引論：我們?yōu)槟砹?3篇統(tǒng)計(jì)學(xué)課題研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

課題項(xiàng)目：本文系2015年江西省研究生教學(xué)改革課題（JXYJG-2015-079）。

作者簡(jiǎn)介：宋偉才（1973―），男，江西萬載人，江西中醫(yī)藥大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院副教授，研究方向：醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)。

統(tǒng)計(jì)學(xué)是絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)類院校碩士研究生基礎(chǔ)課程中的必修課之一，是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，該課程對(duì)于培養(yǎng)研究生的科學(xué)研究思維方式和保證其順利完成課題研究具有重大的作用和意義。然而，由于醫(yī)學(xué)研究生數(shù)學(xué)功底普遍薄弱，學(xué)習(xí)模式以記憶為主，導(dǎo)致其在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)中存在很大的困難和瓶頸，也給廣大教學(xué)工作者帶來了諸多的難題和困擾。因此，我們決定采用專題研討式教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，這種教學(xué)方法是指在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過學(xué)生對(duì)專題的研究與討論進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建、體驗(yàn)學(xué)科研究方法的一種學(xué)習(xí)方式。

一、專題研討式教學(xué)法的內(nèi)涵

專題研討式教學(xué)法，是以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、 分組合作討論為前提，以課程為基本研究?jī)?nèi)容，通過個(gè)人、小組、 集體等多種形式的解難釋疑的教學(xué)活動(dòng)，將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)方式[1]。該教學(xué)法的目的在于通過學(xué)生的主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力、 思維發(fā)散能力、創(chuàng)新能力等，以提高學(xué)生的綜合能力。研究生層次的人才培養(yǎng)重在能力，醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的理論知識(shí)的運(yùn)用比較淺薄，可以通過教師的精心組織來開展專題研討式教學(xué)。教師的組織、引導(dǎo)作用是專題研討式教學(xué)的核心，也是教師教學(xué)功能發(fā)揮最完整、最重要的環(huán)節(jié)。教師的主要作用是創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛及環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考；同時(shí)進(jìn)行必要的引導(dǎo)，使討論緊緊圍繞中心問題展開。但是教師一般不輕易參與爭(zhēng)論，也不發(fā)表權(quán)威性意見，只是鼓勵(lì)大家充分表述自己對(duì)問題的理解及解決方法，同時(shí)注意吸取其他人的見解，發(fā)言時(shí)要求盡量做到邏輯清晰、言簡(jiǎn)意賅、有理有據(jù)。同時(shí)教師要發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，善于“糾偏削尖”，開言引路把討論引向正道，研討結(jié)束后，教師要抓住討論中的幾個(gè)主要問題，解疑釋惑，畫龍點(diǎn)睛，歸納提高。

二、專題研討式教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中的運(yùn)行

（1）教學(xué)準(zhǔn)備：討論課的效果與課前準(zhǔn)備有極大的關(guān)系，要把專題研討式課堂教學(xué)做好，教師和學(xué)生都必須做好課前準(zhǔn)備工作。老師首先要制訂課堂教學(xué)計(jì)劃，在上課之前設(shè)計(jì)好課程的教學(xué)計(jì)劃書，計(jì)劃書包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)方法、教學(xué)要求、閱讀材料等，這些材料在開課之前向?qū)W生發(fā)放[2]。在專題的選擇上，結(jié)合該課程當(dāng)前最新研究成果提出中心議題，議題要滿足理論聯(lián)系實(shí)際，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則，并且要結(jié)合一些實(shí)際問題構(gòu)建出真問題和假問題， 根據(jù)這些問題來探討解決問題的途徑，以提高學(xué)生的理論思維和創(chuàng)新能力。

（2）專題研討：首先依據(jù)學(xué)生人數(shù)進(jìn)行分組，每組由5人或6人組成，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下查閱資料，依托講課和評(píng)課形式分組進(jìn)行交流，展開討論。討論包括三部分，一是對(duì)討論內(nèi)容的概括，二是對(duì)文獻(xiàn)中的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)并談自己的想法，三是根據(jù)閱讀材料提出解決問題的方法。其次進(jìn)行師生交流，在學(xué)生討論無果的情況下，師生進(jìn)行交流和討論。教師要把握學(xué)生的興趣點(diǎn)及知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能在師生討論過程中始終把握問題的主線，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入挖掘問題的根源所在，找到解決問題的辦法。最后對(duì)專題做出總結(jié)，并對(duì)題材進(jìn)行相應(yīng)的拓展，開拓學(xué)生思路，從理論上將討論提升到一個(gè)高度，為學(xué)生進(jìn)行更深入的探討提供空間。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)：它包括兩個(gè)方面，一是教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，二是學(xué)生考核評(píng)價(jià)。教學(xué)效果評(píng)價(jià)主要是專題研討法有沒有增進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握與運(yùn)用，它由學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，便于今后不斷改進(jìn)；學(xué)生考核評(píng)價(jià)就是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。

（4）課堂教學(xué)程序設(shè)計(jì)如下圖。

三、專題研討式教學(xué)要解決的問題及應(yīng)注意的問題

為了在課堂上更好地實(shí)行專題研討，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)觀念，生生之間與師生之間的研討要遵循循序漸進(jìn)的原則，這樣可以深化對(duì)研討主題的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的最佳效果。其次教師應(yīng)深入鉆研本專業(yè)相關(guān)課題，站在科學(xué)研究前沿，提高對(duì)學(xué)生專題研究和專題討論的指導(dǎo)水平，而且要加強(qiáng)對(duì)專題研討式教學(xué)方式的研究，探討如何發(fā)揮這種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)。再次要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，包括對(duì)學(xué)生的調(diào)研、專題的選擇、研討資料的準(zhǔn)備等。最后在統(tǒng)計(jì)學(xué)中，許多概念抽象、難懂，有許多人一時(shí)無法理解，因此要重視對(duì)學(xué)生思想方法和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，選取的案例要能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。

研討式教學(xué)還需要注意幾點(diǎn)，首先要防止出現(xiàn)“放羊”現(xiàn)象。研究生的數(shù)學(xué)基本功好于本科生，一些研究生在本科時(shí)學(xué)過數(shù)理統(tǒng)計(jì)，同時(shí)研究生的自學(xué)及探索能力高于本科生。顯然，對(duì)于研究生而言，研討式教學(xué)比“填鴨式”教學(xué)要好，但研討式教學(xué)也容易出現(xiàn)一個(gè)問題，就是產(chǎn)生我們熟知的“放羊”現(xiàn)象，即出現(xiàn)放任不管的現(xiàn)象。因此，教師需要具有強(qiáng)烈的責(zé)任感，在課中嚴(yán)格控制課堂局面，這樣才能防止出現(xiàn)“放羊”現(xiàn)象。 其次要防止出現(xiàn)“跑題”。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的研討式教學(xué)就是讓學(xué)生通過討論，激活他們的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新能力以及解決問題的能力。研究生們的思維比較活躍，這就需要教師在課堂中善于掌控和引導(dǎo)，但如果組織不規(guī)范，就容易出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。最后要防止出現(xiàn)“一言堂”，要讓大部分學(xué)生都參與進(jìn)來。

四、小結(jié)

實(shí)踐表明，將專題研討式教學(xué)法引入研究生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中是一種有效的方法，它真正使教與學(xué)有機(jī)地融合在一起。該教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及解決問題的能力，增進(jìn)了師生之間的知識(shí)交流和信息反饋，提供了一個(gè)開放、寬松、積極的學(xué)習(xí)空間。通過研討，不僅可以鍛煉學(xué)生的言語表達(dá)能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的知識(shí)面。研討式教學(xué)方法在實(shí)際運(yùn)用中取得了良好的效果，很受研究生們歡迎，因?yàn)樵诮處煹闹笇?dǎo)下，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。

篇2

哲學(xué)上對(duì)語境的研究始于分析哲學(xué)之父弗雷德，他在《算數(shù)基礎(chǔ)》中指出邏輯研究的三條基本原則，這其中第二條原則就是語境原則，即“必須在句子聯(lián)系中研究詞與句子的意思，而不是個(gè)別的研究詞與句子的意謂”。弗雷德把判斷作為邏輯推理的起點(diǎn)，在他看來，概念和詞語沒有獨(dú)立的意義，我們只能在判斷或句子中分析和額定他們的意義。維特根斯坦應(yīng)用和發(fā)揮了弗雷德的語境原則，提出了“一個(gè)詞的意義就他它在語言中使用的‘語言游戲說’?！Z言游戲說’就是指有語言和行動(dòng)交織在一起的那些行動(dòng)所組成的整體?！痹谒磥?，一個(gè)詞的意思是由它在語言游戲的功能給予的，它在一個(gè)語言游戲中扮演什么角色，起到什么樣的作用，就使這個(gè)詞獲得什么樣的意義。語境分析總是以一定的時(shí)間、場(chǎng)合、目的、實(shí)踐或方式等為基礎(chǔ)，而這些也正是語言共同體產(chǎn)生和演化的外在和內(nèi)在因素，并造就語境分析的語言環(huán)境?！罢Z言共同體可以看作是一個(gè)具體動(dòng)態(tài)的語境基礎(chǔ)”。[1]在這些條件基礎(chǔ)上，行為主體也正是通過語言信息（言語、表情、動(dòng)作等）的相互交換，完成了對(duì)語言規(guī)則的制定和遵循，并形成共同價(jià)值趨同和確認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，為語境分析產(chǎn)生創(chuàng)造了條件。為此，談到語境分析研究，就一定離不開語言共同體的研究，它既是語境分析的基礎(chǔ)，又是科學(xué)評(píng)價(jià)最根本的基底或大環(huán)境。據(jù)此，語言共同體為科學(xué)理論的不同評(píng)價(jià)提供了不同的視角。

一、語言共同體的概念及其演化

語言共同體思想研究最早可以追述到后期維特根斯坦“語言游戲”說。維特根斯坦說：“在這里，‘語言游戲’一詞的用意在于突出下列這個(gè)事實(shí)，即語言的述說乃是一種活動(dòng)，或是一種生活形式的組成部分”。[2]社會(huì)語言學(xué)家則認(rèn)為，語言共同體是由共享的語言或者是語言變體組成，且共同體內(nèi)部還必須有一系列能夠確保正確運(yùn)用這些變體的規(guī)則或者是共同的約定。在接下來的研究中，學(xué)者們對(duì)這一概念的普遍共識(shí)是語言共同體是一個(gè)行為領(lǐng)域或者共同的約定?！罢Z言共同體”這概念的使用表明，越來越多的人接受著這樣的假設(shè)，即語言受學(xué)術(shù)背景或其他社會(huì)共同體內(nèi)部習(xí)俗、約定等的控制。語言在社會(huì)的使用是一種社會(huì)行為方式，是一種獲取以及拓展共同體知識(shí)的方式。

語言共同體的演化前提是共同體的形成。各種形態(tài)的共同體的形成是語言共同體形成的物質(zhì)基礎(chǔ)，但語言共同體不具有物質(zhì)形態(tài)，而是以行為主體為基礎(chǔ)，主要以特定的語言的引導(dǎo)以呈現(xiàn)價(jià)值、行為、表達(dá)趨同化的敘事形態(tài)或語言環(huán)境。在生活中，從生命一開始，人們總是要不停地和外界進(jìn)行著物質(zhì)、能量、信息的交換得以維持自身的生存。這是每個(gè)生命個(gè)體都要遵循的生存進(jìn)化法則。從這一層面上來講，這是生命存在的意義的體現(xiàn)，隨著交換的進(jìn)一步加深，行為主體會(huì)按照各自意想、目的、意圖、表達(dá)或愛好形成一個(gè)個(gè)正式或非正式的社會(huì)關(guān)系，我們稱之為共同體。它表現(xiàn)為各種具體形式的物質(zhì)與精神實(shí)體。例如：游戲共同體、學(xué)習(xí)共同體、工作共同體、勞動(dòng)共同體等等。在這些共同體中，行為主體相互交換各種信息，以維持信息的平衡態(tài)。首先行為主體A將自己獲得的外界各種語言信息按照自己的標(biāo)準(zhǔn)加以分化、篩選和傳輸。然后行為主體B最先接受到A的信息，行為主體B會(huì)再按照自己的標(biāo)準(zhǔn)加以篩選，選擇，然后將信息儲(chǔ)存在大腦中。最后，行為主體B再將信息傳給行為主體C，按照這種模式信息在整個(gè)共同體中傳輸。在傳輸?shù)倪^程中，有的信息有可能被消減或消除，也可能有的信息或隨著傳輸會(huì)慢慢的增加。在共同體中，個(gè)體行為主體會(huì)以特定的語言作為引導(dǎo)（當(dāng)然是有意識(shí)或無意識(shí)的）以特定的行為舉止或?qū)嵺`活動(dòng)表現(xiàn)出來。一旦它的特定言語被其他的行為主體所理解并接受，其他的行為主體就會(huì)效仿，然后他們相互學(xué)習(xí)，彼此適應(yīng)，當(dāng)特定的言語信息累積到一定的閾值的時(shí)候，共同體就會(huì)形成統(tǒng)一的價(jià)值趨同或話語標(biāo)準(zhǔn)，這就是共同體遵循的規(guī)則。[3]這種規(guī)則是每一個(gè)行為主體在實(shí)踐活動(dòng)和特定的語言引導(dǎo)下被共同理解和認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)。規(guī)則一但形成，此時(shí)就形成了語言共同體。

二、語言共同體的特征及其規(guī)則遵循

從語言共同體概念的應(yīng)用及其演化過程，我們總結(jié)出了語言共同體的幾個(gè)基本性特征：（1）語言共同體具有廣泛認(rèn)同性；（2）語言共同體的目標(biāo)可以是正式寫進(jìn)文本里的，也可以是成員之間默認(rèn)的、約定俗成的，但必須是語言共同體內(nèi)部公認(rèn)的；（3）語言共同體的各成員之間具有特定的交流機(jī)制；（4）語言共同成員之間交流的基本方式，個(gè)體成員必修自然與不自然的按照這種方式參與到交流之中，才能真正成為語言共同體的成員。（5）在交流目的的引導(dǎo)下，語言共同體使用一種或多種體裁方式，比如適當(dāng)?shù)念}目、規(guī)范等。在語言共同體的行程中，文本的使用與約定的規(guī)范是判斷一個(gè)團(tuán)體是否為語言共同體的非常重要條件。從上述定義和語言共同體特征來看，語言共同體是一組實(shí)踐、行為、規(guī)范共同體成員的共有的語言表達(dá)、價(jià)值、理解和共同遵守的方式，語言共同體是彰顯語境分析的基礎(chǔ)，它為不同身份背景的行為主體的行為或?qū)嵺`提供了規(guī)范的、無形的標(biāo)準(zhǔn)，是產(chǎn)生科學(xué)理論不同評(píng)價(jià)的事實(shí)歸因。

語言共同體的“語言規(guī)則或行動(dòng)規(guī)則的關(guān)鍵是達(dá)成一致的意見，我們據(jù)此解釋在某種情形中人的相似反應(yīng)，進(jìn)而判斷人們遵守或違反規(guī)則的行為。就規(guī)則遵循活動(dòng)而言，它分析為什么在某種特定場(chǎng)合中我們會(huì)遵守此種規(guī)則，這是為具體語境中的規(guī)則運(yùn)用提供辯護(hù)，只有分辨不同場(chǎng)合中的具體情況才能正確地運(yùn)用規(guī)則”。[4]由此，語言共同體是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。從它的范圍來看，它并不受時(shí)間、地域、空間的界限，也就是說語言共同體成員可以是跨國(guó)界的、民族的，它主要是通過語言的引導(dǎo)所形成的共有的習(xí)慣、行為、價(jià)值、理論的共同體。在語言共同體產(chǎn)生、發(fā)展過程中，我們看到，語言共同體是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開放的系統(tǒng)。從這一過程來看，意義的規(guī)范性是存在的，但是對(duì)這種“規(guī)范性”的理解也需要結(jié)合語境進(jìn)行來分析的，語言共同體它依賴于共有的社會(huì)維度，無法脫離社會(huì)語言的環(huán)境與規(guī)范，因而對(duì)共同體的研究需要綜合這個(gè)語境中社會(huì)的、文化的、歷史的等各方面因素。

三、語言共同體與科學(xué)理論評(píng)價(jià)的聯(lián)系

（一）語言共同體對(duì)科學(xué)理論評(píng)價(jià)的作用

科學(xué)理論的評(píng)價(jià)是科學(xué)研究活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，也是科學(xué)哲學(xué)研究的重要問題。從語言共同體的視角來審視科學(xué)理論的評(píng)價(jià)是一個(gè)重要的視角。語言共同體的規(guī)則與原理對(duì)科學(xué)理論的評(píng)價(jià)有重要的作用與影響。因?yàn)榭茖W(xué)理論的評(píng)價(jià)離不開語言的規(guī)則與原理的控制，同時(shí)語言的意思因?yàn)槠渌幍木唧w語境之內(nèi)而存在。在同一語境中，相同的詞應(yīng)該以不同的方式或不同的讀者閱讀時(shí)，會(huì)產(chǎn)生多種多樣的意義。這是因?yàn)樵~語的意思并不會(huì)被一個(gè)的詞或者是幾個(gè)詞所固定，相反它會(huì)受到一個(gè)規(guī)則或原理規(guī)范，而不會(huì)成為一種不確定含義的語言。這個(gè)系統(tǒng)或原理就是語言共同體。語言共同體是語境的基礎(chǔ)，是科學(xué)理論評(píng)價(jià)的基本出發(fā)點(diǎn)，無論何種評(píng)價(jià)都離不開語言共同體的影響和限制。它成為一切科學(xué)評(píng)價(jià)的序幕。據(jù)此，處在不同的語言共同體之下主體對(duì)科學(xué)理論又會(huì)產(chǎn)生不同的評(píng)價(jià)。理論評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)主體對(duì)理論在理解并表示選擇意向的活動(dòng)。這種活動(dòng)的目的簡(jiǎn)而言之就是認(rèn)識(shí)自然或通過認(rèn)識(shí)自然而獲得自身的滿足。評(píng)價(jià)者的目的總是發(fā)生在語境中，它看到什么，能看到什么都取決于它的語境視域。理論的評(píng)價(jià)不僅與過去、當(dāng)下、未來的各種事物發(fā)生關(guān)系，而且和評(píng)價(jià)主體所處的語言共同體有著千絲萬縷的聯(lián)系，這種評(píng)價(jià)不僅體現(xiàn)在主體的目的、標(biāo)準(zhǔn)上，而且體現(xiàn)在對(duì)科學(xué)理論評(píng)價(jià)的繼承與發(fā)揚(yáng)上。

