jīng)常是知道怎么做而不去認真演算書寫,只對難題感興趣以顯示自己的“水平”,好高騖遠,重“量”輕“質(zhì)”,陷入題海,到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”,解題只追求答案的正確性,書寫不規(guī)范,考試時丟分也很嚴重,久而久之就失去了對物理學習的興趣。
3.被動學習
一些同學進入高中后,還是有很強的依賴心理,習慣跟隨老師運轉(zhuǎn),沒有掌握學習主動權(quán)。比如坐等上課,課前沒有預習,對老師要上課的內(nèi)容不了解,上課忙于記筆記,沒聽到“門道”,沒有真正理解所學內(nèi)容。由于各科信息量都較大,如果不能主動有效地復習,前學后忘的現(xiàn)象比較嚴重。
4.學不得法
部分同學上課沒能專心聽課抓不住重點難點,不能體會物理思想方法,對要點沒聽到或聽不全,筆記記了一大本,問題也有一大堆,課后又不能及時鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系,只是趕做作業(yè),亂套題型,對概念、法則、公式、定理一知半解,機械模仿,死記硬背。培養(yǎng)良好的學習習慣,體會 “死記硬背”與“活學活用”的區(qū)別,掌握好的學習方法。
三、轉(zhuǎn)化學困生的方法
1.培養(yǎng)自主學習的習慣
教學是教師的教和學生的學共同的雙邊活動,教師的教只有通過學生積極、主動的學,才能發(fā)揮作用。教師必須認同學生有自主學習的愿望,并且初步具備自主學習的條件。教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)一種有利于學生學習潛能發(fā)揮的情境,使學生的學習潛能得以充分發(fā)揮。因而在教學中不可面面俱到,應盡量縮短講課時間,教材中凡是學生能看懂的內(nèi)容一律不講,留給學生更多時間,讓他們充分思考,不懂的問題在課堂上大膽提出來,師生共同分析、相互交流,引導學生主動參與、樂于探究,使其真正成為學習的主人。
2.培養(yǎng)思維能力
(1)培養(yǎng)學生的抽象概括能力。物理教學中多舉實例、多使用教具,讓學困生大膽地把生活實際抽象概括為物理語言,要求學困生多讀教材、教師多輔導,使他們正確把握概念的內(nèi)涵、關(guān)鍵詞、句,以便在解題中能準確無誤,舉一反三的應用。
(2)加強思維品質(zhì)強度、廣度的訓練。為了克服不足,提高抽象思維的強度和敏捷性,教學中可有意識地進行如下訓練:①進行限時達標訓練。對于作業(yè)或課外練習不能沒有時間約束,要求學生做作業(yè)時一定要給自己一個時間界限,譬如一節(jié)課中要完成、二十分鐘完成等等;對于稍難的、比較優(yōu)秀的試題要求集中力量進行練習。②重視發(fā)散思維的訓練。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的一種形式,它沿著不同的方向去思考,有利于克服學困生思維呆板、思路多年來狹窄的缺點。 “一題多問”、“一題多思”、 “一題多解”是訓練發(fā)散思維的好辦法。
3.循序漸進
很多學生反映高中物理一學就會,一用就錯,一放就忘,這說明學生對所學知識了解不深刻,掌握不全面。因此,在教學過程中不能操之過急,對所學的知識不能要求學生一次到位,而應根據(jù)學生實際情況,適當放慢速度,使學生對概念的理解和掌握隨著認識能力的提高螺旋式上升。
如在《牛頓第二定律》一章的教學中,為使學生較好掌握定律中加速度和力的關(guān)系及各物理量的物理意義,應先將有關(guān)概念作為預備知識總結(jié)歸納,如力的概念、合力與分力的概念、加速度概念及牛頓第一定律等,以掃除定律學習中的障礙,再進行定律的實驗和理論討論。在安排學生練習時要注意題型和難度的控制,先練習水平面上的問題,再逐漸深人到斜面問題;先分析物體受一個力的問題,再逐漸深入到物體受兩個、三個力的問題;先研究單個物體問題,再逐漸深人分析連接體問題。
4.化解分化點
高中物理知識易分化的地方多,這些地方一般都有方法新、難度大、靈活性強等特點。對易分化的知識,應當采取多次反復,加強輔導,開辟專題講座,指導閱讀參考書等方法,將出現(xiàn)的錯誤提出來讓學生議一議,充分展示他們的思維過程,通過變式練習,提高他們的鑒賞能力,以達到靈活掌握知識、運用知識的目的。
總之,我們要充分認識高中學生在物理學習上的特點和現(xiàn)實困難,尊重學生的基本實際,多想辦法,研究規(guī)律和遵循規(guī)律,才能更好地幫助學生跨越物理難學的這道坎。
篇5
1．2傳統(tǒng)應試教育制約教學手段創(chuàng)新
教師重理論知識教學、輕實踐能力培養(yǎng)；重考試成績提高、輕創(chuàng)新思維拓展。具體到實踐中就是教師采取應試的教育模式，結(jié)果導致教學手段被限制，例如基于課時的限制，很多教師在教學的過程中得不得采取講授的方法，而不能應用多種教學策略的方法，結(jié)果忽視了向?qū)W生闡述相關(guān)立法的原則與初衷。學生學到的知識永遠離不開課本，離不開教材，一旦走向社會就會力不從心，不能將理論聯(lián)系實際，解決實際問題。
1．3教材混亂，教師不精
教材是支撐整個教學體系的重要因素，是學生學習的重要工具，因此教材的質(zhì)量直接影響教學質(zhì)量，但是結(jié)合當前高職院校經(jīng)濟法教材的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，目前存在教育體系中經(jīng)濟法教材種類比較多，截止到目前為止有十幾種版本的教材，過多的教材版本會給教育教學帶來系列的問題：一是過多版本的教材，導致高職院校在選擇教材時缺乏針對性，使得教育目的不明確。二是教材內(nèi)容的繁瑣，影響學生的學習效果。以我院校使用的教材為例，我院應用的教材多則500多頁，大量的內(nèi)容依靠教師在課堂上講解是不現(xiàn)實的，因此需要學生通過自學進行，而由于經(jīng)濟法具有非常專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，因此學生的自學又很難得到應有的效果。三是教材的內(nèi)容比較落后。近些年我國相關(guān)法律在不斷更新，但是教材的內(nèi)容卻沒有及時更新，結(jié)果導致學生學到知識具有滯后性。經(jīng)濟法教學內(nèi)容豐富、抽象，理論性和實踐性很強，要求教師知識全面。然而，教經(jīng)濟法的教師主要是從相關(guān)院校畢業(yè)之后直接從事教學工作的，他們?nèi)狈ο鄳膶嵺`經(jīng)驗，因此該部分教師在教學中也會忽視實踐教學。
2將案例教學融入到經(jīng)濟法教學中的意義
2．1有助于學生學習興趣的激發(fā)和積極性的調(diào)動
經(jīng)濟法教學中艱深晦澀的法律條文會讓學生產(chǎn)生厭倦、抵觸的心理，典型案例則具有生動性、真實性和具體性的特點，兩者的有機結(jié)合能讓課堂變得活躍、愉快，激發(fā)學生深入鉆研的求知欲望和自覺思索、主動創(chuàng)新的熱情。而興趣是學習的第一老師，能夠由內(nèi)而外充分挖掘?qū)W生的潛力，讓學習變成一件主動的事情，實現(xiàn)從“讓我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，大大提高教學效率和學習成績。
2．2有助于提高學生綜合分析問題、解決問題的能力
分析問題、解決問題是經(jīng)濟法教學區(qū)別于其它課程的一個重要表現(xiàn)。選擇恰當?shù)陌咐?，讓學生自行組織信息，運用已學的知識再現(xiàn)真實的情景，優(yōu)選出最佳的解決方案，能夠加深學生對知識點的記憶和對案例的印象。這樣經(jīng)濟法理論知識才真正轉(zhuǎn)化為動手操作能力，才真正體現(xiàn)出其課程設(shè)置的意義所在。
3經(jīng)濟法教學應采取的措施
基于高職院校經(jīng)濟法教學中存在的問題，結(jié)合教學工作經(jīng)驗以及參考相關(guān)文獻，筆者認為應該采取以下措施：
3．1創(chuàng)新教學方法
經(jīng)濟法教學不同于其他學科的教學，因此在進行經(jīng)濟法教學的過程中除了沿用傳統(tǒng)的教學方法之外，還需要創(chuàng)新教學模式，建立多種教學模式相結(jié)合的教學策略，并且根據(jù)具體的教學內(nèi)容選擇相應的教學方法。比如在進行概念教學時需要教師采取傳統(tǒng)的教學方法，即重點進行講解式，而在進行相關(guān)立法方面的知識時，需要教師采取案例教學法，通過真實的案例將相應的知識融入進去，以此加深學生對相關(guān)知識的理解力。
3．2選取合適的案例
