引論：我們?yōu)槟砹?3篇生活中的統(tǒng)計學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

我們最初對統(tǒng)計學(xué)的認識是要研究國家的現(xiàn)狀的，例如：全國的人口現(xiàn)狀、經(jīng)濟發(fā)展情況、農(nóng)業(yè)及工業(yè)的發(fā)展情況等，其主要是對一國的社會及經(jīng)濟發(fā)展進行整體性的統(tǒng)計調(diào)查研究。后經(jīng)過多年的形成發(fā)展，統(tǒng)計學(xué)作為一門專門的學(xué)科被大眾所接受和認可，其在生活中的應(yīng)用更加的專業(yè)化和系統(tǒng)化，并且由此形成了不同的派別和類型，現(xiàn)在意義上的統(tǒng)計學(xué)就是通過對社會中統(tǒng)計知識的整合精簡成的被大眾所接受的一門專業(yè)的學(xué)科。我們在文章前面所提到過的全國人口普查、經(jīng)濟發(fā)展情況統(tǒng)計以及政府?dāng)?shù)據(jù)整合等都是統(tǒng)計學(xué)在社會生活方面的應(yīng)用發(fā)展。統(tǒng)計學(xué)在社會生活中的應(yīng)用的歷史發(fā)展具體如下：最早在17世紀(jì)統(tǒng)計學(xué)首次應(yīng)用在社會生活方面。隨著時代的不斷發(fā)展，在18世紀(jì)中葉統(tǒng)計學(xué)實現(xiàn)了和概率論的有效結(jié)合，使得統(tǒng)計學(xué)在社會生活中的運用更加的普及和高校，也使人們越來越重視統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展，使其得到人們更廣泛的研究和學(xué)習(xí)發(fā)展。在現(xiàn)代社會中，統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用更加的普及、更加廣泛，大到政府?dāng)?shù)據(jù)、經(jīng)濟發(fā)展，小到日常賬目整理、填寫表格等都離不開統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用。

二、統(tǒng)計學(xué)在社會生產(chǎn)及經(jīng)濟生活中的應(yīng)用

統(tǒng)計學(xué)在社會企業(yè)生產(chǎn)以及經(jīng)濟社會發(fā)展中的應(yīng)用是非常得廣泛的，在社會生產(chǎn)及經(jīng)濟生活中的應(yīng)用研究逐漸成為統(tǒng)計學(xué)研究的一個專業(yè)領(lǐng)域，其具體應(yīng)用包括了保險精算、金融業(yè)數(shù)據(jù)庫建設(shè)與風(fēng)險管理、宏觀經(jīng)濟監(jiān)測與預(yù)測等一系列經(jīng)濟研究應(yīng)用問題。 其中，用統(tǒng)計的方法研究金融風(fēng)險、建立相應(yīng)的風(fēng)險檢測系統(tǒng)等充分體現(xiàn)了統(tǒng)計學(xué)在金融業(yè)上的貢獻，也為管理層對金融市場上的宏觀調(diào)控提供了科學(xué)合理的重要依據(jù)，與此同時也為個人以及機構(gòu)的投資所實施的風(fēng)險控制具有重要的指導(dǎo)作用。合理高效的應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)還可以對各個行業(yè)以及企業(yè)的財務(wù)風(fēng)險、顧客行為偏好、產(chǎn)品市場的走向以及大體的經(jīng)濟環(huán)境進行有效的分析研究。具體應(yīng)用方法如下：在對企業(yè)的整體財務(wù)進行分析時，可以應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)中數(shù)量統(tǒng)計的方法，其可以提供更加準(zhǔn)確的數(shù)字比例和衡量指標(biāo)，可以更加綜合有效的對企業(yè)自身的盈利發(fā)展能了、償債清還能力以及抵抗風(fēng)險的能力進行分析預(yù)測。在顧客行為分析方面，利用市場調(diào)查、資料采礦技術(shù)及資料庫行銷功能，化行銷及客服能力，提供滿足顧客需求的產(chǎn)品及服務(wù)。目前，統(tǒng)計學(xué)研究還滲透到國家經(jīng)濟安全、金融危機的預(yù)警系統(tǒng)，投資項目的風(fēng)險管理研究也依賴統(tǒng)計學(xué)者研究解決。統(tǒng)計學(xué)對于我國居民消費模式的量化研究方面也有重要意義。研究我國居民消費與收入之間的關(guān)系，考慮影響消費的眾多因素，利用統(tǒng)計數(shù)據(jù)，建立消費模型，量測我國居民的消費水平，探討影響居民消費的主要因素。

三、統(tǒng)計學(xué)在其他領(lǐng)域的應(yīng)用

統(tǒng)計學(xué)在生命科學(xué)及生物制藥領(lǐng)域的應(yīng)用 。統(tǒng)計知識在生命科學(xué)、生物制藥領(lǐng)域的應(yīng)用是十分廣泛的，主要包括分子生物學(xué)中的統(tǒng)計方法、生物制藥技術(shù)中的統(tǒng)計方法、流行病規(guī)律研究與探索的統(tǒng)計方法、人類染色體工程研究中的統(tǒng)計方法在內(nèi)的各統(tǒng)計應(yīng)用領(lǐng)域在不斷發(fā)展壯大中。 利用統(tǒng)計學(xué)預(yù)防犯罪，應(yīng)用的研究方法是相關(guān)回歸分析法。 選民調(diào)查在選舉中的預(yù)測功能：通過選擇民調(diào)模式與應(yīng)用時機，進行民調(diào)，對民調(diào)結(jié)果進行推估預(yù)測。 利用統(tǒng)計學(xué)知識還可以進行企業(yè)財務(wù)風(fēng)險分析、顧客行為分析、商品市場的變化趨勢及經(jīng)濟環(huán)境的研究等。在進行企業(yè)的財務(wù)分析時，可使用統(tǒng)計數(shù)量方法，提供精確地采取比率與衡量指標(biāo)，從而對企業(yè)的償債能力、盈利能力和抵抗風(fēng)險能力作出評價并找出存在的問題。 目前，統(tǒng)計學(xué)研究還滲透到國家經(jīng)濟安全、金融危機的預(yù)警系統(tǒng)，投資項目的風(fēng)險管理研究也依賴統(tǒng)計學(xué)者研究解決。

參考文獻：

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解設(shè)A、B、C 分別表示三支股票能夠贏得利潤，A、B、C是相互獨立的P（A）=0.6，P（B）=0.5，P（C）=0.3，則由乘法公式與加法公式：（1） 從三支股票中任意取出兩支股票，有大于等于一支的股票能夠贏得利潤等價于三支股票至少有兩支能夠贏得利潤的概率.

P1=P（AB+AC+BC）=P（AB）+P（AC）+P（BC）-2P（ABC）

=P（A）P（B）+P（A）P（C）+P（B）P（C）-2P（A）P（B）P（C）

=0.6×0.5+0.6×0.3+0.5×0.3-2×0.6×0.5×0.3=0.45.

（2） 在三支股票中，有大于等于一支的股票能夠贏得利潤的概率.

P2=P（A+B+C）=P（A）+P（B）+P（C）-P（AB）-P（AC）-P（BC）+P（ABC） =0.6+0.5+0.3-0.6×0.5-0.6×0.3-0.5×0.3+0.6×0.5×0.3 =0.86.

通過上面的計算，能夠得出：投資三支股票能夠贏得利潤的概率要比投資兩支股票能夠贏得利潤的概率大，類比推出，投資許多基金、股票、理財產(chǎn)品、信托能夠贏得利潤的概率要比投資少數(shù)的幾支能夠贏得利潤的概率大.因此，在金融理財中運用分散多品種的投資，來降低風(fēng)險，從而贏得利潤.

二、概率統(tǒng)計在生產(chǎn)產(chǎn)品檢測中的應(yīng)用

生產(chǎn)產(chǎn)品流程中，出現(xiàn)合格產(chǎn)品以及不合格產(chǎn)品都有一定的概率，抽取部分產(chǎn)品，通過檢查其中不合格品的數(shù)量，就可以推斷出全部生產(chǎn)產(chǎn)品中的不合格品的數(shù)量，以及出現(xiàn)不合格產(chǎn)品的概率，進而推斷出該批次產(chǎn)品能否投入市場，減少生產(chǎn)過程中資源浪費，為生產(chǎn)經(jīng)營者提供科學(xué)決策的依據(jù).

例2某軍用工廠生產(chǎn)出一種新型導(dǎo)彈，規(guī)定該導(dǎo)彈的不合格產(chǎn)品概率要低于0.01的時候才能出廠.某次檢查這種新型導(dǎo)彈產(chǎn)品，隨機抽查5個導(dǎo)彈產(chǎn)品中有1個不合格產(chǎn)品.能否用概率統(tǒng)計的方法推測這個批次的導(dǎo)彈產(chǎn)品能否出廠？

解 把某次檢查每一個導(dǎo)彈產(chǎn)品看成一個獨立事件，可把問題看成一個典型的概率問題. 如果產(chǎn)品符合要求，則其不合格的概率小于0.01，令p=0.01，q=1-p=0.99.抽取5個導(dǎo)彈產(chǎn)品.

5個產(chǎn)品沒有不合格品的概率為：

P5（0）=C05（0.01）0（0.99）5=0.950990049.

若產(chǎn)品符合要求，則抽取樣品中有不合格品的概率為1-P5（0）≈0.05.因此出現(xiàn)不合格品應(yīng)該是一個小概率事件，當(dāng)抽取5個出現(xiàn)有1個不合格產(chǎn)品的時候，不合格品出現(xiàn)的概率為：

P5（1）=C15（0.05）1（0.95）4=0.2.

這個批次的導(dǎo)彈產(chǎn)品不合格率超過了0.01，故這批次導(dǎo)彈產(chǎn)品不能夠直接出廠，需要繼續(xù)檢查.

三、概率統(tǒng)計在推理論證中的運用

在法律、審判、調(diào)研、推理、采集證據(jù)的過程中，通常使用概率統(tǒng)計、排列組合、誤差理論等，來論證證據(jù)的正確與否.在模擬法庭中，如在1月20日的庭審上，甲說行賄人和受賄人都曾供述，行賄發(fā)生在5月，后來發(fā)現(xiàn)5月沒有行賄款來源，雙方筆錄同時改為10月10號左右.根據(jù)誤差理論，5月錯到10月絕對誤差為5個月，相對誤差為50%；第二次2號錯到11號，絕對誤差10天，相對誤差為2.8%.兩個人分開審訊，誤差率同時發(fā)生同樣的巨大變化，甲稱：“只能說相關(guān)人員串供”.

通過介紹概率統(tǒng)計的某些知識在實際問題中的應(yīng)用，探討概率統(tǒng)計知識在金融投資理財、產(chǎn)品流通、推理論證中的運用，進一步揭示概率統(tǒng)計與實際生活的密切聯(lián)系，應(yīng)用概率知識建立數(shù)學(xué)模型.雖然概率知識是基礎(chǔ)性課程，但無論在生產(chǎn)生活中，還是后續(xù)學(xué)習(xí)中都有很重要的作用.

他們更有自信.

