引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中語文必修字詞范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

二、高中語文文言文課堂教學(xué)質(zhì)量提高策略

（一）背景知識(shí)介紹，提高學(xué)生興趣。

通過總結(jié)與歸納蘇教版高中語文教材中的文言文課文，可以基本了解蘇教版在文言文單元設(shè)計(jì)中以文章內(nèi)容為單元選擇與編排的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)遵循以文育人的編排原則，注重文章的人文情感及社會(huì)價(jià)值。因此，教師在對(duì)蘇教版高中語文的文言文單元進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，要注重挖掘作品的背景，對(duì)文章的時(shí)代信息、作者情感及人文意義進(jìn)行深入探尋[2]。教師可以在課堂中向?qū)W生進(jìn)行背景導(dǎo)入，豐厚文言文的文學(xué)內(nèi)涵，同時(shí)以淡化高中學(xué)生對(duì)文言文的時(shí)代跨越感，提高學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行閱讀、理解和探究的興趣。

例如蘇教版高中語文必修二第三專題，歷史的回聲中編排了文言文課文《阿房宮賦》，通過描寫阿房宮的興衰變化，反映作者對(duì)歷史發(fā)展循環(huán)往復(fù)的感嘆，借此警醒唐朝的統(tǒng)治階級(jí)避免重蹈覆轍。語文教師可根據(jù)課文寫作環(huán)境，在課前向?qū)W生介紹文章背景：杜牧所生活的唐朝末年，政治腐敗，外敵入侵，階級(jí)矛盾尖銳，人民生活困苦，在大背景下，杜牧產(chǎn)生了憂國(guó)憂民的思想意識(shí)。在其主張的鞏固國(guó)防、加強(qiáng)統(tǒng)一、富民強(qiáng)兵等政治理想落空后，杜牧針對(duì)唐朝的統(tǒng)治階級(jí)寫出了《阿房宮賦》，借古諷今，以此警醒統(tǒng)治者正視唐朝政權(quán)所面臨的危機(jī)。通過背景導(dǎo)入，學(xué)生在課前對(duì)該文言文形成初步認(rèn)知，有效提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）重點(diǎn)字詞對(duì)照，細(xì)化課程知識(shí)。

蘇教版高中語文教材對(duì)文言文課文的選擇，注重內(nèi)在的人文價(jià)值及情感態(tài)度，在內(nèi)容方面，對(duì)文言的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了弱化處理。因此，在文言文的解讀和梳理階段，教師的教學(xué)重點(diǎn)在于提高學(xué)生對(duì)字詞的辨析能力，包括字義、字形、詞性等。具體可通過對(duì)照比較教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)帶有共性的詞句進(jìn)行差異性的比較，幫助學(xué)生審視并解決在課文學(xué)習(xí)中存留的問題，繼而不斷激發(fā)學(xué)生的自主思考活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的透徹理解[3]。

例如蘇教版高中語文必修一的第二專題“獲得教養(yǎng)的途徑”中，編排文言文課文《師說》。該課文重點(diǎn)詞句較多，具一定糅雜性。教師在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，可將字詞句進(jìn)行對(duì)照比較，梳理知識(shí)點(diǎn)。例如可首先進(jìn)行古今異義的對(duì)照比較：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”中的“所以”一詞，古義中代表“用來……的”，而今義中為因果連詞；又如對(duì)一字多義進(jìn)行對(duì)照比較：“師”在“古之學(xué)者必有師”中，作為名詞，意為老師，而在“師道之不傳也久矣”中，作為動(dòng)詞，代表拜師求學(xué)，在最后一段“吾師道也”中，同為動(dòng)詞，但意為流傳。教師通過對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)詞句進(jìn)行比較對(duì)照，幫助學(xué)生樹立課程知識(shí)，增強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)效果。

（三）多媒體資源利用，優(yōu)化教學(xué)模式。

近年來，多媒體科學(xué)技術(shù)已不斷應(yīng)用于高中課堂，大部分高中學(xué)校都安裝了多媒體技術(shù)設(shè)備，目的在于豐富教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課程優(yōu)化。在高中文言文教學(xué)中，由于文言文的語法、結(jié)構(gòu)及課文內(nèi)容特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中部分學(xué)生易產(chǎn)生疲乏心理，為集中學(xué)生精神，教師可在文言文課堂中充分利用多媒體技術(shù)[4]。根據(jù)文言文內(nèi)容搜集圖片、音樂、視頻等多種形式的教學(xué)資源，將教學(xué)內(nèi)容直觀化、生動(dòng)化、具體化，以優(yōu)化文言文課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

篇2

形訓(xùn)，是訓(xùn)詁的重要方法，又稱以形索義，就是通過分析漢字的形體結(jié)構(gòu)來解釋字義，這種訓(xùn)詁方法是根據(jù)漢字的特點(diǎn)而建立起來的。

漢字是一種以象形為基礎(chǔ)而發(fā)展起來的表意文字，其形體和意義有著密切的關(guān)系，因而造字時(shí)字的基本意義往往可以從字形的分析中顯示出來。而且古代漢語以單音節(jié)為主，用漢字記載的古代漢語書面語言，基本上一個(gè)字就是一個(gè)詞。因此，古代漢語書面語言里的詞，除了有音、義兩個(gè)要素外，還有一個(gè)“形”的外在要素，這就是形訓(xùn)的理論根據(jù)。例如：

（一）蘇教版高中語文《孟子·滕文公下》：“志士不忘在溝壑，勇士不忘喪其元?！薄霸弊郑谶@里是“腦袋”之義，這個(gè)字的古字形是“”，本義是頭，下面是個(gè)人形，上面的圓形指示人的頭部?！皢势湓本褪莵G腦袋。這一字形形象而生動(dòng)，令人過目不忘。

（二）文言文中的常見詞“及”?！凹啊弊值墓抛中问恰啊?，整個(gè)字形像一支手把人抓住，其本義是“追趕上”，引申為“達(dá)到”，再引申為“到那個(gè)時(shí)候”、“趁這個(gè)時(shí)候”、“趁著”，再引申為“涉及”、“到”、“與”等等。

（三）蘇教版高中語文《孟子·粱惠王上》：“填然鼓之，兵刃既接，棄甲曳兵而走?！薄白摺惫帕x是“跑”，這里應(yīng)解釋為“逃跑”，很多學(xué)生往往受今義的影響理解為“行走”?！白摺惫抛中巫鳌啊保袢伺軙r(shí)兩手大幅度擺動(dòng)，與現(xiàn)在的“行走”義不同。而“行”的古文字形作“”，本義是“道路”?！靶小惫┤诵凶撸蚨隇椤靶凶?、行進(jìn)”。教師在講課的過程中，如果能展示出“走”和“行”的古字形，學(xué)生便能更好地理解并加以區(qū)別這兩個(gè)字的古義了。

二、運(yùn)用聲訓(xùn)，建立詞義和字音之間的聯(lián)系，有效掌握通假現(xiàn)象

聲訓(xùn)，又稱音訓(xùn)、因聲求義，是通過漢字聲音線索的分析來探求和詮釋詞義的訓(xùn)詁方法，被釋詞與用來解釋的詞之間往往音同或音近，或雙聲或疊韻。中學(xué)文言文中通假現(xiàn)象普遍存在，辨識(shí)通假字歷來是中學(xué)文言文教學(xué)中一個(gè)極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)中可以運(yùn)用聲訓(xùn)幫助掌握通假現(xiàn)象。例如：

（一）《論語·陽貨》：“陽貨欲見孔子，孔子不見。歸孔子豚?！薄皻w”通“饋”，贈(zèng)送?！皻w”與“饋”韻部相同，聲母相近，是疊韻通假關(guān)系。

（二）蘇教版高中語文必修五中歸有光的《項(xiàng)脊軒志》：“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲?！闭n文未給“借”字作注，其他古文選本也未注。我們通常的理解就把“借”理解為普遍的“借進(jìn)”義，聯(lián)系語境，歸有光為什么要把借來的書裝滿自己的書架呢？細(xì)細(xì)想來不合情理?！对?shī)經(jīng)·大雅·抑》：“借日未知?！薄稘h書·霍光傳》引《詩(shī)》作“籍”，“籍”的本義是古代祭祀朝聘時(shí)陳列禮品的墊物?！墩f文》：“藉，祭藉也。”如《文選·孫綽〈游天臺(tái)山賦〉》：“藉萋萋之纖草?！崩钌谱ⅲ骸耙圆菟]地而坐曰藉。”[1]“借”上古屬鐸部精紐，“籍”上古屬鐸部從紐，“借”與“藉”為疊韻通假?！敖钑鴿M架”就是“置放的書排滿了書架”。