案例可以是來自教師的司法實踐活動，也可以來自查閱資料。在選取案例的時候，應遵循的原則：一是典型性原則。典型就是要求教師選擇的案例要具有時代代表性，能夠體現(xiàn)出經(jīng)濟法的核心內(nèi)容。教師選擇典型案例需要教師要多關(guān)心社會中發(fā)生的具有社會影響力的案例，通過典型案例的引入引導學生進行討論，提升對相關(guān)知識的理解。二是針對性原則。案例的選擇必須要具有服務(wù)教學任務(wù)的性質(zhì)，同時還要充分考慮學生的特點，考慮如何通過案例引入引導學生進行相關(guān)知識的學習，以此達到教學的目標。三是啟發(fā)性和疑難性原則。啟發(fā)性是案例引入的最終目的，如果只是一味的強調(diào)通過案例引入讓學生學習到相關(guān)的知識并不是案例教學的真實目的，而是要求通過案例引入培養(yǎng)學生的思考能力和質(zhì)疑能力，提升他們獨立分析案例的能力。
4實施案例教學應注意的問題
4．1提高教師自身素質(zhì)
教師素質(zhì)的高低，直接影響教學效果。要講好經(jīng)濟法這門課程，至少需要做到以下兩個方面：（1）構(gòu)建多元化的知識結(jié)構(gòu)。實施案例教學除了要求教師具有豐富的理論知識之外，還要求教師要更多的掌握其他專業(yè)知識，尤其是要具有將多種學科綜合應用的能力。例如基于高職經(jīng)濟法教學需要，很多金融知識、會計知識以及文學知識等都會應用其中，因此需要教師要具有全面的綜合素質(zhì)?？傊?jīng)濟法包含的知識點比較多，如果教師的綜合素質(zhì)不夠其勢必會影響教學的效果，最終也會影響學生的學習興趣；如果教師對經(jīng)濟法有聯(lián)系的其他知識一無所知或知之甚少，知識的滲透力不足，無法滿足學生的求知愿望，打開學生的知識視野，激發(fā)學生的求知欲。（2）豐富的實踐經(jīng)驗和及時的教學反思能力。教師在實施案例教學時，首先應當明確司法實踐中的審判方式、方法和過程，才能靈活、熟練地運用案例教學法進行教學，并能獲得較好的教學效果。
4．2明確的教學理念
在經(jīng)濟管理學院給學生講法律應立足管理、結(jié)合管理講法律，這又不同于給法學專業(yè)的學生講法律。課堂內(nèi)容的組織要結(jié)合教材，緊貼企業(yè)管理實踐，多講企業(yè)經(jīng)營中法律誤區(qū)和盲點，以往企業(yè)所犯錯誤和付出的代價。這就要求案例的選擇要有針對性，多選擇失敗型、教訓型案例，對學生有舉一反三作用。
篇6
行政管理學最早誕生與西方發(fā)達國家，在二十世紀后期我國進行了一次行政科學研討會議。會議對行政學進行深入研究，在會議中明確指出我國需要建設(shè)符合中國特色的行政管理學科體系，同時，也規(guī)定了我國行政管理學需要遵循的基本原則，這次會議代表著我國行政管理學步入了一個新的發(fā)展時期。在行政管理學的教學過程中需要將學習和科研工作與我國行政管理實踐相結(jié)合，這樣才能使該學科的特性良好的發(fā)揮出來，才能對我國的發(fā)展增加新的生命力，才能夠達到行政管理學教學的最終目標。
1行政管理學教學方法需要遵循的基本原則
行政管理學與其它管理學有著巨大的差異，該學科具備管理學的基本特性外，同時行政管理學科與政治學科也有著很大的聯(lián)系。行政管理對象眾多，學科具有高度的實踐性，同時因為該學科與眾多學科有著緊密的聯(lián)系，所以，行政管理學科也具備一定的綜合性。在行政管理學科的教學過程中，需要對學生的學習情況、每一個學生的特點進行深入調(diào)查，以此為基準才能進行教學方法的確定，做到因材施教。行政管理學教學方法需要遵循以下幾方面基本原則。
1.1政治性原則行政管理學與其它學科相比具有很高的政治性。行政管理是以我國的法律為基準，落實國家的各項方針和基本政策，幫助國家政府部門對社會進行管理，從而保證社會的穩(wěn)定、和諧、發(fā)展。在行政管理課堂教學過程中最為重要的工作就是對學生進行政治思想的引導和教育，使學生具備良好的政治素養(yǎng)，對于我國的政治思想內(nèi)容有明確的認知，使學生能夠逐漸的樹立正確的政治方向。只有這樣學生才能在高校校園的學習過程中對我國的政治活動有所了解，從而根據(jù)所學的知識分析政治活動的意義，并且對我國以往的政治活動作出客觀的評價，為行政管理實踐打好政治基礎(chǔ)。
1.2理論與實際相結(jié)合原則因為行政管理學具有高度的應用性而且涉及到的學科領(lǐng)域眾多，也導致行政管理學科的學習具有很大難度。如果只是注重理論知識的講述，很難使學生可以在課堂上理解老師所講述的內(nèi)容，最終導致行政管理學的教學效率受到很大的影響。所以，行政管理教學過程中一定要將理論知識與實際相結(jié)合，使學生在實踐中加深對于行政管理知識的理解。行政管理的教學內(nèi)容一定要符合我國當前的行政管理現(xiàn)狀，針對我國目前發(fā)展的基準路線以及落實的政策，對學生進行理論知識的傳授。因為實踐是檢驗真理的唯一標準，講述的理論知識結(jié)合實際，要明確所講述理論知識的可行性。
2行政管理學的教學方法與實踐
2.1行政管理教學中常用的教學方法
2.1.1理論講述法。理論講述法是行政管理學科教師根據(jù)選定的教材，然后，應用生動的、準確的語言對學生進行課本上理論知識的講述。理論講述法所包含的信息量很大，因為學習行政管理的學生學習基礎(chǔ)較好能夠?qū)χR很好的吸收，所以該方法具有良好的適用性。應用理論講述法可以將理論知識直接傳授給學生，使學生在老師的教育和引導下樹立正確的政治觀。學生除了教材上的內(nèi)容還可以通過教師的講述了解到我國行政管理的明確方向，從而使學生對于正確的行政管理理念有一定的認知，對于實踐活動起到積極的引導作用。但是該方法也有一定的缺點，課堂氣氛過于壓抑，只能夠聽到老師一個人的聲音，學生只是被動的接受教師所講述的知識，使學生的發(fā)散性思維受到嚴重的阻礙。
2.1.2案例分析法。當學生對于行政管理理論知識具有一定的了解后，教師會根據(jù)所講述的知識講述相關(guān)的案例，要學生結(jié)合案例進行思考。案例分析法可以加深學生對于理論知識的理解，同時，教師可以了解學生理論上存在的誤區(qū)對其進行糾正。案例分析法可以使學生進行情景轉(zhuǎn)換，站在實際的角度進行思考，對于鍛煉學生解決實際問題的能力有著十分積極的作用。行政管理教師不能夠盲目的進行案例的選擇，需要根據(jù)學生的興趣愛好，這樣能夠吸引學生注意力，增加學生的學習熱情。同時，案例的選擇一定要貼近課堂上所講述的理論知識，并且要具有一定的代表性[1]。
2.1.3自由討論法。在行政管理教學中教師提出某一問題，要求學生可以自由分組討論，運用自己所學習到的知識，同時也可以查找其它資料輔助解決問題。學生在自由討論過程中能夠?qū)⒆约簩τ谠搯栴}的思考大膽講述出來，對于提高課堂效率，活躍課堂氣氛有積極的促進作用。同時對于難以解決的問題學生需要查找資料，這樣能夠擴展學生的知識面，鍛煉學生的自學能力。
2.2不斷完善教學方法，提升行政管理教學質(zhì)量在行政管理教學過程中不能夠只是單一的使用某種學習方法，而是需要多種教學方法相結(jié)合，使得不同教學方法的特性都能夠在行政管理教學中展現(xiàn)出來，從而調(diào)動起學生對于行政管理學科學習的熱性，提升行政管理的教學質(zhì)量。同時，也要注重新的教學方法的研究，對行政管理管理教學進行改善，為行政管理教學不斷增加新的內(nèi)容[2]。
在我國的行政管理教學中雖然很多高校都應用一種教學方法為主，多種教學方法相輔助的教學模式。但是隨著社會的進步、行政管理內(nèi)容的增加，學校需要引進新的教學方法對原有的教學模式進行改善。每一種教學方法都會存在一定的缺陷，行政管理教學中需要注重教學方法的整合，使得多種教學方法可以真正的融為一體，達到優(yōu)勢互補。科技水平的不斷提升對于教育領(lǐng)域也發(fā)起了巨大的沖擊，在教學中也需要主動引入現(xiàn)代科技教學方法，例如，運用計算機進行視頻教學等等。只有不斷地完善行政管理教學方法，才能不斷的提升我國行政管理教學質(zhì)量。
3結(jié)語
在行政管理教學中一定要注重實踐與理論相結(jié)合，不能夠只是采用單一的教學方法對學生進行行政管理教學，需要整合多種學習方法應用到行政管理教學中去，使學生不僅能夠掌握行政管理知識，同時還懂得如何實際應用，為我國培養(yǎng)高素質(zhì)的行政管理人才。
參考文獻：
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數(shù)學課程是我們每一位從學習生涯走過來的人必須學習的一門基礎(chǔ)課程，數(shù)學作為一門基礎(chǔ)課程，又是一門工具課程，它的學習效果不僅關(guān)系著數(shù)學這門課程的學習成績，而且與其他課程的學習也息息相關(guān)，學好數(shù)學對于學生的整個學習生涯以及日后的工作和生活都至關(guān)重要.