比如：利用循環(huán)語句設(shè)計求和S=1+2+3+…+100的程序.首先讓學(xué)生設(shè)計好程序框圖和程序語言，然后在電腦上驗證，如圖：

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一、設(shè)計好的學(xué)生活動項目

1.保證活動有吸引力

在開展學(xué)生技術(shù)活動時，要靠活動本身的含金量來吸引學(xué)生，讓更多的學(xué)生愿意參加活動，而不是靠強迫學(xué)生?；顒觾?nèi)容要立足學(xué)生生活，通過活動解決生活中的問題，這樣更能吸引學(xué)生參與活動。充分調(diào)動和引導(dǎo)學(xué)生主動參與活動，喚起學(xué)生對技術(shù)活動的熱情與愛好，為學(xué)生提供一個豐富多彩、積極向上的活動空間。

2.形式內(nèi)容堅持多樣化

技術(shù)活動應(yīng)注重團結(jié)協(xié)作、勇敢頑強精神、集體凝聚力的培養(yǎng)，同時也應(yīng)注重學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。技術(shù)活動的形式應(yīng)堅持多樣化，針對不同群體因材施教，能夠滿足不同層次不同需求的學(xué)生。學(xué)生是技術(shù)活動主體，應(yīng)著重為學(xué)生提供更廣泛的參與平臺，使他們真正融入技術(shù)活動氛圍，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。所以有時可以多準(zhǔn)備幾個方案或讓學(xué)生自己提出活動方案，如果可行，就可以讓不同需求的學(xué)生，選擇各自喜歡的活動方案，自行分組合作。

3.技術(shù)活動準(zhǔn)備要充分

首先有些活動教師親身試驗，求證可行性。教師要事先做試驗，求證該試驗是否具有可操作性，是否可行。如孔明鎖的制作，用什么木料容易做、學(xué)校資金是否允許、學(xué)生大概要多久時間完成、學(xué)生可能會遇到的困難以及對應(yīng)的解決辦法等等。其次做好物質(zhì)條件準(zhǔn)備，工作落實到位。試驗材料、工具設(shè)備的準(zhǔn)備工作要分工明確。

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由導(dǎo)演陳可辛執(zhí)導(dǎo)的電影《中國合伙人》于2013年5月上映，該電影以新東方的創(chuàng)業(yè)故事為主線，俞敏洪和徐小平、王強三個人在新東方的共同奮斗、兄弟情誼為藍本，由黃曉明、鄧超、佟大為主演，講述20世紀(jì)80年代末至21世紀(jì)初，三個年輕人從學(xué)生時代相遇、相識，懷抱著同樣的夢想一起打拼，創(chuàng)辦英語培訓(xùn)學(xué)校，完成夢想的勵志故事。這部作品講述了三個懷抱著相同夢想的青年自強不息的創(chuàng)業(yè)過程：追逐“美國夢”――“美國夢”的破滅――實現(xiàn)自己的中國夢同時圓了曾經(jīng)失敗的美國夢。透過“美國夢”的表象，這部電影也從另一個側(cè)面向我們展示了中國傳統(tǒng)文化對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的深刻影響。

一、剛強進取的自強精神

《周易》：“天行健，君子以自強不息”。本意為天（即自然）的運動剛強勁健，相應(yīng)于此，君子應(yīng)該像天宇一樣運行不息，即使遭遇困難，也不屈不撓。這句話強調(diào)的是君子要自我反省并不斷戰(zhàn)勝自我的狀態(tài)，強調(diào)我們要持有積極樂觀的人生態(tài)度，以頑強的毅力、堅定的信念戰(zhàn)勝生活中的一切艱難險阻。國內(nèi)一線演員黃曉明飾演的成冬青是導(dǎo)演重墨重彩塑造的核心人物之一，是新東方的創(chuàng)始人，他身上處處體現(xiàn)了自強、上進、奮發(fā)、圖強等優(yōu)良的精神品質(zhì)，這與嚴峻的就業(yè)形勢下我們所倡導(dǎo)的改變就業(yè)觀念、積極創(chuàng)業(yè)的精神內(nèi)涵一致，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中面對挫折，要不斷發(fā)揮不怕吃苦、永不言敗、積極進取的精神，這一品質(zhì)是我們創(chuàng)業(yè)成功的重要保障，影片《中國合伙人》中“留學(xué)教父”成冬青為當(dāng)今的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)樹立了榜樣。

二、以和為貴的中庸之道

“中”的思想在中國歷史上源遠流長，是中華民族精神的靈魂，也是中國哲學(xué)的精髓。中庸之道更是儒家學(xué)說踐行的處世之道，其實質(zhì)是把握兩級之間平衡的智慧，強調(diào)不偏不倚。《中國合伙人》中王陽這一人物塑造的非常成功，也是我個人最喜歡的角色。他為了朋友之間的合作，舍棄了自己的很多東西。從某種意義上說，沒有王陽對于成冬青和孟曉俊的包容，沒有他在成東青和孟曉俊之間的協(xié)調(diào)、溝通，就沒有新希望公司在美國的上市，更談不上實現(xiàn)共同的美國夢。是什么原因讓王陽一直在舍棄自己的個性而包容成冬青和孟曉俊呢？甚至在婚禮上說出了令眾人驚奇的話：“朋友之間不要合伙開公司?！倍@原本是他們的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)――共同的夢想。毋庸置疑，王陽的中庸之道對于處理成冬青和孟曉俊之間的爭端和化解他們的矛盾具有決定性的作用。對于剛踏入社會涉世未深的大學(xué)生來說，他們創(chuàng)業(yè)過程中普遍存在創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足，市場規(guī)律把握不準(zhǔn)，資金不充分等等，面對眾多的矛盾和問題，如何在創(chuàng)業(yè)過程中逐步完善并解決這些問題，既要充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)團體各成員之間的潛在能力，又要去同存異，以集體利益為重發(fā)揚以和為貴的精神。所以中庸之道有利于和諧的創(chuàng)業(yè)團體的構(gòu)建，對于大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)有至關(guān)重要的意義。

三、禍福相依的處世哲學(xué)

《老子》第五十八章：“禍兮福之所倚，福兮禍之所伏?！北扔鲏氖驴梢砸龊玫慕Y(jié)果，好事也可以引出壞的結(jié)果。三個家庭出身截然不同而性格各異的年輕人成冬青、孟曉俊和王陽相遇于中國最高學(xué)府――燕京大學(xué)，懷抱著一個共同的夢想“美國夢”。但事與愿違，申請美國簽證的結(jié)果：兩位好兄弟孟曉俊和王陽簽證成功、成冬青被拒。美國夢破碎，成冬青留在燕大任教，失望透頂。然而他沒想到，被他認為是人生中最失敗的挫折――拒簽，卻是成就他人生中最成功的契機。為了生計，萬般無奈下他在肯德基偷偷辦補習(xí)班為他以后創(chuàng)辦新夢想奠定了基礎(chǔ);命運的第二次重要轉(zhuǎn)折發(fā)生在：隨著新夢想的規(guī)模再度擴大，成冬青從“土鱉”中發(fā)生蛻變，被媒體冠以“留學(xué)教父”的稱號后散發(fā)出成功者的光芒，孟曉俊自以為傲的優(yōu)越感在慢慢退卻，心理逐漸不平衡，兩人開始貌合神離，至此三個人的友情卻面臨重重考驗，最后的結(jié)局是孟曉駿遠走沈陽，創(chuàng)業(yè)團隊出現(xiàn)裂痕。然而社會大環(huán)境發(fā)生了變化--1999年南斯拉夫中國大使館被北約軍機轟炸，一部分中國人被憤怒沖昏了頭腦，發(fā)出抵制新夢想的怒吼，新夢想的創(chuàng)始人成冬青被推上了輿論的風(fēng)頭浪尖。禍不單行，ETS美國普林斯出版社控告新夢想侵犯版權(quán)，他們共同創(chuàng)立的事業(yè)新夢想集團岌岌可危，三個人的友情在事業(yè)面臨重創(chuàng)時經(jīng)受住了考驗，成冬青、孟曉俊與王陽三人再次凝聚起來，面對新夢想的困境共同奮斗。

四、兄弟同心其利斷金

此典故出自《周易》：“二人同心，其利斷金;同心之言，其臭如蘭?！敝竿膮f(xié)力的兩個人，他們的力量足以把堅硬的金屬弄斷。比喻只要兩個人一條心，就能發(fā)揮出很大的力量?！吨袊匣锶恕酚⑽拿帧禔merican Dreamsin China》，影片講述的是從上個世紀(jì)八十年代至今，即三十年社會大變革的背景下，“土”、“海龜”和“憤青”三個歷史小人物為改變自身命運，白手起家成功創(chuàng)業(yè)的故事。最終新夢想公司成功在美國上市，是他們?nèi)齻€非一般的中國人團結(jié)合作的結(jié)果。他們的創(chuàng)業(yè)大致經(jīng)歷這樣的過程：1.新夢想學(xué)校的正式開辦：成冬青攜手王陽共同創(chuàng)辦，同時邀請美國的孟曉俊回國強勢加盟;2.利用團隊協(xié)作優(yōu)勢，新夢想獲得空前發(fā)展：成東青的自嘲式幽默教學(xué)法，孟曉駿的美國經(jīng)驗和簽證技巧，以及王陽的創(chuàng)新電影教學(xué);3.規(guī)模擴大，內(nèi)部出現(xiàn)矛盾：孟曉俊不滿成冬青被媒體和青年塑造為留學(xué)教父，兩人貌合神離;企業(yè)管理模式的分歧成為兩個的導(dǎo)火線，矛盾升級;4.發(fā)揮團隊精神，創(chuàng)業(yè)成功：三個人齊心協(xié)力去美國解決版權(quán)問題，最終新夢想在美國成功上市。電影《中國合伙人》中新夢想集團最終能夠在美國成功上市的秘訣在于：創(chuàng)業(yè)團隊成員之間必須學(xué)會包容對方，吸取優(yōu)點，以大局、長遠的利益為重。

電影《中國合伙人》是部關(guān)于年輕人攜手奮斗、追逐夢想、共同創(chuàng)業(yè)的青春勵志影片。透過影片苦學(xué)英語、美國夢的實現(xiàn)、股份制公司上市等片段，可以發(fā)現(xiàn)其中蘊含著優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化精髓，反映出中國傳統(tǒng)文學(xué)對當(dāng)今大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極影響，我們應(yīng)該吸取中國傳統(tǒng)文化的精髓鼓勵大學(xué)生改變就業(yè)觀念，樹立“先就業(yè)、后創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè)、就創(chuàng)業(yè)”的就業(yè)理念，培養(yǎng)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中發(fā)揮自強不息的奮斗精神，強調(diào)以和為貴在和諧的環(huán)境中發(fā)展創(chuàng)業(yè)事業(yè);禍福相依，學(xué)會用辯證的眼光對待創(chuàng)業(yè)發(fā)展途中所遭遇的困難;發(fā)揚團隊合作精神，當(dāng)創(chuàng)業(yè)中個人利益與集體利益發(fā)生沖突時，秉持集體利于高于一切的精神，促使創(chuàng)業(yè)者在中國文化的熏陶下努力提升自我，闖出自己的一片天地。

參考文獻：

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1.1挖掘素材，因材施教

縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)教材，幾乎每個知識點的學(xué)習(xí)均有活動的素材，我們應(yīng)充分利用這些素材，讓學(xué)生自己動起來。如圓面積公式的推導(dǎo)，可讓學(xué)生自己動手，通過剪、拼及小組討論、反饋交流，共同推導(dǎo)出圓面積計算公式。對于一些具有隱性活動因素的教材，我們必須深入鉆研，認真挖掘。如教學(xué)“乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法”時，教師可設(shè)計一個“握手”的游戲，讓學(xué)生明白“分別去乘”的含義。還有一些課堂上無法操作的內(nèi)容，則可帶學(xué)生走出校門，走進社會大課堂中去實踐。

1.2明確目標(biāo)，以據(jù)教材

切實可行的活動目標(biāo)是學(xué)生進行主動探索、發(fā)現(xiàn)知識、到達新知彼岸的燈塔，同樣也是評價活動及效果的依據(jù)。通過深入研究教材，明確了每個知識點的顯性和隱性的活動素材后，必須針對其重點、難點內(nèi)容確定活動目標(biāo)。例如，教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時，活動目標(biāo)可定為：通過操作、討論等活動，比較0.1米、0.10米、0.100米的實際長度以及0.30與0.3的大小，從而發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)時；同時培養(yǎng)學(xué)生的比較、歸納和語言表達等能力。目標(biāo)一旦確定，就得圍繞目標(biāo)精心設(shè)計落實目標(biāo)的活動策略。

2.在活動時強化策略落實

設(shè)計豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，強化活動的落實措施，是高效達成活動目標(biāo)、獲得知識的關(guān)鍵。在活動過程中，教師要針對目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，設(shè)計行之有效的活動策略。

2.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教師要借助活動，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的教學(xué)環(huán)境氛圍，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

2.2動手操作，理解知識

學(xué)生的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)的形成首先必須依賴于學(xué)生的實踐活動，即使數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的背景成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實，使數(shù)學(xué)抽象知識變成有源之水、有本之木，從而幫助學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)概念。動手操作是小學(xué)生最喜愛的一種學(xué)習(xí)活動，通過操作，學(xué)生動手、動眼、動口、動腦，多種感官參與學(xué)習(xí)，操作、觀察、思維、語言有機結(jié)合，從而多渠道地促進知識內(nèi)化。

2.3專題研究，探索規(guī)律

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往需要學(xué)生經(jīng)歷為檢驗?zāi)骋焕碚摶蚣僭O(shè)而進行操作活動，來建構(gòu)某一數(shù)學(xué)概念或掌握某一知識。我們可以把這類活動稱之為專題研究。如：在高年級學(xué)習(xí)中，可通過握手的游戲活動，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)某一數(shù)學(xué)規(guī)律：把全班學(xué)生每3人分成一組，每組學(xué)生相互握手（每兩個人只能握手一次，不能重復(fù)），然后看看3個人能握手幾次，把它記錄下來；然后把全班學(xué)生換成每4人分成一組，相互握手，看看能握幾次；再把全班學(xué)生分成每5人一組、每6人一組、每7人一組，看看分別能握幾次。活動結(jié)束后學(xué)生回到座位上，把剛才的記錄畫成表格，進行小組交流，完成實驗記錄表，再組織小組討論。討論的問題是：可用什么來表示人數(shù)與握手次數(shù)的數(shù)量關(guān)系？通過討論、爭議，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了握手的次數(shù)可以用n(n-1)÷2來表示。