三、運(yùn)用訓(xùn)詁學(xué)的知識(shí)可以訂正中學(xué)文言文教材中錯(cuò)誤的注釋

根據(jù)中學(xué)語文教學(xué)大綱的要求，初高中的文言文教學(xué)始終將字詞教學(xué)確立為文言文教學(xué)的重點(diǎn)，在文言文的教學(xué)中，對(duì)字詞理解的準(zhǔn)確與否至關(guān)重要，有時(shí)會(huì)直接影響到對(duì)整個(gè)句子乃至全篇的認(rèn)識(shí)和理解。中學(xué)課本里的文言文注釋絕大多數(shù)是正確可靠的，但仍有一些地方需要加以訂正。例如：

（一）人教版八年級(jí)下冊(cè)宋濂的《送東陽馬生序》：“今諸生學(xué)于太學(xué)，縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺，無凍餒之患矣?！闭n文解釋“縣官”為“官府”。這種解釋顯然不準(zhǔn)確，據(jù)考察，“縣官”一詞出自漢代，最初是對(duì)天子的稱呼。唐司馬貞的《史記索隱》：“縣官，謂天子也。所以謂國(guó)家為縣官者，《夏官》王畿內(nèi)縣即國(guó)都也。王者官天下，故曰縣官也。”又如杜甫的《自京赴奉先縣詠懷五百字》：“縣官急索租，租稅從何出?！焙髞硪卜悍Q朝廷，如《史記·景帝本紀(jì)》：“令內(nèi)史郡不得食馬粟，沒入縣官?！盵2]《漢書·食貨志》中晁錯(cuò)的《論貴粟疏》：“今募天下入粟縣官，得以拜爵，得以除罪，如此，富人有爵，農(nóng)民有錢，粟有所渫?！盵3]

（二）人教版高中語文必修二《孔雀東南飛》：“舉手長(zhǎng)勞勞，二情同依依。”“舉手長(zhǎng)勞勞”課文注釋：“舉手告別，憂傷不止?！盵4]注釋將“舉手”就理解為今天所說的“舉手”，對(duì)嗎？《漢語大詞典》解釋“手”其中一個(gè)義項(xiàng)是通“首”?！蹲髠鳌は骞迥辍罚骸瓣愔渥?，授手于我?！焙榱良b：“惠棟曰：‘手，古首字?！癜浮都艺Z》作‘授手于我?！庇纱丝芍@里的“舉手”應(yīng)是“舉首”，就是“抬頭”。

四、運(yùn)用訓(xùn)詁學(xué)知識(shí)可以指導(dǎo)我們弄清文言文中詞語的確切含義

語言是發(fā)展變化的，詞匯和詞義也處于不斷發(fā)展的過程中，在中學(xué)文言文課文中，某些注釋雖無大錯(cuò)，但仔細(xì)推敲起來卻總覺勉強(qiáng)，利用訓(xùn)詁學(xué)的知識(shí)，可以幫助我們弄清課文中詞語的確切含義。例如：

（一）人教版高中語文必修四《廉頗藺相如列傳》：“故令人持璧歸，間至趙矣。”“間”課文注釋為：“小路，名詞作狀語，從小路。”[5]《史記·越王勾踐世家》：“范蠡懷其寶，間行已去。”司馬貞《史記索引》：“間行，猶微行也?！薄妒酚洝り惿媸兰摇罚骸坝珠g令吳廣之次所旁叢祠中。”《史記·魏公子列傳》：“侯生乃屏人間語?！薄妒酚洝分械摹伴g”用在動(dòng)詞前面常作“暗中、秘密”的意思。所以“間至”譯為“暗中回到”更好。

（二）人教版語文必修三《師說》：“孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃?！薄皫熛濉闭n本注釋為：“春秋時(shí)魯國(guó)的樂官，孔子向他學(xué)過彈琴?！盵6]這個(gè)注釋不是很準(zhǔn)確，按這樣的注釋，學(xué)生很容易認(rèn)為“師襄”是姓“師”名“襄”的人。這里的“師”應(yīng)該是樂官的稱謂，翻譯為“一個(gè)叫襄的樂師”。在這篇課文中提到了“巫醫(yī)樂師百工之人”，春秋時(shí)期，“師”原指“樂官”，例如《太平廣記·王子年拾遺記》中提到的“師延”、“師曠”、“師涓”等，這三位都是當(dāng)時(shí)的樂官，但他們都不姓“師”。這里注釋應(yīng)該注明這種特殊身份，以免引起學(xué)生的誤解。

注釋： 

[1]李善等.六臣注文選[M].臺(tái)北：商務(wù)印書館，1983. 

[2]司馬遷.史記·孝景帝本紀(jì)[M].北京：中華書局，1982：448. 

[3]班固.漢書·食貨志[M].臺(tái)北：商務(wù)印書館，1983. 

[4]人教版高中語文必修五[M].北京：人民教育出版社，2006. 

篇3

一、重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

文學(xué)類文本作品的創(chuàng)作者在創(chuàng)作作品時(shí)，對(duì)文本中的標(biāo)點(diǎn)都要經(jīng)過縝密思考，因?yàn)闃?biāo)點(diǎn)也是作品構(gòu)成重要的一環(huán)。因此，高中語文教師在閱讀教學(xué)中絕對(duì)不能忽視標(biāo)點(diǎn)的教學(xué)意義。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書面上用來標(biāo)明語氣和句讀的符號(hào)，是輔助文字記錄語言的符號(hào)，是書面語的組成部分，用來表示語氣、停頓以及詞語的性質(zhì)和作用。更為關(guān)鍵的是，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)具有表意的作用。合理地使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)可以準(zhǔn)確地表達(dá)創(chuàng)作者傳遞的寫作意圖，對(duì)環(huán)境的渲染、意境的延伸都有很大的幫助。部分優(yōu)秀的文學(xué)類文本作品，往往通過極為簡(jiǎn)略的標(biāo)點(diǎn)代替語言文字的運(yùn)用，這樣做通常都能起到言有盡而意無窮的藝術(shù)效果。

例如，在行文中常見的“省略號(hào)”常常出現(xiàn)在文本情境中無法用語言表達(dá)時(shí)。省略號(hào)是文字與文字之間的空隙，是文本內(nèi)容的有意隱去。文學(xué)類文本作品的創(chuàng)作者會(huì)借助省略號(hào)的使用，為讀者的閱讀插上想象的翅膀，借助無限的想象空間，達(dá)到對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)作、再加工的目的。

人教版語文必修三的《祝?！分杏羞@樣一位人物――魯四老爺，他的話不多，卻每每出現(xiàn)在祥林嫂命運(yùn)發(fā)生轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵時(shí)刻。例如，在祥林嫂初到魯鎮(zhèn)被婆婆發(fā)現(xiàn)并抓回后，魯四老爺說：“可惡！然而……”此處省略達(dá)到了文學(xué)作品上的“留白”效果。借助省略號(hào)，魯四老爺?shù)娜宋镄蜗筌S然紙上，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在此刻給了讀者更寬廣的遐想空間。祥林嫂的身份是一個(gè)寡婦，本身已讓魯四老爺感到厭煩，只是因?yàn)橄榱稚┳鍪虑诳欤挷欢?，才勉?qiáng)留在家中做事，現(xiàn)在得知她竟是一個(gè)逃出來的寡婦，此時(shí)用上“然而”加省略號(hào)，魯四老爺對(duì)于下人的尖酸冷酷在留白處表露無遺。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在傳遞給學(xué)生無限遐想領(lǐng)域的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化文學(xué)類文本作品的藝術(shù)張力。由此可見，高中語文教師在文學(xué)類文本作品閱讀教學(xué)中，不能忽視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的語言價(jià)值。

二、把握文本字詞

福建師范大學(xué)教授孫紹振先生指出：解讀文本，我們應(yīng)當(dāng)將語言作為出發(fā)點(diǎn)，從文本的字詞中探索文本。文本中的語義通常包涵兩類不同的范疇。第一類是穩(wěn)定的，符合漢語規(guī)范表達(dá)的；第二類是文學(xué)的語言，它超越了傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語的限制，甚至是飽含文學(xué)類文本作品創(chuàng)作者個(gè)人的感情，置身于創(chuàng)作者設(shè)置的環(huán)境語言中才能感悟出其中的意味。文學(xué)類文本作品中文本字詞經(jīng)過了文本創(chuàng)作者的藝術(shù)加工，具有人文性、個(gè)體性，是創(chuàng)作者人生體驗(yàn)和思想感悟的承載者。通過把握文本字詞，我們正確理解文本中人物之間的情感線索。

由于學(xué)生文本解讀能力有限，如果文本中多次出現(xiàn)不符合現(xiàn)代漢語規(guī)范的文本字詞，必將導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中難以準(zhǔn)確把握文本情感。然而對(duì)于優(yōu)秀的文學(xué)類文本作品，創(chuàng)作者最想傳遞的“心理語言”往往就隱藏在這些不符合現(xiàn)代漢語規(guī)范的文本字詞中。

魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中有這樣一句話：“而那時(shí)卻是我的樂園?！逼渲小皹穲@”一詞值得教師深思，“樂園”如果僅僅從字面意思去理解就是讓人感到愉悅的家園?？墒牵覀円⒁獾氖?，創(chuàng)作者描述的對(duì)象是否真的如此美好。事實(shí)上，魯迅先生筆下的“樂園”只是一幢破敗的屋舍，周邊也只有一些不起眼的雜草。創(chuàng)作者卻一再?gòu)?qiáng)調(diào)這里就是他的“樂園”。要理解此處的“樂園”，高中語文教師必須從魯迅先生的人生歷程來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。魯迅先生兒時(shí)的“百草園”是他孩提時(shí)代逍遙自在玩樂的地方。

實(shí)質(zhì)上，“樂園”本身并不美好，美好的地方在于“百草園”能夠提供給魯迅一份兒時(shí)難忘的記憶，甜蜜而美好。由此可見，語文教師在文學(xué)類文本閱讀教學(xué)過程中，一定要合理把握文本字詞，把這些字詞置身于文本創(chuàng)作者的生命體驗(yàn)中，置身于文本創(chuàng)作者預(yù)設(shè)的特殊語言情境中，以此才能更好地指導(dǎo)日常閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐越化，劉樂農(nóng).中學(xué)語文教學(xué)法[M].武漢：華東師范大學(xué)出版社，1989.

[2]巢宗祺.語文教學(xué)研究與案例[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]潘新和.新課程語文教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2005.

篇4

高中語文的模塊教學(xué)要充分結(jié)合語文課本的安排及知識(shí)的難易程度，并和高考語文的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行有目的有計(jì)劃的教學(xué)安排，對(duì)癥下藥。字詞、語句分析、語言表達(dá)、閱讀理解和寫作是語文學(xué)習(xí)的幾大主要模塊，教師在利用模塊教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)不僅要考慮各模塊的知識(shí)體系，還需要考慮學(xué)生的理解能力，循序漸進(jìn)，娓娓道來，讓學(xué)生慢慢吸收理解真正做到學(xué)習(xí)致用。

一、字詞教學(xué)

字詞就像是筑起語文城堡的一磚一瓦，是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，字詞學(xué)習(xí)非常的繁瑣雜碎，教師在教學(xué)過程中要注意抓住主線，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握字詞學(xué)習(xí)中的規(guī)律，使字詞學(xué)習(xí)更加得心應(yīng)手。高考選擇題的第一題便是判斷錯(cuò)別字，可見字詞學(xué)習(xí)在語文學(xué)習(xí)中的重要地位。該題型一般選用一些容易使學(xué)生混淆的錯(cuò)字來訓(xùn)練學(xué)生辨形知意的能力，漢字的構(gòu)造都是有其淵源的，教師在教學(xué)過程中可以向?qū)W生講解漢字的發(fā)展史及含義，或者向?qū)W生詳細(xì)講解某一成語的典故以此來加深學(xué)生對(duì)漢字的理解，避免學(xué)生混淆字形的問題。同樣的，這一方法也適用于詞語辨析，只有讓學(xué)生搞清楚每個(gè)詞語的含義，其中每個(gè)字含義的差別，學(xué)生才能做到真正理解，而不是靠感覺亂蒙，在做題時(shí)也能更加沉著冷靜的思考。除此之外，字詞訓(xùn)練還包括字音辨析，讓學(xué)生學(xué)好普通話不僅是對(duì)語文學(xué)習(xí)的要求，更是為了學(xué)生今后的發(fā)展鋪平道路。在字音訓(xùn)練方面主要以多練和積累為主，讓學(xué)生多讀，在接觸文字的過程中嚴(yán)格要求自己，盡量保證讀對(duì)每一個(gè)字的音，遇到疑惑時(shí)也要積極查閱資料進(jìn)行驗(yàn)證，對(duì)待學(xué)習(xí)精益求精。

二、語句分析及語言表達(dá)

語句分析及語言表達(dá)主要是指病句辨析和恰當(dāng)?shù)难哉Z運(yùn)用，病句辨析是從理論方面讓學(xué)生理解句子，清楚構(gòu)成一個(gè)完整句子的必備成分，以及不同成分在句子中的運(yùn)用。工欲善其事，必先利其器，只有先掌握好語句的理論知識(shí)才能做到舉一反三，靈活運(yùn)用。在做病句辨析練習(xí)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生分析句子成分的能力，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)病句的錯(cuò)誤所在，如：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、習(xí)語的使用等，這都需要多做習(xí)題發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生自己掌握方法，提高學(xué)習(xí)效率。另外，語言表達(dá)題也是高考語文的關(guān)鍵，語言表達(dá)主要涉及到的題型有看圖說話，概括文章片段，寫新聞體報(bào)道等，這種題型如果掌握的好就是送分題，如果沒有找對(duì)門路，那就很難得到高分。提高學(xué)生語言表達(dá)能力的方法依然還是要勤加練習(xí)，在平日的語文教學(xué)中，老師可以每天為學(xué)生準(zhǔn)備一道語言表達(dá)題，讓學(xué)生自主完成然后集體講解，讓學(xué)生不再對(duì)這種題型感到陌生并在日積月累的過程中更加得心應(yīng)手。

三、閱讀理解

閱讀理解包括文言文和現(xiàn)代文，其中，文言文閱讀是語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，文言文閱讀一般會(huì)涉及但實(shí)詞虛詞的含義，翻譯以及對(duì)文章主旨大意的理解。在進(jìn)行文言文訓(xùn)練時(shí)，老師必須要重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)以及良好的課堂氣氛，因?yàn)閷W(xué)生在理解文言文上有一定的難度，如果老師采用照本宣科的教學(xué)方法的話，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)不到知識(shí)，能力難以提高，久而久之就會(huì)對(duì)文言文學(xué)習(xí)甚至語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。因此在文言文教學(xué)過程中，老師的語言要盡量生動(dòng)有趣，結(jié)合一些生活趣事、自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和文言文內(nèi)容相關(guān)的奇聞趣事來吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受到文言文學(xué)習(xí)的樂趣。

另外，文言文學(xué)習(xí)必須掌握大量實(shí)詞虛詞的含義，很多實(shí)詞或虛詞都有許多不同的含義和用法，容易使學(xué)生混淆，對(duì)此，教師可以采用興趣教學(xué)法。如開展寫一封文言文書信的主題活動(dòng)，通過這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生真正去運(yùn)用文言文，琢磨每個(gè)字的含義，產(chǎn)生疑問后可以在小組中討論解決，老師在旁引導(dǎo)糾正，協(xié)助學(xué)生完成文言文書信。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生會(huì)對(duì)文言文閱讀中常用的一些實(shí)詞虛詞的用法加深印象，同時(shí)自己完成的文言文書信更能讓學(xué)生感受到文言文的魅力，提高學(xué)習(xí)的成就感。

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，包括快速閱讀了解全文大意和文章結(jié)構(gòu)以及詳細(xì)閱讀理解文章中某句話某個(gè)詞的含義或文章的語言特色、寫作風(fēng)格等等。很多學(xué)生在做現(xiàn)代文閱讀時(shí)總是把題答得滿滿的，卻找不到得分點(diǎn)，在平日的現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練時(shí)，老師要培養(yǎng)學(xué)生分條作答，結(jié)合文章，語言精煉的能力，讓學(xué)生的作答井井有條輕松得到高分，當(dāng)然老師還要注重學(xué)生對(duì)寫作風(fēng)格、寫作技巧、寫作手法等閱讀中常會(huì)涉及到的問題的應(yīng)用。比如，老師可以讓學(xué)生自己寫一段包含比喻、擬人、夸張等修辭手法的短文，或者是運(yùn)用欲揚(yáng)先抑，設(shè)置懸念等寫作手法的小短文，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)這些閱讀技巧的特點(diǎn)，在閱讀時(shí)便能更輕松的發(fā)現(xiàn)文章的寫作特點(diǎn)。

篇5

2.提問對(duì)象過窄。在日常的教學(xué)過程中，尤其是一些公開課的授課過程中，教師的提問對(duì)象總是語文程度較好的那幾名學(xué)生，表面上看，學(xué)生回答絲絲入扣，有條不紊，實(shí)則是一種非常低效，乃至無效的提問方式。它阻擋了教師發(fā)現(xiàn)課堂真實(shí)水平的視線，讓我們?cè)诿つ恐姓凑醋韵?，故步自封，?dāng)課堂效果最終顯露無遺的時(shí)候，我們悔之晚矣。