（二）語言共同體為科學(xué)理論評(píng)價(jià)提供基底

語言共同體是科學(xué)理論評(píng)價(jià)的參照系，它為科學(xué)理論的評(píng)價(jià)提供了基底。評(píng)價(jià)中的所有語言和行為都是完全依賴于語言共同體的規(guī)則與原理控制的。語言共同體既可以幫助或控制評(píng)價(jià)者理解所進(jìn)行的目的是什么、選擇與不選擇什么，又可以幫助評(píng)價(jià)者該如何準(zhǔn)確地理解科學(xué)理論文本與文本對(duì)象與背景文本的關(guān)系。同時(shí)，語言共同體也可以使評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)手段的功能和效用做出判定，語言共同體在科學(xué)理論評(píng)價(jià)中也能確定評(píng)價(jià)語義進(jìn)而界定評(píng)價(jià)活動(dòng)的廣度與深度，同時(shí)又能派出新的評(píng)價(jià)語義從而轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)活動(dòng)的方向與范圍，因而它是評(píng)價(jià)活動(dòng)中認(rèn)知過程的一種規(guī)范行為。我們知道科學(xué)理論評(píng)價(jià)進(jìn)行語境分析的實(shí)質(zhì)是評(píng)價(jià)者對(duì)科學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象的認(rèn)識(shí)與解讀，這種認(rèn)識(shí)是以語言共同體為基底，并隨著語言共同體變化而變化。語言共同體要素是一個(gè)多層次子系統(tǒng)的集合體，在語言共同體基礎(chǔ)上，它包括互文語境、語言語境?？茖W(xué)理論評(píng)價(jià)者是基于各子系統(tǒng)之間的信息互動(dòng)與交流，而產(chǎn)生對(duì)各組成部分及總體的理論評(píng)價(jià)特征。

我們知道語言語境是由符號(hào)、語音、語義、文字等構(gòu)成的一種信息域，它包括實(shí)體語言語境和文本語言語境。實(shí)體語言語境指科學(xué)理論評(píng)價(jià)者之間語言信息交流所表達(dá)的意義，而文本語言語境指理論文本作為語言文字、符號(hào)所表征的意義。評(píng)價(jià)者通過語言與科學(xué)理論文本所表征的意義進(jìn)行信息的交流，這是評(píng)價(jià)活動(dòng)的起點(diǎn)。如果交流的信息受到局部阻礙，則會(huì)阻礙評(píng)價(jià)活動(dòng)的進(jìn)行。因此，語言的無障礙交流與共同的規(guī)范對(duì)科學(xué)理論的理解與把握有重要的現(xiàn)實(shí)意義，也是評(píng)價(jià)活動(dòng)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。由此，我們得出語言共同體和科學(xué)理論的語境評(píng)價(jià)是不可分離的，它為科學(xué)理論的評(píng)價(jià)提供了理解和容易接受的前提。

四、結(jié)語

語言共同體為科學(xué)理論的評(píng)價(jià)判別標(biāo)準(zhǔn)提供了基底，語境分析為科學(xué)理論的評(píng)價(jià)提供了方法。語言共同體是語境分析的動(dòng)態(tài)基礎(chǔ)，也是科學(xué)評(píng)價(jià)的前提。只有把科學(xué)理論的評(píng)價(jià)放在語言共同體的背景下，運(yùn)用語境分析的方法，以語言共同體為基底的方式做動(dòng)態(tài)的語境分析才會(huì)避免滑向相對(duì)主義的深淵，在相對(duì)主義與絕對(duì)主義之間保持了必要的張力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭貴春,趙曉聃.規(guī)則遵循中的語言共同體和規(guī)范性[J].山西大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2009(01).

篇3

1　學(xué)科共同體的含義與發(fā)展

學(xué)科是指按門類劃分的系統(tǒng)知識(shí)，是自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)兩大知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)知識(shí)子系統(tǒng)的集合概念。共同體是一個(gè)人類社會(huì)學(xué)范疇的概念，其進(jìn)人學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)從1887年滕尼斯發(fā)表(Gemeinschaft and Gesellschaft)一書算起。滕尼斯使用這一概念的目的在于強(qiáng)調(diào)人與人之間的親密關(guān)系，共同的精神意識(shí)及對(duì)社會(huì)的歸屬感和認(rèn)同感。

“共同體”在教育領(lǐng)域的研究探索源于20世紀(jì)杜威“學(xué)校即社會(huì)”這一概念，國(guó)內(nèi)外研究最有成效的是“學(xué)習(xí)共同體”，隨之衍生出“教師發(fā)展共同體”、“實(shí)踐共同體”等，都取得了一定成效。早期如滕尼斯等定義的“共同體”的意義更為寬泛，而如實(shí)踐共同體、教師共同體則是在這一基礎(chǔ)上形成的具有更加明確目標(biāo)的共同體類型。學(xué)科共同體是指相同或不同地域間同一學(xué)科教師共同參與的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的教育協(xié)作組織。這一組織建立在完全自愿的基礎(chǔ)之上，旨在共同推進(jìn)學(xué)科發(fā)展，形成學(xué)科文化，促進(jìn)學(xué)科創(chuàng)新。本質(zhì)上學(xué)科共同體就是以學(xué)科共同發(fā)展為目標(biāo)的實(shí)踐共同體，扮演了一個(gè)重要的知識(shí)管理角色。

美國(guó)的學(xué)科共同體研究開始得較早，美國(guó)學(xué)科設(shè)置呈現(xiàn)綜合化的趨勢(shì)，與中國(guó)穩(wěn)定的學(xué)科組和線性行政建制不同，這種組織形成打破了不同教師和學(xué)科部門間的壁壘，多是一種基于主體自愿、民主平等的專業(yè)學(xué)術(shù)組織。在這里，我們更容易看到那些基于共同價(jià)值觀念或以問題解決為目標(biāo)的團(tuán)隊(duì)合作。近幾年在國(guó)內(nèi)中小學(xué)中也逐漸形成了一些學(xué)科共同體，但多集中于傳統(tǒng)方式，對(duì)于不同地域間的知識(shí)共享還存在一定難度。因此，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下不同地域間的知識(shí)共享，解決從隱性知識(shí)向顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化的理論和技術(shù)瓶頸，建立學(xué)科共同體，實(shí)現(xiàn)教育工作效率最大化是未來發(fā)展的趨勢(shì)所在。

2　學(xué)科共同體知識(shí)管理研究的意義

在信息時(shí)代里，知識(shí)己成為最主要的財(cái)富來源，組織和個(gè)人的最重要任務(wù)就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行管理。知識(shí)管理被認(rèn)為是一種對(duì)知識(shí)的組織和再組織，是對(duì)顯性和隱性知識(shí)進(jìn)行的管理。UanLeI L ULeary認(rèn)為，“知識(shí)管理是將組織可得到各種來源的信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)，并將知識(shí)與人聯(lián)系起來的過程。知識(shí)管理是對(duì)知識(shí)進(jìn)行正式的管理，以便于知識(shí)的產(chǎn)生、獲取和重新利用”。

知識(shí)管理有成效的研究主要集中在企業(yè)界，在教育中應(yīng)用并不多。近幾年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益發(fā)展，如Blog，Wiki等技術(shù)的出現(xiàn)為教育知識(shí)管理提供了較好的思路，也使教育界開始逐步重視知識(shí)管理。在我國(guó)，知識(shí)管理在教育中的應(yīng)用最早見劉毓于1998年發(fā)表的《學(xué)?！爸R(shí)管理”探微》，他認(rèn)為學(xué)校知識(shí)管理是指通過知識(shí)共享、運(yùn)用集體智慧提高學(xué)校應(yīng)變和創(chuàng)新能力的一種管理活動(dòng)。從知識(shí)管理的角度來看，共同體是很重要的知識(shí)共享場(chǎng)所，因?yàn)橐粋€(gè)組織的知識(shí)往往是通過小規(guī)模的、非正式的、自組織的學(xué)習(xí)性網(wǎng)絡(luò)所創(chuàng)建的。共同體里所有的學(xué)習(xí)都包括文化適應(yīng)、知識(shí)共享、協(xié)作的過程，被廣泛認(rèn)為是知識(shí)管理應(yīng)用領(lǐng)域的有效工具。特定學(xué)科領(lǐng)域的人員通過共同體聯(lián)系在一起，并圍繞這一學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展分享知識(shí)。

3　學(xué)科共同體知識(shí)管理要素

3.1共同目標(biāo)

學(xué)科共同體是一個(gè)非正式的團(tuán)體，在學(xué)科共同體成立之初，開展討論以確立共同體目標(biāo)有助于提高成員參與的積極性。這些討論可包括共同體討論什么內(nèi)容?最終期望達(dá)到怎么樣的目的?為什么要參加這個(gè)學(xué)科共同體等.

一個(gè)學(xué)科共同體與一個(gè)任務(wù)組有所不同，任務(wù)組通常是為完成某項(xiàng)具體任務(wù)而形成的，目標(biāo)完成之后解散。而學(xué)科共同體通過把學(xué)習(xí)和共享融人到人們的工作生活中去，能夠有助于學(xué)科知識(shí)的積累和共享。學(xué)科共同體存在著一定的作用機(jī)制，學(xué)科共同體的人員構(gòu)成、內(nèi)外部環(huán)境和文化環(huán)境等組成因素的相互作用是構(gòu)建和諧學(xué)科共同體的關(guān)鍵因素.學(xué)科共同體知識(shí)管理的實(shí)施在于建立激勵(lì)學(xué)科相關(guān)人員參與知識(shí)共享的機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)科的創(chuàng)新和集體創(chuàng)造力。

3.2接受規(guī)則

與一般的學(xué)校管理不同，共同體的成員管理相對(duì)比較自由。這就使得激勵(lì)機(jī)制和組織契約變得尤為重要，參與共同體的成員自愿接受規(guī)則，形成透明、公平、民主化的機(jī)制和規(guī)則。知識(shí)管理的核心在于強(qiáng)調(diào)共同體中每一個(gè)成員—知識(shí)創(chuàng)造者的價(jià)值和作用。在知識(shí)高度發(fā)達(dá)的今天，規(guī)則的建立有利于知識(shí)的傳遞與共享。

對(duì)于有效的知識(shí)共享，共同體參與者在交流的過程中必須對(duì)意義有相同的理解。成員討論的過程，實(shí)質(zhì)上是對(duì)各種觀點(diǎn)中的關(guān)鍵詞匯、術(shù)語進(jìn)行辨析，從而達(dá)到一致理解和共識(shí)的過程。通過對(duì)關(guān)鍵詞匯、術(shù)語意義的討論，經(jīng)過補(bǔ)充、糾正、完善等環(huán)節(jié)，在參與者同意的基礎(chǔ)上，達(dá)成共識(shí)，產(chǎn)生共同體的共享理解。

3.3互相信任

一個(gè)信任的氛圍是使得知識(shí)共享變得簡(jiǎn)單的法寶，而知識(shí)共享正是知識(shí)管理的核心意義所在。信任應(yīng)該存在于學(xué)科共同體成員之間和學(xué)科共同體的交流渠道中。

分享和利用知識(shí)往往是不自然的行為，隱藏我們的知識(shí)并疑惑地看待來自他人的知識(shí)，這是天生的傾向。因此，為了推動(dòng)學(xué)科的發(fā)展，成員們必須具有高漲的積極性，給予共同體成員充分的信任。信任和相互依賴是維持個(gè)人間良好關(guān)系的紐帶，也是共同體成功的先決條件，建立相互的信任關(guān)系可以保證有效的交互和持續(xù)的知識(shí)共享。從知識(shí)管理的角度來看，個(gè)體間的接觸和信任的確立是密切相關(guān)的。共同體中人們之間的良好關(guān)系，可以消除彼此的不信任和恐懼，打破個(gè)人和組織的障礙，促進(jìn)共同體成員共享知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)。

3．4合理結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的正式學(xué)科內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)，是按照剛性管理的要求設(shè)計(jì)的。教職工的信息、意見和建議要通過這一組織結(jié)構(gòu)逐級(jí)匯報(bào)，不能超越。學(xué)科共同體的知識(shí)管理要求打破這種設(shè)計(jì)，建立能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求的知識(shí)型組織結(jié)構(gòu)，任何一個(gè)參與者的信息、意見或建議都可以通過簡(jiǎn)化了的組織結(jié)構(gòu)直接傳輸，從而建立有利于學(xué)科共同體所有成員之間進(jìn)行合作、有利于知識(shí)進(jìn)行分離和積累的創(chuàng)造性方式。

3．5核心成員

核心成員是一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)科共同體存在的重要因素。學(xué)科專家通過示范和發(fā)起話題等方式組織學(xué)科共同體的成員進(jìn)行討論和互動(dòng)。共同體核心成員一般擁有敏感的、外向的、溫和的、開拓性、利他性、靈活性等人格特質(zhì)，而社交性、開放性和利他性對(duì)溝通技能水平具有較大的影響。

核心成員可以通過向他人總結(jié)和報(bào)告知識(shí)，通過基于知識(shí)使用的角色扮演和游戲，以及通過與知識(shí)提供者保持密切的相互關(guān)系而獲得知識(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)更主動(dòng)的關(guān)注知識(shí)。

4　學(xué)科共同體的知識(shí)管理模式

哈佛大學(xué)教授漢森和羅利亞曾將企業(yè)中的知識(shí)管理模式分別稱為編碼管理模式和人物化管理模式。存儲(chǔ)模式是指知識(shí)被編碼、貯存在數(shù)據(jù)庫(kù)，任何人都可以通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)直接調(diào)用；人物化管理模式是指知識(shí)與知識(shí)的所有人沒有分離，他的知識(shí)通過人員的直接交流得到傳播和分享。學(xué)科共同體可以綜合兩種模式的優(yōu)點(diǎn)，由專家或?qū)W科領(lǐng)域的領(lǐng)先者將自己的知識(shí)通過平臺(tái)進(jìn)行傳播與分享，形成的顯性知識(shí)由專門人員形成數(shù)據(jù)庫(kù)，供共同體成員參考和查閱。

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采用一體化教學(xué)模式，將理論講授與實(shí)踐操作緊密結(jié)合在一起，通過實(shí)物實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。同時(shí)充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及虛擬技術(shù)的作用，搭建虛擬仿真平臺(tái)，使得課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)組織形式更加靈活，對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力起到更大的推進(jìn)作用。

一、通信專業(yè)基礎(chǔ)課的特點(diǎn)和存在的問題

1、概念抽象，原理復(fù)雜

《通信電子線路》和《數(shù)字通信原理》課程所涉及的概念比較抽象，原理比較復(fù)雜。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中往往強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)的講解和對(duì)電路、信號(hào)模型的介紹，很多學(xué)生只能機(jī)械地背記大量結(jié)論性的知識(shí)，很難形成應(yīng)用能力。

2、理論與實(shí)踐脫節(jié)

在教學(xué)過程中，理論授課和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)不能同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)的實(shí)驗(yàn)課往往滯后于獲取理性知識(shí)的理論課，往往很多情況下實(shí)踐操作課是在理論課程進(jìn)行了很長(zhǎng)時(shí)間再進(jìn)行，違背了一般人獲取知識(shí)的邏輯順序。這使得學(xué)生的實(shí)踐操作脫離理論，很多學(xué)生只是停留在“照葫蘆畫瓢”的層次，做的什么，出現(xiàn)什么現(xiàn)象，應(yīng)該出現(xiàn)什么現(xiàn)象，很難解釋清楚，無法起到鞏固加深理論知識(shí)的效果。

3、學(xué)生主體作用不明顯

實(shí)踐操作課程應(yīng)該以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自主探索學(xué)習(xí)。但在實(shí)際操作中，大部分教員是先給出電路圖，講解操作原理，然后列出詳細(xì)的操作步驟，有些教員直接給出實(shí)際電路的連接圖，甚至直接給出操作結(jié)果，學(xué)生完全照搬，形成了老師“教”什么學(xué)生“學(xué)”什么的灌輸式教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生是在教員的“安排”下進(jìn)行操作，不能做到以學(xué)生為主體，很難提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

4、實(shí)驗(yàn)條件有限

目前很多院校通信專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)相對(duì)落后，實(shí)驗(yàn)設(shè)施數(shù)量較少，學(xué)生人均參與實(shí)驗(yàn)的時(shí)間較短。而且，由于課程特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)涉及高頻電路較多，調(diào)節(jié)方法相對(duì)復(fù)雜，實(shí)驗(yàn)儀器、電路元件等容易出現(xiàn)故障，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課程較難順利進(jìn)行。

由于以上特點(diǎn)和問題，使得在實(shí)際教學(xué)過程中，《通信電子線路》和《數(shù)字通信原理》兩門課程的授課效果不明顯，因而必須改變以往的教學(xué)組織形式，加強(qiáng)一體化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，融理論、仿真與實(shí)踐一體，形成一體化教學(xué)模式，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力。

二、虛擬仿真技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)

采用一體化教學(xué)模式，將理論、仿真與實(shí)作融合到一起，可以達(dá)到很到教學(xué)效果。仿真，即利用Multisim以及Matlab軟件對(duì)電路進(jìn)行虛擬電路仿真；理論，即進(jìn)行理論授課，并結(jié)合仿真進(jìn)行分析；實(shí)作，即進(jìn)行實(shí)際電路的連接與測(cè)量，可以彌補(bǔ)仿真與理論的不足。其中，虛擬仿真技術(shù)的引入，充分發(fā)揮了現(xiàn)有教學(xué)保障設(shè)備的作用，與傳統(tǒng)的授課模式相比，具有以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)。

1、原理與現(xiàn)象直接相關(guān)，現(xiàn)象展示更直觀

利用仿真軟件作為虛擬實(shí)驗(yàn)授課平臺(tái)，理論講授與虛擬仿真合二為一，教員可以邊講理論邊演示現(xiàn)象，電路結(jié)構(gòu)和參數(shù)修改簡(jiǎn)單靈活，而且仿真平臺(tái)提供強(qiáng)大的分析功能，使電路狀態(tài)和外部現(xiàn)象的展示比實(shí)際電路更直觀。通過對(duì)虛擬仿真的現(xiàn)象進(jìn)行分析總結(jié)，再延伸到理論知識(shí)的授課，這樣使得理論授課不再枯燥，從而彌補(bǔ)了學(xué)生抽象思維弱的不足，使學(xué)生較容易掌握理論知識(shí)。