通過專題研究，學(xué)生親身經(jīng)歷了探索數(shù)量關(guān)系及其發(fā)展變化規(guī)律的過程，不僅學(xué)會了數(shù)學(xué)知識，而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.4實際應(yīng)用，勇于創(chuàng)新

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，喚起學(xué)生的記憶表象是培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的重要途徑之一。因此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生走向生活，在實踐活動中激活創(chuàng)新思維；在解決實際問題中表現(xiàn)自己，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。學(xué)生在活動中所展示的不僅僅是一種數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，更是一種生活的體驗和選擇，是一種能力的再現(xiàn)和升華。如，在學(xué)習(xí)有關(guān)圖形的面積計算后，我組織學(xué)生進行戶外測量與面積計算，學(xué)生們興致勃勃地測量了操場的長與寬，算出操場的面積。我又指導(dǎo)學(xué)生估算面積，在操場上畫了許多圖形，有長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形等，請學(xué)生單憑自己的“眼力”，看誰估算得最準(zhǔn)確，然后再實際量一量、算一算。學(xué)生就在這樣的“量算”與“估算”中，思維能力（特別是直覺思維能力）得到了較大的提高。這時，有一名學(xué)生突然問：“我家有一幅玄武區(qū)地圖，我想算一算它的面積，可它是一個不規(guī)則的圖形，應(yīng)該怎樣來算出它的面積呢？”這個問題把大家難住了，于是我說：“能不能把地圖用紙板放大再考慮呢？”讓每個學(xué)生回去思考這個問題。第二天學(xué)生們在課堂上紛紛發(fā)表意見，有的說可以用割補、拼湊的方法將其拼成一個近似的長方形、正方形或其他圖形再進行計算；有的說這樣算出來很不準(zhǔn)確；還有的說先稱出整個玄武區(qū)這塊紙板地圖的重量，再在地圖的中間刻一個長和寬都是10厘米的正方形，用天平稱出它的重量，最后算出整塊紙板的重量是邊長為10厘米正方形紙板重量的幾倍，就能算出整個地圖的面積……學(xué)生在這樣的自主活動和交流討論中，打破了常規(guī)思維，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，解決了別人看來不可思議的問題，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正價值。

篇6

二、主辦單位

《中國科技教育》雜志社；

科技教育“三個一”工程組委會。

三、參與對象

全國中小學(xué)生，分中學(xué)組、小學(xué)組參與活動。

四、征集主題

本次活動不設(shè)具體主題，只要拍攝的作品能夠表現(xiàn)作者參與、組織或了解某一科技教育活動的體驗或感受即可，可以是表現(xiàn)科技活動的方式、過程或者結(jié)果等。以下內(nèi)容可供參考：

(1)在科技活動組織、進行過程中表現(xiàn)活動主旨的場面、活動方式，體現(xiàn)互動環(huán)節(jié)等的照片(可以是組圖)，以表現(xiàn)科技活動的普及性、參與性、快樂性為主旨。如記錄某科技活動的過程等。

(2)在科學(xué)探究活動中，科學(xué)地記錄探究活動的過程的照片(可以是組網(wǎng))。如記錄某種植物在環(huán)境因素的影響下的生長過程等。

(3)展現(xiàn)科技活動中同學(xué)的互愛互助、嚴謹求實的面貌及態(tài)度等。

五、作品要求

1　參評照片黑白、彩色均可；普通膠片或數(shù)碼相機拍攝均可(數(shù)碼相機拍攝應(yīng)不低于300萬像素)。

2　參評照片一律沖洗為6寸大小，無須裱糊。

3　出于對作品科學(xué)性的考慮，經(jīng)過軟件后期加工、制作、拼貼的照片不予參評。

4　參評作品單幅、組照均可，每人報送數(shù)量不超過5幅(組)。

5　請在照片背面注明：作品名稱、作品說明(組照須有順序號)、作者姓名、詳細通訊地址、郵編、聯(lián)系電話、指導(dǎo)老師等。

六、評選及獎勵方式

本次“中小學(xué)生科教攝影作品征集評比”活動由活動組委會邀請科技教育專家、知名攝影家組成評委會對所有參評作品從拍攝的內(nèi)容、主題及拍攝的技巧性、科學(xué)性等方面進行評選。

本次“中小學(xué)生科教攝影作品征集評比”活動分中學(xué)組和小學(xué)組進行評選，每組設(shè)科教攝影作品一、二、三等獎，優(yōu)秀獎；設(shè)優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎；設(shè)優(yōu)秀組織工作先進集體獎。所有獲獎獎項均頒發(fā)獲獎證書。此外，活動組委會還將從獲得一等獎的小作者中挑選2名，免費參加2010年的科學(xué)夏令營(相關(guān)活動通知另發(fā))。部分優(yōu)秀獲獎作品還將刊登在《中國科技教育》雜志上，供廣大科技教育工作者交流。

七、征集程序

1　攝影作品郵寄地址

北京市海淀區(qū)北洼西里33號院7號樓1層

《中國科技教育》雜志社收(郵編100089)

信封請注明：科教攝影

2　聯(lián)系電話

010-88589852，010-88423195，

010-68721 136，010-68725663，

010-88422090

3　電子郵箱：sheying@caesi.省略

4　投稿截止日期：2010年4月30日(以寄出郵戳為準(zhǔn))

5　評比時間：2010年6月

6　報名費用：每名參賽學(xué)生收取相關(guān)費用30.00元(含報名、評審、指導(dǎo)、證書制作及郵寄費用等)。參評作品如需退回請注明，并每參賽學(xué)生交納退稿費5.00元。

八、其他說明

1　活動主辦方負責(zé)參評作品的資格審定，具有展覽與展品公開展示的最終決定權(quán)。

篇7

[中圖分類號]　R711.75 [文獻標(biāo)識碼]　B [文章編號]　1673-9701（2012）36-0033-03

近年來，全世界范圍內(nèi)性激素治療（HT）技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于絕經(jīng)后婦女。HT治療可有效緩解絕經(jīng)期綜合征和泌尿生殖道的萎縮，也有研究表明，HT可以預(yù)防骨質(zhì)疏松癥、治療骨折等[1，2]。但公眾更關(guān)心的是絕經(jīng)后婦女長期應(yīng)用HT的安全性問題，尤其是對心血管疾病和乳腺癌的影響。因為對傳統(tǒng)HT副反應(yīng)的過多關(guān)注，目前國內(nèi)外越來越注重對HT的小劑量、短期應(yīng)用[3，4]。國際婦女協(xié)會最近的研究顯示，應(yīng)該在絕經(jīng)早期對絕經(jīng)婦女進行HT治療，有針對性地應(yīng)用最低的有效劑量，這樣可以減少絕經(jīng)后女性的副作用[5，6]。許多研究也提示低于常規(guī)劑量的HT方案能有效改善絕經(jīng)相關(guān)癥狀[7-9]。本研究目的是觀察比較兩種小劑量HT方案能否很好緩解圍絕經(jīng)期綜合征癥狀，提高絕經(jīng)早期婦女生活質(zhì)量，并觀察其對血液生化有否影響。

1　資料與方法

1.1　一般資料

選自2010年5月～2011年5月在紅旗醫(yī)院就診的自然絕經(jīng)1年以上（或停經(jīng)6個月但血清水平符合FSH>40　U/L、E2

1.2　服藥方法

A組：每日口服戊酸雌二醇（片劑，每片1　mg，北京協(xié)和藥廠）1　mg+安宮黃體酮（片劑，每片2　mg，浙江仙琚制藥股份有限公司　）2　mg；B組：每日口服利維愛1.25　mg（片劑，每片2.5　mg，南京歐加農(nóng)公司）。各組每日均口服鈣爾奇D（片劑，每片600　mg，惠氏制藥有限公司　）600　mg。觀察期6個月。

A組方案中所用藥物均為天然雌激素，用藥后體內(nèi)雌二醇水平增加，比較適用于實驗室監(jiān)測，有研究證實[10]1　mg　E2V+2　mg　MPA為較好的配伍方案。B組方案中所用藥物性質(zhì)與A組不同，B組的藥物為人工合成的甾體激素，其在許多研究中證實[11-13]有效，反應(yīng)少，尤其適用于血甘油三酯升高者。也有報道提示[14]其對情緒也有改善作用。同時口服鈣爾奇D保證了研究對象充足的鈣攝入和正常的維生素D水平。

1.3　觀察項目

以量表形式進行的Kupperman評分，觀察一般指標(biāo)：體重、血壓、盆腔檢查。特殊指標(biāo)：盆腔B超了解子宮及子宮內(nèi)膜、卵巢情況，乳腺觸診及乳腺B超檢查。實驗室檢查包括血尿常規(guī)及生化指標(biāo)檢查。

1.4　統(tǒng)計學(xué)方法

所有數(shù)據(jù)采用SPSS　12.0統(tǒng)計學(xué)軟件進行分析，雙側(cè)檢驗的顯著性水準(zhǔn)為α=0.05。連續(xù)性數(shù)值變量以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，治療前后的組內(nèi)比較采用t檢驗。

2　結(jié)果

2.1　入組及退組情況

本研究自2010年5月～2011年5月共計入組100例，兩組各50例。退組總?cè)藬?shù)21例，A組11例，B組10例。兩組受試者均未出現(xiàn)嚴重不良事件。退組原因中因突發(fā)事件9例，另陰道少量流血：A組2例；脹感：A、B兩組各1例；胃部不適：A、B兩組各2例；體重增加：A組1例；所占比例分別為12%、6.0%。退組情況組間比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義。

2.2　各組藥物治療前后癥狀評分

經(jīng)服藥6個月治療后，A、B兩組評分均顯著下降，用藥治療前后自身比較，各組K評分均有顯著性改善（P

0.05），見表1。

2.3　用藥前后血液生化變化

各組治療對血脂均有影響，總表現(xiàn)為總膽固醇降低，甘油三酯、低密度脂蛋白在A組升高，B組降低，但差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P?。尽?.05）。血糖及紅細胞壓積均無明顯變化。用藥后A、B兩組血小板均有所減少，高密度脂蛋白明顯增高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義，但組間差異無統(tǒng)計學(xué)意義，見表2。

2.4　子宮內(nèi)膜變化

治療前A、B兩組分別為（3.43±1.17）mm、（3.24±1.01）mm；治療后分別為（3.57±1.46）mm、（4.11±1.86）mm，治療前后組內(nèi)及組間差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P　＞　0.05）。

3　討論

絕經(jīng)后婦女由于卵巢功能衰退、垂體功能亢進、分泌過多的促性腺激素，引起植物神經(jīng)功能紊亂，從而出現(xiàn)一系列程度不同的癥狀，嚴重影響著絕經(jīng)婦女的生活質(zhì)量。性激素治療（HT）可以緩解和改善絕經(jīng)婦女絕經(jīng)后的一系列臨床和生理癥狀，近年來國際上又提出了低劑量及個體化治療。

本研究顯示6個月期限內(nèi)的臨床常用的兩種小劑量HT方案均可顯著降低Kupperman評分[15]，有效緩解和消除絕經(jīng)早期婦女絕經(jīng)綜合征的癥狀，一定程度上改善絕經(jīng)后婦女生活質(zhì)量。兩組研究對象均未見明顯不良影響，在服藥過程中對血液生化指標(biāo)出現(xiàn)的不良反應(yīng)組間比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義，偶見HDL-C升高和血小板輕微降低，同時對子宮內(nèi)膜也具有保護作用，可明顯提高絕經(jīng)早期婦女的生活質(zhì)量。因此，兩種低劑量性激素的療法對絕經(jīng)后婦女來說安全可靠、副作用小。

另外，本研究結(jié)果顯示的不同方案在療效和副反應(yīng)發(fā)生方面的特點，A組為天然雌激素，用藥后體內(nèi)雌二醇水平增加，易于實驗室監(jiān)測，且有研究[16，17]證實戊酸雌二醇片1　mg/d+安宮黃體酮2　mg/d為較好的配伍方案。B組為人工合成激素，副反應(yīng)少，適用于血脂（尤其是甘油三酯及低密度脂蛋白）升高者，有助于臨床上治療絕經(jīng)后婦女的個體化的選擇。

總之，兩種臨床常用的HT方案改善絕經(jīng)癥狀的療效相似，治療效果好，副發(fā)應(yīng)發(fā)生程度較輕。因此，臨床應(yīng)用中應(yīng)該根據(jù)絕經(jīng)婦女的具體情況選擇有針對性地個體化治療方案。

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篇8

一、定位要準(zhǔn)

教學(xué)設(shè)計的科學(xué)與否，教學(xué)活動的高效與否，首先要回答3個問題：一是給誰上課，二是上哪門課，三是上何種課。所對應(yīng)的，就是要在授課對象、學(xué)科特點、課型選擇上進行準(zhǔn)確的定位，從而保證教師在教學(xué)設(shè)計和課堂生成中能“從心所欲,不逾矩”。這一點，看似容易把握，其實并不盡然。

