引論：我們?yōu)槟砹?篇科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文:技術(shù)試驗(yàn)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文

1實(shí)驗(yàn)的作用

就體現(xiàn)在作為“實(shí)踐”的環(huán)節(jié)上。具體地說，實(shí)驗(yàn)方法對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要作用主要表現(xiàn)在：1）實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)（即證明或反駁）科學(xué)假說和理論的真理性標(biāo)準(zhǔn)，是證明科學(xué)知識(shí)的主要手段。真理是客觀事物及其規(guī)律的正確反映，即主觀認(rèn)識(shí)與客觀實(shí)際相一致。要判別認(rèn)識(shí)之是否真理，只有通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)或生產(chǎn)實(shí)踐，是主觀見之于客觀。在實(shí)驗(yàn)過程中賦予理論假設(shè)直接現(xiàn)實(shí)性的品格，向人們提供無可置疑的事實(shí)，使人們據(jù)此判明理論假設(shè)的真?zhèn)螌?duì)錯(cuò)。2）實(shí)驗(yàn)是獲得新假說、新理論的直接來源，是發(fā)展科學(xué)知識(shí)的手段。由于實(shí)驗(yàn)直接指向研究對(duì)象，積極干預(yù)事物和現(xiàn)象的進(jìn)程，能提供新鮮的事實(shí)材料，形成新假說和新理論的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，甚至指明新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)與技術(shù)發(fā)明之路，成為獲得有關(guān)外部世界一切知識(shí)的基礎(chǔ)。因此，可以說一部科學(xué)技術(shù)發(fā)展史就是一部人類不斷實(shí)驗(yàn)的歷史。實(shí)驗(yàn)總是不斷推進(jìn)人們的科學(xué)認(rèn)識(shí)與技術(shù)研發(fā)，沒有實(shí)驗(yàn)所揭示的新事實(shí)、新現(xiàn)象，無法憑空建構(gòu)出一個(gè)新的理論體系，或者創(chuàng)造出一個(gè)全新的技術(shù)系統(tǒng)。隨著現(xiàn)代自然科學(xué)的飛速發(fā)展，實(shí)驗(yàn)方法的種類日益增多，內(nèi)容十分廣泛。廣義地說，科學(xué)實(shí)驗(yàn)可分為實(shí)物實(shí)驗(yàn)和思想實(shí)驗(yàn)；按實(shí)驗(yàn)中量與質(zhì)的關(guān)系，實(shí)驗(yàn)方法可以劃分為定性實(shí)驗(yàn)、定量實(shí)驗(yàn)和結(jié)構(gòu)分析實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的一般程序包括：首先，根據(jù)要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的構(gòu)思與設(shè)計(jì)，這是決定實(shí)驗(yàn)成敗的首要環(huán)節(jié)。它包括確定實(shí)驗(yàn)原理、選擇實(shí)驗(yàn)材料、選擇或研制適用的儀器設(shè)備、選擇實(shí)驗(yàn)類型、確定對(duì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)條件的控制等；其次，在實(shí)驗(yàn)過程中，精心操作、細(xì)致觀察和記錄；再次，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析整理，確定所獲得的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)；，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出理論概括與解釋。這一過程如圖1所示。

2技術(shù)試驗(yàn)的內(nèi)涵

技術(shù)試驗(yàn)在技術(shù)創(chuàng)造過程中的地位與科學(xué)實(shí)驗(yàn)在科學(xué)研究過程中的地位相當(dāng)，有以下相似與區(qū)別之處：1）與科學(xué)觀察相比，都不是發(fā)生在自然的條件下，而是在人為控制和干預(yù)的條件下進(jìn)行的。2）與科學(xué)實(shí)驗(yàn)相比，實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象是自然事物，而試驗(yàn)的研究對(duì)象只是人工創(chuàng)造物，包括人們擬定的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和研制出的機(jī)器設(shè)備等。實(shí)驗(yàn)主要表現(xiàn)為從客觀到主觀、從實(shí)踐到理論的認(rèn)識(shí)過程；試驗(yàn)則是從主觀到客觀、從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化過程。實(shí)驗(yàn)是為了揭示自然事物、現(xiàn)象和過程的本質(zhì)與規(guī)律，創(chuàng)立相應(yīng)的科學(xué)理論；而試驗(yàn)則是為了探索科學(xué)理論實(shí)際應(yīng)用的條件、途徑和形式，以獲得新的技術(shù)發(fā)明。3）盡管技術(shù)試驗(yàn)同實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系比科學(xué)實(shí)驗(yàn)更密切，但也只是在實(shí)際應(yīng)用的預(yù)備階段，為試制和實(shí)際應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。技術(shù)試驗(yàn)是試探性與驗(yàn)證性的統(tǒng)一，往往能為技術(shù)研發(fā)與推廣應(yīng)用開辟出新的途徑。技術(shù)試驗(yàn)是從技術(shù)方案到現(xiàn)實(shí)技術(shù)形態(tài)的中介或橋梁，是檢驗(yàn)、修正和完善技術(shù)構(gòu)思與設(shè)計(jì)的重要手段。技術(shù)試驗(yàn)在技術(shù)發(fā)明、技術(shù)革新、技術(shù)推廣等活動(dòng)中，不僅是對(duì)技術(shù)成功與否的驗(yàn)證，更是發(fā)現(xiàn)問題、探究規(guī)律、優(yōu)化技術(shù)的關(guān)鍵，對(duì)于推進(jìn)技術(shù)認(rèn)識(shí)的發(fā)展、完善技術(shù)設(shè)計(jì)與制造工藝發(fā)揮著不可替代的作用。技術(shù)試驗(yàn)過程大致可分為試驗(yàn)準(zhǔn)備、試驗(yàn)操作和試驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析處理3個(gè)基本階段。其中，試驗(yàn)的構(gòu)思設(shè)計(jì)居于核心地位。試驗(yàn)設(shè)計(jì)不僅要明確試驗(yàn)的目的、任務(wù)、內(nèi)容和類型，選配相應(yīng)的測(cè)試儀器，而且還要確定恰當(dāng)?shù)脑囼?yàn)步驟和試驗(yàn)方法，力求對(duì)所處理的因素進(jìn)行合理的安排，從而用較少的試驗(yàn)次數(shù)，低的人力、物力、財(cái)力消耗，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的試驗(yàn)結(jié)果。在技術(shù)試驗(yàn)過程中，不同的試驗(yàn)題目、內(nèi)容和性質(zhì)，往往要求不同的試驗(yàn)類型及其方法。即使同一個(gè)復(fù)雜的試驗(yàn)項(xiàng)目，試驗(yàn)步驟或階段不同，所要求的試驗(yàn)方法也不盡相同。因此，應(yīng)根據(jù)試驗(yàn)項(xiàng)目的具體特點(diǎn)、步驟和階段，選取不同類型的試驗(yàn)方法。技術(shù)試驗(yàn)方法的種類很多，可以按照不同的依據(jù)對(duì)其進(jìn)行劃分。1）性能試驗(yàn)與對(duì)比試驗(yàn)。性能試驗(yàn)是為了定性或定量地認(rèn)識(shí)某一部件、工藝或產(chǎn)品的功用而安排的試驗(yàn)。如對(duì)材料的強(qiáng)度、塑性、抗腐蝕性的試驗(yàn)，對(duì)機(jī)械設(shè)施的抗震性，汽車的速度、安全性或耗油量的試驗(yàn)等。性能試驗(yàn)常常需要在某種極限條件下進(jìn)行（如破壞性試驗(yàn)），或者需要經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)的試驗(yàn)時(shí)間（如壽命試驗(yàn)），并要求具備相應(yīng)的測(cè)試手段。性能試驗(yàn)往往需要通過對(duì)比試驗(yàn)的方式進(jìn)行。對(duì)比試驗(yàn)就是為了確定多種方案或產(chǎn)品的優(yōu)劣而精心安排的，試驗(yàn)結(jié)果可作為評(píng)價(jià)和選擇技術(shù)的重要依據(jù)。2）析因試驗(yàn)。析因試驗(yàn)就是通過技術(shù)試驗(yàn)，分析和確定導(dǎo)致技術(shù)后果的原因。在技術(shù)發(fā)明過程中，常常會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的結(jié)果，這些結(jié)果或者是符合、或者是偏離預(yù)定的技術(shù)目標(biāo)和技術(shù)功能。通過析因試驗(yàn)，探尋導(dǎo)致某一結(jié)果的原因，有助于人們有針對(duì)性地采取措施，強(qiáng)化、減弱或消除這一結(jié)果，從而改進(jìn)技術(shù)方案與設(shè)計(jì)，使技術(shù)功能得到改善或提高。技術(shù)的開發(fā)或運(yùn)行是一個(gè)涉及眾多因素的復(fù)雜過程，某一結(jié)果的出現(xiàn)往往是由多種因素綜合作用的。因此，在析因試驗(yàn)中，應(yīng)善于、系統(tǒng)地分析導(dǎo)致某一結(jié)果的機(jī)理和因素，抓住其中的主要或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。3）中間試驗(yàn)。中間試驗(yàn)也稱為中試生產(chǎn)試驗(yàn)，是為了把實(shí)驗(yàn)室技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用而進(jìn)行的試驗(yàn)，處于從實(shí)驗(yàn)室技術(shù)到工業(yè)化技術(shù)發(fā)展的中間環(huán)節(jié)。一般地說，實(shí)驗(yàn)室研究的規(guī)模狹小，條件控制嚴(yán)格，操作精細(xì)，結(jié)論的度較高；而生產(chǎn)環(huán)境的規(guī)模大，要求不嚴(yán)格，可變因素多，過程復(fù)雜。實(shí)驗(yàn)室技術(shù)成果一旦投入生產(chǎn)或擴(kuò)大規(guī)模，條件發(fā)生改變，就會(huì)出現(xiàn)種種問題和預(yù)料不到的情況。因此，不能把實(shí)驗(yàn)室技術(shù)成果簡(jiǎn)單地移植到工業(yè)生產(chǎn)環(huán)境之中。為了摸清在推廣應(yīng)用過程中可能出現(xiàn)的問題，就需要以更接近于生產(chǎn)規(guī)模的實(shí)際條件進(jìn)行反復(fù)試驗(yàn)。4）模擬試驗(yàn)。模擬試驗(yàn)又稱模型試驗(yàn)，它是以模型替代原型而進(jìn)行的技術(shù)試驗(yàn)，然后再將模型試驗(yàn)結(jié)果適當(dāng)?shù)赝蒲莺蛻?yīng)用到原型上。在這一過程中，模型是創(chuàng)造原型的手段，完善原型則是進(jìn)行模型試驗(yàn)的目的。模擬試驗(yàn)本質(zhì)上屬于間接試驗(yàn)，事物之間的相似性是該方法的客觀基礎(chǔ)。模擬試驗(yàn)方法適用于技術(shù)創(chuàng)造過程的諸多環(huán)節(jié)。