3.提問質(zhì)量不高。一方面表現(xiàn)為教師在文言文教學(xué)中對(duì)于句子翻譯，或者課下注釋的提問，這些答案是現(xiàn)成的，反復(fù)提問只會(huì)起到一個(gè)強(qiáng)化記憶的效果，并不能真正打開學(xué)生思維的閘門，讓學(xué)生語文素養(yǎng)真正得到提升。另一方面表現(xiàn)為教師提問的問題較為籠統(tǒng)，沒有一定的指向性，學(xué)生不知道從哪個(gè)角度入手進(jìn)行思考回答，最后只剩下教師在講臺(tái)上的聲嘶力竭與無可奈何，殊不知，這是我們教師提問藝術(shù)嚴(yán)重缺失所造成的。

二、高中語文課堂提問的優(yōu)化策略

所謂學(xué)問，就是要學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提問才可以得到真正的進(jìn)步與提升。對(duì)于我們教師來講，我們?cè)谡n堂上要提問得好，提問得巧，才能夠切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂效率。而要做到這一點(diǎn)，需要我們教師的不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，不斷總結(jié)。

1.提問內(nèi)容要全面。譬如筆者在講授高中語文蘇教版必修二“珍愛生命”專題《我與地壇》一文時(shí)，筆者就其中涉及到的字詞進(jìn)行提問，給平時(shí)成績(jī)較差的學(xué)生一次展示機(jī)會(huì)；還針對(duì)文中的具體詞語讓學(xué)生進(jìn)行解釋，讓學(xué)生談一下這個(gè)詞語的運(yùn)用“妙”在何處，與作者的生平有著怎樣的必然聯(lián)系；讓學(xué)生說說哪些句子給自己的震撼最為深刻，讓自己淚流滿面；說說作者在地壇的啟示下，對(duì)生命與生活有了哪些更為深刻的感悟；讓學(xué)生談?wù)勆钪凶约旱哪赣H是以怎樣的一種方式深愛著自己的……從字詞句，到主題、構(gòu)思、語言、材料方方面面入手，使得學(xué)生深入了解了這篇文章所滲透的人生哲理、深邃母愛，還有史鐵生一生波折的影子。

2.提問方式多樣化。課堂提問的目的在于集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生積極思維，但單一的提問方式長(zhǎng)期堅(jiān)持下來，就會(huì)影響我們的課堂效果，所以我們一定要在提問方式的多樣化層面做出努力。譬如筆者在講授高中語文蘇教版必修二第四模塊“一花一世界”中的《聽聽那冷雨》一文時(shí)，從關(guān)注學(xué)生的個(gè)性解讀、多元解讀，和對(duì)閱讀空間的開拓創(chuàng)新出發(fā)，讓學(xué)生在閱讀時(shí)自己勾畫難以理解的句子和段落，提問疑問，小組討論，或者課堂中集體解決。還讓每個(gè)活動(dòng)小組提出一個(gè)最有意義的問題，比較哪個(gè)小組的問題提得最有質(zhì)量。當(dāng)然，教師提問，學(xué)生解答也是一項(xiàng)不可或缺的提問方式，它對(duì)于掌控整節(jié)課堂的走勢(shì)與趨向至關(guān)重要。

3.課堂評(píng)價(jià)要及時(shí)。從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)生在語文課堂閱讀過的教學(xué)篇目不可計(jì)數(shù)。無形中，教師的長(zhǎng)期分析會(huì)灌輸給學(xué)生一個(gè)固定的回答模式，使得他們即使不甚理解文章精髓，也能在回答問題時(shí)打一個(gè)球。鑒于此，對(duì)于學(xué)生的回答質(zhì)量，我們教師要針對(duì)文章主題及時(shí)做出評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的切實(shí)提升。譬如，筆者在講授蘇教版必修第三專題“直面人生”專題《紀(jì)念劉和珍君》一課時(shí)，針對(duì)學(xué)生對(duì)于關(guān)鍵句子的理解做出評(píng)價(jià)。因?yàn)閷W(xué)生的理解多從自己的生活實(shí)踐與自我感受出發(fā)，而沒有能夠充分聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景與魯迅本人的愛國(guó)思想、寫作風(fēng)格，所以，筆者便給出了學(xué)生三把回答問題的標(biāo)尺：封建軍閥及御用文人的兇殘卑劣，愛國(guó)青年的革命精神，還有作者對(duì)敵人的強(qiáng)烈憤慨，對(duì)劉和珍的無比懷念。有了這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在回答問題時(shí)便不再漫無天際，開始有所針對(duì)，有的放矢。

總之，課堂提問技巧設(shè)計(jì)的因素方方面面，不同課型，不同環(huán)境，不同班級(jí)，我們所采取的提問方式都應(yīng)有所不同。但只要我們緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，積極學(xué)習(xí)嶄新的課堂理念，就一定可以有所建樹，構(gòu)建高效的語文課堂。

篇6

教育學(xué)告訴我們學(xué)生的身心發(fā)展具有順序性和階段性等特點(diǎn)。在學(xué)生的發(fā)展過程中，無論其身體的發(fā)展還是心理的發(fā)展，都表現(xiàn)出一種穩(wěn)定的順序。這種順序是固定不變的，先前的發(fā)展變化，又是其順序序列中緊隨其后的發(fā)展和變化的基礎(chǔ)，順序性所具有的這一特點(diǎn)，使學(xué)生身心發(fā)展的順序成為一種連續(xù)的、不可逆轉(zhuǎn)的過程。學(xué)生身心發(fā)展的順序性、階段性等特點(diǎn)表明，在學(xué)生的發(fā)展過程中，我們的活動(dòng)內(nèi)容和教育要求不能超越學(xué)生生理技能發(fā)展水平的支持作用，更不能要求學(xué)生把那些看起來“已經(jīng)長(zhǎng)大成人”的孩子們像大人一樣注意事與思考，拔苗助長(zhǎng)是教育的大忌。

有人曾說，一個(gè)人的學(xué)習(xí)過程是這樣的：小學(xué)教學(xué)重在“扶”，中學(xué)重在“半扶半放”，高中重在“始放”，大學(xué)重在“全放”。由此可見，這個(gè)過程明顯體現(xiàn)出逐步加深，互相聯(lián)系的關(guān)系。作為一名剛?cè)谓谈咧姓Z文的我，在乍一接觸高中語文課程時(shí)，就發(fā)現(xiàn)其深度、廣度都是初中語文課程不可媲比的。也聽其他教師說，教了高中，再去教初中，那是省力的事情，因?yàn)槌踔薪滩膶?shí)在是淺，只要看一遍教材就可以把教學(xué)思路理清，而高中則需要看多方面的資料，不把教材研究透，就不能把握的去上課?？梢姡處熥陨矶颊J(rèn)為初高中語文教學(xué)存在跨度，而且這個(gè)跨度并不小，經(jīng)歷專業(yè)培訓(xùn)的語文教師尚且有此看法，那我們的學(xué)生呢？可以想象他們的無所適從了。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確的提出：“高中語文課程應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！贬槍?duì)“進(jìn)一步”，不讓學(xué)生感覺高中語文是如此的難以把握，不讓學(xué)生感覺自己的語文學(xué)習(xí)是從顛峰跌落到低谷，這就要我們語文教師做好初高中語文的“銜接”工作，我們的高中語文教學(xué)一定要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行，特別是高一學(xué)生的起始教育。

二、依據(jù)教材的編排體例進(jìn)行語文教學(xué)

蘇教高一語文課程的閱讀編排：

必修一

第一專題：向青春舉杯

吟誦青春體悟人生設(shè)計(jì)未來

第二專題：獲得教養(yǎng)的途徑 　求學(xué)之道經(jīng)典的力量

第三專題：月是故鄉(xiāng)明 　漂泊的旅人鄉(xiāng)關(guān)何處

第四專題：像山那樣思考　諦聽天籟感悟自然　湖山沉思

必修二

第一專題：珍愛生命強(qiáng)者之歌精神支點(diǎn)?生命的禮贊

第二專題：和平的祈禱遭遇戰(zhàn)爭(zhēng)黑暗中的心跡歷史畫外音

第三專題：歷史的回聲后人之鑒千古江山永志不忘

第四專題：慢慢走，欣賞啊一花一世界永遠(yuǎn)的新故事總借俊眼傳出來

必修三

第一專題：祖國(guó)土江山多嬌頌歌的變奏

第二專題：號(hào)角，為你長(zhǎng)鳴殉道者之歌烈士的抉擇底層的光芒

第三專題：文明的對(duì)話審視傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)和溝通拿來與接納

第四專題：尋覓文言津梁因聲求氣仔細(xì)理會(huì)融會(huì)貫通

必修四

第一專題：我有一個(gè)夢(mèng)想經(jīng)世濟(jì)民英名與事業(yè)

