引論：我們?yōu)槟砹?3篇培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要性范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、在閱讀語(yǔ)段中培養(yǎng)思維品質(zhì)
教學(xué)中，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些針對(duì)性強(qiáng)、訓(xùn)練目的明確的語(yǔ)段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，要求學(xué)生快速閱讀、認(rèn)真領(lǐng)會(huì)、總結(jié)出語(yǔ)段的中心內(nèi)容。與此同時(shí)，還要教給學(xué)生如何進(jìn)行快速閱讀，如何過(guò)濾篩選、如何總結(jié)和確定語(yǔ)段的中心思想等方法。如閱讀時(shí)，不要被語(yǔ)段的一些細(xì)節(jié)所干擾，不要來(lái)回反復(fù)地讀，而要從眾多信息中迅速選擇出語(yǔ)段的中心信息。這種語(yǔ)段訓(xùn)練，要經(jīng)?；种院?，不能虎頭蛇尾，走走過(guò)場(chǎng)，擺擺樣子就了事。只有這樣，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析綜合能力和總結(jié)概括等思維能力。
二、在提問(wèn)學(xué)生中培養(yǎng)思維品質(zhì)
心理學(xué)理論告訴我們：人類的思維是從疑問(wèn)開(kāi)始的。教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，巧妙設(shè)置一些能拓寬學(xué)生思維深度和廣度的問(wèn)題給學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲，發(fā)揮學(xué)生想象力，從中尋求多種解答問(wèn)題的方法，培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維品質(zhì)。如有位教師教學(xué)《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》時(shí)，他曾提出這樣的問(wèn)題：1.作者筆下的青海湖，有如稀世的珍寶一樣，長(zhǎng)期以來(lái)，它都未被世人發(fā)現(xiàn)，這實(shí)在是一件令人遺憾的事。所以，十分希望青海湖美麗的風(fēng)景能讓更多的人所了解、所熱愛(ài)、所享受，但又擔(dān)心人多利用它了，它的生態(tài)環(huán)境就會(huì)遭到破壞，因此內(nèi)心充滿矛盾。請(qǐng)問(wèn)：作者的這種心理正常嗎？為什么？2.實(shí)際上，現(xiàn)在的青海湖，人為性的污染已十分嚴(yán)重，因而，面積逐漸縮小，水質(zhì)也日趨下降。如果再加大利用力度，必將給青海湖帶來(lái)更嚴(yán)重的污染。請(qǐng)大家想想：如何才能使美麗的青海湖既要得到更好的開(kāi)發(fā)和利用，又要使它的環(huán)境得到保護(hù)，不受污染，讓它越來(lái)越美？3.請(qǐng)大家把老師提出的這些問(wèn)題，寫好發(fā)言提綱，下一節(jié)語(yǔ)文課時(shí)，互相交換，共同提高。教師所提出的這些問(wèn)題，大大地促進(jìn)和開(kāi)發(fā)了學(xué)生思維，結(jié)果，學(xué)生提出了許多富有創(chuàng)意的想法，迸出了許多創(chuàng)造性的智慧火花。
三、在聯(lián)想對(duì)比中培養(yǎng)思維品質(zhì)
教學(xué)中，老師可有針對(duì)性地設(shè)置一些問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，提出自己的見(jiàn)解和主張，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。如教學(xué)《賣火柴的女孩》一課時(shí)，我便向?qū)W生提出這樣的三個(gè)問(wèn)題：1.我們現(xiàn)在的生活環(huán)境與當(dāng)年賣火柴的女孩相比，有什么不同？你心里有什么感受？2.請(qǐng)你分析思考一下：造成兩種不同生活的原因是什么？3.如果你是當(dāng)年那個(gè)賣火柴的女孩，你會(huì)怎樣面對(duì)當(dāng)時(shí)那種悲慘的生活呢？4.，你覺(jué)得作者在課文中所表現(xiàn)出的是一種什么樣態(tài)度？反映出他對(duì)窮苦人民的一種什么思想？
四、在分析語(yǔ)言中培養(yǎng)思維品質(zhì)
要促使學(xué)生的思維深化，老師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些具有開(kāi)放性和探索性的問(wèn)題，把學(xué)生的思維引向深處。如引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，揭示作品的深層含義，體會(huì)作者的獨(dú)具匠心，感悟作者遣詞造句之奧妙等。值得注意的是，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，其切入點(diǎn)要適合學(xué)生的知識(shí)水平，不宜偏深或太淺。如教學(xué)《湖心亭看雪》一文時(shí)，我向?qū)W生提出這樣的幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探索、思考。1.你怎樣理解課文中的這樣幾個(gè)語(yǔ)句：①“長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，人兩三粒而已?！?②其中的“痕”“點(diǎn)”“ ?！比齻€(gè)量詞的用法與現(xiàn)代漢語(yǔ)的用法有什么區(qū)別？③如果把上面的語(yǔ)句改成“長(zhǎng)堤一座，湖心亭一座，人兩三個(gè)而已”。這與原來(lái)的語(yǔ)句相比，你認(rèn)為哪一種更為確切？更為動(dòng)人？為什么？④從上述的遣詞造句中，可體現(xiàn)出作者在觀察和用詞煉字方面有什么獨(dú)到之處？
篇2
一、小學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)的意義
人們通常認(rèn)為數(shù)學(xué)只是簡(jiǎn)單的加減乘除，是一門理科性質(zhì)的學(xué)科，僅重視了表面的數(shù)字運(yùn)算，卻忽略了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)間的邏輯聯(lián)系。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養(yǎng)其他學(xué)科所需的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維能力打下良好的基礎(chǔ)。所有的學(xué)科不是獨(dú)立存在，而是相互聯(lián)系的。以下是我對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要性的幾點(diǎn)看法。
1.培養(yǎng)邏輯思維能力。邏輯思維指對(duì)事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達(dá)自己意見(jiàn)的能力。邏輯思維能力不僅在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來(lái)，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科所必備的。
2.開(kāi)發(fā)非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無(wú)關(guān)的心理因素。興趣體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的求知欲，從而產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這在其他學(xué)科中也需要，只有具備良好的動(dòng)機(jī)，加上濃厚的興趣，才可能對(duì)一門學(xué)科有興趣，這就成為學(xué)好學(xué)科知識(shí)的首要條件。
3.培養(yǎng)科學(xué)文化素質(zhì)。無(wú)論學(xué)習(xí)什么學(xué)科，都不能以自己的妄想來(lái)斷定結(jié)果。沒(méi)有事實(shí)為依據(jù)的知識(shí)，只能誤導(dǎo)學(xué)生。因此要用科學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的重要性
學(xué)生的數(shù)學(xué)能力受到先天素質(zhì)、家庭教育、外界因素等的影響。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，依據(jù)自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識(shí)，他們不僅能很快地解決問(wèn)題，而且會(huì)有自己的獨(dú)特的理解，能憑借原有的知識(shí)去掌握新的知識(shí)。有的學(xué)生只能通過(guò)死記硬背來(lái)記住知識(shí)，沒(méi)有自己的理解，學(xué)習(xí)起來(lái)也就相對(duì)費(fèi)勁，他們的思維無(wú)條理，混亂，面對(duì)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的題目，無(wú)從下手。對(duì)于這種情況，在教學(xué)中只有注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維才能解決根本問(wèn)題。因此，認(rèn)識(shí)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要性是必需的。
1.數(shù)學(xué)思維能力與知識(shí)、技能緊密結(jié)合。
教學(xué)過(guò)程不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，還是全面培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)的過(guò)程。學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，就是運(yùn)用各種思維解決問(wèn)題的過(guò)程，在學(xué)習(xí)中不注意培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，就無(wú)法較好地理解所學(xué)的知識(shí)，有可能養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣。
2.判斷能力體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)身邊的事情進(jìn)行真假判斷，對(duì)教材上的內(nèi)容、老師的講解質(zhì)疑。學(xué)生要用自己的數(shù)學(xué)思維提出自己的觀點(diǎn)，發(fā)表有個(gè)性的見(jiàn)解。
3.數(shù)學(xué)思維能力體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)?？偨Y(jié)能力即靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)概括自己觀點(diǎn)的能力，它要求學(xué)生首先具有推理思維能力和發(fā)散思維能力。另外，總結(jié)能力是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，所以數(shù)學(xué)思維能力也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的幾點(diǎn)建議
小學(xué)數(shù)學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)的基本要求是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維能力包括豐富的空間想象能力，較強(qiáng)的歸納推理能力，善于發(fā)現(xiàn)、觀察問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力貫穿在教學(xué)各環(huán)節(jié)中。我們可以通過(guò)以下幾方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
1.從具體到抽象認(rèn)識(shí)來(lái)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，應(yīng)重視概念定理的學(xué)習(xí)，由于此方面的知識(shí)比較抽象，小學(xué)生不易理解，學(xué)習(xí)起來(lái)也較吃力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從具體實(shí)物著手，再逐步脫離具體實(shí)物，轉(zhuǎn)入抽象定理，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。這樣才能加深學(xué)生對(duì)概念的理解，以便更好地運(yùn)用相關(guān)定理。