（一）對象：初中生

教師的講課、說課，著眼點是要讓學(xué)生聽懂、學(xué)會。強調(diào)教學(xué)對象，就是要教師對學(xué)生認知、心理特征的把握和遵循真正落到實處。初中歷史課存在的一個突出問題就是教師在教學(xué)的目標(biāo)定位、組織形式、活動過程上缺乏一個適切程度和效度的考量，有的教師甚至把初中課上成了高中課。尤其在公開課、比賽課上，有些教師似乎忘了聽課的真正對象應(yīng)該是學(xué)生，而不是坐在學(xué)生后面的評課專家和聽課教師（在沒有學(xué)生在場的虛擬課堂上更是如此），以至于自己的學(xué)識、技能似乎在課堂上展現(xiàn)得淋漓盡致，但學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動過程的廣度、深度和效度卻乏善可陳。有的教師解釋說自己正是為了實現(xiàn)初高中課程的接軌。其實，教學(xué)若是與初中生認知、心理特征相脫節(jié)，盲目地?zé)嶂杂凇跋蛏峡础保瑹o異于拔苗助長。所以，教師應(yīng)該切實轉(zhuǎn)變觀念，從專注于自身教得“精彩”的知識本位中脫身出來，轉(zhuǎn)而重視學(xué)生學(xué)得“精彩”，落實以生為本。

（二）學(xué)科：歷史

初中生如果愛上歷史課，往往因為歷史課上“講故事”，覺得有意思。但歷史課到底講什么、怎么講、講到什么程度，都要符合歷史學(xué)科的理論規(guī)范和歷史教學(xué)的技術(shù)要求。講什么？自然是教材中涉及的基本歷史知識。怎么講？一方面，歷史學(xué)科強調(diào)真實性，真實性依靠充分的證據(jù)，這就要求史論結(jié)合地講；另一方面，強調(diào)用歷史的語言，其實就是把歷史事件的基本史實、來龍去脈等講清楚。學(xué)生所期待的“有意思的故事”，就是要求教師把這兩個方面的追求自然而然地呈現(xiàn)出來。講到什么程度呢？初中階段，重在培養(yǎng)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，有了足夠的興趣，就為進入高中進行較深層次的歷史學(xué)習(xí)提供了最好的準(zhǔn)備。所以，教師能夠深入淺出是最好，但面對一些復(fù)雜的歷史線索，若做不到深入淺出，就應(yīng)當(dāng)適可而止，沒有必要增加學(xué)生的認知負荷。畢竟，課程標(biāo)準(zhǔn)只要求初中生掌握基本的歷史史實。

（三）課型：新授課

新課程的推進，各種教學(xué)方法應(yīng)運而生，歷史教學(xué)也越來越多地采用探究性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)等等，其科學(xué)性、合理性毋庸贅言。但正所謂“教無定法”，有效教學(xué)必然要求教學(xué)方法

依據(jù)不同的情況進行優(yōu)化組合、合理配比。教學(xué)情況中最大的不同，當(dāng)是課型的不同。因此，教學(xué)方法的設(shè)計首先就要適合不同的課型。歷史新授課，區(qū)別于綜合課、鞏固課、復(fù)習(xí)課、活動課、拓展課等，優(yōu)先的教學(xué)目標(biāo)是有效地完成新知識的習(xí)得和理解。從歷史學(xué)科的本質(zhì)特征出發(fā)，講授法憑借其相應(yīng)的優(yōu)勢，自然要占據(jù)較大的比重。對討論法要巧用，對探究法等則要慎用。因為既然是新授課，學(xué)生的活動、探究如果只是涉及

知識的小步推進，是有成功的可能；但若在沒有背景知識的情況下，“熱熱鬧鬧”地去獲取一些復(fù)雜知識，自然會因為缺乏“專業(yè)知識”的支持而歸于失敗。新課改初起時，鼓勵教師大膽創(chuàng)新是題中應(yīng)有之意，但新課改進入第2輪后，呼喚一些理性的回歸也是必要的，許多專家、教師也在這么做了?？傊踔袣v史新授課的教學(xué)，應(yīng)該立足于對應(yīng)的最優(yōu)化策略，防止人為地貶低和躲避講授法。

二、設(shè)計要精

教學(xué)設(shè)計之必要早已人所共知，但現(xiàn)實中更多的只是有設(shè)計而無打磨。這里提出要“精”，其衡量的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)有兩點：一是要符合初中生的認知、心理特征；二是符合歷史學(xué)科教學(xué)的基本原則。

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)的細心編排

1.導(dǎo)入。

初中階段，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的意義，主要在于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成教學(xué)的向心力，所以導(dǎo)入貴在激趣。應(yīng)該說教師都能高度重視導(dǎo)入，導(dǎo)入環(huán)節(jié)也總能成為講課的一大亮點。就《三國鼎立》而言，6位教師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)都是比較熱鬧的，有唱三國折子戲的，有播放《三國演義》電視劇的片頭曲的，有放《火燒赤壁》電影片段的……熱鬧是熱鬧，學(xué)生的興趣也高，但如果說是都起到了為課堂教學(xué)本身激趣的作用則未必。因為，所謂“學(xué)習(xí)興趣”，是學(xué)生基于自身學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來的一種認識傾向，需要造成“缺乏感”為主觀體驗。學(xué)習(xí)興趣不是憑空產(chǎn)生的，關(guān)鍵是要讓學(xué)生體驗到自身的知識結(jié)構(gòu)、能力組成、價值體系中有一塊“空白”迫切填補，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要。一般而言，七年級的學(xué)生剛接觸中國古代歷史，對各個階段的發(fā)展?fàn)顩r還沒有初步印象，所以導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置一些情境、圖文并茂地展示一些當(dāng)時的歷史情節(jié)，是有激趣作用的。但是，“三國”這段歷史則有特殊性，即學(xué)生通過影視、小說、漫畫，早就對這段歷史耳熟能詳了，上述導(dǎo)入其實都沒有有效地營造“空白”，帶來“缺乏感”。

值得一提的是，其中有一位教師的導(dǎo)入設(shè)計，是讓學(xué)生說出與三國歷史有關(guān)的成語，學(xué)生個個踴躍參與，好好比拼了一番，教師隨后給學(xué)生“潑了冷水”，告知舉出的成語大多出自虛構(gòu)的三國故事，而非真實的三國歷史，這樣的導(dǎo)入設(shè)計，就達到了使學(xué)生自明“空白”的效果，強化了學(xué)習(xí)需要，激發(fā)了對真實歷史的學(xué)習(xí)興趣。

2.過渡。

要使一堂課環(huán)環(huán)相扣、層層遞進、混然一體，離不開過渡環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計。同時，為了防止學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在最初被激發(fā)后的遞減趨勢，也要盡量在教學(xué)的過渡環(huán)節(jié)適當(dāng)強化。所以，教學(xué)過渡環(huán)節(jié)也要采取一定的激趣設(shè)計，以保證下一環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)能高效完成。值得一提的是，由于此時已經(jīng)進入了教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，過渡環(huán)節(jié)既要減少耗時，又要緊扣教學(xué)內(nèi)容，以保持緊湊感和防止教學(xué)內(nèi)容的泛化?！度龂αⅰ芬徽n中，較多教師是以傳統(tǒng)的四圖法（東漢末年群雄割據(jù)圖、官渡之戰(zhàn)形勢圖、赤壁之戰(zhàn)形勢圖、三國鼎立形勢圖）進行教學(xué)過渡的，往往啟下有余、承上不足。有一位教師則另辟蹊徑,自編了一首仿古詩：“漢末群雄爭霸酣，百姓流離苦何堪！官渡一戰(zhàn)摧袁紹，阿瞞壯心展江南。赤壁磯頭東風(fēng)轉(zhuǎn)，天下江山自此三。勝負兵家尋常事，驕兵必敗記心間！”將這首仿古詩配合地圖使用，每個過渡環(huán)節(jié)呈現(xiàn)一段，并讓學(xué)生圖文對照，解釋詩文含義。如此，好處多多：一則很好地彌補了原有的不足；二則調(diào)動學(xué)生參與過渡；三則使學(xué)生感覺內(nèi)容情節(jié)正漸入佳境，“偉大事物”先后相繼、接踵而來，學(xué)習(xí)興趣也能得到保持和強化?？傊?，大有畫龍點睛之妙。

3.小結(jié)。

古人論文，推崇“鳳頭、豬肚、豹尾”，強調(diào)結(jié)語必須有力、精彩。教學(xué)設(shè)計如同詩文創(chuàng)作一樣，要有精妙的本課小結(jié)。對此，教師們都普遍重視，總結(jié)的方式方法也多種多樣，也基本都能達到如落實目標(biāo)、注意全面、扣住重點、前后呼應(yīng)等要求，有的甚至能夠調(diào)動學(xué)生共同總結(jié)。但是，筆者聽課時常感到的缺憾有兩個：一個是有知識鞏固，無心靈震撼。帕默爾在《教學(xué)勇氣》中強調(diào)，教師的教學(xué)勇氣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，其產(chǎn)生的根源是意識到師生正共同圍繞著“偉大事物”展開學(xué)習(xí)。

歷史是“大故事”，初中歷史教學(xué)內(nèi)容涉及的就是重大的、偉大的歷史事件和歷史時段。如果能在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)把其“偉大”聚焦一下，就賦予了這段歷史以靈魂；學(xué)生總結(jié)而得的，就不單是知識的鞏固，更是對歷史的尊重。另一個是有總結(jié)，無啟示。學(xué)習(xí)歷史絕不是“發(fā)思古之幽情”，初中生雖然不能把認識上升到“一切歷史都是當(dāng)代史”的高度，但他們完全可以從歷史中得到一點體會，凝聚一點歷史智慧。有一位教師在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，以“功過是非論曹操”來組織學(xué)生進行評價，即以曹操的重大經(jīng)歷概括了全文要點，又以論從史出、一分為二的方法鍛煉了學(xué)生的歷史學(xué)科能力，還認識到英雄人物事業(yè)興衰的人格因素，自覺要取長補短。這是難能可貴的。

（二）內(nèi)容結(jié)構(gòu)的合理整合

歷史學(xué)科自身的特點，決定了教材內(nèi)容多、牽涉廣，完全按照教材內(nèi)容進行教學(xué)，面面俱到，必然導(dǎo)致結(jié)構(gòu)散、時間緊，重點不突出，難點未突破。因此，教師們在進行教學(xué)設(shè)計時，大多會基于課程標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)內(nèi)容有所取舍，《三國鼎立》一課更是如此。但整合本身還有個是否合理、是否高效的問題。做得好，能保證知識的精練性與具體性兩相結(jié)合；做得不好，難免喪失學(xué)科所要求的結(jié)構(gòu)性和嚴謹性。

1.把握一條主線。

歷史學(xué)科的敘事性，決定了歷史教學(xué)要以線索性為其內(nèi)在要求，因此，內(nèi)容結(jié)構(gòu)整合的關(guān)鍵點，就是要提煉出一條最有效、最準(zhǔn)確、最經(jīng)濟的線索。有的教師恰恰忽視了這一點。有的教師雖然也有線索意識，但顯得提煉能力欠佳，如以“天下大勢，合久必分，分久必合”為線索，顯得過于空泛，也難以體現(xiàn)人類歷史不斷發(fā)展的規(guī)律性。有的教師則把大部分時間用在充滿矛盾、歷史上有爭議的曹操這個人物上。以曹操為主線，以與他相關(guān)的兩大戰(zhàn)役的一成一敗、一得一失來充分認識和了解曹操，為正確評價曹操做鋪墊。這種線索設(shè)計，突出的正是歷史學(xué)科教學(xué)中的“故事性的思維”。同時，這種線索設(shè)計所蘊含的講述底色，也為各種教學(xué)活動的嵌入提供了良好的底層鋪墊，為課堂教學(xué)中接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的兩相結(jié)合，提供了操作的平臺。

2.形成一張網(wǎng)絡(luò)。

歷史知識的掌握和鞏固都離不開知識的網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化。一般的知識網(wǎng)絡(luò)，或是沿用傳統(tǒng)的背景、過程、影響，并從政治、經(jīng)濟、思想文化等方面細化背景和影響；或者采用較為流行的歷史概念構(gòu)建模式，按照概念的層級組織知識網(wǎng)絡(luò)。有些教師也這么做，但效果并不好。原因在于：首先，《三國鼎立》這一課，主要介紹了國家從分裂到局部統(tǒng)一的過渡時期的歷史，不是一個社會整體發(fā)展的歷史時期，就難以從政治、經(jīng)濟、文化等各方面追溯其背景、探討其影響，所以，用傳統(tǒng)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)組織方式是低效的。其次，初中課程還是要強調(diào)學(xué)生的認識、心理特征，用歷史概念構(gòu)建模式，必然在教學(xué)中傾向于概念教學(xué)法，明顯的、過多的、過深的理性思維是初中生的認知能力所無法承受的。值得一提的是，有一位教師把內(nèi)容結(jié)構(gòu)整合為“一個局面（三國鼎立）”、“兩大戰(zhàn)役（官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)）”、“三國鼎立（三國名稱和都城）”、“四個人物（曹操、孫權(quán)、劉備、諸葛亮）”、“五個時間（略）”。由于知識結(jié)構(gòu)化的本質(zhì)追求是增強知識的理解性、鞏固性、可提取性、可遷移性等，從這一點出發(fā)，這位教師的內(nèi)容整合明顯是高效的。

