引論：我們?yōu)槟砹?3篇力學(xué)研究方向范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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2．特色明顯。由于高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的作用，以及高等學(xué)校、高等研究機(jī)構(gòu)的本身“DNA”特點(diǎn)，不同地區(qū)的工商管理學(xué)院的研究方向呈現(xiàn)出各自特色。以中國人民大學(xué)為例，工商管理研究方向緊密圍繞企業(yè)管理的各方面職能展開，例如呂景勝教授的公司治理；宋華教授的物流、供應(yīng)鏈管理；徐家悅副教授的質(zhì)量管理等。南京大學(xué)的工商管理學(xué)研究方向則偏重企業(yè)戰(zhàn)略，如成志明的戰(zhàn)略管理；劉海建的戰(zhàn)略管理、組織理論；劉春林的戰(zhàn)略管理、創(chuàng)新管理等。各高等院校雖然在工商管理方向研究方面各有所長，但相互補(bǔ)充、完善，呈現(xiàn)出工商管理學(xué)叢林的學(xué)術(shù)之風(fēng)。
3．形成“集群效應(yīng)”。這里所說的集群超越了一般的產(chǎn)業(yè)范圍，指對(duì)工商管理的研究相互融合、相互聯(lián)接的共同體。例如山東大學(xué)工商管理學(xué)科集聚現(xiàn)象，山東大學(xué)的管理學(xué)院分為工商管理、管理科學(xué)與工程、信息管理三個(gè)系，工商管理以徐向藝、楊惠馨的戰(zhàn)略管理和公司治理為代表；管理科學(xué)與工程以丁榮貴的項(xiàng)目管理、劉崗和吳愛華的生產(chǎn)運(yùn)營管理為代表；信息管理以戚桂杰的信息系統(tǒng)、趙炳新的信息化管理為代表。三者雖然是從不同的學(xué)科角度進(jìn)行管理學(xué)研究，但彼此之間相互支撐、相互促進(jìn)，在借鑒中相互提升。工商管理學(xué)可以提供整體框架，管理科學(xué)與工程則從系統(tǒng)、科學(xué)方法方面獨(dú)樹一幟，而信息管理學(xué)則從信息化角度整合企業(yè)資源要素方面起到意想不到的作用。
二、工商管理學(xué)研究方向建議
工商管理是一門基礎(chǔ)理論和方法較寬泛的學(xué)科，個(gè)人可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇專業(yè)研究方向，由點(diǎn)及面，逐步展開。本文認(rèn)為可以從工商管理專業(yè)本身、工商管理配置的資源要素、工商管理的職能以及工商管理理論的研究前沿等四個(gè)方面展開。
1．從工商管理專業(yè)方面看，應(yīng)更多著眼于工商管理的二級(jí)學(xué)科。其主要的研究方向有工商管理、市場營銷、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、資產(chǎn)評(píng)估、物業(yè)管理、文化產(chǎn)業(yè)管理等。其中工商管理包括工商管理、商務(wù)策劃管理、特許經(jīng)營管理、商品學(xué)、連鎖經(jīng)營管理等。在從事工商管理方向的研究時(shí)，既要理清工商管理不同學(xué)科、專業(yè)層次的關(guān)系，又能從整體上對(duì)工商管理學(xué)科的分類和組成有整體把握，在具體研究過程中才會(huì)有的放矢，涇渭分明。
2．按照工商管理的資源要素來劃分?？v觀國內(nèi)外學(xué)者對(duì)管理的研究，均離不開對(duì)管理的職能、目標(biāo)和要素的闡述。管理過程之父亨利·法約爾認(rèn)為，管理活動(dòng)是指組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制。中國知名學(xué)者周三多認(rèn)為，管理是在特定的環(huán)境下，對(duì)組織所擁有的資源進(jìn)行有效的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制，以實(shí)現(xiàn)既定組織目標(biāo)的過程。工商管理學(xué)從屬于管理學(xué)類，故可從對(duì)組織資源進(jìn)行配置和使用的方面進(jìn)行研究，本文認(rèn)為應(yīng)包括人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、技術(shù)資源管理、市場與客戶管理、政策及政府資源管理、信息資源管理等。
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二、適時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望
數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有抽象性，與學(xué)生以具體形象思維為主的思維特點(diǎn)和活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)相矛盾。因此我們要充分利用小學(xué)生好奇、好勝的心理，根據(jù)具體內(nèi)容及學(xué)生思維發(fā)展階段的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇有趣、富有挑戰(zhàn)性的、充滿疑問的教學(xué)情境，提高學(xué)生鉆研數(shù)學(xué)的興趣。例如：在教學(xué)“毫米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先設(shè)計(jì)讓學(xué)生猜測新華字典的厚度。學(xué)生已經(jīng)有長度單位“厘米”的知識(shí)基礎(chǔ)了，很快說出新華字典的厚度是3厘米多一些。再讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的一元硬幣，要求學(xué)生估算出它的厚度是多少，然后使用直尺量一量它的厚度，這一下學(xué)生都驚呆了——它不滿1厘米??！怎么量呢？究竟是多少啊？此時(shí)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生一種想探個(gè)究竟的強(qiáng)烈欲望，這樣就把單調(diào)無味的知識(shí)教學(xué)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生的求知熱情、探究欲望、創(chuàng)新意識(shí)被有效地調(diào)動(dòng)了起來。
三、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，選擇適當(dāng)?shù)奶骄糠绞?/p>
要遵循“以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正體驗(yàn)到探究學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生一次又一次走向成功的彼岸；指導(dǎo)學(xué)生有目的地選擇適合自己的探究方式，真正調(diào)動(dòng)探究學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。 轉(zhuǎn)貼于
1、自主探究：就是讓每個(gè)學(xué)生個(gè)體圍繞探究問題，根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式自由、充分地去探究、去發(fā)現(xiàn)，并引導(dǎo)他們用科學(xué)的研究方法，主動(dòng)從事觀察、操作、實(shí)驗(yàn)等去“研數(shù)學(xué)”，對(duì)所研究的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行再驗(yàn)證、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，可以讓學(xué)生課前準(zhǔn)備好材料（實(shí)物、長方形等），提出：“同學(xué)們，你能夠把這些物體或者圖形平均分嗎？平均分以后可以得到哪些分?jǐn)?shù)？”思考后讓學(xué)生操作，寫出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。學(xué)生迅速投入到自主探索的活動(dòng)中，自由選擇自己的實(shí)踐材料，大膽思考，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究。這樣會(huì)使每一個(gè)學(xué)生都可以獲得鉆研探索的機(jī)會(huì)，都可以獲得探究成功的體驗(yàn)。
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人體生理學(xué)是研究人體機(jī)能活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)；運(yùn)動(dòng)生理學(xué)研究人體在體育活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練影響下結(jié)構(gòu)和機(jī)能的變化，研究人體在運(yùn)動(dòng)過程中機(jī)能變化的規(guī)律，以及形成和發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能的生理學(xué)規(guī)律，探討人體運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展和完善的生理學(xué)機(jī)理，論證并確立各種科學(xué)的訓(xùn)練制度和訓(xùn)練方法。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)是體育科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科之一；是人體生理學(xué)的一個(gè)分支。人體的機(jī)能和形態(tài)是密切聯(lián)系的，因此學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)不但要從人體生理學(xué)入手，還需要掌握人體解剖學(xué)、生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)力學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)等基本知識(shí)；只有和這些相關(guān)學(xué)科相互配合，進(jìn)行綜合、系統(tǒng)研究，才能達(dá)到更好的研究效果。
一、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)研究的對(duì)象和任務(wù)
運(yùn)動(dòng)生理學(xué)以正常人體為研究對(duì)象，研究人體對(duì)運(yùn)動(dòng)的反應(yīng)和適應(yīng)。它的任務(wù)是：在正確認(rèn)識(shí)人體機(jī)能活動(dòng)基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討體育運(yùn)動(dòng)對(duì)人體機(jī)能發(fā)展變化的影響；闡明體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過程的生理學(xué)原理；掌握不同年齡、性別，不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和不同訓(xùn)練水平運(yùn)動(dòng)員的生理特點(diǎn)，從而能科學(xué)地組織體育教學(xué)，指導(dǎo)體育鍛煉和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，更好地為體育實(shí)踐服務(wù)。
二、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)研究方法