2、學(xué)生仿真，發(fā)揮主體能動(dòng)作用

課堂的電路仿真，不但教員要做，更重要的是學(xué)生要自己動(dòng)手做。教員可以根據(jù)課程內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)仿真電路，甚至可以給出條件，讓學(xué)生利用軟件進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，教員只需做好引導(dǎo)和指導(dǎo)工作。這樣，不但能夠很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，在積極探索中潛移默化地學(xué)習(xí)知識(shí)，深化對(duì)理論的理解。

3、仿真平臺(tái)儀器儀表豐富，操作安全性好

Multisim提供大量仿真程度較高的虛擬儀器儀表，學(xué)生通過對(duì)虛擬儀器儀表的操作可以加強(qiáng)對(duì)實(shí)際儀器功能的認(rèn)識(shí)。虛擬儀器不存在實(shí)驗(yàn)室中常遇到的意外情況，如示波器顯示不正常、三用表電池電壓不足等故障，也不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生誤操作造成危險(xiǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法和興趣改動(dòng)電路，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而提高實(shí)驗(yàn)的效率。

4、搭建理論與實(shí)踐的橋梁

實(shí)踐的目的是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，由于理論電路與實(shí)際電路相差較大，如果從理論直接到實(shí)踐，很多學(xué)生難以接受，而電路仿真，恰恰搭建了一座理論與實(shí)踐連接的橋梁。首先對(duì)理論電路進(jìn)行虛擬仿真，從而對(duì)電路參數(shù)、電路連接以及電路現(xiàn)象等有了比較充分的認(rèn)識(shí)，仿真之后再進(jìn)行實(shí)際電路的連接與測(cè)試，不但能夠節(jié)省學(xué)生分析測(cè)試電路的時(shí)間，更重要的是使學(xué)生的操作思路更加清晰，操作步驟更加認(rèn)真明確，從而能夠很好地提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

三、一體化教學(xué)模式的基本組織形式

一體化教學(xué)，主要是將仿真、理論與實(shí)作融合到一次課甚至是一節(jié)課之中。其基本思路是先仿真，引出現(xiàn)象，再進(jìn)行理論分析，然后進(jìn)行實(shí)踐操作，但其核心是“一體化”，即三者有機(jī)結(jié)合，不分彼此。

1、電路仿真

《通信電子線路》和《數(shù)字通信原理》兩門課程主要授課內(nèi)容是認(rèn)識(shí)電路、分析電路和應(yīng)用電路，為彌補(bǔ)學(xué)生抽象思維弱的不足，在進(jìn)行電路分析之前首先進(jìn)行電路的仿真。根據(jù)電路的復(fù)雜程度，仿真分析可以由教員進(jìn)行，也可以由小組討論進(jìn)行，并進(jìn)行電路現(xiàn)象的分析和總結(jié)，為后續(xù)的理論分析奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，根據(jù)不同課程內(nèi)容的需要，學(xué)生也可以在教員的引導(dǎo)之下，利用仿真軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單的電路設(shè)計(jì)。電路仿真的主要目的是得出電路現(xiàn)象，在分析現(xiàn)象的基礎(chǔ)上延伸到理論的分析，從而使得理論分析有理有據(jù)。

2、理論分析

理論分析主要是在仿真現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的總結(jié)，利用電路定理和規(guī)律來進(jìn)行電路的分析，此過程主要由教員完成。理論分析不是一個(gè)獨(dú)立的過程，而要不斷地與仿真現(xiàn)象和結(jié)論進(jìn)行對(duì)比，從而增強(qiáng)理論分析的真實(shí)性和趣味性，使得理論分析不再?gòu)?fù)雜枯燥。

3、實(shí)踐操作

通過電路仿真與理論分析，學(xué)生對(duì)需要掌握的知識(shí)有了較充分的了解，并對(duì)需要測(cè)量的電路有了較深入的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生進(jìn)行實(shí)際電路的分析和測(cè)量，容易做到心里有底。由于實(shí)際電路的操作涉及到工頻交流電以及各種測(cè)試儀器，操作過程中可能會(huì)出現(xiàn)諸多問題，有些特殊電路還可能導(dǎo)致用電事故的發(fā)生，因而實(shí)踐操作過程中，教員要加強(qiáng)指導(dǎo)，尤其對(duì)于操作規(guī)則以及注意事項(xiàng)等，要多加強(qiáng)調(diào)，從而使得學(xué)生的實(shí)際操作做到認(rèn)真仔細(xì)，井然有序。

電路仿真、理論分析、實(shí)踐操作是一個(gè)順序的過程，但又是一個(gè)有機(jī)融合的整體。實(shí)踐操作中遇到問題，需要理論的指導(dǎo)，同時(shí)也可以通過仿真來解決；仿真的主要目的是引出理論分析，同時(shí)理論分析中根據(jù)需要也可以再進(jìn)行仿真驗(yàn)證?？傊?，三者是一個(gè)有機(jī)完整的整體，只有將三者“一體化”融合在一起，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，才能夠達(dá)到教學(xué)目的，提高課堂授課效率。

四、小結(jié)

通信專業(yè)基礎(chǔ)課程采用一體化教學(xué)模式，雖然其對(duì)教學(xué)保障條件提出了較高的要求，但它卻順應(yīng)了職業(yè)教育教學(xué)改革的浪潮，符合職業(yè)教育任職教育的要求，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力將會(huì)起到非常重要的作用。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞 ：普通高校；課程模式；系統(tǒng)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G807.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）01-0199-02

體育教學(xué)是我國(guó)普通高校教育的重要內(nèi)容，承擔(dān)著提高學(xué)生身體素質(zhì)和健康水平的重要任務(wù).但當(dāng)前一個(gè)重要的問題是體育教學(xué)課程模式的設(shè)置方面存在許多問題，難以適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的體育需求，因此影響學(xué)生上體育課的熱情，也影響了體育課作用的發(fā)揮.所以要想改變這種不正常的現(xiàn)象，首先必須從體育教學(xué)課程模式入手.

1 普通高校體育教學(xué)課程模式的現(xiàn)狀

1.1 課程模式單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊

目前我國(guó)普通高校體育教師所使用的教學(xué)模式仍然是傳統(tǒng)的那一套，即以教師為中心，上體育課時(shí)，老師占用了許多時(shí)間，用來講解體育課程的理論、動(dòng)作要領(lǐng)等，這就導(dǎo)致學(xué)生自己從事體育鍛煉的時(shí)間很少.再加上目前我國(guó)高校體育課程的教學(xué)內(nèi)容與初中、高中體育課程有較多重復(fù)之處.例如，初中、高中、大學(xué)的體育課程都有籃球、足球、排球等課程，所以對(duì)于這些課程學(xué)生已經(jīng)有較多的了解了，有的學(xué)生對(duì)其所熱愛的體育項(xiàng)目往往有較深的了解，因此根本不需要高校體育教師再仔細(xì)講解這些體育項(xiàng)目的理論、規(guī)則、動(dòng)作要領(lǐng)等內(nèi)容.而當(dāng)前高校體育老師往往沒有注意這一問題，用大量時(shí)間來講解這些東西，導(dǎo)致體育課枯燥無味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)體育課的興趣，也就很難有上體育課的積極性了.而對(duì)學(xué)生比較感興趣的體育項(xiàng)目，例如輪滑、太極之類的，又往往由于師資力量不足，設(shè)置的比較少，招生名額有限，無法滿足所有學(xué)生的需求.這顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉能力.

1.2 課程體系設(shè)置不合理

目前，我國(guó)普通高校的課程體系設(shè)置依然延續(xù)著傳統(tǒng)的思維模式，過分注重本專業(yè)的理論知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，高效體育的課程安排就存在過分追求專業(yè)知識(shí)的內(nèi)部系統(tǒng)性和完整性的缺點(diǎn)，課程設(shè)置多而雜，而且與初中、高中體育課程的教學(xué)內(nèi)容存在血多重復(fù)的地方.體育課程的設(shè)置沒用突出重點(diǎn)和難點(diǎn).而且沒有依據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的身體發(fā)展特性來設(shè)置設(shè)置相應(yīng)體育課程，使得體育教學(xué)沒有關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，偏離了體育教學(xué)的初衷.另外，體育本來應(yīng)該是一門以學(xué)生實(shí)際體育運(yùn)動(dòng)為主的課程，需要給學(xué)生較多的空間和時(shí)間，讓他們自由活動(dòng).但是目前高校體育教學(xué)課程卻涉及到許多專業(yè)理論知識(shí)，學(xué)生往往難以理解，而且這些理論知識(shí)的實(shí)用性也是值得懷疑的，因此很難引起學(xué)生的興趣.但是一些體育老師還是不厭其煩地講，教學(xué)效果較差.這些不重要的屬于邊緣的知識(shí)占據(jù)了大量的課時(shí)，一些晦澀的過時(shí)的理論知識(shí)依然被納入到課程體系當(dāng)中，要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，這樣的課程設(shè)置脫離了學(xué)生發(fā)展的要求，浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間.往往學(xué)生花了許多精力學(xué)習(xí)的知識(shí)，到后來卻發(fā)現(xiàn)根本無用武之地，解決不了實(shí)際問題.這種脫離實(shí)際的課程體系不利于學(xué)生體育素質(zhì)的發(fā)展.

1.3 課程內(nèi)容設(shè)置不合理

目前我國(guó)高校體育課程設(shè)置中理論課程占據(jù)了很多的時(shí)間，理論是必要的，但是這些理論往往側(cè)重于對(duì)體育活動(dòng)的規(guī)則、動(dòng)作要領(lǐng)、任務(wù)、意義的描述，對(duì)學(xué)生用處不大，難以引起學(xué)生的興趣.而對(duì)于學(xué)生比較需要的體育人文教學(xué)以及與體育相關(guān)的人體科學(xué)知識(shí)和傷病救治知識(shí)卻很少涉及，這是目前我國(guó)高校體育教學(xué)的一個(gè)重要缺陷.對(duì)于體育專業(yè)的學(xué)生來說，除了需要學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)的技巧和方法之外，還需要培養(yǎng)自身的組織能力.因?yàn)樗麄兾磥淼墓ぷ骱芸赡苁堑街袑W(xué)進(jìn)行體育教學(xué)，因此勢(shì)必需要具有組織學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的能力.但是，當(dāng)前高校體育課程的設(shè)置并沒有注重這一需求.

1.4 課程體系定位不準(zhǔn)確

我國(guó)高校體育課程已經(jīng)進(jìn)行了多次改革，但是改革的效果并不明顯.主要原因在于改革缺少頂層設(shè)計(jì)，沒有明確的方向，屬于“摸著石頭過河”，從而使得課程改革具有較大的盲目性，有些改革措施并不符合實(shí)際要求，有些措施實(shí)施的初初衷是好的，但是實(shí)施起來往往偏離設(shè)計(jì)者的目的，無法取得理想的效果[1].目前，通過數(shù)次改革的高校體育課程依然存在定位不準(zhǔn)確的問題.高校體育教學(xué)與社會(huì)體育活動(dòng)存在很大的距離，實(shí)際上已經(jīng)出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象.由于改革過程中一些人呼吁減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，課程設(shè)置往往以夠用為度，所以高校體育課程以及課時(shí)都遭到壓縮，這樣一來使得本來就不怎么充足的上課時(shí)間進(jìn)一步減少，從而影響了學(xué)生體育知識(shí)的學(xué)習(xí).

2 高校體育教學(xué)課程體系模式的設(shè)計(jì)

2.1 體系框架

高校體育課程體系的設(shè)置必須本著與時(shí)俱進(jìn)的精神，以學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求為導(dǎo)向，以體育本身的學(xué)科特點(diǎn)為依據(jù)，以培養(yǎng)體育人才為目標(biāo).首先，要重視學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng).人才首先必須是一個(gè)合格的社會(huì)公民，除了要具有良好的道德品質(zhì)和知識(shí)素養(yǎng)之外，還需要有健康的體魄，“身體是革命的本錢.”只有擁有了健康的身體才有可能為祖國(guó)奉獻(xiàn)自己的聰明才智，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)助一臂之力.因此高校體育課程體系設(shè)置首先必須照顧到這一內(nèi)容，把培養(yǎng)學(xué)生良好的身體素質(zhì)作為重要教學(xué)目標(biāo)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中.其次，專業(yè)知識(shí)方面.無論什么學(xué)科，都有自己的專業(yè)體系和基本理論知識(shí)，體育也是一樣，因此在體育課程體系的設(shè)計(jì)過程中必須要重視對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn).當(dāng)然，專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不是說要把所有的學(xué)生訓(xùn)練成職業(yè)運(yùn)動(dòng)員一樣，而是說要把基本的體育知識(shí)傳授給學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都掌握科學(xué)的體育運(yùn)動(dòng)的方法，從而為他們今后的體育鍛煉指明方向和路徑，使他們能夠科學(xué)鍛煉，有效保持身體健康.第三，高校體育課程體系的設(shè)置還需要突破傳統(tǒng)教學(xué)范疇，拓展教學(xué)領(lǐng)域，例如要重視體育人文教學(xué)和人體科學(xué)知識(shí)的教學(xué)等.即在高校體育課程體系設(shè)計(jì)上必須既注意專業(yè)知識(shí)的教育，也要兼顧相關(guān)領(lǐng)域的教育.既要做到精深，又要做到廣博.第四，要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng).高校體育的教學(xué)不能僅僅靠紙上談兵，要加強(qiáng)技能教學(xué)和方法教學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高高校體育教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.

2.2 課程體系構(gòu)建要點(diǎn)

2.2.1 改革課程設(shè)置體系

課程體系涉及到課程的組方法，包括課程的教學(xué)的內(nèi)容的分類等內(nèi)容，還體現(xiàn)著教學(xué)的思想等.我國(guó)高校體育課程體系的設(shè)置把培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉基本知識(shí)為最低目標(biāo)，本著以學(xué)生為中心的教理念，培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)，使學(xué)生身體和心理獲得均衡發(fā)展.高校體育課程可以劃分為技能、知識(shí)和素養(yǎng)三大模塊[2].技能主要包括兩個(gè)方面，即鍛煉技能和競(jìng)技項(xiàng)目技能.知識(shí)主要包括體育專業(yè)的理論知識(shí)和身體保健知識(shí).素質(zhì)包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)兩個(gè)方面的內(nèi)容.在高校體育課程體系的設(shè)置過程中可以根據(jù)課程的不同重要程度進(jìn)行劃分，把最為核心的課程作為學(xué)生的必修課，必須認(rèn)真教學(xué)，要求學(xué)生必須掌握.還可以設(shè)置選修課，這種課程與專業(yè)有一定的關(guān)系，要求學(xué)生有所了解，因此，以選修課的形式提供給學(xué)生.例如人文體育課程和運(yùn)動(dòng)損傷護(hù)理知識(shí)等.這種按層次劃分不同課程的課程體系有一個(gè)好處，它能夠讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，可以把學(xué)生從以前的繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中解脫出來，從而把更多的時(shí)間用在專業(yè)能力的培養(yǎng)上.另外，大量選修課的設(shè)置，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己感興趣的課程，既有助于拓展學(xué)生的知識(shí)面，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

2.2.2 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

高校體育課程體系主要有四大類型，即技能技巧類、體能類、游戲類、休閑類.技能類之中又包括徒手類、杠上類、墊上類、跳躍類、投擲類.體能類包括跳躍類、水上類、負(fù)重類、冰雪類.游戲類包括球類、民族傳統(tǒng)類、小球類.休閑類包括運(yùn)動(dòng)類和職能類.但是目前我國(guó)高校體育教材存在問題，許多重要的體育內(nèi)容沒有被納入高校體育教學(xué)當(dāng)中，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容更不上時(shí)展的步伐.因此，有必要加大教材改革力度.首先，加強(qiáng)教材建設(shè)應(yīng)該加快高校體育教材教參的更新?lián)Q代的速度，把新的體育項(xiàng)目和新的體育理念及時(shí)納入教材當(dāng)中.其次，高職高校體育教材在編寫時(shí)應(yīng)該本著刪減繁瑣概念理論、突出實(shí)務(wù)的原則，著重補(bǔ)充實(shí)用性較強(qiáng)理論知識(shí).以實(shí)訓(xùn)課教材及教學(xué)案例等教輔資料的建設(shè)為教材建設(shè)的重點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際編寫課程實(shí)訓(xùn)資料，以滿足教學(xué)工作的需要，確保教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、針對(duì)性和實(shí)用性[3].

2.2.3 加強(qiáng)師資力量建設(shè)

教師是教學(xué)活動(dòng)的主要實(shí)施者，教師素質(zhì)的高低直接影響教學(xué)效果的好壞.對(duì)于教師自身來說，在高校體育教學(xué)中必須增強(qiáng)教師的重要性，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性.尤其是在目前情況下，教學(xué)改革一時(shí)還難以有質(zhì)的突破，為了使體育教學(xué)跟上時(shí)展的要求，就需要依靠教師發(fā)揮自身的作用.教師最新體育動(dòng)態(tài)，及時(shí)把相關(guān)信息反映在教學(xué)當(dāng)中，從而彌補(bǔ)體育教學(xué)課程體系的不足.這就要求高校體育教師必須具有較強(qiáng)的自我發(fā)展能力，能夠根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的要求及時(shí)更新自己的知識(shí)系統(tǒng).另外，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在體育教學(xué)中要以學(xué)生為主體，把更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生自由活動(dòng)，體育理論知識(shí)要精簡(jiǎn)地講，有選擇性的講.高校體育教師要更多地了解中學(xué)體育教學(xué)的情況，做好中學(xué)到大學(xué)體育教學(xué)的銜接工作，避免教學(xué)脫節(jié)對(duì)學(xué)生造成不利影響.同時(shí)，也要避免教學(xué)內(nèi)容的過多重復(fù)，通過對(duì)中學(xué)體育教學(xué)的了解，根據(jù)中學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)置高校體育教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)中學(xué)體育教學(xué)中沒有涉及的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，而對(duì)中學(xué)體育教學(xué)中已經(jīng)重點(diǎn)講解過的內(nèi)容則要少講或者不講，而把跟多的時(shí)間留給學(xué)生自己.讓他們?cè)隗w育活動(dòng)中領(lǐng)悟體育鍛煉的樂趣[4].