3.拓展一些知識。

在課堂教學(xué)中，無論是重點的突出還是難點的突破，都不是教師

照本宣科就能實現(xiàn)的。因此，在教學(xué)設(shè)計中，還要在教材內(nèi)容之外對教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)進行增補。但值得注意的是，這種處理必須以課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容為依托，無論是重點方面的情節(jié)補充還是難點方面的思維深化，無論是歸納還是分析，目的都在于將課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為更加適合學(xué)生認知、技能水平的“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)內(nèi)容。比如，在對本課重點之一的三國鼎立局面形成原因的教學(xué)過程中，有教師就在PPT上呈現(xiàn)出三國各自的疆域、三國各自的經(jīng)濟發(fā)展圖片以及三足鼎的圖片。這里，前兩者有助于學(xué)生從疆域大小、經(jīng)濟實力角度判斷得出三國實力較為均衡，只能暫時維持現(xiàn)狀，后者則有利于學(xué)生理解為何這一形勢被稱為三足鼎立。這無疑能夠增進學(xué)生對這一特殊歷史時期的理解。

（三）教學(xué)策略的準(zhǔn)確選擇

教學(xué)策略是指為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)情境，對教學(xué)實施過程所做的一個整體性教學(xué)措施，包括對教學(xué)內(nèi)容的組織、對教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇、對教學(xué)活動方式的確定等等。要充分發(fā)揮教學(xué)策略的作用，實現(xiàn)教學(xué)策略的有效運用，必須以教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生以及教師3個方面的因素為基本依據(jù)。

1.追求實際效果，突破模式限定。

很多教師在說課時，往往講自己的課屬于哪一教學(xué)模式。如《三國鼎立》一課，有的用材料導(dǎo)讀模式，有的用知識運用模式，有的用探究學(xué)習(xí)模式，等等。筆者以為，課堂上可以以某一模式為鋪墊，可以有傾向性，但是由于每種教學(xué)模式都有它最適應(yīng)的教學(xué)情境，本身也都是利弊共存的。在課堂教學(xué)中，某一模式一竿子捅到底，必然會犯“為模式而模式”的形式主義錯誤。對講授法的人為躲避和貶低，很大程度上就是受這種形式主義所惑。一般而言，教學(xué)模式具有穩(wěn)定性，并且影響著教學(xué)策略的選擇。但是，在實際教學(xué)中，基于教學(xué)目標(biāo)的落實，基于對教學(xué)效果最優(yōu)化的追求，有效的教學(xué)策略也會而且應(yīng)該打破教學(xué)模式的束縛，根據(jù)具體教學(xué)情境進行調(diào)整。例如，一位教師采用材料導(dǎo)讀模式，通過史料閱讀，對官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立中的重難點雖然講清講透了，但往往不能夠做到以點帶面，而將一些疑點和一般的知識點，即材料沒有蘊含的知識點基本略去，甚至只字不提。如果能適當(dāng)使用講授法對它們進行補充處理，效果無疑會更好。

2.順應(yīng)認知要求，優(yōu)化教學(xué)手段。

教學(xué)策略的重要內(nèi)容之一是教學(xué)手段的選擇。當(dāng)下的歷史課堂，PPT課件因其在創(chuàng)設(shè)歷史情境、提供學(xué)習(xí)材料、促進學(xué)生歷史思維等方面效果明顯，幾乎成為不可或缺的教學(xué)手段。特別是在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上，有的教師甚至將其作為唯一手段。這種單一化手段難免存在問題。首先，歷史學(xué)科本身強調(diào)因果性、線索性。其次，教學(xué)目標(biāo)所強調(diào)的對所學(xué)知識的識記、提取、運用，也要以知識的結(jié)構(gòu)化為前提。再次，較之古代史其他時期的學(xué)習(xí)，主要是政治、經(jīng)濟、思想文化的橫向展開，三國歷史的學(xué)習(xí)則主要是幾個歷史事件的縱向串聯(lián)，時間線索性格外明顯和重要。PPT課件畫面多變，屏幕尺度較小，即便呈現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)，也具有短暫性、部分性的缺點，也就難以做到對本課內(nèi)容進行刪繁就簡、抓主剔次，把教學(xué)重點、難點和知識點串珠成線、結(jié)線成網(wǎng)，提供對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體感知，使學(xué)生一目了然，在運用中游刃有余。因此，有的教師在使用PPT的同時，依然書寫板書提綱，用這種傳統(tǒng)而有效的方式幫助學(xué)生搭建知識結(jié)構(gòu)，筆者以為，這至少在初中歷史課堂上是值得提倡的。

3.體現(xiàn)主體間性，謀劃教學(xué)活動。

教師的教學(xué)設(shè)計往往分成教師活動、學(xué)生活動、設(shè)計意圖3個板塊。設(shè)計意圖總是圍繞落實“教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體”的教學(xué)理念。其實，教是教師在教，教師當(dāng)然是教的主體；同樣，學(xué)是學(xué)生在學(xué)，學(xué)生當(dāng)然是學(xué)的主體。課堂教學(xué)，其實是教師和學(xué)生兩個主體共同進行的，一種主體間性的活動。師與生兩個異質(zhì)的主體的存在，決定了在教學(xué)設(shè)計中，必須注重師生互動，使教師引領(lǐng)、學(xué)生承接兩不偏廢，并確保能夠在具體教學(xué)情境中，主體間通過有效互動達到兩者高度統(tǒng)一、相互促成。值得注意的是，教學(xué)設(shè)計是由教師主體完成的，難免會自覺不自覺地張揚自身主體、遮蔽學(xué)生主體，讓學(xué)生活動為教師活動服務(wù)，成為附屬品。所以教師在進行設(shè)計時，要有意識地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)的主體地位。或者說，教師恰恰要從學(xué)生那里學(xué)會和掌握教學(xué)方式，確認教學(xué)的目的與途徑。例如，有位教師在講到東漢末年軍閥割據(jù)、天下大亂時，設(shè)計的教學(xué)活動是提問學(xué)生：“你若生活在這個時代，會有怎樣的想法”。這里沒有涉及基礎(chǔ)知識點的教學(xué)，但恰恰能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將其引導(dǎo)入歷史情境中。這就是從學(xué)生的角度、從學(xué)生作為主體的學(xué)習(xí)活動角度來精心設(shè)計教師活動，彰顯的正是師生主體間性。

三、生成要活

眾所周知，歷史知識屬于現(xiàn)成的知識，其承載的內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生，學(xué)生不能親自經(jīng)歷和直接觀察，只能通過教師的講述、教材的敘述、媒體的信息傳播等多種途徑獲取知識。這一點決定了歷史教學(xué)必然以接受性為底色。另一方面，歷史教學(xué)的重要意義不僅在接受歷史知識，還要求逐步形成對歷史的認識，而對歷史的認識和解釋不能單靠記憶和復(fù)述他人的現(xiàn)成結(jié)論，需要自己獨立地進行發(fā)現(xiàn)問題、收集與處理信息、進行分析理解等探索活動?？梢哉f，如何處理好兩者的關(guān)系，是對歷史教師專業(yè)技能的一大檢驗。遺憾的是，課堂中常見這樣的現(xiàn)象：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)熱熱鬧鬧，但匯報成果時乏善可陳，最終還要教師打著補充、總結(jié)的幌子進行一遍接受學(xué)習(xí)。我們要承認初中歷史教學(xué)接受性學(xué)習(xí)的底色，以此為前提，通過運用各種方式、手段，靈活地促成學(xué)生的生成性發(fā)展，讓“接受學(xué)習(xí)也可以是積極的和有意義的”。

（一）基于材料的生成

從歷史學(xué)科特點來看，閱讀史料是幫助學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動的最佳載體?？梢哉f，在所學(xué)歷史知識既定的前提下，給學(xué)生怎樣的材料，就能幫助學(xué)生獲取怎樣的歷史知識。

1.在材料中生成史實。

中國古代史的教學(xué)中，很多教師都在使用史料進行教學(xué)，主要是讓學(xué)生通過史料閱讀、概括來獲得相關(guān)的史實。按照教學(xué)論專家江山野的觀點，初中階段的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)進入了“相對獨立階段”，且具有相當(dāng)?shù)淖詫W(xué)能力了，但往往還需要教師在自學(xué)方法上給予指導(dǎo)，在自學(xué)過程中給予知識支持。比如，教學(xué)東漢末年的社會狀況時，很多教師都呈現(xiàn)了史料，讓學(xué)生了解當(dāng)時的情況。有的教師給出的詩文史料多得令人咋舌，但結(jié)果卻是：學(xué)生看不懂、想不到、說不出。要讓初中生在材料閱讀中生成史實，教師的選材自然要有針對性、要精準(zhǔn)，但更要讓學(xué)生基本能夠看懂。合理的處理方法，如有的教師所做，或?qū)﹄y懂的字詞給出解釋，或?qū)Σ牧现械挠行畔⑦M行標(biāo)注，或給出文字的大意。有教師認為這會降低閱讀難度，但筆者以為，初中階段的史料教學(xué)，關(guān)鍵不是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，而是通過生成史實來讓學(xué)生覺得“真”。

2.在史實中生成史論。

讓初中生能夠?qū)崿F(xiàn)論從史出，從教師角度看，關(guān)鍵是給出的史實與要得到的史論在因果關(guān)系上應(yīng)該是直接、明確的。

比如，一位教師在給出官渡之戰(zhàn)曹、袁兵力對比以及赤壁之戰(zhàn)曹、孫、劉的兵力對比后，提問“由曹操的一勝一敗能得到什么啟示”（其目標(biāo)答案是“驕兵必敗”），雖然最后也有學(xué)生答出，但實在是拜該學(xué)生課外閱讀所賜，而非史實推導(dǎo)之功。成功的論從史出，離不開教師的精心設(shè)計。

又如，一位教師在教學(xué)“赤壁之戰(zhàn)”時，給出“借”和“計”二字，讓學(xué)生從諸葛亮的角度補充出借自然、物資、地盤，使用苦肉計、離間計、火攻計，成功完成了戰(zhàn)爭過程（基本史實）的教學(xué)；然后又讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，從曹操的角度，根據(jù)上述基本史實，順理成章地總結(jié)出戰(zhàn)爭失敗的原因（麻痹輕敵、水土不服、戰(zhàn)術(shù)失誤）。

3.在史論中生成態(tài)度。

三維教學(xué)目標(biāo)將情感、態(tài)度、價值觀納入其中，初中生階段也正是學(xué)生價值觀、世界觀形成的重要時期，因此，結(jié)合歷史學(xué)習(xí)促成學(xué)生形成科學(xué)合理的態(tài)度（加涅的學(xué)習(xí)分類中，將情感、態(tài)度、價值觀都歸為人的行為態(tài)度），以史為鑒，也是歷史學(xué)科價值的重要體現(xiàn)。應(yīng)該說，6位開課教師在總結(jié)曹操一勝一敗的原因后都設(shè)計了這個環(huán)節(jié)，但是態(tài)度生成的強弱卻大有差別。有的教師是從曹操赤壁之戰(zhàn)麻痹大意得出驕兵必敗，就結(jié)束了這個環(huán)節(jié)。由于態(tài)度的強弱程度上，情感起關(guān)鍵因素，能激起學(xué)生情感的往往是與自身相關(guān)的事物，單指出驕兵必敗，還只是指向歷史，沒有投射入學(xué)生當(dāng)下的生活，不可能真正發(fā)揮態(tài)度教育的作用。有教師則進了一步，講到學(xué)生考試也有成敗，應(yīng)當(dāng)如何面對，這就無疑為態(tài)度的生成給足了鋪墊。

（二）基于細節(jié)的生成

學(xué)生發(fā)展的生成、三維目標(biāo)的實現(xiàn)，往往需要教師在教學(xué)細節(jié)上進行打磨。教學(xué)原理和教學(xué)規(guī)律，看似淺顯易懂，但要在課堂教學(xué)中落到實處，往往要靠細節(jié)。深入細節(jié)中去，就是深入到課堂教學(xué)種種具體的、現(xiàn)實的條件限制中去，追求有限條件下的最優(yōu)化。