第二專題：一滴眼淚中的人性世界靈魂的對(duì)白美與丑的看臺(tái)人性在復(fù)蘇

第三專題：筆落驚風(fēng)雨詩(shī)從肺腑出詞別是一家文以氣為主

第四專題：走進(jìn)語言現(xiàn)場(chǎng)在演講廳問答之間交鋒時(shí)刻

從上我們可以看出，閱讀教學(xué)分為互相連接的兩個(gè)階段。第一階段（必修一、二），在初中的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文章、外國(guó)文章、中外文學(xué)作品和我國(guó)古代散文，著重培養(yǎng)理解文章的能力、欣賞文學(xué)作品的能力和閱讀淺易文言文的能力。第二階段（必修三、四），學(xué)習(xí)我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品、古代文學(xué)作品、外國(guó)文學(xué)作品和我國(guó)古代散文，著重培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品的能力和閱讀遷移文言文的能力。學(xué)習(xí)文化內(nèi)涵比較豐富的現(xiàn)代論文、科技說明文和文學(xué)名家名作，著重研討、評(píng)價(jià)論文和文學(xué)作品的能力。這樣，形成由易到難、由淺入深的序列。

因此我們的語文教學(xué)一定要根據(jù)教材的編排特點(diǎn)組織教學(xué)。比如在教高一起始年級(jí)的詩(shī)歌單元時(shí)，我們要把握教學(xué)的深度和廣度，因?yàn)檫@一單元的教學(xué)目標(biāo)是通過誦讀，感受詩(shī)歌的音樂美，體驗(yàn)詩(shī)中的節(jié)奏、韻律，體會(huì)詩(shī)中濃郁的感情；通過感知和分析詩(shī)歌語言，進(jìn)行聯(lián)想和想象，理解詩(shī)中生動(dòng)、鮮明的形象（意象）；品味詩(shī)歌的意境美，領(lǐng)悟詩(shī)的主旨和意味。而這一要求是建立在初中階段學(xué)生已經(jīng)讀過不少新詩(shī)的基礎(chǔ)上的。而我們知道，在初中階段的讀詩(shī)其實(shí)就是學(xué)生自己背詩(shī)，為的是應(yīng)付中考的古詩(shī)詞填空。所以說，學(xué)生的詩(shī)歌的鑒賞還停留在只知其字而不知其意的階段，可以說他們對(duì)詩(shī)歌的鑒賞是一片空白。因而我們的詩(shī)歌教學(xué)，不能像高三一樣，直接進(jìn)行理論分析，而應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的讀詩(shī)興趣的基礎(chǔ)上稍微讓學(xué)生接觸一些術(shù)語：“煉字”、“意象”“象征”等，讓學(xué)生對(duì)此有個(gè)整體感知就行，不一定非得讓學(xué)生從意象、字詞、手法等角度入手，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行解剖，從而得出詩(shī)歌的主旨。我認(rèn)為，在起始階段，對(duì)詩(shī)歌的教學(xué)最好是以讀帶講，讓學(xué)生在讀中品味，在讀中領(lǐng)悟，在讀中收獲，不是說“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”嗎？我想，這樣的詩(shī)歌教學(xué)，不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，繼而厭學(xué)，反會(huì)使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生自行探究的欲望。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣時(shí)，他總是積極的、心情舒暢的去學(xué)習(xí)，不會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一種乏味的事。學(xué)生在滿懷興趣的狀態(tài)下所學(xué)的一切，記的牢，不易忘卻。巴浦洛夫認(rèn)為：如果對(duì)某一件事情有了強(qiáng)烈的興趣，就會(huì)產(chǎn)生力量和智慧。

一個(gè)人的語文素養(yǎng)就像奔馳的火車，小學(xué)初中高中大學(xué)等就像一節(jié)節(jié)車廂，如何使之能與火車頭一塊向前奔，這每一節(jié)的交接處就顯得尤為重要。只有經(jīng)過積累、感悟、熏陶，只有注重各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接，語文素養(yǎng)才會(huì)得以提高，語文教學(xué)質(zhì)量才會(huì)螺旋型的上升，因此我們要特別關(guān)注它們之間的銜接，讓我們的學(xué)生在語文的世界里順利向前飛馳！

參考文獻(xiàn)：

篇7

語文是兼有工具性與人文性的學(xué)科，有其學(xué)科中人文性的特殊性，教學(xué)中離不開對(duì)學(xué)生開展三觀教育和人格人品的教育，而高中語文“銜接教材”正好突出了這一特點(diǎn)。

我校教師編寫的《走向高中――普通高中與義務(wù)教育銜接教材》中的第一編就是“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”，編者在本部分安排了“規(guī)劃人生，樹立理想”，“學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)，養(yǎng)成對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)集體負(fù)責(zé)任的態(tài)度”，“語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)”，“培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣”等章節(jié)。我在安排本部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，主要采取了以下兩個(gè)策略：

一是結(jié)合我校校園文化開展教學(xué)。因?yàn)殇亟呒?jí)中學(xué)主體文化是“責(zé)任”文化和《大學(xué)》儒家傳統(tǒng)文化，學(xué)校的精神是“做一個(gè)負(fù)責(zé)任的人”，辦學(xué)特色是“責(zé)任奠基，多向成才”，整體而言，我校都是圍繞“責(zé)任”二字展開的。對(duì)于剛剛進(jìn)入我校的高一新生，對(duì)學(xué)校的文化內(nèi)涵不理解，通過語文銜接教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行三觀教育和人格人品教育時(shí)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與校園文化的契合，能培養(yǎng)學(xué)生良好的情操。

二是結(jié)合我校優(yōu)秀學(xué)子的事跡增強(qiáng)自信。因我校屬于三流高中，生源質(zhì)量較差，進(jìn)入我校的很多學(xué)生有很強(qiáng)的自卑意識(shí)，但就在這種情況下，仍然有不少同學(xué)進(jìn)入中國(guó)一流高校學(xué)習(xí)。為了增強(qiáng)學(xué)生的自信心，在學(xué)生剛進(jìn)入我校的第一個(gè)月開展銜接教材教學(xué)時(shí)，我會(huì)提前收集、整理一部分我校畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)子的事跡貫穿于日常教學(xué)之中，這樣，能夠增強(qiáng)學(xué)生自信，讓他們及時(shí)調(diào)整好自己的心態(tài)，信心十足地進(jìn)行高中課程的學(xué)習(xí)。

二、利用銜接教材上好高中語文第一課，做好學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)

高中與初中語文學(xué)習(xí)有極大的不同，因?yàn)橹锌嫉目键c(diǎn)是以語文基礎(chǔ)知識(shí)為主，基本能力考查為輔，而語文學(xué)科的高考則是以能力和語文綜合素養(yǎng)的考查為主，以知識(shí)考查為輔。鑒于中考和高考考綱、課標(biāo)及評(píng)價(jià)體系的不同，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略就應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。高中語文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，因?yàn)楦呖家疾閷W(xué)生綜合運(yùn)用語文知識(shí)的能力、思維能力、創(chuàng)新能力和對(duì)問題的探究能力等。

我在對(duì)前幾屆的語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少同學(xué)剛進(jìn)入高中時(shí)以為高中和初中一樣，語文學(xué)習(xí)只需死記硬背一些東西就可以了，其實(shí)不然，高中語文考題靈活，重點(diǎn)考查思維和能力，死記硬背的東西考得很少，于是一進(jìn)入高中就不適應(yīng)，感覺壓力很大。針對(duì)這一情況，我在進(jìn)行銜接教材教學(xué)時(shí)，教學(xué)前都要詳細(xì)了解學(xué)生情況，每堂課都進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，尤其是在教學(xué)《走向高中――普通高中與義務(wù)教育銜接教材》中的第二編――過程與方法的教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)抓住什么是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，如何才能開展自主學(xué)習(xí)等問題與學(xué)生探討，讓他們對(duì)這些內(nèi)容有所了解，并在實(shí)踐中調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。

三、查缺補(bǔ)漏，搞好義務(wù)教育階段與高中階段語文學(xué)科教材重難點(diǎn)內(nèi)容的突破教學(xué)

在使用銜接教材第三編――知識(shí)與技能時(shí)，重點(diǎn)把握初、高中語文學(xué)科銜接的重難點(diǎn)進(jìn)行突破性教學(xué)，我主要突破的知識(shí)點(diǎn)是文言文閱讀和漢語語法兩部分。因?yàn)樵诟咧姓Z文教學(xué)中文言文是教學(xué)難點(diǎn)之一，很多學(xué)生在初中階段主要是靠機(jī)械記憶一些常見的文言字詞，而進(jìn)入高中后，常見的文言字詞不但要記憶，還要掌握一些積累文言字詞的方法與規(guī)律，通過運(yùn)用這些規(guī)律去解決實(shí)際問題，所以，高中階段文言文的考查不僅停留在課內(nèi)，更多的是通過課內(nèi)學(xué)習(xí)遷移到課外，將所掌握的知識(shí)和能力運(yùn)用到陌生的文本解讀之中。這一點(diǎn)，對(duì)于我校的很多學(xué)生而言是一個(gè)大難題。

