引論：我們?yōu)槟砹?3篇淺談新課改下的地理教學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、實(shí)驗(yàn)法把抽象的問(wèn)題具體化，且吸引學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
在我們的印象中，實(shí)驗(yàn)法好像只在物理、化學(xué)、生物課中才用到，其實(shí)不然，地理課中也可以用實(shí)驗(yàn)來(lái)解決很多問(wèn)題，而且是一舉多得，上課新異，與眾不同，更能吸引學(xué)生學(xué)地理的興趣。例如，我在講海水運(yùn)動(dòng)的密度流時(shí)，就用了實(shí)驗(yàn)來(lái)展示密度流流動(dòng)的現(xiàn)象。首先，我到化學(xué)實(shí)驗(yàn)室找了兩個(gè)上下都有接口的容器、夾子和軟膠管，并且用軟膠管把兩個(gè)容器的接口對(duì)接起來(lái)。然后，在一個(gè)容器里裝滿(mǎn)自來(lái)水代表密度較小的海水，另外的一個(gè)容器裝鹽水且在其中分別滴幾滴氫氧化鈉和酚酞，使它變成紅色來(lái)表示密度較大的海水。當(dāng)我把夾在軟管的夾子打開(kāi)時(shí)，學(xué)生們就看到這種現(xiàn)象：兩個(gè)容器里的水，上層由無(wú)色的容器（代表密度較小的海水）流入紅色（代表密度較大的海水）容器，下層由紅色容器流入無(wú)色容器。這個(gè)實(shí)驗(yàn)很好地生動(dòng)地展示了密度流的現(xiàn)象：表層海水由密度較小的海區(qū)流向密度較大的海區(qū)，深層海水由密度較大的海區(qū)流向密度較小的海區(qū)，這就把抽象的問(wèn)題具體化了，使學(xué)生們一幕了然地理解了密度流的知識(shí)。下課后有很多學(xué)生圍上講臺(tái)看密度流的這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，且問(wèn)了很多有關(guān)密度流的問(wèn)題，這起到了吸引學(xué)生學(xué)地理的興趣。
三、要盡可能地利用在你身邊的東西當(dāng)教具
高一的地理很抽象，要發(fā)揮很大的想象力和立體空間能力，才能學(xué)好。學(xué)生感到地理難學(xué)，聽(tīng)不懂，或不愿意學(xué)，那是他們的立體空間能力和想象力還沒(méi)有達(dá)到那個(gè)層次。我們教師如何把抽象化的問(wèn)題形象化、具體化，使他們接受起來(lái)達(dá)到事半功倍的效果，就要充分利用我們身邊的東西。例如，我講板巖是由頁(yè)巖在高溫高壓的條件下變質(zhì)而形成的，就用了書(shū)本為教具。書(shū)本是由一張一張紙組成的，如果書(shū)本在一定溫度和壓力條件下，這一張張的紙就合成了一整塊。在講構(gòu)造地貌背斜和向斜時(shí)，我用了一些筷子和濕木條作為教具。背斜的頂部受到張力，巖石容易破碎易受外力侵蝕而形成谷地，叫學(xué)生們兩手抓住筷子或木條的兩端，不斷加力使木條（或筷子）彎曲直到有一部分?jǐn)嗔?。這時(shí)我們看到木條（筷子）彎曲的頂部由于受到張力已經(jīng)斷裂，但是彎曲底部還是相連的。
篇2
一、注重優(yōu)化教材內(nèi)容
新教材內(nèi)容中閱讀材料所占的比重幾乎達(dá)到30％以上，對(duì)其深入分析大致可分為兩種類(lèi)型：
1.對(duì)教材內(nèi)容拓展和提高的閱讀內(nèi)容。對(duì)這一形式的閱讀可進(jìn)行大膽的課堂刪減或布置學(xué)生利用課余時(shí)間完成。如《自然地理環(huán)境的整體性和差異性》中有關(guān)土壤內(nèi)容設(shè)計(jì)了四段閱讀內(nèi)容：成土母質(zhì)的顆粒與化學(xué)成分、常見(jiàn)的沉積物、生物與土壤有機(jī)質(zhì)、地形與土壤 ，筆者在課堂教學(xué)過(guò)程中只保留了“生物與土壤有機(jī)質(zhì)”的閱讀內(nèi)容，對(duì)其他三部分閱讀內(nèi)容采取了課堂刪減，只要求學(xué)生根據(jù) 自己的興趣在課余時(shí)間閱讀，以拓寬學(xué)生的視野。
2.為豐富教學(xué)內(nèi)容所出示的案例閱讀。對(duì)教材所述原理起詮釋、實(shí)證、應(yīng)用的作用，為學(xué)生探究問(wèn)題提供素材。教師應(yīng)充分用好這些案例，突出其典型性和說(shuō)明性，讓學(xué)生主動(dòng)參與案例分析 ，在教師的引導(dǎo)下自己找出結(jié)論 ，并對(duì)結(jié)論進(jìn)行再論證，探究活動(dòng)的進(jìn)行讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”，不僅獲得了地理知識(shí) ，更懂得了方法。如地理第一章太陽(yáng)活動(dòng)內(nèi)容中的閱讀材料――磁暴，在課堂教學(xué)過(guò)程中，將其作為本內(nèi)容的導(dǎo)入材料不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，而且能夠讓學(xué)生在探究過(guò)程中認(rèn)識(shí)到這種太陽(yáng)活動(dòng)形式是一種對(duì)人類(lèi)會(huì)造成危害的自然現(xiàn)象。
二、更新觀念，轉(zhuǎn)變教師角色
以基礎(chǔ)教育課程改革為契機(jī)，教師應(yīng)重新審視自己、挑戰(zhàn)自己、完美自己，迅速實(shí)現(xiàn)教師角色的新轉(zhuǎn)變。
1.由重教師為中心的“教”向重學(xué)生為中心的“合作學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。高高在上的教師無(wú)法建立良好課堂氛圍，高素質(zhì)人才不是個(gè)人英雄主義者，離開(kāi)合作探究將一事無(wú)成。教師應(yīng)真正成為課堂教學(xué)的總設(shè)計(jì)師，深人學(xué)生心靈、學(xué)習(xí)過(guò)程，與學(xué)生合作探究，建立朋友型、創(chuàng)新型的教學(xué)關(guān)系。
2.從統(tǒng)一規(guī)格教育向發(fā)展學(xué)生個(gè)性轉(zhuǎn)變
新課標(biāo)改變了過(guò)去整齊劃一的課程體系、教材教學(xué)目標(biāo) 、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)評(píng)比，實(shí)行教學(xué)目標(biāo)多梯度、多層次，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的靈活性，教學(xué)評(píng)估的多樣性，對(duì)教材的處理可以從學(xué)生心智出發(fā)進(jìn)行增刪等。這一切都要求我們實(shí)現(xiàn)以知識(shí)為中心的地理教學(xué)轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生個(gè)性的課堂教學(xué)。一句話，以學(xué)生自我發(fā)展為本，決定教學(xué)需求 。
3.由精英教育向通才教育轉(zhuǎn)變
過(guò)去地理教育用地理專(zhuān)家型的學(xué)習(xí)要求來(lái)要求所有學(xué)生，要把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成地理學(xué)家 ，課程結(jié)構(gòu)體系龐大，邏輯嚴(yán)密，推理性強(qiáng) ，內(nèi)容偏難，因而造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，談“地”色變。新課標(biāo)突出重視地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，重體驗(yàn)探究過(guò)程與方法，重愛(ài)國(guó)主義情感和地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。這使得我們教學(xué)要面向全體，重在教會(huì)一切學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)生存學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做事。
4.由傳統(tǒng)教書(shū)匠向地理教育的實(shí)踐者、研究者轉(zhuǎn)變
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)那你就應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！睘榇耍乩斫處煶颂ぬ?shí)實(shí)地從事地理教學(xué)實(shí)踐外，必須對(duì)地理課程設(shè)置，地理教輔資料的編寫(xiě)，校本教材的開(kāi)發(fā)，地理教學(xué)方法的改進(jìn)等諸多領(lǐng)域進(jìn)行廣泛深入的研究，由一個(gè)教書(shū)匠、傳聲筒發(fā)展為一名具有先進(jìn)教育理念和教學(xué)方法的創(chuàng)新型 教育專(zhuān)家。
三、大膽創(chuàng)新，探索教學(xué)方法
基于以上教育理念，大膽創(chuàng)新，探索新教法，切實(shí)提高地理教學(xué)質(zhì)量勢(shì)在必行。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn) ，筆者認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。
1.認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，建構(gòu)新理念，提高教師自身素質(zhì)
德國(guó)近代教育學(xué)家第斯多惠指出：“如果自己還沒(méi)有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，他就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人?！币虼?，在課改的大潮中，我們每位地理教師都需要有全新的理性思考和創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，深入學(xué)習(xí)地理新課標(biāo)，在與課標(biāo)的愉悅對(duì)話中去領(lǐng)悟教學(xué)智慧，把握新課標(biāo)的精神，獲得行動(dòng)研究的啟示，大膽走向新課程 ，切實(shí)改變過(guò)于注重知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練而忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展 、價(jià)值觀形成等的傾向，處理好地理“雙基”的定位，讓每一個(gè)學(xué)生愛(ài)學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)地理。