2.2.4 建設(shè)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

雖然我們不提倡應(yīng)試教育，但是我們也不能因噎廢食，考試依然是推進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的有力手段.建立科學(xué)的考評(píng)體系是促進(jìn)我國(guó)高校體育教學(xué)發(fā)展的有效途徑.目前，我國(guó)高校的體育考試比較陳舊，主要集中于體育技能的考評(píng)，例如籃球課的考試就是讓測(cè)試學(xué)生進(jìn)球率，這其實(shí)就是考察學(xué)生籃球投球技能.事實(shí)上，籃球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，除了投球之外，還涉及到諸多方面，例如需要隊(duì)友之間的合作，需要快速反應(yīng)能力等等，但是這些能力在當(dāng)前的考評(píng)體系中沒有體現(xiàn)出來，不利于學(xué)生籃球技能的綜合提高.從這例子我們也可以看出，目前的考評(píng)制度存在缺陷，考評(píng)的指標(biāo)偏于單一，不注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察.因此，必須建立更加完善的學(xué)科考評(píng)體系，使考試內(nèi)容要體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求.

參考文獻(xiàn)：

〔1〕郭愛斌.山東省普通高校網(wǎng)球課程模式的研究[D].北京體育大學(xué),2012.4-5.

篇6

一、研究性教學(xué)內(nèi)涵

（一）研究性教學(xué)的特點(diǎn)

研究性教學(xué)和傳授性教學(xué)最大的不同，就是著重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重新構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)用研究性觀點(diǎn)和思路來解決問題。在研究性教學(xué)過程中，一般是圍繞一個(gè)特定的待解決問題入手，讓學(xué)生在解決問題的過程中得到所學(xué)的知識(shí)。從整體來看，研究性教學(xué)在教學(xué)過程中注重以學(xué)生為中心，在教學(xué)內(nèi)容上突出“問題意識(shí)”，在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)“研究性”，重過程、重參與、重研究，主體性和探究性比較強(qiáng)。

（二）研究性教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師重灌輸、輕啟發(fā)，重結(jié)論、輕參與，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。很多學(xué)者認(rèn)為，研究性教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為方向，圍繞學(xué)科目標(biāo)，架構(gòu)以課程內(nèi)容為載體的教學(xué)體系。在教學(xué)目標(biāo)上，研究性教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、思考能力、批判精神和合作意識(shí)；在教學(xué)內(nèi)容上，除了規(guī)定的教材外，還要對(duì)網(wǎng)絡(luò)、參考資料上的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分挖掘和整理：在教學(xué)形式上，建立“教師導(dǎo)學(xué)+學(xué)生自學(xué)+合作研討”環(huán)節(jié)；在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，注重過程評(píng)價(jià)，并突出知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和學(xué)生能力的提升。

二、研究性教學(xué)課程的評(píng)價(jià)原則

（一）多元化原則

研究性教學(xué)課程的設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)模式不同，前者是為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和提高實(shí)踐能力，課程質(zhì)量的好壞，只有通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)前后的變化綜合評(píng)價(jià)后才能得到體現(xiàn)。而學(xué)生發(fā)生的變化是個(gè)綜合性概念，所以課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也是多元的，既有平時(shí)評(píng)價(jià)，也有階段性評(píng)價(jià)，既有一般}生評(píng)價(jià)，也有綜合性評(píng)價(jià)。

（二）動(dòng)態(tài)性原則

對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)可以起到激勵(lì)、肯定的作用。對(duì)于大學(xué)生來講，因?yàn)榻?jīng)過了義務(wù)教育階段，課程的評(píng)價(jià)目標(biāo)并非是要“證明”，而是為了“完善”。個(gè)人的“完善”并非一日之功，所以，研究性課程評(píng)價(jià)是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，這既有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，也有利于高校課程的改進(jìn)。

（三）過程性原則

在傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)中，主要針對(duì)的是學(xué)生的“過去”，注重結(jié)果而非過程：在研究性課程評(píng)價(jià)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探究意識(shí)和合作意識(shí)，課程評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)的全過程。

三、統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程研究性教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

雖然研究性教學(xué)的實(shí)踐方法各不相同，但其教學(xué)過程中所蘊(yùn)含的基本元素是一樣的，也就是說，所有的研究性教學(xué)都有一個(gè)共性的環(huán)節(jié)：提出問題、分析問題、解決問題。對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)課程來講，它的教學(xué)過程也包含這三個(gè)環(huán)節(jié)。此外，為了體現(xiàn)教學(xué)過程的整體性，教學(xué)評(píng)價(jià)還需要涵蓋學(xué)業(yè)考核這一環(huán)節(jié)。

篇7

通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn),目前我省普通高校體育課學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法主要以結(jié)果性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)為主,結(jié)果性評(píng)價(jià)占77.3%、定量評(píng)價(jià)占65.9%;而以過程性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)為輔,過程性評(píng)價(jià)占60.2%、定性評(píng)價(jià)占51.1%;學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)雖然在受調(diào)查的部分高校中曾經(jīng)開展過,但由于種種原因取消了這種評(píng)價(jià)方法;結(jié)果性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)在我省的普通高校體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中占主導(dǎo)地位,雖然這種評(píng)價(jià)方式與過去只注重結(jié)果、忽視過程的傳統(tǒng)體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法相比有了不同程度的改革,但與當(dāng)今國(guó)際課程評(píng)價(jià)注重過程性評(píng)價(jià)的做法相悖。經(jīng)過進(jìn)一步走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn),普通高校體育教師采用這種體育課學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法的原因可概括為以下三個(gè)方面:第一,評(píng)價(jià)方法本身易于操作,能夠有效地完成教學(xué)任務(wù)。第二,評(píng)價(jià)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第三,學(xué)校的統(tǒng)一規(guī)定以及受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的影響。普遍不采用新的體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法的原因歸結(jié)可為以下兩方面:第一,評(píng)價(jià)方法理論性過強(qiáng),不易于操作,如反饋性評(píng)價(jià)或診斷性評(píng)價(jià)。第二,由于學(xué)生的誠(chéng)信素質(zhì)有高有低,促使評(píng)價(jià)的結(jié)果易出現(xiàn)不確定性,實(shí)施困難,影響教學(xué)效率,例如學(xué)生自評(píng)或互評(píng)。

二、普通高校體育課學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法存在的主要問題

普通高校體育課學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)一直受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,缺乏系統(tǒng)、科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)方法,嚴(yán)重影響了體育教學(xué)的質(zhì)量。體育教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相統(tǒng)一的活動(dòng),體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)生體育能力和成績(jī)作出評(píng)價(jià)的過程,同時(shí)也是對(duì)教師的教學(xué)能力和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程。

1.從總體存在的問題分析

現(xiàn)行體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)存在的主要問題歸結(jié)為四個(gè)方面:第一,考核不考慮學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn);第二,考核偏重于學(xué)生的身體素質(zhì);第三,考核內(nèi)容與體育教學(xué)目標(biāo)脫節(jié);第四,考核采用的方法過于單一。對(duì)我省普通高校體育教師的調(diào)查顯示,我省普通高校體育教師中的大多數(shù)人對(duì)現(xiàn)有的體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法有不同的看法,集中的四個(gè)方面問題與很多研究者的調(diào)查結(jié)果較為相似,說明我省普通高校體育課學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法中存在的問題,是現(xiàn)有全國(guó)普通高校體育課學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中的共性問題。其中,有大部分的教師認(rèn)為考核不考慮學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)和體育成績(jī)考核采用的方法過于單一,這兩方面內(nèi)容的選擇已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了半數(shù),是值得廣大高校體育工作者注意的問題。

大學(xué)生體育學(xué)習(xí)的起點(diǎn)差異很大,先天的身體素質(zhì)、興趣、愛好以及運(yùn)動(dòng)能力各有不同,如就身體肌肉運(yùn)動(dòng)感覺來說,不同的學(xué)生存在著先天的差異。同齡的學(xué)生有的身體柔韌性很好,動(dòng)作機(jī)敏,有的則僵硬笨拙;有的力量大,有的則手無縛雞之力;有的速度素質(zhì)好,有的怎么練也跑不快;一些耐力素質(zhì)好的學(xué)生即便不經(jīng)常鍛煉,也能在比賽和測(cè)試中取得優(yōu)秀的成績(jī),而另外一些缺乏耐力素質(zhì)的學(xué)生,無論怎么刻苦也難達(dá)到一般的標(biāo)準(zhǔn)。忽視學(xué)生的個(gè)體差異,對(duì)同一年級(jí)不同體型及體質(zhì)狀態(tài)的學(xué)生均采用單一的評(píng)價(jià)方法和統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),而學(xué)生個(gè)體的原有基礎(chǔ)及經(jīng)過努力提高的幅度(盡管仍未達(dá)分?jǐn)?shù)線),在評(píng)價(jià)中并未能引起足夠的重視?？梢韵胂?那些因這方面原因被評(píng)為不合格的學(xué)生的自尊心、自信心必然會(huì)受挫傷,將會(huì)影響到他們今后乃至終身參與體育鍛煉和學(xué)習(xí)的積極性。

2.從評(píng)價(jià)主體方面分析

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是具有主觀能動(dòng)性的人?！痹趯?shí)際的體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)過程中,一些教師認(rèn)為學(xué)生的體育課成績(jī)由授課教師本身進(jìn)行評(píng)價(jià),學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)還沒有納入評(píng)價(jià)中去,這就造成了評(píng)價(jià)的片面性和評(píng)價(jià)主體的不完整性。還有部分學(xué)校實(shí)行的是“教考分離”制度,同行進(jìn)行相互評(píng)價(jià),教師成了對(duì)學(xué)生體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的主體,忽視了學(xué)生也是評(píng)價(jià)的主體。學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮,在一定程度上影響學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性,體驗(yàn)不到體育的樂趣,久而久之,使學(xué)生慢慢厭倦體育課。教育心理學(xué)家認(rèn)為:“學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的參與程度與教學(xué)效果成正比?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,最了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的是同學(xué)及其學(xué)生本人,只有在參與中,學(xué)生才能更清楚地認(rèn)識(shí)自我,體育能力才會(huì)得到不斷提高。因此,在體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的過程中應(yīng)給學(xué)生多點(diǎn)空間和個(gè)性展示的機(jī)會(huì),發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.從評(píng)價(jià)內(nèi)容方面分析

在對(duì)我省12所普通高校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),對(duì)學(xué)生體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度和行為,而對(duì)學(xué)生的進(jìn)步幅度、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等方面則極少納入評(píng)價(jià)內(nèi)容當(dāng)中。造成這一現(xiàn)象的主要原因是評(píng)價(jià)思維慣性,大部分采用競(jìng)技體育的評(píng)價(jià)內(nèi)容,受“技術(shù)技能”教育觀的影響。過分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生體能、技能的評(píng)定,存在著對(duì)體育課學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容單一,不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與體育運(yùn)動(dòng)的熱情。評(píng)價(jià)應(yīng)更加注重考察學(xué)生的綜合素質(zhì),不僅關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、技術(shù)技能,而且更加注重學(xué)生的身心健康以及積極的情緒情感體驗(yàn)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、結(jié)論與建議

普通高校體育教師對(duì)學(xué)生體育課成績(jī)的評(píng)價(jià)方法,已經(jīng)初步改變了傳統(tǒng)的以單一結(jié)果性評(píng)價(jià)為主的方式方法。目前,體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法主要以結(jié)果性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)為主,以過程性評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)為輔,但評(píng)價(jià)主體和內(nèi)容方面仍比較單一,對(duì)體育課學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法存在的問題大家有著共同的心聲。因此,普通高校體育課學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法的現(xiàn)狀,影響著整體評(píng)價(jià)的效果,不能很好地體現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)合各普通高校的不同特點(diǎn)和實(shí)際情況,應(yīng)逐步改進(jìn)并完善體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法及內(nèi)容。首先,從促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的角度講,需要重視進(jìn)步幅度評(píng)價(jià);其次,定量與定性分析相結(jié)合進(jìn)行,考慮采用等級(jí)評(píng)定制;再次,在體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的主體綜合能力的評(píng)價(jià),包括學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力等。體育課學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法在實(shí)踐中應(yīng)不斷完善,以滿足當(dāng)代大學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展的需要。

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篇8

1研究對(duì)象及方法

1. 1 研究對(duì)象

西安市區(qū)10所普通高校、5所民辦高校的公共體育教學(xué)現(xiàn)狀.木側(cè)卜究還以西安外事學(xué)院2005級(jí)公共體育課教學(xué)實(shí)驗(yàn)班500名木科生作為側(cè)卜究對(duì)象.

1. 2 研究方法

1. 2. 1實(shí)地調(diào)查法對(duì)西安市區(qū)10所普通高校、5所民辦高校的公共體育教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩和調(diào)查.

1. 2. 2教學(xué)試驗(yàn)法將側(cè)l一究對(duì)象確定為試驗(yàn)f，班(俱樂部形式的雙選項(xiàng)目模式)、試驗(yàn)B班(選項(xiàng)課教學(xué)模式)、對(duì)照C班磚統(tǒng)‘乞基’教學(xué)模式).選取學(xué)號(hào)為單數(shù)的學(xué)生作為AvB班學(xué)生，山學(xué)生自愿選報(bào)兩個(gè)主項(xiàng)目，學(xué)號(hào)為雙號(hào)的學(xué)生作為普通對(duì)照班學(xué)生.如果單號(hào)學(xué)生選項(xiàng)的人數(shù)超過每個(gè)試驗(yàn)班人數(shù)，按學(xué)號(hào)取前25人，剩余的學(xué)生改選第一志愿項(xiàng)目.

1. 2. 3問卷調(diào)查法公共體育教’學(xué)模式改節(jié)中的’學(xué)生發(fā)放問卷500份，遍布試驗(yàn)班和對(duì)照班的大多數(shù)學(xué)生，回收了492份，回收率為98. 4% ，其中有效問卷48 3份，占發(fā)放問卷的96. 6%.

1. 2. 4文獻(xiàn)資料法根據(jù)研究的需要和目的，查閱相關(guān)專業(yè)論文、}J籍、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等文I狀資料，獲取近年來與此相關(guān)的側(cè)卜究結(jié)果，l{對(duì)這些成果加以側(cè)卜究，在了解木課題側(cè)卜究發(fā)展階段和前沿動(dòng)態(tài)的同時(shí)，借鑒了一些對(duì)木課題有建設(shè)性意義的側(cè)卜究?jī)?nèi)容和方法，l{結(jié)合我校實(shí)際進(jìn)行論證.

1. 2. 5個(gè)人訪談法采取隨即訪談的形式，了解教師對(duì)教學(xué)模式和學(xué)生對(duì)教學(xué)、教師、教學(xué)評(píng)價(jià)等各方而的看法.

2結(jié)果與分析

2. 1西安市to所普通高校體育教學(xué)形式狀況

根據(jù)實(shí)地走訪觀摩統(tǒng)計(jì)，在to所高校中，采用傳統(tǒng)‘乞基’教學(xué)模式、俱樂部形式的選項(xiàng)形式、課內(nèi)外一體化教學(xué)模式高校數(shù)分別為3所，6所，1所，分別占研究對(duì)象的30%，60%， 10%.從以上小難看出，有超過半數(shù)的學(xué)校采用俱樂部形式的選項(xiàng)形式，但仍有二分之一的學(xué)校沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式已經(jīng)直接影響和I沮礙了學(xué)校體育課程的改節(jié).

2. 2大學(xué)生對(duì)參加體育鍛煉的認(rèn)知水平

調(diào)查顯示，教學(xué)模式改節(jié)試驗(yàn)A班、試驗(yàn)B班、對(duì)照c班喜歡和非常喜歡體育鍛煉的學(xué)生分別為91.3%，93. 6%，90 9%.從調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，無論是試驗(yàn)班還是對(duì)照班學(xué)生對(duì)體育鍛煉都有較大興趣和較高需求.再?gòu)捏w育鍛煉可以培養(yǎng)積極向上的人生觀、公平競(jìng)爭(zhēng)和精誠(chéng)合作的回答分析，回答完全同意和基木同意的學(xué)生人數(shù)分別占總?cè)藬?shù)的95. 1%，94 5%， 93 2%，從這些數(shù)據(jù)可以很清晰地了解到，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)體育鍛煉普遍具有積極的態(tài)度和正確的認(rèn)識(shí)，有較高的認(rèn)知水平.試驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生無明顯差異.

2. 3大學(xué)生對(duì)現(xiàn)行教學(xué)模式的態(tài)度

根據(jù)調(diào)查，’學(xué)生對(duì)各自現(xiàn)行的體育課的喜歡和非喜歡的比例為試驗(yàn)A班88. 8%，試驗(yàn)B班84. 5，對(duì)照C班36.4 %，從上小難看出，教學(xué)模式的小同使學(xué)生對(duì)體育課的喜好程度存在明顯差異.

2. 4大學(xué)生最能接受的體育教學(xué)模式

學(xué)生對(duì)兩年的大’?，，體育’學(xué)習(xí)多個(gè)項(xiàng)目為最佳回答顯示，選擇一個(gè)主要項(xiàng)目加上兩二個(gè)副項(xiàng)的分別有80.1%，73.6%，76.8%.表明大學(xué)生基木認(rèn)可教學(xué)項(xiàng)目小能過多，但也小能過于單一在你最能接受的體育教學(xué)模式回答中，選俱樂部形式的一個(gè)主要項(xiàng)目加上兩二個(gè)副項(xiàng)雙選項(xiàng)目模式的分別占到了80.7%，75.5%，81.8%.學(xué)生對(duì)雙選項(xiàng)目模式認(rèn)同率普遍較高.山此可見，教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有直接的作用，而興趣對(duì)于學(xué)習(xí)效果來說又起著決定性的作用，所以，大學(xué)體育教學(xué)模式應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)‘乞自主’’}’J方式，在課堂教學(xué)組織形式可以采用多種形式:男女分組、隨機(jī)分組、男女組和分組等，教’?，，方式上多采用啟發(fā)式教’學(xué)，鼓勵(lì)’學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揮自身特點(diǎn)，從實(shí)踐中掌握適合自己的技術(shù).在學(xué)生掌握基木技術(shù)和方法后，教師要因人而異，針對(duì)學(xué)生的小足，突出重點(diǎn)加強(qiáng)練習(xí);教學(xué)步驟要木著循序漸進(jìn)、山簡(jiǎn)到難，使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握體育項(xiàng)目的基木技術(shù)和技能，使體育課真正成為每個(gè)學(xué)生都喜歡、都受益的課程.