為了解決學(xué)生文言文閱讀的難題，我在使用銜接教材時(shí)，主要采取了以下策略：

第一，要求班上學(xué)生每人擁有一本《古漢語常用字典》或《古漢語詞典》和一本《現(xiàn)代漢語詞典》，并在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生使用工具書。因?yàn)槲覀冞@些偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校很多學(xué)生沒有養(yǎng)成勤查工具書的習(xí)慣，語文在他們心中的地位也不是很高，所以，很多學(xué)生在語文學(xué)科上的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。通過這種方式可以強(qiáng)化學(xué)生自己動(dòng)手掌握新知識(shí)，提升學(xué)生自覺學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。

第二，運(yùn)用初中教材延伸文本，強(qiáng)化文言文閱讀。在初中階段學(xué)習(xí)的很多文言文都是要求背誦的，有很多還是節(jié)選的部分語段，使用銜接教材時(shí)，我安排學(xué)生進(jìn)行初中教材延展文本閱讀，有意識(shí)地選擇一些相似文本或初中教材節(jié)選文本來教學(xué)，給學(xué)生以熟悉又陌生的感覺，并以此達(dá)到提高學(xué)生閱讀興趣的目的。

篇8

情感教育具有興趣性、審美性以及創(chuàng)造性等特點(diǎn)，旨在通過多種情感教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)課堂的感性化教學(xué)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)?，F(xiàn)階段，一些高中語文教師在課堂教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)法，習(xí)慣于灌輸式知識(shí)講解，忽視學(xué)生對(duì)語文的感受和思考，因此無法有效提升學(xué)生的語文綜合能力。為改善高中語文課堂的教學(xué)環(huán)境，提升語文教學(xué)的有效性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的情感認(rèn)知，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中采用不同的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的情感教育，如可以引進(jìn)情境教學(xué)法、案例教學(xué)法，也可以通過多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)，以此加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升情感教育的效果

二、高中語文課堂情感教育的策略

（一）挖掘課程的情感因素，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴

蘇教版高中語文教材中課文編排突出人文特點(diǎn)，課文內(nèi)容涉及青春、生命、歷史、夢(mèng)想等諸多方面，且蘊(yùn)含豐富的情感資源。因此，語文教師可以對(duì)課文中的情感資源進(jìn)行深入挖掘，幫助學(xué)生產(chǎn)生情感回應(yīng)。在教學(xué)中要適當(dāng)減少對(duì)文章字詞語句等知識(shí)的講解，努力通過感性因素的注入提升學(xué)生對(duì)文章的情感認(rèn)識(shí)。同樣，在寫作教學(xué)中，語文教師可以通過挖掘作文題目中的情感訴求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的情感體驗(yàn)進(jìn)行梳理，從中提煉出具有運(yùn)用價(jià)值的寫作素材，提升作文的情感深度。

例如，蘇教版高中語文必修5第二專題“此情可待成追憶”中的課文《陳情表》，作者以真摯的語言向晉武帝闡明自己和祖母間的深厚感情，請(qǐng)求成全孝悌、推辭征召，表現(xiàn)了作者的孝義。教師可將祖孫兩代間的親情作為課堂教學(xué)的基點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)親情的情感體驗(yàn)，從而深化對(duì)文章的感性認(rèn)知。再如，必修2中“珍愛生命”專題，其中課文《我與地壇》以地壇為情感載體，表現(xiàn)了作者在人生低谷中尋求希望的心境，同時(shí)抒發(fā)了對(duì)母親深切的懷念之情。文章內(nèi)容較長(zhǎng)，且以抒情感懷為主，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中以挖掘和放大作者的情感抒發(fā)為教學(xué)重點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生與作者的情感共鳴。

（二）利用多媒體音像資料，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)

多媒體技術(shù)具有集文字、圖像、音效、動(dòng)畫于一體的特點(diǎn)，能夠有效彌補(bǔ)二維教材的教學(xué)缺陷，因此在語文教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。在應(yīng)用多媒體技術(shù)的過程中，語文教師應(yīng)先對(duì)與課文相關(guān)的音像資源進(jìn)行搜集，選擇適合的教學(xué)素材，然后將其中的文字描述轉(zhuǎn)化為直觀演示，通過創(chuàng)設(shè)課文意境營(yíng)造作品氛圍，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生感官的直接刺激，深化學(xué)生的課程體驗(yàn)，提升情感教育的效果。

例如，蘇教版高中語文必修2專題四中的課文《祝?！罚髡唪斞竿ㄟ^描寫祥林嫂的悲劇人生，揭示了舊社會(huì)農(nóng)村婦女悲苦的命運(yùn)，表達(dá)了對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情。文章結(jié)尾描寫祥林嫂在新年熱鬧祥和的祝福聲中悲慘離世，呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的戲劇沖突。教師在對(duì)課文進(jìn)行講解時(shí)，可先播放上海電影制片廠改編的電影《祝?！分械木势?，然后讓學(xué)生結(jié)合文字表述加深對(duì)文章的理解。在電影結(jié)尾處，祥林嫂在除夕夜的大雪中行走在街頭，面容疲憊，頭發(fā)蒼白，最后在新年到來的祝福聲中倒下，身體逐漸被大雪覆蓋。學(xué)生觀看此場(chǎng)景后，內(nèi)心的悲傷情感受到了強(qiáng)烈觸發(fā)，心境與魯迅的寫作心境相一致，對(duì)課文的情感體驗(yàn)也得到了深化。

（三）通過課本劇表演，加強(qiáng)學(xué)生的情感領(lǐng)悟

蘇教版高中語文教材在編排中注重課文體裁的多元化，教師可利用教材這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中開展簡(jiǎn)單的課本劇表演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文主旨進(jìn)行自主思考，并融入個(gè)人的情感體驗(yàn)，從而縮短與課文的距離，增進(jìn)與課本的情感交流，提高對(duì)課文的情感領(lǐng)悟能力。

例如，蘇教版高中語文必修4“人性世界”專題中的課文《雷雨》，通過講述魯、蘇兩家的恩怨情仇，對(duì)中國(guó)舊社會(huì)的封建思想進(jìn)行了批判。由于《雷雨》屬于劇本體裁，內(nèi)容表述與一般課文相比有一定差異，且內(nèi)容較長(zhǎng)，情節(jié)較為復(fù)雜，學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中不易產(chǎn)生情感共鳴?；诖耍處熆沙浞职l(fā)揮戲劇的表演特性，邀請(qǐng)幾名學(xué)生進(jìn)行角色表演，分別飾演文中的主要人物周樸園、魯侍萍、魯大海、周萍。節(jié)選一段劇本內(nèi)容進(jìn)行情景表演，可以把學(xué)生帶入角色世界，有助于學(xué)生把握課文的情感基調(diào)，深入揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)，并與自身的情感體驗(yàn)相融合，從而加深對(duì)課文的情感領(lǐng)悟。

在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)不斷審視自身的情感訴求，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而樹立正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)的全面、健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]段旺強(qiáng).淺談高中語文教學(xué)中的情感教育[J].中國(guó)校外教育，2014，15（02）：198.

篇9

文言文可謂是承載了中華民族上下五千年的文化精髓，其中還蘊(yùn)含著古人博大精深的智慧與文采。在高中語文課本中節(jié)選的各類古文，對(duì)于已經(jīng)有了一些文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的高中生來說，可謂是經(jīng)過精挑細(xì)選最適合的古文基礎(chǔ)讀物。因此，不管是基于對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承，還是為了滿足與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代要求，學(xué)習(xí)古文必須在高中語文教育中被重視起來。

然而目前的高中語文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)熱情卻并不如預(yù)計(jì)中的那么高漲。這其中有多方面的原因，下面就來簡(jiǎn)單分析一下幾個(gè)比較關(guān)鍵的問題。

一、高中古文教學(xué)中學(xué)生興趣缺失的原因

1.古文晦澀難懂，學(xué)生能力不足，接受困難

文言文產(chǎn)生的環(huán)境距離現(xiàn)代生活較遠(yuǎn)，而且與現(xiàn)代漢語在語法、構(gòu)詞等方面有著很大的區(qū)別，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生陌生感。許多字詞在現(xiàn)代漢語中的意思十分簡(jiǎn)單明了，一旦到了古代漢語中就大相徑庭了。比如，“湯”在現(xiàn)代漢語中是“煮東西的汁液”的意思，而在古代漢語中則多是“熱水”這個(gè)意思。《兩小兒辯日》中的“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯”一句，“探湯”就是把手伸進(jìn)熱水里的意思。