2.在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)新知識(shí)或復(fù)習(xí)時(shí)，都應(yīng)結(jié)合具體的內(nèi)容來(lái)教學(xué)。對(duì)每節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，教師設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生思考，間接引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每節(jié)的知識(shí)進(jìn)行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對(duì)每章的內(nèi)容做總結(jié)。這種落實(shí)到教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上的特殊的思維培養(yǎng)方法是值得研究的。
3.聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。理論來(lái)源于生活實(shí)際，教師應(yīng)利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，多講些生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系緊密的例子，讓數(shù)學(xué)理論知識(shí)從課本走進(jìn)生活，使得理論知識(shí)更具體生動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)，解決生活中相關(guān)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的根本目標(biāo)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅在于讓學(xué)生掌握知識(shí)，而且在于學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，以及良好的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。良好的數(shù)學(xué)思維能力，不僅在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)有很大的作用，而且是小學(xué)生良好綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力尤為重要。
【參考文獻(xiàn)】
篇3
一、培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的重要性
邏輯思維能力是創(chuàng)造思維能力的基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱要求培養(yǎng)學(xué)生初步的思維能力。數(shù)學(xué)科目本身就有很多判斷組成的確定體系，包括大量的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)、邏輯術(shù)語(yǔ)和相應(yīng)的符號(hào)系統(tǒng)，通過(guò)邏輯推理，一些理論能夠生成新的理論，一些判斷能夠生成新的判斷，數(shù)學(xué)就是由這些理論和判斷組成的。由于小學(xué)生受到年齡的限制，思維發(fā)展還處于起步階段，小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容上較為簡(jiǎn)單，沒(méi)有很深的推理論證。但是只要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就離不開(kāi)判斷推理，因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過(guò)程。小學(xué)生還處于形象思維向邏輯思維的過(guò)渡階段，在數(shù)學(xué)的教學(xué)之中去培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，符合小學(xué)生思維發(fā)展的要求，適應(yīng)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，更為小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
二、注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)
邏輯思維能力是多層次的，要想培養(yǎng)邏輯思維能力就要多層次、多方面、多角度的進(jìn)行培養(yǎng)，思維品質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)邏輯思維能力的培養(yǎng)有重要的影響，關(guān)系到邏輯思維能力的發(fā)展。但是思維品質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程是復(fù)雜漫長(zhǎng)的，教師要時(shí)刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，抓住思維品質(zhì)的特點(diǎn)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。
1、思維具有靈活性。思維的靈活性特點(diǎn)表現(xiàn)在思維的主體能夠根據(jù)思維對(duì)象的變化，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上靈活調(diào)整原來(lái)的思維方式，使新思維能夠更高效的解決問(wèn)題。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，思維的靈活性非常重要，數(shù)學(xué)的解題方法不是唯一的，學(xué)生在解題過(guò)程中能夠根據(jù)題型的不同轉(zhuǎn)化解題方法，轉(zhuǎn)變解題思路，從而找到更適合的解題方法，主要表現(xiàn)在一題多解、變題練習(xí)、同解變形等解題方式。例如：200 千克海水能夠制鹽 2.5 千克，那么 50000 千克的海水能夠制鹽多少千克？這屬于一題多解，可以通過(guò)2.5÷200×50000；50000÷（200÷2.5）；2.5×（50000÷200）幾種方法來(lái)解。
2、思維具有深刻性。思維的深刻性就是透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，它是思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，主要表現(xiàn)在通過(guò)表面現(xiàn)象能夠引發(fā)深入思考，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)在規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，找出解決問(wèn)題的辦法。教師可以通過(guò)開(kāi)放性習(xí)題進(jìn)行思維的訓(xùn)練。
3、思維具有獨(dú)創(chuàng)性。思維的獨(dú)創(chuàng)性是指思維具有獨(dú)立創(chuàng)造的水平，因此，教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，尋找多種解題方法，不受到常規(guī)的解題模式限制，找出解題最簡(jiǎn)單的方法。例如：把 2.5.6 三個(gè)數(shù)字卡片進(jìn)行組數(shù)，如果按照常規(guī)的思維模式，組成的數(shù)就只有25.26.256.265.52.56 ，除了這些數(shù)，學(xué)生還可以發(fā)現(xiàn)“6”的特點(diǎn)，把“6”反過(guò)來(lái)當(dāng)“9”用，這樣就會(huì)組成更多的數(shù)，也是思維創(chuàng)造性的一種表現(xiàn)。
4、思維具有批判性。思維的批判性是指思維主體通過(guò)獨(dú)立思考，有敢于質(zhì)疑的能力和較強(qiáng)的辨別力，能夠發(fā)現(xiàn)自己在思維過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并自覺(jué)糾正錯(cuò)誤。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并在思考中善于發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，從而獨(dú)立解決問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度思考問(wèn)題，檢驗(yàn)和推理自己得出的結(jié)論，探索解決問(wèn)題的新方法。還要鼓勵(lì)學(xué)生多多質(zhì)疑，提出問(wèn)題，提出問(wèn)題的過(guò)程也是思考的過(guò)程，有利于學(xué)生思維批判性的培養(yǎng)。
5、思維具有敏捷性。思維的敏捷性是指思維過(guò)程具有快速性和減縮性，思維敏捷的學(xué)生能夠在較短時(shí)間內(nèi)快速思考，產(chǎn)生清晰的思路，對(duì)問(wèn)題作出快速的判斷。數(shù)學(xué)計(jì)算對(duì)學(xué)生的運(yùn)算能力要求較高，需要學(xué)生快速的計(jì)算，壓縮計(jì)算過(guò)程，在經(jīng)過(guò)大量的訓(xùn)練后，對(duì)于常見(jiàn)的數(shù)，學(xué)生能夠口算出問(wèn)題的答案，這就需要教師培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。
三、傳授學(xué)生邏輯思維的方法
培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力離不了邏輯思維方法的訓(xùn)練，邏輯思維方法主要包括比較與分類、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括幾種。
1、比較與分類。數(shù)學(xué)學(xué)科的理論性很強(qiáng)，具體的解題方法和思路都是在對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解上形成的，而有些數(shù)學(xué)概念之間存在著密切的聯(lián)系，表面上看很相似，實(shí)則有很大的區(qū)別，學(xué)習(xí)要區(qū)分開(kāi)來(lái)才能掌握知識(shí)，這就需要對(duì)兩種或者兩種以上的概念進(jìn)行比較與分類，比如質(zhì)數(shù)與互質(zhì)數(shù)。
2、分析與綜合。有些數(shù)學(xué)知識(shí)比較復(fù)雜，難以理解，學(xué)生需要把復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行分解，或者把一個(gè)問(wèn)題中的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分解，幫助學(xué)生更好的理解與掌握，這就是分析。而數(shù)學(xué)又是一門系統(tǒng)性極強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)之間有著密切的聯(lián)系，這就需要學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)根據(jù)它們的共性或者某些方面的特征結(jié)合起來(lái)，這就是對(duì)知識(shí)的綜合，在解四則復(fù)合應(yīng)用題時(shí)就會(huì)用到分析與綜合的思維方法。
3、判斷與推理。判斷是對(duì)某一個(gè)問(wèn)題作出肯定或者否定，推理則是從一個(gè)判斷或幾個(gè)判斷引出新的判斷。小學(xué)數(shù)學(xué)需要教給學(xué)生比較初級(jí)的判斷推理方法，讓學(xué)生在不斷運(yùn)用過(guò)程中提高數(shù)學(xué)素質(zhì)，比如讓學(xué)生用正反比例的方法來(lái)解決問(wèn)題。
4、抽象與概括。抽象與概括是建立在已有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上的，在形成概念時(shí)，學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)感性材料進(jìn)行由表及里、去粗取精的改造，發(fā)掘出事物的本質(zhì)，形成科學(xué)的概念，比如對(duì)圓周率概念的學(xué)習(xí)。
總結(jié)
邏輯思維能力的培養(yǎng)并不非一朝一夕的事情，而是需要有一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性，并注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)和思維方法的培養(yǎng)與傳授，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)邏輯思維的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
篇4
人們通常認(rèn)為數(shù)學(xué)只是簡(jiǎn)單的加減乘除，是一門理科性質(zhì)的學(xué)科，僅重視了表面的數(shù)字運(yùn)算，卻忽略了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)間的邏輯聯(lián)系。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養(yǎng)其他學(xué)科所需的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維能力打下良好的基礎(chǔ)。所有的學(xué)科不是獨(dú)立存在，而是相互聯(lián)系的。以下是我對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要性的幾點(diǎn)看法。