一、高中數(shù)學的特點
小學數(shù)學、初中數(shù)學、高中數(shù)學、高等數(shù)學是我們大多數(shù)人都要學習的四個階段的數(shù)學課程.對于這四個階段課程的學習，每個階段都有其各自的特點，就整體而言，從小學數(shù)學到初中數(shù)學再到高中數(shù)學，它們的難度在一步步遞增，知識從直觀變得越來越抽象.下面著重介紹高中數(shù)學的特點.
1.高中數(shù)學具有明顯的抽象性
相對于小學數(shù)學和初中數(shù)學來講，高中數(shù)學具有明顯的抽象性.我們在學習小學數(shù)學或者初中數(shù)學的時候，老師所講的知識都是可以用圖示直觀地展現(xiàn)出來的.例如，我們在小學數(shù)學中學習數(shù)字的時候，我們可以直觀地看見每個阿拉伯數(shù)字的寫法，不需要我們進行想象，我們只需要努力將它們的樣子和次序記住，再掌握一定的數(shù)字技巧即可.在初中數(shù)學階段中，數(shù)學被分為代數(shù)和幾何兩門課程學習，在學習幾何課程的時候，我們會感覺非常的直觀.例如在學習平行線的時候，我們可以直觀地看見兩條直線的相互位置關(guān)系，而不需要我們?nèi)魏蔚南胂?，可以說抽象性幾乎為零.但是高中數(shù)學卻不是這樣的，相對于小初中數(shù)學來講，抽象性是高中數(shù)學最明顯的一個特征，在高中數(shù)學知識的學習過程中，很多知識我們是不能通過眼睛的觀察直接得出的，而是必須在腦海里進行一定的構(gòu)思和想象，利用自己的空間想象能力來學習高中數(shù)學.例如，在高中數(shù)學中，我們學習立體幾何部分的時候，以正方體為例，立體幾何的六個面不可能同時在二維的黑板上被展現(xiàn)出來，這時我們必須運用空間想象能力，將正方體的六個面在腦海中想象出來，作為輔助幫助學生進行高中數(shù)學知識的理解.
2.高中數(shù)學的難度較大
高中數(shù)學的學習最終要接受高考的檢閱，高考作為我國的一個重要的選拔性考試，考試試題在難度上比較大，所以相應的高中數(shù)學知識在日常的學習過程中理解起來難度也比較大.在我們的日常生活或者學習的過程中，我們經(jīng)常會遇到一種人，他們在小學和初中的學習過程中，數(shù)學成績一直全班名列前茅，但是到了高中數(shù)學成績卻一落千丈，甚至墜入無底深淵，從此跟不上數(shù)學的教學進度，從一定程度上講這種現(xiàn)象就是由高中數(shù)學的難度大而導致的.在小學和初中的數(shù)學過程中，知識相對來說難度較低，也不需要學生過多地進行想象理解，但是到了高中以后，任何一道題目的解答，都需要進行想象，難度也比較大，在高中數(shù)學的學習過程中，僅僅依靠努力學習是不夠的，還必須掌握一定的數(shù)學學習方法和解題技巧，才能將高中數(shù)學課程學好.
3.高中數(shù)學知識與知識之間的聯(lián)系更加緊密
其實對于數(shù)學這門課程來講，無論是小學數(shù)學還是高中數(shù)學又或者是初中數(shù)學，知識與知識之間都具有一定的聯(lián)系，但是這種知識點之間的聯(lián)系在高中數(shù)學中體現(xiàn)得更加明顯.在小學數(shù)學或者初中數(shù)學中，這種知識與知識之間的聯(lián)系僅僅體現(xiàn)在日常的新課程學習過程中，而在考試試卷中出現(xiàn)得非常少，它們只是將上節(jié)課學習的舊知識作為這節(jié)課學習的新知識的基礎(chǔ)而已；在高中數(shù)學中，知識與知識之間的聯(lián)系不僅僅是體現(xiàn)在日常的數(shù)學知識學習過程中，而且在高中數(shù)學考試中體現(xiàn)得也非常多，在高中數(shù)學考試的解題過程中，我們必須由已知的知識信息通過轉(zhuǎn)化推理推算出未知的信息，而且很多的高中數(shù)學題目僅僅依靠一次推理是做不出來的，而必須經(jīng)過兩次或者三次，在推理的過程中，只要一個知識點存在漏洞，整道題目將會沒有答案.
4.高中數(shù)學相對于小初中數(shù)學來講具有嚴密性
數(shù)學這門課程本身就是一門比較嚴密的課程，邏輯思維和正確的推理是在數(shù)學課程的學習過程中經(jīng)常需要用到的工具.但是高中數(shù)學相對于小初中數(shù)學來講更加嚴密，在小學數(shù)學或者初中數(shù)學的學習過程中，由于我們的數(shù)學知識或者解題技巧相對比較欠缺，如果按照正常的數(shù)學思維去教學，學生很難理解，甚至還會使學生混淆不清，鑒于此，為了更好地對學生進行教學，在小學數(shù)學和初中數(shù)學的教學過程中，很多推理是不嚴密的，而這種不嚴密性會隨著我們數(shù)學學習階段的不斷轉(zhuǎn)變一一被化解.高中數(shù)學的學習相對來講就要嚴密得多，因為有了小學數(shù)學和初中數(shù)學的知識作為學習的基礎(chǔ)，再加上隨著學生的年齡增長而增長起來的理解能力，使得高中生能夠?qū)烂艿臄?shù)學推理進行深入細致的理解.
二、高中數(shù)學舉例教學方法的策略
1.重視對高中數(shù)學抽象知識的舉例講解
高中知識相對于小學數(shù)學和初中數(shù)學而言更加抽象，這一點大家都不否認.但是并不是所有的高中數(shù)學知識點都是抽象性比較強，也有的知識點是直觀地可以讓學生看見或者理解的，所以，在高中數(shù)學的教學過程中必須有側(cè)重點地進行教學.對于那些抽象性比較強的知識點要進行重點講解，而對那些非常直觀的知識點老師只需在課堂上一帶而過即可.而對于抽象性問題的教學，利用舉例的方法是最合適的，舉例的方法可以將本來抽象的方法具體化，通過舉例的方法讓學生對抽象的知識產(chǎn)生一目了然的感覺.例如在講解立體幾何知識點的時候，以長方體為例，在二維的黑板上我們不能把長方體的六個面全部直觀地展現(xiàn)出來，我們可以在現(xiàn)實生活中找一個長方體實物作為課堂道具來輔助老師進行長方體的教學，也可以就地取材，例如利用長方體的黑板擦作為道具等等.利用舉例的教學方法可以將抽象的問題具體化，讓學生更好地掌握高中數(shù)學中的抽象知識和內(nèi)容.
