引論：我們?yōu)槟砹?3篇淺談課堂中的教學情境范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
學生都喜歡和自己生活有關的文章，通過聯系生活實際學習新課，不僅能夠消除學生對陌生課文的畏懼情緒，還能使他們帶著一種放松和快樂的心情去學習。
口語交際《當有人敲門的時候》是非常貼近生活的一個教學內容。在教學時，我聯系生活實際創(chuàng)設了這樣一個情境：
播放“咚咚咚”的敲門聲
提問：同學們，你聽到了什么聲音呀？
提問：我們在平時的生活中一定也聽到過自己家里的敲門聲，那么當你一個人在家的時候，有人敲門，你會怎么想？怎么做呢？
當我拋出這個問題后，學生的反響特別激烈，一個個都舉起小手搶著想要回答。這是由于他們在平時的生活中有所見也有所聞，對于這樣的情景已經有所體驗，有所積累。他們有話想說，有話可說，對于這種“拿手”的問題自然不會錯過。愛因斯坦有一句名言：“興趣是最好的老師?！甭撓瞪顚嶋H進行教學可以極大地提高學生的學習興趣。語文教學中有許多內容都非常貼近生活，因此在語文課堂中聯系生活實際設置各種情境，不失為提高教學效率的有效手段。
二、 實物演示情境，了解事物更直觀
俗話說“百聞不如一見”，這是人們認識事物的一個普遍信念。運用實物來演示，也正運用了人們的這一心理。情境教學中運用實物演示創(chuàng)設情境的方法，對于一些描寫事物的課文的學習可謂是一把金鑰匙。
教學《石榴》這篇課文時，我?guī)Я艘粋€大大的紅紅的石榴進入課堂。當教到“這時，你摘下一個石榴……”這段描寫石榴果實的段落時，我一邊請同學們慢慢地讀句子，一邊拔開果皮露出果肉讓大家觀察，學生很快就能理解“晶瑩透亮”、“瑪瑙般”、“紅白相間”、“緊偎”等詞語的意思了。接著，我又讓同學們嘗了嘗石榴的味道，“酸溜溜”、“甜津津”和“清爽無比”的感受就不言而喻了。另外，在指導孩子們仿照這一自然段，描寫另一種水果時，我同樣運用了實物演示法。通過觀察平時生活中最常見的桔子練說外形、顏色，并讓孩子們親身品嘗描述味道，使他們更直觀地感受這一事物。創(chuàng)設這樣的情境后再讓學生開始寫話，大多數同學可以寫得又快又好。
實物演示情境，形象直觀。在教學一個新事物時，苦口婆心地講述一節(jié)課都不如真真切切地拿出實物來得有效。三年級學生還處于具體形象思維階段，抽象思維水平還不高。實物演示創(chuàng)造情境更有利于學生迅速有效地理解和接受新事物。
三、 音樂渲染情境，感受意境更快速
《荀子?樂論》指出：“夫聲樂之入人也深，其化人也速”，意思是音樂可以深入人心，感化人也比較快。音樂承載了創(chuàng)作者的情感，它有調動人類情感的神奇魔力。激昂的音樂使人興奮，低沉的音樂使人哀挽，輕快的音樂讓人忍不住歡欣雀躍，舒緩的音樂讓人全身心放松。情境教學法中，運用音樂、視頻、圖片等多媒體手段，可以有效地吸引孩子們的注意力，把孩子們帶入課文所蘊含的意境中去。
教學《東方之珠》第二自然段描寫的景點淺水灣時，在理解大意、朗讀句子、品味字詞的基礎上，我出示了金色沙灘的圖片，孩子們被美麗的圖片吸引，發(fā)出了陣陣贊嘆聲。接著我播放了沙灘邊海鷗、海浪、輪船等的聲音。孩子們屏住呼吸，聽得可仔細啦！正是由于這些情境的鋪墊，后面對于重點詞語“傾聽”的體會，可謂是不費吹灰之力。
教學《讓我們蕩起雙槳》時，通過播放歌曲讓同學們跟著一起唱，熟練成誦。在學完課文后，我還讓同學們隨著悠揚的音樂，美美地、有感情地朗讀詩歌。那些用言語難以表達的情感完全可以用音樂來傳達，通過配樂讀，學生很容易就能體會課文中所表現的孩子們游玩北海公園的快樂之情。
四、 表演體會情境，領悟情感更深刻
教學一些抽象、難以理解的內容，與其花心思為學生講解，不如讓他們親身演一演。學生體驗過了這些角色，他們就會有更真切的感受。情境教學中的表演一般有兩種形式。一種是進入角色，即“如果你是……你會怎么想（做）呢？”另一種是扮演角色，即根據課文內容，加上動作語言來表演這個人物。這兩種形式在語文教學中，特別是理解人物個性特點和領會人物情感上具有獨特的作用，它們能幫助孩子們更深刻地理解課文內容。
如教學課文《第八次》時，通過第一自然段的學習，孩子們已經了解了故事發(fā)生的背景，知道了布魯斯王子是一個英勇善戰(zhàn)、熱愛祖國的人。在此基礎上我設計了這樣的提問：英勇的布魯斯王子一連打了七次仗都失敗了，他躺在山上的一間磨坊里唉聲嘆氣，如果你是布魯斯王子，你這時會想些什么呢？在看到蜘蛛結網屢敗屢戰(zhàn)的情景后，他又會想些什么呢？通過這樣的情境創(chuàng)設，讓同學們把自己想象成布魯斯，感受布魯斯的所見所思，一步一步理解布魯斯王子的情感變化，從而了解人物的形象。
篇2
一、情境教學的涵義
情境是對人有直接刺激作用、有一定的生物學意義和社會學意義的具體自然環(huán)境或具體的社會環(huán)境。情境在激發(fā)人的某種情感方面有特定的作用，也就是說，所謂情境是指對人引起情感變化的具體的自然環(huán)境或具體的社會環(huán)境。情境教學，是指在教學過程中為了達到既定的教學目標，從教學的需要出發(fā)，引入、制造或者創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確理解教學內容，促進他們的心理機制全面和諧發(fā)展，提高教學效率。教學情境一般可分為以下幾種：（1）直觀情境；（2）問題情境；（3）推理情境；（4）想象情境；（5）懸念情境；（6）游戲情境；（7）動作情境等。
二、物理課堂中情境教學的創(chuàng)設要求