運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的研究方法，主要是通過實(shí)驗(yàn)，在人工創(chuàng)造的條件下，使一定的生理現(xiàn)象按所要求的時(shí)間和空間正常出現(xiàn)，借以觀察和分析機(jī)能活動(dòng)變化的過程及其因果關(guān)系?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)手段有了很大的改進(jìn)，肌肉活檢、電鏡觀察、微電極生理和超微分析等技術(shù)已把運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的研究帶進(jìn)以分子為基礎(chǔ)的微觀世界；另一方面，多種生理現(xiàn)象又可通過換能、遙測、多導(dǎo)記錄，在不影響人體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的條件下獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，利用電腦記憶、系統(tǒng)處理、綜合分析，使動(dòng)態(tài)的和整體水平的研究也達(dá)到了新的高度。同時(shí)，動(dòng)物實(shí)驗(yàn)也是運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)中不研究體育運(yùn)動(dòng)過程中人體機(jī)能變化規(guī)律的生理學(xué)分支。具體任務(wù)是： 在正確認(rèn)識(shí)人體機(jī)能活動(dòng)基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討體育運(yùn)動(dòng)對(duì)人體機(jī)能的影響教學(xué)現(xiàn)狀涉及知識(shí)面廣，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程學(xué)習(xí)需要有一定的運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)，組織細(xì)胞學(xué)等知識(shí)為基礎(chǔ)，而體育系因?qū)I(yè)限制僅進(jìn)行了運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的初步學(xué)習(xí)。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)又是學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)處方等課程的基礎(chǔ)，具有多學(xué)科交叉性。這就給運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的學(xué)習(xí)造成一定的困難。
三、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)中存在的主要問題
1.教學(xué)內(nèi)容抽象。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容多、理論性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起來普遍感到抽象、枯燥，缺乏興趣。特別是學(xué)生剛開始接觸運(yùn)動(dòng)生理學(xué)時(shí)，肌肉的收縮過程、興奮在突觸處的傳遞等內(nèi)容復(fù)雜、抽象，老師又很難講述清楚，造成許多學(xué)生一開始就喪失了學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的信心。
2.理論與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐脫節(jié)。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)是一門基礎(chǔ)理論與應(yīng)用科學(xué)交叉的學(xué)科，而且是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的知識(shí)既可為競技訓(xùn)練服務(wù)，又可指導(dǎo)群眾的健身活動(dòng)。而在以往的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)中常常忽視體育實(shí)踐，把運(yùn)動(dòng)生理學(xué)當(dāng)成人體生理學(xué)來講。
3.教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校不同學(xué)生之間文化基礎(chǔ)不同，不同專項(xiàng)對(duì)應(yīng)掌握的生理學(xué)知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同。因此，這就要求老師在上課時(shí)應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生傳授不同的知識(shí)，對(duì)知識(shí)的要求也應(yīng)有所區(qū)別。在以往運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)中常常忽視了這一問題，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，沒有真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目的。
4.缺少與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系。體育科學(xué)中的許多課程與運(yùn)動(dòng)生理學(xué)關(guān)系密切，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)是學(xué)習(xí)其他課程如運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)處方等的基礎(chǔ)。以往教學(xué)中常常忽視這種聯(lián)系，把該課程當(dāng)成一門孤立的課程來講，給其他課程的學(xué)習(xí)造成了困難。
四、教學(xué)方法的運(yùn)用
我們是在現(xiàn)時(shí)代的條件下從事教學(xué)工作的，因而運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)要考慮時(shí)代對(duì)人才的要求以及現(xiàn)代科學(xué)的新進(jìn)展。
在運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
1.注重發(fā)展學(xué)生的智能。這無疑是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求―需要學(xué)生成長為具有高度科學(xué)精神的、智能型的，具有創(chuàng)造力的人。
2.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這兩點(diǎn)是同樣重要的，離開學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就不可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的；而離開教師的主導(dǎo)作用學(xué)生也將無所適從。這方面最重要的是采用那些使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，更積極地進(jìn)行思維活動(dòng)從而達(dá)到掌握科學(xué)的教學(xué)方法，以及能受到思維訓(xùn)練的教學(xué)方法。在這類方法中，教師要成為學(xué)生的引路人，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)、組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使他們的積極性充分發(fā)揮出來。
3.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。一般地說，現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的研究還是很不夠的。把學(xué)習(xí)方法作為主要教學(xué)方法的還是比較少的。當(dāng)然，一般地說，學(xué)習(xí)方法是第一個(gè)層次的教學(xué)方法，程序教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等實(shí)際上都是學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，是一個(gè)正在探討的課題。
4.重視學(xué)生的情緒生活。在教學(xué)過程中，學(xué)生所進(jìn)行的主要是認(rèn)識(shí)活動(dòng)。不過在進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)時(shí)，必然會(huì)有情感活動(dòng)隨之發(fā)生。從心理學(xué)的角度看，人的認(rèn)識(shí)和情感是不可分割的，積極的情感對(duì)認(rèn)識(shí)有推動(dòng)作用，消極的情感則會(huì)阻抑認(rèn)識(shí)活動(dòng)的開展。所以教學(xué)方法的選擇應(yīng)有益于把學(xué)生從“刻苦”學(xué)習(xí)中解放出來，使學(xué)生能愉快地、活潑地學(xué)習(xí)，這才有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
總之，教學(xué)也是一門藝術(shù)，而作為藝術(shù)就必須在教學(xué)中不斷提高、創(chuàng)新、發(fā)展，讓學(xué)生在心理上認(rèn)可與欣賞。
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一、測量學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方案
以我院為例，目前我院所開設(shè)的地理相關(guān)專業(yè)有人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、自然地理與資源環(huán)境兩個(gè)專業(yè)，這兩個(gè)專業(yè)都有開設(shè)測量學(xué)課程，針對(duì)各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)制訂新的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和大綱，選定或編寫新的實(shí)驗(yàn)教材。
根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)象和內(nèi)容，按以下方案構(gòu)建測量學(xué)實(shí)驗(yàn)課程新體系：
1.第一層次為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)
該部分實(shí)驗(yàn)三個(gè)專業(yè)都開設(shè)。主要目的是使學(xué)生熟練掌握基本操作技術(shù)，熟悉實(shí)驗(yàn)儀器，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)方法，為專業(yè)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備條件、打好基礎(chǔ)。
2.第二層次為專業(yè)性實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容按專業(yè)不同而不同。
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)：主要針對(duì)該專業(yè)的特點(diǎn)開設(shè)專門的為城鄉(xiāng)規(guī)劃類所服務(wù)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
自然地理與資源環(huán)境專業(yè)：主要針對(duì)本專業(yè)的特點(diǎn)開設(shè)為資源環(huán)境類所服務(wù)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
3.第三層次為綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容以研究性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、自主實(shí)驗(yàn)、初步培養(yǎng)科研能力。本部分實(shí)驗(yàn)主要面向大四的本科學(xué)生做本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候使用。
二、測量學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的條件
為了保證測量學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方案的順利實(shí)施，并達(dá)到預(yù)期的改革目標(biāo)，需要滿足以下條件。
1.爭取學(xué)校、院系領(lǐng)導(dǎo)的重視，進(jìn)一步完善校內(nèi)實(shí)習(xí)基地和校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)
2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)
3.編寫測量學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，形成適應(yīng)測量學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的教材體系
4.更新實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，完善實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理