2.切實(shí)實(shí)踐新課標(biāo)，弘揚(yáng)個(gè)性，活躍地理課堂教學(xué)
首先，不打無(wú)準(zhǔn)備、無(wú)把握的仗，真正做到“胸有成竹上臺(tái)”，“高高興興進(jìn)課堂 ，滿(mǎn)意地走出課堂”；其次，避免“唱獨(dú)角戲”、“滿(mǎn)堂灌”，重視與學(xué)生合作學(xué)習(xí)，形成民主平等、全員參與的良好氛圍；再次，常教常新，大膽創(chuàng)新 ，借鑒其他學(xué)科教學(xué)方法，力求準(zhǔn)確、 新穎、可行 。
3.搞活第二課堂
(I)參觀、考察、調(diào)查。如結(jié)合本區(qū)有利條件，組織學(xué)生參觀、考察新化梅山龍宮，大熊山植被垂直變化，紫鵲界梯田等。(2)辦地理手抄報(bào) 、攝影展。各班建地理手抄報(bào)興趣小組 ，在教師指導(dǎo)下自行編輯、發(fā)表；辦地理攝影展，交流心得體會(huì)。(3)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，如寫(xiě)《從地理區(qū)位論分析婁底春園步行街的建設(shè)啟示》，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力 ，感受學(xué)以致用的樂(lè)趣。(4)課外寫(xiě)作。指導(dǎo)學(xué)生制作課外知識(shí)卡片，撰寫(xiě)地理小論文，如參加中國(guó)地理學(xué)會(huì)組織的“地球小博士”科普論文競(jìng)賽。(5)舉辦地理知識(shí)競(jìng)賽。
4.開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)
加強(qiáng)集體備課，重視聽(tīng)課評(píng)課，教師間互相交流課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)水平，同時(shí)積極開(kāi)展教研課題研究。如《多媒體教學(xué)與地理課堂教學(xué)效率》這一課題，可人人參與。在研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，寫(xiě)讀書(shū)筆記，寫(xiě)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)自己對(duì)某一地理問(wèn)題的看法，寫(xiě)教研專(zhuān)題總結(jié)等等，這些活動(dòng)都有助于地理課堂教學(xué)水平的提高。
參考文獻(xiàn)：
篇3
地理教學(xué)中的地理形象思維是通過(guò)典型的地理現(xiàn)象,反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動(dòng)。地理形象思維不僅是思維過(guò)程中的一個(gè)閃念、一顆火花,而且是可以經(jīng)常地存在于教與學(xué)的過(guò)程中。在教學(xué)中,進(jìn)行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練,對(duì)于全面開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦(特別是右腦)、全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、認(rèn)識(shí)地理并在實(shí)踐中運(yùn)用地理知識(shí)的能力具有重要意義。
在地理教學(xué)中,教師提供給學(xué)生的地理形象內(nèi)容從形式上看可以分為三類(lèi):一是通過(guò)實(shí)物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象;二是通過(guò)教師生動(dòng)豐富的語(yǔ)言,描繪出具體的地理情境;三是通過(guò)簡(jiǎn)潔的線條符號(hào)和地理示意圖形附加少量的說(shuō)明文字表達(dá)一定的地理知識(shí)內(nèi)容的形象化圖示。它們都為教學(xué)中構(gòu)成地理形象思維的豐富材料。
2．利用感性材料,強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力
感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn),思維就是對(duì)形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理,上升到對(duì)事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時(shí)空抽象能力有限,教師必須從初中學(xué)生實(shí)際出發(fā),教學(xué)中充分運(yùn)用形象思維的豐富材料,把一些地理事物或現(xiàn)象通過(guò)直觀的形式予以展示,教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解,引發(fā)學(xué)生思考、探究,必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝?同時(shí)要求學(xué)生對(duì)這些感性材料用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá),強(qiáng)化表達(dá)能力。例如:在“黃河水系”的教學(xué)中,幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小,這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺(jué)中進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原,大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積,使河床抬高而成為“地上河”,高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道(水往低處流的道理人盡皆知,但這一點(diǎn)僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的,學(xué)生必須通過(guò)抽象思維才能得出的結(jié)論)。而在講解黃河中游特點(diǎn)時(shí),教師事實(shí)上已把原因告知了學(xué)生,因而,這一要求對(duì)初中生而言并不太難。
3．聯(lián)系生活實(shí)際,活躍學(xué)生的發(fā)散性思維
在水產(chǎn)業(yè)和野生動(dòng)物及自然保護(hù)區(qū)等章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生死記硬背去掌握水產(chǎn)品的種類(lèi)及分布、自然保護(hù)區(qū)的分布及所保護(hù)的珍稀動(dòng)物,出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免,甚至比比皆是,但教學(xué)中如能與學(xué)生日常生活實(shí)際結(jié)合,則效果就大不相同。例如:利用溫州地處東海之濱的得天獨(dú)厚的地理位置的優(yōu)越性,讓學(xué)生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過(guò)、見(jiàn)過(guò)或了解的魚(yú)類(lèi),再把這些魚(yú)類(lèi)按生活在淡水或海洋進(jìn)行分類(lèi),這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又如,把野生動(dòng)物的分布情況與國(guó)內(nèi)的旅游景點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),許多學(xué)生原本對(duì)珍稀野生動(dòng)物本身并不感興趣,但因?yàn)槠綍r(shí)的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘,利用這種潛意識(shí)去識(shí)記野生動(dòng)物或自然保護(hù)區(qū)就成了他對(duì)以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。人類(lèi)學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、邏輯學(xué)的新發(fā)現(xiàn)證實(shí):人類(lèi)具有巨大的潛能。人類(lèi)儲(chǔ)存在腦內(nèi)的潛能驚人,平常只運(yùn)用到潛能資源的10%。美國(guó)著名心理學(xué)家喬瑟夫?摩蘇博士說(shuō):“人的潛意識(shí)好比一座‘冰山’,浮出水面一小部分是意識(shí),而潛意識(shí)隱藏在水下大部分?！酥灰m當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用,記憶就變得十分輕松?！?/p>
實(shí)踐證明,教學(xué)中注重與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合,教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活越貼近,其學(xué)習(xí)的興趣和識(shí)記的效果就越好,期間的思維活動(dòng)也越活躍。
4．結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力
篇4
二、怎樣學(xué)好地圖
1.仔細(xì)觀察，準(zhǔn)確獲取地圖信息