3科學(xué)實(shí)驗(yàn)與技術(shù)試驗(yàn)方法的綜合運(yùn)用

運(yùn)載器是極其復(fù)雜的系統(tǒng)，綜合體現(xiàn)了當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的成就，代表著航空、航天技術(shù)最、最復(fù)雜、的水平。同時(shí)，它也是高投入、高技術(shù)、知識(shí)密集的系統(tǒng)工程，在其設(shè)計(jì)、制造、試驗(yàn)、發(fā)射和飛行過程中都將面臨許多難題，因而要求從事該領(lǐng)域的科學(xué)研究與工程技術(shù)人員不但要廣泛運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法與技術(shù)試驗(yàn)方法，而且要將二者有機(jī)地綜合運(yùn)用，以支撐運(yùn)載器的全壽命周期質(zhì)量保障與工程應(yīng)用工作的開展。科學(xué)家達(dá)?芬奇指出：“科學(xué)如果不是從實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生，并以一種清晰實(shí)驗(yàn)結(jié)束，便是毫無用處的、充滿荒謬的，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)?zāi)耸谴_定性之母。[3]”科學(xué)研究與工程技術(shù)人員不僅要充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在科學(xué)方法上的重要性，而且要不遺余力地身體力行，從事各種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，獲得更多的科學(xué)事實(shí)，指導(dǎo)科學(xué)與工程技術(shù)問題的認(rèn)知與解決。導(dǎo)彈液體推進(jìn)劑晃動(dòng)問題的解決即是通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)取得科學(xué)成果的成功案例之一?！澳拘恰睂?dǎo)彈前兩次發(fā)射均以失敗告終。其中，首飛失利歸咎于發(fā)動(dòng)機(jī)羽流燒壞了伺服機(jī)構(gòu)控制電纜。此后第2次發(fā)射再次失利，原因定位于“由于液體推進(jìn)劑晃動(dòng)和控制系統(tǒng)之間的動(dòng)態(tài)耦合，導(dǎo)致控制系統(tǒng)飽和，箭體在較大動(dòng)壓時(shí)失去了控制”。前一個(gè)問題通過在燃?xì)獍l(fā)生器尾氣排出箭體處設(shè)置防護(hù)罩得到有效解決；第二個(gè)問題則在理論方面及相關(guān)的實(shí)驗(yàn)方法上是一項(xiàng)新興技術(shù)，該問題成為促進(jìn)研究人員開展深入科學(xué)研究和發(fā)展相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的契機(jī)。為此，首先利用“木星”的液氧推進(jìn)劑貯箱進(jìn)行了演示實(shí)驗(yàn)：將貯箱放置在有軌電車上，貯箱內(nèi)加滿水，通過驅(qū)動(dòng)電車與軌道上的固定障礙物進(jìn)行猛烈的撞擊，由此激發(fā)液體的動(dòng)力學(xué)響應(yīng)。攝像機(jī)記錄下了這些運(yùn)動(dòng)，并可由此推導(dǎo)出等效的晃動(dòng)質(zhì)量和頻率，將其應(yīng)用在控制反饋仿真中，最終通過“啤酒罐”、“鼠籠框”的結(jié)構(gòu)形式成功實(shí)現(xiàn)“防晃”的目的，并且在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成了液體推進(jìn)劑在晃動(dòng)條件下其動(dòng)力學(xué)行為的演變理論，為運(yùn)載火箭型號(hào)液氧推進(jìn)劑貯箱的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)提供了理論指導(dǎo)。技術(shù)試驗(yàn)關(guān)系到技術(shù)系統(tǒng)的質(zhì)量、功能和水平，是技術(shù)方法論的重要內(nèi)容之一。技術(shù)試驗(yàn)可以為技術(shù)方案建構(gòu)、工程技術(shù)設(shè)計(jì)和樣品試制提供事實(shí)根據(jù)，驗(yàn)證它們的科學(xué)性、可行性與性，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)制造過程中的缺陷，改進(jìn)工藝和產(chǎn)品。工程技術(shù)對(duì)象十分復(fù)雜，影響因素眾多，在常態(tài)下有的特征或缺陷不易顯現(xiàn)，有的造價(jià)昂貴，定型后更改代價(jià)高昂。只有在設(shè)計(jì)過程中運(yùn)用巧妙的試驗(yàn)來強(qiáng)化、干預(yù)或模擬對(duì)象，才能形成技術(shù)制造或控制的方案。由于技術(shù)試驗(yàn)在技術(shù)活動(dòng)中是必不可少的環(huán)節(jié)，因而在重大技術(shù)研發(fā)的各個(gè)階段都需要試驗(yàn)。技術(shù)試驗(yàn)作為航天領(lǐng)域中最基本的常用方法之一，尤其是作為宇航和武器系統(tǒng)全壽命周期過程中的重要質(zhì)量保障方法之一，正在發(fā)揮著越來越重要的作用。通過技術(shù)試驗(yàn)推動(dòng)技術(shù)認(rèn)識(shí)、提高技術(shù)水平的案例可列舉為：火箭研制過程中的重要一環(huán)就是試驗(yàn)驗(yàn)證，電氣系統(tǒng)需要通過綜合試驗(yàn)、匹配試驗(yàn)和發(fā)動(dòng)機(jī)點(diǎn)火試驗(yàn)驗(yàn)證，并經(jīng)過出廠測(cè)試驗(yàn)證。新研火箭更需要開展分離試驗(yàn)、動(dòng)力系統(tǒng)試車、模態(tài)試驗(yàn)、靜力試驗(yàn)、風(fēng)洞試驗(yàn)等大型試驗(yàn)。航天型號(hào)在進(jìn)入工程研制階段之前，都要經(jīng)過一個(gè)預(yù)先研究時(shí)期，這一時(shí)期的研究活動(dòng)集中體現(xiàn)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)與技術(shù)試驗(yàn)兩種方法綜合運(yùn)用的重要意義。這一時(shí)期，在基礎(chǔ)科學(xué)研究階段通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)獲得的科學(xué)原理開始轉(zhuǎn)向應(yīng)用研究；技術(shù)基本原理開始被用于發(fā)明活動(dòng)；通過實(shí)驗(yàn)室研究，驗(yàn)證各獨(dú)立元素并分析預(yù)測(cè)；基礎(chǔ)部件或原理樣機(jī)在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行試驗(yàn)；部件或部件級(jí)原理樣機(jī)在相關(guān)環(huán)境下進(jìn)行試驗(yàn)。預(yù)先研究時(shí)期進(jìn)行的科研活動(dòng)的顯著特點(diǎn)就是通過實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行理論研究，完成從客觀到主觀、從實(shí)踐到理論的認(rèn)識(shí)過程，并通過試驗(yàn)方法不斷驗(yàn)證、修正理論，完成從主觀到客觀、從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化過程。預(yù)研階段是航天型號(hào)進(jìn)入工程研制的基礎(chǔ)儲(chǔ)備階段。圖2展示了某材料在航天型號(hào)應(yīng)用前開展的主要實(shí)驗(yàn)和試驗(yàn)活動(dòng)。

4結(jié)束語

綜上所述，科學(xué)實(shí)驗(yàn)與技術(shù)試驗(yàn)的綜合運(yùn)用在航天領(lǐng)域具有重要的實(shí)踐意義，二者的綜合運(yùn)用充分體現(xiàn)了“客觀———主觀———客觀”及“實(shí)踐———理論———實(shí)踐”的科學(xué)認(rèn)識(shí)與轉(zhuǎn)化閉環(huán)增長(zhǎng)機(jī)制，這種科學(xué)實(shí)驗(yàn)與技術(shù)試驗(yàn)的綜合運(yùn)用方法已經(jīng)并將長(zhǎng)期為運(yùn)載器需求分析、設(shè)計(jì)、研制、生產(chǎn)、部署、保障、改進(jìn)、更新等全壽命的質(zhì)量保障及工程應(yīng)用提供有力的支撐。

作者：許春來 李京苑 陳金存 楊雪輝 單位：中國(guó)運(yùn)載火箭技術(shù)研究院

科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文:初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文

1通過良好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

尤其是對(duì)于初中學(xué)生來說，性格、脾氣都還不穩(wěn)定，注意力時(shí)間有限，所以，只有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能讓學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成主動(dòng)的、渴望的去學(xué)習(xí)，從而才會(huì)專心致志的高度的集中注意力。在初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要從實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)入手，在設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的知識(shí)性、科學(xué)性，同時(shí)還要注意科學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性和探索性。趣味性和探索性對(duì)于學(xué)生的興趣來講是極為有吸引力的，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，從而也就促成了情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，增加了學(xué)生對(duì)科學(xué)和自然的探索和喜愛。然而，這種高效的設(shè)計(jì)對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師提出了更高的要求。因此，初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師還要不斷的培養(yǎng)自身的素質(zhì)水平和科學(xué)實(shí)驗(yàn)文化水平，從而運(yùn)用自己的耐心和細(xì)心設(shè)計(jì)出更有意義的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

2正確地發(fā)揮教師的引導(dǎo)與支持作用

在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們進(jìn)行獨(dú)立思考，積極地探索，輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，但是也不能輕視教師的引導(dǎo)、支持作用。在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師作為引導(dǎo)者，基本任務(wù)是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，而學(xué)生是學(xué)習(xí)者，基本任務(wù)是通過自己的思索、探究，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。因此，必須正確處理教師的引導(dǎo)支持和學(xué)生的思索探究的關(guān)系。教師要提供有效的指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)學(xué)生不斷獲取實(shí)驗(yàn)成就，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性。例如，實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的一氧化碳、二氧化硫等氣體都是有毒有害的，教師應(yīng)適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)。

3充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)除了要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮教師的指導(dǎo)和支持作用，還要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師一般會(huì)機(jī)械的進(jìn)行演示，這種方式難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。而如果教師在進(jìn)行演示前，設(shè)置一些問題情境，或設(shè)想實(shí)驗(yàn)的結(jié)果等，讓學(xué)生有思考的空間，并且?guī)е鴨栴}去觀察、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分的發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，才能更好的去加以探索，更加能夠培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和意識(shí)。

4營(yíng)造輕松愉快的課堂實(shí)驗(yàn)氛圍

在創(chuàng)傳統(tǒng)的初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂氣氛多為緊張、嚴(yán)肅。一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)教師更是認(rèn)為，對(duì)于科學(xué)本身來說，就是嚴(yán)肅的。所以，緊張和嚴(yán)肅的課堂氣氛才能更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。然而，這一觀點(diǎn)其實(shí)在很大程度上是錯(cuò)誤的。雖然，科學(xué)本身是嚴(yán)肅的，但是這對(duì)于科學(xué)教學(xué)，特別是初中學(xué)生的學(xué)習(xí)是氣味不利的。在課堂實(shí)驗(yàn)過程中，難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，如果課堂氣氛太過緊張和嚴(yán)肅，那么學(xué)生在遇到問題時(shí)，則會(huì)由于害怕、恐懼等心理而不敢發(fā)問，從而不利于科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。并且還在不知不覺中養(yǎng)成了得過且過的科學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。而反之，如果教師所營(yíng)造出來的課堂氣氛是輕松的、愉快的，同時(shí)教師的熱情、耐心更會(huì)使學(xué)生增加對(duì)實(shí)驗(yàn)科學(xué)的喜愛，培養(yǎng)了學(xué)生的情感因素。以上是僅僅只是實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情感目標(biāo)的幾點(diǎn)對(duì)策，然而僅僅憑這幾點(diǎn)還不足以實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)，因此，要想在初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更好、更有效的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)還需要更多相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)人士進(jìn)行進(jìn)一步的研究和探索。綜上所述，實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)對(duì)于初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著舉足輕重的作用。然而，在實(shí)際的初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，卻往往忽視這一點(diǎn)，從而沒有達(dá)到較好的教學(xué)目標(biāo)。因此，我國(guó)初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有關(guān)人員一定要加強(qiáng)對(duì)情感目標(biāo)的培養(yǎng)，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的多個(gè)方面、多個(gè)角度出發(fā)，研究出更好、更有效果的情感目標(biāo)培養(yǎng)對(duì)策，使得學(xué)生能夠不但掌握扎實(shí)的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)還能得到、健康的發(fā)展和成長(zhǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更高層次的目標(biāo)。

作者：楊劍婷 單位：浙江省義烏市義亭鎮(zhèn)中學(xué)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文:云存儲(chǔ)技術(shù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文

一、及時(shí)記錄學(xué)生不當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)畫面，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作

例如我在教《用溫度計(jì)測(cè)量水溫》的時(shí)候，我要求學(xué)生溫度計(jì)不能碰到杯子，也不能拿出水面觀察，眼睛要平視，可是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中，往往不經(jīng)意地進(jìn)行錯(cuò)誤的操作，有的同學(xué)眼睛沒有平視溫度計(jì)，有的同學(xué)把溫度計(jì)拿出水面來看。這時(shí)我就用手機(jī)拍下他們一些正確操作方法和不正確的實(shí)驗(yàn)操作方法的畫面，然后放到投影上讓大家來討論分析，哪些同學(xué)的操作是正確的，哪些同學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作是不正確。通過這樣的比較，同學(xué)們都因?yàn)橛辛藞D片的參考而加深了印象，規(guī)范了實(shí)驗(yàn)操作。

二、及時(shí)展示學(xué)生自己拍攝的實(shí)驗(yàn)的過程，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)興趣