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收錄日期：2012年3月29日
高等學(xué)校圖書館是學(xué)校的文獻(xiàn)情報(bào)中心，是為教學(xué)和科學(xué)研究服務(wù)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，它的工作是學(xué)校教學(xué)和科學(xué)研究工作的重要組成部分。2001年新頒發(fā)的《普通高校圖書館規(guī)程》對(duì)高校圖書館的定位是“為教學(xué)和科學(xué)研究服務(wù)的學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)”，并對(duì)高校圖書館的管理方式、資源配置、服務(wù)手段和方式都提出了新的要求。高校圖書館的這種性質(zhì)決定了其必須把開展圖書館本身的學(xué)術(shù)活動(dòng)提到議事日程上來。
一、圖書館基礎(chǔ)理論的形成
圖書館學(xué)的基礎(chǔ)理論是圖書館人長期從事圖書館工作積累下來的寶貴經(jīng)驗(yàn)和財(cái)富，通過長期的理論和實(shí)踐原理的體系，是圖書館工作實(shí)踐的具體模式，預(yù)先研究尚未出現(xiàn)的圖書館工作實(shí)館的起點(diǎn)與根本，是圖書館學(xué)領(lǐng)域中的主題思想、宏觀理論，從近代西方圖書館學(xué)引入中國，尤其是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和企業(yè)管理等新技術(shù)新概念的引入，圖書館學(xué)理論的變化，最初表現(xiàn)在研究內(nèi)容的變化上，使圖書館的研究方法發(fā)生了巨大的變化，而一旦這些新的理論內(nèi)容變得成熟，就會(huì)有人探索構(gòu)建新的理論體系來容納它們。構(gòu)建新的理論體系，既是基礎(chǔ)理論體系自身的變革，也是使新理論成為學(xué)術(shù)共識(shí)并對(duì)圖書館實(shí)踐產(chǎn)生更大影響的最佳途徑。無論從實(shí)體還是虛擬，從時(shí)間還是空間都給予圖書館研究方法和基礎(chǔ)研究提供了無窮大的想象依據(jù)，研究方法的多樣化又從根本上沖擊著圖書館的基礎(chǔ)理論研究。
二、圖書館學(xué)研究現(xiàn)狀
1、數(shù)字圖書館的興起。從上世紀(jì)九十年代計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，由此基礎(chǔ)上發(fā)展出來的圖書館數(shù)字化和信息化發(fā)展模式，向人們展示了數(shù)字化圖書館的新型模式——數(shù)字化技術(shù)。人們將圖書館學(xué)作為一門科學(xué)去獨(dú)立研究是從近代開始的。由于圖書館學(xué)是在圖書館工作實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，當(dāng)圖書館學(xué)自立于近代科學(xué)之林以前，歷史上已有關(guān)于文獻(xiàn)收集、整理、存儲(chǔ)和利用方面的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，為圖書館學(xué)的形成奠定了基礎(chǔ)。并在此基礎(chǔ)上發(fā)展了圖書館數(shù)字化基礎(chǔ)理論，數(shù)字資源的研究、數(shù)字資源的整合管理等新模式、新觀念。而數(shù)字圖書館一度被認(rèn)為會(huì)取代原始的老式的傳統(tǒng)圖書館。
2、圖書資源信息化。高校圖書館是學(xué)校的文獻(xiàn)信息中心，是為學(xué)校教學(xué)和科研提供文獻(xiàn)信息保障的重要機(jī)構(gòu)，作為高校文獻(xiàn)信息從業(yè)者的圖書館員，其信息觀念及信息能力的高低，既是評(píng)價(jià)其職業(yè)素質(zhì)與水品的首要標(biāo)準(zhǔn)，也是影響圖書館工作和整個(gè)學(xué)校教學(xué)和科研工作的決定因素。信息資源共享是將一定范圍的信息資源，包括信息資源、信息傳播機(jī)構(gòu)和利用者，按照互惠互利、互補(bǔ)余缺的原則進(jìn)行協(xié)調(diào)，共同納入一個(gè)有組織的網(wǎng)絡(luò)中，使網(wǎng)絡(luò)中的所有信息供有關(guān)用戶、網(wǎng)絡(luò)成員共同分享與利用的一種方式。它可用最小的投入提供盡可能多的、優(yōu)質(zhì)的知識(shí)信息，最大限度地滿足用戶或網(wǎng)絡(luò)成員的需要，實(shí)現(xiàn)信息資源的充分利用，提高信息服務(wù)機(jī)構(gòu)的服務(wù)效率。計(jì)算機(jī)技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展催生了信息技術(shù)的發(fā)展，圖書館資源的信息化催生了圖書館信息資源的檢索方式多樣化，使圖書館信息資源的共享成為可能。
3、知識(shí)管理的理念。數(shù)字化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使圖書館文獻(xiàn)建設(shè)和加工有了新的方向，由此圖書館催生了“知識(shí)”概念。知識(shí)，作為一個(gè)被廣泛使用的詞，其內(nèi)涵和外延因使用者不同而異。一般可區(qū)分為狹義和廣義的兩種概念。根據(jù)韋伯斯特詞典1997年的定義，知識(shí)是通過實(shí)踐、研究、聯(lián)系或調(diào)查獲得的關(guān)于事物的事實(shí)和狀態(tài)的認(rèn)識(shí)，是對(duì)科學(xué)、藝術(shù)或技術(shù)的理解，是人類獲得的關(guān)于真理和原理的認(rèn)識(shí)的總和?？傊R(shí)是人類積累的關(guān)于自然和社會(huì)的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和。知識(shí)管理實(shí)施過程中，一方面要加強(qiáng)用戶需求的調(diào)研與預(yù)測，以增強(qiáng)信息服務(wù)的針對(duì)性和時(shí)效性，如圖書館虛擬參考咨詢服務(wù)方式就是保障讀者需求的重要渠道；另一方面要加強(qiáng)用戶管理，注重用戶信息能力的培養(yǎng)，提高讀者的圖書館使用技能與使用效率，將館藏的靜止信息轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的知識(shí)導(dǎo)航。引入內(nèi)外部結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過讀者的滿意度調(diào)查和需求的增加率來看知識(shí)管理的效果。這就是廣義的知識(shí)概念。知識(shí)管理對(duì)于圖書情報(bào)學(xué)影響的研究、基于知識(shí)管理的圖書情報(bào)學(xué)的變革和創(chuàng)新研究等。
4、圖書館人文研究。隨著我國構(gòu)建和諧社會(huì)的步伐，圖書館人文研究轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，研究人員將人文研究的內(nèi)容與信息自由、信息權(quán)利和公共圖書館精神相聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到圖書館作為公益性事業(yè)，必須體現(xiàn)公共性與公正性，圖書館信息資源需要公平地提供給每一個(gè)讀者，從而實(shí)現(xiàn)讀者的利益均衡。蔣永福最早在1991年采用人文精神名稱，他說：“人本主義圖書館學(xué)所極力倡導(dǎo)的是人的主體性，即弘揚(yáng)人文精神。它要在現(xiàn)實(shí)的圖書館學(xué)土壤中，全面實(shí)現(xiàn)人性的復(fù)歸。”圖書館是人類思維的產(chǎn)物，是人的本質(zhì)的物化形式之一。通過對(duì)人文關(guān)懷，使技術(shù)化與人文化高度融合。圖書館在和諧社會(huì)的構(gòu)建中，必將起到緩解社會(huì)矛盾、縮小社會(huì)差距；維護(hù)信息公平、保障公民權(quán)利；活躍文化生活、提高教育水平；彌補(bǔ)數(shù)字鴻溝、推動(dòng)和諧發(fā)展的作用。圖書館人文研究的目的將是如何推動(dòng)建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)。圖書館人文研究的對(duì)象將向公共圖書館轉(zhuǎn)移，公共圖書館是圖書館體系中的重要類型，具有自身的明顯特征和代表性，在社會(huì)主義物質(zhì)文明、精神文明和政治文明建設(shè)中具有重要作用。
5、文獻(xiàn)資源建設(shè)。圖書館作為現(xiàn)代信息產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，處在社會(huì)信息化浪潮的前沿，網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化建設(shè)迅猛發(fā)展，眾多圖書館則處在從傳統(tǒng)圖書館向數(shù)字圖書館的過渡發(fā)展階段。信息資源作為圖書館的基本資源，是圖書館的生存之本，發(fā)展之源。加速實(shí)現(xiàn)圖書館信息資源數(shù)字化，已成為圖書館數(shù)字化建設(shè)發(fā)展的核心與關(guān)鍵，是擺在當(dāng)代圖書館人面前的重要而緊迫的課題。信息資源管理主要研究領(lǐng)域包括：信息資源管理的基本理論問題 （起源、內(nèi)涵）、信息資源管理學(xué)科體系建設(shè)、信息市場管理問題、信息共享和利用問題、信息檢索策略與工具、信息資源重組、網(wǎng)絡(luò)信息組織等。
三、圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論研究的方法
圖書館學(xué)的研究方法。21世紀(jì)出現(xiàn)了幾種全新的研究方法，主要有：定性與定量說、過程說和三維立體論。定性觀察只是要求對(duì)物質(zhì)的組成有所了解。此僅僅涉及到性質(zhì)。定量觀測要求到物質(zhì)的組成以及在各物質(zhì)的含量問題。定量是具體到數(shù)值，一般比較精確。而定性就模糊許多。常用的圖書館學(xué)定量定性研究法主要針對(duì)文獻(xiàn)計(jì)量、個(gè)案調(diào)研等。而過程說和三維立體論也是研究人員在圖書館學(xué)理論研究整個(gè)過程中人為地將圖書館學(xué)研究方法劃分的結(jié)果。
四、結(jié)論
圖書館學(xué)的方法論只是研究圖書館文獻(xiàn)的一種手段和工具。當(dāng)代圖書館學(xué)中任何重大的研究課題，都需要將傳統(tǒng)的圖書館學(xué)理論和方法，與現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合。除上述學(xué)科以外，經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、傳播學(xué)、歷史學(xué)、語言學(xué)、邏輯學(xué)等，也都是與圖書館學(xué)相關(guān)的學(xué)科。圖書館學(xué)的研究方法，一些在多學(xué)科研究中都通用的研究方法，如觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、模擬法，以及邏輯思維中的分析、比較、分類、類比、綜合、抽象、假設(shè)、歸納、演繹等方法都在圖書館學(xué)研究中得到了應(yīng)用。其中，調(diào)查法已被廣泛應(yīng)用于讀者研究、文獻(xiàn)資源調(diào)查等很多方面。圖書館學(xué)研究中最常采用的是對(duì)圖書館實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的分析與綜合的方法以及目錄學(xué)方法。在研究圖書館學(xué)的過程中切忌將某種或幾種研究方法來定性圖書館學(xué)的理論基礎(chǔ)，以使我們的研究方向出現(xiàn)偏差。圖書館學(xué)研究是在不斷吸取各種研究方法的基礎(chǔ)上發(fā)展的，新的科學(xué)研究方法還會(huì)不斷出現(xiàn)，圖書館學(xué)研究也將隨之更加深入。
主要參考文獻(xiàn)：
篇6
“項(xiàng)目教學(xué)”又叫做項(xiàng)目學(xué)習(xí)。當(dāng)前臺(tái)灣以及香港講項(xiàng)目教學(xué)稱作專題導(dǎo)向?qū)W習(xí)或是專案式學(xué)習(xí)以及主題探索等。項(xiàng)目教學(xué)的英文為PBL，（Project based instruction的縮寫）。
項(xiàng)目教學(xué)形式多樣，較為常見的是給學(xué)生總體方向或是指南或是為學(xué)生提供框架，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮，激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)特征可以將其分為以下幾種類型：結(jié)構(gòu)式項(xiàng)目教學(xué)、體裁式項(xiàng)目教學(xué)、主題式項(xiàng)目教學(xué)、模板式項(xiàng)目教學(xué)以及開放式項(xiàng)目教學(xué)。