2.加強高中數(shù)學知識點與知識點之間聯(lián)系的舉例教學
高中數(shù)學中知識點與知識點之間的聯(lián)系比較緊密，而有的知識點與知識點之間的聯(lián)系具有非常微妙的關(guān)系，利用單純的數(shù)學邏輯進行推理很難讓大部分學生深刻理解，針對這種情況，我們可以將理論聯(lián)系實際，利用生活中的例子來比喻這兩個知識點之間的相互關(guān)系，高中生以生活中的事物為載體來正確理解這兩個知識點之間的關(guān)系，進而在以后的知識學習或者考題解答的過程中靈活地在兩個知識點之間進行轉(zhuǎn)換.
3.高中數(shù)學舉例教學要具有一定的嚴密性
數(shù)學本身就是一門嚴密性非常強的學科，高中數(shù)學相對于小學與初中數(shù)學來講嚴密性更強，在高中數(shù)學的日常教學過程中，無論是對知識點的教學還是為了讓學生最大限度地掌握知識而采取的教學方法都有具有一定的嚴密性.在高中數(shù)學教學過程中經(jīng)常用到的舉例教學方法也是如此，在應用舉例的辦法幫助高中生理解知識點的時候，所舉的例子必須做到恰到好處，首先不能是不健康的例子或者是不適合高中生了解的例子，而且所舉的例子還必須與所要表達的知識點的意思高度相似，避免學生在以老師所舉的例子為載體進行知識點的學習時，理解出現(xiàn)偏差，不能幫助學生正確地理解知識，反而把學生的思維向相反的方向帶.
4.高中數(shù)學舉例教學要堅持簡潔性原則
在高中數(shù)學的教學過程中，舉例子是經(jīng)常用到的教學方法，但是我們知道高中數(shù)學的知識點大都比較繁瑣復雜，特別是在兩個知識點之間進行相互聯(lián)系的時候.雖然高中數(shù)學的知識點相對來說比較復雜，知識點與知識點之間的聯(lián)系也比較繁瑣，但是，我們在利用舉例子的方法進行知識點的講解時，必須堅持簡潔性原則，盡量利用最簡單易懂的例子將問題解釋清楚，而且所舉的例子要盡量地貼合實際，便于高中生進行深入理解，這也是我們所說的深入淺出.
三、結(jié) 語
高中數(shù)學的抽象性比較強，而且相對而言難度較高，知識點與知識點之間的關(guān)系錯綜復雜，而且具有很好的嚴密性等等，這些特點就導致學生在學習數(shù)學課程的過程中難以對知識點進行徹底的理解和掌握.實踐證明，采用舉例教學的方法可以很好地解決高中數(shù)學所面臨的一系列難題，通過舉例教學讓抽象的問題具體化、復雜的問題簡單化，有效地提高了高中數(shù)學的學習效率，為以后學習更加抽象、復雜的問題奠定堅實的基礎(chǔ).
篇8
(一)數(shù)學分析有助于培養(yǎng)學生的辯證唯物主義思想
數(shù)學分析以極限思想為核心內(nèi)容,極限的定義利用“ε”語言實現(xiàn)了有限與無限兩個概念緊密相連,將事物由量變向質(zhì)變轉(zhuǎn)變的過程轉(zhuǎn)化為數(shù)學語言。通過這一分析過程,學生自然的掌握了唯物主義理論,對其數(shù)學知識學習具有積極意義。
(二)數(shù)學分析有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識
數(shù)學分析來源于實踐,在數(shù)學教材中,許多例子應用于數(shù)學分析理論。通過數(shù)學分析理論,學生具有較強的應用意識,豐富了其解題技巧,從而培養(yǎng)其自主學習和探究精神,與素質(zhì)教育的精神相吻合。
(三)培養(yǎng)抽象意識、建立審美意識
數(shù)學分析的主導思想導數(shù)和定積分具有高度抽象特點。利用數(shù)學分析思想,使學生形成正確的審美觀念,培養(yǎng)其抽象意識。
通過概念、命題的形成過程而培養(yǎng)學生從本質(zhì)看問題的習慣。而對于復雜事物或概念,數(shù)學分析可幫助學生學會由表及里,分清主次的特點,為學生數(shù)學問題的解決提供了多樣化的、可行的方案。數(shù)學分析思想中的極限、微積分都具有抽象特點,有助于引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學中的美感,對數(shù)學產(chǎn)生好的印象,從而提高其對數(shù)學學習的興趣。
二、數(shù)學分析原理和方法在數(shù)學中的應用
(一)微分學原理、方法在數(shù)學中的應用
數(shù)學分析中的微分學原理對函數(shù)圖形的解讀具有積極意義。
函數(shù)圖形多采取描點法進行圖形繪制,這種方法在結(jié)果上存在一定的偏差。此時,利用數(shù)學分析的導數(shù)概念可正確判斷函數(shù)的凹凸性、單調(diào)性等特點,可精確計算出函數(shù)極值點和拐點。最后,通過極限法求出漸近線,從而得出函數(shù)草圖,再利用數(shù)學分析中的微積分思想就可以準確繪制函數(shù)圖形。
(二)積分法原理和方法在中學數(shù)學中的應用
積分包括不定積分和定積分兩部分。兩種積分形式雖具有一定差別,但實際上存在必然的聯(lián)系。二者之間可以實現(xiàn)轉(zhuǎn)化,通?？蓪⒍ǚe分轉(zhuǎn)化為不定積分問題,從而降低解題難度。因此,積分法原理充分利用了數(shù)學分析的精髓,將積分與定積分問題聯(lián)系在一起,提供了專業(yè)的數(shù)學解題理論。其中,定積分可用于求解面積、體積以及弧長問題。大學階段,數(shù)學概念作為成型的理論出現(xiàn),但并未進行詳細的推導。這樣對于一些概念的應用來說,學生理解起來較為困難,無法應用自如。而通過數(shù)學分析理論,有關(guān)公式的計算完全可利用積分或微積分精確地進行計算,并提供分析過程,使學生準確理解數(shù)學概念?？傊?在數(shù)學教學中,數(shù)學分析為多種數(shù)學知識的計算提供了理論依據(jù),為其分析提供了方向。
(三)提高能力,掌握數(shù)學思想與方法
篇9
在邏輯實證主義那里，心理學要想獲得科學的認定，就不得不截短、毀傷歷史以使其屈就于自然科學的概念和方法，這使心理學好像被撕成碎片；在邏輯證偽主義那里，科學發(fā)展的動態(tài)過程觀點對心理學獲得“科學”的名義創(chuàng)造了一點條件，但他們把經(jīng)驗看作可以不需要再檢驗的絕對觀點卻把心理學的人文科學特點抹殺了。狄爾泰認為“所有的科學都是經(jīng)驗的，但所有的經(jīng)驗都必須與產(chǎn)生它的語境和條件———也就是我們?nèi)康谋拘浴嗦?lián)系”，[6]這表明在波譜爾那里無需檢驗的經(jīng)驗并非堅不可摧。所以，心理學在邏輯主義那里獲得的地位就必然是非科學、軟科學。
（二）歷史主義的相對標準
這類標準代表人物庫恩和拉卡托斯。庫恩反對簡單的超越歷史的分界標準，認為在特定的歷史時期，一定的科學共同體認為合理的東西就是科學的；[7]（P99-104）而拉卡托斯反對庫恩的過于強調(diào)科學家個人的心理特點，認為過于強調(diào)科學共同體的社會特點是一種非理性主義傾向，從而把劃界問題軟化為“評估”問題，提出了用“研究綱領(lǐng)”來評估是否是科學的問題。庫恩認為，心理學至今仍然沒有學科共同體都接受的“科學范式”，也就是說心理學還沒達到“規(guī)范科學”階段，正處于流派紛爭、組織分裂的“前規(guī)范科學”階段。[8]（P106-109）在拉卡托斯所說的研究綱領(lǐng)中，目前的心理學更是難以企及。所以，心理學在相對主義那里獲得了前規(guī)范科學地位，較之邏輯主義劃界時期已是不易，有一定積極意義，這可能正是心理學界對庫恩的范式論比較關(guān)注的原因。
（三）無政府主義及后現(xiàn)代哲學的“怎么都行”標準
代表人物費耶阿本德根本不承認科學與非科學間有明確分界線，完全取消了分界問題，拋出“怎么都行”標準。[9]他提出只要不阻礙科學進步，怎么都行。顯然，在“怎么都行”標準下，心理學不但得不到被確認所謂“科學”的東西，反而失去了追求的目標。但是，這種分界標準起碼給了心理學一個希望，那就是：傳統(tǒng)所謂的“科學”的標定是值得懷疑的，心理學已經(jīng)有可能成為或被標定為一門科學。（四）新的實在論重建“多元”標準[10]M.邦格（M.Bunge）認為，消解科學分界問題不利于文化的健康?！皞慰茖W和反科學是任何科學哲學加以檢驗的典型問題，科學分界仍有意義，只是拋棄簡單的一元霸權(quán)的邏輯主義的傳統(tǒng)標準才是我們真正的需要?！蔽覀兿嘈牛碌膶嵲谡撝亟ǖ亩嘣獦藴蕦⒏咏茖W的本質(zhì)，將有更大包容性和建設(shè)性。依據(jù)任何一個尚處于爭論之中的科學分界標準，武斷心理學是或不是科學都是毫無道理的，現(xiàn)存劃界標準無法解釋心理學學科科學性的問題，爭論仍將繼續(xù)下去。
二、一般科學方法論分析的科學整合