1、課堂教學情境創(chuàng)設要符合學生的認知結構，圍繞每一節(jié)課的物理知識點，突出體現普及性、基礎性和發(fā)展性，關注學生的情感、態(tài)度和價值觀。物理情境創(chuàng)設應該服務于每一節(jié)課的教學目標，應有利于學生掌握相關的物理知識，有助于學生的全面發(fā)展。2、課堂教學情境創(chuàng)設要與不同層次的學生的物理認知發(fā)展水平相適應，用一個活躍的心態(tài)來調動學生，無論你的情緒如何，也要用你的笑臉和熱情來上課，要把學生看作自己的孩子，用你的愛來呵護他們。3、課堂教學情境創(chuàng)設要以問題情境來統領整個教學過程，問題情境創(chuàng)設應有梯度，由易到難，由淺入深，學生在教師創(chuàng)設的情境下，通過觀察、動手實驗、分析，產生學習新知的心理動向，然后自己去發(fā)現問題，提出問題，再通過師生合作篩選問題，探究問題，解決問題，培養(yǎng)學生的問題意識和學習能力。4、課堂教學情境創(chuàng)設要盡可能真實，貼近學生實際。加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力。把當前社會所關注的熱點問題與學科知識結合起來，物理情境的創(chuàng)設應盡量源于學生的生活，不脫離學生的實際，充分體現“從生活走向物理，從物理走向社會?！?/p>
三、物理課堂中情境教學的實施策略
1、優(yōu)化師生情感，重視情感教學，營造良好的情境教學氛圍。教師對所有的學生傾注愛心，建立融洽和諧的師生關系，營造良好的學習氛圍，是調動學生學習積極性，提高教學效率、學習效率的前提條件。特別是成績差，分數低的學困生，他們的知識技能基礎差，缺乏學習動力，缺乏自信心，更加需要老師的關心和呵護，用人類崇高的情感去感染他們，尊重他們的人格，經常有意識的表揚他們，及時發(fā)現隱藏在他們身上的微少的優(yōu)點，使他們有成功的體驗，從而找回自信心。古人云：“親其師而信其道?！敝挥行牌涞啦拍苄衅涞?。新課程強調以人為本，所以，成績的好壞，分數的高低，不應是妨礙教師對學生是否用情的理由。再者，在批改作業(yè)時，在測驗試卷上，寫上一些親切近人的語句。如：“有進步！”，“繼續(xù)努力！”，“繼續(xù)發(fā)揚！”，“老師相信你能行！”體現新課程理念的人文關懷。
2、展示物理學趣味，加強實驗教學，營造良好的情境教學氛圍。 物理課是 八年級的一門新學科，這對剛接觸這學課的學生來說，往往有一種新鮮感。因此許多學生對物理學科表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認真設計好課堂情境教學，上好第一堂課。中學生的身心特點決定了他們天生好動，喜歡動手實驗，而物理學恰好是一門以觀察、實驗為基礎的科學。因此，在課堂教學中應加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生在實際操作中感受到學習的樂趣，這樣可極大地增強他們對物理的學習興趣。在實驗中，學生的探究、創(chuàng)新和實踐能力一定能得以盡情發(fā)揮。有利于全面提高學生的科學素養(yǎng)與科學能力。
篇3
二、親自操作，創(chuàng)設情境
一位名人說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者?！币虼私處熞鹬貙W生的主體性，讓學生置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能和實踐能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎。
例如，在一、二年級的教學中，經常會遇到這樣的問題：你今年幾歲啦？多高呀？比一比你和你的同桌誰重……這些都是小學生經常遇到的問題，而要準確地說出結果，就需要我們量一量、稱一稱、算一算，這些都離不開數學。
三、現代化教學，創(chuàng)設情境
篇4
一、小學數學教學情境創(chuàng)設發(fā)展對小學數學發(fā)展的積極作用
由于我國是一個幅員遼闊的國家，地區(qū)之間存在較大的差異性，農村教學與城市教學之間的差距太大，農村地區(qū)小學數學教學想要發(fā)展，農村地區(qū)小學數學教師更應該提高自己的專業(yè)素質，促進農村地區(qū)小學數學教學的全面發(fā)展。除此之外，由于小學生對新事物具有較強的好奇心，新課標下情境教學可以使學生的求知欲被激發(fā)，教師有效講解與引導，學生的學習熱情自然而然會被點燃。另外，農村地區(qū)的小學數學教學由于缺少相關的先進教學設施，以至于教學中很難做到高效課堂，很難做到生動形象，此外，小學數學具有抽象的特點，要求學生必須具有較為敏捷的思維，較為活躍的思想，但是在現實的教學中，學生的思維能力以及思考能力有待進一步提高，因此，課堂有效情境創(chuàng)設是極其有必要的。教師有效創(chuàng)設小學數學教學情境不僅僅是提高學生學習成績的重要舉措，更重要的是可以提高學生的專業(yè)數學學習技能，為我國農村小學數學課堂教學中教學情境的有效創(chuàng)設發(fā)展作努力。
二、小學數學課堂教學情境創(chuàng)設的有效措施
1.創(chuàng)設趣味化教學情境，激發(fā)學生思考興趣
新課標改革對小學數學教學提出了更高的要求，尤其是農村地區(qū)的小學數學教學，要求教師在教學中要注重學生的獨立思考以及認識數字的能力，主要培養(yǎng)學生的學習能力，這是因為一個人的數學思考并不是憑空產生的，需要一定的誘因，這要求教師在數學教學中要根據實際教學內容，認清地區(qū)之間的差異，教學要結合地區(qū)特色以及學生的認知水平，設計符合本地區(qū)學生學習規(guī)律的趣味性教學情境，引發(fā)學生的數學思考意識，提高學生的數學思考能力。例如，在農村地區(qū)，由于教學條件不足，教師在教學“數的加減初步認識”一課時，就可以創(chuàng)設如下情境：教師先讓小朋友們伸出自己的一只手，問同學們可以從自己伸出的手中讀取什么信息，由于學生還沒有對本課內容有較為深刻的認識，這種教學模式可以讓全體學生自覺參與到課堂中，接下來老師可以讓大家伸出另外一只手，問學生同樣的問題，然后問學生兩只手加起來可以看出什么信息，教師通過大家的回答，可以在黑板上寫出5+5=10這個式子，通過這種循序漸進的方式引導學生，讓學生可以主動參與到教學中，一下就讓學生置身于有效的問題情境中，不但激發(fā)了學生的學習興趣和好奇心，而且點燃了學生思維的火花，促使學生主動發(fā)現問題、獲取知識，激活了學生的求知欲望，對我國小學數學農村地區(qū)課堂有效教學情境的創(chuàng)設具有正面作用。