二、當(dāng)前高職院校課堂管理現(xiàn)狀
目前，高職院校在課堂管理上存在較多問題，主要集中在這樣幾點(diǎn)上：課堂秩序混亂、課堂氣氛不活躍，顯得死氣沉沉、學(xué)生素質(zhì)偏低、課程設(shè)置不符合學(xué)生特點(diǎn)。下面從這幾個(gè)方面具體來談：
（一）課堂秩序混亂
當(dāng)前高職院校的學(xué)生主要為“90后”，多為獨(dú)生子女，個(gè)性主義較為強(qiáng)烈，認(rèn)為反規(guī)則就是有個(gè)性，與老師對(duì)著干。與學(xué)校規(guī)定的紀(jì)律對(duì)著干就是有個(gè)性。再加上高職院校學(xué)生在整體素質(zhì)上偏低，行為自由散漫，對(duì)教師的課堂管理措施無視、漠視、看不見、不合作，缺乏集體意識(shí)。再者，高職院校的學(xué)生在自我管理能力上較為匱乏，在高職院校的課堂教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常會(huì)看到學(xué)生不守紀(jì)律、目空一切，對(duì)教師的善意勸導(dǎo)直接無視的現(xiàn)象。
（二）課堂氣氛“死氣沉沉”
除了課堂秩序混亂，高職院校課堂氛圍也存在很大的問題。上文中提高，高職院校生源素質(zhì)較低，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上較為薄弱，學(xué)習(xí)能力參差不齊，在初高中階段沒有養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣、缺乏進(jìn)取意識(shí)。在高職院校的教學(xué)課堂上我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：老師在講臺(tái)上講個(gè)不停，學(xué)生在課堂下面自己干自己的，要么玩手機(jī)、要么講小話、甚至偷著吃零食。多年的教學(xué)讓教師習(xí)慣了這種課堂現(xiàn)象，直接無視課堂中不和諧的現(xiàn)象，也不進(jìn)行勸阻，僅僅單方面的進(jìn)行“滿堂灌”，一堂課講完了就走人。這種教學(xué)課堂往往死氣沉沉，不僅學(xué)生不愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)，老師也覺得難受，學(xué)生與老師之間的溝通幾乎為零。綜上，這種課堂氛圍嚴(yán)重影響了高職院校的課堂教學(xué)效果，也抹殺了教學(xué)的教學(xué)熱情、同時(shí)也提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）教學(xué)模式枯燥、學(xué)生厭煩情緒明顯
大學(xué)與高中相比，每一節(jié)課的課堂內(nèi)容成倍增加，學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)更加龐雜。以理工類的課堂教學(xué)為例，單單是基礎(chǔ)的理論課程就非常的多，涉及到的基礎(chǔ)概念繁雜、數(shù)學(xué)關(guān)系的推導(dǎo)更是成倍增加?？偠灾?，高職院校課堂教學(xué)內(nèi)容其理論與邏輯性更強(qiáng)、內(nèi)容更加的抽象，不僅枯燥而且難懂。高職院校當(dāng)前的教學(xué)模式主要是滿堂灌，進(jìn)過初高中的洗禮，學(xué)生早就厭煩了這種教學(xué)模式，在加上學(xué)習(xí)內(nèi)容難度更大，學(xué)生的厭煩情緒被無限擴(kuò)大，課堂教學(xué)效率被無限拉低。
三、基于項(xiàng)目教學(xué)的有效課堂管理策略
課堂管理的好壞對(duì)課堂教學(xué)效果有著重要影響。有效的課堂管理是有效教學(xué)活動(dòng)正常開展的先決條件。利用項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行課堂管理有利于維持課堂秩序、活躍課堂氛圍、增加課堂教學(xué)內(nèi)容的趣味性、提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。下面基于項(xiàng)目教學(xué)，對(duì)有效課堂管理提出了幾點(diǎn)策略及意見。
（一）利用“項(xiàng)目導(dǎo)向”與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)課堂管理有一定的影響。利用“項(xiàng)目導(dǎo)向”與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)能夠有效的優(yōu)化課堂管理效果。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師將教學(xué)內(nèi)容分成若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，在其基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中因?yàn)橛许?xiàng)目導(dǎo)向的存在，其目的性更為明確。
（二）利用“分組分階教學(xué)”組織課堂
在進(jìn)行課堂組織的過程中，利用分組分階教學(xué)能夠有效提高課堂組織效率，明顯提升教學(xué)效果。在分組分階教學(xué)當(dāng)中，給學(xué)生進(jìn)行分組，每組都有自己的“課堂任務(wù)”，學(xué)生們相互合作，共同完成課堂任務(wù)。在課堂中教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生利用“計(jì)劃、采用、咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、評(píng)估”這一做項(xiàng)目的思維解決遇到的問題。分組分階教學(xué)中學(xué)生是課堂的主體，而老師更多的是充當(dāng)課堂的引導(dǎo)者。
（三）利用項(xiàng)目評(píng)估評(píng)價(jià)課程
恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)制度，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也可以增加教學(xué)收益。在教學(xué)過程中，模擬項(xiàng)目評(píng)估對(duì)學(xué)生的掌握課堂知識(shí)以及課堂效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在課堂中加入過程考核，教師對(duì)學(xué)生每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目或?qū)W習(xí)任務(wù)的完成情況一一檢查、記錄。作為學(xué)生的平時(shí)考核成績的重要依據(jù)，適當(dāng)提高平時(shí)成績在總評(píng)成績中的比例，有利于提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的重視度。
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篇7
二、類比法
類比法是指由一類事物所具有的屬性，可以推出與其類似事物也具有這種屬性的思考和處理問題的方法。認(rèn)識(shí)和研究物理現(xiàn)象、概念和規(guī)律時(shí)，將它與生活中熟悉且有共同特點(diǎn)的現(xiàn)象進(jìn)行靈活、合理的類比，將有助于學(xué)生的理解。如在認(rèn)識(shí)電流、電壓的概念、研究電源的作用和影響電阻大小的因素等概念或規(guī)律時(shí)，與水流水壓模擬實(shí)驗(yàn)、抽水機(jī)的作用和水渠對(duì)水流的影響等物理現(xiàn)象進(jìn)行類比，會(huì)使學(xué)生理解和掌握這些抽象的物理概念或規(guī)律產(chǎn)生其他方法無法替代的作用。
三、理想化法
理想化法是指根據(jù)所研究問題（一般都十分復(fù)雜，涉及諸多因素）的需要和具體情況，確定研究對(duì)象的主要因素和次要因素，保留主要因素，忽略次要因素，排除無關(guān)干擾，從而簡明扼要地揭示事物的本質(zhì)。理想化法是一種科學(xué)抽象，是研究物理學(xué)的重要方法。理想化方法包括理想實(shí)驗(yàn)法和理想模型法。
1.理想實(shí)驗(yàn)
理想實(shí)驗(yàn)又叫做假想實(shí)驗(yàn)或思想上的實(shí)驗(yàn)，它是人們在思想中塑造的一種理想實(shí)驗(yàn)，是邏輯推理的一種特殊形式，在實(shí)際中并不能進(jìn)行。理想實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)的理論研究中有重要的作用。伽里略論證慣性定律所設(shè)想的實(shí)驗(yàn)――在無磨擦情況下，從斜槽滾下的小球?qū)⒁院愣ǖ乃俣仍跓o限長的水平面上永遠(yuǎn)不停地運(yùn)動(dòng)下去，就是物理學(xué)史上著名的理想實(shí)驗(yàn)。再如將一只鬧鐘放在密封的玻璃罩內(nèi)，當(dāng)罩內(nèi)空氣被抽走時(shí)，鐘聲變小，由此推理出：真空不能傳聲。顯然上述實(shí)驗(yàn)是人們在思維中進(jìn)行的理想過程，與實(shí)際實(shí)驗(yàn)相比，理想實(shí)驗(yàn)?zāi)芨蟪潭鹊赝怀鰧?shí)驗(yàn)中的主要因素，忽略次要因素，得出更本質(zhì)的結(jié)論。
2.理想模型
理想模型可分為對(duì)象模型、條件模型和過程模型三類。
①對(duì)象模型：用來代替研究對(duì)象實(shí)體的理想化模型叫做對(duì)象模型。如視為點(diǎn)光源較小發(fā)光體，表示光的直線傳播的光線，描述磁場的磁感線，描述力的圖示、示意圖等都屬于對(duì)象模型。另外，推導(dǎo)液體壓強(qiáng)公式時(shí)選取的“液柱”、分析連通器原理和托里拆利實(shí)驗(yàn)原理使取的“液片”也屬于對(duì)象模型。
②條件模型：把研究對(duì)象所處的外部條件理想化建立的模型叫做條件模型。如光滑表面、輕桿、輕繩、均勻介質(zhì)都屬于條件模型。電學(xué)實(shí)驗(yàn)中把電壓表變成內(nèi)阻是無窮大的理想電壓表，電流表變成內(nèi)阻等于0的理想電流表等也屬于條件模型。
③過程模型：實(shí)際的物理過程都是諸多因素作用的結(jié)果，忽略次要因素的作用，只考慮主要因素引起的變化過程叫做過程模型。例如：在空氣中自由下落的物體，空氣阻力的作用與重力相比較忽略不計(jì)時(shí)，可抽象為自由落體運(yùn)動(dòng)，另外勻速直線運(yùn)動(dòng)也屬于過程模型。
四、等效替代法
在物理學(xué)中，我們研究某物體或物理現(xiàn)象的作用效果時(shí)，有時(shí)為了使問題簡化，常用一個(gè)物理量來代替其他所有物理量，但不會(huì)改變物理效果。這種研究問題的方法給問題的闡釋或解答帶來極大方便，我們稱這種研究問題的方法為等效替代法.如用合力替代各個(gè)分力，用總電阻替代串聯(lián)、并聯(lián)的部分電阻，用浮力替代液體對(duì)物體的各個(gè)方向的壓力等。
五、控制變量法
自然界發(fā)生的各種現(xiàn)象，往往是錯(cuò)綜復(fù)雜的。決定某一個(gè)現(xiàn)象的產(chǎn)生和變化的因素常常也很多。為了弄清事物變化的原因和規(guī)律，必須設(shè)法把其中的一個(gè)或幾個(gè)因素用人為的方法控制起來，使它保持不變，然后來比較、研究其他兩個(gè)變量之間的關(guān)系，這種研究問題的科學(xué)方法就是控制變量法。很多物理實(shí)驗(yàn)都用到了這種方法。如通過導(dǎo)體的電流I受導(dǎo)體的電阻R和它兩端電壓U的影響，在研究電流I與電阻R的關(guān)系時(shí)，需要保持電壓U不變；在研究電流I與電壓U的關(guān)系時(shí)，需要保持電阻R不變。
篇8
一、加強(qiáng)學(xué)生思想教育管理的重要性
加強(qiáng)學(xué)生思想教育管理可以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和樹立正確和諧的學(xué)習(xí)氛圍，也是發(fā)揚(yáng)學(xué)校優(yōu)秀校風(fēng)的重要表現(xiàn)。思想教育管理與學(xué)校的校風(fēng)建設(shè)是相輔相成的關(guān)系，思想教育管理可以為加強(qiáng)校風(fēng)建起到奠基作用和良好的管理作用，反過來良好的校風(fēng)又可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校學(xué)生思想教育管理上的發(fā)展進(jìn)步。加強(qiáng)學(xué)生思想教育管理可以促進(jìn)學(xué)校的精神文明建設(shè)，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為我國的現(xiàn)代化建設(shè)提供了優(yōu)秀的人才保證。最后，加強(qiáng)學(xué)生教育管理也是響應(yīng)國家政策的重要舉措，我國進(jìn)入國家發(fā)展的新時(shí)期，教育體制改革的不斷深化要求重視學(xué)生的全面發(fā)展，建設(shè)國家需要的素質(zhì)型人才，加強(qiáng)學(xué)生思想教育管理是與我國科學(xué)化教育體制相適應(yīng)的重要舉措。