1.1 培養(yǎng)邏輯思維能力。邏輯思維指對(duì)事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達(dá)自己意見(jiàn)的能力。邏輯思維能力不僅在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來(lái)，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科所必備的。
1.2 開(kāi)發(fā)非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無(wú)關(guān)的心理因素。興趣體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的求知欲，從而產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這在其他學(xué)科中也需要，只有具備良好的動(dòng)機(jī)，加上濃厚的興趣，才可能對(duì)一門學(xué)科有興趣，這就成為學(xué)好學(xué)科知識(shí)的首要條件。
1.3 培養(yǎng)科學(xué)文化素質(zhì)。無(wú)論學(xué)習(xí)什么學(xué)科，都不能以自己的妄想來(lái)斷定結(jié)果。沒(méi)有事實(shí)為依據(jù)的知識(shí)，只能誤導(dǎo)學(xué)生。因此要用科學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。
2.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的重要性
學(xué)生的數(shù)學(xué)能力受到先天素質(zhì)、家庭教育、外界因素等的影響。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，依據(jù)自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識(shí)，他們不僅能很快地解決問(wèn)題，而且會(huì)有自己的獨(dú)特的理解，能憑借原有的知識(shí)去掌握新的知識(shí)。有的學(xué)生只能通過(guò)死記硬背來(lái)記住知識(shí)，沒(méi)有自己的理解，學(xué)習(xí)起來(lái)也就相對(duì)費(fèi)勁，他們的思維無(wú)條理，混亂，面對(duì)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的題目，無(wú)從下手。對(duì)于這種情況，在教學(xué)中只有注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維才能解決根本問(wèn)題。因此，認(rèn)識(shí)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要性是必需的。
2.1 數(shù)學(xué)思維能力與知識(shí)、技能緊密結(jié)合。教學(xué)過(guò)程不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，還是全面培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)的過(guò)程。學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，就是運(yùn)用各種思維解決問(wèn)題的過(guò)程，在學(xué)習(xí)中不注意培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，就無(wú)法較好地理解所學(xué)的知識(shí)，有可能養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣。
2.2 判斷能力體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)身邊的事情進(jìn)行真假判斷，對(duì)教材上的內(nèi)容、老師的講解質(zhì)疑。學(xué)生要用自己的數(shù)學(xué)思維提出自己的觀點(diǎn)，發(fā)表有個(gè)性的見(jiàn)解。
2.3 數(shù)學(xué)思維能力體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)?？偨Y(jié)能力即靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)概括自己觀點(diǎn)的能力，它要求學(xué)生首先具有推理思維能力和發(fā)散思維能力。另外，總結(jié)能力是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，所以數(shù)學(xué)思維能力也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的幾點(diǎn)建議
小學(xué)數(shù)學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)的基本要求是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維能力包括豐富的空間想象能力，較強(qiáng)的歸納推理能力，善于發(fā)現(xiàn)、觀察問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力貫穿在教學(xué)各環(huán)節(jié)中。我們可以通過(guò)以下幾方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
3.1 從具體到抽象認(rèn)識(shí)來(lái)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，應(yīng)重視概念定理的學(xué)習(xí)，由于此方面的知識(shí)比較抽象，小學(xué)生不易理解，學(xué)習(xí)起來(lái)也較吃力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從具體實(shí)物著手，再逐步脫離具體實(shí)物，轉(zhuǎn)入抽象定理，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。這樣才能加深學(xué)生對(duì)概念的理解，以便更好地運(yùn)用相關(guān)定理。
3.2 在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)新知識(shí)或復(fù)習(xí)時(shí)，都應(yīng)結(jié)合具體的內(nèi)容來(lái)教學(xué)。對(duì)每節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，教師設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生思考，間接引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每節(jié)的知識(shí)進(jìn)行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對(duì)每章的內(nèi)容做總結(jié)。這種落實(shí)到教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上的特殊的思維培養(yǎng)方法是值得研究的。
3.3 聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。理論來(lái)源于生活實(shí)際，教師應(yīng)利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，多講些生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系緊密的例子，讓數(shù)學(xué)理論知識(shí)從課本走進(jìn)生活，使得理論知識(shí)更具體生動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)，解決生活中相關(guān)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的根本目標(biāo)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅在于讓學(xué)生掌握知識(shí)，而且在于學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，以及良好的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。良好的數(shù)學(xué)思維能力，不僅在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)有很大的作用，而且是小學(xué)生良好綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力尤為重要。
參考文獻(xiàn)
篇5
人們通常認(rèn)為數(shù)學(xué)只是簡(jiǎn)單的加減乘除，是一門理科性質(zhì)的學(xué)科，僅重視了表面的數(shù)字運(yùn)算，卻忽略了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)間的邏輯聯(lián)系。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養(yǎng)其他學(xué)科所需的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維能力打下良好的基礎(chǔ)。所有的學(xué)科不是獨(dú)立存在，而是相互聯(lián)系的。以下是我對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要性的幾點(diǎn)看法。
開(kāi)發(fā)非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無(wú)關(guān)的心理因素。興趣體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的求知欲，從而產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這在其他學(xué)科中也需要，只有具備良好的動(dòng)機(jī)，加上濃厚的興趣，才可能對(duì)一門學(xué)科有興趣，這就成為學(xué)好學(xué)科知識(shí)的首要條件。
培養(yǎng)邏輯思維能力。邏輯思維指對(duì)事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達(dá)自己意見(jiàn)的能力。邏輯思維能力不僅在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來(lái)，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科所必備的。
培養(yǎng)科學(xué)文化素質(zhì)。無(wú)論學(xué)習(xí)什么學(xué)科，都不能以自己的妄想來(lái)斷定結(jié)果。沒(méi)有事實(shí)為依據(jù)的知識(shí)，只能誤導(dǎo)學(xué)生。因此要用科學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的重要性
學(xué)生的數(shù)學(xué)能力受到先天素質(zhì)、家庭教育、外界因素等的影響。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，依據(jù)自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識(shí)，他們不僅能很快地解決問(wèn)題，而且會(huì)有自己的獨(dú)特的理解，能憑借原有的知識(shí)去掌握新的知識(shí)。有的學(xué)生只能通過(guò)死記硬背來(lái)記住知識(shí)，沒(méi)有自己的理解，學(xué)習(xí)起來(lái)也就相對(duì)費(fèi)勁，他們的思維無(wú)條理，混亂，面對(duì)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的題目，無(wú)從下手。對(duì)于這種情況，在教學(xué)中只有注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維才能解決根本問(wèn)題。因此，認(rèn)識(shí)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要性是必需的。
學(xué)思維能力體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。總結(jié)能力即靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)概括自己觀點(diǎn)的能力，它要求學(xué)生首先具有推理思維能力和發(fā)散思維能力。另外，總結(jié)能力是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，所以數(shù)學(xué)思維能力也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
判斷能力體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)身邊的事情進(jìn)行真假判斷，對(duì)教材上的內(nèi)容、老師的講解質(zhì)疑。學(xué)生要用自己的數(shù)學(xué)思維提出自己的觀點(diǎn)，發(fā)表有個(gè)性的見(jiàn)解。