2.課堂情境教學中尊重學生的主體地位
教師在傳統的教學觀念下，對于學生的理解能力以及認知能力并沒有過多的關注，認為自己就是教學的中心而忽視了學生的主體地位，這種現狀的存在要求農村地區(qū)小學數學教師在授課時，要尊重學生的主體地位，站在學生的立場，從學生的實際情況出發(fā)。在上課中，教師應該主動與學生進行溝通交流，對于學生提出的不理解的問題應該積極解答，讓學生對不理解的地方及時了解，這種教學模式不僅能夠提高學生的學習成績，而且有利于提高學生自主學習的意識，告別傳統教學中教師滿堂灌的模式，有效提高學小學數學的教學效率，全面推動農村小學數學教學的有效發(fā)展。
總而言之，小學數學是我國教學中最重要的組成部分，尤其是對農村地區(qū)而言，小學數學對學生今后的發(fā)展具有直接的影響，農村小學數學教學中如何創(chuàng)設有效的教學情境已經成為現階段我國教育事業(yè)發(fā)展的重要內容，也對小學數學教師教學提出了更高的要求，教師只有尊重學生的主體地位，全面激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的數學思考能力，讓學生養(yǎng)成自主學習的好習慣，小學農村教學中有效教學情境的構建才能成為可能，我國文化事業(yè)建設才能取得長足發(fā)展。
篇5
二、結合講授內容，聯系生活導入，引學生入境
俗話說得好：“良好的開端是成功的一半?！焙玫膶?，是打開學生興趣之門的鑰匙，是推動學生積極學習、主動探索的助推器。知識來源于生活，又服務于生活，語文與我們的生活有著極為密切的聯系。學生有著豐富的生活世界，有著一定的生活基礎與生活閱歷，這些豐富的生活信息是架起學生與文本的橋梁，對學生的學習有著很大的幫助。因此在教學中我們要善于深入教材，留心生活，在教學內容與學生生活間找準結合點，從學生所熟悉的生活現象與生活事物入手，為學生創(chuàng)設有效的生活情境，拉近學生與文本的距離，使學生置身于文本所描寫的環(huán)境與意境中，真正走進文本，使學生產生真切的感受，加深對文本的理解，與作者產生情感共鳴。如在學習《童趣》時，我并沒有直接讓學生閱讀文本，而是引導學生回憶：我們都有美好的童年，印象最為深刻的可能是小時的玩伴，也可能是一個玩具，請同學們來說說自己童年中最深刻的記憶。一石激起千層浪，學生思維的閘門被打開，踴躍參與積極發(fā)言。在此基礎上導入新課《童趣》的學習，可以激起學生強烈的學習欲望，學生急于閱讀文本，想了解作者的童年趣事。這樣的導入消除了學生對文本學習的陌生感，更容易體會到作者的心情與情感，提高對文章的理解。
三、利用多媒體再現直觀場景，讓學生身臨其境
多媒體圖文并茂、聲像俱全、動靜結合，可以突破時空的限制，將一些傳統教學手段難以表現的事物以圖文聲像的形式再現出來，從而為學生創(chuàng)造一個形象直觀的教學情境，使學生獲得大量的感性認識，如身臨其境，產生真切的情感體驗，進而帶著高漲的學習熱情與濃厚的興趣參與到學習中來。如教授《安塞腰鼓》一課，對黃土高原“腰鼓文化”的理解，教師不管用文字描述得怎樣動情，也不管描述得怎樣精確、生動，許多學生還是會有糊涂的感覺，因為他們從未到過這些地方，也未曾見過所謂的腰鼓表演，對西北黃土高原的民情風俗也知之甚少。此時，只有借助多媒體來創(chuàng)設直觀情境，播放一些有關于腰鼓和黃土高原民情風俗的影片或是制作有關的幻燈片，讓學生置身于黃土高原的腰鼓聲中，同時調動視覺和聽覺，去學習安塞腰鼓的內在涵義，去感受作者在作品中蘊含的思想感情，加深學生對安塞腰鼓的理解，最后再把安塞腰鼓放到江南水鄉(xiāng)作比較，深入理解為什么多水的江南敲不得這樣的腰鼓，只有這樣學生才能真正體會安塞腰鼓的“忘情”“狂野”，感受那力量的奔騰，生命的升華。
四、結合文章旨意,創(chuàng)設和諧情境,讓學生產生共鳴
課堂的情境要和教學的文體、情理、語言及風格形成高度的和諧，教師要善于準確、生動，細膩地挖掘不同文體中內在的感情因素。例如，莫懷戚的《散步》，作者用平淡的語言記敘了一家人一起散步平常事，但字里行間無不蘊含著濃濃的親情。“她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”“一霎時，我感到了責任的重大”“我說：‘走大路。’”“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子……”等這些句子都是發(fā)自肺腑的真情，讀之實在感人。所以，教師此時應利用這種情感因素，挖掘課文中那溫馨的親情，再讓學生聯系自己家庭細細體會，教者再以自己強烈的感情激起學生的共鳴，用美的語言打開學生的心扉，把蘊含其中的深情傳給學生，以情激情，從而創(chuàng)設情感情境。學生感情被激活了，積極性自然高漲，學起來就容易多了。
五、適時留白，激發(fā)學生主觀能動性
篇6
一、利用多媒體技術創(chuàng)設情境
多媒體技術是現在教育領域應用得最廣泛的現代信息技術，它能夠利用圖像、音頻、影頻等資料為小學生呈現品德與社會知識，而小學生天生喜歡聲情并茂的畫面、豐富多彩的事物，因此，這就能夠大大激發(fā)小學生參與到教學活動中的欲望。品德與社會課程中的很多知識都是現實生活的真實寫照，利用多媒體，我們可以在課堂上再現這些場景，這就突破了教學的時空限制，真正將課堂與生活聯系起來。在《我的祖國多遼闊》一課中，我利用多媒體為學生展示了中國地圖，與展示實際地圖相比，這可以讓學生更快捷、全面地了解我國地圖的行政區(qū)劃，因為每位學生講解一個行政單位的時候，我便立即利用多媒體技術將其圈畫出來，讓學生直接觀看。不僅如此，我還利用多媒體為學生展示了各地的風土人情，使其觀看這些地域的景色與人文特點，讓他們對偉大的中華民族產生自豪感。
二、利用實踐活動創(chuàng)設情境