二、學(xué)生思想教育管理上的困境
1.學(xué)生思想教育管理體制不完善
學(xué)生思想教育管理要求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校要對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)負(fù)責(zé)并以其為主要的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，但是部分學(xué)校重視對(duì)學(xué)生成績的提高，從而忽視了對(duì)學(xué)生思想教育管理模式的創(chuàng)新和強(qiáng)化，導(dǎo)致傳統(tǒng)的思想駕馭管理體制僵硬，不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和無法符合學(xué)生身心健康的成長。思想教育管理體制資源配置缺乏有效規(guī)劃，缺乏專業(yè)性的教師團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育指導(dǎo)，管理體制停滯不前。
2.師資團(tuán)隊(duì)缺乏有效建設(shè)
思想教育老師在對(duì)學(xué)生思想教育知識(shí)的傳授過程中發(fā)揮著重要的作用，但是部分學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)不合理，在思想教育管理團(tuán)隊(duì)體系中，老師缺乏有效的共同交流機(jī)制，對(duì)學(xué)生的思想教育情況掌握不全面，信息流通渠道不暢達(dá)，對(duì)教育信息、學(xué)生的思想狀況等方面的信息反饋力度不足，無法實(shí)現(xiàn)教育資源共享。思想教育教師的專業(yè)性技能和知識(shí)點(diǎn)有待提高，學(xué)習(xí)能力薄弱，在一定程度上造成了教師的創(chuàng)新能力的不足。
3.學(xué)生思想教育管理方式單一化
思想教育管理方式是對(duì)學(xué)生思想教育管理信息的有效傳遞，與學(xué)生思想教育管理的任務(wù)、目標(biāo)、效率息息相關(guān)。學(xué)校對(duì)學(xué)生思想教育管理方式上大多采取上課的方式，老師通過課堂來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，在一定程度上壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。隨著科技的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走進(jìn)了學(xué)生的教學(xué)課堂，但是學(xué)校在學(xué)生思想教育管理方式上忽視了對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，使得課堂模式存在僵硬化現(xiàn)象。
三、學(xué)生思想教育管理方法研究
1.學(xué)校管理者要樹立創(chuàng)新的教育管理理念
加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想教育管理方法上的革新必須要樹立全新的管理理念，把學(xué)生的思想教育方面作為學(xué)校管理者對(duì)學(xué)生思想教育管理方法上的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，立足于學(xué)生具體的思想教育情況，實(shí)事求是，做到具體問題具體分析，為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才，樹立正確的管理理念對(duì)學(xué)生思想教育管理工作起到積極的推動(dòng)作用。
2.加強(qiáng)對(duì)思想教育管理體制的強(qiáng)化
學(xué)生的思想教育管理工作涉獵學(xué)校的多個(gè)管理部門，貫穿于學(xué)校的整個(gè)教育體系之中，因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想教育教育管理體制的強(qiáng)化就顯得極為重要。學(xué)校的各個(gè)相關(guān)部門要明確職能，進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃從而合理有效的安排學(xué)生思想教育管理工作，將思想教育管理體制強(qiáng)化職能發(fā)揮到最大化。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育管理工作時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)校、學(xué)生、家長三方面的關(guān)系和聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，加深學(xué)生思想教育管理體制的廣度和深度。
3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
德育教育作為學(xué)生思想教育管理工作的重點(diǎn)，這就要求思想教育老師具有較高的專業(yè)知識(shí)水平和專業(yè)性的技能能力，強(qiáng)烈的工作責(zé)任感和明確的政治立場。教師之間要加強(qiáng)溝通交流，形成良性的互動(dòng)溝通機(jī)制，在教師的資源配置方面，要合理優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教師資源的優(yōu)化配置，打造一支有利于學(xué)生思想教育管理工作的專業(yè)性師資團(tuán)隊(duì)，定期對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，不斷提高自身素質(zhì)，為學(xué)生思想教育管理提供強(qiáng)有力的軟實(shí)力保障。
四、總結(jié)
學(xué)生的思想教育管理是一項(xiàng)復(fù)雜、長期、持久的工程，作為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性工作，對(duì)我國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育都有積極的推動(dòng)作用，為我國的現(xiàn)代化現(xiàn)實(shí)提供綜合型人才做出了巨大貢獻(xiàn)。綜上所述，本文論述了學(xué)生思想教育管理的重要性，針對(duì)其管理過程中存在的管理體制不完善、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)不足、教學(xué)形式單一的問題，提出了樹立正確的管理理念、加強(qiáng)管理體制強(qiáng)化、完善師資隊(duì)伍建設(shè)的舉措，旨在不斷推動(dòng)學(xué)生思想教育管理方面的發(fā)展，從而有效加快我國教育改革的進(jìn)程。
作者:徐丹紅 單位:湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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思想政治教育是一門科學(xué)。這就必然有一個(gè)科學(xué)的體系。從教學(xué)的角度看，必須注意其科學(xué)理論體系，教材體系，教學(xué)體系之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。長期以來思想政治教學(xué)理論課的針對(duì)性與實(shí)效性不強(qiáng)的重要原因之一就在于思政教育者在教學(xué)過程中，過多的考慮教學(xué)體系與教材體系的一致性，而忽略了教材體系與教學(xué)體系的差異性，從而沒能合理有效的構(gòu)建一個(gè)完善實(shí)效的教育體系。教材體系是教材的基本呈現(xiàn)形式，而教學(xué)體系是課程教學(xué)活動(dòng)的基本表現(xiàn)形式，由此可見，教材體系是教學(xué)體系的載體。在這里存在著一個(gè)主要矛盾，即“教材的滯后性與教學(xué)的前瞻性”。社會(huì)是不斷向前發(fā)展，知識(shí)也是不斷更新，教材中的某些理論其自身可能是完善的，但是遇到一些敏感問題或是更深層次的問題，解決起來未必會(huì)得心應(yīng)手。這就需要思政教育者源于教材而超越教材，通過學(xué)習(xí)與借鑒其他學(xué)科的相關(guān)理論，夯實(shí)思政理論，挖掘教材中理論的深度與廣度，通過明確的問題意識(shí)，針對(duì)當(dāng)代問題實(shí)施教學(xué)，從而在正確理解教材體系與教學(xué)體系的交集基礎(chǔ)上，構(gòu)建前瞻性教學(xué)體系。
二、將高校注入式教學(xué)轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的多樣化教學(xué)
1998年教育部《關(guān)于深化教學(xué)改革培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》（教高【1998】2號(hào)文件）提出要改革“注入式”以及在教學(xué)中過分偏重講授的教學(xué)方法，積極實(shí)踐啟發(fā)式、討論式、研究式等生動(dòng)活潑的教育方法。2012年3月教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高【2012】4號(hào)文件）再次強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)?？梢姡隧?xiàng)工作的重要性與緊迫性。同一個(gè)教師講授同一個(gè)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式，勢必會(huì)產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果。某大學(xué)一位理論課教師，講授中國革命史專題“只有社會(huì)主義才能救國”，采取的是結(jié)論在前，先入為主。學(xué)生課堂表現(xiàn)大多為消極、漫不經(jīng)心。在不斷總結(jié)的基礎(chǔ)上，該教師在另一個(gè)課堂上，將標(biāo)題改為“近代先進(jìn)的中國人對(duì)中國社會(huì)發(fā)展道路的探索”，由于題目新鮮，學(xué)生們按照該教師構(gòu)建好的思路，聚精會(huì)神的聽完了全部內(nèi)容。不難看出，同一本教材，同一個(gè)理論，分別在注入式教學(xué)與探究式教學(xué)的差異下，所產(chǎn)生的效果也截然不同。一次合理的教學(xué)不在于教師對(duì)學(xué)生強(qiáng)行灌輸了多少知識(shí)，而在于教師與學(xué)生在溝通，或者互動(dòng)的過程中，教育者們以何種方式拓寬了學(xué)生多少思路。這不僅加強(qiáng)了教師們的應(yīng)變性與教育針對(duì)性，也符合了當(dāng)代高校學(xué)生們的進(jìn)取性與求知性?？鬃幼钤缣岢隽藛l(fā)式教學(xué)，時(shí)至今日，這個(gè)問題扔未能得到有效的解決。高校思政教育者在教育教學(xué)過程中，有必要對(duì)教學(xué)體系的研究投入足夠的準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)，摒棄陳舊的教育理念與教學(xué)方法，在教學(xué)設(shè)計(jì)中靈活的結(jié)合啟發(fā)式、探究式、參與式、討論式等，有效消除當(dāng)代高校學(xué)生對(duì)思想政治理論課的逆反心理，使思想政治理論課教學(xué)充滿魅力與滲透力。
三、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施
社會(huì)實(shí)踐是一種深化與運(yùn)用性的教學(xué)環(huán)節(jié)，要求以當(dāng)代社會(huì)為題材，結(jié)合自身在社會(huì)中的見聞與所思，以學(xué)生自覺能動(dòng)參與為主要途徑，具有廣泛的社會(huì)性、內(nèi)容的開放性、形式的專業(yè)性等突出特點(diǎn)。它不僅是理論課堂教學(xué)的有效延伸與必要補(bǔ)充，更是提升大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)實(shí)效的重要環(huán)節(jié)。這是由思想政治理論課自身特點(diǎn)及思想政治理論課的教育、教學(xué)目標(biāo)決定的。使當(dāng)代高校學(xué)生將知識(shí)、能力、情感，運(yùn)用到認(rèn)識(shí)社會(huì)和改造社會(huì)的實(shí)踐中，這是思想政治理論課教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。并且把握與符合思想政治理論課時(shí)代性的要求，通過緊密聯(lián)系歷史的、現(xiàn)實(shí)的、國內(nèi)的、國外的、自身的、他人的種種實(shí)際，實(shí)行理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合是思想政治理論課的內(nèi)在要求。