在地理教學(xué)中，很多地理知識(shí)都要通過(guò)地圖來(lái)表現(xiàn)，這就要求學(xué)生會(huì)觀察、分析地圖，通過(guò)觀察分析這一過(guò)程綜合歸納出有用的地理信息。以“等高線地形圖”教學(xué)為例。教師給出簡(jiǎn)易的等高線地形圖，要求學(xué)生通過(guò)讀圖簡(jiǎn)單歸納出等高線圖的判讀方法。首先，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖，根據(jù)圖例認(rèn)識(shí)圖上的線條及文字分別表示什么，再結(jié)合板圖設(shè)計(jì)問(wèn)題，如學(xué)生要能讀出等高線上某點(diǎn)的高度，判斷兩點(diǎn)的高度差，然后對(duì)照地理模型思考等高線為什么有的地方密集、有的地方稀疏。讀圖伊始，首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的觀察力、想象力，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地讀圖，在正確識(shí)圖之后，依據(jù)題意要求，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，合作分析、討論，直至找出正確答案。此時(shí)學(xué)生有了成功的喜悅，興致正濃，教師要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更深層次的問(wèn)題：如果這些閉合的等值線表示氣溫分布，你又可以讀出什么？經(jīng)過(guò)學(xué)生各種思維的加工處理，層層探究、升化，得出閉合的等溫線，中心數(shù)值大表示高溫中心，反之為低溫中心。通過(guò)問(wèn)題的解決，學(xué)生不僅能夠讀出信息、分析信息，還能對(duì)這些信息進(jìn)行加工，達(dá)到知識(shí)的轉(zhuǎn)化與遷移，充分培養(yǎng)學(xué)生掌握和活學(xué)活用所學(xué)知識(shí)的思維和能力。
2.充分用圖，構(gòu)建地理思維
地理學(xué)科具有綜合性，所以在一些教學(xué)中常常要體現(xiàn)出各知識(shí)之間的相互聯(lián)系和各種現(xiàn)象之間的因果關(guān)系。合理用圖，充分了解圖中的信息并將知識(shí)進(jìn)行綜合加工，有利于地理思維的培養(yǎng)。如“新疆”一課中，先由“疆”字展開(kāi)，提示“疆”字蘊(yùn)含了新疆的地形及位置特點(diǎn)，然后讓學(xué)生通過(guò)找圖來(lái)驗(yàn)證這一說(shuō)法。學(xué)生很快找到新疆地形圖和中國(guó)地圖，在地形圖上學(xué)生指出新疆以山脈、盆地為主，而且形成“三山夾兩盆”的地形分布特點(diǎn)，和“疆”的右半部結(jié)構(gòu)正好吻合，根據(jù)中國(guó)地圖指出新疆位于祖國(guó)西北邊疆，有深居內(nèi)陸的位置特點(diǎn)，由此解釋“疆”字左半部有“拔弓保衛(wèi)邊疆領(lǐng)土”之意。干旱的自然環(huán)境特點(diǎn)是本課的又一重點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)圖討論分析“干”的原因、“干”的表現(xiàn)及“干”的影響。學(xué)生利用新疆景觀圖、地形圖、綠洲分布圖、交通圖，將多圖放在一起分析新疆位置、地形、氣候、農(nóng)業(yè)、交通的關(guān)系，通過(guò)積極地討論認(rèn)識(shí)新疆沙漠廣布、河流稀少、高山草場(chǎng)和綠洲分布這四個(gè)特點(diǎn)，而受其影響發(fā)展高山畜牧業(yè)、綠洲農(nóng)業(yè)、交通呈環(huán)狀連接各個(gè)綠洲等，更由此得出位置、地形影響氣候，而氣候又影響到當(dāng)?shù)氐木坝^、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通等方面。這節(jié)課讓學(xué)生充分利用地圖，通過(guò)讀圖、析圖的過(guò)程使學(xué)生對(duì)新疆有了全面的認(rèn)識(shí)，形成了清晰的地理思維，獲得了區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法。
3.設(shè)計(jì)地圖，落實(shí)空間分布
在“黃河”一課中，我讓學(xué)生以地圖呈現(xiàn)的方式，把黃河“畫(huà)”出來(lái)。首先，明確黃河的形狀，將黃河的“幾”字圖形畫(huà)下來(lái)，然后從源頭到入海，從支流到省區(qū)，從地形到氣候，再?gòu)淖匀画h(huán)境到黃河問(wèn)題及治理。學(xué)生自學(xué)、討論，然后按照自己的理解，用不同顏色表示不同內(nèi)容，把黃河“畫(huà)”出來(lái)，要求地圖能夠呈現(xiàn)出黃河的“全貌”，讓人一眼讀懂黃河，而且要清晰美觀。在講課前，我先設(shè)計(jì)好問(wèn)題，問(wèn)題引導(dǎo)逐步展開(kāi)，要求學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到圖上，逐步完善地圖，也逐步完善系統(tǒng)知識(shí)，最后呈現(xiàn)出一個(gè)有省區(qū)、有分界點(diǎn)、有支流的信息全面的黃河地圖。經(jīng)過(guò)一系列的思考、討論、分析，學(xué)生都完成了自己的地圖，并且按小組展示了自己的成果。各小組又相互評(píng)價(jià)，完善自己的成果。最后，我展出了自己的作品，讓學(xué)生來(lái)總結(jié)一下這節(jié)課我們要掌握的東西。通過(guò)這樣一個(gè)畫(huà)圖的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生對(duì)黃河有了更加深刻的理解。在今后區(qū)域地理的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)積極地畫(huà)這樣一幅圖，并且設(shè)計(jì)將要點(diǎn)填充在合適的位置。精心設(shè)計(jì)的地圖，空間感十足，圖文并茂，生動(dòng)活潑，讓學(xué)生對(duì)地理事物的分布有了更加深刻的記憶，對(duì)系統(tǒng)知識(shí)有更加清晰的認(rèn)識(shí)，能夠很好地理解并記憶所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有美的感受，同時(shí)也增加對(duì)地理學(xué)科的興趣。
篇5
(一)課堂思維缺乏含金量
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的蓬勃發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異,大多數(shù)學(xué)校都可以實(shí)施多媒體教學(xué),搞活課堂氣氛對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō)已不再是難題,但是問(wèn)題的關(guān)鍵在于課堂效率和質(zhì)量的提高,教師只是從表象層面理解所謂的課堂互動(dòng)就是一堂熱鬧的地理課,有問(wèn)有答其樂(lè)融融但并未重視學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。
(二)教師“教”的主體并未改變
課改前,課堂低效主要表現(xiàn)在教材的統(tǒng)一性和教學(xué)理念的單一性,課改后,課堂低效的主要原因在于教師對(duì)多元化的教學(xué)理念和多樣化的教材處理不當(dāng)。當(dāng)教師拿到新教材后首先想到的仍然是“教教材”,完成預(yù)設(shè)任務(wù),而并未深入思考如何用“教材教”。由于新教材相對(duì)于老教材來(lái)說(shuō)加入很多活動(dòng)和問(wèn)題研究,這就使得教師時(shí)常感到課時(shí)緊張,課堂效率低下,其實(shí)課時(shí)緊張的根本原因在于對(duì)教材處理不當(dāng)。
(三)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系仍未改變
雖然新課改后建立了全面系統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系,但是大多數(shù)學(xué)校還只是一種形式,教師仍是通過(guò)高強(qiáng)度的課堂訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),在課堂教學(xué)中,并未重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)以及新課改所倡導(dǎo)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。
新課程改革對(duì)于廣大教師來(lái)講,既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn),為了適應(yīng)這種新形勢(shì),教師必須在新課程理念的指導(dǎo)下,積極主動(dòng)地改革自身的教學(xué)方式,以一個(gè)全面客觀的視角看待這次課改。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出:“不要讓學(xué)生為分?jǐn)?shù)而奮斗,決不能讓分?jǐn)?shù)成為學(xué)生的鐐銬!”同樣,我也希望地理課堂教學(xué)的重點(diǎn)不再是高考試題和考試說(shuō)明,而是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,訓(xùn)練學(xué)生探究解決問(wèn)題的能力,使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的高效有序的地理課堂。我們追求的是一種既充滿(mǎn)知識(shí)與技能,又充滿(mǎn)智慧與成長(zhǎng)的課堂教學(xué)模式。為了實(shí)現(xiàn)我心目中理想的地理課堂教學(xué),淺談幾點(diǎn)看法:
二、新課程理念下的理想教學(xué)模式
(一)深入了解學(xué)生需要,堅(jiān)持學(xué)生的主體性
學(xué)生的思維是活躍的、多樣的,以學(xué)生為主體的課堂充滿(mǎn)了變數(shù)和不可預(yù)見(jiàn)性,所以教師只有充分了解學(xué)生的認(rèn)知能力,接受能力,深切真實(shí)地了解學(xué)生的需要,教學(xué)方式才會(huì)發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變,才能做到因材施教。因此教師要以問(wèn)卷形式調(diào)查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況和對(duì)課堂教學(xué)的理解情況,進(jìn)而對(duì)課堂目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程等進(jìn)行分析研究,總結(jié)出學(xué)生喜愛(ài)的課堂教學(xué)模式。