一般科學方法論是具體學科研究方法和哲學之間的中介和橋梁，是現(xiàn)代科學的普適方法論，屬橫斷科學范疇。[11]（P6-7）一般科學方法論也叫系統(tǒng)科學，研究廣義復雜系統(tǒng)組成和發(fā)展規(guī)律。系統(tǒng)論的創(chuàng)立者貝塔朗菲認為，“無論系統(tǒng)的種類和性質(zhì)有何不同，存在著適用于各種系統(tǒng)的一般性原則”[12]在系統(tǒng)科學的視野里，任何現(xiàn)象都可以看作不同復雜程度的系統(tǒng)，簡單和復雜系統(tǒng)的區(qū)別在于構(gòu)成要素的關(guān)系的復雜程度，人的心理系統(tǒng)無疑是世界上最復雜的巨型系統(tǒng)。本文就是運用“適用于各種系統(tǒng)的一般性原則”，對心理學學科問題進行探討。系統(tǒng)科學研究證明：探索世界“構(gòu)成”和“生成”是科學發(fā)展的兩條道路，關(guān)于這兩條道路的學說分別被稱為構(gòu)成論和生成論。[13]構(gòu)成論前提是“精神和自然的二分法”，而生成論前提為“過程”。生成論認為系統(tǒng)誕生和整體重建可以與系統(tǒng)的物質(zhì)無關(guān)。這意味系統(tǒng)科學開始由傳統(tǒng)構(gòu)成論走向生成論。人的心理不服從線形決定論，心理學處于構(gòu)成維度和生成維度、縱跨微觀和宏觀維度兩個區(qū)域。這更符合心理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性———心理系統(tǒng)既與大腦系統(tǒng)的物質(zhì)構(gòu)成有關(guān)，又與心理系統(tǒng)的誕生和發(fā)展有關(guān)。新的構(gòu)成論的觀點可能更加有利于心理學學科問題的解決。目前，傳統(tǒng)一般科學方法論體系正在向新的一般科學方法論轉(zhuǎn)化，系統(tǒng)科學的舊三論———系統(tǒng)論、信息論和控制論正在走向系統(tǒng)自組織理論———耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同論和突變論（也被稱為新三論），著重研究系統(tǒng)從無序到統(tǒng)一有序的發(fā)展規(guī)律。這一方法論的確立將無疑有利于心理學科體系及科學性等問題的解決?？死苏摂?，在這樣一種情況下“心理學領(lǐng)域的研究將還是重點經(jīng)常轉(zhuǎn)移，觀點、方法和理論非常繁復”。[14]
三、哲學方法論分析的發(fā)展對心理學理論的影響
哲學方法論是最高層次的普適方法論，是各個心理學派的哲學基礎(chǔ)。[15]心理學派別林立從根本上是哲學基礎(chǔ)對立的具體表現(xiàn)：
（一）傳統(tǒng)本體論對心理學學科科學性的消極性影響
根據(jù)哲學方法論基礎(chǔ)，馮特之后的心理學可以分為兩大陣營：一是實證主義陣營，包括內(nèi)容心理學、構(gòu)造主義、機能主義、行為主義、日內(nèi)瓦學派和認知心理學；二是現(xiàn)象主義陣營，包括意動心理學、完形心理學、精神分析、人本主義、存在主義心理學和超個人心理學等。[16]不難看出，心理學的發(fā)展史上，一直存在實證主義的、量性的科學主義的研究取向和現(xiàn)象主義的質(zhì)性的人文主義研究取向這兩大陣營的對峙。艾森克在反對精神分析時說：“科學自產(chǎn)生之日起，就同騙術(shù)有著劇烈的爭斗。心理學中也有科學與騙術(shù)之戰(zhàn)，非科學的一方是存在主義、人本主義、心理學中的釋義學方法，特別是精神分析”。而另一陣營卻指責實證主義把心理撕成碎片進行研究，結(jié)果只是冷冰冰的可笑結(jié)果。時至今日，兩大陣營的對峙并沒有消失。構(gòu)造主義和機能主義盛行時，精神分析茁壯成長；行為主義興起，格式塔心理學繼續(xù)發(fā)展；認知心理學興起，后現(xiàn)代主義又登臺。[17]追溯兩大陣營的分歧來自于兩種思想淵源———“說明”和“理解”，對應于兩種哲學本體論———自然本體論和精神本體論。德羅依森首次將“理解”和“說明”加以區(qū)分，之后，狄爾泰在他的解釋學名作《人文科學導論》中說“自然需要說明，歷史需要理解”[18，19]把“說明”與“理解”分別指向自然科學與精神科學的二分方法論。本體論是關(guān)于存在的學說，自然與精神的對立存在是二分思想的主要觀點，“說明”與“理解”二分方法論的本質(zhì)是傳統(tǒng)實體本體論關(guān)于自然本體和精神本體的二元思想。實證主義運用“量”的嚴格控制的方法追求客觀地“說明”主體外的客體，認為這才是真正科學，歸屬于自然本體論哲學范疇；現(xiàn)象主義運用“質(zhì)”的方法主觀地“理解”現(xiàn)象本身，歸屬精神本體論的哲學范疇。心理學學科科學性問題和體系難以統(tǒng)一，問題的根本是心理現(xiàn)象存在本身同時具有自然和精神兩種屬性，并不遵從自然與精神對立的二分觀點。在一種分裂的哲學思想的指導下，實證主義與現(xiàn)象主義圍繞著一個共同的問題———科學性進行較量，這種較量一方面導致兩大派別的心理學茁壯成長。另一方面，思想的對立導致組織的分裂，心理學的科學性難以確定，學科體系難以統(tǒng)一。因此，傳統(tǒng)哲學本體論影響了心理的科學性與體系的統(tǒng)一。
（二）實踐本體論使心理學學科科學化更具真實性
辨正唯物主義哲學揭示了世界存在的一般本質(zhì)———實踐本體論。馬克思在《1844年經(jīng)濟學哲學手稿》提出“對象化”的思想，“人是靠了對象而存在的，人的對象對人來說才是對象”。[20]（P79-82）認為社會存在從本質(zhì)上看是實踐的。這肯定了自然存在的真實性，以及精神世界在自然物質(zhì)世界基礎(chǔ)上的派生而存在的真實性，而且肯定了社會存在的真實性———自然和精神這兩種真實存在統(tǒng)一于社會實踐之中。實踐本體論超越了傳統(tǒng)自然本體論和精神本體論，為建立統(tǒng)一的心理學體系提供了哲學基礎(chǔ)上的可能性，然而，這并不能代替和跨越具體科學本身。實證主義框架下的心理學支離破碎，缺乏整體意義上的統(tǒng)一性；現(xiàn)象主義框架下的心理學過于主觀，缺乏分析意義上的確定性。筆者認為，目前的心理學研究已經(jīng)注意到兩種派別的不可分割性，但大部分研究只是籠統(tǒng)地作一些所謂“交叉”或“結(jié)合”的文章。這實際上是黑格爾所說的那種外在生硬的“結(jié)合”，雖冠辯證之名，難逃折中之嫌。心理學的統(tǒng)一要首先依靠心理學本身的長期的研究實踐和理論探索，統(tǒng)一的大心理學觀的建立仍要依靠心理學科本身的長足發(fā)展。
四、心理學學科問題的再思考
（一）心理學學科問題的理論與現(xiàn)實的回答
心理學是科學嗎？學科體系能否統(tǒng)一？狄爾泰回答是：研究對象方面，如果我們不能獲得某個東西一定程度的客觀性，這個東西就不能成為科學研究的主題。研究方法方面，有人認為，如果某個東西不能量化，就不適合于科學研究。還有一些觀點認為運用任何可能的手段“說明”世界有什么就是科學。從科學發(fā)展的角度看，對事物本體進行最小實物粒子或最小功能粒子化的實物本體論的觀點，不失為一種有效的方法。對心理現(xiàn)象涉及的生理成分、心理成分以及心理功能單元的不斷分析和剝離，必然有助于探索心理系統(tǒng)的組成成分以及成分間穩(wěn)定的靜態(tài)關(guān)系。實踐的回答是：如果世界有一些有意義的東西，它們不是實物粒子，不能量化或客觀化，它必然落入解釋學的領(lǐng)域。那么，否定其客觀實在性才是真正的不科學。心理系統(tǒng)，在很大程度上，必然是一個動態(tài)的自生成、自組織的復雜系統(tǒng)，這決定了人的心理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的相對獨立的特殊性。從這個意義上說，遵循虛體本體方法論的指導，必然有助于心理學應用領(lǐng)域的研究?，F(xiàn)實的考慮是：人類社會實踐的極度復雜性，決定了人的心理系統(tǒng)的極度復雜性的事實，最終決定心理學的研究將極其多樣繁復。短時期內(nèi)渴望心理學學科體系統(tǒng)一、學科性質(zhì)確定是不現(xiàn)實的。然而，當我們可以理解和接受實證主義的零碎、刻板和嚴謹，現(xiàn)象主義的模糊、豐富和想象力的時候，才可以看到立體的動態(tài)的活生生的人的心理。
（二）心理學學科的方法論問題的討論
篇10
Analysis of methods to enhance pharmacology classroom teaching effect
HE Tao, HUANG Jinmin
School of Medicine and Pharmacy, Jingzhou Vocational Technical College, Hubei Province, Jingzhou 434020, China
[Abstract] Pharmacology is the core of the basic courses for medical and related majors. Instructors can improve the classroom teaching effect of this course by enriching teaching forms, paying attention to classroom language arts and focusing on methods to stimulate students' interest and so on.