數(shù)學(xué)思維能力與知識(shí)、技能緊密結(jié)合。教學(xué)過(guò)程不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，還是全面培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)的過(guò)程。學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，就是運(yùn)用各種思維解決問(wèn)題的過(guò)程，在學(xué)習(xí)中不注意培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，就無(wú)法較好地理解所學(xué)的知識(shí)，有可能養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣。 數(shù) 三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的幾點(diǎn)建議。
小學(xué)數(shù)學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)的基本要求是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維能力包括豐富的空間想象能力，較強(qiáng)的歸納推理能力，善于發(fā)現(xiàn)、觀察問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力貫穿在教學(xué)各環(huán)節(jié)中。我們可以通過(guò)以下幾方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。理論來(lái)源于生活實(shí)際，教師應(yīng)利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，多講些生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系緊密的例子，讓數(shù)學(xué)理論知識(shí)從課本走進(jìn)生活，使得理論知識(shí)更具體生動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)，解決生活中相關(guān)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的根本目標(biāo)。
在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)新知識(shí)或復(fù)習(xí)時(shí)，都應(yīng)結(jié)合具體的內(nèi)容來(lái)教學(xué)。對(duì)每節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，教師設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生思考，間接引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每節(jié)的知識(shí)進(jìn)行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對(duì)每章的內(nèi)容做總結(jié)。這種落實(shí)到教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上的特殊的思維培養(yǎng)方法是值得研究的。
從具體到抽象認(rèn)識(shí)來(lái)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，應(yīng)重視概念定理的學(xué)習(xí)，由于此方面的知識(shí)比較抽象，小學(xué)生不易理解，學(xué)習(xí)起來(lái)也較吃力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從具體實(shí)物著手，再逐步脫離具體實(shí)物，轉(zhuǎn)入抽象定理，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。這樣才能加深學(xué)生對(duì)概念的理解，以便更好地運(yùn)用相關(guān)定理。 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅在于讓學(xué)生掌握知識(shí)，而且在于學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，以及良好的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。良好的數(shù)學(xué)思維能力，不僅在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)有很大的作用，而且是小學(xué)生良好綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力尤為重要。
參考文獻(xiàn)：
篇6
意志品質(zhì)培養(yǎng)的重要性。社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越嚴(yán)，標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，這就要求學(xué)生在校就應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)變能力和社會(huì)適應(yīng)性，以及勇敢、頑強(qiáng)、剛毅、果斷、吃苦耐苦的意志品質(zhì)鍛煉，培養(yǎng)靈活機(jī)智，不甘落后的進(jìn)取精神和自我調(diào)節(jié)能力。體育教學(xué)能鍛煉學(xué)生的身體，提高學(xué)生的體質(zhì)，磨煉他們的意志，而社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的是具有健康的體魂，豐富的知識(shí)，堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的人才。所以，體育教學(xué)對(duì)加強(qiáng)學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)具有相當(dāng)重要的作用。
在體育教學(xué)中培養(yǎng)意志品質(zhì)的方法。
（1）讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的、動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。只有讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的是為了掌握體育的知識(shí)、技術(shù)、技能，增強(qiáng)體質(zhì)，將來(lái)成為建設(shè)的合格人才，才能激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地培養(yǎng)自己的意志品質(zhì)。
（2）利用課堂教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)。首先，利用競(jìng)賽法。競(jìng)賽法是在比賽的條件下進(jìn)行的一種方法，它能使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，還可利用游戲教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)。所謂游戲法就是指以游戲的方式組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的方法，學(xué)生在條件變化的情況下掌握和運(yùn)用體育的知識(shí)、技術(shù)、技能，培養(yǎng)機(jī)智，靈敏和獨(dú)立創(chuàng)造能力；培養(yǎng)集體主義精神，自覺(jué)遵守紀(jì)律和勇敢、果斷的意志品質(zhì)。
篇7
《 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，要有助于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能的發(fā)展和語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高，使學(xué)生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。同時(shí)還指出，高中英語(yǔ)課程應(yīng)注意在教學(xué)和評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有機(jī)地融入教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)中。
然而在實(shí)際的教學(xué)中，不少教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)忽視了《 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求，缺乏有效的思維品質(zhì)訓(xùn)練。一些教師設(shè)計(jì)的任務(wù)局限于文本淺層信息的處理，缺乏深層理解的訓(xùn)練。例如，篇章邏輯等概括性任務(wù)偏少，詞義猜測(cè)等推理性任務(wù)不足，發(fā)展創(chuàng)新能力和批判性思維能力的演講、辯論等幾乎無(wú)人問(wèn)津。還有一些教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)偏重于關(guān)注任務(wù)的形式，不太考慮任務(wù)內(nèi)容，導(dǎo)致任務(wù)缺乏思維的深度和廣度，例如，只停留在設(shè)計(jì)討論、采訪和訓(xùn)練的形式上，不關(guān)注討論、采訪和訓(xùn)練內(nèi)容的質(zhì)量，忽視了任務(wù)的思維含量。
二、思維品質(zhì)在閱讀理解中的重要性
有相當(dāng)一部分學(xué)生的閱讀效率不高，除了語(yǔ)言水平、文化知識(shí)、注意力、動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等因素，其中一個(gè)重要原因是學(xué)生的閱讀思維沒(méi)有被充分激活，或者說(shuō)激活程度不高。[1] 閱讀理解的過(guò)程其實(shí)就是對(duì)文本的加工和解碼的過(guò)程，是分析、綜合、概括、判斷、推理的過(guò)程。而只有具備深刻、靈活、廣闊等思維品質(zhì)才能更好地完成思維過(guò)程。因此，要具備較強(qiáng)的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是重要途徑之一。
思維品質(zhì)主要包括思維的深刻性、靈活性、廣闊性、敏捷性、創(chuàng)造性和批判性。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要傳授語(yǔ)言知識(shí)、加工處理文字表層信息，同時(shí)要開(kāi)展文本深層閱讀活動(dòng) [2]，把思維品質(zhì)的培養(yǎng)與閱讀能力的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因此，在設(shè)計(jì)閱讀理解任務(wù)時(shí)，要緊密地圍繞以上目標(biāo)，注意任務(wù)的質(zhì)量，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，從而更有效地提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。
三、培養(yǎng)思維品質(zhì)的策略
先天遺傳對(duì)思維品質(zhì)具有一定的影響，但是許多研究成果表明，后天的教育與訓(xùn)練對(duì)思維品質(zhì)的影響更大、更深?？茖W(xué)的教學(xué)理論都將促進(jìn)學(xué)生積極思維、發(fā)展思維能力作為課堂教學(xué)的核心。[3] 思維能力訓(xùn)練的主要目的是改善思維品質(zhì)。
在閱讀教學(xué)時(shí)，根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)的目標(biāo)性、典型性、多樣性和開(kāi)放性原則，筆者從以下方面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行了探索。
1.設(shè)疑解惑，訓(xùn)練思維的深刻性
深刻性是指思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動(dòng)的深度和難度。[4] 教學(xué)時(shí)通過(guò)設(shè)計(jì)思索性問(wèn)題（包括綜合分析類、概括類、推理類等），訓(xùn)練學(xué)生善于深入地、邏輯清晰地思考問(wèn)題，幫助學(xué)生理解文本的深層內(nèi)涵。具體而言，可以設(shè)計(jì)分析文本結(jié)構(gòu)、概括文本主題等分析概括類任務(wù)，或者設(shè)計(jì)詞義猜測(cè)、作者意圖等推理性任務(wù)。
例如，在教授《 牛津高中英語(yǔ) 》（譯林版，下同）模塊十第三單元閱讀材料“Aids today”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了問(wèn)題“What？蒺s the structure of an essay of the problem-solving style？”啟發(fā)學(xué)生思考“解決問(wèn)題”型議論文的基本結(jié)構(gòu)，通常包括put forward a problem、analyze the problem、solve the problem三個(gè)部分，就此閱讀文本具體而言，包括Something happened to Ajani、Information about Aids、Something must be done...三個(gè)部分，通過(guò)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)文本的結(jié)構(gòu)。