教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人,教師在教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)?shù)闹皇墙M織者和引導(dǎo)者,教師是“導(dǎo)演”而學(xué)生是“主演”。堅(jiān)持“以生為本”的思想,要充分相信每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,教師要大膽的把課堂學(xué)習(xí)的自歸還給學(xué)生,逐步減少對(duì)學(xué)生的過(guò)多控制,進(jìn)一步突出學(xué)生的主體性。讓地理課堂成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園,在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)發(fā)展思維,發(fā)展能力。
(二)注重課堂問(wèn)題設(shè)計(jì),提高課堂效率
課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)要富有思維含量,要明確問(wèn)題的指向性。要在深刻理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,充分了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)。問(wèn)題設(shè)置的針對(duì)性要強(qiáng),要針對(duì)重難點(diǎn)處、新舊知識(shí)銜接處、教學(xué)概念易混處等方面。問(wèn)題的設(shè)置要突出其價(jià)值性,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的創(chuàng)新見(jiàn)解。問(wèn)題設(shè)置要注意把握頻度和難易程度,要給不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì),使所有學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的體驗(yàn)。
(三)合理分配課堂教學(xué)時(shí)間,優(yōu)化課堂教學(xué)流程
新型課堂教學(xué)模式要構(gòu)建以“學(xué)生為中心,以學(xué)生自主探究為中心”的研究性學(xué)習(xí)模式,所以就要合理分配教師主導(dǎo)時(shí)間和學(xué)生獨(dú)立探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)時(shí)間。教師的講授要突出重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn),要留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀、思考、質(zhì)疑、討論、練習(xí)與展示。要讓學(xué)生充分活動(dòng),在活動(dòng)中體驗(yàn)、在活動(dòng)中感悟與成長(zhǎng)。
(四)創(chuàng)造良好的課堂氛圍
學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)直接影響著課堂教學(xué)的效果,所以教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂學(xué)習(xí)的參與度,使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)不僅需要自身努力,還需要同學(xué)的幫助與老師的指導(dǎo)。使學(xué)生在獲得知識(shí)與技能的過(guò)程中也注重情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。
(五)利用多媒體教學(xué)豐富課堂內(nèi)容, 提高教學(xué)效果
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,我們可以從外界獲得更多的信息,并將其融入課堂教學(xué)之中。通過(guò)多媒體我們可以創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)過(guò)程中需要的教學(xué)情境,化無(wú)聲為有聲,化靜為動(dòng),化抽象為直觀,能夠有效幫助學(xué)生突破重難點(diǎn),化繁為簡(jiǎn)。同時(shí)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的課堂效果。
(六)聯(lián)系生活實(shí)際,學(xué)習(xí)生活中有用的地理
篇6
1、地理知識(shí)素質(zhì)教育：是指通過(guò)地理教學(xué)，讓學(xué)生掌握地理科學(xué)知識(shí)體系中處在基礎(chǔ)地位的知識(shí)，它包括初中地理教材中的基本事實(shí)、地理概念、地理成因、地理惠顧原理和地理規(guī)律等。
2、地理能力素質(zhì)教育：是指通過(guò)地理教學(xué)，掌握地理思維能力、操作能力和應(yīng)用能力等，能運(yùn)用地理知識(shí)，去處理和解決所遇到的地理問(wèn)題。如：小到看地圖、辨方向，大到城市規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)、工業(yè)布局等。
3、地理素質(zhì)教育：是指讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)和培養(yǎng)能力的過(guò)程中，形成正確的道德行為準(zhǔn)則，并用于規(guī)范其行為的教育。
二、地理教學(xué)過(guò)程中的方式轉(zhuǎn)變
1、指導(dǎo)思想轉(zhuǎn)變是根本。
在總結(jié)過(guò)去“應(yīng)試教育”經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，提出了“基質(zhì)教育”的新目標(biāo)、新思路，無(wú)疑是非常及時(shí)和正確的。我認(rèn)為，“素質(zhì)教育”不是不重視學(xué)習(xí)成績(jī)，而是在抓學(xué)習(xí)成績(jī)提高的同時(shí)，更要突出“素質(zhì)”。其中包括要加強(qiáng)學(xué)生的品德、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與積極性，以及培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自尊感、自強(qiáng)心、自信心及人格的培養(yǎng)，需要面向全體學(xué)生，讓各類(lèi)水平的學(xué)生都能在一種和諧、舒暢、平等的氛圍中接受教育?！八刭|(zhì)教育”要求每位教師具有很高的業(yè)務(wù)素質(zhì)與品德修養(yǎng)，在教授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生克服自身弱點(diǎn)，樹(shù)立戰(zhàn)勝困難、不自暴自棄、養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)性格作為一個(gè)更高層次的目標(biāo)，貫穿在每節(jié)課乃至全部教學(xué)過(guò)程中。
2、課內(nèi)外知識(shí)緊密聯(lián)系是關(guān)鍵。
以地理教學(xué)而言，過(guò)去出于“應(yīng)試教育”的需要，常常厚此薄彼，把學(xué)生完全禁錮在課堂上，誠(chéng)然，課堂教學(xué)是系統(tǒng)傳授知識(shí)的基本形式，然而，僅有這一種形式是不夠的。地理學(xué)科的突出特點(diǎn)之一，是作為學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)象的地理環(huán)境空間存在的廣闊性和時(shí)間發(fā)展的長(zhǎng)久性。由于地理事物和地理現(xiàn)象不斷的搬進(jìn)課堂觀察和演示，使地理學(xué)在傳授知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能方面，在課堂教學(xué)中受到一定限制，造成某種程度上理論與實(shí)際的脫節(jié)，不能很好地完成教學(xué)大綱所規(guī)定的各項(xiàng)任務(wù)，因此，必須與課外教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)。
3、充分合理利用電化教育手段，提高素質(zhì)教育的有效途徑。
地理是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它具有內(nèi)容的廣泛性、復(fù)雜性，時(shí)間的長(zhǎng)久性，空間的無(wú)限性和相對(duì)抽象性、間接性的特點(diǎn)，而電化教育具有聲、光、形、色同時(shí)再現(xiàn)的特點(diǎn)，可以對(duì)知識(shí)加以形象化、立體化的展示。因此，電化教學(xué)是地理教學(xué)改革的重要途徑之一，也是地理教學(xué)現(xiàn)代化的主要標(biāo)志。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，電化教育在培養(yǎng)與提高學(xué)生素質(zhì)中，起著獨(dú)特的作用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）設(shè)置投影圖片，為有目的、有計(jì)劃和持久性的觀察，提供獨(dú)特的條件。
（2）利用投影圖片，加強(qiáng)學(xué)生記憶圖像的能力，并使之保持并再現(xiàn)。
（3）利用投影圖片，增強(qiáng)學(xué)生駕馭圖像的能力，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。
（4）利用電教手段，促進(jìn)學(xué)生形象思維和抽象思維的綜合發(fā)展，通過(guò)直觀圖表，進(jìn)行想象、聯(lián)想、分析、綜合、比較、判斷和推理等方式，形成新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。在“有圖似無(wú)圖”、“無(wú)圖似有圖”的境界中推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。
三、新課改、新理念下的備課要求
1、深鉆大綱、教材，確定教學(xué)目的。