[Key words] Pharmacology; Classroom teaching; Effect
藥理學是醫(yī)學、藥學、護理專業(yè)等醫(yī)學及相關(guān)專業(yè)必修的核心專業(yè)基礎(chǔ)課，其任務(wù)是為學生在臨床實踐中合理用藥或用藥后護理提供理論基礎(chǔ)，然而藥理學課程各章節(jié)間缺少相關(guān)聯(lián)系，而且藥物的種類多，同類藥物的作用、應用及不良反應極易混淆[1]，被普遍認為是一門學生難學、教師難教的課程。如何在枯燥的藥理學教學中形成具有自身特色的教學方法與理念，幫助學生掌握藥理學學習的方法，有效地把藥理學知識傳授給學生，是現(xiàn)代很多藥理學教師面臨的挑戰(zhàn)。筆者在多年的藥理學教學中逐步摸索，總結(jié)出一些提高藥理學課程教學效果的方法，現(xiàn)報道如下：
1 豐富教學表現(xiàn)形式
1.1 傳統(tǒng)的板書教學方法與現(xiàn)代的多媒體教學相結(jié)合
傳統(tǒng)的板書教學雖然色彩、效率各方面比不上現(xiàn)代的多媒體教學，但是在藥理學的教學中擯棄這種教學方法是不合理的。藥理學課程注重邏輯推理，藥理作用與臨床應用緊密聯(lián)系，此時在板書設(shè)計時如能刪繁就簡對藥理作用進行板書，然后在講解用途時將兩者進行連線，學生就可以很好地將兩者聯(lián)系起來。如新斯的明，藥理作用有興奮骨骼肌、興奮胃腸平滑肌等，而臨床用途有重癥肌無力、術(shù)后腸脹氣及尿潴留和非除極型肌松藥中毒的解救，教師可以在黑板的左邊板書藥理作用，在右邊給學生講解涉及的疾病的表現(xiàn)邊板書用途，兩者板書講解完后讓學生思考，每一種用途分別是利用的哪種藥理作用，學生結(jié)合前期的講解很快就可以聯(lián)系起來重癥肌無力和非除極型肌松藥中毒的解救利用的是新斯的明興奮骨骼肌的作用，而術(shù)后腹脹氣及尿潴留利用的是興奮胃腸平滑肌的作用，這樣的傳統(tǒng)板書教學既條理清楚，也能很好地留時間給學生充分思考，以抽絲剝繭的方式讓學生把藥物的藥理作用與臨床用途聯(lián)系起來，能提高學生的整體認知和概括教學內(nèi)容的能力，為學生反思整個教學內(nèi)容提供依據(jù)。
當然多媒體教學也有其優(yōu)點，多媒體圖文并茂，可將復雜問題變得簡單，化抽象為直觀，化文字為圖片，化靜為動，可以給學生提供多種感官刺激，吸引學生注意力，提高學生興趣[2]。如講解抗心絞痛藥物的作用機理時，可進行這樣的設(shè)計：在多媒體上展示一個天平的模式圖，將心肌的供氧和耗氧以直觀的愛心的形狀分別放在天平的兩端，正常情況下兩顆心很協(xié)調(diào)，天平處于平衡狀態(tài)心臟正常活動；但當兩顆愛心變了樣，耗氧愛心比供氧愛心大的時候，天平就失去了平衡，心絞痛就會發(fā)作。而抗心絞痛用藥有的可以幫助供氧的愛心使其增大，有的可以制約耗氧的愛心使其縮?。豢傊构?、耗氧之間平衡，失衡的天平恢復平衡從而緩解心絞痛。一副直觀的動畫，使學生在輕松浪漫的故事中意會抗心絞痛藥物的作用機理。
但多媒體教學也有其弊端，如前后內(nèi)容在屏幕切換時，內(nèi)容不連貫，很難按照認知特點體現(xiàn)教學內(nèi)容之間邏輯關(guān)系的框架型結(jié)構(gòu)，從而造成學生對教學內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)整體的認知困難[3-4]。此時如能結(jié)合傳統(tǒng)的板書教學，利用板書的整體顯示，保留時間長等特點，可克服多媒體教學這方面的弊病，從而增強學生思維連貫性。另外多媒體教學圖片多，內(nèi)容豐富，授課過程中，學生只顧“欣賞”精美的圖片、動聽的聲音及迷人的動畫，而抓不住課堂學習的核心，對核心教學內(nèi)容學習注意力分散，課堂效率降低，也容易造成教師念課件，不能很好地發(fā)揮教師的教學特長。如果在教學中能將傳統(tǒng)的板書教學與多媒體教學聯(lián)系起來，則能取長補短，既能展示教師教學的風采，也可提高學生的主觀能動性。
1.2 重視課堂模型、圖片、實物展示
模型、圖片、實物等更清晰、更直觀、更形象，可以刺激視覺，給學生留下深刻的印象。如在講解毛果蕓香堿和阿托品對眼部作用的時候，老師可以帶上眼球的模型，先幫學生復習眼的基本結(jié)構(gòu)，講解房水的來源和去路及眼內(nèi)壓的形成，再配合圖片講解青光眼的形成，然后慢慢引入藥物的機制與作用的講解，兩者相結(jié)合學生就能很快的理解為什么毛果蕓香堿可以治療青光眼，而阿托品卻禁用于青光眼。
在藥理學的教學中也可以帶上一些藥物的實物，如同一藥物可以制成片劑、膠囊劑、注射劑，帶上這樣一些事物，讓學生對藥物實際應用形式有更直觀的了解，讓學生知道藥物劑型不同則用法不同，也能夠讓學生能夠與以后的臨床工作能更好地結(jié)合。
無論采用什么形式、依托何種教學資源都是為教學內(nèi)容服務(wù)的，為枯燥的藥理課堂教學配上豐富多彩的教學形式，可取得意想不到的教學效果。
2 講究課堂語言藝術(shù)
在現(xiàn)代化教學手段廣泛運用于醫(yī)學教育的今天，語言仍然是教師在課堂上傳遞知識信息的重要媒體[5]。教材如劇本，講臺如舞臺，語言如臺詞。語言是教師在課堂上傳遞知識信息的主要媒介，教師在課堂教學中講究語言藝術(shù)，增強學生學習的興趣，為課堂教學添了一份生機。
2.1 巧用比喻，加深情境
如講解新斯的明禁忌證――機械性腸梗阻和尿路梗阻時，把此時腸道及尿路的狀態(tài)比作一個系著口的氣球，讓學生想一想如果現(xiàn)在采用強力按壓氣球表面，試圖把里面的氣體排出會有什么樣的后果，學生很快可以想到氣球可能破裂，這樣的話學生也就明白雖然新斯的明可以興奮胃腸及尿道平滑肌，但是該藥不能用于機械性腸梗阻和尿路梗阻，再進一步推進，怎么樣才能緩解機械性腸梗阻和尿路梗阻患者的痛苦呢，解鈴還須系鈴人，如果能把系氣球的繩（梗阻物）解除也就可以放出里面的氣體，學生也就可以聯(lián)想到如果能腸道或者手術(shù)取出梗阻物（結(jié)石等）才是正確的處理方法。
2.2 增加趣味，活躍氣氛
教師在教學中配合幽默的語言，恰當?shù)氖謩荩屨n堂具有藝術(shù)感染力。如講解磺胺類藥物與甲氧芐啶合用的好處時，用“雙管齊下、前后夾擊”來形容；講解糖皮質(zhì)激素的不良反應時，可用順口溜“滿月臉、水牛背、啤酒肚子、細腿腿”來概括，讓學生好記而且妙趣橫生[6]。
2.3 善用鼓勵話語，激勵學生
課堂上，教師不應吝嗇自己表揚的語言，對于學生回答的問題，答的好加以表揚，回答的不好的，婉轉(zhuǎn)為學生解答，告訴其不足在哪里。對于班級整體的狀態(tài)有一點點進步時就會找機會表揚學生激勵他們。教師在課堂上應微笑著面對學生，激勵的話語和微笑總是能給學生信心，也可形成教師個人的教學魅力。
3 注重學生興趣的激發(fā)