2.啟發(fā)拓展，訓(xùn)練思維的廣闊性
廣闊性是指善于抓住問(wèn)題的各個(gè)方面，又不忽視其重要細(xì)節(jié)的思維品質(zhì)。[5] 教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，要求學(xué)生認(rèn)真分析題意，激活與之相應(yīng)的知識(shí)圖式，開(kāi)展系統(tǒng)的、全面的思維，從整體上用聯(lián)系的觀點(diǎn)理解文本。
在教授模塊五第二單元閱讀材料“The Economy or the Environment—must we choose？”之后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)Further discussion任務(wù)：Which speaker do you agree with？Which speaker is more powerful to convince you？Give the reasons.從不同的角度思考會(huì)有不同的理由，因而通過(guò)討論分享，學(xué)生可以相互借鑒、相互啟發(fā)、拓展思維，更為全面地認(rèn)識(shí)問(wèn)題。
需要注意的是，以上兩類問(wèn)題設(shè)問(wèn)后均要預(yù)留適當(dāng)?shù)牡却龝r(shí)間讓學(xué)生思考，給學(xué)生提供全面、深度思考的平臺(tái)。
3.限時(shí)訓(xùn)練，訓(xùn)練思維的敏捷性
敏捷性是指在正確基礎(chǔ)上的速度 [6]，包括速度和正確率兩個(gè)要素。教育心理學(xué)認(rèn)為，原始學(xué)習(xí)的速度與保持成正相關(guān)。學(xué)習(xí)快則遺忘慢，學(xué)習(xí)慢則遺忘快。一般來(lái)講，閱讀過(guò)程中速度與理解也是相輔相成的。一定范圍內(nèi)，閱讀速度加快能促使詞句分析性閱讀水平向綜合性超句子話語(yǔ)閱讀水平轉(zhuǎn)化，從而加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度。理解程度的加深亦能提高思維的敏捷性和靈活性，加快閱讀速度。[7]
教師可以運(yùn)用PPT或卡片，使句子或者短文在一定時(shí)間內(nèi)閃現(xiàn)，迅速捕捉句中的關(guān)鍵詞，然后就內(nèi)容理解提問(wèn)。例如快速呈現(xiàn)句子The border between Canada and the United States is the longest border in the world which is not protected.然后提問(wèn)：“Is the border the longest one in the world？”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞border、longest、not、protected等。此外，教師要指導(dǎo)學(xué)生將單詞組塊為詞組，按意群閱讀，訓(xùn)練學(xué)生擴(kuò)大視幅的能力。還要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用skimming、scanning、guessing、predicting等速讀技巧，堅(jiān)持限時(shí)閱讀，及時(shí)檢查閱讀效果，調(diào)整閱讀速度。
4.多重變式，訓(xùn)練思維的靈活性
靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度，反映了智力和能力的“遷移”。[8] 教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，運(yùn)用不同的方法解決問(wèn)題。要善于從分析到綜合，再?gòu)木C合到分析地組合分析問(wèn)題。[9] 教學(xué)時(shí)就文本內(nèi)容設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)，能夠在一個(gè)動(dòng)態(tài)的交流過(guò)程中鍛煉學(xué)生的思維靈活性和敏捷性。還可以通過(guò)轉(zhuǎn)換角度設(shè)計(jì)作業(yè)、變換條件得出不同結(jié)論為學(xué)生注入靈活思維的活力。
例如，在設(shè)計(jì)模塊一第三單元閱讀材料“Dying to be thin...”任務(wù)型閱讀訓(xùn)練時(shí)，原文中表達(dá)是I regret taking those weight-loss pills.They contain a harmful chemical that caused my liver to fail. The pills were going to completely destroy my liver if I continued taking them. My mother insisted on sending me to the hospital，where I received good medical treatment.筆者設(shè)計(jì)為They contain a harmful chemical my liver to fail. The pills were going to completely have my liver if I continued taking them.My mother insisted on sending me to the hospital， I received good medical treatment in.此時(shí)，句子表達(dá)和語(yǔ)境發(fā)生了變化，因此空白處不能再運(yùn)用原文中的caused、 destroy和where，而應(yīng)該填寫causing、destroyed和which。這類任務(wù)的特點(diǎn)是條件變化了，結(jié)果會(huì)隨之而變，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。
5.克服定勢(shì)，訓(xùn)練思維的創(chuàng)造性
創(chuàng)造性即創(chuàng)新思維、求異思維，表現(xiàn)為善于獨(dú)立思考、創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，具有獨(dú)特性、新穎性和發(fā)散性。[10] 教學(xué)中教師應(yīng)基于閱讀文本設(shè)計(jì)有價(jià)值的活動(dòng)或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生沿著不同的方向積極思考，從多個(gè)角度尋找盡可能多的答案。[11]
復(fù)述、演講和仿寫文本是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的有效途徑。閱讀教學(xué)后可以安排學(xué)生用自己的話對(duì)所學(xué)文本進(jìn)行表述或演講，指導(dǎo)其經(jīng)常變換詞組和句式，例如肯定和否定之間的變換、主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)之間的變換、同義詞之間的變換、反義詞之間的變換、句法結(jié)構(gòu)的改變等。仿寫既可以針對(duì)全篇課文，也可以針對(duì)片段練習(xí)，包括句式表達(dá)、段落構(gòu)成、開(kāi)頭結(jié)尾或過(guò)渡照應(yīng)等方面。[12] 要引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢(shì)和程式化的思維模式，善于拓寬思路，創(chuàng)造出新穎、超常的思維成果。復(fù)述、演講和仿寫是學(xué)生對(duì)文本理解和應(yīng)用的再創(chuàng)造，既能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言輸出的能力，又能夠有效地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
6.敢于質(zhì)疑，訓(xùn)練思維的批判性
批判性是指一種有目的性地，對(duì)產(chǎn)生知識(shí)的過(guò)程、理論、方法、背景、證據(jù)和評(píng)價(jià)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)等正確與否作出自我調(diào)節(jié)性判斷的思維過(guò)程。[13]
閱讀的高層次要求已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的解碼，也不是純粹獲取信息，而是讀者根據(jù)自己的經(jīng)歷、已有的知識(shí)與文本中的內(nèi)容相聯(lián)系，對(duì)信息進(jìn)行篩選、分析、解釋、評(píng)價(jià)并且確定作者的目的和語(yǔ)氣，以及對(duì)作品人文理念的鑒賞。[14] 模塊五第三單元閱讀材料是“The perfect copy”，教授時(shí)，筆者設(shè)計(jì)的辯題為“Cloning， good or bad for us？”讓學(xué)生開(kāi)展辯論，引導(dǎo)學(xué)生在思考中突破思維定勢(shì)，克服程式化思維，面對(duì)新的科技產(chǎn)品要樹(shù)立批判性的觀點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立分析，敢于質(zhì)疑的態(tài)度，從而培養(yǎng)批判性思維能力。
四、結(jié)束語(yǔ)
有教師認(rèn)為，在課時(shí)緊、內(nèi)容多的現(xiàn)狀下，教師無(wú)暇顧及思維品質(zhì)的培養(yǎng)。殊不知，一旦學(xué)生的思維品質(zhì)被培養(yǎng)起來(lái)了，學(xué)生自己具備了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)之后，其前進(jìn)的動(dòng)力不可估量，會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師片面追求完成教學(xué)任務(wù)的效果。[15]
在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該將語(yǔ)言教學(xué)和培養(yǎng)思維品質(zhì)并重。在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該融入思維品質(zhì)的培養(yǎng)和思維方法的訓(xùn)練，制定合理、科學(xué)、有針對(duì)性的思維訓(xùn)練措施，通過(guò)提高思維品質(zhì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。
（作者單位：南京航空航天大學(xué)附屬高級(jí)中學(xué)，江蘇 南京，210007）
參考文獻(xiàn)：
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篇8
人們無(wú)論從事學(xué)習(xí)還是工作，天長(zhǎng)日久，日積月累，就會(huì)形成一套具有自己獨(dú)特風(fēng)格的經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣，在思維方法上形成自己所擅長(zhǎng)的、比較固定的思維套路和模式——即思維定式。具有創(chuàng)造力就必須善于超越從眾思維、突破思維定式，善于走出經(jīng)驗(yàn)思維的誤區(qū)?？朔?、避免、突破從眾思維和思維的定式，是創(chuàng)造性思維取得成功的關(guān)鍵之一。正如法國(guó)科學(xué)家貝爾納說(shuō)：“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)的最大障礙是已知的東西，而不是未知的東西?！边@說(shuō)明學(xué)生的思維容易受已有的知識(shí)束縛。因此，教師要善于打破學(xué)生頭腦中的思維消極定式，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一種敢說(shuō)、敢想、敢做的開(kāi)放氛圍。
二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的品質(zhì)
1.獨(dú)立性思維品質(zhì)的培養(yǎng)
學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)的學(xué)習(xí)幾乎完全依賴教師，從思維的培養(yǎng)方面，只要求按教師和書本的導(dǎo)向去記憶和容納知識(shí)。學(xué)生既缺少創(chuàng)造性思維的要求和壓力，也缺少相應(yīng)的訓(xùn)練，因此，創(chuàng)造心理逐漸淡化，養(yǎng)成了依賴思維心理，基于此，培養(yǎng)獨(dú)立思維的心理對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是當(dāng)務(wù)之急。
培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性思維品質(zhì)，應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中注意強(qiáng)化學(xué)生三個(gè)方面的心理意識(shí)：