近幾年來(lái)，初中使用的九年義務(wù)教育初中地理教學(xué)新大綱和新教材，從教育的指導(dǎo)思想、教育功能、體系結(jié)構(gòu)等方面，都做了較大的改革。新大綱、新教材的特點(diǎn)：一是教學(xué)目的更加清晰明確，條理分明；二是教學(xué)內(nèi)容的安排更符合公民素質(zhì)教育的要求和學(xué)生的年齡、心智特征；三是在教學(xué)的內(nèi)容和要求更加具體、明確、清晰，便于師生遵循；四是簡(jiǎn)化和降低了一些要求，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有利于素質(zhì)教育的落實(shí)。
2、掌握教材層次，編好教學(xué)提綱。
教學(xué)提綱是課堂教學(xué)活動(dòng)具體安排的重要組成部分。編寫(xiě)教學(xué)提綱時(shí)，要掌握教材結(jié)構(gòu)，分清教材主次，注意內(nèi)在聯(lián)系，使之合乎地理學(xué)科的邏輯順序和地理教學(xué)法的基本要求。
3、區(qū)別教材主次，突出教學(xué)重點(diǎn)。
通過(guò)鉆研，教師要從教材內(nèi)容中找出其主體部分和核心部分，作為教學(xué)的重點(diǎn)。還應(yīng)分析找出重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)這“三點(diǎn)”的關(guān)系。要善于突出重點(diǎn)、排解難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵，帶動(dòng)一般，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。
4、設(shè)計(jì)教學(xué)方法，準(zhǔn)備直觀教具。
篇7
二、研讀課標(biāo)，把握好教材的廣度和深度
與地理科舊的教學(xué)大綱相比，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的要求顯得比較原則，這使行教材編寫(xiě)者對(duì)同一內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)做出不同的解釋?zhuān)x擇的案例多種多樣，這需要我們教師認(rèn)真研讀課標(biāo)，明確每節(jié)課要完成課標(biāo)中的哪條“標(biāo)準(zhǔn)”以及該條“標(biāo)準(zhǔn)”要求的廣度和深度、學(xué)習(xí)方法等，這是每節(jié)課教學(xué)應(yīng)達(dá)到的最低目標(biāo)。例如，在“氣壓帶和風(fēng)帶”中，“三圈環(huán)流”的形成過(guò)程，教材都作了較詳細(xì)的闡述，但內(nèi)容較抽象，學(xué)生感覺(jué)難度太大。而課標(biāo)要求的是，“繪制全球氣壓帶風(fēng)帶分布示意圖，說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響”因此，“三圈環(huán)流”的成因可略去不講，而重點(diǎn)要求學(xué)生掌握三圈環(huán)流形成的結(jié)果。在教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真研讀課標(biāo)，深入鉆研教材，依據(jù)課標(biāo)，定位教學(xué)目標(biāo)和組織教學(xué)活動(dòng)，將課標(biāo)與教材、教材與生活、生活與課堂緊密結(jié)合起來(lái)。
三、精心備好課，設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的開(kāi)頭，誘發(fā)學(xué)生的興趣
俗話說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難?！苯處熯M(jìn)入教室如何開(kāi)一個(gè)好頭是極為重要的。因此，我在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的開(kāi)頭，盡量多地設(shè)計(jì)些活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。例如，我在講“日本”一節(jié)時(shí)，精心設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：讓學(xué)生從生活入手，說(shuō)出經(jīng)常見(jiàn)到的日本的一些著名的商品品牌。學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地列舉，異常興奮。我不失時(shí)機(jī)地問(wèn)學(xué)生：由于種種原因，我國(guó)與日本的政治關(guān)系很緊張，可是為什么日本的產(chǎn)品在我國(guó)市場(chǎng)上還是隨處可見(jiàn)呢？通過(guò)今天對(duì)“日本”的學(xué)習(xí)，我們就知道這其中的原因了。這樣我就自然地引入課題。在教學(xué)中，我都盡量多地設(shè)計(jì)，每節(jié)課給學(xué)生5―10分鐘時(shí)間的參與，學(xué)生都積極地參與并從中體會(huì)到了很大的樂(lè)趣，從而也對(duì)地理這門(mén)課程產(chǎn)生了興趣。
四、構(gòu)建生活化的地理教學(xué)，改變課堂教學(xué)方式
（1）緊貼生活，變枯燥為興趣。
古人云：“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)知者”。新課改下，地理教學(xué)更應(yīng)走進(jìn)生活，在生活中實(shí)踐，找出地理事物發(fā)展變化的規(guī)律，貼近學(xué)生生活的實(shí)際，學(xué)生比較易于理解和接受。在地理教學(xué)中，就應(yīng)該把教學(xué)貼近生活作為一個(gè)支撐點(diǎn)，把生活中經(jīng)常遇到的地理問(wèn)題有機(jī)地結(jié)合到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去解釋、去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，使地理課堂更好地面向?qū)W生、面向生活、面向社會(huì)、面向世界。因?yàn)樯畹牡乩怼盎睢保欣诩ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；生活的地理“真”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感；生活的地理“實(shí)”，有利于體現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值；生活的地理“廣”，有利于提高學(xué)生的素質(zhì)。例如，講洋流――風(fēng)海流的成因時(shí)，用生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景：假如你現(xiàn)在站在公園的小溪邊“一陣微風(fēng)吹過(guò)，河面蕩起漣漪”水波順著風(fēng)向流走了，在公園的美妙回憶中想象一下海風(fēng)吹過(guò)海面海水會(huì)作定向流動(dòng)，學(xué)生在愉快的情境下接受了風(fēng)海流的成因。
（2）抓住特殊時(shí)間和既發(fā)事件，變體驗(yàn)為知識(shí)
課堂教學(xué)是鮮活的生命個(gè)體之間的交流，生成性是課堂教學(xué)的重要特點(diǎn)。對(duì)課堂教學(xué)的過(guò)程預(yù)設(shè)，將使教學(xué)過(guò)程變成教學(xué)流程從而僵硬。地理教學(xué)要善于把握變機(jī)，抓住特殊時(shí)間和既發(fā)事件。這樣，課堂將會(huì)豐富多彩，充滿(mǎn)活力。比如，12月22日為冬至日，在這一天，及時(shí)讓學(xué)生從生活的體驗(yàn)中得出此日為一年中晝最短的一天； 10月左右，“一場(chǎng)秋雨，一場(chǎng)寒”，利用這幾天前后的一次降水過(guò)程和氣流變化來(lái)進(jìn)行鋒面知識(shí)的學(xué)習(xí)。因?yàn)橛杏H身的體驗(yàn)，所以教學(xué)效果特別好，不僅鞏固了知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析地理現(xiàn)象的能力。
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一、教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念
傳統(tǒng)教學(xué)注重學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握，而在新課標(biāo)的要求下，學(xué)生不僅要掌握課本上的內(nèi)容，也要有一定的動(dòng)手操作能力。教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，思想更加開(kāi)放，帶領(lǐng)學(xué)生探索地理科學(xué)。地理滲透到我們生活的方方面面，例如，地圖學(xué)是地理學(xué)的一個(gè)重要分支，一張地圖蘊(yùn)含著很大的信息量，教師在講解地圖時(shí)可以加入自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，給學(xué)生介紹各地的概況、歷史等，以增加學(xué)生的興趣。
二、加強(qiáng)和學(xué)生的溝通
如果教師簡(jiǎn)單地把課本上的內(nèi)容復(fù)述給學(xué)生，學(xué)生的記憶只會(huì)停留在課堂上，當(dāng)教師采用與學(xué)生互動(dòng)的方式后，效果會(huì)事半功倍。例如，在講環(huán)境問(wèn)題時(shí)，可以讓學(xué)生列舉身邊出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而與學(xué)生討論各種問(wèn)題的解決措施；在講自然災(zāi)害的問(wèn)題時(shí)，可以談一談近幾年我國(guó)出現(xiàn)的自然災(zāi)害，讓學(xué)生討論自己的所見(jiàn)所聞，這一環(huán)節(jié)過(guò)后，學(xué)生會(huì)對(duì)自然災(zāi)害的起因更加感興趣。
三、化抽象為具體