由于小學(xué)科學(xué)的很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不是一堂課就能完成的，需要同學(xué)們回家通過24小時(shí)、一個(gè)星期、一個(gè)月甚至更長(zhǎng)的時(shí)間來完成，比如種植、養(yǎng)殖等實(shí)驗(yàn)?？晌覀円故具@些實(shí)驗(yàn)結(jié)果的時(shí)候，由于重量、大小、交通、安全等客觀因素的影響，實(shí)驗(yàn)成果很難帶到學(xué)校來。如果同學(xué)們沒有相關(guān)的圖片資料匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況，很難具有說服力。于是我就讓同學(xué)們?cè)诩依锇褜?shí)驗(yàn)的過程通過手機(jī)采樣拍照的形式進(jìn)行記錄，然后再通過QQ、郵箱、微信等方式，把照片傳給我，我再將同學(xué)們的照片放到云盤里，然后在上課的時(shí)候用圖片的形式進(jìn)行展示，跟同學(xué)們的匯報(bào)相結(jié)合，從而達(dá)到預(yù)期的效果。例如我在教《鳳仙花的一生》這一單元的時(shí)候，要求學(xué)生把鳳仙花的發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開花、結(jié)果等過程全部用照片的形式進(jìn)行記錄，然后組成鳳仙花的一生的成長(zhǎng)系列照片。結(jié)果有些同學(xué)沒有完成，有些同學(xué)卻完成得非常好，當(dāng)我把他們的照片展示在同學(xué)面前的時(shí)候，其他同學(xué)不由得發(fā)出贊嘆聲。通過這些圖片的展示，既達(dá)到了科學(xué)教學(xué)的需要，又激發(fā)了沒有做實(shí)驗(yàn)的同學(xué)的實(shí)驗(yàn)興趣，也堅(jiān)定了這些同學(xué)以后做實(shí)驗(yàn)的信心。

三、及時(shí)掃描學(xué)生圖文資料，開展實(shí)驗(yàn)匯報(bào)

多年來，實(shí)物展示臺(tái)由于它方便、直觀的特點(diǎn)，一直是我們廣大教師受歡迎的教學(xué)工具。在我們科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，如果要進(jìn)行匯報(bào)、討論時(shí)，那就要把學(xué)生寫的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)記錄報(bào)告單等一些文字或圖片資料拿到展示臺(tái)來展示，然后大家邊看、邊聽、邊討論，享受著展示臺(tái)給我們帶來的方便。但是在使用展示臺(tái)來展示學(xué)生的相關(guān)圖片等資料的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)也存在一定的問題：首先是要學(xué)生依次到上面來展示，這樣大家走來走去，既不方便，又費(fèi)時(shí)；其次是同學(xué)不愿意上臺(tái)來展示，五、六年級(jí)的同學(xué)，由于多種因素的影響，學(xué)生舉手跟上臺(tái)的欲望越來越低，這樣一來在他們中就會(huì)有一些具有展示意義的資料被埋沒了；，其中一些非常好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案或者典型錯(cuò)題等具有一定參考價(jià)值的紙質(zhì)資料由于保管困難、不便于共享、不便于查閱、無安全備份等等諸多的困難，沒有辦法讓其他班級(jí)學(xué)生或者是以后的學(xué)生參考。如果在這些時(shí)候，我們用手機(jī)來掃描學(xué)生相關(guān)的圖片跟文字資料，然后同步到云盤里，再通過電腦投影到屏幕上來展示，那就可以彌補(bǔ)使用展示臺(tái)展示的不足。例如當(dāng)學(xué)生在下面寫實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案或者填寫相關(guān)資料的時(shí)候，當(dāng)我看到有一定的代表性，或者有一定的典型性的案例，就用手機(jī)上的掃描軟件把圖片或文字資料掃描下來，掃描軟件可以通過智慧精準(zhǔn)的圖像裁剪和圖像增強(qiáng)演算法，保障我們掃描的內(nèi)容清晰可讀，比照片拍攝、實(shí)際展示都要清晰得多。手機(jī)上的掃描軟件可以把我們一次掃描的幾張或者幾十張圖片資料生成PDF文件，同時(shí)把PDF文件通過云傳輸上傳到云盤，這樣我們?cè)谟脩舳穗娔X上就可以將這些資料以文件的形式展示在學(xué)生面前。通過掃描的方法，既可以進(jìn)行很好的展示，又能保存學(xué)生的圖片跟文字資料，真可以說是一舉兩得。

四、及時(shí)保存學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果

在科學(xué)教學(xué)中，云存儲(chǔ)技術(shù)教材的安排非常好，在一個(gè)單元快結(jié)束的時(shí)候，往往會(huì)安排一個(gè)制作科技作品的內(nèi)容，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。比如在《沉和浮》單元的一課就是《造一艘船》，讓同學(xué)造好一艘船后，然后通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)自己造的船的承重量，同學(xué)們各展所長(zhǎng)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，造了各種各樣的小船，真可以說是只有你想不到的，沒有你看不到的。在課后，我想把這些船以實(shí)物的形式保存起來，可以供下一屆的同學(xué)參考。可是隨著時(shí)間的推移，這些船有的由于材料不能久放，有的由于我保管不善的問題，到第二年我該用的時(shí)候，已經(jīng)面目全非，或者丟失。后來只要有同學(xué)們制作方面的成果，我都用照片的形式保存下來，這樣在以后需要用到的時(shí)候，只要打開云盤就可以了，資料也不會(huì)丟失。我們可以把他們這些好的實(shí)驗(yàn)都拍下來，等到學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，再對(duì)一個(gè)學(xué)期記錄的照片進(jìn)行總結(jié)評(píng)比，評(píng)定出學(xué)期的實(shí)驗(yàn)獎(jiǎng)、創(chuàng)意獎(jiǎng)等。通過這樣的方式，來激勵(lì)學(xué)生，效果較理想。云存儲(chǔ)技術(shù)是一種新型的現(xiàn)代教育技術(shù)理論，把云存儲(chǔ)技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，改變我們的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

作者：鄭典敏 單位：臺(tái)州市黃巖區(qū)錦江小學(xué)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文:運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文

1實(shí)驗(yàn)課儀器配置

儀器設(shè)備先進(jìn)性的程度和檔次的高低既是科研能力和學(xué)術(shù)水平的重要標(biāo)志，也是學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。玉溪師范學(xué)院運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)室共有儀器設(shè)備375臺(tái)（件）（實(shí)驗(yàn)室固定資產(chǎn)≥800.00元/臺(tái)（套）），總價(jià)值1，385，625.15萬元。學(xué)生人數(shù)多，一年的耗材費(fèi)用有限，因此有些實(shí)驗(yàn)暫時(shí)無法開展，即使開展也只作為演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)少。因此，應(yīng)適當(dāng)增加儀器設(shè)備的耗材費(fèi)，以增加學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，滿足本科教育水平的基本要求，適應(yīng)學(xué)科發(fā)展。

2針對(duì)目前玉溪師范學(xué)院運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)的對(duì)策分析

2.1改變教學(xué)觀念，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革必須打破重理論教學(xué)輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的從屬地位。根據(jù)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的自身規(guī)律和特點(diǎn)，將分散在各學(xué)科中的實(shí)驗(yàn)課從理論課中獨(dú)立出來，統(tǒng)籌建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，使運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)課成為基于理論課基礎(chǔ)上的獨(dú)立的教學(xué)體系。將運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)、體育保健學(xué)實(shí)驗(yàn)、推拿與按摩實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行的整合打通，打破體育專業(yè)一直以來實(shí)驗(yàn)課依附于理論課教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課程零散、課時(shí)不集中，內(nèi)容交叉重疊，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目缺乏層次要求的現(xiàn)象，將分散于各課程的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或精簡(jiǎn)、或新增、或合并重組、或重新設(shè)計(jì)，整合成一門實(shí)驗(yàn)課程，獨(dú)立設(shè)立《運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)化和整體化設(shè)計(jì)，建立運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和管理體系。這樣既打破了各學(xué)科課程之間的壁壘，減少重復(fù)內(nèi)容，又提高了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)地位。

2.2整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

目前玉溪師范學(xué)院開設(shè)的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容陳舊，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置不合理，演示性、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)過多；單一學(xué)科性的實(shí)驗(yàn)多，綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)少；脫離了學(xué)生生活中的實(shí)際問題，與運(yùn)動(dòng)相關(guān)性較差，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不能適應(yīng)學(xué)科發(fā)展對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，不利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造性設(shè)計(jì)能力，制約了教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本著“務(wù)實(shí)創(chuàng)新、學(xué)有所獲、學(xué)能有用”的實(shí)踐應(yīng)用原則進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容整合優(yōu)化，將分散于各分室的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或精簡(jiǎn)、或新增、或合并重組、或重新設(shè)計(jì)進(jìn)行整合為兩個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，即基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K包括基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由各分室精選組合而成，避免實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目重復(fù)交叉，課時(shí)浪費(fèi)在無畏的低層次循環(huán)中，從而節(jié)約實(shí)驗(yàn)成本。這既體現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)的整體性和均衡性，又實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的集約性，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造性思維能力和獨(dú)立工作的能力。

2.3改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和理念

在高等院校的教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)室是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生能力的主要場(chǎng)所。實(shí)驗(yàn)室教學(xué)在高等院校教育中的地位日益凸顯，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和專業(yè)水平。目前，玉溪師范學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)，先學(xué)理論再上實(shí)驗(yàn)，采取的都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、操作步驟；學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，按照教師的講解機(jī)械被動(dòng)地參與程式化實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)模式使學(xué)生處于消極、被動(dòng)地位，實(shí)驗(yàn)積極性不高，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，必須積極探索改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。（1）理論課上穿插講授實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。理論課與實(shí)驗(yàn)課是教學(xué)的組成部分，二者相輔相成，在有必要的情況下穿播講授實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。如肌肉的受力分析，知識(shí)點(diǎn)多、抽象，可通過多媒體教學(xué)模擬進(jìn)行。學(xué)生在理解實(shí)驗(yàn)原理和了解實(shí)驗(yàn)方法的基礎(chǔ)上，通過多媒體演示，看到了規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作過程，也看到正確的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，其實(shí)驗(yàn)的時(shí)間就可以縮短，實(shí)驗(yàn)效果更好[1]。（2）打破“封閉式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)施“開放式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系?！伴_放式”是給學(xué)生提供充分開放和自由地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的環(huán)境，既是時(shí)間和空間的開放，也是設(shè)備和項(xiàng)目的雙重開放。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求選做實(shí)驗(yàn)，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在寬松的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法，并逐步提高動(dòng)手能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的興趣和信心[2]。只有開放實(shí)驗(yàn)室，才能保障學(xué)生有足夠的時(shí)間去探索和實(shí)踐。（3）實(shí)驗(yàn)與健身社團(tuán)掛鉤。將一些設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)放到健身社團(tuán)完成。這種模式既保障了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，又突出了實(shí)踐應(yīng)用。幫助學(xué)生聯(lián)系具體實(shí)例，發(fā)現(xiàn)、分析與解決全民健身、體育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐中的問題，這樣既可增強(qiáng)吸引力和感染力，又能縮短學(xué)以致用的時(shí)間，是提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，并為后期的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）奠定基礎(chǔ)[3]。

2.4完善考核機(jī)制

目前，玉溪師范學(xué)院運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方式是將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)按照一定的百分比，計(jì)算在理論課的總成績(jī)中，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占總成績(jī)的20%；實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)分方法即考勤占30%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占70%，這種形式不能對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合能力做和客觀的評(píng)價(jià)。建議：（1）對(duì)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)單獨(dú)設(shè)課。（2）以必修課程或必選課程形式推出，讓學(xué)生進(jìn)行選修，成績(jī)合格，記2學(xué)分；成績(jī)不合格，重修。（3）成績(jī)?cè)u(píng)定可參考考勤、實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性與參與性、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方面綜合評(píng)定，以提高實(shí)驗(yàn)考核的真實(shí)性和科學(xué)性，使考核能夠客觀地反映學(xué)生的真實(shí)水平。具體標(biāo)準(zhǔn)為考勤（20%）、實(shí)驗(yàn)操作（20％）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告（30％）、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（10％）、考試（20％）。

2.5加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，改革實(shí)驗(yàn)室體制

在實(shí)驗(yàn)室體制改革實(shí)踐中，我們感到學(xué)科建設(shè)應(yīng)該應(yīng)該引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的足夠重視。學(xué)科建設(shè)應(yīng)該引導(dǎo)和帶動(dòng)實(shí)驗(yàn)室體制的改革，而現(xiàn)狀不容樂觀。注重技術(shù)、運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練，輕理論和實(shí)驗(yàn)課的思想還很嚴(yán)重。目前，玉溪師范學(xué)院運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)室沒有專門的實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人，沒有專職實(shí)驗(yàn)員，實(shí)驗(yàn)課由上課老師自行安排完成；實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，好多實(shí)驗(yàn)無法完成。建議：（1）學(xué)校加大實(shí)驗(yàn)室資金支持，增加投入，改善實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和設(shè)備購(gòu)置。（2）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理和建設(shè)，加強(qiáng)政策引導(dǎo)，提高實(shí)驗(yàn)人員待遇。（3）加強(qiáng)學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)。引進(jìn)高層次人才，有計(jì)劃地吸引博士、碩士等科研水平高的人才，充實(shí)教師隊(duì)伍，提高實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍的整體水平。