“實踐是檢驗真理的唯一標準?！比魏卫碚摱夹枰涍^實踐的驗證，小學生活潑好動，相較于坐在課堂中接受知識，他們更喜歡在實踐中主動探索，因此，教師便可以利用實踐活動為小學生創(chuàng)設教學情境，使學生在實踐中接受熏陶，自覺改正不良的行為習慣。在《吃穿住話古今》一課中，我讓學生在課后展開了探究調查。學生可以詢問自己家中的長輩，也可以利用網絡、圖書等多種途徑，了解從古至今我國不同時代人們的吃、穿、住特點，讓學生親自調查人類的文明發(fā)展歷史以及社會的發(fā)展歷程，使其了解我國源遠流長的歷史文化。而學生也在這個調查中了解到古人的智慧，從而自然而然地激發(fā)出他們的民族認同感。再如，在《火焰中的文化：陶與青銅》一課中，教師可以讓學生自主進行調查，因為學生并不了解這些傳統文化，只有讓他們親自參與實踐調查，才能夠拉近傳統文化與學生之間的距離，也才能夠將認知、能力、情感教學統一在一起。
三、利用角色扮演創(chuàng)設情境
角色扮演實際上是一種游戲，而“愛玩是孩子的天性”，游戲對他們有著無法抗拒的吸引力，因此，教師便可以在品德與社會課堂中組織學生展開角色扮演，這不僅可以激發(fā)他們的學習興趣，還可以使學生親身體驗，從而加深對這些知識的認識。但是，在M織角色扮演活動的時候，教師一定要保證學生所參演的活動與教學內容緊密相連，也只有如此，小學生才能夠不斷加深理解。如在《不能忘記的屈辱》一課中，學生需要對歷史進行調查，然后根據這些史實編寫一個情景劇，有的學生扮演被壓迫的中國人民，有的學生扮演侵略我國的入侵者，有的學生扮演我國當時無能的統治者。學生可以自由組合，選擇一段歷史進行角色扮演。這個角色扮演活動再現了我國被侵略的場景，學生對侵入者對我國領土的租借與強奪的認識更加深刻，他們的感官與情感都被充分調動起來，很多學生在這堂課中都表達出了對侵入者的痛恨以及對領土破碎的屈辱感。
總而言之，品德與社會課程一定要縮小理論與生活之間的距離，才能夠對小學生的人生觀、世界觀、價值觀產生積極的作用，而為小學生創(chuàng)設教學情境，充分發(fā)揮環(huán)境的積極導向作用則是達到這一教學目的的重要途徑。在小學品德與社會課堂中創(chuàng)設情境的時候，教師可以利用多媒體技術，這是一種十分有效且現代化的手段；教師可以利用實踐活動，讓學生在實踐中學習道德知識；教師可以利用角色扮演活動，讓學生在玩游戲的過程中自覺進行學習，真正將“玩中學”“學中玩”結合在一起，這也是寓教于樂的具體體現。
篇7
一、教師在教學中要努力創(chuàng)設問題情境
傳統的數學課堂教學，偏重的是教師在課堂上的黑板公式演練，學生們需要完全跟隨教師的教學演練，積極思考其中蘊含的數學原理，以及原理中可能涉及到的解題技巧。在此過程中學生們對數學知識的掌握更多的是靠抽象的思維想象和思考，而這往往會導致教學效果的單一性。因此，為了提高數學課堂的教學效率，數學教師可以在傳統教學的基礎上，努力創(chuàng)設問題情境，讓學生們在多維立體的教學情境中從縱橫兩面學習和掌握數學知識。
首先，數學教師應該在課本教材的基礎上，結合教材章節(jié)中可能涉及到的教學情境，在課堂教學中進行細化的教學引導和問題提問。這種教學情境的發(fā)生，并不僅僅限于教學引導，還包括在深入的課堂教學內容的梳理、教學活動的開展中。因此，數學教師的問題情境教學，一方面是積極創(chuàng)設與課本教學內容相一致或相似的教學情境，啟發(fā)高中生深入到問題的情境中進行思考與感受；另一方面還需要教師注意對學生開展問題的發(fā)問，由易到難地逐層發(fā)問，從而激發(fā)高中生在數學學習中主動尋找問題，針對自己不明白的數學知識和原理，及時加以討論或者請教，從而調動學生對數學學習的積極性。
其次，數學教師在創(chuàng)設問題情境中，一方面應該認識到學生對數學問題情境的興趣度和理解程度。豐富有趣的數學問題教學情境，通常可以在很大程度上調動學生思考與探究的主動性，從而在教學內容層面上吸引學生的學習注意力。另一方面，數學教師還應該考慮到問題情境對當下高中生來說，是否易于理解。由于高中生的認知面有限，因此數學教師在選取相關的數學問題情境時，需要注意問題的難易度，以及學生對問題情境的反應度和接受程度。數學教師只有在充分了解高中生的興趣點以及認知面，才能為學生們創(chuàng)設良好的問題情境，從而提高數學課堂的教學質量。
二、教師要注重原理與問題教學的連貫性
前文主要探討的是教師對數學問題情境的創(chuàng)設，側重對學生數學原理學習的引導。除此以外，數學教師在教學過程中還應該注重數學原理與問題教學的連貫性，盡量保證高中生在數學學習的過程中，原理應用與問題思考的相互促進。
首先，數學教師在進行數學原理的教授時，應該注意對學生問題的發(fā)問，這種問題情境的教學更多是偏向于對學生已學數學原理的回顧以及對將要學到的數學原理進行拓展思考。例如，數學教師在教授對數函數的數學原理前，可以引導學生積極回答課堂中所提的問題，這些問題往往是涉及到所要學的函數原理以及指數函數的原理。一方面學生們只有在回答上述相關問題時，才能夠意識到數學原理之間的相通性以及連貫性。另一方面，學生們在回答完上述函數問題時，在教師的引導下學習對數函數的原理時，往往會以此為憑借，積極思考這些函數之間的區(qū)別與聯系。
其次，對于數學原理與問題教學的連貫性來說，數學教師在教學中還應該意識到數學學科是一個完整的系統性的學科，對學生們的問題教學，除了關系到數學原理之間的連貫性以及緊湊性，數學教師還需要加強對學生數學原理講解的循序漸進，避免造成學生在數學原理的學習中，產生不同的學習效果。因此，針對不同難度的數學原理的教學，數學教師的問題教學應該注意教學的速度和進度之間的協調，盡量兼顧到班級上全體學生的學習利益。
三、教師要鼓勵學生主動參與積極思考
數學教師的問題情境教學，除了數學教師積極協調教學內容與教學形式，提高課堂教學的效率之外，高中生作為數學教學的主要接受者和參與者，還應該在教師的鼓勵下，積極參與課堂數學活動，在數學活動的參與中學會獨立思考與互相合作。
篇8
《義務教育數學課程標準》指出：創(chuàng)設生動有趣的教學情境，可以引導學生觀察、思考，讓學生從具體的情境中去發(fā)現、去探索數學問題，激發(fā)學生的學習興趣，使他們積極主動地參與數學活動，發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)造潛能。