在地理這門(mén)課程的學(xué)習(xí)中，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)一些陌生的概念，對(duì)于初中生而言不容易理解，例如地球的構(gòu)造、地質(zhì)地貌、河流的流向等，此時(shí)，教師應(yīng)該做的就是化抽象為具體。教師可以借助自己做的模型來(lái)介紹，學(xué)生觀察過(guò)模型后會(huì)對(duì)抽象的概念有初步的認(rèn)識(shí)，課后，感興趣的學(xué)生可以自己做模型加深理解。另外，運(yùn)用多媒體在課堂上放映視頻或動(dòng)畫(huà)，也能起到加深學(xué)生理解的效果。
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因此，在組織整個(gè)課堂教學(xué)時(shí)，要注意放下"師"的權(quán)威架子，要以學(xué)生學(xué)習(xí)合作伙伴的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，消除學(xué)生對(duì)教師的戒備心理，真正體現(xiàn)民主平等的師生關(guān)系，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維與想象。在教學(xué)中，我們可以通過(guò)游戲、討論、探究、實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、信息搜集等多種教學(xué)組織形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動(dòng)而富有個(gè)性的發(fā)展過(guò)程。在課堂上讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展示自己對(duì)問(wèn)題的解釋?zhuān)诮處煹闹笇?dǎo)下，運(yùn)用證據(jù)和共同探究的策略，進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生自己尋求合理的答案。另一方面，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)地理的時(shí)間和空間，把獲取的地理知識(shí)信息的渠道延伸到課外，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。
2.新教材內(nèi)容體系的改變
新課標(biāo)高中地理教材正文簡(jiǎn)短，圖、活動(dòng)、案例增多，很多知識(shí)點(diǎn)到為止，內(nèi)容非常突出時(shí)代信息，許多新內(nèi)容教師沒(méi)有接觸過(guò)，這對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)是變相地加重了負(fù)擔(dān)。設(shè)計(jì)的探索活動(dòng)靈活新穎，學(xué)生很活躍，但由于活動(dòng)過(guò)程多，一些活動(dòng)需花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，一節(jié)課很難講完，往往按設(shè)計(jì)把試驗(yàn)做了，但后面的內(nèi)容難以進(jìn)行完，出現(xiàn)了地理教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)不足的現(xiàn)象。并且有些探索活動(dòng)沒(méi)有現(xiàn)成的答案。答案開(kāi)放性過(guò)大，這對(duì)我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎么講，很難把握。
在這種情況下，作為一線教師在業(yè)務(wù)上要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，強(qiáng)化教育理論與地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自己的存量知識(shí)，使自己的地理教學(xué)能力提高，跟上新課程的時(shí)代步伐，進(jìn)而推進(jìn)新課程改革的落實(shí)。備課時(shí)要加強(qiáng)集體備課、統(tǒng)一要求、集體討論，按單元進(jìn)行課時(shí)備課，對(duì)每一節(jié)課要講的內(nèi)容統(tǒng)籌安排（講多少、講哪些、講多深、怎么講）。并緊密結(jié)合實(shí)際、尋找生活中的一些和地理知識(shí)相關(guān)的案例，搜集相關(guān)地理教材和充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，參考不同版本的教材，豐富相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，發(fā)動(dòng)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活和搜集相關(guān)材料。
對(duì)于實(shí)驗(yàn)課等花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)這一點(diǎn)，在課前就對(duì)學(xué)生說(shuō)明該實(shí)驗(yàn)的目的，操作過(guò)程，提前準(zhǔn)備，如"沙塵暴的成因和風(fēng)沙災(zāi)害的防治"。這樣既不耽誤時(shí)間，又保證了課堂教學(xué)的流暢性。
3.教材的轉(zhuǎn)變
新課程地理教材只給教師提供了一個(gè)資源平臺(tái)，因?yàn)楦鞯貐^(qū)使用不同版本的教材，并且所有的教材都是在統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)下編寫(xiě)的，所以，教師應(yīng)使用教材教而不是教教材。地理知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，比較零散，新課標(biāo)教材高中地理更加重了這個(gè)特性。教材中安排了各種形式的活動(dòng)，并且高中地理學(xué)習(xí)內(nèi)容與其它學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容不同步，從而嚴(yán)重妨礙了學(xué)生對(duì)有些自然地理過(guò)程的正確理解。如風(fēng)的形成、黃赤交角、自然環(huán)境演變過(guò)程等等，對(duì)教師來(lái)說(shuō)教起來(lái)困難，學(xué)生學(xué)起來(lái)更困難，學(xué)生普遍感到地理難學(xué)。
4.對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變
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一、地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
1、注重人際環(huán)境――構(gòu)建和諧、融洽的課堂教學(xué)氛圍。任何課堂間和諧的人際關(guān)系是影響學(xué)生非智力因素養(yǎng)成的一個(gè)不可忽視的重要因素。和諧的人際關(guān)系會(huì)使師生之間具有融洽的感情，可以促使師生間縮短空間、心理距離，產(chǎn)生友好、親近、共鳴、信賴(lài)的效應(yīng)，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此課堂的人際關(guān)系，必須既作為教學(xué)手段，又作為教學(xué)目的來(lái)考慮。中學(xué)地理教學(xué)中，我們教師要充分利用地理教學(xué)內(nèi)容相對(duì)貼近生活實(shí)踐的事實(shí)，在教學(xué)中注意教師的講解盡可能貼近學(xué)生生活，并利用學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和感知而提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。教學(xué)中教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，塑造創(chuàng)造性思維人格，我們知道創(chuàng)新的大敵是因循守舊，迷信權(quán)威，而創(chuàng)造就是出新，出新就是要走前人沒(méi)走過(guò)的路，敢于走這條路的前提則是對(duì)前人創(chuàng)造中不合理的成分的懷疑和否定。
2、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境――運(yùn)用現(xiàn)代、鮮明的教育教學(xué)手段。以現(xiàn)代多媒體為特征的現(xiàn)代、鮮明的教育教學(xué)手段正不斷受到教師的青睞，同樣教育教學(xué)也完全可以因?yàn)橛?jì)算機(jī)變得多姿多彩。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的多樣性可以吸引學(xué)生的選擇性注意，一般來(lái)說(shuō)新事物容易成為人們注意的對(duì)象，尤其在地理課堂上當(dāng)學(xué)生們厭倦了煩燥無(wú)味的地理講解時(shí)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)給講堂添加了無(wú)窮的魅力，可以說(shuō)多媒體技術(shù)輔助地理教學(xué)，作為一種嶄新的教育技術(shù)，教學(xué)手段，正廣泛地走進(jìn)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的地理課堂。在地理教學(xué)中，使用多媒體輔助教學(xué)其功效是不容置疑的，如它可動(dòng)態(tài)地模擬水循環(huán)、大氣運(yùn)動(dòng)、巖漿噴發(fā)、洋流等地理過(guò)程，也可以把宏觀的星球、天體系統(tǒng)展示在學(xué)生的眼前，幫助學(xué)生快速、深刻地理解掌握地理知識(shí)。但是，在使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，教學(xué)軟件的選擇不可忽視，首先是內(nèi)容，要求主題鮮明，重點(diǎn)突出，要能夠充分表現(xiàn)本堂課教學(xué)內(nèi)容，切不可為了更多的教學(xué)內(nèi)容，使軟件變得雜亂，而沖淡了教學(xué)主題，誤導(dǎo)學(xué)生。成功的輔助教學(xué)應(yīng)當(dāng)始終將學(xué)生牢固地控制在教學(xué)內(nèi)容的深入理解和內(nèi)涵的進(jìn)一步展開(kāi)上，使CAI有鮮明的教學(xué)性。
二、地理教學(xué)中學(xué)科本身功能的凸現(xiàn)