3結(jié)語

通過對(duì)玉溪師范學(xué)院運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，確實(shí)還存在著許多問題和難題。結(jié)合當(dāng)前教育改革的新形勢(shì)，我們提出了一些初步設(shè)想和具體對(duì)策，力爭(zhēng)能探索出一條符合玉溪師范學(xué)院實(shí)際情況，能推動(dòng)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式。

作者：唐文坤 劉志剛 單位：玉溪師范學(xué)院體育學(xué)院

科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文:實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文

一、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)“怪”現(xiàn)象原因淺析

影響科學(xué)試驗(yàn)教程的因素有許多，不同的教師、不同的學(xué)生所產(chǎn)生的根源也不同，原因有以下幾點(diǎn)。

1．意志不堅(jiān)定，不能控制好自己的行為。由于小學(xué)生的年齡尚小，又頑皮好動(dòng)，尤其是男孩子，總是對(duì)桌子上的實(shí)驗(yàn)器材充滿好奇心，沒有堅(jiān)定的意志力，總是忍不住去觸碰實(shí)驗(yàn)器材。

2．部分地區(qū)不夠重視科學(xué)課，使科學(xué)課變成“副科”。尤其是在偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村小學(xué)，很多科學(xué)課由語文教師或者數(shù)學(xué)教師來任教，老師的科學(xué)教學(xué)知識(shí)不夠?qū)I(yè)，科學(xué)課上不教學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，而是在黑板上解說實(shí)驗(yàn)，使科學(xué)實(shí)驗(yàn)課喪失了意義。

3．實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法不當(dāng)。部分教師習(xí)慣了在科學(xué)課堂上只顧灌輸知識(shí)，讓學(xué)生依樣畫葫蘆似地跟著照做，或者因?yàn)檎n堂時(shí)間不夠用，就以點(diǎn)代面，統(tǒng)一公布答案，草草收?qǐng)?。課堂氣氛看似活躍，但是仔細(xì)一問學(xué)生在這節(jié)課中學(xué)到了什么，他們就會(huì)一臉茫然。

4．實(shí)驗(yàn)內(nèi)容太過于簡(jiǎn)單或者太復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)驅(qū)力不足。比如在上《原來是相互關(guān)聯(lián)的》這一節(jié)內(nèi)容中的“各種形狀的魚在水中前進(jìn)”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的手感各有不同，所以教材中的提示設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)就很難有科學(xué)的結(jié)論，實(shí)驗(yàn)教學(xué)就會(huì)淪為走過場(chǎng)而已，無法讓學(xué)生深入探究。

5．在當(dāng)今社會(huì)，許多小學(xué)生都是獨(dú)生子女，平時(shí)在家里許多事情都由父母包辦，導(dǎo)致學(xué)生的生活自理能力和實(shí)踐操作能力薄弱。

二、如何提升小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性

1．培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。首先，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室前，讓班長(zhǎng)組織同學(xué)排成整齊的隊(duì)伍，在實(shí)驗(yàn)室過道安靜地等待。要求同學(xué)們按時(shí)到實(shí)驗(yàn)室，因?yàn)榭茖W(xué)課是一堂很嚴(yán)肅的課堂，如果因?yàn)槠渌颇康睦蠋熗咸枚斐蛇t到，那么科學(xué)課的老師應(yīng)該和其他科目的老師溝通。按時(shí)上課是為了保障學(xué)生有充足的探究時(shí)間，科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要充裕的實(shí)踐時(shí)間。

2．要教會(huì)學(xué)生善于傾聽?；A(chǔ)較好的同學(xué)一般性格有些自滿，只想表達(dá)自己卻不愿意聽其他同學(xué)的發(fā)言，在其他同學(xué)發(fā)言時(shí)，在底下自己搞小動(dòng)作，而不關(guān)心講臺(tái)上的同學(xué)在說什么。為了提高課堂的教學(xué)效率，應(yīng)該及時(shí)糾正這些同學(xué)愛搞小動(dòng)作的壞習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)認(rèn)真傾聽的重要性。

3．安排學(xué)生自主分工合作。由學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)自主分成幾個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，組員之間要分工明確，定期輪換組員的角色，保障每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，教師要特別關(guān)愛基礎(chǔ)差的學(xué)生，鼓勵(lì)基礎(chǔ)好的學(xué)生多多幫助他們，促進(jìn)班級(jí)的團(tuán)結(jié)友愛，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的目標(biāo)。

4．教會(huì)學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)器材。在完成實(shí)驗(yàn)之后，教師應(yīng)該堅(jiān)持讓學(xué)生正確地整理實(shí)驗(yàn)器材，及時(shí)節(jié)課，第二節(jié)課……持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成整理實(shí)驗(yàn)器材的好習(xí)慣，對(duì)于沒有完成整理材料任務(wù)就離開實(shí)驗(yàn)室的小組要批評(píng)，并命令其回到實(shí)驗(yàn)室認(rèn)真整理器材。

5．選擇合適的教學(xué)方法。為了使課堂更加生動(dòng)有趣，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方式。比如采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，它能夠極大地促進(jìn)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，可以有效提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性。

6．精心預(yù)備教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)省時(shí)高效的目的。新課改背景下的小學(xué)教學(xué)尤其重視教學(xué)的生成性，但仍需要教學(xué)預(yù)設(shè)，否則教學(xué)就會(huì)變成漫無目的的自由活動(dòng)。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)該巧妙地處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，只有精心的預(yù)設(shè)，才能有效地生成，才能展開有效的探究。在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)中嚴(yán)格地要求學(xué)生遵循規(guī)則操作，如實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)重要性的認(rèn)知，確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性和有效性。

7．發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。如在教學(xué)《電磁鐵的磁力(一)》時(shí)，向?qū)W生提出“磁力的大小和什么因素有關(guān)?你能用桌子上的實(shí)驗(yàn)材料使電磁鐵增加磁力嗎?”等問題，讓學(xué)生在老師的主導(dǎo)中學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位?？傊谛W(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們必須要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作進(jìn)行研究，切實(shí)做好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，使學(xué)生愛上科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，只有這樣，才能提升小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

作者：彭光全 單位：江蘇省建湖縣上岡鎮(zhèn)中心小學(xué)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文:小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文

(一)明確科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)

要想改變我國(guó)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，首先要改變之前的教育觀念［2］，教育工作者要重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)也要明確教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)階段是人生中好奇好動(dòng)的時(shí)期，對(duì)于動(dòng)手的課程小學(xué)生會(huì)有很大的興趣。教師可以根據(jù)這點(diǎn)，合理制定教學(xué)方案，引導(dǎo)小學(xué)生自主探究科學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理，使他們?cè)谝粋€(gè)輕松愉快的氛圍內(nèi)學(xué)到知識(shí)。不過教師還要督促小學(xué)生在動(dòng)手的過程中記得自己的任務(wù)，使他們?cè)谕娴臅r(shí)候?qū)W到知識(shí)，這樣也可以更好地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(二)建立健全小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

教師在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，建立健全小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。教師首先要把教學(xué)教材中的的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的研究，確保在教學(xué)工程中不會(huì)遺漏知識(shí)點(diǎn)。其次，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，完善教學(xué)內(nèi)容與方法［3］，使小學(xué)生更快的接受與掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)。，教師要將上述兩點(diǎn)相結(jié)合，綜合考慮，逐步完成小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)。另外，教師還要激發(fā)小學(xué)生的自主探究能力，使他們?cè)谡n余生活中也積極地尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與方法，最終使小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容滲入到小學(xué)生日常生活的方方面面。例如，在對(duì)種子的發(fā)芽實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，教師可以采用與學(xué)生對(duì)話的方式，循循善誘，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生開展積極地討論，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力。通過提出問題、實(shí)驗(yàn)猜測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以及驗(yàn)證推測(cè)的途徑，有序的進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的工作，最終很好的落實(shí)教學(xué)目的。

(三)優(yōu)化教學(xué)方法

教師在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，要與小學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，不能只在講臺(tái)上講解實(shí)驗(yàn)原理。教學(xué)方法對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的聯(lián)系，因此，教師一定要優(yōu)化教學(xué)方法，在制作教學(xué)方案之前，一定要充分了解自己學(xué)生的喜好，依據(jù)學(xué)生的喜好合理制定教學(xué)方法。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的掌握程度，進(jìn)行不同的指導(dǎo)，以鼓勵(lì)學(xué)生為主，提高他們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，保障小學(xué)生可以配合教師的工作，與此同時(shí)，教師還要引導(dǎo)小學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，鼓勵(lì)他們提出問題，培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維能力［4］，指導(dǎo)小學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中不要怕失敗，要在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地去改進(jìn)試驗(yàn)方法，最終掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法。

(四)結(jié)語

綜上所述，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是新課改的重要組成部分，教師必須重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要堅(jiān)持培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師要在一旁觀看，并及時(shí)的做好指導(dǎo)工作，啟發(fā)學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)探究精神，熱愛科學(xué)，并投身到科學(xué)實(shí)驗(yàn)中去。

作者：栗長(zhǎng)友 單位：安圖縣長(zhǎng)興中心學(xué)校

科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文:實(shí)驗(yàn)探究興趣科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要盡可能放手讓學(xué)生去做，但要及時(shí)地做好輔導(dǎo)，注意觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，了解每個(gè)學(xué)生的情況，以便在日后及時(shí)輔導(dǎo)和加以開發(fā)其潛力，使不同程度的學(xué)生都能有所發(fā)展，有所提高。如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究興趣中出現(xiàn)了問題，教師可幫助他們查明原因，然后鼓勵(lì)他們?cè)偃プ鲆槐?。充分利用所學(xué)知識(shí)分析失敗的前因后果，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和張揚(yáng)探究天性很重要。

一、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的實(shí)驗(yàn)探究興趣

如何使學(xué)生切身感受到科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的妙趣橫生、樂趣無窮。這是科學(xué)老師的職責(zé)所在?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)就是建立在充分利用學(xué)生的好奇心、求知欲和與生俱來的實(shí)驗(yàn)探究天性的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。當(dāng)教師把學(xué)生感興趣的問題提出來時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，并且會(huì)產(chǎn)生一種搞清楚是怎么回事的科學(xué)探究的本能，這就激起了學(xué)生的探究欲望。如《玩轉(zhuǎn)電磁鐵》這一課，對(duì)學(xué)生而言，磁鐵并不陌生，也知道磁鐵的一些性質(zhì)。我教學(xué)時(shí)，他們看到的只是電池、導(dǎo)線、鐵芯，聽到的卻是“電磁鐵，根磁鐵一樣能吸起鐵釘、大頭針、曲別針之類的東西”的話。他們短暫的疑惑，激起了實(shí)驗(yàn)探究的情趣。于是各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組開始行動(dòng)。繞線、接電路、吸曲別針、觀察、填記錄表，人人有事，人人有樂。然后老師趁機(jī)提問“：誰能告訴老師什么是電磁鐵？舉例說說電磁鐵磁力大小與哪些因素有關(guān)？”學(xué)生們齊刷刷舉起了手，答得很對(duì)。我用同樣方法，演示了電磁鐵磁極的實(shí)驗(yàn)。由于學(xué)生做到了仔細(xì)觀察，很快就總結(jié)出“可以通過改變線圈的繞向和電流的方向來控制電磁鐵的磁極”這一實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

二、創(chuàng)造條件完成實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生享用實(shí)驗(yàn)探究的成就感