在實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，充分利用身邊的教育資源，積極鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，在合理范圍內(nèi)帶領(lǐng)組織社區(qū)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐，參觀思想教育基地等，深入社會(huì)，了解實(shí)際。積極引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的對(duì)社會(huì)問題進(jìn)行探索、研究，提高學(xué)生邏輯分析與理性鑒別能力，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象以及涉及大學(xué)生自身前途、就業(yè)等問題能夠客觀認(rèn)識(shí)，理性面對(duì)，從而使學(xué)生在理論知識(shí)的延展上獲得思想上的升華。充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)手段，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生了解社會(huì)、了解民生、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感等具有不可替代的作用，同時(shí)也豐富了高校思想政治理論課的教學(xué)體系內(nèi)容與思維。
四、打造優(yōu)秀的思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)
造優(yōu)示范，集中研討，營造比學(xué)趕幫的良好范圍。清華大學(xué)于“05方案”紀(jì)念會(huì)上正式公開了這種教學(xué)模式。通過院領(lǐng)導(dǎo)多次聽課，與教師溝通商議，然后選出優(yōu)秀教師的精彩示范發(fā)言，供其他教師品評(píng)，互相取長補(bǔ)短，汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這種模式打開了思政教育者們的思維，集思廣益，從而為教學(xué)體系的改革帶來重大影響。
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圖像是地理知識(shí)的重要組成部分，教師通過圖像進(jìn)行教學(xué)是傳播知識(shí)的一種重要手段，運(yùn)用這種方法進(jìn)行講解，能夠形象化地理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生理解，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。本文分兩個(gè)部分對(duì)初中地理圖像教學(xué)進(jìn)行分析，首先分析了圖像教學(xué)的好處，然后提出幾點(diǎn)具體的圖像教學(xué)方案。
一、初中地理教學(xué)中采用圖像教學(xué)的好處
1.能夠促進(jìn)學(xué)生思維空間的擴(kuò)散。一般來說，地理圖像中所包含的知識(shí)點(diǎn)比較明顯，并且這些知識(shí)點(diǎn)一般比較復(fù)雜，難以理解，教師通過圖像進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，能夠擴(kuò)散學(xué)生的思維空間，促進(jìn)學(xué)生更加靈活地理解知識(shí)，這樣就能夠避免死記硬背的缺點(diǎn)。例如，在講解我國各個(gè)省市的基本輪廓時(shí)，就可以通過圖像進(jìn)行講解，讓學(xué)生觀看圖形輪廓，不僅能夠加深學(xué)生的記憶，而且能夠擴(kuò)散其思維，促進(jìn)知識(shí)的理解。
2.能夠加深學(xué)生的探索欲望，提高教學(xué)效率。純文字性的教學(xué)容易引起學(xué)生厭倦，而運(yùn)用圖像進(jìn)行教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，有助于營造輕松的課堂氛圍。同時(shí)，在初中地理課堂教學(xué)中，教師針對(duì)所講授的內(nèi)容選擇合適的圖像，有助于學(xué)生從具有針對(duì)性的圖像中直觀地獲取知識(shí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。例如，在初中地理課堂教學(xué)中，教師可以向?qū)W生展示各個(gè)地區(qū)特有的地貌或者地形等，學(xué)生看見和自己生活區(qū)域不同的地區(qū)狀況時(shí)，會(huì)產(chǎn)生好奇感，容易集中注意力，這樣就能夠使得原本枯燥的課堂內(nèi)容變得富有活力，無形中提高了課堂教學(xué)效果。
3.可以增加學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解能力。通過圖像分析，能夠增加學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的記憶和比較，從而增加學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解能力。例如，當(dāng)講述河流方面的知識(shí)時(shí)，通過看圖像，學(xué)生可以明白黃河最終是流向了海洋，而對(duì)塔里木河最終是怎么樣消失的有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，兩者相互對(duì)比可以更加清晰地理解知識(shí)，更容易記憶。
二、初中地理圖像教學(xué)的方法分析
1.通過運(yùn)用地理圖像巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。初中地理教學(xué)中，文字和圖像相結(jié)合教學(xué)是地理課程教學(xué)的基礎(chǔ)，這就要求教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，對(duì)課程內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)以及結(jié)構(gòu)等進(jìn)行合理劃分，并找出與之相匹配的圖像，設(shè)計(jì)包含課程內(nèi)容的情景，讓學(xué)生在輕松活躍的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。在授課過程中，教師可以通過設(shè)計(jì)問題情景進(jìn)行知識(shí)傳授，同時(shí)也可以通過圖像進(jìn)行知識(shí)的分析，讓學(xué)生更好地理解。例如，在講解七年級(jí)上冊第四章“天氣和氣候”這一課程內(nèi)容的時(shí)候，教師在課前可以依據(jù)教材內(nèi)容準(zhǔn)備好相關(guān)圖像，可以準(zhǔn)備一些氣候分布圖，也可以準(zhǔn)備一些人們穿著各個(gè)季節(jié)衣服的圖像，讓學(xué)生區(qū)分同一天穿著不同衣服的人們所在的大致位置，在講解的過程中穿插圖像。也可以通過問題情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以這樣詢問：“為什么有些時(shí)候太陽會(huì)很明媚，而有些時(shí)候，天氣是灰蒙蒙的呢？吸引起來學(xué)生的興趣之后，教師進(jìn)行講解，通過具有吸引力的講解，把天氣和氣候的相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生，這樣學(xué)生更容易接受。
2.設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)模擬圖像生動(dòng)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。初中地理學(xué)科中，一些內(nèi)容比較抽象，單靠文字性的講述不能較好地傳達(dá)知識(shí)，這時(shí)教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)圖像模擬，將完整的圖像呈現(xiàn)給學(xué)生，也可以將發(fā)展變化的地區(qū)自然狀況通過多媒體完整地展示給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓其在好奇中掌握地理知識(shí)。例如，在講解八年級(jí)上冊第二章“中國的氣候”這一章節(jié)的時(shí)候，學(xué)生不容易了解季風(fēng)方面的知識(shí)，這時(shí)教師就可以結(jié)合氣壓進(jìn)行內(nèi)容講解，教師可以依次制作這樣的動(dòng)態(tài)等壓線分布圖：大陸地表性質(zhì)均衡時(shí)氣壓帶的分布以及形成，由于海陸熱力性質(zhì)的差異導(dǎo)致氣壓變化，把氣壓帶切斷時(shí)所形成的氣壓中心布局和間隔，最終是由于氣壓差異導(dǎo)致風(fēng)的形成，然后引出季風(fēng)，這樣學(xué)生就更容易理解知識(shí)。
3.加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的比重，增加學(xué)生的圖像運(yùn)用能力。傳統(tǒng)模式下，課堂教學(xué)的方法比較單一，往往是教師進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生進(jìn)行知識(shí)記憶，純文字性的講解占據(jù)了較大的比重，這樣不能提高課堂教學(xué)的效率，并且容易限制學(xué)生的思維空間。在初中地理課堂教學(xué)中，為了提高學(xué)生的識(shí)圖能力，加強(qiáng)知識(shí)理解，教師可以定期組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行水文以及地貌考察，組織運(yùn)用實(shí)地地圖尋找目的地的比賽等，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，加強(qiáng)知識(shí)的理解，也可以加強(qiáng)學(xué)生的圖像運(yùn)用能力。例如，可以利用課余時(shí)間組織一次探路比賽，事先把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生在大型公園中進(jìn)行探路，可以自由游玩，走到某一個(gè)地點(diǎn)時(shí)拍攝幾張照片，走到終點(diǎn)之后再返回原點(diǎn)集合，然后完成任務(wù)。任務(wù)是根據(jù)自己對(duì)路線的記錄繪制地圖，設(shè)計(jì)一張自己的行程圖，這樣學(xué)生不僅能夠欣賞公園的景觀，還可以對(duì)地圖的運(yùn)用有更深的了解，增加了學(xué)習(xí)的樂趣。
三、結(jié)束語
在初中地理教學(xué)中，運(yùn)用圖像進(jìn)行知識(shí)講解，能夠極大地提高學(xué)生的積極性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。圖像情景教學(xué)法、比賽法、動(dòng)態(tài)模擬圖形法等，都是比較好的圖像教學(xué)方法，在運(yùn)用的同時(shí)教師要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際狀況選擇合適的教學(xué)方法，只有這樣才能提高初中地理課堂教學(xué)的效率。
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剛進(jìn)入大學(xué)，面對(duì)如何適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。大學(xué)開始寢室群體生活，同學(xué)之間的親密相處會(huì)給有的人帶來各種各樣的不便。例如習(xí)慣早睡的同學(xué)卻總是在晚睡的室友的燈光下輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入睡；經(jīng)濟(jì)狀況好壞反映在一日三餐、衣著打扮上，有的人會(huì)產(chǎn)生自卑心理。再者，進(jìn)入大學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)寬松，主要依靠學(xué)生的自覺性，不會(huì)再有高中班主任那樣的角色進(jìn)行督導(dǎo)。因?yàn)樯詈蛯W(xué)習(xí)環(huán)境的改變導(dǎo)致生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變是產(chǎn)生心理失衡的原因。
（二）缺乏交流，人際關(guān)系不佳
大學(xué)是一個(gè)小型社會(huì)，除了對(duì)課本的學(xué)習(xí)，還要學(xué)會(huì)與人相處，形成朋友圈子。但總會(huì)有學(xué)生無法快速從高中的生活模式中解脫出來，在大學(xué)缺乏與別人的交流，忽視了人際關(guān)系的發(fā)展，在遇到問題和困難時(shí)沒有人可以傾訴或者給予幫助。不懂得與人相處更容易與他人產(chǎn)生矛盾，久而久之會(huì)變得孤獨(dú)、不合群，會(huì)出現(xiàn)各種負(fù)面情緒，最終導(dǎo)致心理健康受到影響。