如，在教學“日歷中的方程”一課時，我創(chuàng)設了這樣的情境：課前準備了大量生活中的圖片，讓學生首先從視覺上感受生活中處處存在數學，時時存在數學，生活中的很多事情都和數學有關聯。然后我拿出了一份日歷樣表，讓學生觀察日歷中的數據有什么關系。這樣的導課調動了學生的學習積極性，激發(fā)了學生的思維。學生在這樣的教學中自然而然就能把數學和我們的生活實際聯系起來，便于知識的理解和記憶，而且有利于思維的擴散和知識的探求。創(chuàng)設問題情境，能喚起學生的求知欲望，燃起學生創(chuàng)新的火花，使學生積極思考、勇于探索，主動投入新知識的探索過程中。
二、在活動情境中“玩”數學
《義務教育數學課程標準》提出了過程性目標，讓學生“經歷、體驗、探究”數學過程，使每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式，自由開放地去探索、發(fā)現、創(chuàng)造。因此，教師要讓學生在具體的操作活動中自主探索，給學生提供充分的活動空間，在活動的過程中去理解知識、掌握知識，體驗成功的喜悅。
如，教學“有理數的減法”一課時，我創(chuàng)設了這樣的一個活動情境：課件展示畫面并配以背景音樂：老師開著一架飛機在上空，距離水面約80米，我們班的同學們都坐在潛水艇里，距離水面約50米，請同學們算一算，老師和同學們相距多少米？
很多同學馬上回答說相距130米。
老師繼續(xù)問：那么，80-（-50）=？
大家能解出來嗎？
生動有趣的情境導入，為學生提供了充分從事數學活動的情境，調動了大家學習的積極性，幫助他們在動手、動腦的探索過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，綻放著數學的魅力，激發(fā)了學生學習的積極性。
三、在合作情境中“做”數學
《義務教育數學課程標準》指出：創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作掌握基本的數學知識和技能，發(fā)展學生的能力。因此，數學情境的創(chuàng)設有利于促進學生的合作意識和能力的培養(yǎng)，開闊學生的視野，拓寬學生的思路，提高學習效率，協同合作，學生才能學得更輕松，才能產生更多的情感體驗，才能達到事半功倍的效果。
如，教學“認識三角形”一課時，創(chuàng)設了實物展示、動手操作的情境，課件展示畫面并配以背景音樂：課件顯示三根木棒，第一個畫面顯示三根木棒的長度分別為1 cm，2 cm，3 cm。第二個畫面顯示三根木棒的長度分別為2 cm，3 cm，4 cm。第三個畫面顯示三根木棒的長度分別為1 cm，1 cm，4 cm。第四個畫面顯示三根木棒的長度分別為3 cm，4 cm，5 cm。四個畫面分別以動畫的形式展現了三角形三邊的關系，讓學生耳目一新。然后每位學生拿出課前準備的五根小木棒，仿照剛才動畫上的情境動手實踐，從實踐中體驗三角形的三邊關系。每位學生在做的過程中就理解掌握了本節(jié)課的知識點。
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二、從課文中提取信息，在生活中提煉素材
語言本身就是一種重要的生活元素，語言中所包含的內容無一不與生活情境息息相關。課文中多次出現的見面打招呼、問好及各種形式的問話等內容，應用普遍，而且句短而精，易學易記。教師要鼓勵學生在日常學習生活中積極應用，如平常見面時所用的問候語，相互了解的各種問句，抑或是紙條、信件的用語，還可以建議學生平常對父母長輩用英語表示感謝、關懷之情。這樣，既有利于加深學生之間的感情，又有利于開展感恩教育；同時也讓學生覺得英語與生活息息相關，萬事萬物都與語言文化緊密聯系在一起。如此，便激起學生積極提出問題，在課堂之外閱讀英語材料，收集相關資料等欲望。
相對于別的語言，英語涵蓋的范圍更廣，應用更普遍，這也是全世界國家都把英語列為必修科目的原因。教師適時將課文內容外延，通過圖片、物品或者別的道具，進一步介紹歐美英語國家的人文景觀、奇聞異事以及當前的國際形勢等等。也可以采訪學生，搜集學生感興趣的、知識含量高的問題，將這些問題歸類總結，與英語學習聯系起來。甚至還可以號召學生分組行動，將搜集來的信息、材料歸納整理，再由教師主持一場知識學習的討論會，集思廣益，讓學生自由發(fā)揮、發(fā)言。學生學好英語，漸漸用好這門語言也在理所當然之中了。
三、沖擊感官，在電影和歌曲情境中培養(yǎng)語感
語言的魅力很大程度上體現于精彩的影音中，影音視頻既源于生活，又是立足生活之上的藝術品。學生都喜歡夸張的動作、情節(jié)，酷愛色彩鮮明的畫面，于是動畫片得以風行世界，成為孩子們娛樂休閑的首選?，F代社會中，學生多為獨生子女，父母長輩呵護有加，往往對他們的戶外活動加以限制，這也間接促使孩子與動漫影音的接觸。教師可以把這一點作為英語學習的一個優(yōu)勢因素，給學生更多的建議、引導，并積極與家長溝通，讓他們幫助孩子選擇好的影音材料，與孩子共同分享。英語課本本身也有不少與學習內容相對應的英文兒歌，這是其他科目無法比擬的，教師應充分利用這塊內容，反復播放錄音，讓學生跟讀跟唱，與單調的朗讀和背誦相比較而言，學生更愿意在輕快的聲樂中模仿。如果條件和時間允許，教師可以將說唱推至“班級大聯歡”的，讓學生盡情投入和發(fā)揮。此外，教師還可以引入經典的兒童英文歌曲、英語動畫片等等，如迪士尼英語動畫系列，芭比娃娃系列等，這些動畫片不僅畫面唯美，故事健康積極，而且往往配有優(yōu)美動聽的音樂，能更好地渲染情境，表達情感。在學習英文歌曲或觀看影片的同時，教師在一旁適時講解，提取其中簡單美妙或含義深刻的句子讓學生當場模仿影音的聲、調，課后加以練習，就能很好地鍛煉學生的聽力及口語表達能力。
動漫影音可以引作學習素材，更是一種美的藝術感受，在一定程度上傳播了英語文化，熏陶了學生，使學生不僅“神會”，而且“意會”，是不可多得的好教具。
四、創(chuàng)設班級文化，使之成為一個天然的語言教學情境