如自制雨量器、簡(jiǎn)易照像機(jī)、土電話、潛望鏡、音樂瓶等。這些教具用于課堂，解決了學(xué)中一些難點(diǎn)問題。對(duì)于實(shí)驗(yàn)所需的一些常用設(shè)備，如水槽、燒杯等，則一般用生活器具來代替。水槽用臉盆代替，燒杯用茶杯代替，魚缸用大罐頭瓶代替，濾紙用毛邊紙代替。對(duì)于那些少見的自然物則選取現(xiàn)有的性質(zhì)相似的同類物來替代。如在教學(xué)《探尋光的路線》一課時(shí)，為了驗(yàn)證光沿直線傳播，有的小組備齊了手電筒、三張有同樣洞的卡紙，一張紙屏；有的小組準(zhǔn)備了六本《新華字典》和手電筒，有的小組準(zhǔn)備了四個(gè)橡皮擦和手電筒。他們操作起來很順當(dāng)。讓學(xué)生廣泛實(shí)踐這些自制、替代的材料用于教學(xué)，不僅能被學(xué)生接受，而且教學(xué)效果好。這一措施，填補(bǔ)了教具學(xué)具的不足。讓學(xué)生親力親為去動(dòng)腦筋解決，最終達(dá)到圓滿完成實(shí)驗(yàn)探究的效果。學(xué)生在經(jīng)歷過程之后便是享用創(chuàng)造條件完成任務(wù)的成就感。經(jīng)歷幾年的科學(xué)教學(xué)，深感農(nóng)村小學(xué)要上好科學(xué)課，必須利用好學(xué)生好奇探究這一人的天性。教師做個(gè)有準(zhǔn)備的節(jié)目主持人，順應(yīng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的熱情，放手讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，并激發(fā)他們的實(shí)驗(yàn)探究興趣；遇到教具學(xué)具不足時(shí)，教師要能自制教具，還要發(fā)動(dòng)學(xué)生自制學(xué)具，創(chuàng)造條件完成實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生享用實(shí)驗(yàn)探究的成就感。只要教師堅(jiān)持這樣做，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)的潛在動(dòng)力，定能完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。

作者：夏志翔

科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文:實(shí)驗(yàn)材料之科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文

一、按需申領(lǐng)物盡其用

實(shí)驗(yàn)材料入庫(kù)之后，整個(gè)材料間煥然一新，各項(xiàng)課堂中的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)也能有效開展，上課更加得心應(yīng)手。學(xué)校的有些實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備的量比較多，因?yàn)槭褂玫念l率高也容易損壞，比如試管、燒杯等玻璃器皿；而有些實(shí)驗(yàn)材料針對(duì)性很強(qiáng)，如顯微鏡只在六年級(jí)才會(huì)用到，平時(shí)基本上都處于閑置狀態(tài)。而另一方面，學(xué)生探究科學(xué)的興趣很高，卻受限于沒有合適的工具，找不到合理的獲得渠道。如果能夠提高這些實(shí)驗(yàn)材料的使用率，無疑會(huì)促進(jìn)學(xué)生探究科學(xué)的積極性，也會(huì)極大地拓展學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生動(dòng)手操作的水平?；谶@樣考慮，筆者推出了實(shí)驗(yàn)材料申領(lǐng)制度，讓每一位有需要的學(xué)生都能夠及時(shí)地領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料，完成他們的探究活動(dòng)。在申領(lǐng)的時(shí)候有這樣幾個(gè)原則需要把握：有明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，不能無目的地借實(shí)驗(yàn)器材瞎玩、亂玩；先還后借，對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的去向有登記，保障材料的完備；借期不超過半個(gè)月，確保其他學(xué)生也能借到需要的材料，同時(shí)也可以督促學(xué)生盡快地完成自己的實(shí)驗(yàn)；如損壞則購(gòu)買相同型號(hào)賠償，鼓勵(lì)學(xué)生正確安全地使用實(shí)驗(yàn)材料。基于這樣的出借制度，筆者又設(shè)計(jì)了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)材料申領(lǐng)單。學(xué)生可以在填寫實(shí)驗(yàn)材料申領(lǐng)單之后提交給科學(xué)課代表，然后在每周二下午的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)一領(lǐng)取和回收。

二、取之于“生”有序使用

1.需求搜集資源

在學(xué)生充分享受學(xué)校實(shí)驗(yàn)材料出借所帶來的快樂時(shí)，也要根據(jù)需要向?qū)W生征集一些實(shí)驗(yàn)材料。比如春天來了，校園要開展綠色生態(tài)樂園的活動(dòng)，需要一些種子。如果大批量購(gòu)買一下子用不了這么多，而且會(huì)造成種類單一，不利于學(xué)生了解各種植物。于是開展了“大夢(mèng)想小種子校園征集”活動(dòng)，讓學(xué)生將自己的夢(mèng)想寫下來，選擇一個(gè)屬于自己的“種子物語”，制作成可愛的便簽和自己的種子一起交到材料室。隨著種子的播種，自己的夢(mèng)想也跟著一點(diǎn)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了和植物有關(guān)的養(yǎng)護(hù)知識(shí)，又培養(yǎng)了他們熱愛科學(xué)、追逐夢(mèng)想的情感。而在上溶解單元和沉浮單元時(shí)，因?yàn)閷?duì)食鹽和糖的需求很大，同時(shí)各種物體的沉浮狀態(tài)也不相同，因此在課堂上向?qū)W生征集信息。學(xué)生帶來的實(shí)驗(yàn)材料不僅滿足了課堂的需要，而且各種材料也豐富了學(xué)生對(duì)物體沉浮的認(rèn)識(shí)，讓他們積累了更多的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助其形成正確的科學(xué)概念。

2.合理歸類自助取用

學(xué)生的材料包也是一個(gè)非常有效的資源搜集渠道。實(shí)驗(yàn)材料包中以價(jià)格較低廉、制作工藝相對(duì)簡(jiǎn)單、不具有長(zhǎng)期使用價(jià)值的材料為主，所以是比較理想和方便的一次性實(shí)驗(yàn)材料。如果在開學(xué)初就全部下發(fā)給學(xué)生，那么就會(huì)造成有些學(xué)生忘記帶、有些學(xué)生在需要用之前就丟失了的局面。所以在學(xué)期初對(duì)材料包進(jìn)行了重新整合與優(yōu)化。以教科版五年級(jí)下學(xué)期的材料包為例。其中對(duì)各類材料進(jìn)行分類包裝的小塑料袋，搜集起來既可以用在冷熱水的沉浮實(shí)驗(yàn)中，也可以用來裝種子、捕捉空氣等；橡皮泥既可以用來做小船，也可以進(jìn)行組合用來做“沉的物體會(huì)受到浮力嗎”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，還可以用來做密封材料；滑輪因?yàn)榻M裝之后很難再穿過繩子，用在這一課不太理想，改為六年級(jí)的備用材料，這一課用實(shí)驗(yàn)室的鉤碼代替，效果很好，也方便在水中固定；有些材料可以四人小組合用，如果有材料損壞可以及時(shí)替換，也可以利用多余的材料進(jìn)行二次實(shí)驗(yàn)；有些材料不夠，可以幾位同學(xué)拼在一起使用，讓實(shí)驗(yàn)效果更加明顯。重新組合過的材料，讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究變得更加有效。

三、搭建活動(dòng)平臺(tái)有趣使用

實(shí)驗(yàn)材料是為學(xué)生更好地進(jìn)行科學(xué)探究服務(wù)的。如果在整理之后就束之高閣那就違背了新課程的理念。新課程強(qiáng)調(diào)科學(xué)課程應(yīng)具有開放性，“這種開放性還表現(xiàn)為，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。”基于這樣的理念，筆者在課堂之外為學(xué)生們創(chuàng)造了同樣豐富的科學(xué)探究?jī)?nèi)容。其中，既有學(xué)生突然閃現(xiàn)思維火花的短時(shí)探究，也有需要耐心的主題式長(zhǎng)時(shí)探究。

1.奇思妙想動(dòng)腦玩科學(xué)

學(xué)生通過科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)，對(duì)生活中與科學(xué)有關(guān)的事物產(chǎn)生了濃厚的興趣。有些是與季節(jié)更替有關(guān)的，有些是看書看報(bào)時(shí)得來的靈感，這些思維的火花如果進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就會(huì)成為火種，點(diǎn)燃他們進(jìn)一步探究科學(xué)的欲望。小雪花大學(xué)問冬天的及時(shí)場(chǎng)雪讓學(xué)生對(duì)水結(jié)冰產(chǎn)生了濃厚的興趣，伴隨著同學(xué)們的歡呼聲，卻給大家的出行帶來了大問題，好多同學(xué)放學(xué)回到家都特別遲。原來，很多汽車因?yàn)橄卵┑孛娼Y(jié)冰而打滑，發(fā)生了不少交通事故，造成了線路擁擠。那么，在遇到道路結(jié)冰的情況下，交警部門是如何除冰，保障大家的出行安全的呢？錢塘科技組的同學(xué)們和科技楊老師一起對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了研究。首先，楊老師準(zhǔn)備了兩份冰塊。讓同學(xué)們?cè)谝环荼鶋K中加入足量的食鹽，另外一份不加食鹽。然后，分別將裝有自來水的小塑料袋放入冰塊中。接著，各拿一個(gè)碗蓋住，上下?lián)u晃。倒數(shù)二十下，見證奇跡的時(shí)刻到了！加了鹽的冰塊中的水已經(jīng)結(jié)成了冰，而未加鹽的冰塊中的水還是液態(tài)。這是為什么呢？原來，冰鹽融化的過程中不斷從外界吸熱。起初，冰吸熱在0攝氏度下融化，融化水在冰表面形成一層水膜；接著，鹽溶解于水，變成鹽水膜，由于溶解要吸收溶解熱，造成鹽水膜的溫度進(jìn)一步降低，從而讓塑料袋里的水迅速結(jié)成了冰。除了可以用鹽來除冰，同學(xué)們根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，還想出了很多雪天出行的好方法。比如適當(dāng)慢一點(diǎn)，對(duì)擋風(fēng)玻璃進(jìn)行除霧，剎車不要太急，在道路上鋪上草墊增加摩擦力，特別惡劣的情況下還可以考慮給汽車輪胎綁上防滑鏈，等等。書包減負(fù)“神器”出爐！“看到青年時(shí)報(bào)給書包減負(fù)的報(bào)道，我們想，是不是可以把我們的科技社團(tuán)的制作加工一下，變成書包超重報(bào)警器，也能幫助減輕書包的重量！”學(xué)生通過一則新聞報(bào)道，想到前段時(shí)間學(xué)習(xí)過的和電路有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，突發(fā)奇想。說做就做，大家從科學(xué)工具袋和學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材室里挑了一些東西——3根導(dǎo)線、1個(gè)燈泡或1個(gè)報(bào)警器、1節(jié)電池、1個(gè)彈簧、1個(gè)注射器或管狀容器、1根用來捆綁的繩子、1個(gè)掛鉤、1段鐵絲。大家找齊了材料聚集在科學(xué)教室，吭哧吭哧地?fù)v鼓起來。經(jīng)過幾天的“奮戰(zhàn)”，一個(gè)書包減負(fù)“神器”誕生啦！還引來了青年時(shí)報(bào)牛通社和杭州市電視臺(tái)等媒體的關(guān)注。

2.主題活動(dòng)動(dòng)手學(xué)科學(xué)

隨著宇航員在太空給我們上了開學(xué)及時(shí)課，同時(shí)結(jié)合科技節(jié)的空模競(jìng)賽，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室開展了以“探夢(mèng)天宮飛向藍(lán)天”為主題的活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)室里，在操場(chǎng)上，都能看到學(xué)生不斷忙碌、修改的身影。怎樣控制火箭的落點(diǎn)？怎樣讓飛機(jī)飛得更高更穩(wěn)？怎樣設(shè)置探月軌道才用時(shí)更準(zhǔn)？一個(gè)個(gè)難題被攻克，這些小小科學(xué)家在前進(jìn)的道路上一路飛歌，取得了不錯(cuò)的成績(jī)，還受邀參加有關(guān)媒體組織的“模型達(dá)人”活動(dòng)，指導(dǎo)其他學(xué)校的學(xué)員學(xué)做飛機(jī)。通過本次實(shí)驗(yàn)材料的雙向流動(dòng)管理，學(xué)校里的實(shí)驗(yàn)材料得到了充分的利用，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性也更高了。在這樣的交流活動(dòng)中，讓原本密閉略顯沉悶的材料間也多了一份靈動(dòng)。學(xué)校和學(xué)生之間建立良好的實(shí)驗(yàn)材料雙向交流渠道，形成良性循環(huán)，讓學(xué)生充分享受完備的實(shí)驗(yàn)材料所帶來的學(xué)習(xí)快感。

作者：楊海東

科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文:生活化科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文