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目前初中地理教學(xué)中，存在以下幾種情況：學(xué)校對(duì)地理教育不夠重視，擠壓地理課時(shí)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，有些學(xué)校連最起碼的期中考試都被取消，或者干脆不開(kāi)設(shè)地理課程。師范本、專(zhuān)科院校培養(yǎng)的地理專(zhuān)業(yè)人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)校不重視，地理教師的工作成績(jī)得不到認(rèn)可，一些專(zhuān)職地理教師出現(xiàn)改行和分流現(xiàn)象。一些地理教師在中考不考地理的客觀實(shí)際下，不能及時(shí)調(diào)整這種不利環(huán)境因素，不能利用當(dāng)前教學(xué)改革的有利條件，去鉆研自己的業(yè)務(wù)知識(shí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平，不注重平時(shí)教學(xué)，不能及時(shí)洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的變化。針對(duì)目前初中地理教育存在的這些問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)積極改善學(xué)校地理教學(xué)的模式，以適應(yīng)地理新課標(biāo)的要求，不斷提高學(xué)生的地理素質(zhì)。
2.教學(xué)模式探討
初中地理教師在進(jìn)行教學(xué)工作中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)技能方面、能力方面及情感方面的能力目標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)中，初中地理不參加中考，這就使部分學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校不再重視地理教學(xué)。在初中地理教學(xué)就變得可有可無(wú)，這給新課標(biāo)的順利實(shí)施和地理教學(xué)工作的順利開(kāi)展帶來(lái)很大的實(shí)際困難。 在這種形勢(shì)下，初中地理教學(xué)對(duì)任課教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何解決目前教學(xué)和新課標(biāo)目標(biāo)要求之間的矛盾、如何充分應(yīng)用多種教學(xué)模式，不斷充分發(fā)揮課堂四十分鐘的作用，就顯得尤為重要。
2.1 結(jié)合教學(xué)法。新課標(biāo)要求創(chuàng)新、知識(shí)拓展、密切聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理知識(shí)。在多年的地理教學(xué)實(shí)踐與探究中，地理課中如果能恰當(dāng)?shù)乩谩敖Y(jié)合法”進(jìn)行教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣和積極性，形成系統(tǒng)的地理知識(shí)體系，有效地提高課堂教學(xué)效果。首先，地理知識(shí)與本地區(qū)地理環(huán)境相結(jié)合。學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)是從理性認(rèn)識(shí)到感性認(rèn)識(shí)，但這種升華認(rèn)知初中學(xué)生顯得比較困難，但學(xué)生一般對(duì)本地區(qū)地理環(huán)境都有所了解，為了拓展學(xué)生認(rèn)知面，加深學(xué)生對(duì)世界地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，在引入新課時(shí)，先為學(xué) 生創(chuàng)設(shè)地理情境，結(jié)合身邊的地理現(xiàn)象，導(dǎo)入地理新課的學(xué)習(xí)之中。與課本知識(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)新課；在綜合復(fù)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，注重課文地理知識(shí)與本地區(qū)地理環(huán)境相結(jié)合，找出相同和不同之處，找到綜合性地理知識(shí)的特點(diǎn)。其次，自然環(huán) 境和人文環(huán)境的有機(jī)結(jié)合。
2.2 圖表教學(xué)法。在當(dāng)前的初中地理教學(xué)中，學(xué)生的地理素質(zhì)提高較慢。主要是因?yàn)橐皇鞘澜绲乩碇R(shí)較難掌握，二是因?yàn)榈乩斫虒W(xué)忽視了圖表的作用。地圖作為地理學(xué)的重要工具，是地理的望遠(yuǎn)鏡，是其他任何工具都無(wú)法取代的。在初中地理 教材中，不僅有各種類(lèi)型的地圖，還有各種各樣的地理漫畫(huà)、地理照片和地理圖表等等。因此，教師應(yīng)該充分利用這些圖表，加強(qiáng)初中地理教學(xué)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生愛(ài)地理、想學(xué)地理以至?xí)W(xué)地理的愿望，全面提高學(xué)生的地理素質(zhì)。經(jīng)過(guò)嘗試，以圖表為突破口，學(xué)生運(yùn)用圖表的 技能不僅有了很大提高，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)地理的積極性和自主性，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣和 豐富的地理情感，優(yōu)化了地理教學(xué)效果。
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當(dāng)前,不少學(xué)生抱怨高中地理難學(xué)、不容易學(xué)會(huì),細(xì)究原因,有兩部分:一部分是教學(xué)手段落后,教師不注重創(chuàng)新教育教學(xué)方式,理念陳舊,教學(xué)方法無(wú)趣,造成了學(xué)生內(nèi)心深處排斥地理,掌握地理教學(xué)知識(shí)費(fèi)時(shí)費(fèi)勁;另一部分是學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理的重要性和差異性,認(rèn)為學(xué)地理難學(xué),也認(rèn)為學(xué)地理沒(méi)用,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。新課標(biāo)提出了很多新的要求,教師要適應(yīng)新的要求,需要重新定位,不斷提高自己的知識(shí)面和教學(xué)技能,改進(jìn)自己的教學(xué)方法,研究新形勢(shì)下的多樣化學(xué)習(xí)思維和模式,幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)和技能。
1 教師角色的轉(zhuǎn)變
新課程要求把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人,提倡探究式學(xué)習(xí),以學(xué)生為主體,積極鼓勵(lì)學(xué)生參與,讓學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí),而教師則是地理學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者,教學(xué)過(guò)程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。因此,在組織整個(gè)課堂教學(xué)時(shí),要注意放下“師”的權(quán)威架子,要以學(xué)生學(xué)習(xí)合作伙伴的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前,消除學(xué)生對(duì)教師的戒備心理,真正體現(xiàn)民主平等的師生關(guān)系,形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間,讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài),積極思維與想象。在教學(xué)中,我們可以通過(guò)游戲、討論、探究、實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、信息搜集等多種教學(xué)組織形式,創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā),積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動(dòng)而富有個(gè)性的發(fā)展過(guò)程。在課堂上讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展示自己對(duì)問(wèn)題的解釋,在教師的指導(dǎo)下,運(yùn)用證據(jù)和共同探究的策略,進(jìn)行小組討論,讓學(xué)生自己尋求合理的答案。另一方面,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)地理的時(shí)間和空間,把獲取的地理知識(shí)信息的渠道延伸到課外,從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。
2 新教材內(nèi)容體系的改變