還有各種與現(xiàn)代漢語不同的語法句式。古代漢語中的特殊句式，如判斷句就分為：用“者”或“也”表判斷，用副詞“乃”“則”“即”“皆”“耳”等表判斷，用動(dòng)詞“為”“是”表判斷，用否定副詞“非”等表示否定判斷，還有既不用判斷詞也不用語氣詞，通過語意直接表示判斷。對(duì)于學(xué)生來說，這樣的語法學(xué)習(xí)與現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)區(qū)別較大，在實(shí)際生活中運(yùn)用的地方也不多，因此很難融會(huì)貫通。

2.古文教學(xué)形式單一，難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

目前的高中語文課堂上，文言文教學(xué)仍是“閱讀―翻譯―背誦”這樣的“三段論”式教學(xué)方法居多。因?yàn)榇蟛糠治难晕亩家蟊痴b，而且在如今應(yīng)試教育的大環(huán)境下，大部分學(xué)生與家長(zhǎng)把成績(jī)放在學(xué)習(xí)的首位，忽視了學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。不少學(xué)校為了提高高考升學(xué)率，依舊在實(shí)行“填鴨式”的灌輸知識(shí)教學(xué)，完全沒有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的意識(shí)。

比如，在文言文閱讀訓(xùn)練過程中，許多教師在講解翻譯題的時(shí)候，只顧要求學(xué)生記住答案和死記硬背答題技巧，而不引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也不給學(xué)生時(shí)間來融會(huì)貫通，久而久之，很有可能讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文是枯燥無味的死記硬背，把對(duì)文言文的好奇扼殺在搖籃里。

二、培養(yǎng)高中生古文學(xué)習(xí)興趣的策略

1.利用多媒體課件，打造現(xiàn)代化課堂

在多媒體逐漸進(jìn)入課堂的當(dāng)下，教學(xué)過程中借助幻燈片放映音樂、視頻相結(jié)合的形式越來越普遍。作為一門偏工具性且需要大量記憶的學(xué)科，在語文教學(xué)中，教師經(jīng)常利用多媒體課件展示一些課內(nèi)外的名篇佳作，以此幫助學(xué)生將單一的書面知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的多維理解。

同樣，在古文教學(xué)中，多媒體的應(yīng)用能夠擴(kuò)大課堂知識(shí)容量和提高效率，應(yīng)該被教師作為輔助講解的首選。比如，可以提前在備課時(shí)選用PPT課件，增加知識(shí)的補(bǔ)充。以人教版高一必修一第四單元的《廉頗藺相如列傳》為例，教師備課時(shí)在PPT課件中加入課文朗誦的小視頻或者音頻，同時(shí)還有關(guān)于“完璧歸趙”這個(gè)典故的由來拓展課外知識(shí)，利用有趣的網(wǎng)絡(luò)視頻或動(dòng)畫的形式來吸引學(xué)生的注意力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性。還可以加入介紹古文時(shí)代背景的PPT內(nèi)容，豐富課堂容量，拉近學(xué)生與古文之間的距離，把枯燥的文言文課堂轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的生動(dòng)有趣的課堂。

篇10

唉！字音題的復(fù)習(xí)猶如大海撈針，撒了那么大的網(wǎng)，準(zhǔn)備練習(xí)了那么多字音，一個(gè)“劈（pǐ）”字不知從哪兒冒出，導(dǎo)致師生的努力付諸東流。嗚呼哀哉！字音題“3分”放棄吧！師生沮喪消極到極點(diǎn)！

然縱觀整張語文試卷，哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查不猶如大海撈針？字形？成語？課外名句？文字運(yùn)用題中的文學(xué)常識(shí)？都放棄嗎？那語文就不用考了！

借鑒文言文的考查，文章都是課外的，知識(shí)點(diǎn)都是課內(nèi)的。其實(shí)，字音又何嘗不是？只是這個(gè)課內(nèi)文本應(yīng)拓展至語文讀本。語文教學(xué)應(yīng)將教本與讀本資源有效結(jié)合。“劈（pǐ）柴”一詞不是“石頭縫蹦出來的”，它語出讀本一第三專題詩(shī)歌——海子的《面朝大海，春暖花開》！

2011年語文高考，考生尤其理科考生又傻眼了：他們不知道魯迅小說中以秋瑾為原型塑造的志士形象的姓名及作品名，眼睜睜地看著“2分”從眼皮底下溜走。走出考場(chǎng)的學(xué)生委屈極了，語文老師也為之大聲叫屈，繼而埋怨考生閱讀面太窄！殊不知，沉睡在語文讀本二第123頁，魯迅筆下《藥》中的夏瑜才更為委屈！他為自己的被漠視、為讀本的被漠視大喊冤屈！是誰造成了夏瑜的“悲慘命運(yùn)”？是誰令魯迅在地下哭泣？是誰讓讀本名存實(shí)亡？又是誰該為眾多的考生負(fù)責(zé)？

“誤盡蒼生是語文！”可憐的同伴們！面對(duì)國(guó)人的質(zhì)疑，不要再只抱著必修書中少有的幾篇文言文講個(gè)不停！不能再只拓展教授《史記》選修、《唐詩(shī)宋詞》選修中不多的篇目！不能再總是領(lǐng)著學(xué)生在茫無際涯的題海中遨游！急功近利的做法只能使語文教學(xué)走向誤區(qū)！

教學(xué)要回歸課本，課本包含讀本。我們要還讀本應(yīng)有的教學(xué)地位。新課程高中語文教學(xué)認(rèn)為高中生課外閱讀不少于300萬字。對(duì)此，編者們特編寫了必修的教本和讀本，而且規(guī)定讀本須與教科書配套使用。語文讀本選文經(jīng)典，體例合理，是一套不可多得的好教材。但是，讀本的閱讀使用情況不容樂觀。學(xué)生很少閱讀，教師很少使用，造成語文教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。造成這一狀況的原因有三：一是學(xué)生、教師沒有自覺使用讀本的意識(shí)，未對(duì)讀本給予足夠的重視；二是由于考試頻繁，師生應(yīng)對(duì)考試尚且應(yīng)接不暇，遑論閱讀讀本。三是少量的閱讀讀本不得其法，缺少指導(dǎo)；而教師不了解讀本閱讀的指導(dǎo)方法，自然就一籌莫展，不知所措了，這樣就很難提高閱讀效率。

讀本是教本的拓展與延伸，是豐富學(xué)生語文素養(yǎng)不可缺少的重要載體，是重要的教學(xué)資源。高中語文教師要重視讀本，教學(xué)中將教本與讀本進(jìn)行“聯(lián)姻”，優(yōu)化組合教學(xué)資源，優(yōu)化高中語文教學(xué)，真正發(fā)揮整體教學(xué)效率的功能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高。

篇11

讀——閱讀，就要考慮到閱讀的本質(zhì)，涉及閱讀的心理、閱讀的狀態(tài)、閱讀的方法等；寫——寫作（包括答題），就要考慮到寫作的本質(zhì)，涉及寫作的心理、寫作的狀態(tài)、寫作的方法等。讀要求對(duì)語言文字有效地理解、吸收、判斷、鑒賞、評(píng)級(jí)，寫要求有效地對(duì)語言文字表達(dá)思想、情感、見解、主張。

明確讀與寫的目標(biāo)，語文的本質(zhì)就好把握了。每個(gè)民族都有自己的語文，中華民族值得驕傲的語文就是漢語文，簡(jiǎn)稱漢語或語文，語文就是我們的母語，是書面語與口頭語言的總稱。

有了語文的認(rèn)知與分析就有了語文的世界觀、語文的方法論。從事多年高中語文教學(xué)，我認(rèn)為高中語文的學(xué)習(xí)離不開對(duì)語文內(nèi)涵與外延的解讀，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生積極、健康的語文世界觀與方法論。

對(duì)語文的內(nèi)涵與外延的認(rèn)知與分析，能夠幫助我們更有效地理解語文，學(xué)習(xí)語文。語文是生活化的語文，是審美化的語文，是思想化的語文，是大語文。語文能力不是一朝一夕形成的，需要長(zhǎng)期的積淀，需要不斷的感悟。

現(xiàn)行高中語文教材分必修與選修兩大模塊，無論是必修還是選修都體現(xiàn)出語文閱讀的重要性，從文本選材看，詩(shī)歌、小說、散文、戲劇等文學(xué)樣式面面俱到，從文本性質(zhì)看，文學(xué)性、思想性、審美學(xué)并舉。

在高中階段，學(xué)生主動(dòng)選擇與確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會(huì)多了。必修教科書的內(nèi)容分為“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”、“梳理與探究”、“名著導(dǎo)讀”四個(gè)部分，前三個(gè)部分納入課內(nèi)學(xué)習(xí)計(jì)劃，后一部分要求學(xué)生課外自主安排。