一、分組實(shí)驗(yàn)生活化

分組實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中，在教師的指導(dǎo)下，自主進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。在《科學(xué)》七至九年級(jí)的教材中都安排有一定的分組實(shí)驗(yàn)，如《科學(xué)》八年級(jí)下冊(cè)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)“二氧化碳的制取和性質(zhì)研究”。此類實(shí)驗(yàn)都是使用實(shí)驗(yàn)室的儀器和藥品做實(shí)驗(yàn)，做多了學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感。為了給學(xué)生一個(gè)新鮮感，同時(shí)也更好地了解生活中的科學(xué)知識(shí)，筆者對(duì)分組實(shí)驗(yàn)“二氧化碳的制取和性質(zhì)研究”作了如下改進(jìn)。首先在實(shí)驗(yàn)器材上，把稀鹽酸換成白醋或醋精（超市有售，乙酸的濃度可達(dá)30％，酸性不比實(shí)驗(yàn)室的稀鹽酸弱，而且生成的乙酸鈣易溶于水，不會(huì)包裹在大理石表面）；澄清的石灰水讓學(xué)生用茶葉、餅干里廢棄的石灰干燥劑泡制（主要成分是氧化鈣）；紫色石蕊試液用紫羅蘭花瓣代替；錐形瓶用帶密封蓋的塑料杯代替，蓋子上鉆孔，插漏斗和塑料管后，用粘合劑密封；燒杯、集氣瓶和試管用玻璃杯或塑料杯代替（見圖4，可用作集氣瓶）；橡皮管和玻璃導(dǎo)管用塑料管代替。其次在實(shí)驗(yàn)過程中組裝一個(gè)跟圖5類似的裝置來制取二氧化碳。接下來把一支點(diǎn)燃的短蠟燭固定在玻璃杯底部，緩緩倒入二氧化碳來驗(yàn)證二氧化碳的滅火性；取一只小一點(diǎn)的塑料杯，注入少量澄清石灰水，通入二氧化碳，觀察現(xiàn)象；取一只塑料杯加少量水，放一瓣紫羅蘭花瓣，通入二氧化碳，觀察花瓣顏色的變化。（注意：用作收集氣體的塑料杯上的蓋子不要蓋得太緊，以便讓上面的空氣能排出。關(guān)注生活、關(guān)注問題是科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的兩大重要支點(diǎn)。將分組實(shí)驗(yàn)生活化，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)問題，再應(yīng)用科學(xué)知識(shí)去解決問題，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和探究能力，同時(shí)也啟迪了學(xué)生的思維。

二、實(shí)驗(yàn)作業(yè)生活化

作業(yè)是鞏固知識(shí)、反饋教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)之一，是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、技能與情感協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)書面作業(yè)做多了，往往會(huì)覺得很單調(diào)、乏味，沒有成就感。因此，筆者把一部分作業(yè)變成了只需動(dòng)手而不用動(dòng)筆的實(shí)驗(yàn)作業(yè)，效果很好。例如，在《科學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)做完“測(cè)量石塊和鹽水的密度”實(shí)驗(yàn)后，筆者給學(xué)生布置了一個(gè)家庭小作業(yè)：“測(cè)量紅豆和糖水的密度”。實(shí)驗(yàn)器材調(diào)整為：電子秤（見圖6）、塑料量杯（一部分的止咳糖漿中有，只需注意收集）（見圖7）、紅豆（黑豆、黃豆等均可）、塑料杯、開水、糖。測(cè)量的結(jié)果填入課本P137的表格，跟石塊和鹽水的密度進(jìn)行比較。作業(yè)的功能不應(yīng)局限于鞏固和檢查學(xué)生知識(shí)的掌握情況，而應(yīng)遵循學(xué)生生活的規(guī)律，以密切聯(lián)系學(xué)生生活的主題活動(dòng)為載體，重在體驗(yàn)和實(shí)踐。筆者的實(shí)驗(yàn)作業(yè)便是基于這個(gè)思路去設(shè)計(jì)與實(shí)踐的，嘗試后發(fā)現(xiàn)效果不錯(cuò)。這樣的作業(yè)既豐富多樣，又能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在完成后獲得成就感。教育家陶行知先生提出了“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！钡慕逃砟?。當(dāng)代心理學(xué)研究也表明，青少年認(rèn)識(shí)和感知事物，是有一定的過程和規(guī)律的，它往往是由感性到理性、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由直觀到抽象等。課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)所，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入生活情境，多了一份生活的自然，不牽強(qiáng)、不刻意，在不經(jīng)意之間讓學(xué)生掌握了所學(xué)的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)的技能?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化，把課堂還給學(xué)生的探索上，我也會(huì)將一如既往地不斷努力探索，以促進(jìn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效高效發(fā)展！

作者：項(xiàng)仁土 單位：浙江上虞區(qū)永和鎮(zhèn)中心學(xué)校

科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文:學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文

一、器材維護(hù)欠缺造成“意外”發(fā)生

實(shí)驗(yàn)藥品長(zhǎng)時(shí)間保存容易失效；實(shí)驗(yàn)器材屬于精密的儀器，需要我們經(jīng)常性地進(jìn)行維護(hù)，如果維護(hù)不及時(shí)或維護(hù)不當(dāng)在實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常會(huì)引發(fā)各種實(shí)驗(yàn)“意外”。比如氫氧化鈉溶液長(zhǎng)期保存過程中會(huì)變質(zhì)，利用它在教學(xué)中和反應(yīng)的時(shí)候，添加稀鹽酸的過程就會(huì)產(chǎn)生氣泡，意外在所難免；又如滑輪組維護(hù)不到位，使用時(shí)會(huì)造成測(cè)量結(jié)果誤差偏大的意外。實(shí)驗(yàn)“意外”的發(fā)生絕非偶然，它的產(chǎn)生有很多深層次的原因，是我們一時(shí)半刻無法彌補(bǔ)的。既然實(shí)驗(yàn)“意外”無法避免，我們?yōu)槭裁床豢梢院煤美媚?？筆者認(rèn)為實(shí)驗(yàn)“意外”恰恰是一種可以利用的課堂生成性資源，如果能針對(duì)“意外”找到探究的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究。“失之東隅，收之桑榆”，通過探究培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的探索精神、勇于探索的科學(xué)態(tài)度、敢于質(zhì)疑的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

二、實(shí)驗(yàn)“意外”利用的策略

著名教育家布魯姆曾經(jīng)提出，“我們的教學(xué)存在‘意外’，而且可能因?yàn)椤馔狻蔀橐婚T藝術(shù)”。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一旦出現(xiàn)“意外”，我們應(yīng)該以坦然的心態(tài)去面對(duì)，積極思考對(duì)策，合理解決，只有這樣，課堂才是活的，教學(xué)才是美的，教學(xué)活動(dòng)才是有價(jià)值的。

1.分析實(shí)驗(yàn)“意外”的原因，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的探索精神。教師要科學(xué)分析實(shí)驗(yàn)“意外”，把“意外”作為提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的良好機(jī)會(huì)，積極引導(dǎo)學(xué)生努力去發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決問題的方法，通過探究培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的探索精神。例如，在教學(xué)“氫氣還原氧化銅”實(shí)驗(yàn)時(shí)，操作稍有不慎就會(huì)出現(xiàn)各種意外，比如試管爆裂、還原成的紅色的銅又重新變?yōu)楹谏?。面?duì)這些“意外”，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生找尋問題的原因，通過不斷改正，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)過程的規(guī)范與嚴(yán)謹(jǐn)，從而體會(huì)科學(xué)探究的不易，培養(yǎng)他們實(shí)事求是、一絲不茍的探索精神。

2.借助實(shí)驗(yàn)“意外”的素材，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)態(tài)度。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不在于我能預(yù)見到的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，面對(duì)富有價(jià)值的生成資源，教師不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，而應(yīng)為學(xué)生搭建寬廣的發(fā)揮的舞臺(tái)，讓學(xué)生有創(chuàng)新的苗頭、探究的火花，也讓教師有自己自由揮灑的空間。在指導(dǎo)學(xué)生做“木炭在氧氣中燃燒”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的小組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并不明顯，學(xué)生找不到出現(xiàn)“意外”的原因。于是，我鼓勵(lì)學(xué)生展開自主探究，查找出現(xiàn)“意外”的原因。在筆者引導(dǎo)下，學(xué)生也積極參與到科學(xué)探究中，通過與成功小組的對(duì)比，通過分析，他們很快找到了失敗的原因———原來是他們?cè)谑占鯕獾臅r(shí)候未把集氣瓶中的水排盡，造成瓶?jī)?nèi)氧氣不純，最終導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗。通過此次教學(xué)，筆者認(rèn)為，教師要善于借助“意外”實(shí)驗(yàn)的素材，幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的分析能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)態(tài)度。

3.發(fā)揮實(shí)驗(yàn)“意外”的功效，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的科學(xué)素養(yǎng)?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”有疑才能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，使學(xué)生處在“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，從而撥動(dòng)學(xué)生求知的心弦，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，引發(fā)學(xué)生探索問題的熱情。在指導(dǎo)學(xué)生用鹽酸和碳酸鈣固體反應(yīng)制取二氧化碳時(shí)，當(dāng)學(xué)生把二氧化碳通入澄清石灰水時(shí)，始終沒有發(fā)現(xiàn)石灰水變渾濁。針對(duì)此現(xiàn)象，同學(xué)們非常茫然，甚至有學(xué)生懷疑是否是教材有錯(cuò)?？吹竭@種情景，筆者立即引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓他們提出了自己的想法和做法。結(jié)果在教師的啟發(fā)下，學(xué)生提出了多種假設(shè)：澄清石灰水已變質(zhì)；CO2氣體中可能還有氯化氫氣體。在這基礎(chǔ)下，學(xué)生設(shè)計(jì)了進(jìn)一步探究的方案，實(shí)驗(yàn)探究就這樣如火如荼地進(jìn)行了。科學(xué)探究是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題到解決問題的過程，發(fā)現(xiàn)問題是科學(xué)探究的前提。所以，在教學(xué)中，教師要充分利用一切可利用的資源，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)“意外”中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的科學(xué)素養(yǎng)。

4.挖掘?qū)嶒?yàn)“意外”的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。在教學(xué)平面鏡成像規(guī)律時(shí)，我布置學(xué)生利用雙休日回家完成“平面鏡成像規(guī)律的探究實(shí)驗(yàn)”，返校后有學(xué)生好像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣跟我說：“我在家里做了實(shí)驗(yàn)，很成功，像很清晰，只是不知為什么我測(cè)得的蠟燭和像到平面鏡的距離并不相同，每次都相差0.5厘米?！蔽疑钌畹馗杏X到這又是一次可以好好利用的實(shí)驗(yàn)“意外”，我沒有直接給他問題的答案，而是要求他回家把他的實(shí)驗(yàn)器材帶到學(xué)校和同學(xué)們一起找原因。學(xué)生通過進(jìn)一步探究，很快找到了造成“意外”的原因———實(shí)驗(yàn)時(shí)未考慮到玻璃的厚度。通過此次教學(xué)我深切地感受到：作為科學(xué)教師要善于利用實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的各種“意外”，要積極引領(lǐng)學(xué)生探索、探究科學(xué)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力、分析能力和實(shí)驗(yàn)探究技能，幫助學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀念、敏捷的思維方法、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。這樣，在學(xué)生已有的“經(jīng)驗(yàn)”下，加深對(duì)“實(shí)驗(yàn)”的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高知識(shí)的遷移能力，較大限度地激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的熱忱，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展?？傊?，實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)預(yù)料之外的情況是時(shí)會(huì)發(fā)生的事，如果我們教師轉(zhuǎn)換觀念，把實(shí)驗(yàn)的目的看作是帶領(lǐng)學(xué)生探究知識(shí)，“發(fā)現(xiàn)”他們尚未認(rèn)識(shí)的客觀事物，并從中學(xué)到認(rèn)知的本領(lǐng)，就不會(huì)因?yàn)槌霈F(xiàn)異?，F(xiàn)象而手忙腳亂，影響教學(xué)。若教師能抓住實(shí)驗(yàn)中的“意外”，分析發(fā)生異?，F(xiàn)象的原因，師生共同研究，改變實(shí)驗(yàn)方法和策略，那將大大提高學(xué)生的求知欲，學(xué)生參與了實(shí)驗(yàn)從失敗到成功的全過程，在知識(shí)、技能、意志、能力等方面得到了提升，并能讓學(xué)生在神奇的“意外”中產(chǎn)生更深刻的記憶。錯(cuò)，也許是另一種美麗，意外，也許蘊(yùn)含著另一種收獲，讓我們笑看“意外”，巧對(duì)“意外”，期待一份出乎意料的收貨！

作者：葉曉慧

科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文:演示實(shí)驗(yàn)之科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文

一、認(rèn)真做好演示實(shí)驗(yàn)