2. 5大學(xué)生對(duì)體育理論課組織形式需求

據(jù)問卷統(tǒng)計(jì)，有82% ， 8上2% ， 84. 6%’學(xué)生認(rèn)為自己體育理論知識(shí)掌握太少.這說明學(xué)生對(duì)理論知識(shí)還是有相當(dāng)需求的.但是目前，我校體育基礎(chǔ)理論課教學(xué)組織形式采用按行政班級(jí)授課，專項(xiàng)理論山仟課教師隨即安排的方式進(jìn)行，這種教學(xué)組織形式是否受學(xué)生歡迎呢?從問卷‘的，’(rJ}最喜歡的體育理論教學(xué)方式”，結(jié)果顯示，喜歡這種方式的僅7. 09 %，而喜歡實(shí)踐課中有機(jī)分散講授和無固定時(shí)間的報(bào)告性專題講座的分別占到了52. 82%和42. 09 %.這種需求與實(shí)際之間小統(tǒng)一值得我們深思.因此，筆者提出，實(shí)踐課中‘有機(jī)分散講授體育理論知識(shí)點(diǎn)十無固定時(shí)間的專題講座十體育理論知識(shí)校園網(wǎng)十理論考試’的體育理論組織形式.這樣的形式有利于學(xué)生掌握更多的體育理論知識(shí)，能使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)體育與健康的關(guān)系，對(duì)于’學(xué)生‘終身體育’意識(shí)的培養(yǎng)起到了理論指異作用，真正有利于’學(xué)生‘終身體育’勻慣的養(yǎng)成.

2. 6大學(xué)生對(duì)體育教師素質(zhì)的期望

目前，高校體育師資隊(duì)伍總體質(zhì)量小容樂觀，首先，一專多能型教師比較缺乏，其次，表現(xiàn)在知識(shí)技能陳舊退化，又忽視‘充電”、進(jìn)修，進(jìn)而難于勝仟對(duì)’?，，生體育新知識(shí)、新技能的教’學(xué)與指異，再次，表現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu)職稱結(jié)構(gòu)小合理L;J.調(diào)查顯示分別有69. 7%，62 7%，65. 5%學(xué)生表示會(huì)對(duì)體育課上的項(xiàng)目逐漸產(chǎn)生興趣但要看教師教法.據(jù)筆者了解，學(xué)生普遍對(duì)技術(shù)動(dòng)作優(yōu)美、講解生動(dòng)有幽默感的教師比較歡迎.這就對(duì)我們高校體育工作者提出了更高要求.調(diào)側(cè)卜中還發(fā)現(xiàn)某些高校體育教師的自身專業(yè)素質(zhì)阻礙了俱樂部形式的教學(xué)模式的全而推行.教學(xué)是一項(xiàng)融科學(xué)與藝術(shù)于一身的雙邊活動(dòng)，作為高校新型體育教師，除需具有一專多能的素質(zhì)外，還應(yīng)加大力度豐富自身理論素質(zhì)，尤其是走出體育學(xué)科，多進(jìn)行跨學(xué)科的交流學(xué)習(xí)，以免故步自封.這樣小僅有利于開闊思路，也有利于體育系統(tǒng)自身的良勝循環(huán).因此，重視對(duì)體育教師的繼續(xù)教育，是提高師資質(zhì)量、穩(wěn)定師資隊(duì)伍、推動(dòng)學(xué)校體育發(fā)展的重要舉措，尤其是在進(jìn)行學(xué)校體育改節(jié)的時(shí)候，加強(qiáng)體育教師的繼續(xù)教育就更顯重要.同時(shí)針對(duì)師資隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)，還要及時(shí)為體育教師隊(duì)伍補(bǔ)充新鮮血液，用新的觀念和思想來加速學(xué)校體育的改節(jié).

2. 7大學(xué)生對(duì)體育評(píng)價(jià)體系的看法

傳統(tǒng)體育模式的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是以剛性條件為標(biāo)準(zhǔn)的，小論學(xué)生的學(xué)時(shí)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能、身體素質(zhì)的差異，評(píng)價(jià)手段和標(biāo)準(zhǔn)都是一樣的，缺乏靈活性.對(duì)此學(xué)生持不f一么態(tài)度呢?據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析分別有82%，83.6%，86. 5%的學(xué)生對(duì)于這種單一評(píng)價(jià)手段表示小滿，而希望有更合理的、彈性的、多元的評(píng)價(jià)體系.因此傳統(tǒng)的忽視學(xué)生差異性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改節(jié)迫在眉睫.科學(xué)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)改節(jié)和發(fā)展的保證，也是提高體育教學(xué)的有效手段LaJ

篇9

計(jì)算技術(shù)在20世紀(jì)個(gè)人機(jī)普及和Internet快速發(fā)展的基礎(chǔ)上，從初期的科學(xué)計(jì)算與信息處理進(jìn)人21世紀(jì)的以移動(dòng)互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)計(jì)算為主要特征的新型網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。在這一過程中，計(jì)算技術(shù)的發(fā)展特點(diǎn)呈現(xiàn)出“四類新型計(jì)算系統(tǒng)”和“四化主要特征”，這對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新能力提出更高的要求。

1.1四類新型計(jì)算系統(tǒng)

1）嵌入式計(jì)算系統(tǒng)。

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、智能家電、三網(wǎng)融合等行業(yè)技術(shù)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展中，以嵌入式計(jì)算為主要形態(tài)的計(jì)算系統(tǒng)——嵌入式計(jì)算系統(tǒng)有著舉足輕重和廣泛的作用，并日益呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的開放特點(diǎn)。

2）移動(dòng)計(jì)算系統(tǒng)。

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、智能家電以及新型裝備中，均以移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，移動(dòng)計(jì)算成為關(guān)鍵技術(shù)，它將使計(jì)算機(jī)或其他信息智能終端設(shè)備在無線環(huán)境下實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)傳輸及資源共享，其作用是將有用、準(zhǔn)確、及時(shí)的信息提供給任何時(shí)間、任何地點(diǎn)的任何客戶，這將極大地改變?nèi)藗兊纳罘绞胶凸ぷ鞣绞健?/p>

3）并行計(jì)算系統(tǒng)。

隨著半導(dǎo)體工藝技術(shù)的飛速進(jìn)步和體系結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展，多核/眾核處理機(jī)硬件日趨普及，這使得昔日高端的并行計(jì)算呈現(xiàn)出普適化的發(fā)展趨勢(shì)；多核技術(shù)對(duì)計(jì)算系統(tǒng)微體系結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)軟件與編程環(huán)境均有很大影響；同時(shí)，云計(jì)算也是建立在由廉價(jià)服務(wù)器組成的大規(guī)模集群并行計(jì)算的基礎(chǔ)之上，因此，并行計(jì)算將成為各類計(jì)算系統(tǒng)的基礎(chǔ)技術(shù)。

4）基于服務(wù)的計(jì)算系統(tǒng)。

無論是云計(jì)算，還是其他現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用軟件系統(tǒng)，均以服務(wù)計(jì)算為核心技術(shù)。服務(wù)計(jì)算是指面向服務(wù)的體系結(jié)構(gòu)（Service，orientedArchitecture，SOA）和面向服務(wù)的計(jì)算（Service oriented Computing，SOC）技術(shù)，是標(biāo)識(shí)分布式系統(tǒng)和軟件集成領(lǐng)域技術(shù)進(jìn)步的里程碑。服務(wù)作為一種自治、開放以及與平臺(tái)無關(guān)的網(wǎng)絡(luò)化構(gòu)件，可使分布式應(yīng)用具有更好的復(fù)用性、靈活性和可增長(zhǎng)性。Web服務(wù)技術(shù)是當(dāng)前SOA的主流實(shí)現(xiàn)方式，已經(jīng)形成規(guī)范的服務(wù)定義、服務(wù)組合以及服務(wù)訪問。

1.2“四化”主要特征

1）網(wǎng)絡(luò)化。

當(dāng)今的計(jì)算系統(tǒng)必然與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)。盡管各種有線網(wǎng)絡(luò)、無線網(wǎng)絡(luò)所具有的通信方式、通信能力與通信品質(zhì)有較大區(qū)別，但它使得與其相聯(lián)的計(jì)算系統(tǒng)能力得以充分延伸，更能滿足應(yīng)用需求。網(wǎng)絡(luò)化對(duì)計(jì)算系統(tǒng)的開放適應(yīng)能力、協(xié)同工作能力等也提出了更高的要求。

2）多媒體化。

多媒體具有計(jì)算機(jī)綜合處理多種媒體信息的集成性、實(shí)時(shí)性與交互性特點(diǎn)。計(jì)算機(jī)通過多媒體技術(shù)可以處理人類生活中最直接、最普遍的信息，從而使計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域及功能得到極大的擴(kuò)展，使計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的人機(jī)交互界面和手段更加友好和方便，非專業(yè)人員也可以方便地使用和操作計(jì)算機(jī)。

3）大數(shù)據(jù)化。

從各種類型的數(shù)據(jù)中快速獲得有價(jià)值信息的能力稱為大數(shù)據(jù)技術(shù)。大數(shù)據(jù)具有體量巨大、類型繁多、價(jià)值密度低、處理速度快等特點(diǎn)。大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨給各行各業(yè)的數(shù)據(jù)處理與業(yè)務(wù)發(fā)展等帶來重要變革，也對(duì)計(jì)算系統(tǒng)的新型計(jì)算模型、大規(guī)模并行處理、分布式數(shù)據(jù)存貯、高效數(shù)據(jù)處理機(jī)制等提出新的挑戰(zhàn)。

4）智能化。

智能化將影響計(jì)算系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)、軟件形態(tài)、處理算法以及應(yīng)用界面等。例如，智能手機(jī)的智能搜索引擎是結(jié)合了人工智能技術(shù)的新一代搜索引擎，不僅具有傳統(tǒng)的快速檢索、相關(guān)度排序等功能，還具有用戶角色登記、用戶興趣自動(dòng)識(shí)別、內(nèi)容的語義理解、智能信息化過濾和推送等功能，其追求的目標(biāo)是根據(jù)用戶的請(qǐng)求，從可以獲得的網(wǎng)絡(luò)資源中檢索出對(duì)用戶最有價(jià)值的信息。

2.系統(tǒng)能力的主要內(nèi)涵及培養(yǎng)需求

2.1主要內(nèi)涵

計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的系統(tǒng)能力核心是在掌握計(jì)算系統(tǒng)基本原理基礎(chǔ)上，熟悉如何進(jìn)一步開發(fā)構(gòu)建以計(jì)算技術(shù)為核心的應(yīng)用系統(tǒng)。這需要學(xué)生更多地掌握計(jì)算系統(tǒng)內(nèi)部各軟件/硬件部分的關(guān)聯(lián)關(guān)系與邏輯層次，了解計(jì)算系統(tǒng)呈現(xiàn)的外部特性以及與人和物理世界的交互模式。系統(tǒng)觀的教育體現(xiàn)出工程教育特征，相比較其他專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和應(yīng)用能力，計(jì)算機(jī)專業(yè)更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)系統(tǒng)能力的培養(yǎng)。因此，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)體系不僅需要更新與擴(kuò)展，而且其系統(tǒng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力必須得到強(qiáng)化與提升。

2.2培養(yǎng)需求

隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的不斷進(jìn)步，信息產(chǎn)業(yè)形態(tài)發(fā)生重要變化，新型計(jì)算系統(tǒng)應(yīng)用日益深化，計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)也必須“與時(shí)俱進(jìn)”，體現(xiàn)計(jì)算技術(shù)與信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)生系統(tǒng)能力培養(yǎng)的需求。教育思想要突顯系統(tǒng)觀教育理念，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)新型計(jì)算系統(tǒng)原理，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中展現(xiàn)計(jì)算系統(tǒng)平臺(tái)技術(shù)。

我們要深刻理解系統(tǒng)化專業(yè)教育思想對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)高等教育的影響。系統(tǒng)化教育和系統(tǒng)能力培養(yǎng)要采取系統(tǒng)科學(xué)的方法，不但要夯實(shí)系統(tǒng)理論基礎(chǔ)，使學(xué)生構(gòu)建出準(zhǔn)確描述真實(shí)系統(tǒng)的模型，并能夠用模型預(yù)測(cè)系統(tǒng)行為；而且要強(qiáng)化系統(tǒng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生有效地構(gòu)造正確系統(tǒng)的能力。從系統(tǒng)觀出發(fā)，計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該注意教學(xué)生怎樣從系統(tǒng)層面思考（如設(shè)計(jì)過程、工具、用戶和物理環(huán)境的交互），應(yīng)該講透原理（基本原則、架構(gòu)、協(xié)議、編譯以及仿真等），強(qiáng)化系統(tǒng)性的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)過程和內(nèi)容。

3.相關(guān)研究

3.1ACM/IEEE CS2013重視系統(tǒng)能力培養(yǎng)

ACM/IEEE最新公布的CS2013是在組織眾多計(jì)算機(jī)教育專家深入調(diào)研分析、開展專題研究的基礎(chǔ)上，給出的新的教學(xué)調(diào)整方案。它不僅對(duì)原有14個(gè)知識(shí)域進(jìn)行適度調(diào)整，還增加了4個(gè)新的知識(shí)域，分別是系統(tǒng)基礎(chǔ)SF、并行和分布計(jì)算PD、基于平臺(tái)的開發(fā)PBD、信息保障和安全I(xiàn)AS。這些都涉及系統(tǒng)級(jí)內(nèi)容，由此可見，ACM/IEEE CS2013的重點(diǎn)是進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)和系統(tǒng)能力的培養(yǎng)。

3.2專業(yè)教指委已開展相關(guān)研究

教育部計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)已經(jīng)組織了對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)體系的研究，重點(diǎn)是如何使學(xué)生增強(qiáng)系統(tǒng)能力，全局地掌控一定規(guī)模系統(tǒng)。研究提出：①教學(xué)必須樹立系統(tǒng)觀，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)眼光。學(xué)生學(xué)會(huì)站在不同層面上去把握不同層次上的系統(tǒng)，并全面考慮系統(tǒng)各部分及其與外界的邏輯與聯(lián)系，完成一定規(guī)模的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。②明確了計(jì)算思維能力、算法設(shè)計(jì)與分析能力、程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力以及系統(tǒng)能力為4大專業(yè)基本能力。其中系統(tǒng)能力占總能力的75%，包括系統(tǒng)認(rèn)知、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)開發(fā)和系統(tǒng)應(yīng)用能力。

目前國(guó)內(nèi)少數(shù)高等學(xué)校，如南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、北京大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、浙江大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、國(guó)防科技大學(xué)等，正在不同程度上積極進(jìn)行這些方面的探索和實(shí)踐。

4.系統(tǒng)能力培養(yǎng)中存在的問題

在PC時(shí)代背景下所設(shè)置的課程體系、教學(xué)及其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)能力培養(yǎng)存在以下問題。

（1）課程體系中缺乏一門獨(dú)立的能夠貫穿整個(gè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基礎(chǔ)課程。有些學(xué)校雖然有計(jì)算機(jī)系統(tǒng)概論課程，但是，課程內(nèi)容太散太多，沒有系統(tǒng)性，并沒有圍繞一個(gè)完整計(jì)算機(jī)系統(tǒng)框架組織內(nèi)容。

（2）課程之間的銜接和關(guān)聯(lián)考慮不夠。目前課程設(shè)置大多按照計(jì)算機(jī)系統(tǒng)不同層次上的內(nèi)容獨(dú)立開設(shè)課程，相應(yīng)的教材內(nèi)容和課堂教學(xué)內(nèi)容中很少體現(xiàn)本層次的內(nèi)容與其他層次內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)生難以形成對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的全面認(rèn)識(shí)。

（3）教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，較少涉及近年來出現(xiàn)的多核/眾核處理器、分布式和并行計(jì)算模式等實(shí)際工作中遇到的內(nèi)容，特別是對(duì)于后PC時(shí)代的學(xué)生所需的關(guān)于嵌入式系統(tǒng)、移動(dòng)終端系統(tǒng)、大型數(shù)據(jù)中心云計(jì)算系統(tǒng)等的系統(tǒng)知識(shí)體系的教學(xué)還很薄弱。

（4）課程體系缺乏對(duì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和應(yīng)用能力培養(yǎng)的整體考慮，如公共的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)課程及內(nèi)容的設(shè)置，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)核心課程及內(nèi)容的設(shè)置，對(duì)于不同應(yīng)用系統(tǒng)和相關(guān)平臺(tái)所需的設(shè)計(jì)和應(yīng)用人才的培養(yǎng)應(yīng)設(shè)置哪些課程（包括課程實(shí)驗(yàn)）等。

由于教學(xué)中對(duì)系統(tǒng)能力培養(yǎng)重視不夠，所以學(xué)生在系統(tǒng)能力方面存在以下問題：

（1）大部分學(xué)生不能很好地建立計(jì)算機(jī)系統(tǒng)完整概念，缺乏系統(tǒng)觀，只能解決局部的編程和應(yīng)用問題，對(duì)于系統(tǒng)層面問題的解決無法勝任。

（2）大部分學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的核心內(nèi)容掌握不夠，難以勝任復(fù)雜的涉及軟/硬件協(xié)同設(shè)計(jì)的任務(wù)。

（3）由于沒有很好地建立課程之間內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，學(xué)生對(duì)于很多核心內(nèi)容通常只知其然不知其所以然，所以其綜合分析、設(shè)計(jì)和應(yīng)用能力也較差，對(duì)于需要綜合運(yùn)用多個(gè)跨課程的概念才能解決的問題一籌莫展。

（4）教學(xué)缺乏系統(tǒng)性的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，這使學(xué)生理論上一知半解，實(shí)踐動(dòng)手能力較差。

5.系統(tǒng)能力培養(yǎng)課程體系設(shè)置總體思路

為了更好地培養(yǎng)適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展的、具有系統(tǒng)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)應(yīng)用能力的計(jì)算機(jī)專門人才，我們需要建立新的計(jì)算機(jī)專業(yè)本科教學(xué)課程體系，特別是設(shè)立有關(guān)系統(tǒng)級(jí)綜合性課程，并重新規(guī)劃計(jì)算機(jī)系統(tǒng)核心課程的內(nèi)容，使這些核心課程之間的內(nèi)容聯(lián)系更緊密、銜接更順暢。