新課標(biāo)高中地理教材正文簡(jiǎn)短,圖、活動(dòng)、案例增多,很多知識(shí)點(diǎn)到為止,內(nèi)容非常突出時(shí)代信息,許多新內(nèi)容教師沒(méi)有接觸過(guò),這對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)是變相地加重了負(fù)擔(dān)。設(shè)計(jì)的探索活動(dòng)靈活新穎,學(xué)生很活躍,但由于活動(dòng)過(guò)程多,一些活動(dòng)需花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間,一節(jié)課很難講完,往往按設(shè)計(jì)把試驗(yàn)做了,但后面的內(nèi)容難以進(jìn)行完,出現(xiàn)了地理教學(xué)任務(wù)重,課時(shí)不足的現(xiàn)象。并且有些探索活動(dòng)沒(méi)有現(xiàn)成的答案。答案開(kāi)放性過(guò)大,這對(duì)我們教師的要求非常高。因此,講哪些、講多少、講多深、怎么講,很難把握。在這種形式下,作為一線教師在業(yè)務(wù)上要加強(qiáng)自身修養(yǎng),強(qiáng)化教育理論與地理知識(shí)的學(xué)習(xí),及時(shí)更新自己的存量知識(shí),使自己的地理教學(xué)能力提高,跟上新課程的時(shí)代步伐,進(jìn)而推進(jìn)新課程改革的落實(shí)。備課時(shí)要加強(qiáng)集體備課、統(tǒng)一要求、集體討論,按單元進(jìn)行課時(shí)備課,對(duì)每一節(jié)課要講的內(nèi)容統(tǒng)籌安排。并緊密結(jié)合實(shí)際、尋找生活中的一些和地理知識(shí)相關(guān)的案例,搜集相關(guān)地理教材和充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,參考不同版本的教材,豐富相關(guān)知識(shí)點(diǎn),發(fā)動(dòng)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活和搜集相關(guān)材料。
3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
信息化的發(fā)展使得多媒體教學(xué)成為現(xiàn)實(shí),影音播放、動(dòng)畫(huà)模擬等多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著很好的輔助作用,可以成為教師的好幫手。在教學(xué)中可借助地理模型、地球儀、地理掛圖等直觀教具,尤其可借助投影、電視錄像、幻燈片等手段,把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生形象、直觀地掌握地理知識(shí),同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。例如在教學(xué)“人類(lèi)活動(dòng)帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題”時(shí),可以播放《汶川大地震》紀(jì)實(shí)片段,從地震災(zāi)情、地震搶險(xiǎn)、地震救援、地震賑災(zāi)幾個(gè)大層面,點(diǎn)面線體“四位一體”結(jié)合,配以音樂(lè)與聲情并茂的解說(shuō),營(yíng)造濃郁的氛圍。相信學(xué)生看完片段后不少人已經(jīng)淚流滿(mǎn)面,在這種情況下導(dǎo)入課程,相信學(xué)生能大大地激發(fā)自身的愛(ài)國(guó)情懷,進(jìn)而再教學(xué)生地震的逃生技能,相信這樣的課程會(huì)讓學(xué)生終身難忘。
4 轉(zhuǎn)變思維模式,提高認(rèn)知能力
轉(zhuǎn)變教學(xué)思維,可以讓學(xué)生在教學(xué)中接受不同的模式訓(xùn)練,也可以嘗試多樣化教學(xué),同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)方法。思維模式的轉(zhuǎn)變,可以大大地深化學(xué)習(xí)的層次,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力,頭腦共識(shí)也能很好地展示課程內(nèi)容,融學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、引導(dǎo)、激發(fā)為一體,滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。例如,在講“人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題”時(shí),教師可將學(xué)生分成幾個(gè)小組,發(fā)動(dòng)他們通過(guò)各種途徑去搜集課程的相關(guān)資料,在課堂上,請(qǐng)各小組的學(xué)生上臺(tái)展示各自搜集到的與生活密切相關(guān)的環(huán)境問(wèn)題的圖片、資料、影像,并要求各小組依據(jù)收集的材料,反映存在的環(huán)境問(wèn)題,指出該環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的主要危害并針對(duì)性地提出解決該環(huán)境問(wèn)題的主要方法和途徑。同時(shí),也可以運(yùn)用一點(diǎn)時(shí)間展開(kāi)討論,相信這樣的課堂學(xué)生們都非?；钴S,各抒己見(jiàn)。當(dāng)然,人類(lèi)面臨的問(wèn)題中還將涉及到很多,比如水土流失及其治理、土地荒漠化及其治理的問(wèn)題,生物多樣性減少及其對(duì)策,大氣污染、水污染、土壤污染、生化污染等諸多的環(huán)境及污染整治問(wèn)題等,此外還有溫室效應(yīng)、臭氧層空洞、酸雨等問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)這樣的課堂討論,大大激發(fā)了自身的潛能和學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)通過(guò)師生的互動(dòng)教學(xué)、同學(xué)之間的討論進(jìn)一步拓寬了知識(shí)視野,提高了認(rèn)知感悟能力。
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二、利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在進(jìn)行灌輸式教學(xué)時(shí)，學(xué)生在被動(dòng)情況下往往采用模仿的思考方式，按照教師的思路來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，這就使他們?cè)诜治鰡?wèn)題時(shí)不能靈活運(yùn)用思維，阻礙了創(chuàng)新思維的發(fā)展。在新課改的進(jìn)程中，教師不僅要提高學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)備量，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具備創(chuàng)新性思維，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)能擺脫思維定式的影響，從多個(gè)角度來(lái)分析問(wèn)題，提高他們運(yùn)用知識(shí)的綜合能力。在進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析問(wèn)題，提高思維的活躍性。隨著新課改的進(jìn)行，學(xué)生在課堂上處于學(xué)習(xí)主體的地位，在教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析，提高解決問(wèn)題的能力。
三、注重地圖在課堂教學(xué)中起到的作用
在初中地理教材中，存在大量的地圖，這些地圖中包含著豐富的地理信息。在教學(xué)中，教師要利用好地圖在地理課堂上的作用，讓學(xué)生提高讀圖的能力，通過(guò)認(rèn)真閱讀地圖，從中挖掘更多的地理信息，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到成就感，促使學(xué)生更積極地對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行探究。在初中地理教學(xué)中，教師要擺脫讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背的教學(xué)方法，通過(guò)地圖的直觀作用來(lái)讓他們對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行理解，把地理理論知識(shí)和地圖緊密結(jié)合起來(lái)，在閱讀地圖時(shí)能有效提取有用的信息。地圖是地理知識(shí)的載體，通過(guò)認(rèn)真分析地圖，能讓學(xué)生建立對(duì)地域的初步認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，教師要利用好地圖這一直觀教具，并教給學(xué)生閱讀地圖的科學(xué)方法，使他們提高地理綜合能力。
四、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
在初中地理教學(xué)中，教師要運(yùn)用豐富生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行探究，通過(guò)自主學(xué)習(xí)理解和掌握知識(shí)，提高運(yùn)用地理知識(shí)的能力。
（1）運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)介紹地理知識(shí)。生動(dòng)、形象的語(yǔ)言能激發(fā)學(xué)生的情緒，使他們對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生想探究的欲望，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中要用飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)和生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生，使他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，快速地進(jìn)入到對(duì)地理知識(shí)的探究中。
（2）運(yùn)用豐富的教學(xué)輔助工具，提高教學(xué)的直觀性。構(gòu)建開(kāi)放性的地理課程，是新課標(biāo)的明確要求。地理教學(xué)多是圖表教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)圖表教學(xué)的有效性，必須充分運(yùn)用圖片、地球儀、多媒體等資源，創(chuàng)建一個(gè)開(kāi)放性的課堂環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被提升，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。