一種健康向上的班級文化會對學生的生活和學習產生積極的作用，在學生的成長過程中也會產生不可磨滅的影響，能促使他們形成正確的人生觀、價值觀。班級氛圍是班級文化形成的前奏，教師的教學方式和教學心態(tài)以及學生之間的感情又是班級氛圍的基礎。如教師可以記下全班學生的生日，每月以英語角的形式舉行一次生日主題party（如“感恩”主題、“環(huán)保”主題、“童話”主題等），讓同一個月過生日的學生在同一天過生日，同時鼓勵其他學生圍繞生日主題為自己的好友送上最能代表自己心意的禮物。整個party舉行過程中最大限度地運用英語來交流，讓學生們提前準備。再如，每逢過節(jié)日（兒童節(jié)、萬圣節(jié)、圣誕節(jié)等），組織與別的班級聯歡，讓學生自己編排節(jié)目，教師加以指導幫助，確?；顒禹樌M行。此外，還可以結合當下外界的主旋律進行活動，比如，當學校號召雷鋒月人人做好事時，教師可與學生共同策劃服務活動，打掃校園或為保護草地花園設計中英文提示牌（要求活潑醒目，讓學生會心一笑的同時，也約束好自己的行為）等。
在表演、游戲及其他活動中，教師參與其中并且主持，控制好活動氣氛和活動進程，既鍛煉了學生的身心，使該吸收的知識按質、按量吸收好，又傳播了英語文化，使之更生動，更有靈性，進一步提升了學生的語言文化素養(yǎng)。
五、走出教室，尋找大千世界的語言情境
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地理來源于生活，又應用于生活，這就為在地理課堂中使用情境教學法提供了內在的需求和外在的可操作性。那么，如何將情境教學法有效運用于地理課堂教學中呢？下面談幾點粗淺的認識。
一、把握創(chuàng)設情境的時機
1.在課堂導入中創(chuàng)設情境
課堂的導入其實是教學過程中一個容易被忽略但又很重要的環(huán)節(jié)，尤其在復習課和試卷講評課中。在一節(jié)課的開始，教師如果能設置巧妙的課堂導入，就可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣，大大提升這節(jié)課的教學效果。記得在一次學業(yè)水平測試復習示范課上，筆者給學生展示了第二亞歐大陸橋在我國境內的線路，講述了一位游客乘坐火車從連云港自東向西看見了不同的景觀，引發(fā)學生思考他依次看到了哪些景觀，自己能不能將下面一些圖片排序。學生十分感興趣，課堂學習氛圍非常好。
2.在課堂教學重難點問題上創(chuàng)設情境
想要讓學生能夠在教師問題的引領下，層層遞進地解決重難點問題，創(chuàng)設相應的地理情境尤為重要。教學難點，其實是新內容與學生已有的認知水平之間存在較大落差，而分解這個落差，搭建合適的臺階，正是教學藝術性之所在。在高三第一階段復習“正午太陽高度的變化”時，筆者創(chuàng)設了這樣的情境：某同學父母暑假時去買房，院內陽光明媚，而過年住進去發(fā)現一樓沒有陽光，這是為什么呢？創(chuàng)設這樣一個生活情境比灌輸課本內容更能幫助學生理解正午太陽高度的季節(jié)變化。
3.在與學生的情感共鳴處創(chuàng)設情境
在新課程改革下，學生的情感態(tài)度價值觀作為教學目標之一越來越受到重視。課堂教學過程中如果能創(chuàng)設好的情境，引發(fā)學生情感共鳴，往往會達到事半功倍的效果。例如，在學習必修3《經濟發(fā)達地區(qū)可持續(xù)發(fā)展――以珠江三角洲為例》一課時，筆者選擇了一段背景音樂《春天的故事》，同時展示一組廣州火車站上千萬農民工春節(jié)后返程的圖片，然后提出問題引入新課的內容。在這過程中，學生也感受到父母在外打工掙錢不容易，自己更應勤奮學習，回報父母。
4.在課堂教學的結尾處創(chuàng)設情境
課堂小結時創(chuàng)設情境，可以總結和升華學生所學的知識，還可以對學生進行情感教育。好的教學設計應在對學生進行知識的系統傳授之后，升華學生的情感，以發(fā)揮地理學科的現實功能。筆者曾經觀摩過一節(jié)有關“環(huán)境保護”內容的課，授課者在課堂結尾處通過《世界十大環(huán)境問題》的一段影視資料，展現目前全球面臨的環(huán)境問題。學生頓時被吸引住了，深感環(huán)境危機的嚴重性。學生對保護環(huán)境的情感得到提升，學習課本知識的熱情也得到了提高。
二、創(chuàng)設情境的途徑與方法
1.利用多媒體，創(chuàng)設情感情境
如今，各種現代化的教學工具被運用到課堂教學中，學生能直觀地感受地理現象，獲取地理知識，大大提高了課堂教學的效果。例如，在講述必修1《水圈和水循環(huán)》的第一課時，想要培養(yǎng)學生珍惜和保護水資源的意識，對于我們這些水資源豐富地區(qū)的學生來說很難。所以筆者給學生展示了一些圖片和視頻，如我國西南地區(qū)近年來遭受干旱后人民的生活狀態(tài)等，讓學生思維和情感受到沖擊。
2.利用實物教具，創(chuàng)設現實情境
很多學生認為必修1學起來比較困難，其實必修的三本教材是層層推進的，必修3對學生分析問題、解決問題的要求最高，但為什么學生會有這樣的想法呢？根本原因是必修1對學生的空間想象力、思維能力要求較高，如“地球自轉和公轉”部分。因此我們在創(chuàng)設情境時應盡量貼近學生的生活經驗與實際，這樣才能做到化難為易。我們不妨利用生活中的實物來創(chuàng)設情境。在進行必修1《地球運動》的教學中，為了向學生真實、生動、形象地展示地球自轉和公轉，筆者買了一個會發(fā)光的玩具球當作太陽，又準備一個地球儀，然后把教室四周的窗簾拉下來，創(chuàng)設一個宇宙大環(huán)境，引導學生合作研究地球運動的一些規(guī)律。
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一、利用多媒體資源，激發(fā)學習興趣