在學習新知識的過程中，興趣是持續(xù)的動力，教師在講授藥理學課程中應充分激發(fā)學生的好奇心和求知欲，要將“要我學”的局面積極地轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”的形勢，變控制為協(xié)調(diào)，變專制為激勵，讓學生充分參與課堂教學活動，成為真正的課堂主人，使學習的自覺性、積極性、主動性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓學生進入一種主動探尋知識的狀態(tài)，達到知識積累與興趣提升的雙贏局面。
3.1 運用案例與故事激發(fā)學生的興趣
案例教學案例教學法中，學生興趣濃厚，能夠主動參與學習活動，積極思考。案例可以采用老師講解式，也可采用討論式，根據(jù)需要選擇。如在講解藥物不良反應的類型中的毒性反應可結(jié)合“反應停事件”，通過事件的講解、“海豹胎畸形”圖片的展示告訴學生“是藥三分毒”，藥物既有治療作用也有不良反應，有的藥物毒性是慢性的、長期的，甚至會影響子代。此時可以引導學生思考在用藥時有些什么注意事項，學生很自然地明白藥物不可以濫用，孕婦用藥尤其要慎重。作為醫(yī)護人員不僅要對現(xiàn)在患者的疾病負責，還要考慮更長遠些。在學習知識的同時，讓學生增強職業(yè)的責任感。在一些具體藥物的講解時可以引入一些相關(guān)疾病的案例，講解臨床表現(xiàn)，然后根據(jù)表現(xiàn)與發(fā)病機制來分析每類藥物是如何取得療效的。當然案例的搜集與采用需要教師有深厚扎實的專業(yè)知識和廣博的相關(guān)知識，這是講好課的先決條件與有力保證。
3.2 靈活運用多種教學方法提高學生學習積極性
藥理學教學中也根據(jù)需要靈活選用PBL教學法（problem based learning，以問題為基礎(chǔ)的教學法）[7]、臨床案例討論教學法、角色扮演法等，通過教學方法的變化，改變一味的教師講述式教學，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣。
總之，教師在藥理學的教學中，從教師自身來講，嚴于律己，不斷提高自身素養(yǎng)；從內(nèi)容上來說，應知識與興趣并重，教書與育人并舉；從形式上來說，靈活運用多種教學資源。不論采取怎樣的教學方法或手段，其原則是最大限度地調(diào)動學生的學習興趣和學習積極性，充分有效利用短暫的課堂時間，讓學生掌握更多的知識和學習方法，不僅收獲“魚”，而且學會“漁”，讓老師的課堂教學取得最佳效果。
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篇11
一、 強化審題，找出隱藏信息
在綜合題解題中，通常而言綜合題的題目一般字數(shù)很多，同時圖片也十分復雜，因此要作對這道題，首先我們需要注意審題環(huán)節(jié)，在物理力學綜合問題中對于審題階段而言，值得我們格外的注意，盡量不漏下任何一個條件，同時還要能找出題目中所隱藏條件，進而深化題目理解，提升解題效率。通常而言高中物理力學綜合問題，都會設(shè)置一定的情景，甚至有時還會和生活有所聯(lián)系，因此在審題過程中要注意邊審題邊在題目中進行重要信息的標注，挖掘題目中沒有直接表述但是對解題有幫助的隱含條件，并將獲得信息加以羅列分類，幫助解題進入正確思維之中。
例如高中物理力學綜合題中最為常見的題目設(shè)置情景為，一個或者多個物體，它們會發(fā)生相撞，或者相互之間存在某種應力，并且這些都會有一個變化的過程，這時就需要我們首先物體受力情況的細致分析，同時必須注意的是受力分析時要深化審題，找到題目中的明顯信息和隱藏信息挖掘并標注，判定物體整體為受力情況還是部分受力情況，進而畫出不同參考背景下的受力分析圖。具體而言審題中需要注意以下3點：1.對于力學綜合題而言，物體通常會處于運動中，這是就需要具體分析物體的運動形式，靜止還是均速直線運動，還是變速運動，還要考慮到運動相π裕2.下一步便是明確物體受力情況，分析物體具體受到的外力個數(shù)，外力方向；3.如果物體受力情況十分復雜，可以從從整體上考慮，列出相應的受力方程式，逐一進行單個物體受力分析，確保物體的受力分析正確。
二、鞏固基礎(chǔ)，做好受力分析
對于任何一門學科而言，基礎(chǔ)知識牢固都是提高分數(shù)的基礎(chǔ)，對于物理力學綜合題而言也同是如此。力學公式、受力分析這類基礎(chǔ)性知識，需要我們熟練掌握。對于一些概念和定理除首先要記住文字描述，同時還需要深化理解其所內(nèi)涵的意思，盡量減少解題中一些定理、概念上的失誤。在物理力學綜合體的解題中十分重要的一個步驟便是做好受力分析圖，巧用受力分析圖，對于每一位學生而言都是必須掌握的物理綜合題的解題技巧。通過受力分析圖我們可以清楚地認出題目中研究對象的運動情況、受力情況以及找到解題突破點。以下以一道實際物理題進行講解。
題1：如圖（圖1）所示，在間距為4米的兩垂直桿之間系有一根長為5米的無彈性繩子，兩端點分別為A、B，在繩子之上懸掛有一光滑且輕質(zhì)的掛鉤，當掛上重量為12N物體時，兩桿平衡，問此時的繩子的張力T值。
在對該題解答時，首先需要挖掘題目中的隱藏條件，進而對受力物體做出正確受力分析，畫出相應的受力分析圖，最后采用方程式進行解答。在本題以掛鉤作為研究對象，分析其受力情況做出圖2受力分析圖。
繩子在水平角度存在一定的夾角，設(shè)其為α，根據(jù)受力圖顯示，以及受力平衡的條件可知2Tsinα=F，同時F為已知量，進而根據(jù)繩子長度進行數(shù)學幾何分析可知sinα=0.6，因此計算出T為10N。
三、采取合理的解題規(guī)律，制定解題方案
在近幾年的理綜考試中，物理部分的力學綜合體一般只有一道，但是分值一般都是最大的，因此對于學生而言，要提升成績就必須學好這部分。在物理力學綜合題的解題中，首先需要通過對物理題目中運動狀態(tài)的分析，對其動態(tài)過程進行分析，進而結(jié)合解題的規(guī)律，找出最為合適的解題方案。對于同一題目的，同于物理過程進行分析時，可以從不同的角度的進行分析，進而尋找出最為合適的解題途徑。例如：對于很多的力學綜合題而言，很多題使用牛頓定律可以解題，同時使用動能定理、動量定理也能解題，但是一般而言使用動能定理、動量定理解題相對更為簡單。通常情況下學生要實現(xiàn)力學綜合題解題時，快速找出最佳的解題途徑最為有效地解題措施，為通過大量的習題練習以及在練習之后的規(guī)律歸納總結(jié)。
四、結(jié)語
綜上所述，高中物理力學學習對于我們學生的高考而言是十分重要的，需要在學習中對其難點、重點都給以重視，進而有效提升高中物理力學綜合題的解題效率和正確率。找出隱藏信息、鞏固基礎(chǔ)，做好受力分析、采取合理的解題規(guī)律，制定解題方案。三種高中物理力學綜合題的解題途徑，在實際應用中有很好的效果，值得廣大高中生在學習物理力學時充分的使用。
參考文獻：
[1]曾芳.高中物理力學綜合題解題方法的分析研究[J].數(shù)理化學習（教育理論），2013，（03）.