（1）大膽而合理地質(zhì)疑。質(zhì)疑問(wèn)難是思維獨(dú)立性的表現(xiàn)，是創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)。古人說(shuō)：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者覺(jué)悟之機(jī)，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！彼宰鳛榻處煟浞种匾暸囵B(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。對(duì)敢于提問(wèn)的學(xué)生要給予熱情的鼓勵(lì)；另外，要注意引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)以為常的現(xiàn)象或理所當(dāng)然的想法中找出矛盾，展開(kāi)探討。
（2）增強(qiáng)不盲從大多數(shù)的抗壓心理。獨(dú)立性會(huì)表現(xiàn)為一種追求與眾人、前人有所不同的、獨(dú)具卓識(shí)的思維品質(zhì)。比如說(shuō)，設(shè)計(jì)一種保溫瓶，你能突破傳統(tǒng)的筒形，設(shè)計(jì)出球形的保溫瓶，則意味著你的獨(dú)立思維往往會(huì)有別于眾人，又異于常規(guī)，因而會(huì)產(chǎn)生無(wú)形的心理壓力，所以，培養(yǎng)學(xué)生不隨波逐流的抗壓心理，對(duì)于培養(yǎng)求異性思維是非常重要的。
2.發(fā)散性思維品質(zhì)的培養(yǎng)
在學(xué)生的創(chuàng)造心理品質(zhì)中，發(fā)散性思維是至關(guān)重要的方面。發(fā)散性思維又稱擴(kuò)散思維、輻射思維、求異思維，是一種從不同途徑、不同角度去探索多種可能性，探求答案的思維過(guò)程。這種思維好比自行車車輪一樣，許多輻條以車軸為中心沿徑向外輻射。這種多向的、立體的、開(kāi)放型的思維沒(méi)有固定的方向、固定的范圍，允許標(biāo)新立異、異想天開(kāi)，是一種打破舊的思維框架、解放思想的創(chuàng)造性思維方式。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中只有進(jìn)行發(fā)散思維，才能使學(xué)生獲得靈活的知識(shí)，有價(jià)值的知識(shí)，能從事創(chuàng)造性活動(dòng)的知識(shí)。因此，教學(xué)應(yīng)通過(guò)各種課內(nèi)外活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)特性和變異性。傳統(tǒng)教學(xué)、應(yīng)試教育往往束縛學(xué)生的思維，這就使他們不僅缺乏創(chuàng)見(jiàn)，還形成了思維惰性?，F(xiàn)代教學(xué)、素質(zhì)教育，就是要引導(dǎo)學(xué)生擺脫習(xí)慣的影響，鼓勵(lì)和培養(yǎng)他們的求異性思維，要有敢為天下先的創(chuàng)造精神，形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。
篇9
一、意志的表現(xiàn)形式
意志品質(zhì)是根據(jù)某種動(dòng)機(jī)，支配人的行動(dòng)、思維、身體去克服困難，達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)的一種過(guò)程。其表現(xiàn)為：自覺(jué)性――即遇事不盲目迎合、動(dòng)搖、易變，而是堅(jiān)持正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、信念，不受暗示，不獨(dú)斷行事，果斷性――即遇事能當(dāng)機(jī)立斷，毫不猶豫。自制力――能善于控制自己的行動(dòng)，在應(yīng)該行動(dòng)時(shí)迫使自己勇敢地執(zhí)行決定，堅(jiān)決而頑強(qiáng)地克服一切困難實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)．堅(jiān)持性――即遇事能精神飽滿，堅(jiān)持不懈地以充沛的精力，鍥而不舍地堅(jiān)持奮斗。遭失敗不氣餒，遇挫折不灰心，百折不撓，再接再厲。此外，意志品質(zhì)還表現(xiàn)在勇敢、機(jī)智、頑強(qiáng)、不畏艱苦、勇于克服困難等方面。
二、培養(yǎng)意志品質(zhì)的緊迫性
當(dāng)前，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，對(duì)人才的要求越來(lái)越高。只有德、智、體全面發(fā)展，具備良好心理素質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的人，才能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要?？墒?，由于人們的物質(zhì)生活水平越來(lái)越高，許多學(xué)生從小就受優(yōu)越生活條件的影響，缺少艱苦環(huán)境的鍛煉幾缺乏吃苦耐勞的精神。加之現(xiàn)在的學(xué)生多是獨(dú)生子女，社會(huì)的影響、家庭的嬌慣，使之養(yǎng)成了怕苦怕累的習(xí)慣，意志薄弱，自覺(jué)性、堅(jiān)韌性和自制力差。他們對(duì)千變?nèi)f化的社會(huì)認(rèn)識(shí)不充分，對(duì)事物的發(fā)展估計(jì)不足，沒(méi)有足夠的心理準(zhǔn)備。心理素質(zhì)差，處理問(wèn)題不夠沉著，缺少勇于克服困難的意志品質(zhì)，遭受一點(diǎn)挫折就悲觀失望、喪失信心．由此可見(jiàn)意志品質(zhì)培養(yǎng)的緊迫性。
三、培養(yǎng)意志品質(zhì)的重要性
當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越嚴(yán)，標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，這就要求學(xué)生在校期間就應(yīng)接受應(yīng)變能力和社會(huì)適應(yīng)能力的教育，通過(guò)勇敢、頑強(qiáng)、剛毅、果斷、吃苦耐勞的意志品質(zhì)鍛煉，培養(yǎng)靈活機(jī)智、不甘落后的進(jìn)取精神和自我調(diào)節(jié)能力。體育教學(xué)能鍛煉學(xué)生的身體，提高學(xué)生的體質(zhì)，磨煉他們的意志。而現(xiàn)代社會(huì)需要的就是具備健康體魄、豐富知識(shí)、意志品質(zhì)堅(jiān)強(qiáng)、應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。所以，體育教學(xué)對(duì)加強(qiáng)學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)具
有相當(dāng)重要的作用。
體育教學(xué)中培養(yǎng)意志品質(zhì)的方法：
四、激發(fā)學(xué)生增強(qiáng)意志的愿望
（一）使學(xué)生明白一個(gè)人要想取得成功，必須有堅(jiān)強(qiáng)的意志。結(jié)合學(xué)生所熟悉的著名運(yùn)動(dòng)員、球星取得的成功及個(gè)人經(jīng)歷、各類正在進(jìn)行的比賽實(shí)況等，用他的堅(jiān)強(qiáng)意志鼓舞學(xué)生，使學(xué)生感受到意志對(duì)一個(gè)人成功的重要性。
（二）利用青少年好勝心理，激發(fā)學(xué)生增強(qiáng)意志的愿望。在體育教學(xué)中，根據(jù)不同層次的學(xué)生采用“伴友型”等不同形式分組進(jìn)行教學(xué)法的評(píng)比，通過(guò)設(shè)置不同的目標(biāo)要求，使每位學(xué)生都感到能夠完成自己的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生克服困難、戰(zhàn)勝對(duì)手的決心。
（三）利用青少年的好奇心理，激發(fā)學(xué)生興趣。在體育教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生、學(xué)校等實(shí)際情況，合理選編能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中采用竟賽、游戲、收集媒體信息等不同形式的教學(xué)方法在學(xué)生之間開(kāi)展自主、合作、創(chuàng)造和探究性學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)鍛煉。
五、創(chuàng)設(shè)情境，鍛煉學(xué)生的意志
（一）加強(qiáng)目的動(dòng)機(jī)教育。人的任何意志行動(dòng)總是由一定的動(dòng)機(jī)所引起的。所謂動(dòng)機(jī)是指激起人去行動(dòng)或抑制這個(gè)行動(dòng)的愿望和意圖，這是一種推動(dòng)人的行為的內(nèi)在原因。只有讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的是為了掌握體育知識(shí)、技術(shù)、技能，增強(qiáng)體質(zhì)，將來(lái)成為社會(huì)需要的人才，才能激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地培養(yǎng)自己的意志品質(zhì)。教學(xué)中采取表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)的方法，利用正確的輿論評(píng)價(jià)逐步培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉動(dòng)機(jī)。利用教師的個(gè)人魅力，及時(shí)與學(xué)生情感溝通，一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)微笑，一句肯定都能給學(xué)生增強(qiáng)信心，帶來(lái)動(dòng)力，不斷向著自己的目標(biāo)靠近。
篇10
一、數(shù)學(xué)品質(zhì)的內(nèi)涵
數(shù)學(xué)品質(zhì)其是數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，也就是俗稱的數(shù)學(xué)思維。其與語(yǔ)文思維、英語(yǔ)思維等學(xué)科性思維一致，是指人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中以數(shù)學(xué)地眼光來(lái)作為出發(fā)點(diǎn)。而數(shù)學(xué)教學(xué)其實(shí)際上就是數(shù)學(xué)思維的問(wèn)題化。在數(shù)學(xué)問(wèn)題中，其會(huì)反應(yīng)一定的數(shù)學(xué)思維。一般來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)思維其是一種人類與生俱來(lái)的思維方式。只是，在沒(méi)有接受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之前，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維缺乏條理性與層次性，但是，在本質(zhì)上沒(méi)有任何差異。數(shù)學(xué)品質(zhì)具有高度的邏輯性與抽象性。這也是其培養(yǎng)的難度之一。然而，在孩子的成長(zhǎng)中，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)品質(zhì)，將會(huì)使得其思維模式更加成熟，在分析問(wèn)題與解決問(wèn)題時(shí)，邏輯性更強(qiáng)，解決的方式更加準(zhǔn)確。[1]
二、小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)品質(zhì)培養(yǎng)的重難點(diǎn)
1.學(xué)生思維模式的多元化
由于小學(xué)生三年級(jí)的學(xué)生才接觸學(xué)習(xí)不久，其接觸的科目較多。因此，其在潛移默化中國(guó)已經(jīng)具有較多的思維模式，雖然都相對(duì)不成熟。但是，這些思維模式會(huì)在學(xué)生的腦海中，產(chǎn)生一定的融合。在這種狀況下，很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)品質(zhì)就缺乏對(duì)應(yīng)的認(rèn)知。尤其是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生本身的認(rèn)知能力不強(qiáng)，面對(duì)諸多的思維品質(zhì)，其無(wú)法對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確的辨別與運(yùn)用。這就使得其在數(shù)學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)上，存在極大的阻礙。[2]
2.學(xué)生難以將問(wèn)題與思維聯(lián)系起來(lái)
就目前來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)品質(zhì)培養(yǎng)主要是通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)。然而，在小學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題無(wú)法了解到其中數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。這就使得很多數(shù)學(xué)問(wèn)題都被片面化。學(xué)生就算能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答，也無(wú)法了解其深層次的數(shù)學(xué)含義。這就使得其教學(xué)無(wú)用化，學(xué)生數(shù)學(xué)品質(zhì)得不到提升。