（三）學(xué)習(xí)競爭意識(shí)太強(qiáng)，結(jié)果不盡如人意
由于當(dāng)前就業(yè)形勢嚴(yán)峻，大部分大學(xué)生在學(xué)業(yè)上刻苦鉆研，對(duì)自我要求很高，希望多在考試中取得好成績獲得獎(jiǎng)學(xué)金。但由于大學(xué)課程教學(xué)進(jìn)度快、內(nèi)容多且繁雜，還沒有找到大學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)生很難接受這樣的教育模式，很難適應(yīng)，導(dǎo)致他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)變得不夠自信。在這樣的感受中常常會(huì)焦慮、不安，產(chǎn)生患得患失的情緒。
二、大學(xué)生自我心理教育的目的
自我心理教育是指通過不同途徑認(rèn)識(shí)自己的心理狀態(tài)，感受自身的心理波動(dòng)，控制自己的心理變化，及時(shí)將自己的心理調(diào)整到正常狀態(tài)，解決心理困擾，改善心理品質(zhì)，維護(hù)心理健康。實(shí)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行心理教育，充分發(fā)揮大學(xué)生對(duì)自我心理調(diào)節(jié)的主動(dòng)性，是時(shí)刻保持大學(xué)生健康心理的基礎(chǔ)，有效解決目前保障大學(xué)生心理衛(wèi)生資源的不足或者資源素質(zhì)不高的問題。
三、大學(xué)生進(jìn)行自我心理教育的方法
大學(xué)生進(jìn)行自我心理教育包括正確認(rèn)知問題和壓力、不斷訓(xùn)練自我意識(shí)和主觀調(diào)節(jié)情緒。這一過程的本質(zhì)是積極主動(dòng)的自我教育和提升的過程。通過自我心理教育逐步對(duì)自我改善心理，主動(dòng)進(jìn)行心理教育歸納整合方法，提升自我心理質(zhì)量。
（一）正確認(rèn)識(shí)并加深對(duì)心理教育的理解
提倡大學(xué)生進(jìn)行自我心理教育應(yīng)該使他們充分認(rèn)識(shí)心理教育的重要性。可以通過豐富的校園活動(dòng)和宣傳，讓大學(xué)生明白心理教育和心理健康知識(shí)被重視，喚起他們內(nèi)心對(duì)提高自身心理健康素質(zhì)的需要。通過參加宣傳活動(dòng)或者是與專業(yè)老師直接交流理解心理教育的重要性，增強(qiáng)需要對(duì)自我進(jìn)行心理健康教育的意識(shí)。
（二）創(chuàng)造輕松的自我心理教育環(huán)境
大學(xué)生重視對(duì)自身進(jìn)行心理教育，深入改善自我心理狀態(tài)，卻疏忽了對(duì)心理教育環(huán)境的改善。畢竟心理困擾問題屬于較為隱私的話題，學(xué)生們在認(rèn)為不合適的場所或環(huán)境不敢輕易袒露自己的心聲。這就需要營造一個(gè)重視心理健康，可供集體進(jìn)行心理教育的小環(huán)境。例如以心理健康為主題的活動(dòng)會(huì)場或是正在開展心理活動(dòng)的團(tuán)體。這樣就給尋求自我心理教育的學(xué)生帶來良好的影響。
（三）積極調(diào)適自身心態(tài)
篇12
一、小學(xué)生德育管理工作的現(xiàn)狀
（一）重視理論，實(shí)踐性較差
在目前的德育管理工作中，大多數(shù)對(duì)理論上的德育管理較為重視，導(dǎo)致德育離現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，不夠貼近學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)。近年來，很多小學(xué)都在擴(kuò)招，生源增多的同時(shí)其質(zhì)量也在不斷下降，為了提高生源質(zhì)量，很多小學(xué)都加大了德育管理工作力度。然而，在大多數(shù)小學(xué)中，主要重視的是教育的過程，而對(duì)教育結(jié)果有所忽視，使學(xué)生無法感受到德育管理工作在生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)踐性，這就使得很多小學(xué)生認(rèn)為德育學(xué)習(xí)的作用不大。
（二）正能量信息傳播力度弱
近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息傳播途徑越來越多，社會(huì)上一些負(fù)面信息對(duì)德育工作造成了很大的沖擊，而一些正能量信息的傳播也受到了嚴(yán)重的影響。在此形勢下，很多小學(xué)生在世界觀、人生觀和價(jià)值觀的認(rèn)知上出現(xiàn)偏差，而小學(xué)的德育管理工作沒有跟上時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)形勢的發(fā)展，使正能量的傳播受到影響，使得負(fù)能量有機(jī)可乘，長此以往，學(xué)生就出現(xiàn)了日常行為不規(guī)范、心理素質(zhì)和意志力較差等情況。
（三）教學(xué)方法陳舊單一
在大多數(shù)小學(xué)中，雖然對(duì)德育管理工作十分重視，但是其教育方法比較陳舊單一，對(duì)學(xué)生的道德認(rèn)知和個(gè)體差異不夠重視，大多較為關(guān)注學(xué)生的共性問題，這就使德育管理工作缺乏針對(duì)性。與此同時(shí)，一些小學(xué)德育教師在教學(xué)中仍在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，為了避免學(xué)生在學(xué)校出現(xiàn)安全問題，大多對(duì)學(xué)生采用禁止、責(zé)備、處罰等手段進(jìn)行教育，在教學(xué)中主要以說教、填鴨式灌輸為主，長此以往，很難達(dá)到德育管理工作的目標(biāo)。
二、新時(shí)期小學(xué)生德育管理工作的創(chuàng)新
（一）提高學(xué)生自身認(rèn)識(shí)
大多數(shù)學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績不好、家庭以及其他方面的原因而在心理上存在著自卑、自暴自棄等情緒，對(duì)自己沒有信心，這就對(duì)其學(xué)習(xí)和成長造成嚴(yán)重的影響。近年來，隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國對(duì)中高級(jí)技術(shù)工作人員的需求越來越大，而技術(shù)工作人員的缺乏對(duì)我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形成了很大的阻礙。因此，在新時(shí)期，應(yīng)用型人才教育和學(xué)術(shù)型人才普通教育的地位相等，而應(yīng)用型人才教育中教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白自身的能力和價(jià)值，通過德育管理工作讓其明白各級(jí)學(xué)校的教育是為了培養(yǎng)出多層次的專業(yè)人才，以促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。
（二）提高教育載體的實(shí)踐性
“育人為本”是德育管理工作最為核心的理念，故在實(shí)際的德育管理工作中，實(shí)踐性十分重要。為了增強(qiáng)德育的實(shí)踐性，教師可以優(yōu)化課堂教學(xué)及其教學(xué)內(nèi)容，并舉行德育活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，從學(xué)生的思想道德、行為規(guī)范教育、集體榮譽(yù)感等方面出發(fā)，營造一個(gè)良好的育人環(huán)境。在德育管理工作中，相關(guān)教學(xué)工作人員可以將德育活動(dòng)作為教育的載體，在學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中加以實(shí)踐，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在小學(xué)生德育管理工作中，主要以品德教育和行為規(guī)范教育為基本工作，以相應(yīng)的內(nèi)容為中心，采用恰當(dāng)?shù)慕逃椒ê徒虒W(xué)手段，使德育管理工作能夠更加貼近小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活。此外，相關(guān)教育人員要認(rèn)識(shí)到德育工作的核心是育人，故德育工作要以道德為基礎(chǔ)，以學(xué)科教學(xué)滲透為主要渠道，并保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一個(gè)健康的心理，然后通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來進(jìn)一步加強(qiáng)德育管理工作力度，提高學(xué)生適應(yīng)能力，從而培養(yǎng)出更多人才。
（三）提高小學(xué)生的思想素質(zhì)
在德育管理工作中，要引導(dǎo)小學(xué)生樹立一個(gè)正確積極的學(xué)習(xí)觀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到德育的目標(biāo)，增強(qiáng)其自信心。新時(shí)期的小學(xué)德育管理工作，要讓學(xué)生認(rèn)清自己所存在的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。此外，在德育管理工作中加強(qiáng)賞識(shí)教育具有很大的作用。在賞識(shí)教育中，我們不僅要根據(jù)不同學(xué)生特征因材施教，尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，促進(jìn)其潛力的發(fā)揮，還要通過發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的差異性和閃光點(diǎn)，樹立其自信心，使小學(xué)生在教師的賞識(shí)中自我肯定、自我進(jìn)步以及自我賞識(shí)，從而提高學(xué)生的道德品質(zhì)。
三、結(jié)語
小學(xué)生德育管理工作在新時(shí)期前后發(fā)生了很大的改變，為了跟上時(shí)展的步伐，滿足社會(huì)對(duì)小學(xué)生道德思想的要求，在小學(xué)德育管理工作中需要提高具體教學(xué)的實(shí)踐性，所以教師要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，采用相應(yīng)的教學(xué)方法和手段，鼓勵(lì)學(xué)生相信自我，挑戰(zhàn)自我，以建立科學(xué)完善的道德評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生自覺主動(dòng)地養(yǎng)成嚴(yán)于律己的優(yōu)勢品質(zhì)，并使學(xué)生的潛力充分地發(fā)揮出來，最終成為社會(huì)需要的綜合型人才。
參考文獻(xiàn)
［1］喬小林．加強(qiáng)小學(xué)校學(xué)生管理和德育工作的探索［J］．現(xiàn)代職業(yè)教育，2015（15）：63．
篇13
1 選擇靈活的教學(xué)方法
(1)啟發(fā)式的理論講授法。高職的政治課的教學(xué)課時(shí)較少,對(duì)于不薄的教材就必須要對(duì)內(nèi)容有所選擇、綜合和提煉,再以專題形式進(jìn)行講授。同一政治組的教師可以對(duì)不同專題進(jìn)行分工備課,有條件的可以由同一教師在不同班級(jí)進(jìn)行巡回講授,不具備條件的則可以在教研小組內(nèi)實(shí)行資源共享和成果共享,由不同教師傳播講授。這里需要注意的是:其一,在課程開始初,一定要在各個(gè)班級(jí)進(jìn)行師生討論、或者問卷調(diào)查,或者學(xué)習(xí)委員座談,了解本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向,然后再結(jié)合課程目標(biāo),選定講授專題;其二,不支持一廂情愿的填鴨式和照本宣科式的講授,而是要結(jié)合學(xué)生實(shí)際、教師實(shí)際和課程實(shí)際,豐富信息量,增強(qiáng)新穎性,具有啟發(fā)性;其三,適當(dāng)?shù)钠刚埻庑＝處熁蛘呱鐣?huì)名士進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的專題講座,豐富學(xué)生學(xué)習(xí)視野和思維視野。