為此，我們調(diào)查了若干國(guó)外高校的本科生教學(xué)在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)能力培養(yǎng)方面的一些做法和思路，借鑒國(guó)外大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，提出了適合于我國(guó)高等教育計(jì)算機(jī)專業(yè)系統(tǒng)能力培養(yǎng)的課程體系總體設(shè)置思路，并對(duì)相關(guān)的主要課程內(nèi)容及其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)劃。課程體系改革的思路如圖1所示。

我們建議把課程分成3個(gè)層次：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)課程、重組內(nèi)容的核心課程和側(cè)重不同計(jì)算系統(tǒng)的若干相關(guān)平臺(tái)應(yīng)用課程。

第1層次核心課程包括：程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（PF）、數(shù)字邏輯電路（DD）和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)（ICS）。

第2層次核心課程包括：計(jì)算機(jī)組成與設(shè)計(jì)（COD）、操作系統(tǒng)（OS）、編譯技術(shù)（CT）和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)（CA）。

第3層次核心課程包括：嵌入式計(jì)算系統(tǒng)（ECS）、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)（CN）、移動(dòng)計(jì)算（MC）、并行計(jì)算（Pc）和大數(shù)據(jù)并行處理技術(shù)（BD）。

基于這3個(gè)層次的課程體系中相關(guān)課程設(shè)置方案如圖2所示。

圖2中左邊部分是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的各個(gè)抽象層，右邊的矩形框表示課程，其上下兩條邊的位置標(biāo)示了課程內(nèi)容在系統(tǒng)抽象層中的涵蓋范圍，矩形的左右兩條邊的位置標(biāo)示了課程大約在哪個(gè)年級(jí)開設(shè)。虛線框、實(shí)線框和粗線框分別表示第1、第2和第3層次核心課程。

從圖2中可以看出，該課程體系的基本思路是：先講頂層比較抽象的編程方面的內(nèi)容；再講底層系統(tǒng)具體實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)內(nèi)容；然后再?gòu)膬深^到中間，把頂層程序設(shè)計(jì)內(nèi)容和底層電路內(nèi)容按照程序員視角全部串起來；在此基礎(chǔ)上，按順序分別介紹計(jì)算機(jī)系統(tǒng)硬件、操作系統(tǒng)和編譯器的實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)。至此的所有課程內(nèi)容主要介紹單處理器系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容，而計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)主要介紹不同并行粒度的體系結(jié)構(gòu)及其相關(guān)的操作系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)技術(shù)和編譯器實(shí)現(xiàn)技術(shù)。第3層次的課程沒有先后順序，可以是選修課，課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)第1和第2層次課程內(nèi)容的螺旋式上升趨勢(shì)，即第3層次課程內(nèi)容涉及的系統(tǒng)抽象層與第1和第2層次課程涉及的系統(tǒng)抽象層是重疊的，但內(nèi)容并不是簡(jiǎn)單重復(fù)，而是講授在特定計(jì)算系統(tǒng)中的相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。例如，對(duì)于嵌入式計(jì)算系統(tǒng)（ECS）課程，雖然它所涉及的系統(tǒng)抽象層與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)（ICS）課程涉及的系統(tǒng)抽象層完全一樣，但這兩門課程的教學(xué)內(nèi)容基本上不重疊，前者著重介紹與嵌入式計(jì)算系統(tǒng)相關(guān)的ISA設(shè)計(jì)、操作系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)和底層硬件設(shè)計(jì)等內(nèi)容，后者著重介紹如何從程序員的角度來理解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)中涉及的基礎(chǔ)內(nèi)容。

與傳統(tǒng)課程體系設(shè)置相比，最大的不同在于，新的課程體系中有一門涉及計(jì)算機(jī)系統(tǒng)各個(gè)抽象層面的能夠貫穿整個(gè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)課程——計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)（ICS）。該課程講解如何從程序員角度來理解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，可以使程序員進(jìn)一步明確程序設(shè)計(jì)語言中的語句、數(shù)據(jù)和程序是如何在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行的，讓程序員了解不同的程序設(shè)計(jì)方法為什么會(huì)有不同的性能等。

此外，新的課程體系強(qiáng)調(diào)課程之間的銜接和連貫，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)課程可以把程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)字邏輯電路2門課程之間存在的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)抽象層中的“中間間隔”填補(bǔ)上去并很好地銜接起來。這樣，到2年級(jí)上學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生就可以通過這3門課程清晰地建立單處理器計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的整機(jī)概念，構(gòu)造出完整的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本框架，而具體的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)各個(gè)部分的實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)再通過后續(xù)相關(guān)課程來細(xì)化充實(shí)。

（2）數(shù)字邏輯電路、計(jì)算機(jī)組成與設(shè)計(jì)和嵌入式計(jì)算系統(tǒng)3門課程中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容能夠很好地銜接，可以規(guī)劃一套承上啟下的基于FPGA開發(fā)板的綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，讓學(xué)生在一個(gè)統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上從門電路開始設(shè)計(jì)基本功能部件，然后再以功能部件為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)CPU、存儲(chǔ)器和接口，最終將CPU、存儲(chǔ)器和I/O接口通過總線互連為一個(gè)完整的計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)。

（3）計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)組成與設(shè)計(jì)、操作系統(tǒng)和編譯技術(shù)4門之間能夠很好地銜接，構(gòu)成了一組計(jì)算機(jī)系統(tǒng)能力培養(yǎng)最基本的核心課程。新課程體系中計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)組成與設(shè)計(jì)2門課程對(duì)原來的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)概論和計(jì)算機(jī)組成原理課程內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整和統(tǒng)籌規(guī)劃。計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)組成與設(shè)計(jì)、操作系統(tǒng)和編譯技術(shù)的關(guān)系體現(xiàn)為：

①計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)課程以Intel x86為模型機(jī)進(jìn)行講解，它為操作系統(tǒng)課程（特別是Linux內(nèi)核分析）提供了很好的體系結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。同時(shí)，在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)課程中為了清楚地解釋程序中的文件訪問和設(shè)備訪問等問題，會(huì)從程序員角度簡(jiǎn)單引入一些操作系統(tǒng)中的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。

②計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)課程會(huì)講解高級(jí)語言程序如何進(jìn)行轉(zhuǎn)換、鏈接以生成可執(zhí)行代碼的問題。

③計(jì)算機(jī)組成與設(shè)計(jì)中的流水線處理等也與編譯優(yōu)化相關(guān)，而且以MIPS為模型機(jī)進(jìn)行講解，而MIPS模擬器可以為編譯技術(shù)的實(shí)驗(yàn)提供可驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)環(huán)境。

從計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)以及開設(shè)時(shí)間來看，位于較高抽象層的先行課（如程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程）可以按照原來的內(nèi)容和方式開設(shè)和教學(xué)，而作為新的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)組成與設(shè)計(jì)的先導(dǎo)課數(shù)字邏輯電路，則需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，特別是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行修改和完善。

有了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)組成與設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)，學(xué)生將更容易從計(jì)算機(jī)系統(tǒng)整體的角度理解操作系統(tǒng)、編譯原理等后續(xù)課程。這些后續(xù)課程在內(nèi)容方面不需要大的改動(dòng)，但是操作系統(tǒng)和編譯器的實(shí)驗(yàn)要以先行課程實(shí)現(xiàn)的計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)為基礎(chǔ)，這樣才能形成一致的、完整的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)整體概念。

6.結(jié)語

系統(tǒng)觀教育對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的所有培養(yǎng)方向均適用，它對(duì)專業(yè)核心課程任課教師提出了更高要求，因此必須強(qiáng)化計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師培訓(xùn)工作，特別是重視以系統(tǒng)觀為核心的新教材的編寫工作，以便使計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)和教育跟上學(xué)科、技術(shù)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展步伐。

本系統(tǒng)研究組由國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、南京大學(xué)、南開大學(xué)、天津大學(xué)、武漢大學(xué)、北京大學(xué)有關(guān)教授組成，他們共同進(jìn)行了關(guān)于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)、系統(tǒng)能力和系統(tǒng)課程的研討。本研究得到機(jī)械工業(yè)出版社華章公司的大力支持。

參考文獻(xiàn)：

篇10

《數(shù)理統(tǒng)計(jì)》是高等院校理、工科、經(jīng)濟(jì)類等專業(yè)研究生的一門重要的基礎(chǔ)課，其主要內(nèi)容是講授有關(guān)隨機(jī)現(xiàn)象統(tǒng)計(jì)規(guī)律性的理論，并為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。由于自然界中不確定性的廣泛存在，這門課的知識(shí)在科學(xué)研究和各行各業(yè)中有著廣泛的應(yīng)用，因此學(xué)好《數(shù)理統(tǒng)計(jì)》這門課程，對(duì)提高研究生的分析和處理不確定性現(xiàn)象的能力以及運(yùn)用概率統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問題起著重要的作用。雖然數(shù)理統(tǒng)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系緊密，部分高校研究生有實(shí)踐或研究等教學(xué)環(huán)節(jié)，但絕大部分高等院校的研究生《數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程教學(xué)仍然是課堂教學(xué)。因此提高課堂教學(xué)質(zhì)量對(duì)于學(xué)生對(duì)這門課的理解與接受程度無疑有很重要的意義。如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，作者從該門課程教學(xué)的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合多年土建類數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從內(nèi)容組織、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行了探討和嘗試。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n、精心組織內(nèi)容、處理好課堂上各個(gè)環(huán)節(jié)

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，它承載著教育目標(biāo)和培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)。研究生教學(xué)學(xué)時(shí)少，每堂課需要講授的內(nèi)容又很多，加上數(shù)理統(tǒng)計(jì)是研究不確定現(xiàn)象的，與之前學(xué)生學(xué)過的研究確定性現(xiàn)象的高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)的思考方法不一樣，學(xué)生較難接受。因此要想上好每堂課，教師首先就得認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)講授的內(nèi)容充分理解和把握，精心組織內(nèi)容，處理好每個(gè)環(huán)節(jié)，使講授的每句話、每個(gè)教學(xué)行為都圍繞教學(xué)中心展開。既要言簡(jiǎn)意賅，避免嗦、重復(fù)；又要層次清晰，交代清楚每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還要使學(xué)生印象深刻。這就要突出重點(diǎn)，講透難點(diǎn)，分清輕重緩急，避免全面開花，改變教師滔滔不絕、學(xué)生昏昏欲睡的狀態(tài)。在教學(xué)內(nèi)容的組織和處理上可以注重以下兩點(diǎn)。

1.注重教學(xué)內(nèi)容的類比聯(lián)系，實(shí)施啟發(fā)式、對(duì)比式教學(xué)。類比是指由兩個(gè)對(duì)象內(nèi)在關(guān)系的相似，推出其在結(jié)論方面也可能相似的一種推理思維方法。數(shù)學(xué)中不少概念、性質(zhì)和定理等都是從類比推理中發(fā)現(xiàn)的。因此教學(xué)中聯(lián)系已學(xué)知識(shí)引出新知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生通過聯(lián)系、類比解決問題的能力，有助于學(xué)生掌握各部分之間的有機(jī)聯(lián)系，融會(huì)貫通，把握整體。同時(shí)注意新舊知識(shí)的對(duì)比、正確與錯(cuò)誤的對(duì)比、公式間的對(duì)比，可以清晰各種概念的異同，加深對(duì)內(nèi)容的理解。例如：在講解獨(dú)立性檢驗(yàn)時(shí)，由于隨機(jī)事件獨(dú)立性概念與隨機(jī)變量相互獨(dú)立性原理是相似的，筆者從隨機(jī)事件相互獨(dú)立性出發(fā)，引出隨機(jī)變量相互獨(dú)立性檢驗(yàn)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生注意隨機(jī)事件相互獨(dú)立性與隨機(jī)變量相互獨(dú)立性間的異同。通過這樣的類比，使學(xué)生了解各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生更易于接受和掌握。

2.注重理論知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)用身邊生活常識(shí)闡述數(shù)理統(tǒng)計(jì)理論。數(shù)理統(tǒng)計(jì)是一門重要的應(yīng)用型的基礎(chǔ)課，它可直接應(yīng)用于工程技術(shù)領(lǐng)域。教學(xué)中可以借用身邊實(shí)例引進(jìn)數(shù)理統(tǒng)計(jì)基本概念，使學(xué)生對(duì)概念產(chǎn)生的直觀背景有深入的了解，用身邊的生活知識(shí)來理解數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想方法。如在講授極大似然估計(jì)時(shí)，筆者通過舉例：“有一盒子混裝100只圍棋子，已知一種顏色的棋子是99只，另一種顏色的棋子是1只，現(xiàn)我隨機(jī)取出1只是黑色，問99只是什么色？”學(xué)生回答：“是黑色”?！澳敲矗銈?yōu)槭裁磁袆e是黑色？它隱藏什么原理？”通過解釋這個(gè)問題，就很自然、很簡(jiǎn)單的把極大似然的基本思想解釋清楚了。

二、以問題為驅(qū)動(dòng)，采取與學(xué)生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行探究式教學(xué)

工科院校的研究生的認(rèn)知規(guī)律是“從直觀到抽象，從特殊到一般”，因此在組織課堂教學(xué)上，宜加強(qiáng)實(shí)際背景，采用探究式教學(xué)，即：“首先提出問題，然后與學(xué)生一起來分析，一起來討論，一起來求解，最后得出知識(shí)架構(gòu)”的互動(dòng)式教學(xué)模式。例如，在講授假設(shè)檢驗(yàn)的基本原理時(shí)，作者先舉個(gè)實(shí)例：某工廠用包裝機(jī)包裝洗衣粉，包裝機(jī)的裝包量是一個(gè)隨機(jī)變量，它服從正態(tài)分布。當(dāng)機(jī)器正常工作時(shí)，其均值為500g，標(biāo)準(zhǔn)差為2g。某日開工后，隨機(jī)地在它所包裝的洗衣粉中任取9袋，稱得其重量（g）如下：505，499，502，506，498，

497，510，503。試問這天包裝機(jī)工作是否正常？然后和學(xué)生一起分析這個(gè)實(shí)例。通過與學(xué)生一步一步解決這個(gè)實(shí)際問題，引出假設(shè)檢驗(yàn)的基本概念及基本思想。這樣處理避免了以往的“定義―定理―例題”模式的生搬硬灌，使學(xué)生在不知不覺中加深了對(duì)定義的理解，更主要的是在解決這個(gè)問題的同時(shí)，學(xué)生對(duì)解決隨機(jī)現(xiàn)象進(jìn)行了訓(xùn)練，培養(yǎng)鍛煉了其分析及處理不確定現(xiàn)象的能力。

三、采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，做好多媒體教學(xué)與板書的有機(jī)結(jié)合

隨著計(jì)算機(jī)的日益普及其技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)功能已十分強(qiáng)大，其不但能做煩瑣、復(fù)雜的科學(xué)計(jì)算，還能做動(dòng)畫演示、現(xiàn)場(chǎng)模擬、大型數(shù)據(jù)處理等。在課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)具有古老的板書無法做到的優(yōu)勢(shì)。但計(jì)算機(jī)畢竟是機(jī)器，它永遠(yuǎn)取代不了人的主體功能。我們不應(yīng)該把多媒體教學(xué)和古老的板書教學(xué)人為的割裂，即不要整堂課完全拋開多媒體先進(jìn)技術(shù)，仍然只采用老式的板書教學(xué)；也反對(duì)整個(gè)教學(xué)都交給計(jì)算機(jī)，教師成為多媒體課件的播放者。而應(yīng)該將它們優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，把多媒體教學(xué)和板書教學(xué)有機(jī)結(jié)合。一方面由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，要求在理論推導(dǎo)時(shí)要和學(xué)生互動(dòng)，給學(xué)生一定的思考時(shí)間，這時(shí)用板書來進(jìn)行，效果更佳；另一方面，利用計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的演示功能和強(qiáng)大的計(jì)算能力，對(duì)復(fù)雜的情況進(jìn)行演示及應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件求解實(shí)際問題，這既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使灌輸式教學(xué)變成學(xué)生參與的探究式教學(xué)，又提高了學(xué)生應(yīng)用軟件解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，學(xué)生還可以用多媒體進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以加強(qiáng)對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法的理解。

四、及時(shí)歸納總結(jié)，幫助學(xué)生高屋建瓴、系統(tǒng)掌握知識(shí)架構(gòu)

《數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程的每個(gè)獨(dú)立知識(shí)單元所含內(nèi)容往往比較多，不是一次課所能講授完成的，往往需要分成幾次課，一點(diǎn)一點(diǎn)逐步完成，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也是一步一步逐步學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)體系的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)不太清楚。因此教師要隨時(shí)注意階段性總結(jié)和有針對(duì)性總結(jié)，幫助學(xué)生高屋建瓴、系統(tǒng)掌握知識(shí)體系。此外完成了一次課的教學(xué)任務(wù)，并不是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束，要總結(jié)這次教學(xué)任務(wù)的成功與失敗之處，找出這次教學(xué)中的不足并努力在下次教學(xué)中加以改正，只有這樣才能使教學(xué)效果越來越好。

雖然我們?yōu)樘岣哐芯可稊?shù)理統(tǒng)計(jì)》課程課堂教學(xué)質(zhì)量做了一些探索及嘗試，但這些還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)海無涯，藝無止境。提高《數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程課堂教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)艱巨的任務(wù)，永恒的課題，需要我們長(zhǎng)期努力，堅(jiān)持不懈。希望我們的實(shí)踐能起到一定的借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳仲堂，趙德平.概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2012.