1.在原因分析中生成思維能力。

在聽課中發(fā)現(xiàn)的一個共性問題，就是好幾個教師在教學(xué)官渡之戰(zhàn)曹操勝利的原因時，先給出政治、經(jīng)濟、人才、個人4個因素，再分別給出對應(yīng)的4則材料，然后要求學(xué)生一一對應(yīng)著完成原因分析。此舉的出發(fā)點，多數(shù)是想由此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。但是，這種要求初中生進行成人化（或至少是高中生水準(zhǔn)）邏輯思維的教學(xué)，按照杜威認為，是“自稱為邏輯的做法”，往往會使“孩子本來的充滿活力的微妙的邏輯思維變得遲鈍”，進而“造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，傾向于死記硬背”。也就是說，原因分析涉及的邏輯思維，首要的就是能把一事物分成若干組成部分（因素），然后才是能說出各部分的要點。上述做法，是沒能認識到因素羅列是“思維訓(xùn)練所要最后達到的目標(biāo)，而不是出發(fā)點”。目的是鍛煉學(xué)生思維能力，但教學(xué)的過程卻恰恰扼殺了“將自然的思維能力轉(zhuǎn)化為經(jīng)受過檢驗的專業(yè)性的思維能力”的可能性，這正是杜威強調(diào)的“思維教育的真正問題”。也有教師先呈現(xiàn)史料，讓學(xué)生把可能涉及原因的信息找出來，再鼓勵學(xué)生考慮每項信息可以歸納到哪類原因（因素）中去，如此，則擺正了出發(fā)點和目標(biāo)。

2.在圖片精選中生成準(zhǔn)確認知。

6位開課教師在課件制作上都投入了大量的精力，有的堪稱藝術(shù)創(chuàng)作，但作為課堂教學(xué)資源，有的課件還有待完善。既然課件和教材一樣，都屬于教學(xué)資源，那么課件制作也可以參照教材編撰的有關(guān)原則，來確保其質(zhì)量。就圖片的選用而言，就有了選擇的典型性，以及與文字部分相匹配、與學(xué)生認識水平相適應(yīng)這3點基本要求，幾位開課教師存在的問題主要對應(yīng)后兩個要求。

比如，有的教師在幻燈片上給出的文字是“真實的曹操：政治家、軍事家、文學(xué)家”，但旁邊的插圖是京劇中的白臉奸臣的曹操，顯然違背了第二個要求。

又如，在呈現(xiàn)官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立的形勢圖時，一位教師呈現(xiàn)的地圖，只是用虛線勾勒出了各個勢力范圍，統(tǒng)治者姓名或地區(qū)名稱的字體也太小，就初中學(xué)生的觀察力來說，這顯然違背了第三個要求。相比較而言，有的教師對不同的勢力范圍配以不同的色塊，便顯得更加清晰、直觀。

3.在主體選擇中生成學(xué)習(xí)動力。

在教學(xué)中，學(xué)生主體性的發(fā)揮，常常是通過增加其教學(xué)參與度來實現(xiàn)的。但是，除此之外，不能忽略的是，選擇權(quán)也是主體性的題中應(yīng)有之義。教師在課堂教學(xué)中給予學(xué)生選擇的機會和權(quán)力，就是給予學(xué)生自由，促使學(xué)生對自身主體地位能有最真切的體驗。同時，選擇的自由也意味著選擇之后的責(zé)任，學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的自主選擇也使其在執(zhí)行任務(wù)時更有責(zé)任感、更有積極性。比如，有位教師把《三國鼎立》的課后練習(xí)設(shè)計成了“作業(yè)超市”，在分成易、中、難3個層次選項的表格中，每項都填入多個作業(yè)。學(xué)生在每項中自由選擇一個作業(yè)，拼成不同的三項式組合，完成一組作業(yè)。單是打鉤選定、連線組合的過程，就讓學(xué)生興趣盎然?？梢韵胍姡?dāng)學(xué)生選擇了自認為最拿手的作業(yè)后，接下來想的就是怎樣好好完成，以體現(xiàn)自己的學(xué)科水平。

（三）基于活動的生成

從學(xué)生主體的角度看，學(xué)生在課堂中的活動，應(yīng)該串聯(lián)起整個教學(xué)過程，對一切課堂教學(xué)積極因素的發(fā)揮起到孵化作用。但要實現(xiàn)這一點，學(xué)生的活動就不能局限于單項的收受學(xué)科知識，不能局限在聽講、記錄和練習(xí)上，而是必須要含有其主動的發(fā)揮和個性的融入。也只有這樣的活動，才能為學(xué)生的各項發(fā)展、生成，帶來無限廣闊的可能性。

1.在動手制作中生成主動的領(lǐng)悟。

歷史教學(xué)中的動手制作，不但動手，而且動腦，往往還融入了學(xué)生自己的個性。學(xué)生不但能由此進一步了解歷史事物的特征，還能體現(xiàn)主體創(chuàng)作的樂趣。比如，在教學(xué)三國鼎立局面的形成后，大部分開課教師都要求學(xué)生獨立制作一幅三國鼎立的示意圖。有的教師在指導(dǎo)上更為明確，先展示自己制作的示意圖，要求學(xué)生觀察其特征（國名、時間、建立者、都城名稱、方位），再讓學(xué)生制作，并提出要有創(chuàng)意、便于記憶等具體的要求。學(xué)生在設(shè)計制作時興趣高漲，成果展示時個性十足，介紹作品時既展示了對這一歷史的理解和認識，也展示了自己的創(chuàng)造力。而相關(guān)知識的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，也就水到渠成了。

2.在集思廣益中生成豐富的知識。

以學(xué)生具有一定的背景知識為前提，再加上教師引導(dǎo)得法，群體式的討論能使更多的學(xué)生積極地參與到教學(xué)互動中，并致力于展示自己的知識和能力，彼此之間也能相互學(xué)習(xí)、取長補短。比如，有位教師在教學(xué)赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過時，原計劃是放一段3分鐘的電影視頻，但因故沒有播放出來，無奈之余，教師想到請學(xué)生來講述。結(jié)果學(xué)生興致盎然，借助成語、歇后語，在3分鐘之內(nèi)把赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過表述得相當(dāng)?shù)轿?，讓我們這些聽課教師贊嘆連連。事后看教師準(zhǔn)備好的視頻，也就刀槍滿目、火球紛飛，并沒有多大教學(xué)意義。大家都說:

“出了個意外，換來個精彩”。現(xiàn)在回過頭來看，其實也是因為借班上課的緣故，教師對學(xué)情并不足夠了解，不知道學(xué)生對這段歷史有那么多的知識儲備。

3.在師生對話中生成辯證的認識。

師生對話，其程序不是簡單的“提問、回答、結(jié)束”，而是一種交流與共建。在形式上，應(yīng)該是一種蘇格拉底“助產(chǎn)術(shù)”式的探究。在目的上，應(yīng)該是通過對話、論證、比較和改進，幫助學(xué)生獲得比原先意見更為合理、深刻的觀點。因此，學(xué)生在發(fā)揚主體性的同時，仍要接受教師的步驟引領(lǐng)、思維點撥、學(xué)識支持。比如，有位教師在與學(xué)生探討“三國鼎立，作為分裂時期，是歷史的進步還是倒退”這一問題時，有學(xué)生回答“是倒退”，由此，師生間開展了卓有成效的對話：

師你的理由是什么？

生分裂不好。

師對，分裂不好，所以你認為是從分裂到統(tǒng)一好呢？還是從統(tǒng)一到分裂好？

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二、統(tǒng)計學(xué)與初中數(shù)學(xué)的關(guān)系

1. 數(shù)學(xué)是統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)是統(tǒng)計學(xué)的形成基礎(chǔ)，統(tǒng)計學(xué)中諸多的基本理論都是以數(shù)學(xué)的演繹推理為支撐，而統(tǒng)計學(xué)又是數(shù)學(xué)書本知識在生活領(lǐng)域的具體應(yīng)用和延伸。

2. 統(tǒng)計學(xué)是數(shù)學(xué)的一個分支學(xué)科

數(shù)學(xué)逐漸發(fā)展成為具有多個分支學(xué)科的大家族，統(tǒng)計學(xué)就是其中一個分支。這些年以來，隨著社會的不斷發(fā)展進步，統(tǒng)計學(xué)與人們的實際生活越來越密切，統(tǒng)計學(xué)也變得越來越重要。初中統(tǒng)計知識教學(xué)中，要經(jīng)過分析大量的案例，使學(xué)生體會統(tǒng)計知識與生活生產(chǎn)和科技領(lǐng)域的密切關(guān)系，體會數(shù)學(xué)來源于生活，又用于生活，從而增強統(tǒng)計意識。因此，在授教課程時，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理、描述、研究的整個過程，掌握統(tǒng)計的一般方法，建立統(tǒng)計的思想體系，從而提升學(xué)生研究難題、解決難題的本領(lǐng)。

三、初中統(tǒng)計教學(xué)應(yīng)突出的重點

1. 帶領(lǐng)學(xué)生擺脫經(jīng)驗的束縛，樹立統(tǒng)計觀念

在統(tǒng)計的入門教學(xué)中，通過簡單的實例體會統(tǒng)計知識在實際生活中的應(yīng)用，認識數(shù)學(xué)與實際生活是密不可分的，經(jīng)歷方差、研究數(shù)據(jù)、描述信息、進行判斷的整個過程，樹立統(tǒng)計觀念，使學(xué)生獲得一種新的解決難題的本領(lǐng)和方法，即把基本理論知識轉(zhuǎn)化為一種解決實際難題的本領(lǐng)。

2. 強化學(xué)生統(tǒng)計意識

統(tǒng)計主要是分析人們實際生活中的一些數(shù)據(jù)，研究某些規(guī)律和特征，并以此幫助學(xué)生處理生活中的具體難題。 用樣本估計總體是統(tǒng)計的基本思想，統(tǒng)計中常常采用從總體中抽出樣本，經(jīng)過研究樣本數(shù)據(jù)來估計和推測總體的情況。教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生體會統(tǒng)計這種歸納的數(shù)學(xué)思想，并針對不一樣的抽樣大概得到不一樣的結(jié)果，即對結(jié)論的“不確定性”有所感悟，使學(xué)生認識到統(tǒng)計知識是聯(lián)系實際的樞紐。

3. 重視實際難題隨機抽樣

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隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，統(tǒng)計學(xué)知識和方法被廣泛應(yīng)用于政治、經(jīng)濟、科學(xué)等多個社會領(lǐng)域，發(fā)揮了重大的應(yīng)用價值。統(tǒng)計學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)的核心學(xué)科，主要通過搜集、整理、分析數(shù)據(jù)等手段，來推斷所測對象的本質(zhì)以及預(yù)測對象未來發(fā)展，其內(nèi)容設(shè)計面廣、理論性強、與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，對于培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的綜合能力具有重要意義。對經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)和畢業(yè)后的工作中，都會涉及到很多社會經(jīng)濟方面的數(shù)據(jù)，也會涉及到一些大數(shù)據(jù)分析。因此，統(tǒng)計學(xué)課程如何適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)與學(xué)生在未來職業(yè)發(fā)展中的需要，成為職業(yè)技術(shù)學(xué)院統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革中亟待解決的問題。

一、 經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法落后

目前統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方法主要采用講授制，教師通過粉筆黑板加電子教案式的教學(xué)方法太過單一，形同于直接灌輸，學(xué)生的上課積極性往往較差。許多教師在授課過程中為了能夠?qū)⒔y(tǒng)計學(xué)原理介紹的更加清晰，邏輯更加嚴謹，常常更注重基本原理的演繹和統(tǒng)計方法的選擇，而忽略了統(tǒng)計學(xué)在我們實際生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用案例的講解，這樣就更加劇了學(xué)生認為統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)和自己未來的工作、職業(yè)發(fā)展沒有關(guān)系，進一步影響學(xué)生對于統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

（二） 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

經(jīng)管類統(tǒng)計學(xué)教師在課堂上過于重視理論的講解，缺少必要的實踐環(huán)節(jié)，在講解過程中不能與實踐相結(jié)合，導(dǎo)致經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)的認識不到位，認為其就是一門簡單的數(shù)學(xué)理論課目，沒有實際的操作價值，從而忽視統(tǒng)計學(xué)在經(jīng)管專業(yè)的地位。此外，教學(xué)材料普遍存在著知識面很廣，但是不夠精的現(xiàn)象，大多數(shù)統(tǒng)計學(xué)教材中沒有建立統(tǒng)計思維的培養(yǎng)板塊，只是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論上的統(tǒng)計方法，并且教學(xué)所涉及的理論內(nèi)容與經(jīng)管專業(yè)學(xué)生所實踐的內(nèi)容不相符，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識無法運用到實踐中去。