(2)參與式的案例討論法。政治課與國家的歷史文化、人們的日常生活密切相關(guān),所以本課程案例資料十分豐富。不過,在組織案例討論時(shí)需要注意:其一,一定要在每個(gè)班級(jí)培養(yǎng)數(shù)名善于觀察生活、提出問題、長于客觀分析和語言表達(dá)的學(xué)生,由他們在課堂上發(fā)動(dòng)和引導(dǎo)同學(xué)參與討論。其二,教師要在一開始講清案例教學(xué)的目的和大概過程,取得全班大多數(shù)同學(xué)的支持和認(rèn)可,甚至可以將每一次討論納入考核;在平常要善于觀察,迅速地熟悉各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),讓全班同學(xué)都愿意也能自如的當(dāng)眾表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法,毫不吝惜對(duì)這個(gè)班級(jí)的期待。其三,在討論即將結(jié)束前,一定要留下時(shí)間,由學(xué)生們對(duì)活動(dòng)感受進(jìn)行及時(shí)的總結(jié),鞏固效果。其四,討論課的選題不宜過寬,但卻可以從點(diǎn)到面、由表及里自然展開,順勢深化。
(3)研究式的實(shí)踐教學(xué)法。如今廣為流傳的建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)習(xí)者應(yīng)給予自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)和賦予這些經(jīng)驗(yàn)的意義,去構(gòu)建自己的知識(shí),而不是等待知識(shí)的傳遞。高職學(xué)生的動(dòng)手的熱情和能力都是很突出的,政治課教學(xué)利用此優(yōu)勢,啟發(fā)大學(xué)生為滿足接觸社會(huì)實(shí)際的需求而進(jìn)行實(shí)踐和鍛煉的自覺性。教師既可以針對(duì)專題的實(shí)際開展相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),如在講解改革開放專題時(shí),通過分組布置任務(wù),監(jiān)控資料收集和整理過程,在課堂上展示成果,提出觀點(diǎn),以及最后面向全校進(jìn)行相關(guān)宣傳,順利的完成了研究式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng);也可以借其他課程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)滲透本課程的思想精髓,如在講解人際交往專題時(shí),在其他班級(jí)筆者使用的是游戲法和討論法,但是在有的班級(jí)卻是借該班的市場調(diào)研實(shí)習(xí)來進(jìn)行的,效果也是不錯(cuò)的;教師還可以加強(qiáng)指導(dǎo),如先提出學(xué)習(xí)目標(biāo),再提供學(xué)生研究需要的部分?jǐn)?shù)據(jù)、素材,學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行甄別篩選,歸納分析,從中概括出自己的觀點(diǎn),并通過課堂交流或網(wǎng)上交流得以展現(xiàn);教師也可以賦予學(xué)生更多的自由,設(shè)計(jì)開放式的實(shí)踐研究話題,鼓勵(lì)學(xué)生充分利用各類資源,自由確立與課程相關(guān)、本人感興趣的學(xué)習(xí)目標(biāo),設(shè)計(jì)調(diào)查問卷,查閱書籍資料,進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,最終以書面成果或網(wǎng)上編輯等形式展現(xiàn)成果進(jìn)行交流。這里要注意的是,其一,每次活動(dòng)定要分組進(jìn)行,并由組員輪流承擔(dān)組長職責(zé),這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生組織管理、換位思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的素質(zhì),有利于在小組間激發(fā)良性競爭的動(dòng)力,勇爭上游,一舉而三得;其二,教師要在一開始提出層次不同但目標(biāo)和規(guī)則明確的要求等,并抓牢小組長,實(shí)施過程監(jiān)控,注意活動(dòng)總結(jié),在廣度上,不限于在班級(jí)內(nèi)分享成果,而是要善于從班到系,從系到院的擴(kuò)大宣傳面,塑造本班級(jí)形象,提升個(gè)人素質(zhì),在深度上,鼓勵(lì)學(xué)生形成書面的成果,培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析能力、書面和口頭表達(dá)能力。
(4)自覺式的自我學(xué)習(xí)法。如果說前面的三種方法叫做學(xué)生主動(dòng)參與,則這種方法便是自覺完成了,正是“授人以魚,不如授人以漁”,即教師在教授課程內(nèi)容的同時(shí),也要教給他們?nèi)蘸笞约邯?dú)立學(xué)習(xí)的方法。然而,遺憾的是,當(dāng)前對(duì)于學(xué)法的研究和指導(dǎo)非常薄弱,至今尚未引起普遍的重視,至于自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成,難以畢其功于一役,故必須從一時(shí)一事抓起,嚴(yán)格要求,持之以恒,不可有所懈怠和輕視。筆者的深刻體驗(yàn)是,在日常的教學(xué)中,要特別引導(dǎo)學(xué)生“我們是怎樣選題的,方法和原則是什么;我們是怎樣收集資料的,途徑和要點(diǎn)是什么;我們是怎樣得出結(jié)論的,邏輯思維路徑上要注意什么問題;各個(gè)同學(xué)的體悟?yàn)槭裁纯傆胁灰粯拥牡胤?該怎樣綜合;我們自身各有什么優(yōu)勢,該如何互補(bǔ);在生活中還有其他的問題嗎,該如何面對(duì)和解決;世界上的事物會(huì)這樣簡單嗎,是否還有每日進(jìn)步的要求……”等類似的問題。只要對(duì)學(xué)生們再多點(diǎn)撥一下,他們就會(huì)走得更好更遠(yuǎn)。
“只要教育充分尊重每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢智力領(lǐng)域,為他們提供適合他們各自的教育方法,為他們創(chuàng)設(shè)多種多樣的展示自己才能的情境,給每個(gè)學(xué)生多樣化的選擇,他們都能充分發(fā)展各自的個(gè)性特長,激發(fā)潛在的巨大的智能,形成獨(dú)特的自我”。
2 采用多樣的教學(xué)手段
(1)挖掘傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的潛力。這不僅是因?yàn)橘Y金和硬件的尷尬,也是由于我們長久使用的“黑板+粉筆”手段仍然有著現(xiàn)代教育手段不能替代的價(jià)值,二者不是“一山二虎”的關(guān)系,而是“夫唱婦隨”的分工。當(dāng)然,要挖掘傳統(tǒng)教學(xué)手段的潛力就得有所創(chuàng)新,可以考慮在呆板的黑白雙色體系里,加入彩色因子,如可以制作一些簡單的卡紙和吸貼,形成同樣精彩的光彩講臺(tái);也可以考慮購買掛圖類的教具等,甚至發(fā)動(dòng)學(xué)生在討論和實(shí)踐活動(dòng)中制作一些圖片、小報(bào)等,可用于其他班級(jí)和年級(jí)的教學(xué),這些也都可以豐富學(xué)生感官感受;也可以考慮采用簡單的可移動(dòng)的電視和影碟機(jī)設(shè)備,向?qū)W生展示視頻資料等。
(2)增強(qiáng)多媒體設(shè)施的配備。理由自不用多說了,這也是保證課堂聲色光影皆具的最好方法了。當(dāng)然在應(yīng)用這樣設(shè)備時(shí)要注意物盡其用,要把實(shí)物投影、電影動(dòng)畫、圖像模型等手段與傳統(tǒng)教學(xué)講授相結(jié)合,將“大道理”變得直觀生動(dòng)、深入淺出,而絕不能把簡單的把多媒體理解為白色背景的黑板而已。舉其中一個(gè)側(cè)面來說,課件一定要做得精美,切忌呆板的展現(xiàn)文字綱目,文字、圖片、影像、聲音、動(dòng)畫可以綜合,從單向性的展示到互動(dòng)性的交流可以實(shí)現(xiàn),從教師一個(gè)人構(gòu)思課件到師生共同完成制作也可以結(jié)合,或者課中完整的呈現(xiàn)課件或者在課堂講授的同時(shí)完成課件可以選擇,用所有班級(jí)一個(gè)課件到不同班級(jí)有不同調(diào)整也可以是努力的方向。
(3)探索網(wǎng)絡(luò)媒介的效用。我國于1994年正式開通了與Internet的專線連接,開放的網(wǎng)絡(luò)文化改變了時(shí)空結(jié)構(gòu),“導(dǎo)致了流動(dòng)空間取代了地方空間”。學(xué)生從此可以在“流動(dòng)的空間”(space of flows)和“無時(shí)間的時(shí)間”(timeless-time)自由進(jìn)出。無論在課內(nèi)還是課外,網(wǎng)絡(luò)資源都能為學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課提供強(qiáng)大的技術(shù)支撐。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué),有利于提高思想政治理論課的生動(dòng)性,更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展,創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力,從而增強(qiáng)思想政治理論課的時(shí)代感與實(shí)效性。今天,幾乎在所有高校包括高職都已經(jīng)有了自己的網(wǎng)站甚至有了自己的校園網(wǎng),這樣良好的教育陣地又怎能棄置不用呢?可以考慮的做法是:其一,將政治課形成比較成熟的“精品課程”,將之掛在校園網(wǎng)上,學(xué)生可以隨時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)。其二,建立本課程的博客群,建議以每一門課為單位來建立,在其下可以按班級(jí)和授課教師分類,或者按意見類型分類等,都各有好處。通過這樣的途徑,可以開拓師生溝通新的橋梁,使得交流更為順暢,學(xué)生們也更加愿意傾吐真實(shí)的想法,于教學(xué)而言,這樣便捷可靠的反饋信息機(jī)制的重要性也是不言而喻的。通過網(wǎng)絡(luò)媒介,可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力,比如橫向跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力以及良好的信息素養(yǎng)等。這些素質(zhì)的形成又培養(yǎng)了學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力,并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
3 實(shí)施綜合性的考核方式
從多年來高校政治理論課考試改革的脈絡(luò)看來,考試改革已經(jīng)勢在必行,且在很多的院校開始邁出了步子。在此,有必要重申以下方面的改革方向:關(guān)于考試內(nèi)容,應(yīng)該變只考讀寫為聽說讀寫的全面考查;變注重基礎(chǔ)知識(shí)為在注重基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上的分析問題和解決問題的能力的考核;變注重考查思維的結(jié)果為注重考查思維的過程。關(guān)于考試形式,應(yīng)該變單純的閉卷考試為開卷與閉卷相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合。關(guān)于考試安排,可以采取集中與分散結(jié)合的辦法。聽說考試分散在平時(shí)進(jìn)行,記入階段性考試總分。
在以上的三個(gè)方面里,筆者主要是從方式方法的操作層面進(jìn)行了微觀的闡述,這樣的教學(xué)方法屬于思想政治教育顯性方法領(lǐng)域。這是“充分利用各種公開的手段、公共場所、有領(lǐng)導(dǎo)的、有組織、有系統(tǒng)的思想政治教育方法”。和潛隱在人們的經(jīng)濟(jì)生活、職業(yè)生活、文化生活和日常生活中的“無形”的方法相比,更符合教師在課堂使用的實(shí)際環(huán)境。至于隱性方法在這里不屬于論述范圍,暫且不論。
最后,需要清醒認(rèn)識(shí)到的是,作為全校的涉及面廣、影響力大、實(shí)施難度高的公共基礎(chǔ)課,如果要真正取得思想政治課教學(xué)的實(shí)效和大效,必不能少的要素至少還有:真正樹立起科學(xué)的教育理念特別是教學(xué)質(zhì)量觀、時(shí)空觀和人才觀;學(xué)院的資金、設(shè)施、政策的支持;團(tuán)委學(xué)生處的學(xué)生活動(dòng)的配合;“第二課堂”和各社團(tuán)的輔助?？梢?思想政治課是一個(gè)各要素都要融洽配合的體系,任重而道遠(yuǎn),要搞好這一課程體系,就必須納入學(xué)院的總體調(diào)控,方能實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)的目標(biāo)。希望我們的大學(xué)真正成為“探索真理和自由成長的最佳處所,在這里充滿著對(duì)人的價(jià)值與意義的理解和尊崇,能夠使置身于其間的每個(gè)人感受到充滿內(nèi)心的莊嚴(yán)感和被凈化了的自我超越感”。
參考文獻(xiàn)
[1]馬克思,恩格斯.馬克思恩格斯選集,第三卷[M].北京:人民出版社,1995:426-427.