篇11

0 引言

目前幾乎所有普通高等院校（本文指一般本科院?；蚋呗毟邔Ｔ盒＃┑睦砉た茖I(yè)都開設(shè)了C語言程序設(shè)計(jì)這門課程，在有的學(xué)校，這門又叫高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)這門課之前，學(xué)生基本上都沒有編程知識(shí)，對(duì)他們來說這門課程學(xué)習(xí)難度較大。普通高等院校的學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)整體偏低，主要表現(xiàn)在兩點(diǎn)：①學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差；②沒有足夠的毅力來戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難。在這樣的背景下，很多講授這門課程的教師不能因地制宜地組織教學(xué)，出現(xiàn)了一些問題，本文歸納了這些問題，并提出了相應(yīng)的解決辦法，與各同行商榷。

1 對(duì)語法與算法的關(guān)系處理不當(dāng)

C語言程序設(shè)計(jì)這門課有兩個(gè)主要教學(xué)目標(biāo)：①掌握C語言的基本語法；②掌握一些基本的算法?！八惴ㄊ菍?duì)特定問題求解步驟的一種描述，它是指令的有限序列，其中每一條指令表示一個(gè)或多個(gè)操作”[1]。“算法是靈魂，不掌握算法就像是無米之炊。語言是工具，不掌握語言，編程就成為空中樓閣”[2]。這兩個(gè)目標(biāo)都很重要，但相對(duì)來說，第一個(gè)目標(biāo)難度偏低，第二個(gè)目標(biāo)難度偏高。

我們對(duì)普通高等院校C語言程序設(shè)計(jì)課堂進(jìn)行訪查發(fā)現(xiàn)，有些教師將語法和算法孤立開來進(jìn)行講解，其結(jié)果是，單純地講語法，學(xué)生會(huì)覺得知識(shí)點(diǎn)零散，并且枯燥無味；單純地講算法，學(xué)生不知道算法如何用語言來實(shí)現(xiàn)。

在教學(xué)過程中，為了能體現(xiàn)教學(xué)的趣味性，將零散的知識(shí)點(diǎn)有效地組織起來，以吸引學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力都不強(qiáng)的學(xué)生很好地參與到學(xué)習(xí)過程中來，采用的方式是以程序設(shè)計(jì)為主線，將算法和語法結(jié)合起來講授。先提出問題，再分析解決這個(gè)問題的思路與步驟，即算法分析，然后再用C語言來實(shí)現(xiàn)，在實(shí)現(xiàn)的過程中將重點(diǎn)語法進(jìn)行講解。比如在開始講解循環(huán)這一章時(shí)，針對(duì)“輸出50000個(gè)星號(hào)”這一問題，首先進(jìn)行算法分析：一條輸出語句輸出一個(gè)星號(hào)，把這個(gè)操作重復(fù)50000次，重復(fù)的操作需要利用循環(huán)來控制，這樣算法分析就到此為止。接著教師要現(xiàn)場(chǎng)編寫程序，通過具體的程序代碼，來講解for語句的語法細(xì)節(jié)：①三個(gè)表達(dá)式各自的作用及執(zhí)行流程；②三個(gè)表達(dá)式省略的情況（要簡(jiǎn)單地講解，不能讓學(xué)生陷入語法的泥潭中）。

在教學(xué)過程中，很多教師過于側(cè)重于語法細(xì)節(jié)的講授，而忽略了對(duì)學(xué)生基本算法思維的訓(xùn)練。比如花很多時(shí)間來講解各種數(shù)據(jù)類型在不同的編譯環(huán)境中所占的存儲(chǔ)空間，其實(shí)數(shù)據(jù)類型只需要掌握最常用的幾種，并且知道每一種數(shù)據(jù)類型的數(shù)值范圍有一定限制即可，不必深究具體的數(shù)值范圍是多少和每種編譯環(huán)境下每種數(shù)據(jù)類型各占多少個(gè)字節(jié)。一旦教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)精力導(dǎo)向這些繁瑣的語法細(xì)節(jié)，就會(huì)使學(xué)生感覺這門課枯燥無味，對(duì)于普通高校的學(xué)生，這樣的授課方式會(huì)消磨他們的學(xué)習(xí)積極性。

從整體來說，語法細(xì)節(jié)的講授應(yīng)當(dāng)盡量弱化（弱化的程度以編程基本夠用為標(biāo)準(zhǔn)），要將主要精力放在培養(yǎng)學(xué)生用C語言來解決實(shí)際問題的能力上（即對(duì)算法的訓(xùn)練），學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)后，可以自學(xué)所需的語法細(xì)節(jié)。在語法與算法結(jié)合的教學(xué)過程中，語法與算法側(cè)重點(diǎn)的選擇，在不同的時(shí)期是不一樣的。如果以一個(gè)學(xué)期為周期，在學(xué)期初教師要花主要精力來引導(dǎo)學(xué)生熟悉C語言的語法，比如在什么時(shí)候打逗號(hào)、分號(hào)、空格，如何進(jìn)行代碼縮進(jìn)等，這一過程約花四分之一個(gè)學(xué)期。學(xué)生熟悉了C語言的常見語法規(guī)律和開發(fā)環(huán)境后，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的側(cè)重于算法教學(xué)。如果以每一章的教學(xué)過程為周期，語法與算法的側(cè)重點(diǎn)也是不一樣的。在一章的教學(xué)初期，應(yīng)當(dāng)以語法為主，后期應(yīng)當(dāng)以算法為主。

2 對(duì)學(xué)生編程實(shí)踐引導(dǎo)不足

C語言程序設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，對(duì)于入門者最好的學(xué)習(xí)方式就是多動(dòng)手編寫程序和調(diào)試程序，可是很多教師對(duì)學(xué)生入門階段的編程實(shí)踐引導(dǎo)不足，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

2.1 授課時(shí)過于依賴課件，現(xiàn)場(chǎng)編程示范不足

筆者曾經(jīng)就這門課的教學(xué)情況調(diào)查了廣西崇左市的兩所高?！獜V西民族師范學(xué)院和廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，發(fā)現(xiàn)在43名教師中，有39位教師授課時(shí)主要依賴課件（如PPT）來講授，很少動(dòng)手寫代碼，所占比率為90.7%，而這些教師普遍反應(yīng)這門課教學(xué)難度大，學(xué)生難以理解。這其中一個(gè)重要的原因是教師授課時(shí)過于依賴課件，導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，下意識(shí)地去翻閱課件而不是動(dòng)手編程實(shí)踐。普通高等院校的絕大部分學(xué)生即使動(dòng)手實(shí)踐，也只是簡(jiǎn)單的把教師的代碼復(fù)制粘貼到編程環(huán)境下進(jìn)行運(yùn)行，僅滿足于基本看懂并且運(yùn)行通過這一層次，這一層次離真正掌握所學(xué)知識(shí)還差的很遠(yuǎn)。

教師在上課時(shí)，如果能脫離課件，將主要代碼當(dāng)場(chǎng)編寫出來，并結(jié)合代碼與注釋講解語法細(xì)節(jié)，這樣做既可以加深學(xué)生的記憶，又可以無形中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手編寫程序的意識(shí)。那么，學(xué)生在預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，就會(huì)以編程實(shí)踐為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

筆者做過一次實(shí)驗(yàn)，在兩個(gè)學(xué)生人數(shù)與整體素質(zhì)相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)講授這門課，其中A班依據(jù)課件進(jìn)行講解，很少現(xiàn)場(chǎng)編程示范，課后把課件發(fā)給學(xué)生進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。在B班以現(xiàn)場(chǎng)編程的方式來講解，在關(guān)鍵的地方用注釋的方式來說明，課后將代碼與課件都發(fā)給學(xué)生。期末兩個(gè)班在同一個(gè)考場(chǎng)測(cè)驗(yàn)，A班的平均成績(jī)?yōu)?7.8分，B班的平均成績(jī)?yōu)?3.6分，相差5.8分。在對(duì)教師授課滿意度反饋這一項(xiàng)，A班對(duì)教師的平均授課滿意度為89.2分，B班為93.6分，相差4.4分。

2.2 對(duì)學(xué)生編程錯(cuò)誤處理能力的訓(xùn)練不足

C語言初學(xué)者，困擾他們最多的是編譯與連接時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤；在入門后的提高階段，困擾他們最多的是運(yùn)行時(shí)出現(xiàn)的邏輯錯(cuò)誤。如何解決這兩類錯(cuò)誤，對(duì)他們來說這是兩個(gè)很大的挑戰(zhàn)。因?yàn)殄e(cuò)誤提示都是英文，普通高等院校的理工科學(xué)生英語水平普遍不高，很多同學(xué)對(duì)英文的錯(cuò)誤提示有畏懼心理，不能堅(jiān)持讀懂這些錯(cuò)誤提示進(jìn)而解決錯(cuò)誤。故C語言的教師，幫助學(xué)生消除對(duì)英文錯(cuò)誤提示的畏懼心理，提高學(xué)生解決錯(cuò)誤的能力，是一個(gè)非常重要的教學(xué)目標(biāo)。但是很多教師忽視了這一點(diǎn)，他們一般在上課前把代碼寫好，上課時(shí)把代碼復(fù)制到編程環(huán)境下執(zhí)行，在整個(gè)編譯、連接、運(yùn)行過程中避免出現(xiàn)錯(cuò)誤，忽略了對(duì)一些典型錯(cuò)誤的講解。并且有些教師在學(xué)生動(dòng)手編程的過程中，不進(jìn)行有效地監(jiān)控，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不進(jìn)行指導(dǎo)，這時(shí)相當(dāng)一部分意志薄弱的學(xué)生，就會(huì)有挫敗感，不斷積累的挫敗感會(huì)擊垮他們學(xué)習(xí)的信心。

如何達(dá)到這一目標(biāo)值得我們思考，對(duì)于編譯與連接時(shí)的常見錯(cuò)誤，首先，教師在編程示范時(shí)，可以在特定情景下故意寫錯(cuò)，然后帶著學(xué)生查看錯(cuò)誤提示，教會(huì)學(xué)生解決這一類錯(cuò)誤。比如在第一節(jié)課時(shí)，在程序正確運(yùn)行后，教師可以故意將一個(gè)英文標(biāo)點(diǎn)改為中文標(biāo)點(diǎn)并遺漏一個(gè)分號(hào)，帶領(lǐng)學(xué)生看錯(cuò)誤提示時(shí)，讓他們把其中常見的英文單詞熟記于胸，通過這種方式教會(huì)學(xué)生解決這兩類錯(cuò)誤。對(duì)于學(xué)生普遍遇到的錯(cuò)誤，可以把學(xué)生遇到的錯(cuò)誤代碼針對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行講解。對(duì)于學(xué)習(xí)后期經(jīng)常遇到的邏輯錯(cuò)誤，應(yīng)當(dāng)教學(xué)生使用輸出語句和斷點(diǎn)調(diào)試這兩個(gè)非常有用的方法來排除錯(cuò)誤。

教是為了達(dá)到不需要教[3]，授人以魚不如授人以漁，在教師的引導(dǎo)下，如果學(xué)生具備了C語言的基本知識(shí)和基本的解決錯(cuò)誤的能力，就代表學(xué)生具備了自學(xué)的能力，這時(shí)教師就可以多引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)了。

3 教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生趣味性體驗(yàn)的重視不足

教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生趣味性體驗(yàn)的重視不足主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

3.1 教態(tài)語態(tài)不夠活躍，教學(xué)氣氛沉悶

很多教師教學(xué)設(shè)計(jì)不嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)教學(xué)過程中的起承轉(zhuǎn)折和教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)難點(diǎn)沒有很好地設(shè)計(jì)；而為體現(xiàn)教師的尊嚴(yán)和課堂的嚴(yán)肅性，教態(tài)過于嚴(yán)謹(jǐn)，缺失生動(dòng)性，語言表述過于學(xué)術(shù)化和專業(yè)化。這門課程內(nèi)容本身并不生動(dòng)，如果以這樣的教態(tài)進(jìn)行教學(xué)就更容易出現(xiàn)教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生聽課疲倦的情況，如果學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，其內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力不足，他們很容易對(duì)這門課失去興趣。

成功的課堂應(yīng)該是：教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，教態(tài)語態(tài)生動(dòng)。教師在教學(xué)前要進(jìn)行嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)當(dāng)在教態(tài)語態(tài)上放松，盡量用生動(dòng)形象的口語來教學(xué)，現(xiàn)舉一例如下。

變量對(duì)于C語言初學(xué)者是一個(gè)比較難掌握的概念，學(xué)生應(yīng)當(dāng)理解變量的如下幾層含義：變量是用來保存值的，變量里的值是可以隨時(shí)改變的；變量里只能保存一個(gè)值；變量有類型的區(qū)別；變量的地址與名字的區(qū)別。通過教學(xué)前的嚴(yán)格設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中可以這么來講授：一個(gè)變量就像教室里的一個(gè)座位；變量是用來保存值的，座位上坐的人就相當(dāng)于變量里保存的值；一個(gè)座位上只能坐一個(gè)人，變量里只能保存一個(gè)值，教師來給你調(diào)試錯(cuò)誤時(shí)，你就得讓座，第二次給變量賦值時(shí)，新值就把原來的值替換了；每一個(gè)座位有一個(gè)編號(hào)，如01，02等，每一個(gè)變量有一個(gè)內(nèi)存地址，如oxfff1，0xfff5等；這些地址不好記憶，我們?cè)俳o變量取一個(gè)容易記憶的名字，比如sum、max等，對(duì)應(yīng)地我們可以把這個(gè)座位叫做“龍椅”、“太師椅”等。此時(shí)，學(xué)生往往就會(huì)哄堂大笑，但學(xué)生的歡笑聲并不代表他們已經(jīng)真正理解了這個(gè)概念，這時(shí)教師要把學(xué)生的情緒由興奮引導(dǎo)到平靜，思考變量與座位之間的關(guān)系。學(xué)生放松過后，一般愿意去思考，并且能深刻地理解變量這一概念。

3.2 教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感的體驗(yàn)關(guān)注不足

所謂學(xué)習(xí)成就感，實(shí)際上是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的一種積極的情緒體驗(yàn)，是在取得成功，達(dá)到愿望，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，得到認(rèn)可時(shí)產(chǎn)生的滿足感和喜悅感。這種發(fā)自內(nèi)心的滿足感與喜悅感，是他們感受學(xué)習(xí)趣味性的一種最強(qiáng)烈的方式。當(dāng)前絕大部分普通高等院校的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，很多教師認(rèn)為，教師只需簡(jiǎn)單地將所要講授的知識(shí)講解清楚就可以了，學(xué)生學(xué)與不學(xué)，學(xué)得好與不好與己無關(guān)，有時(shí)候?qū)W生根本聽不懂，但教師還是一成不變地按教學(xué)計(jì)劃實(shí)施教學(xué)。C語言程序設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的連續(xù)性，決定了如果前面的知識(shí)沒有理解，后面的課程內(nèi)容將更加難以掌握，這樣，學(xué)生就會(huì)感受到更多的挫敗，而不是成就，在挫敗感籠罩下，學(xué)生很難體會(huì)到本門課程的趣味性。

那么在普通高等院校針對(duì)這門課程，教師如何幫助學(xué)生獲得成就感呢？除去普通意義上的提高教師授課水平外，筆者還摸索出以下兩點(diǎn)思路。

在學(xué)習(xí)初期，教師可以要求學(xué)生用抄寫原代碼的方式來熟記C語言的語法細(xì)節(jié)。記憶是任何一門學(xué)科學(xué)習(xí)的必要手段。普通高等院校的學(xué)生，大部分在課后不會(huì)主動(dòng)去記憶語法格式，教師可以通過這種方式來強(qiáng)迫學(xué)生去記憶，讓他們盡快地去熟悉語法格式。這樣在上課時(shí)，學(xué)生就會(huì)大大降低因?yàn)檎Z法細(xì)節(jié)不熟悉而產(chǎn)生的挫敗感，相反成就感會(huì)大大增加。

學(xué)生間的學(xué)習(xí)素質(zhì)是有差異的，面對(duì)這種差異，很多教師都提出了因材施教策略，這固然是對(duì)的，但關(guān)鍵是在同一個(gè)課堂里如何因材施材。比較可行的方式是：教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，根據(jù)難度級(jí)別分為幾個(gè)教學(xué)要求，教學(xué)時(shí)先從低難度的要求開始講授，這一要求的內(nèi)容，絕大部分的學(xué)生能夠掌握，極個(gè)別學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，多花一點(diǎn)精力也能掌握，通過降低難度，讓所有學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，這種內(nèi)在的學(xué)習(xí)成就感會(huì)賦予他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；接著教師把要求適當(dāng)提高，難度級(jí)別也相應(yīng)加大，注意難度提高的梯度不可過大，還是得保證絕大部分的學(xué)生可以掌握；課后可以把這個(gè)問題的要求繼續(xù)提高、難度繼續(xù)加大，讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生去鉆研。

例如在講授C語言冒泡排序時(shí)，可以先按第一層要求來講解，在黑板上分析從前往后進(jìn)行比較這種思路，這一思路是非常簡(jiǎn)單的，每個(gè)同學(xué)都可以掌握；再提出第二層要求，將這種冒泡排序用C語言來實(shí)現(xiàn)，通過對(duì)這層要求的分析，讓學(xué)生明白為什么要用數(shù)組，兩層循環(huán)各自的作用是什么等關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，這兩層要求要讓每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感；接著提第三層要求，冒泡排序如果從后往前進(jìn)行比較，那么應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)，這時(shí)需要教師指明思路，簡(jiǎn)單講解后交給學(xué)生自己去實(shí)現(xiàn)程序，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因?yàn)橛星懊娴某删透凶鳛樽晕要?jiǎng)勵(lì)，學(xué)生一般愿意去研究第三層要求；最后提出第四層要求，當(dāng)全部數(shù)據(jù)已經(jīng)按要求排好時(shí)，如何提前結(jié)束排序過程。在實(shí)施教學(xué)的過程中一定要注意表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)成績(jī)差但是已經(jīng)達(dá)到第一層和第二層要求的學(xué)生，讓他們也能獲得久違的學(xué)習(xí)上的贊美與肯定。

4 結(jié)束語

筆者在多年的實(shí)踐教學(xué)過程中，采用以上辦法收到很好的效果，教學(xué)中氣氛融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高，都能較好地掌握本門課程的主要知識(shí)。凡是計(jì)算機(jī)語言類教學(xué)的課程，都有共同的特性，本文提出的教學(xué)中的問題，在普通高等院校的其他計(jì)算機(jī)語言類課程的教學(xué)中也同樣存在，所以，本文提出的教學(xué)思想也同樣適合于其他計(jì)算機(jī)語言類課程的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

篇12

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的一門必修課程，為了在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，掌握熟練的實(shí)用技術(shù)，筆者基于系統(tǒng)科學(xué)理論，就如何提高中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)的有效性做出了以下探討。

一、目前中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1．教學(xué)內(nèi)容不合理

在中職學(xué)校中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程比起理論課程更加注重實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)一些高深的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的掌握不要求面面俱到，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師教學(xué)重點(diǎn)不明顯，與網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的現(xiàn)狀有較大的偏離，理論介紹和網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際使用出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，部分教師仍然存在重理論輕實(shí)踐的教學(xué)誤區(qū)。