“興趣是最好的老師。”對低年級聾生也不例外。教師應巧妙運用多媒體教學資源，構建豐富的教學情境，突破聾生局限的認知水平和薄弱的思維能力。在教學過程中，化靜為動、去腐存真，將低年級聾生難以理解的抽象內容衍化為具體的實際意義。將所學課文中的關鍵詞語、重點句子、段落大意、所涉及的故事梗概通過多媒體圖文并茂的方式呈現出來，以此加深學生的認知。例如，在學習《明明上學》時，明明酷愛蛐蛐，不想放棄捕捉一只好蛐蛐的機會；但上學路上時間緊迫，明明在捕捉蛐蛐和按時到校之間難以取舍。對于低年級聾生來說很難產生共鳴，體會這種難以取舍的兩難情緒是學習的難點。此時，如果教師在多媒體課件中用形象的畫面呈現“為難”這一抽象的情緒，就會使學生馬上明白明明所面臨的窘境。在此基礎上，教師再與學生探討“假設自己是明明，會做出怎樣的決定”，讓學生深刻體會到權衡利弊、遵從內心的思想斗爭，引起對明明的共鳴。探討后學生自行體悟明明的窘境，做出自己的選擇，升華主題：學習明明遵守紀律不遲到的好品德，學生自然就能明白為什么明明知道自己沒有遲到的時候，“明明看了看小文，笑了?！?/p>
多媒體資源是化虛為實的利器，能把文字、圖像視頻、動畫等資源無限整合，以視覺感知情境來彌補聽力障礙的缺陷，激發(fā)低年級聾生的學習興趣。
二、角色扮演拓展情境，引起情感共鳴
創(chuàng)設表演情境，是利用課文內容本身的豐富性，讓學生對課文進行深入研究，最后以語言、表情和動作的形式將具體課文內容和情節(jié)表現出來的一種教學方法。通過角色扮演，把靜態(tài)的文字變成可視的具體情境，加深聾生對文本的理解和感悟，也提高了低年級聾生的語言表達能力。如，在學習《老山羊請客》時，在理解課文內容的基礎上，讓學生排練課本劇。揣摩人物性格特征，設計具體情節(jié)，豐富角色語言內容，最終將這部課本劇表演得非常生動富有創(chuàng)意。在創(chuàng)作過程中，學生充分發(fā)揮了想象力，調動自身積極性，將每個人的巧妙心思都融入課本劇中。他們用手語和夸張的姿態(tài)語言以及表情，將每一個角色演繹得淋漓盡致。這些都能反映出他們對角色性格特征和心理變化有著深刻的理解和把握。
課本劇為聾生提供了角色扮演的機會，提供了表演情境。在表演過程中，引發(fā)了學生對文本角色的強烈共鳴，加深學生對角色性格特征和心理變化的理解。
三、手語優(yōu)化導入情境，提高低年級聾生感知能力
對低年級聾生來說，手語是他們最重要的語言，而恰巧手語是要借助表情、肢體等傳達溝通意義，具有形象生動的特點。在語文課堂教學中，教師要根據教學內容，充分利用手語進行教學，這樣有利于創(chuàng)設具有溝通意義的情境，也能吸引聾生的注意力。如，在學習《聰明的華佗》時，教師在介紹故事情節(jié)和任務背景的時候，可以將相關的影視作品和手語結合，呈現多彩的內容。通過手語將聾生置于豐富的視覺情境中，學生會被醫(yī)術精湛、品德高尚的華佗深深吸引，在此基礎上再回到原文中學習，聾生就會有趣味盎然之感。教師在帶領學生朗讀課文時，應以豐富的面部表情和夸張的肢體語言來呈現課文內容，使學生能受到文本的情緒感染，加深對課文的理解。
四、親近自然感受生態(tài)情境，提高低年級聾生生活感知能力
情境教學法助力聾生走出教室，來到更廣闊的天地。教師可以利用周邊的生態(tài)環(huán)境，與課本內容做有效的銜接，帶領學生感受生活化的環(huán)境，習得的知識更牢固，并且更有利于遷移到日常生活中有效地運用。
綜上所述，在聾校低年級段的語文課堂中，教師可以根據教學內容和每個學生的獨特需求，巧妙地從多種途徑建構教學情境，從多角度、多維度呈現教學內容，準確地把握情境教學法的效能，激發(fā)低年級聾生的學習興趣，刺激學生的信息感知系統，提高學習效率。在情感的感召下，使語文學習變?yōu)榫裣硎堋?/p>
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一、創(chuàng)設情景，發(fā)揮多媒體優(yōu)勢
現代教學技術的發(fā)展，為教學方式的改革提供了良好的條件，多媒體技術在英語教學中得到了廣泛的應用。情景法教學充分地結合了中職學生的身心特點，通過塑造良好的認知環(huán)境，能夠有效地提高學生的學習興趣和熱情，從而達到提高教學效率的目標，因此在教學的過程中應當充分地發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢。
（一）情景導入，激發(fā)興趣
良好的開端是成功的一半，因此在創(chuàng)設情景的過程中，應當重視導入的價值。通過良好的課堂導入，能夠有效地將新的課堂知識和學生已經學習過的知識聯系起來，對于學生的融會貫通具有重要的幫助。同時在導入的過程中，加強新知識和舊知識之間的聯系，能夠有效地提高學生的注意力，對于新課堂的開展起到了良好的鋪墊作用?，F代教學技術的廣泛應用，為英語教學提供了良好的發(fā)展機會。例如多媒體技術能夠有效地將聲音、視頻、圖像、色彩等統一起來，它改變了傳統中職課堂教學的模式，為情景法的教學方式提供了良好的外部條件。
（二）借用表演，豐富想象
在情景法的教學中，通過角色扮演多種方式，既能夠達到英語學習的目的，同時也豐富了學生的課堂活動，也符合學生的心理發(fā)展特點。通過利用多媒體來創(chuàng)造表演的情景，能夠達到亦真亦幻的逼真的效果。通過借助表演的形式，能夠達到師生之間和學生與學生之間的良好互動，學生表演的過程中也完成了對英語知識的學習和掌握。這種比較新穎的教學方式，能夠得到學生的熱烈歡迎。同時為了使每個學生都有充分的表演機會，可以通過分組練習的方式，對于表現良好的小組可以進行獎勵。這種塑造表演情景的教學方式，能夠有效地提高學生在英語課堂中的參與感，從而提高學生的學習興趣。
二、自主學習，彰顯多媒體魅力
在現代英語教學中，越來越重視學生在學習中的主體性作用。傳統的被動式教學模式已經不能夠適應時代的發(fā)展要求，通過學生在英語學生中的自我探索和提高，從而達到學會學習的目標。同時自主性的學習也使學生成為了學習中的主人，對于學生的學習效率提高也具有重要的意義。
（一）營造氛圍，寓教于樂
多媒體的教學方式能夠集中不同的技術于一體，從而以新的方式將教學內容展現給學生。多媒體的教學方式在塑造教學情景和學習氛圍的過程中，具有重要的意義，它能夠增強對學生地多個感官的刺激，從而達到強化教學效果的目的。通過在中職英語課堂教學中創(chuàng)造良好的教學氛圍，能夠達到化虛擬為現實、化靜為動的效果。通過直觀的多媒體畫面，能夠有效地提高學生的學習興趣，同時在不同的教學情景中也達到了寓教于樂的目的。