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一、隔離法
隔離法就是把要分析的物體從相關(guān)的物體體系中隔離出來，作為研究對象，只分析該研究對象以外的物體對該對象的作用力，不考慮對象對其他物體的作用力。
例1：如圖1所示，在光滑的水平面上，有等質(zhì)量的五個物體，每個物體的質(zhì)量為m。若用水平推力F推1號物體，求：
（1）它們的加速度是多少？
（2）2、3號物體間的壓力為多少？
解題策略：因各個物體的加速度相同，可以五個物體整體為研究對象求出整體的加速度，再以3、4、5號物體為研究對象求出2、3號物體間的壓力。
二、整體法
當整體都處于靜止狀態(tài)或一起勻速運動時；或者系統(tǒng)內(nèi)一部分處于靜止狀態(tài)，另一部分勻速運動時。整體都平衡，整體內(nèi)每個物體所受合力為零，整體所受合力也為零。這樣，根據(jù)整體的平衡條件，就可以確定整體或某一個物體的受力特點，可用整體法求解。根據(jù)不同情況，我們可以將整體法細分為以下三類。
1.多個物體的整體
當系統(tǒng)內(nèi)各個物體的加速度相同或系統(tǒng)內(nèi)只有一個物體有加速度，并且問題不涉及系統(tǒng)中某個物體的力和運動時，可用整體法求解。
例2：在粗糙水平面上有一個三角形木塊a，在它的兩個粗糙斜面上分別放兩個質(zhì)量m和m和木塊b和c，m＞m，如圖2所示，已知三角形木塊和兩物體都是靜止的，則粗糙水平面對三角形木塊（）。
A.有摩擦力的作用，摩擦力的方向水平向右
B.有摩擦力的作用，摩擦力的方向水平向左
C.有摩擦力的作用，但摩擦力的方向不能確定，因為m，m，θ，θ的數(shù)值并未給出
D.以上說法都不對
解析：這樣類型的問題優(yōu)先選用整體法，根據(jù)整體受力平衡，則很容易判斷水平面對三角形木塊摩擦力為零，且彈力等于整體的重力之和，所以選項D正確。
2.多過程的整體
當所求的物理量只涉及運動的全過程時，可對整個運動過程進行研究。
例3：質(zhì)量為m的人原來靜止在甲船上，乙船上無人。甲、乙兩船質(zhì)量均為M并靜止在水平面上?，F(xiàn)甲船上的人水平跳到乙船上，而后再跳回甲船。求兩船速率之比v∶v。
解析：本題涉及的物理過程有：①人跳離甲船；②人跳到乙船；③人跳離乙船；④人跳回甲船。每個過程都可用動量守恒定律列方程。如此求解，實在麻煩。若用整體思維方法，把人和甲、乙兩船當成整體，對從起跳到跳回的4個過程統(tǒng)籌分析，當成一個大過程，則該大過程仍滿足動量守恒定律。
對整個過程0=（M+m）v-Mv
有：v∶v=M∶（M+m）
3.未知量整體
例4：有一電源，其內(nèi)電阻甚大，但不知其具體數(shù)值。有兩只電壓表V和V，已知兩只電壓表的量程均大于上述電源的電動勢，但不知兩只電壓表內(nèi)電阻的大小。要求只用這兩只電壓表和若干導線、開關(guān)組成電路，測出此電源的電動勢。試說明你的辦法。
解析：本題不同于一般的計算題，是一個設(shè)計性實驗題，已知條件少，難度大。但可這樣思維，要測出電源的電動勢，又有兩只電壓表，如果兩只電壓表并聯(lián)在電源上，讀數(shù)相同，沒有多大意義；如果兩只電壓表串聯(lián)在電源上，讀數(shù)不一定相同，讀出讀數(shù)，可列出與電動勢的關(guān)系式，但一個方程解不出來。自然會想到再用一只電壓表測量，又可得到一個方程，并對其中兩個未知量看成一個整體，就能測量并求得電源的電動勢了。
解析：先將兩只電壓表、電源和電鍵串聯(lián)連接成如圖3所示電路，讀出兩電壓表的讀數(shù)U、U，再將電壓表V、電源和電鍵串聯(lián)連接成如圖4所示電路，讀出電壓表的讀數(shù)U，可列出下列方程：
將r/R整體看成一個未知數(shù)，可得
三、隔離法與整體法的交叉運用
整體法和隔離法是力學部分常用的解題方法。可以先隔離再整體，也可以先整體再隔離。這就是整體法與隔離法的綜合應用。
例5：有一個直角支架AOB，AO水平放置，表面粗糙;OB豎直向下，表面光滑，AO上套有小環(huán)P，OB上套有小環(huán)Q，兩環(huán)質(zhì)量均為m，兩環(huán)間由一根質(zhì)量可忽略、不可伸長的細繩相連，并在某一位置平衡，如圖5所示?，F(xiàn)將P環(huán)向左移一小段距離，兩環(huán)再次達到平衡。那么將移動后的平衡狀態(tài)和原來的平衡狀態(tài)比較，AO桿對P環(huán)的支持力N和細繩上的拉力T的變化情況是（）。
A.N不變，T變大B.N不變，T變小
C.N變大，T變大D.N變大，T變小
篇13
學困生特點：①基礎(chǔ)比較差，課堂跟不上。②因長期處于落后狀態(tài)，導致學習自信心缺乏。③缺乏好的學習方法。④學習主動性差，缺乏堅持下去的毅力和恒心。
小學英語作為第二語言，對于基礎(chǔ)比較差的學困生來說，學習起來更是難了。教師也不可能時時刻刻都督促他們學習，這就需要提高他們自身的自主學習意識，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。自主學習是指學生在學習的過程中發(fā)揮主觀能動性，自覺、積極地學習，自己制定學習目標、學習計劃，實施學習計劃，對學習進行自我評價、自我調(diào)控，根據(jù)各階段具體情況調(diào)整自己的目標。
二、增強小學英語學困生自主學習的有效方法
1、重視非智力因素，即情感和態(tài)度，這是素質(zhì)教育的一個重要方面。情感態(tài)度的作用不容忽視，特別是鼓勵和表揚，甚至是一個決定性因素。對學困生來說他們基礎(chǔ)不好，在學習上有困難，學習過程經(jīng)常受阻，學習中缺乏信心，有受挫感。假如能不斷地鼓勵、表揚他們的細微進步，讓他們體會到成功的快樂，他們就能有信心繼續(xù)下去，從而慢慢產(chǎn)生對學習的興趣。因此，教師要擴大表揚的范圍和次數(shù)。不要吝嗇對學生的表揚，特別是對學困生，只要在課堂上多表揚幾次，馬上她就會覺得你在重視他們，就會更認真去對待這個學科。一個贊賞的眼神、一個肯定的微笑、一句鼓勵的話語，都能讓學生感受到教師的關(guān)心和信任，從而增加英語學習的熱情和動力，更加積極主動地去學習。人在得到平等對待和充分的信任時，學習熱情才能得到充分發(fā)揮。找到學生在英語學科上的優(yōu)勢，哪怕只有一點點，要多給予肯定，才能給他們在學習上的自信心。我班有個英語成績一直不好的學生，覺得自己在英語方面一無是處，沒有信心。我就讓她先學音標、拼單詞，每天念單詞。雖然她的聲音比較小，發(fā)音上也有些不正確的地方，但我發(fā)現(xiàn)她的音質(zhì)不錯。我就抓住這一點，經(jīng)?？洫勊浩鋵嵞隳顔卧~很好聽，音質(zhì)很好，讀音也不錯。久而久之，她對自己就多了些信心，有了些進步，在學英語上就多了些興趣和動力。重視和學生之間關(guān)系的培養(yǎng)，重視感情交流。
親其師，信其道，只有讓學生喜歡，才能喜歡你的課。注意自身素質(zhì)的提高，包括專業(yè)素質(zhì)和道德素質(zhì)。
2、學會定計劃，定目標。每個階段的學習都要定個目標，有目標才有方向和動力。會不會定計劃、目標，并且能夠按計劃去實現(xiàn)自己的目標是學生有沒有自主學習能力的一個標準。對于學困生，英語就像一座大山，他們就感覺自己什么都不會，不知道該從何入手。我就教他們要從最小的目標開始，如單詞每天記憶多少個，簡單句每天記憶多少個，這就是一種目標。常見的計劃目標如每單元的計劃目標、期中復習的計劃目標等。計劃應包括學習的具體安排：具體時間、具體內(nèi)容、實施步驟、完成情況、自我評價。