（三）考核方式不合理

統(tǒng)計學(xué)課程考核中平時成績在整個考核中所占比重過低，而期末閉卷成績所占比重過高，因此學(xué)生平時學(xué)習(xí)松散，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率降低。學(xué)生上課遲到早退，甚至?xí)缯n現(xiàn)象嚴重。學(xué)生考前幾天突擊式復(fù)習(xí)，雖然能起到了一定的效果，但是這種學(xué)習(xí)方式不能真正地掌握統(tǒng)計學(xué)理論知識，更談不上有效地應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)知識解決實際問題。平時的作業(yè)、期末考試命題方面涉及的內(nèi)容也偏重于統(tǒng)計學(xué)理論知識，較少涉及到實際的知識應(yīng)用，這樣的考試內(nèi)容不利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的興趣，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力以及應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、 經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程改革措施

（一）調(diào)整教學(xué)方法，引入案例教學(xué)

統(tǒng)計學(xué)課程開設(shè)時間比較悠久，課程內(nèi)容已經(jīng)比較成熟和完善。要使得學(xué)生有效、自信、輕松地接受課程內(nèi)容，要考慮多種教學(xué)方法和途徑。在教學(xué)方法上，教師可以設(shè)法采用多種形式，多應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，重點通過引入大量案例，如當(dāng)前經(jīng)濟社會熱點、經(jīng)典的統(tǒng)計應(yīng)用案例、統(tǒng)計方法的來源和思想等，嘗試讓學(xué)生自己利用所學(xué)知識分析問題，既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，又可以更深刻理解統(tǒng)計理論與方法的實際應(yīng)用條件和分析思路。此外，還可以采用多種靈活的教學(xué)形式，如學(xué)生講課、游戲互動、課堂討論、小競賽等，活躍課堂氣氛，結(jié)合不同專業(yè)的特點，將統(tǒng)計學(xué)知識與其所學(xué)專業(yè)的融合，達到更好的教學(xué)效果。

（二）加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)過程中，加強實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，對于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。在統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)改革過程中，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，可以從以下兩個方面進行：一是在教學(xué)過程中，給學(xué)生設(shè)置一定量的大型實驗作業(yè)，讓學(xué)生獨立完成運用統(tǒng)計理論和方法分析實際生活中存在的經(jīng)濟管理專業(yè)問題，實驗作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生本專業(yè)所學(xué)的專業(yè)知識為基礎(chǔ)，同時兼顧目前社會經(jīng)濟生活實際，通過這一實踐活動，使學(xué)生能夠加深對某一經(jīng)濟管理實際問題的認識，使他們具有成就感，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)本專業(yè)知識的熱情；二是教師必須聯(lián)系社會生活中的實際案例進行教學(xué)，給學(xué)生示范應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)相關(guān)的具體方法，比如下載數(shù)據(jù)中國的數(shù)據(jù)資料，從新聞和廣告等大家熟悉的渠道獲取素材，使學(xué)生真正在實際生活中領(lǐng)會統(tǒng)計工作的內(nèi)涵。這在一定程度上可以克服學(xué)生對國內(nèi)外經(jīng)濟、政治生活了解不多，對企事業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理活動接觸較少的弊端。

（三）考核方式多樣化，題型豐富化

統(tǒng)計學(xué)課程考核中要側(cè)重平時的考核，避免期末定終身，平時與期末比例應(yīng)調(diào)整，可以適當(dāng)提高平時成績比重，比如平時比重提高至60%，期末考試成績比重降低至40%。平時考核要包含多個方面，例如小測驗、期中考試、出勤、實驗報告、組織統(tǒng)計調(diào)查、撰寫統(tǒng)計報告等；平時成績中增加上機實驗操作選用普及程度最廣的EXCEL軟件工具進行操作，使每個學(xué)生都能系統(tǒng)地掌握EXCEL在統(tǒng)計學(xué)中的應(yīng)用；布置學(xué)生以宿舍為單位選定某個社會關(guān)注問題、學(xué)生感興趣的話題進行調(diào)查設(shè)計完成調(diào)查問卷、數(shù)據(jù)收集、整理和調(diào)查報告，這樣才能真正地實現(xiàn)學(xué)以致用，同時也鍛煉了學(xué)生團隊協(xié)作能力。此外，考試題型應(yīng)當(dāng)更加豐富，除了常規(guī)的判斷題、單選題、多選題、計算題，還應(yīng)當(dāng)增加主觀綜合分析題考察學(xué)生運用統(tǒng)計知識解決實際問題的能力，這樣的題目不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一定的區(qū)分度，更重要的是將偏向考試能力的培養(yǎng)調(diào)整為偏向應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而避免通過死記硬背的方式就能取得高分的情況出現(xiàn)。

結(jié)束語

總之，職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程改革的目標(biāo)是提高學(xué)生分析和解決問題的能力，為社會輸送合格的應(yīng)用型人才。面對統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中存在的問題，學(xué)校和教師必須積極采取有效措施，調(diào)整教學(xué)方法、引入案例教學(xué)，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善考核方式，從而提高教學(xué)效率，促進經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)的課程改革。

參考文獻

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統(tǒng)計學(xué)是一門追求正確預(yù)測的學(xué)科。一個統(tǒng)計學(xué)問題，需要從海量的數(shù)據(jù)中找到內(nèi)在的特點，從表面的數(shù)據(jù)中探尋到背后的意義，以此來做一些統(tǒng)計學(xué)上的預(yù)測，通過之前的數(shù)據(jù)對于某一現(xiàn)象給出解釋，并對給出之后可能會發(fā)生的情況進行預(yù)測。學(xué)習(xí)使用統(tǒng)計學(xué)并不是僅僅對從事統(tǒng)計學(xué)研究的人有利，各行各業(yè)都會需要或多或少會一些統(tǒng)計學(xué)的人。在現(xiàn)在的人才市場，需要的是一絲不茍、做事有效率有正確率的員工，這正是統(tǒng)計學(xué)研究者所具有的素質(zhì)。當(dāng)遇到問題，員工能敏銳感覺到，并且能獨立冷靜地思考接下來應(yīng)該怎樣解決，而且真的付出行動，正確而高效地解決隱患。這是一個高素質(zhì)的人才，也是人才市場所需要的人才。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，統(tǒng)計理論在實踐深度和廣度方面也不斷發(fā)展。人們在每天的生活中也能用到很多統(tǒng)計學(xué)理論和方法。在統(tǒng)計學(xué)中，預(yù)測的準(zhǔn)確度越高，統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用的范圍就越廣，科學(xué)家們能研究出來的方法和科學(xué)技術(shù)就越多。所以目前人有很多人致力于對統(tǒng)計學(xué)中預(yù)測準(zhǔn)確度的提高。如果能將預(yù)測的準(zhǔn)確度提至更高，那統(tǒng)計學(xué)的前景將是不可估量的。從統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展歷史上來看，提高預(yù)測的準(zhǔn)確度、提高效率也是人們研究的主要方向。統(tǒng)計學(xué)是一門非常耗費心神的學(xué)科，這一點從許多研究統(tǒng)計學(xué)人員及在國家統(tǒng)計部門工作的公務(wù)人員身上可以看到。統(tǒng)計學(xué)具有三大職能（即信息、咨詢、監(jiān)督），是一門對于國家國情調(diào)查非常重要的學(xué)科。不過，在我國，統(tǒng)計學(xué)不是一門強勢學(xué)科，與其他學(xué)科相比，統(tǒng)計學(xué)科的人才培養(yǎng)有一年不如一年的趨勢，因此，國家對統(tǒng)計學(xué)人才的培養(yǎng)應(yīng)該更加重視。

統(tǒng)計學(xué)是一門非常龐大繁雜、分支很多的學(xué)科，因為統(tǒng)計的多樣性，統(tǒng)計可以應(yīng)用在生產(chǎn)生活中的各個方面，但也為培養(yǎng)統(tǒng)計人才帶來了難度。統(tǒng)計學(xué)是一門具有重要意義的學(xué)科，隨著科學(xué)的發(fā)展，統(tǒng)計學(xué)的地位變得更加重要。統(tǒng)計學(xué)中有大量社會科學(xué)和自然科學(xué)的知識，還需要運用數(shù)學(xué)和計算機學(xué)科的知識?？梢哉f，學(xué)好統(tǒng)計，并不是一件簡單的事，做好統(tǒng)計，更不是一件簡單的事了。在過去的許多年里，我國的統(tǒng)計學(xué)科多數(shù)都在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中求生存，沒有形成一定的學(xué)科影響力，這對于統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展是相當(dāng)不利的。目前國家已把統(tǒng)計學(xué)科提升為一級學(xué)科，可見統(tǒng)計學(xué)的重要地位。統(tǒng)計學(xué)通過對數(shù)據(jù)的收集整理、分析預(yù)測，從數(shù)據(jù)表面推斷事物本質(zhì)，用數(shù)據(jù)說話，從趨勢中判斷天下大事。由于統(tǒng)計學(xué)是一門交叉學(xué)科，所以培養(yǎng)統(tǒng)計學(xué)人才的難度也非常大。一個優(yōu)質(zhì)的統(tǒng)計學(xué)人才應(yīng)學(xué)貫古今，通曉自然與社科知識。統(tǒng)計作為一個由數(shù)據(jù)因素說話的學(xué)科，要求統(tǒng)計人員掌握大量的數(shù)據(jù)，懂得從哪種渠道，用哪種方式來收集數(shù)據(jù)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新工藝的開發(fā)和應(yīng)用，統(tǒng)計學(xué)中引入了許多的新方法，并應(yīng)用在相關(guān)的科學(xué)研究項目上，從而深化和豐富了傳統(tǒng)的統(tǒng)計領(lǐng)域和方法。在該狀態(tài)下，逐步建立社會主義市場經(jīng)濟體制對統(tǒng)計學(xué)有了新的要求。隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展和統(tǒng)計數(shù)據(jù)潛在功能的不斷提高，統(tǒng)計學(xué)的其他發(fā)展途徑將被進一步挖掘。

首先，數(shù)據(jù)的復(fù)雜性增加了統(tǒng)計學(xué)中分析思考的新途徑。隨著不同學(xué)科之間的交叉以及學(xué)科整合潮流的興起，統(tǒng)計研究一直延伸到許多學(xué)科研究的新領(lǐng)域，開始探索新的數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法。在21世紀(jì)，統(tǒng)計研究的重點將是從確定性和隨機性轉(zhuǎn)移到復(fù)雜或模糊，對可能到來的災(zāi)難和混亂現(xiàn)象等進行預(yù)測的研究。其次，定性與定量相結(jié)合的方法為統(tǒng)計學(xué)提供了發(fā)展的新思路。錢學(xué)森教授曾在1990年提出：組合定性和定量的研究方法。這兩種方法的實質(zhì)都是運用科學(xué)的理論，把知識和專家判斷的經(jīng)驗相結(jié)合，提出經(jīng)驗性假設(shè)，然后確定實驗數(shù)據(jù)和檢測模式通過定量計算和反復(fù)比較，最后得出的結(jié)論。第三，統(tǒng)計科學(xué)和其他科學(xué)的普及將打開新的應(yīng)用統(tǒng)計數(shù)據(jù)領(lǐng)域。模糊理論和突變理論提供了新的科學(xué)方法和理念，促進了統(tǒng)計數(shù)據(jù)的進一步發(fā)展。統(tǒng)計數(shù)據(jù)與先進科技成果的結(jié)合，將成為統(tǒng)計發(fā)展的趨勢。一些學(xué)者已開始引入控制論、信息論、系統(tǒng)論、圖論、混沌理論及模糊理論等方法和理論。隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，各行業(yè)的相互融合，統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域?qū)⒏訌V泛，發(fā)展前景將更加廣闊?，F(xiàn)代的統(tǒng)計學(xué)廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，人們在每天的生活中也能用到很多統(tǒng)計學(xué)理論和方法。統(tǒng)計學(xué)是一門非常耗費心神、對國家國情調(diào)查非常重要的學(xué)科。在我國，統(tǒng)計學(xué)還不是一門強勢學(xué)科，與其他學(xué)科相比，國家對統(tǒng)計學(xué)人才的培養(yǎng)應(yīng)該更加重視。隨著不同學(xué)科之間的交叉以及學(xué)科整合潮流的興起，統(tǒng)計研究一直延伸到許多學(xué)科研究的新領(lǐng)域，開始探索新的數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法。現(xiàn)在，統(tǒng)計學(xué)不僅僅是計算一些數(shù)學(xué)上的值，而是有著更廣泛更新穎的用途，能夠通過一些已發(fā)生的事情去預(yù)測即將要發(fā)生的事情，也就是人們所說的預(yù)測未來。

參考文獻：

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[2]曾五一,尚衛(wèi)平.關(guān)于經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)若干問題的思考[J].統(tǒng)計研究,1999(11).