多媒體技術有效地加強了教學內容和學生之間的聯系，對于塑造英語學習和教學的環(huán)境具有重要的幫助。同時也有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和學習目標，從而樹立起對英語學習的信心。多媒體的教學方式充分地挖掘了教材的價值，而且將英語學習的聽說讀寫有效地結合起來，使學生在英語教學的氛圍中，感受到英語的魅力和意義。這種教學方式改變了傳統的填鴨式的教學，使課堂變得生動有趣，在重視學生的主體性同時也幫助學生體驗到了英語學習的快樂。
（二）自主探究，發(fā)展思維
對英語情景教學能夠充分地發(fā)揮學生在英語學習中的主觀能動性和自主作用。英語知識和學生的實際生活具有緊密的聯系，英語能力的提高也不能夠僅僅依靠課堂的練習，提高培養(yǎng)學生的自主探究能力，對于學生的英語學習能力的提高具有重要的幫助。對于英語學習來說，教師只是課堂上的引導者，而學生的自主參與是其中的關鍵。
教師通過塑造良好的英語教學情景，能夠幫助學生擴大英語學習的信息，幫助學生從多個方面和角度來理解英語的教材知識。同時也擴大了學生的英語接觸面，使學生能夠接觸到多元化的英語信息。例如通過讓學生欣賞英語的經典影片，做好英語的聽力練習，使學生能夠在多媒體技術的幫助下沉浸到真實的英語環(huán)境中。在教學的過程中，還可以著重地強調某一知識點，通過不同的色彩放大某個句型等，對于提高學生的觀察能力和記憶能力具有重要的幫助。通過借助現代教學技術，對于英語教材資源的開發(fā)和應用，對于學生學習英語的管道擴展都具有重要的影響。在現代教學技術的支持下，創(chuàng)造良好的教學情景，充分地改變了英語教學和學習的方式，對于教學質量的提高具有重要的意義。
結束語：
多媒體教學方式作為現代英語教學中的重要技術手段，在英語情景的塑造中具有重要的意義。通過合理地應用情景法的教學方式，對于中職英語教學效率的提高具有重要的幫助，對于學生的英語技巧練習和提高也具有重要的幫助。教師應當重視情境法的教學方式，通過塑造良好的學習氛圍，達到提高課堂教學效率的目的。
參考文獻：
[1]陳潔.情景教學在英語課堂中的應用探究[J].考試周刊,2013,(87):98-99.
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一、情境創(chuàng)設需結合時展，有效利用多媒體素材
隨著科技發(fā)展，小學課堂也引進了先進的多媒體輔助教學，這一科技進步也在一定程度上提高了課堂效率。處于小學中段年級的學生身心發(fā)展還不太成熟，抽象思維發(fā)展不完善，課堂上單純講運算法則無法激發(fā)其內在興趣，效果也不盡如人意。多媒體素材正好彌補了這個不足，老師利用多媒體播放器、大屏幕及相關資料可以拓展課堂，為學生提供更豐富的體驗。例如，人教版三年級數學第四課是關于“年月日”的學習，如果直接講“年月日”的概念，比較抽象，學生不容易理解。所以，可以利用多媒體，在網上下載一些相關的小視頻，或自己錄制一個微課，以生動形象的方式展示一年的構成、年月日之間的關系等知識點。在觀看視頻時，學生會集中注意力有助于他們對概念的理解及記憶。
二、情境創(chuàng)設需深入生活，極力與學生的日常生活相聯系
數學本身就與日常生活緊密相關，讓學生了解到數學的實際效用更容易激發(fā)他們學習的熱情，并且使他們更積極地思考，幫助他們理解抽象規(guī)則。例如，人教版三年級數學第二課除數是一位數的除法第一口算除法，書中給出的例子是搬運貨物。而對于三年級的學生來說，這些事他們平時不會做，書中情境明顯與現實生活脫節(jié)。所以，我選擇將問題簡單化，創(chuàng)設一個更貼切的場景?！凹偃缥覀儼嘁M行春游，但是出游之前需要準備一些東西。首先，班長小李去辦公室把給同學準備的小面包拿到教室，小面包一共有124個，小李4次拿完了，問小李一次拿了多少個小面包？”我把同學們分好組，同學們展開了激烈的討論，然后讓每組代表顯示小組的計算結果，最后我將概念引入正式講解本節(jié)課的重點內容。隨后的教學活動進行十分順利，學生配合積極，課堂氛圍良好，學生對本節(jié)課的知識點掌握效果較好。
三、情境創(chuàng)設需參考教材，充分發(fā)掘課本的價值
人教版教材是經過一定的程序，由教育專家及部分一線教師傾力貢獻，并經過多部門審核校對后才出版使用的。教育專家們具備較高的理論素養(yǎng)，了解學生的身心發(fā)展程度，在教材的選材編輯中也較多地考慮到這些問題，使我們使用的人教版數學教材具備較高的科學性。所以，一線教師在備課時應當注意研究教材、分析教材，充分挖掘教材中的可利用價值。我們可以通過借鑒、延伸及改編等方式利用教材中的一些例題，由此創(chuàng)設出更貼近我們學生實際情況的情境來進行教學活動。例如，三年級數學課本中一道例題是：一個方陣有8行，每行有10人，問三個方陣一共有幾個人?！拔覀冟徑膶W校要進行校運動會了，每個班都需要參與排列方隊。每個方隊需要站成8行，每行站10個人，三年級和四年級同學一共站成了三個方隊，你能猜出鄰校三、四年級一共有多少個同學嗎？”還可以進一步提問：“我們學校三、四年級一共200個同學，我們學校三、四年級的同學多還是鄰校三、四年級的同學多呢？”這樣充實延伸了這道例題后，極大地激發(fā)了學生的好奇心，使學生對解這道題的熱情高漲了很多，對書中的知識產生了興趣，學習效果自然就好。
本文從多媒體素材的應用，典型日常生活場景的選取及教材例題的改編應用三方面，淺談了小學數學課堂情境的創(chuàng)設的有效策略。小學數學可以說是學生接觸數學的起點，對學生今后的發(fā)展至關重要，一方面我們需要考慮，新課程標準對本年齡段學生的具體要求；另一方面，我們教師應當研究教學，研究學生，多動腦，給學生創(chuàng)造更多更有趣更能幫助學生理解知識掌握知識、的情境。調動孩子們的積極性、探究性，發(fā)揮他們的內驅力，幫助學生了解數學，愛上數學，才能不斷提高我們在日常教學工作中的創(chuàng)設情境的能力。
參考文獻：