教師在課堂上進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師善用演示實(shí)驗(yàn)，既可以將抽象的科學(xué)知識(shí)變得形象、直觀，突破教學(xué)難點(diǎn)，又可以培養(yǎng)學(xué)生分析科學(xué)問題和解決科學(xué)問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成開展探究性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。因此，在教學(xué)中，教師要認(rèn)真做好演示實(shí)驗(yàn)。例如，教學(xué)“空氣的性質(zhì)”的內(nèi)容時(shí)，教師可以進(jìn)行“空氣占據(jù)空間”的演示實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師用杯子罩住乒乓球往下壓、向上取時(shí)要垂直，做到杯底附近沒有水，為學(xué)生進(jìn)行正確的示范。這樣的演示實(shí)驗(yàn)，使教學(xué)過程變得生動(dòng)活潑，使學(xué)生的注意力集中，對(duì)所學(xué)知識(shí)有深刻的印象。

二、組織分組探究實(shí)驗(yàn)

分組實(shí)驗(yàn)是學(xué)生通過親自動(dòng)手、動(dòng)腦，對(duì)有關(guān)科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律進(jìn)行檢驗(yàn)，從而進(jìn)行理論思考的升華的動(dòng)態(tài)過程。組織分組實(shí)驗(yàn)的目的在于讓學(xué)生親身參與使某一現(xiàn)象發(fā)生或重演，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的消化和拓展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的積極性。教學(xué)時(shí)，教師可以選擇一些操作相對(duì)簡(jiǎn)單、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象比較明顯、趣味性強(qiáng)、危險(xiǎn)性低的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分小組自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如利用熱脹冷縮的原理開瓶子、用溫度計(jì)測(cè)量物體溫度等。組織分組實(shí)驗(yàn)，教師要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生積極動(dòng)腦思維，大膽動(dòng)手實(shí)踐，“了解實(shí)驗(yàn)原理—準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作—測(cè)出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)—得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果”的全過程都應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐中的主體作用。教師還要注意以下幾點(diǎn)：不包辦代替；不能只教學(xué)生如何做實(shí)驗(yàn)，必須使學(xué)生明白其中的道理；不能只求得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)后的反饋與數(shù)據(jù)的分析，重視實(shí)驗(yàn)的完整性。

三、做好課外實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)

由于時(shí)間和空間的限制，有的實(shí)驗(yàn)無法在課堂上完成，需要學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)。此時(shí)，教師必須及時(shí)給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利地完成實(shí)驗(yàn)。教師可將學(xué)生分成若干個(gè)實(shí)驗(yàn)探究小組，或建立各類課外科學(xué)探究興趣小組，經(jīng)常進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)。一方面，教師可以自己進(jìn)行輔導(dǎo)。例如，教學(xué)“種子的萌發(fā)”的內(nèi)容，教師可以要求學(xué)生在家里自己播種，每天觀察種子的變化，記錄種子萌發(fā)的過程，總結(jié)種子萌發(fā)的條件。實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生，使其掌握正確的觀察和記錄的方法。實(shí)驗(yàn)過程中，若學(xué)生遇到問題，可向教師求助。教師應(yīng)耐心輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題。另一方面，教師可以努力挖掘社會(huì)資源，請(qǐng)他人協(xié)助輔導(dǎo)，如可以請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)、科學(xué)研究所的工作人員、少年宮工作人員等協(xié)助輔導(dǎo)。例如，教學(xué)“養(yǎng)蠶”的內(nèi)容，由于實(shí)驗(yàn)的時(shí)間較長(zhǎng)，教師難以兼顧，此時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)幫忙。進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生鉆研的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度?？傊_展科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、認(rèn)識(shí)能力、觀察能力、操作能力等，能提高科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

作者：姜偉杰 單位：江蘇省丹陽(yáng)市正則小學(xué)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文:小學(xué)創(chuàng)新之心科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文

一、用創(chuàng)新之心改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

經(jīng)過許多科學(xué)教育工作者的努力，小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式發(fā)生很大的改變，從學(xué)生聽、看到學(xué)生體驗(yàn)，發(fā)展到現(xiàn)在學(xué)生探究、應(yīng)用的模式。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式越來越關(guān)注“人性化”，越來越注重“以學(xué)生為本”的理念。模式的發(fā)展需要不斷探索，筆者在實(shí)驗(yàn)中不斷追求模式的創(chuàng)新，力求帶給學(xué)生新奇的感覺。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，筆者根據(jù)教材內(nèi)容采取“學(xué)生主導(dǎo)、學(xué)生指導(dǎo)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行大膽猜測(cè)，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并求證，通過討論完成實(shí)驗(yàn)方法的總結(jié)，并推選代表進(jìn)行組間指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生間相互評(píng)價(jià)并補(bǔ)充，自行總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果并概述。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程教師盡量不參與，只在進(jìn)行課程總結(jié)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)和操作點(diǎn)進(jìn)行概括說明，讓學(xué)生自己去思考和回味。新模式的運(yùn)用為學(xué)生提供了展示自我的平臺(tái)，特別是讓的學(xué)生有展示成績(jī)的機(jī)會(huì)。雖然該模式?jīng)]有得到系統(tǒng)的論證，但在實(shí)際中由于教學(xué)模式的改變，給學(xué)生以尊重和重視的感覺，教學(xué)效果自然好了不少。

二、用創(chuàng)新之心豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

“常教常新”是對(duì)教師的要求，實(shí)驗(yàn)教學(xué)手法的多樣性和創(chuàng)新性尤為重要。一些教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法數(shù)年來一成不變，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成很大影響。在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的過程中，我們必須要考慮學(xué)生的實(shí)際的情況和差異，有些教學(xué)方法在某個(gè)班有用，放到另外班級(jí)就失效了，因此實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方法必須要?jiǎng)?chuàng)新，而且要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行調(diào)整。例如：“讓學(xué)生做小教師”的手法，許多教師都在使用，筆者也非常樂于運(yùn)用，但不能經(jīng)常使用，否則失去新鮮感。所以我不斷改變教學(xué)方法：例如不光“讓學(xué)生做小教師”，還“讓后進(jìn)生做小教師，學(xué)生做督學(xué)或校長(zhǎng)”等，方式改變或角色轉(zhuǎn)變只有一點(diǎn)點(diǎn)，但凸顯的“椰殼效應(yīng)”就很明顯，學(xué)生們非常喜歡這樣的改變。雖然只是一點(diǎn)的創(chuàng)新，卻使得教學(xué)方法綻放青春，發(fā)揮功效。

三、用創(chuàng)新之心激發(fā)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)新

小學(xué)階段的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)不是學(xué)會(huì)了多少操作，而是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和素養(yǎng)。為今后學(xué)習(xí)更高要求的知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。因此讓孩子學(xué)會(huì)“創(chuàng)新”，激起他們求知和解決問題的欲望顯得尤為重要。讓孩子在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)新，要求教師也要有創(chuàng)新之心。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者非常注重教師和學(xué)生一起完成探究，不僅比設(shè)計(jì)，更要比創(chuàng)意，而且要加大“創(chuàng)新”在評(píng)分中的權(quán)重，以自身帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如在教授“空氣占據(jù)的空間”一課時(shí)，本課難點(diǎn)是說明空氣無處不在，充滿在整個(gè)空間中。為了讓學(xué)生明白這一點(diǎn)，筆者沒有采取書上的方法，而是進(jìn)行了創(chuàng)新：出示空紙杯，詢問學(xué)生里面有沒有空氣，通過“抓空氣”的實(shí)驗(yàn)游戲驗(yàn)證了紙杯里有空氣。新的實(shí)驗(yàn)方法極大激發(fā)了學(xué)生的興趣，激活了他們的思維，教師乘機(jī)問他們：抓空氣可以證明空氣的存在，你們還能從哪里抓空氣？學(xué)生的答案之豐富也讓筆者吃驚不小，一點(diǎn)的改變就衍射出孩子們驚人的想象?！傲魉桓瑧魳胁惑肌?，教師的創(chuàng)新能力是教育改革的較大動(dòng)力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的較大保障。一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家需要?jiǎng)?chuàng)新，而作為育人的教師，更應(yīng)該要懂得創(chuàng)新的可貴和重要。常懷一顆“創(chuàng)新之心”用以促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)乃是教之大道，生之大福也！

作者：鄧信哲

科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文:實(shí)驗(yàn)工具生成科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文

一、“關(guān)注實(shí)驗(yàn)工具生成”的實(shí)施途徑

“關(guān)注實(shí)驗(yàn)工具生成”是在建構(gòu)主義的教學(xué)背景下和新課標(biāo)的要求下提出的，它強(qiáng)調(diào)教師不直接向?qū)W生提供實(shí)驗(yàn)工具，而是通過困難情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情；同時(shí)通過困難問題的“拋錨”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探索，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)工具的“再發(fā)明”過程中完成了相關(guān)知識(shí)和技能的建構(gòu)（圖1）。

二、“關(guān)注實(shí)驗(yàn)工具生成”，改變教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念

在傳統(tǒng)教學(xué)中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課程的組成部分，這使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)始終處于從屬地位，實(shí)驗(yàn)教學(xué)得不到有效開展。新課改以來，“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心，但受到知識(shí)本位教育主義的影響，“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念并沒有得到有效落實(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中尤為突出。很多教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的并不明確，他們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的僅僅在于結(jié)論的得出，形成了一種以邏輯為起點(diǎn)，以知識(shí)技能為本，以教師課堂和教師為中心的錯(cuò)誤教學(xué)觀。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀忽視了“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)之間的有機(jī)融合，忽視了學(xué)生探究和思維發(fā)展的需求。“關(guān)注實(shí)驗(yàn)工具生成”則要求教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、改造實(shí)驗(yàn)工具。它強(qiáng)調(diào)的是實(shí)驗(yàn)工具的生成過程，這就需要教師在備課過程中認(rèn)真研究實(shí)驗(yàn)工具的組成部分，深刻解讀實(shí)驗(yàn)工具各個(gè)部件的作用和意義，深入思考實(shí)驗(yàn)工具各個(gè)部件生成的先后順序，讓教師真正做到將“問題”作為教學(xué)的起點(diǎn)，深入貫徹新課標(biāo)提倡的“合作、自主、探究”的學(xué)習(xí)方式，逐漸形成實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)，收獲技能，還在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維能力，提升學(xué)生的科學(xué)情感的理念。

三、“關(guān)注實(shí)驗(yàn)工具生成”，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