篇12

由于社會對人才越來越苛求的要求，學(xué)好統(tǒng)計學(xué)并運用它從紛雜的信息中有效的進行收集和處理，同時做出合理的篩選，也越來越是當(dāng)今社會用以評定是否合格的標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)今，主要強調(diào)提高學(xué)生的能力，因此統(tǒng)計知識的學(xué)習(xí)就要在掌握基本理論、運用基本知識的基礎(chǔ)上來培養(yǎng)每位學(xué)生分析和解決問題的綜合素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)兒童統(tǒng)計觀念的必要性

常會聽到一些一線教師在教學(xué)中對統(tǒng)計學(xué)應(yīng)從小學(xué)開始培養(yǎng)提出質(zhì)疑。在很多人看來，統(tǒng)計學(xué)只是一門包含統(tǒng)計集數(shù)字、計算平均數(shù)以及繪制統(tǒng)計圖的簡單學(xué)科。而事實中，大部分教師在教授統(tǒng)計學(xué)時往往強調(diào)了知識點而忽視了學(xué)生的統(tǒng)計思想，在生活方方面面來運用統(tǒng)計學(xué)解決問題的思維方式。我們應(yīng)改變的觀點是，統(tǒng)計學(xué)并不是一門簡單計算和繪圖就可以掌握的學(xué)科，應(yīng)該重視的是學(xué)習(xí)到統(tǒng)計學(xué)中的思維方式，當(dāng)我們面對復(fù)雜的數(shù)據(jù)是能通過統(tǒng)計學(xué)只是做到化繁為簡的作用，這才是學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的意義。

對于兒童的統(tǒng)計學(xué)習(xí)，應(yīng)該重視的是“統(tǒng)計觀念”的形成。讓小朋友們能自覺的運用所學(xué)知識來解決生活中會遇到的有關(guān)稻蕕奈侍狻U饈保我們會有一個疑問，那就是，什么是“統(tǒng)計觀念”呢？我國課程標(biāo)準(zhǔn)指出，統(tǒng)計觀念，即要了解統(tǒng)計對決策的影響，用統(tǒng)計來思考處理數(shù)據(jù)問題，能在收集整理數(shù)據(jù)的過程中做出合理決策；要會對數(shù)據(jù)提出合理質(zhì)疑。越早對兒童進行統(tǒng)計觀念的培養(yǎng)，對一個孩子來說就越有幫助。完全有必要在義務(wù)教育階段就對兒童進行統(tǒng)計學(xué)相關(guān)的教學(xué)。培養(yǎng)小學(xué)生讀懂?dāng)?shù)據(jù)的能力，還能利用統(tǒng)計來對數(shù)據(jù)進行簡單的收集和整理，讓他們利用自己所做的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來做出合理決策與預(yù)測，甚至來解決問題。事實上，這些能力應(yīng)該從小培養(yǎng)。盡早讓小學(xué)生了解統(tǒng)計，也有助于在早期提高他們對世界的理解，讓學(xué)生從小養(yǎng)成尊重事實的習(xí)慣。如今世界是以信息和技術(shù)為支持的世界，數(shù)據(jù)儼然成為重要的組成部分。而在統(tǒng)計學(xué)中提供的“運用數(shù)據(jù)來預(yù)測”的思維方式顯然適合現(xiàn)展步調(diào)。

二、培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計思維的方法

在培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計思維過程中，唯有讓他們身臨其境，參與到統(tǒng)計活動中，才能對統(tǒng)計學(xué)有一個良好的理解和吸收。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)重視課程體驗，教師以讓學(xué)生參與其中為目的來進行課程準(zhǔn)備。教師作為引導(dǎo)者，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生進行思考與判斷，同時也不能忽視與同學(xué)的交流，通過聆聽同學(xué)們的發(fā)言和看法，來對他們進行糾正。在學(xué)生體驗一個完整的統(tǒng)計流程時，他將在實踐中去體會什么是數(shù)據(jù)收集，這些統(tǒng)計資料可以用來解決哪些問題。相信，在學(xué)生完完全全體會這一過程時，他們將收獲到意想不到的收獲與進步。

教師還可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些富有實際意義的現(xiàn)實情境問題，來幫助學(xué)生體會在實際問題中用統(tǒng)計來處理的思維方式。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)多包含的以生活為背景的問題，而在如今，新課標(biāo)提出，以提出問題，建立模型和運用的模式，從而印證數(shù)學(xué)來自生活。在教學(xué)過程中，教師可以從影視網(wǎng)絡(luò)等途徑來選取適合此年齡段的學(xué)生的素材。從日常中選取事例，就是為了讓學(xué)生更好的理解統(tǒng)計在生活中的重要地位。就如例題：學(xué)校對要招聘的教師進行三項能力測試，每項測試成績滿分為十分，選取結(jié)果擇優(yōu)錄取。如果按平均成績來決定誰將被錄取，請說明原因。這個事例就與學(xué)生的日常生活聯(lián)系很緊密。教學(xué)目的不是為了讓學(xué)生得出答案，而是讓他們利用數(shù)據(jù)來分析并體會數(shù)據(jù)的不同對于最終決策的影響，讓學(xué)生真正意義上理解統(tǒng)計學(xué)中“平均數(shù)”的意義。而此種教學(xué)模式，是十分有利于小學(xué)生統(tǒng)計觀念的形成的。

游戲也是將知識與學(xué)生的一個很好的平臺。教師的教學(xué)對象是一群正值天真活潑的孩子，游戲可以很好的吸引他們的注意，同時也可以將抽象的數(shù)學(xué)知識與兒童常玩的游戲進行組合，形成新的游戲――數(shù)學(xué)游戲。相信學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲中，通過調(diào)動手、腦、口以及其他多種感官來更好的理解。老師通過游戲來將學(xué)生的興趣與知識相結(jié)合，有效的解決了年紀(jì)小的學(xué)生難將學(xué)與玩組合的難題。就像：如何用僅有的班費來購買兩種水果滿足同學(xué)們的需求。讓每位同學(xué)用小紙球來對這兩種水果進行投票，就可以在較短時間內(nèi)有效統(tǒng)計出最終結(jié)果。也可以給學(xué)生布置簡單易完成的統(tǒng)計調(diào)查任務(wù)，比如假期前給同學(xué)們布置任務(wù)，去調(diào)查一下每天的支出情況。可以給學(xué)生提供簡易的統(tǒng)計表，讓學(xué)生在表中填出支出所用在的項目；然后，可以在課堂上對學(xué)生進行引導(dǎo)，詢問從表中可以知道哪些重點。通過提問，了解學(xué)生對統(tǒng)計表的認識程度，以此來培養(yǎng)分析能力。教師提出的生活情境問題可以打開學(xué)生的求知欲，讓他們?yōu)檎{(diào)查付諸實際的行動，再通過對學(xué)生的提問來一步一步引導(dǎo)，甚至可以協(xié)助學(xué)生繪出相關(guān)的統(tǒng)計圖。比較統(tǒng)計圖與統(tǒng)計表在解釋數(shù)據(jù)時的不同，分析優(yōu)缺點，教會學(xué)生用合適的方式在準(zhǔn)確表達自己的思想。通過參與對人們生活的研究，學(xué)生們會體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，無形之中會增強學(xué)生的統(tǒng)計觀念和數(shù)據(jù)意識。

教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實際經(jīng)驗，去選擇他們熟悉的事例。為學(xué)生營造各種適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境是每位教師的責(zé)任。對于不同的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方式，就如古人云“因材施教”，這是科學(xué)更是藝術(shù)，身為一名教育工作者，應(yīng)該將其作為一生追求的目標(biāo)。生活中有很多有趣的統(tǒng)計小實驗，比如去統(tǒng)計跑步后的脈搏，將它與靜止時進行對比，學(xué)生通過這種教中學(xué)，學(xué)中玩的方式，自發(fā)的進行思考。統(tǒng)計觀念由此慢慢形成。

在課程標(biāo)準(zhǔn)中有對教學(xué)提出要求。怎樣真正理解掌握這些數(shù)學(xué)知識？那需要建立起自主探討交流的平臺。如今需要對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行革新，不能再按著傳統(tǒng)方式，忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，讓每個學(xué)生僅僅停留在被動學(xué)習(xí)，在被動灌輸知識的填鴨式教學(xué)方式中，學(xué)生的收益甚微。實際上，越來越多的學(xué)生更想自己來探索知識的領(lǐng)域，教師，更重要的作用是引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。

參考文獻：

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二、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法創(chuàng)新

我國經(jīng)濟快速發(fā)展，很多決策都需要數(shù)據(jù)來支撐，統(tǒng)計方法及數(shù)據(jù)分析應(yīng)用越來越廣泛，并應(yīng)用于管理、金融等領(lǐng)域，而今天又處于大數(shù)據(jù)時代，因此，掌握統(tǒng)計方法和數(shù)量分析的專業(yè)人才成為時下的新寵。所以，在經(jīng)管類統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，我們必須大刀闊斧地改革傳統(tǒng)統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法成為高校經(jīng)管類統(tǒng)計學(xué)改革的重要課題。

1.教學(xué)內(nèi)容編排上增加統(tǒng)計實務(wù)部分。統(tǒng)計學(xué)原理的內(nèi)容主要包括總論、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理、綜合指標(biāo)、動態(tài)數(shù)列分析、指數(shù)分析、抽樣推斷、相關(guān)分析等內(nèi)容，這些內(nèi)容主要是基本理論知識，針對當(dāng)前社會需求和統(tǒng)計變化的特點，應(yīng)該加大統(tǒng)計實務(wù)部分的內(nèi)容，可以適當(dāng)增加企業(yè)統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)（常用統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)）、主要統(tǒng)計指標(biāo)（采購經(jīng)理指數(shù)、消費信心指數(shù)等）、企業(yè)主要統(tǒng)計報表（生產(chǎn)活動統(tǒng)計）、國民經(jīng)濟核算體系、統(tǒng)計報告撰寫（統(tǒng)計報告寫作要求、原則、流程）等內(nèi)容。

2.教學(xué)過程中引入實驗教學(xué)。統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中運用到大量的公式，主要是定量的分析，在傳統(tǒng)教學(xué)中比較側(cè)重這些公式的推導(dǎo)、計算。但在信息技術(shù)高速發(fā)達的今天，計算機統(tǒng)計軟件的廣泛應(yīng)用，使計算變得更加簡單、準(zhǔn)確。因此，在統(tǒng)計教學(xué)過程中，統(tǒng)計計算技術(shù)已經(jīng)不是教學(xué)的重點。由于大量復(fù)雜的計算可以交給計算機去完成，統(tǒng)計學(xué)教學(xué)應(yīng)從數(shù)據(jù)技巧教學(xué)轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)整理分析的訓(xùn)練，統(tǒng)計教學(xué)中適當(dāng)增加實驗教學(xué)，把統(tǒng)計方法與計算機的應(yīng)用緊密結(jié)合，實現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)教材的內(nèi)容與EXCEL的應(yīng)用全面結(jié)合。在一些章節(jié)可以專門增加一節(jié)內(nèi)容，介紹如何用EXCEL實現(xiàn)本章數(shù)據(jù)處理問題，例如：在講解統(tǒng)計整理、總量指標(biāo)與相對指標(biāo)、動態(tài)數(shù)列、統(tǒng)計指數(shù)、抽樣調(diào)查、相關(guān)和回歸分析時都可以借助于EXCEL來進行數(shù)據(jù)處理、分析。還可以利用計算機SPSS軟件對回歸分析和相關(guān)分析進行分析，利用計算機對平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差中等內(nèi)容進行處理。通過實驗教學(xué)可以在一定程度上改變學(xué)生統(tǒng)計思想，同時幫助其掌握一定的軟件應(yīng)用技能，如EXCEL、SPSS、SAS等。

3.引入綜合案例教學(xué)法。案例教學(xué)在國外課程教學(xué)中運用較多，因為案例來源于生活，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在傳統(tǒng)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中也引入了一些案例，但這些案例大都是孤立的只是為了學(xué)習(xí)某個知識點而設(shè)定，這些案例并不是真實的案例，而且缺乏前后因果，與實際生活脫鉤，學(xué)生學(xué)起來就沒有深刻的記憶和興趣。針對這種情況，在統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中可以引入現(xiàn)實生活中實際發(fā)生的案例，將統(tǒng)計計算方法與數(shù)據(jù)分析方法用到解決實際管理問題中去，這樣可以使教學(xué)效果事半功倍。例如：在綜合指標(biāo)這部分內(nèi)容就可以設(shè)定某個企業(yè)的實際案例，通過這個案例可以解決總量指標(biāo)、相對指標(biāo)和平均指標(biāo)的計算應(yīng)用。

4.圖表歸納教學(xué)法。統(tǒng)計學(xué)第一章內(nèi)容是學(xué)習(xí)整個統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)，只有把統(tǒng)計學(xué)的一些基本概念學(xué)懂了，才能更好的學(xué)習(xí)以后的內(nèi)容，可是很多學(xué)生學(xué)了第一章以后對這些概念之間的關(guān)系還是模糊，為了解決這些問題設(shè)疑解惑，不斷啟疑思導(dǎo)，經(jīng)過苦心孤詣，可以把這些基本概念編成如圖1。