3.教師本身思維模式的成熟化
很多教師在教學(xué)過(guò)程中，都會(huì)習(xí)慣性的代入自身的思維模式。而同樣的數(shù)學(xué)思維，不同的人有不同的見(jiàn)解，再加上其知識(shí)構(gòu)成、環(huán)境影響等原因，同樣的思維有著不一樣的模式。在小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)，就會(huì)不自覺(jué)的代入自身的數(shù)學(xué)品質(zhì)。這就很容易導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，其數(shù)學(xué)品質(zhì)的模式表現(xiàn)出一致性。這將不利于其個(gè)性化的發(fā)展。[3]
三、小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)品質(zhì)培養(yǎng)的具體策略
在上文中，筆者指出小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)還存在一定的問(wèn)題。而這些問(wèn)題就會(huì)使得其數(shù)學(xué)品質(zhì)不成熟，無(wú)法為其分析問(wèn)題與解決問(wèn)題提供良好的幫助。面對(duì)該種狀況，筆者認(rèn)為，必須要從如下幾個(gè)方式來(lái)培養(yǎng)三年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)：
1.提高教師的教學(xué)素養(yǎng)
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)。就必須要保證教師教學(xué)方式能夠被學(xué)生所接受，且教師傳遞出來(lái)的數(shù)學(xué)品質(zhì)，學(xué)生也能夠基本認(rèn)可與接收。在這種狀況下，教師就必須要根據(jù)小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及其中包含的數(shù)學(xué)思維對(duì)自身的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行優(yōu)化，使得其更加符合教學(xué)的需求，在教學(xué)中能夠與學(xué)生的水平一致。
2.加強(qiáng)數(shù)學(xué)問(wèn)題與思維方式的聯(lián)系性
在教學(xué)中，教師會(huì)就某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，從而分析其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思維方式。在很多時(shí)候，學(xué)生無(wú)法自行將數(shù)學(xué)問(wèn)題與思維方式聯(lián)系起來(lái)，教師必須要對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。在整個(gè)教學(xué)中，其可以讓學(xué)生自己先行思考，從而鍛煉其思維，待其遇到瓶頸后，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)即可。這樣能夠有效地提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)品質(zhì)解決問(wèn)題的能力。[4]
3.設(shè)計(jì)問(wèn)題加以引導(dǎo)
在教學(xué)中，教師可以就某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)。也就是，將其分解化。運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，來(lái)分解一個(gè)大問(wèn)題，并且按照對(duì)應(yīng)的規(guī)律將其排列。學(xué)生通過(guò)對(duì)小問(wèn)題的解決，來(lái)奠定該種思維習(xí)慣，并且解決這個(gè)大問(wèn)題。當(dāng)其，設(shè)計(jì)的問(wèn)題合理性能夠得到保障，那么其在數(shù)學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)上，也能夠達(dá)到一定的有效性。從某個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，這就是教師將數(shù)學(xué)思維模型化，而學(xué)生通過(guò)對(duì)模型的運(yùn)用提高自身的數(shù)學(xué)品質(zhì)。[5]
篇11
一、小學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)的意義
人們通常認(rèn)為數(shù)學(xué)只是簡(jiǎn)單的加減乘除，是一門理科性質(zhì)的學(xué)科，僅重視了表面的數(shù)字運(yùn)算，卻忽略了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)間的邏輯聯(lián)系。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養(yǎng)其他學(xué)科所需的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維能力打下良好的基礎(chǔ)。所有的學(xué)科不是獨(dú)立存在，而是相互聯(lián)系的。
（1）培養(yǎng)邏輯思維能力。邏輯思維指對(duì)事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達(dá)自己意見(jiàn)的能力。邏輯思維能力不僅在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來(lái)，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科所必備的。
（2）開(kāi)發(fā)非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無(wú)關(guān)的心理因素。興趣體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的求知欲，從而產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這在其他學(xué)科中也需要，只有具備良好的動(dòng)機(jī)，加上濃厚的興趣，才可能對(duì)一門學(xué)科有興趣，這就成為學(xué)好學(xué)科知識(shí)的首要條件。
（3）培養(yǎng)科學(xué)文化素質(zhì)。無(wú)論學(xué)習(xí)什么學(xué)科，都不能以自己的妄想來(lái)斷定結(jié)果。沒(méi)有事實(shí)為依據(jù)的知識(shí)，只能誤導(dǎo)學(xué)生。因此要用科學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的重要性
學(xué)生的數(shù)學(xué)能力受到先天素質(zhì)、家庭教育、外界因素等的影響。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，依據(jù)自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識(shí)，他們不僅能很快地解決問(wèn)題，而且會(huì)有自己的獨(dú)特的理解，能憑借原有的知識(shí)去掌握新的知識(shí)。有的學(xué)生只能通過(guò)死記硬背來(lái)記住知識(shí)，沒(méi)有自己的理解，學(xué)習(xí)起來(lái)也就相對(duì)費(fèi)勁，他們的思維無(wú)條理，混亂，面對(duì)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的題目，無(wú)從下手。對(duì)于這種情況，在教學(xué)中只有注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維才能解決根本問(wèn)題。因此，認(rèn)識(shí)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要性是必需的。
（1）數(shù)學(xué)思維能力與知識(shí)、技能緊密結(jié)合。教學(xué)過(guò)程不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，還是全面培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)的過(guò)程。學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，就是運(yùn)用各種思維解決問(wèn)題的過(guò)程，在學(xué)習(xí)中不注意培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，就無(wú)法較好地理解所學(xué)的知識(shí)，有可能養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣。
（2）判斷能力體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)身邊的事情進(jìn)行真假判斷，對(duì)教材上的內(nèi)容、老師的講解質(zhì)疑。學(xué)生要用自己的數(shù)學(xué)思維提出自己的觀點(diǎn)，發(fā)表有個(gè)性的見(jiàn)解。
（3）數(shù)學(xué)思維能力體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)?？偨Y(jié)能力即靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)概括自己觀點(diǎn)的能力，它要求學(xué)生首先具有推理思維能力和發(fā)散思維能力。另外，總結(jié)能力是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，所以數(shù)學(xué)思維能力也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法
小學(xué)數(shù)學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)的基本要求是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維能力包括豐富的空間想象能力，較強(qiáng)的歸納推理能力，善于發(fā)現(xiàn)、觀察問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力貫穿在教學(xué)各環(huán)節(jié)中。我們可以通過(guò)以下幾方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
情境是某種場(chǎng)合下的一種氛圍，是人的身心投入在一定情景的一種狀態(tài)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們常常要從生活實(shí)際中攝取一些場(chǎng)景、畫面、實(shí)物或?qū)嵨锬Ｐ停寣W(xué)生進(jìn)行觀察、比較、分析，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，這便是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。好的問(wèn)題情境，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生困惑和好奇心，能迅速地把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，從而使學(xué)生自覺(jué)興奮地投入到學(xué)習(xí)和探求新知的教學(xué)活動(dòng)中。
2.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)進(jìn)一步思考，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的積極思維往往是從“疑”開(kāi)始的。因此，我在教學(xué)中時(shí)時(shí)注意留給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)。如：講了運(yùn)用“四舍五入法求小數(shù)的近似值”后，我問(wèn)：“還有不明白的地方嗎?”一位同學(xué)問(wèn)：“11.395保留兩位小數(shù)，千分位滿5向前一位進(jìn)1，9+1=10，這時(shí)百分位應(yīng)該是0，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，0可以省略，等于11.4，為什么約等于11.40呢?”我及時(shí)肯定：“這位同學(xué)的問(wèn)題提得非常好，你們誰(shuí)能幫助他解決這個(gè)問(wèn)題?”課堂上頓時(shí)活躍起來(lái)，許多同學(xué)說(shuō)出了各自的想法。這證明：在課堂教學(xué)中，只有敢于讓學(xué)生質(zhì)疑，才能激起學(xué)生思維的火花，只有學(xué)生的質(zhì)疑，才能激發(fā)他們主動(dòng)探索的欲望和自主學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。
3.創(chuàng)設(shè)操作情境