1.發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。學(xué)生的思維能力包括邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力。據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，中國(guó)現(xiàn)階段大學(xué)生創(chuàng)新思維能力遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家，并且差距有逐年拉大的趨勢(shì)，其癥結(jié)在于中國(guó)現(xiàn)行階段的教育理念。畸形的教育理念嚴(yán)重制約著學(xué)生的思維發(fā)展平衡，導(dǎo)致高分低能的學(xué)生屢見不鮮。隨著新課程改革的推進(jìn)和深化，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位和重要性也越來越明顯，但如何利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的問題仍然有待解決。例如，在“體溫計(jì)”一節(jié)的教學(xué)中，教師往往先讓學(xué)生比較溫度計(jì)和體溫計(jì)的不同，在同中求異，找到體溫計(jì)的獨(dú)特構(gòu)造，繼而引導(dǎo)學(xué)生思考，揭示這些特點(diǎn)所起的作用并學(xué)會(huì)使用方法。這樣的做法雖然也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，但這種以實(shí)驗(yàn)結(jié)果為起點(diǎn)，運(yùn)用逆向邏輯能力推斷科學(xué)本質(zhì)的教學(xué)模式嚴(yán)重違背學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，更不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成。提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)課程的核心理念，而借助科學(xué)課程培養(yǎng)一批具有非凡創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的人才也是時(shí)展的必然要求。創(chuàng)新精神源于問題和對(duì)問題的思考，在教學(xué)中不妨讓學(xué)生嘗試著將溫度計(jì)改良為體溫計(jì)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)溫度計(jì)測(cè)量體溫的不足和缺陷，有針對(duì)性地進(jìn)行思考和改良，建構(gòu)體溫計(jì)。學(xué)生在問題和解決問題的過程中形成了用創(chuàng)造性眼光看待世界的思維特點(diǎn)。2.融合科學(xué)研究方法。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，科學(xué)知識(shí)是“顯性”的，可以通過教學(xué)目標(biāo)加以明確，而科學(xué)方法是“隱形”的，隱藏在科學(xué)知識(shí)的背后，在教學(xué)中如果沒有科學(xué)知識(shí)作為有效依托，就會(huì)造成科學(xué)方法的“游離”，學(xué)生僅僅為了方法而學(xué)習(xí)方法，也就很難完成科學(xué)方法的內(nèi)化和遷移。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中必然需要尋找實(shí)驗(yàn)方法的有效載體。實(shí)驗(yàn)工具的制作過程融合了各種科學(xué)方法，如液體壓強(qiáng)計(jì)中，滲透了兩種科學(xué)方法：轉(zhuǎn)化法和放大法。我們無法直接用儀器測(cè)量液體壓強(qiáng)的大小，就將液體壓強(qiáng)的大小轉(zhuǎn)化成橡皮膜的凹陷程度，即轉(zhuǎn)化法；橡皮膜的凹陷程度變化程度并不明顯，我們就通過U形玻璃管將現(xiàn)象放大，即放大法。在實(shí)際教學(xué)中，教師通過引入測(cè)量水體壓強(qiáng)困境的情境，充分挖掘?qū)W生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將它們轉(zhuǎn)化成科學(xué)方法，完成實(shí)驗(yàn)工具的構(gòu)建，從而將“隱形”的實(shí)驗(yàn)方法“顯性”化，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效教學(xué)。3.提升學(xué)生科學(xué)情感。人類對(duì)于實(shí)際的探索得益于科技的進(jìn)步和發(fā)展。其實(shí)，實(shí)驗(yàn)工具并不是一蹴而就的，而是通過多次改良才逐漸成熟，中間可能就會(huì)涉及到科學(xué)發(fā)展史。例如，1665年，英國(guó)科學(xué)家胡克發(fā)明了顯微鏡，在此后的幾百年時(shí)間里，很多科學(xué)家為顯微鏡發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，這才使得顯微鏡的技術(shù)得以飛速發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)過程中，許多教師直接引入顯微鏡，介紹顯微鏡的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和用途，忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情感教育功能，導(dǎo)致課堂乏味可陳。如果教師將如何改良顯微鏡作為課堂教學(xué)的主線，讓學(xué)生在改良胡克的顯微鏡的課堂教學(xué)中親歷親為，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。另一方面，也將科學(xué)發(fā)展的過程濃縮到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生懂得科學(xué)發(fā)展并非一蹴而就，而是一代又一代科學(xué)人前赴后繼、努力拼搏的結(jié)果。在落實(shí)知識(shí)性目標(biāo)的同時(shí)，也向?qū)W生滲透科學(xué)研究需要堅(jiān)韌不拔的科學(xué)品質(zhì)，引導(dǎo)他們正確看待學(xué)習(xí)過程中的困難，增強(qiáng)其信心和勇氣。

四、“關(guān)注實(shí)驗(yàn)工具生成”教學(xué)模式的反思

1.實(shí)驗(yàn)工具的選擇范圍。并不是所有的科學(xué)實(shí)驗(yàn)工具都需要通過建構(gòu)。試管、燒杯、量筒等實(shí)驗(yàn)工具，學(xué)生已經(jīng)掌握其原理和用途，就不必在課堂中進(jìn)行探究和改進(jìn)，如果勉強(qiáng)為之，就會(huì)造成課堂的沉冗和時(shí)間的浪費(fèi)。因此，建構(gòu)的對(duì)象必須滿足以下兩個(gè)條件。（1）實(shí)驗(yàn)工具的生成必須和本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有關(guān)，如電流表和電壓表，僅用于測(cè)量數(shù)據(jù)，就不適宜進(jìn)行構(gòu)建。（2）實(shí)驗(yàn)工具的建構(gòu)必須要在學(xué)生能力范圍之內(nèi)，如顯微鏡兩個(gè)鏡頭的成像原理是學(xué)生所未知的。盲目重視實(shí)驗(yàn)工具生成，難度太大，反而影響課堂教學(xué)效率。2.在實(shí)際教學(xué)中需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。實(shí)驗(yàn)工具生成難度較大，學(xué)生的設(shè)計(jì)往往會(huì)偏離預(yù)設(shè)的方向，教師在備課時(shí)需要充分考慮到各種特性，針對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，但是教師也不能越俎代庖，在設(shè)計(jì)困難的環(huán)節(jié)中直接告知方案。這種教學(xué)模式對(duì)教師提出了很高的要求，屬于課題性研究的范疇，究竟如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，仍需進(jìn)一步探討和研究。

作者：占晨達(dá) 單位：浙江省衢州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校新湖校區(qū)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文:三年級(jí)上冊(cè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文

一、控制變量，使實(shí)驗(yàn)效果更明顯

例如三年級(jí)上冊(cè)“生命之源———水”單元“生命離不開水”一課中，探究小草每天“喝”多少水，課本要求挖根系發(fā)達(dá)的植物放入試管中，并在水面上滴少許油，以防止水分蒸發(fā)，每天觀察和記錄試管中水的高度，其中提到試管可以用小瓶子代替，筆者一開始為防止學(xué)生不小心打碎試管，覺得用飲料瓶做實(shí)驗(yàn)更安全，于是筆者課前挖了9顆根系發(fā)育差不多的吊蘭，按照課本要求分別放在3個(gè)直徑為1.5厘米的試管中，3個(gè)直徑為3厘米的小雪碧瓶中，3個(gè)直徑為9厘米的大雪碧瓶中，經(jīng)過一周后，我發(fā)現(xiàn)試管中水面下降的高度很明顯，小雪碧瓶其次，大雪碧瓶則不太明顯。可見，瓶子直徑的大小對(duì)實(shí)驗(yàn)效果有很大影響，所以在課上學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)要盡量選擇直徑較小的瓶子。同樣的例子還有四年級(jí)上冊(cè)“我們周圍的空氣”單元“空氣中有什么”一課中，在做剩下的空氣不支持燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有時(shí)火柴并沒有立刻熄滅，實(shí)驗(yàn)失敗。為了尋找實(shí)驗(yàn)失敗的原因，筆者又分別用大小不同的飲料瓶反復(fù)做了該實(shí)驗(yàn)。筆者發(fā)現(xiàn)：用較小的飲料瓶實(shí)驗(yàn)時(shí)，火柴會(huì)頓時(shí)熄滅，而用較大的飲料瓶實(shí)驗(yàn)時(shí)，火柴不能立刻熄滅。這是為什么呢？經(jīng)認(rèn)真分析：這個(gè)實(shí)驗(yàn)的成敗與飲料瓶的大小有關(guān)。大飲料瓶的空間大一些，空氣多一些，蠟燭燃燒消耗掉大部分氧氣，但不可能將瓶?jī)?nèi)氧氣全部耗光。因?yàn)楫?dāng)蠟燭把它周圍的氧氣消耗掉時(shí)，其他地方的氧氣，特別是離蠟燭比較遠(yuǎn)的瓶口的氧氣還沒來得及補(bǔ)充時(shí)，蠟燭已經(jīng)熄滅了。這些給了我們這樣的啟示：不能過分依賴于教材，它不能也不應(yīng)當(dāng)成為教師教學(xué)的“圣經(jīng)”。因此，我們?cè)谟媒滩氖┙痰耐瑫r(shí)，對(duì)教材中的內(nèi)容要有自己的思考和正確的判斷，只有這樣，我們的科學(xué)課才會(huì)更嚴(yán)謹(jǐn)，更科學(xué)。

二、借鑒教材，靈活運(yùn)用

三年級(jí)上冊(cè)“生命之源———水”單元“神奇的水”一課，在做會(huì)“噴射”的水的實(shí)驗(yàn)時(shí)，課本上的方法是用釘子在瓶壁由上到下等距離地扎3個(gè)一樣大小的孔，用一長(zhǎng)布條將3個(gè)孔貼上，再往瓶里裝水，撕去膠布，觀察射出的水流有什么不同。三年級(jí)上冊(cè)在這一實(shí)驗(yàn)中，怎樣將扎好孔的瓶子灌滿水是一個(gè)難題。筆者轉(zhuǎn)換思維，將扎好孔的瓶子擰開瓶蓋橫放在桌上的水槽里，使瓶子灌滿水。實(shí)驗(yàn)時(shí)，由學(xué)生分工合作，將灌滿水的瓶子快速?gòu)乃壑心贸霾⒇Q直瓶子，再觀察射出的水流情形，注意噴出的水盡量不要撒到水槽外。在這里，建議這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以在室外做，將噴射出來的水灑入花壇，做到水資源的有效利用。

綜上所述，筆者認(rèn)為在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)該在教材的基礎(chǔ)上通過一些改進(jìn)與創(chuàng)新提高實(shí)驗(yàn)可操作性，使實(shí)驗(yàn)效果更加明顯，引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。通過學(xué)生自己動(dòng)手，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是一種積累，作為一名科學(xué)教師就應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)習(xí)新的科技知識(shí)，不斷努力提高自身素質(zhì)及創(chuàng)新意識(shí)。

作者：史陸華 單位：南京市六合區(qū)冶山中心小學(xué)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文:小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文

實(shí)驗(yàn)小組成員的學(xué)習(xí)成績(jī)不能夠代表他們的實(shí)驗(yàn)水平，反而一些成績(jī)好的學(xué)生想不到的方法，做不到的實(shí)驗(yàn)就會(huì)被成績(jī)差的學(xué)生輕易地做出來，所以在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中教師的態(tài)度一定要公平對(duì)待，要讓他們積極地參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中來，滿足每個(gè)學(xué)生探究的欲望，或許正因?yàn)樗麄兊呐Υ偈箤?shí)驗(yàn)的成功，這樣可能會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，也能把文化成績(jī)提高上去，即使實(shí)驗(yàn)沒有成功，在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生也了解了科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的意義，也會(huì)較大限度地提高團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力，增進(jìn)學(xué)生間的了解。教師在分組時(shí)要讓每個(gè)學(xué)生都可以接觸到實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，可以在學(xué)生中選出一個(gè)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)要有責(zé)任心，充分考慮到每一位學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。組長(zhǎng)的選擇也可以是輪流性的，讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到當(dāng)組長(zhǎng)的責(zé)任感。

一、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究

學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，教師一定要親手做一次，這樣在小學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中，教師才能夠針對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生容易出現(xiàn)的問題想出應(yīng)對(duì)措施，或者對(duì)學(xué)生提出的疑問做出合理的解釋。同時(shí)在小組中能夠讓學(xué)生自己討論解決的問題，教師不要干涉，通過自己的努力獲得的結(jié)果會(huì)比教師直接給出的答案記得更加深刻。教師的演示實(shí)驗(yàn)一定要規(guī)范、科學(xué)，教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師不經(jīng)意的舉動(dòng)很有可能會(huì)給學(xué)生造成不良的影響，教師也可以在做及時(shí)遍實(shí)驗(yàn)的同時(shí)指導(dǎo)每一組的組長(zhǎng)，要求他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中兼顧到自己的組員，這樣不僅可以增加科學(xué)知識(shí)的見解，提高實(shí)驗(yàn)的效率，也可以增強(qiáng)小組長(zhǎng)的責(zé)任心。教師在實(shí)驗(yàn)之前要對(duì)每位學(xué)生說清要求，每一位學(xué)生都是及時(shí)次進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，一定會(huì)感到新奇，教師一定要在及時(shí)次的科學(xué)實(shí)驗(yàn)就讓學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣，但是由于學(xué)生的年齡小，很有可能會(huì)不夠仔細(xì)，教師不會(huì)兼顧到每一位學(xué)生，這時(shí)，小組長(zhǎng)就要更加認(rèn)真，盡量減少事故的發(fā)生。

二、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)

小學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)之后，要對(duì)自己做的實(shí)驗(yàn)總結(jié)一下，將小組中每一位成員做過的每一個(gè)環(huán)節(jié)想過之后，了解實(shí)驗(yàn)過程中的科學(xué)知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際生活，將實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告完成，教師可以從旁指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在正確的路上，對(duì)科學(xué)研究愈加有興趣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)在小學(xué)生中開展得順利與否直接影響小學(xué)教學(xué)的成功與失敗，所以在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師會(huì)積極地為學(xué)生提供好的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，為學(xué)生分好組，首先讓他們?cè)谝粋€(gè)愉悅的環(huán)境中進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)一個(gè)新鮮的學(xué)習(xí)方式有興趣，就會(huì)上好科學(xué)實(shí)驗(yàn)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自己觀察，在教師的幫助下完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究，其中無論是小組長(zhǎng)還是普通的組員，無論學(xué)習(xí)成績(jī)好還是學(xué)習(xí)成績(jī)差，全都一起探究科學(xué)的奧秘，最終通過自己的努力得到科學(xué)的知識(shí)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還提高了小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

作者：季勇 單位：江蘇省南通師范學(xué)校及時(shí)附屬小學(xué)