2．教學(xué)模式不科學(xué)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是一門綜合的學(xué)科，不僅需要軟件和硬件的結(jié)合，計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)的結(jié)合，還需要理論和應(yīng)用的結(jié)合，以及課堂和特殊實(shí)驗(yàn)環(huán)境的結(jié)合。目前的教學(xué)模式無法適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)科本身的特點(diǎn)和要求，其主要表現(xiàn)在仍以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式上。

3．實(shí)驗(yàn)教學(xué)較薄弱

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)本身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，尤其是在中職學(xué)校中，實(shí)踐性尤其重要，但是目前各中職學(xué)校在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)仍然比較薄弱，如網(wǎng)絡(luò)綜合布線室及局域網(wǎng)搭建等專業(yè)實(shí)驗(yàn)室仍需建立健全。

二、基于系統(tǒng)科學(xué)理論提高中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)有效性的策略

系統(tǒng)科學(xué)理論是現(xiàn)代自然科學(xué)、現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)以及思維科學(xué)發(fā)展的綜合結(jié)果，同時(shí)又是現(xiàn)代科學(xué)研究的一般方法，是探討科技領(lǐng)域普遍性問題的科學(xué)方法。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，該理論不斷地發(fā)展創(chuàng)新，尤其是代表其最初基本思想的“三論”——系統(tǒng)論、信息論以及控制論，影響非常廣泛，在教育領(lǐng)域應(yīng)用極多，給教育界帶來新的思維啟示。因此筆者在系統(tǒng)科學(xué)的理論基礎(chǔ)上，探討了如何提高中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)的有效性，主要策略如下。

1．基于系統(tǒng)論的宏觀指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)模式

教育系統(tǒng)論把教育視為一個(gè)系統(tǒng)，促使我們從整體的觀點(diǎn)、綜合的觀點(diǎn)來考察教育教學(xué)過程中的現(xiàn)象，運(yùn)用系統(tǒng)論方法來解決教育教學(xué)問題，使得教學(xué)問題可以得到優(yōu)化處理。傳統(tǒng)的中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是以知識(shí)點(diǎn)的講授貫穿課堂的始終，要改變這種教學(xué)模式，應(yīng)該從以下兩個(gè)方面著手：

1.1創(chuàng)新講解教學(xué)模式。一方面，在講解一些抽象復(fù)雜的概念理論時(shí)，可以多使用一些生活中的現(xiàn)象或例子。同時(shí)，在文字中結(jié)合聲音、圖像、視頻等多種媒體，傳遞豐富的教學(xué)信息，立體地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高課堂的教學(xué)效率。另一方面，要讓學(xué)生通過親自操練設(shè)備儀器，在實(shí)踐中體會(huì)、領(lǐng)悟，真正掌握知識(shí)，把理論知識(shí)真正投入實(shí)踐操作中。

1.2改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式。針對(duì)中職學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，使用案例教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的方法效果較好，如在教授局域網(wǎng)的創(chuàng)建時(shí)，可以讓學(xué)生以網(wǎng)吧式局域網(wǎng)為切入點(diǎn)，要求學(xué)生搭建一個(gè)可以進(jìn)行連網(wǎng)游戲的游戲平臺(tái)，把學(xué)生對(duì)游戲的喜愛轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣就大大提高了學(xué)生完成任務(wù)、實(shí)踐理論知識(shí)的動(dòng)力。

2．基于信息論的啟發(fā)借鑒，改革教學(xué)內(nèi)容

教育信息論就是研究教育領(lǐng)域中教育信息的傳遞、交換、反饋和使用規(guī)律的理論。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一門信息量極其豐富而又極其多樣抽象的學(xué)科，例如數(shù)據(jù)通信原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)、廣域網(wǎng)技術(shù)等，這對(duì)于剛從初中升上來的中職學(xué)生來說，是一個(gè)天大的挑戰(zhàn)。因此，中職教師在教學(xué)時(shí)要對(duì)一些抽象的知識(shí)進(jìn)行必要的刪減，例如，簡(jiǎn)化OSI參考模型的內(nèi)容，擴(kuò)充事實(shí)標(biāo)準(zhǔn)。

3．基于控制論的研究探析，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)

控制論在教育中的應(yīng)用，主要是以提高教育教學(xué)的效率以及質(zhì)量為核心控制目標(biāo)，以教育信息傳遞為主要傳輸形式的系統(tǒng)，是以研究教育系統(tǒng)中運(yùn)用信息反饋來控制和調(diào)節(jié)系統(tǒng)的行為，有利于更好地提高中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)的有效性。

3.1健全實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐課程。一方面，要建立健全實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備，配備網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備和軟件，比如路由器、服務(wù)器、交換機(jī)、分流器、工作站、網(wǎng)絡(luò)管理軟件、系統(tǒng)操作軟件等教學(xué)硬件設(shè)備及配備軟件，使得計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室可以滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。另一方面，教師要轉(zhuǎn)變觀念，重視實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，合理分配理論課程和實(shí)踐課程的比例，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索的興趣。

3.2優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)方法。一方面，中職學(xué)校應(yīng)該在原有實(shí)踐課的基礎(chǔ)上，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化完善與實(shí)踐配套的教學(xué)內(nèi)容，深化理論知識(shí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生更好地掌握課堂教學(xué)過程中存在的一些難點(diǎn)。另一方面，中職教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)方式。在任務(wù)安排時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助，建立合作型學(xué)習(xí)小組，倡導(dǎo)共同進(jìn)步，提高學(xué)生的合作能力和實(shí)驗(yàn)操作能力。

總而言之，作為中職計(jì)算機(jī)教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，在系統(tǒng)科學(xué)理論指導(dǎo)下，努力抓好計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的改革工作，使課堂理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相得益彰，從而提高學(xué)生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作的能力，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱志國(guó).計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考與探索[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2009(1)

篇13

Abstract： The regeneration of graduate curriculum system for professional master degree in traffic and transportation engineering is proposed to meet the demand of talents in traffic and transportation industry. It is suggested to adopt the idea with the logic of demand from industry and graduate-aim of cultivation-professional abilities-curriculum system-authorized professional abilities-aim achievement. The implementation mode is discussed from four dimensions which include curriculum resource platform， training teaching， dual system teaching and evaluation of curriculum. The DMAIC method in six-sigma theory is introduced into the continuous improving procedure on curriculum system. Finally， the safeguard measurement comprised of inner collaboration， outer integration， combination of practicing and learning and innovated education， is proposed to ensure the quality of graduate education.

Key words： traffic and transportation engineering； professional master degree； graduate curriculum system； regeneration； implementation mode

0 引 言

我國(guó)自1991年開始實(shí)行專業(yè)學(xué)位教育制度以來，經(jīng)過十幾年的努力和建設(shè)，專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展迅速，專業(yè)學(xué)位種類和招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，成為研究生教育的重要組成部分。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，2014年專業(yè)碩士招生比例已達(dá)到40.3%，2015年我國(guó)的專業(yè)學(xué)位碩士與學(xué)術(shù)型碩士比例達(dá)1：1。這充分體現(xiàn)了國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型專門人才的迫切需求。然而，總體上看，我國(guó)研究生教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的多樣化需求，培養(yǎng)質(zhì)量與國(guó)際先進(jìn)水平相比還有較大差距。

近年來，交通運(yùn)輸行業(yè)的持續(xù)快速發(fā)展，“結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)變?cè)鲩L(zhǎng)方式”成為主線，“智慧、高效、安全、環(huán)?！背蔀橹黝}，各種新型設(shè)施、新設(shè)備、新技術(shù)、新管理模式和方法不斷涌現(xiàn)并得到應(yīng)用，對(duì)交通運(yùn)輸工程專業(yè)人才的數(shù)量和質(zhì)量提出了更高的要求。在此形勢(shì)下，交通運(yùn)輸工程專業(yè)學(xué)位研究生教育應(yīng)以培養(yǎng)交通運(yùn)輸行業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)全面、工程應(yīng)用能力強(qiáng)，并具有一定創(chuàng)新能力的工程師和管理者為目標(biāo)，以提高質(zhì)量為主線，推進(jìn)改革，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。如何突破傳統(tǒng)培養(yǎng)方式，建立一套更具有工程實(shí)踐特點(diǎn)，滿足國(guó)家特殊人才需求的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)課程體系是當(dāng)前必須要解決的問題。本文以重構(gòu)交通運(yùn)輸工程專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程體系為切入點(diǎn)，從行業(yè)人才需求、學(xué)生成長(zhǎng)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和實(shí)施模式等方面展開研究，以期為培養(yǎng)符合交通運(yùn)輸工程專業(yè)碩士學(xué)位要求的應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才提供一條可行的路徑。

1 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究進(jìn)展

專業(yè)學(xué)位研究生教育首先產(chǎn)生于美國(guó)，并以美國(guó)最為成熟和最有影響。按照美國(guó)教育主管部門的界定，專業(yè)碩士學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)是完成在一個(gè)特定職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)開展實(shí)踐所必須的理論性學(xué)習(xí)，獲得高于學(xué)士學(xué)位水平所應(yīng)具備的職業(yè)技能。對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí)形式，美國(guó)非全日制研究生教學(xué)計(jì)劃與全日制的基本相同，要求研究生每學(xué)期至少完成2門課程，對(duì)于課程學(xué)習(xí)一般采取注冊(cè)制和學(xué)分制，每學(xué)期注冊(cè)1次，注冊(cè)后至少要修滿3個(gè)學(xué)分，1個(gè)學(xué)分約為15～16個(gè)學(xué)時(shí)[1]。在20世紀(jì)50～60年代，英國(guó)出現(xiàn)了修課式研究生教育，以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容更加注重實(shí)用，注重與工業(yè)相結(jié)合，通過修讀課程而獲得碩士學(xué)位。

總體來看，國(guó)外專業(yè)學(xué)位教育的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，更加突出學(xué)習(xí)和研究的實(shí)踐性、實(shí)效性和應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)理論課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密銜接，教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)分比例相對(duì)較高。其次，國(guó)外大學(xué)把專業(yè)碩士研究生教學(xué)過程視為一種實(shí)踐活動(dòng)，提倡靈活利用多種教學(xué)方法和手段，注重課堂講授、實(shí)驗(yàn)、案例分析、模擬訓(xùn)練和社會(huì)調(diào)查等多種形式的有機(jī)結(jié)合。再次，由于工程實(shí)踐問題的綜合性和復(fù)雜性，一些發(fā)達(dá)國(guó)家的專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育具有學(xué)科交叉與綜合的特點(diǎn)；此外，隨著全球化發(fā)展浪潮，專業(yè)學(xué)位教育的國(guó)際化趨勢(shì)不斷加強(qiáng)。

目前我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)課程體系主要存在的問題有：課程設(shè)置、培養(yǎng)環(huán)節(jié)與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育區(qū)分度不高；案例分析、實(shí)踐教學(xué)的比重較低，職業(yè)導(dǎo)向性不足；課程體系與職業(yè)資格認(rèn)證以及職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)缺乏銜接[2]。針對(duì)這些問題，我國(guó)一些學(xué)者提出了措施。張?zhí)m[3]提出專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中課程教學(xué)的主要作用之一就是對(duì)形成實(shí)踐能力要素的培養(yǎng)，要構(gòu)建合理的課程教學(xué)體系，必須考慮專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)對(duì)象、市場(chǎng)機(jī)制的導(dǎo)向及導(dǎo)師的作用等。徐巍華[4]提出建立可與專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)資格認(rèn)證對(duì)接的課程體系，并在控制工程領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)位研究生教育教學(xué)中加以實(shí)踐。陳志祥[5]提出在專業(yè)學(xué)位研究生課程中開展校企合作教學(xué)模式。姚王信[6]提出基于生源差異的課程設(shè)置模式。馬健生[7]總結(jié)了北京師范大學(xué)構(gòu)建模塊化課程體系，培養(yǎng)教育碩士研究生培養(yǎng)的有效實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)。劉國(guó)福[8]以微弱信號(hào)檢測(cè)課程建設(shè)為例總結(jié)了全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程的建設(shè)實(shí)踐。浙江大學(xué)[9]以學(xué)科文化為核心，將語言的學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)相融合的教學(xué)模式對(duì)提高研究生的英語應(yīng)用能力，起到了良好效果。

2 交通運(yùn)輸工程專業(yè)碩士研究生課程體系重構(gòu)及實(shí)施模式研究

2.1 交通運(yùn)輸工程專業(yè)碩士研究生人才需求分析

首先，基于我國(guó)“調(diào)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)方式”背景以及全球化發(fā)展格局，分析我國(guó)經(jīng)濟(jì)區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略（“一帶一路”、長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶、京津冀一體化）以及經(jīng)濟(jì)新形態(tài)（互聯(lián)網(wǎng)+、工業(yè)4.0）對(duì)交通運(yùn)輸行業(yè)結(jié)構(gòu)性變革的影響，以及由此引發(fā)的對(duì)交通運(yùn)輸專業(yè)人才的需求變化特點(diǎn)。比如調(diào)研在新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)下交通運(yùn)輸行業(yè)設(shè)施、設(shè)備、技術(shù)以及運(yùn)營(yíng)管理等方面的新需求、新動(dòng)向；采用座談、問卷調(diào)查、項(xiàng)目合作等多種形式，了解交通運(yùn)輸系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)、運(yùn)營(yíng)管理、工程建設(shè)等崗位規(guī)范、職責(zé)和技能。

其次，調(diào)研本專業(yè)研究生專業(yè)基礎(chǔ)、興趣和職業(yè)傾向，發(fā)現(xiàn)其成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力；按照研究生自我成長(zhǎng)的意愿，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程模塊。

然后，按照“行業(yè)和學(xué)生需求―培養(yǎng)目標(biāo)―職業(yè)能力―課程體系―執(zhí)業(yè)能力―目標(biāo)實(shí)現(xiàn)”的邏輯，結(jié)合《交通運(yùn)輸工程領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位基本要求》等規(guī)范，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，提煉專業(yè)碩士研究生必備的素養(yǎng)和職業(yè)能力，歸納梳理形成滿足職業(yè)要求的知識(shí)體系，建立培養(yǎng)目標(biāo)―職業(yè)能力―課程匹配矩陣（如表1所示）。

2.2 課程體系設(shè)計(jì)

在行業(yè)需求分析的基礎(chǔ)上，從研究生專業(yè)基礎(chǔ)、興趣和職業(yè)傾向等方面進(jìn)行分類，按照定制化培養(yǎng)思路，研究如何合理設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課、選修課和學(xué)術(shù)講座等課程模塊，體現(xiàn)服務(wù)行業(yè)特殊需求的特色。此外，適應(yīng)全球化發(fā)展的要求，建立交通運(yùn)輸工程領(lǐng)域研究生國(guó)際化培養(yǎng)的課程模塊，打造以“課程對(duì)接、學(xué)分互認(rèn)、學(xué)生互換”為基礎(chǔ)的國(guó)際化教育，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的交通運(yùn)輸專業(yè)人才。課程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

2.3 課程體系實(shí)施模式研究

一是基于工程教育專業(yè)認(rèn)證理念，突出職業(yè)認(rèn)證、企業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)職業(yè)能力，規(guī)劃建設(shè)交通運(yùn)輸工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生課程資源平臺(tái)（包括實(shí)用教材、開放性實(shí)驗(yàn)和案例庫(kù)）。二是采用訓(xùn)練式教學(xué)方法，形成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)螺旋互動(dòng)轉(zhuǎn)化機(jī)制。優(yōu)化課程體系中實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和工程實(shí)踐內(nèi)容所占比例，建立課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)結(jié)構(gòu)化配置關(guān)系；通過案例研討、角色扮演以及項(xiàng)目演練等手段，使課堂教學(xué)項(xiàng)目化、情景化，加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練；通過項(xiàng)目綜合訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)理論/實(shí)踐教學(xué)的一體化。三是引入校企雙元教學(xué)模式，建設(shè)研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地。利用企業(yè)商學(xué)院資源，在企業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容注重企業(yè)業(yè)務(wù)流程、交通運(yùn)輸設(shè)施設(shè)備運(yùn)用、物流項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)、工程技術(shù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)等。四是建立綜合課程考試、職業(yè)資格認(rèn)證、企業(yè)頂崗評(píng)價(jià)等在內(nèi)的課程學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)檢驗(yàn)體系。課程體系實(shí)施模式如圖2所示。

2.4 持續(xù)改進(jìn)

建立交通運(yùn)輸工程專業(yè)碩士研究生課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為檢驗(yàn)課程體系實(shí)施效果提供評(píng)價(jià)依據(jù)。對(duì)課程實(shí)施過程持續(xù)跟蹤，采集有關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。運(yùn)用DMAIC六西格瑪管理流程改善方法，優(yōu)化課程體系及實(shí)施模型。具體做法如圖3所示。

3 保障措施

交通運(yùn)輸工程專業(yè)學(xué)位研究生教育主要培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、專業(yè)能力和素養(yǎng)的交通運(yùn)輸行業(yè)的工程師和管理者。為此，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)高校要建立“內(nèi)部協(xié)同、外部融合、工讀結(jié)合、創(chuàng)新培養(yǎng)”的教育保障體系，以確保培養(yǎng)質(zhì)量。

首先，高校內(nèi)部各部門應(yīng)改革研究生教育培養(yǎng)的制度、流程，創(chuàng)新服務(wù)形式、內(nèi)容和手段，逐步建立服務(wù)主動(dòng)推送機(jī)制，形成研究生教育培養(yǎng)的協(xié)作共同體。其次，高校應(yīng)整合自己的教育資源、技術(shù)資源和人力資源，并合理配置，主動(dòng)融入企業(yè)價(jià)值鏈條，以項(xiàng)目研發(fā)、技術(shù)培訓(xùn)以及人才輸送等多元合作形式，聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生。再次，為了培養(yǎng)交通運(yùn)輸工程專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)用型研究與設(shè)計(jì)能力，高校應(yīng)利用好企業(yè)這個(gè)大課堂，采用工讀結(jié)合方式，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)過程與教學(xué)過程的有機(jī)統(tǒng)一。最后，高校要善于利用互聯(lián)網(wǎng)+教育思維和教育認(rèn)證理念，創(chuàng)新交通運(yùn)輸專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育培養(yǎng)方式，并著力加強(qiáng)研究生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力訓(xùn)練以及創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足行業(yè)對(duì)專門人才的需求。

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