操作活動(dòng)是一個(gè)手、眼、腦等多種器官協(xié)同活動(dòng)，是對(duì)客觀事物形態(tài)感知的過(guò)程，又是把外部活動(dòng)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言形態(tài)的智力內(nèi)經(jīng)方式。在操作過(guò)程中手使腦得到發(fā)展，使腦變得更加明智；腦使手得到發(fā)展，使手變成聰明的工具，變成思維的鏡子。由于小學(xué)生的思維處于形象思維向抽象思維的過(guò)度階段，他們還不能脫離實(shí)際操作去進(jìn)行思維活動(dòng)，再加上兒童本身具有好動(dòng)的特點(diǎn)，所以操作是小學(xué)生思維的源泉。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我抓住動(dòng)手操作這種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的新知在操作中掌握，技能在操作中熟練，方法在操作中創(chuàng)生，使學(xué)生在操作中體驗(yàn)到思維的樂(lè)趣。教學(xué)實(shí)踐我體會(huì)到，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生知其然，還要讓學(xué)生知其所以然。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生創(chuàng)造性地參與探索活動(dòng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅在于讓學(xué)生掌握知識(shí)，而且在于學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，以及良好的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。良好的數(shù)學(xué)思維能力，不僅在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)有很大的作用，而且是小學(xué)生良好綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力尤為重要。
篇12
科學(xué)知識(shí)在構(gòu)成科學(xué)素質(zhì)五要素中起著基礎(chǔ)作用，它是人類世世代代積累和傳遞下來(lái)寶貴的遺產(chǎn)，它是今后學(xué)生從事科學(xué)工作和其他工作的基礎(chǔ)，因此，在中學(xué)階段通過(guò)化學(xué)課程的教與學(xué)的活動(dòng)，要讓學(xué)生牢固地掌握化學(xué)的基本知識(shí)。
化學(xué)知識(shí)是發(fā)展學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)，但化學(xué)知識(shí)總量大，應(yīng)該選擇那些對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、面向社會(huì)及自身發(fā)展來(lái)說(shuō)是不可少的、最基本的、最典型的關(guān)鍵性知識(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)。這些知識(shí)主要有：1.最基本的化學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)、最普通的化學(xué)常識(shí)及科學(xué)史知識(shí)。2.化學(xué)計(jì)量系統(tǒng)、化學(xué)用語(yǔ)、命名法。3.最重要的化學(xué)概念和最根本的化學(xué)原理，包括溶液理論、氣體定律、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學(xué)反應(yīng)熱力學(xué)、化學(xué)反應(yīng)動(dòng)力學(xué)。4.典型金屬、典型非金屬、過(guò)渡元素、稀有氣體以及有關(guān)的化合物知識(shí)。5.無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、核化學(xué)、生物化學(xué)、環(huán)境化學(xué)、地球化學(xué)、化學(xué)分析、化學(xué)合成。6.化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)科學(xué)新進(jìn)展、化學(xué)的未來(lái)發(fā)展方向。包括化學(xué)在日常生活與生產(chǎn)中的重大應(yīng)用以及與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展與生活密切相關(guān)的問(wèn)題。
二、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的科學(xué)能力
在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)素質(zhì)教育的第二個(gè)方面應(yīng)該強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的科學(xué)能力，科學(xué)能力應(yīng)是科學(xué)素質(zhì)教育的核心。因?yàn)椋瑥纳鐣?huì)的生存和進(jìn)步來(lái)看，這種能力的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)具體科學(xué)概念的掌握，不論這些概念多么重要。筆者認(rèn)為，科學(xué)能力應(yīng)是獲取科學(xué)知識(shí)和探索科學(xué)新知識(shí)的能力，自然科學(xué)方法論是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)能力的依據(jù)，科學(xué)能力的形成過(guò)程是科學(xué)知識(shí)的教與學(xué)的過(guò)程中形成的，教師采用各種不同的教學(xué)方式和手段組織學(xué)生學(xué)習(xí)各種科學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)能力。
科學(xué)能力是屬于能力范疇的概念，其包括的內(nèi)容比較廣泛，如有觀察、思維、想象、實(shí)際操作和操作能力等，但在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)著重注意以下五個(gè)能力培養(yǎng)。
1.實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γòㄓ^察能力）
觀察與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ强茖W(xué)能力的基本要素，是一種全面的綜合能力，包括相當(dāng)高的獨(dú)立探索能力和創(chuàng)造性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰唧w化為以下幾個(gè)方面：（1）按一定的認(rèn)知目的安排觀察或?qū)嶒?yàn)的活動(dòng)。（2）讓學(xué)生獨(dú)立的完成觀察與實(shí)驗(yàn)。（3）使學(xué)生學(xué)會(huì)如何記錄、分析、觀察和實(shí)驗(yàn)所得的資料及數(shù)據(jù)，導(dǎo)出正確合理的結(jié)論并進(jìn)行報(bào)告。
2.思維能力
思維是智力的核心。思維能力包含的范圍很廣，化學(xué)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)非常有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、抽象概括的能力，也非常有利于培養(yǎng)他們對(duì)事物進(jìn)行對(duì)比、類比、邏輯推理的能力。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意利用有關(guān)化學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)思維能力的培養(yǎng)。例如，進(jìn)行堿金屬族元素教學(xué)時(shí)，利用該族元素具有相同核外電子數(shù)的特點(diǎn)，在已知鈉元素的性質(zhì)后，可以演繹推理出其他元素的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生演繹思維能力。同時(shí)，利用，他們具有不同的電子層數(shù)，又可以進(jìn)行各元素性質(zhì)的對(duì)比，找出他們性質(zhì)的異同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比能力和分析能力等。
3.自學(xué)能力
自學(xué)能力是一種較高要求的科學(xué)能力，是建立在觀察、理解、思維、記憶等能力基礎(chǔ)上的一種比較綜合的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，它是多方面能力的綜合。使學(xué)生具有自學(xué)能力，能獨(dú)立的獲得和探求新知識(shí)，這是教育的最終目標(biāo)之一，在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，可以具體化為以下兩個(gè)方面：（1）重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教給學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。（2）著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。
4.理解能力
理解能力能反映學(xué)生科學(xué)能力好壞的一個(gè)重要方面是學(xué)生學(xué)習(xí)、消化知識(shí)，不斷擴(kuò)大知識(shí)范圍和增大知識(shí)深度，以及提高自學(xué)能力所必不可少的能力，應(yīng)幫助學(xué)生和要求學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)做到：（1）掌握所學(xué)化學(xué)概念和規(guī)律產(chǎn)生的背景或?qū)嶒?yàn)條件和現(xiàn)象。（2）掌握所學(xué)化學(xué)概念和規(guī)律的確切含義，會(huì)分析物質(zhì)發(fā)生變化的原因。（3）掌握所學(xué)化學(xué)知識(shí)和其他化學(xué)知識(shí)的聯(lián)系、區(qū)別。（4）掌握所學(xué)的化學(xué)概念和規(guī)律的成立條件和應(yīng)用范圍，且會(huì)依據(jù)對(duì)基本概念和規(guī)律的解釋做出正確的推理。
5.創(chuàng)造能力
篇13
動(dòng)用集合的觀點(diǎn)、方法解決。
二、重視數(shù)學(xué)思想，掌握教學(xué)方法
我們的教學(xué)往往只是重視數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授灌輸，而忽視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)。數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的基本思想，是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，它對(duì)人們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中的思維活動(dòng)起指導(dǎo)作用。數(shù)學(xué)方法是人們學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的思維策略和模式，是數(shù)學(xué)思想在具體問(wèn)題中的運(yùn)用和體現(xiàn)。只有形成正確的數(shù)學(xué)思想，才能真正領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，掌握數(shù)學(xué)的真諦。只有掌握了正確的數(shù)學(xué)方法，才能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)時(shí)得心應(yīng)手，事半功倍，才能使數(shù)學(xué)能力得以發(fā)展，數(shù)學(xué)素質(zhì)得以提高。為此我們必須重視數(shù)學(xué)思想，掌握數(shù)學(xué)方法的教學(xué)。否則，只是填鴨式地注入知識(shí)，學(xué)生頭腦中的知識(shí)就是一些雜亂無(wú)章的堆積品，而不能成為數(shù)學(xué)思想靈魂指導(dǎo)下的有序編碼系統(tǒng)，學(xué)生處理問(wèn)題時(shí)只能是生搬硬套，盲目碰撞，對(duì)陌生數(shù)學(xué)問(wèn)題感到束手無(wú)策，無(wú)從下手，而不能在數(shù)學(xué)思想的指導(dǎo)下，靈活變換，在數(shù)學(xué)方法的指導(dǎo)下有法可依，有章可循。如果學(xué)生能深刻理解、掌握數(shù)形結(jié)合的思想方法，學(xué)生頭腦中的“形”和“數(shù)”便統(tǒng)一起來(lái)，“形”的問(wèn)題可以用“數(shù)”解決，顯示出簡(jiǎn)潔、具體的特點(diǎn)，“數(shù)”的問(wèn)題可以用“形”來(lái)處理，顯示形象直觀的特點(diǎn)?；f知識(shí)為新知識(shí)的思想方法可使學(xué)生增強(qiáng)辯證的哲學(xué)觀念，化未知為已知，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，從而處理數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)左右逢源，思路開(kāi)闊。
三、重視數(shù)學(xué)思想，加強(qiáng)數(shù)學(xué)修養(yǎng)