“閱讀與鑒賞”是教材的主體，閱讀的課文以名家名篇為主，也有反映當(dāng)今時(shí)代的作品，教材兼顧文體與人文內(nèi)涵。作品的閱讀有的要求對(duì)側(cè)重于形象性較強(qiáng)的作品進(jìn)行品味與鑒賞，有的側(cè)重于對(duì)思辨性較強(qiáng)的說理文章進(jìn)行思考和感悟，有的側(cè)重于對(duì)應(yīng)用性較強(qiáng)的文章的閱讀理解，意在提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，即要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度發(fā)揮。

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來。

逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，促使學(xué)生積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感。

在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識(shí)教學(xué)。

培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。

由此可知語文閱讀旨在綜合培養(yǎng)學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考量其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣及閱讀材料的選擇和閱讀量，重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意個(gè)性化閱讀能力的培養(yǎng)。

有效閱讀是有效教學(xué)的一部分，良好的閱讀心理是閱讀的前提，我們對(duì)作品進(jìn)行審美的期待，就有了閱讀的興趣與需求。接著我們要對(duì)作品進(jìn)行圈點(diǎn)與批注，有效分割重要信息與次要信息，轉(zhuǎn)化重要信息，形成對(duì)作家對(duì)作品的對(duì)話，從而了解作家創(chuàng)作的意圖。閱讀文本離不開對(duì)文本的字、詞、句、段、篇的認(rèn)知與分析，文本的一詞一句都有著對(duì)文本的解讀信息，故分析文本需要建構(gòu)字詞句的系統(tǒng)，從淺層到深層的解讀。要利用注釋、背景等信息有效地篩選、認(rèn)知、分析作品，進(jìn)行賞析與評(píng)價(jià)。

當(dāng)然在解讀作品的過程中一方面要忠于作品，另一方面要對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化解讀。從民族心理與時(shí)代精神的向度考量，學(xué)生就可以形成閱讀的高度、廣度、深度與精度。

篇12

(一)選修課程“選擇性”的缺失

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)選修課與必修課的關(guān)系作出了明確的規(guī)定:“選修課程也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性,但更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。”課標(biāo)明確規(guī)定,選修課在確?！盎A(chǔ)性”的前提下,必須把重點(diǎn)放在“選擇性”上,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,但是在具體的實(shí)施過程中卻很難做到這一點(diǎn)。

在高考的壓力之下,無論是學(xué)校,還是教師和學(xué)生,都沒有真正意義上的選擇權(quán)。粵教版高中語文選修課分五個(gè)系列,共14冊(cè)教科書,容量很大。因?yàn)楦呖嫉年P(guān)系,很多學(xué)校會(huì)著重開設(shè)能實(shí)際提高學(xué)生語文成績(jī)的課程,如“詩(shī)歌與散文”系列(《唐詩(shī)宋詞元散曲選讀》、《唐宋散文選讀》、《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌選讀》《中國(guó)現(xiàn)代散文選讀》)“小說與戲劇”系列的《短篇小說欣賞》“新聞與傳記”系列的《傳記選讀》“文化論著研讀”系列的《選讀》等,而往往會(huì)忽略《戲劇欣賞》《電影文學(xué)欣賞》《新聞閱讀與寫作》《說話的藝術(shù)》《語言文字規(guī)范與應(yīng)用》《常用文體寫作》等側(cè)重應(yīng)用性和探究性的課程。在這種情形下,學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求不得不讓步于高考的壓力。

(二)學(xué)校師資與教學(xué)時(shí)間安排問題

學(xué)校的師資力量與教學(xué)時(shí)間也在一定程度上限制了選修課程的全面開設(shè)。學(xué)校師資力量有限,很難全面照顧學(xué)生的個(gè)性需求。另外,教師本身的專業(yè)素養(yǎng)也在一定程度上限制了選修課的開設(shè)。目前教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)無法滿足眾多學(xué)生在同一個(gè)時(shí)段的多樣需求,學(xué)校也無法集中大量有特長(zhǎng)的教師來開設(shè)選修課程。另外教學(xué)時(shí)間的緊缺也是一個(gè)重要的限制因素。很多學(xué)校選修課程的開設(shè)都放在必修五個(gè)模塊開設(shè)完畢之后,也就是要到高二,而高三基本上是用來進(jìn)行高考復(fù)習(xí),也就是說留給選修課的時(shí)間不足一學(xué)年。在這么短的時(shí)間內(nèi)要開設(shè)選修課程五個(gè)系列,有些困難。

(三)教學(xué)策略問題

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)選修課的教學(xué)給予這樣的規(guī)定:“選修課和必修課的教學(xué)存在一定的差別。選修課的學(xué)生人數(shù)不像必修課那樣固定,課程有較大的靈活性和拓展性,學(xué)生具有不同于必修課的期望?！钡窃诮虒W(xué)實(shí)際操作層面,很多學(xué)校是用必修課的教學(xué)方法來教選修課程。因?yàn)榭荚嚨南拗?教師在教學(xué)過程中刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性訓(xùn)練,于是就把《唐宋散文選讀》等同于必修課的文言文來教,《唐詩(shī)宋詞元散曲選讀》就被分解為高考詩(shī)歌鑒賞題來以練代教,《傳記選讀》就當(dāng)成了高考語文試題中的實(shí)用文本閱讀。這種以應(yīng)試為目的的功利教學(xué),嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更談不上促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

(四)選修課程評(píng)價(jià)機(jī)制的問題

選修課程的評(píng)價(jià)是一個(gè)十分復(fù)雜的問題。課標(biāo)中要求:“選修課的評(píng)價(jià)尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式,努力探索新的評(píng)價(jià)方式來促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。”“評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式?！边@些要求對(duì)具體的實(shí)踐操作來說是籠統(tǒng)的。目前很多學(xué)校采用的評(píng)價(jià)方案基本是由兩部分構(gòu)成:一是書面的試題測(cè)試,一是形成性評(píng)價(jià)(即學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn))。相對(duì)于豐富多彩的選修課程來說,現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系顯得有些單一。分?jǐn)?shù)依然成為了評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。即使是形成性評(píng)價(jià),很多學(xué)校還是將它們折合成了分?jǐn)?shù)。從某種意義上說,新課程的實(shí)施并沒有形成與之相配套的評(píng)價(jià)機(jī)制,選修課的評(píng)價(jià)完全等同于必修課。

二.高中語文選修課程教學(xué)的策略

針對(duì)選修課在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題,本文試圖在教學(xué)策略上進(jìn)行探索,以期能更好地解決這些問題。

(一)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選課的指導(dǎo),打造“精品”課程

學(xué)校應(yīng)該重視選修課的開設(shè)和組織工作,盡量避免開課的盲目性和組織的隨意性。學(xué)校應(yīng)組織相關(guān)人員學(xué)習(xí)有關(guān)文件和規(guī)定,提高教師對(duì)選修課的認(rèn)識(shí),成立學(xué)校選課領(lǐng)導(dǎo)小組和選課指導(dǎo)小組,并組織教師編寫詳盡實(shí)用的《學(xué)生選課指導(dǎo)手冊(cè)》,在教學(xué)時(shí)間上盡量予以保證。為了確保選修課的順利開設(shè),學(xué)校首先應(yīng)該進(jìn)行充分調(diào)查,了解學(xué)生的需求,然后根據(jù)需求設(shè)置選修課程。其次,學(xué)校要做好選修課的宣傳工作,讓學(xué)生充分了解選修模塊的內(nèi)容、時(shí)間安排、任課教師的情況等,幫助學(xué)生作出理性選擇。另外,學(xué)校應(yīng)該給教師和學(xué)生更多交流的機(jī)會(huì)。有些學(xué)生因?yàn)閷?duì)老師不熟悉,在選課過程中只選擇教自己課的老師,學(xué)校應(yīng)該盡量避免這一狀況的發(fā)生。

針對(duì)學(xué)校師資力量的局限和教學(xué)時(shí)間的緊迫,學(xué)校不可能開設(shè)全部的選修課程,不妨集中語文學(xué)科組的優(yōu)勢(shì)力量,打造幾門“精品”選修課。在課程設(shè)置的深度和廣度方面要符合中學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求,在充分考慮基礎(chǔ)性的前提下,適當(dāng)進(jìn)行拓展和提高。要盡量回避每一個(gè)老師開設(shè)一門選修課的做法,一味追求數(shù)量,犧牲質(zhì)量?！熬贰闭n程的打造不妨以專題為主,如教學(xué)《唐詩(shī)宋詞元散曲》,可以開設(shè)李白、杜甫、蘇軾、李清照、辛棄疾等專題,以其代表作為教學(xué)重點(diǎn),然后進(jìn)行輻射,全面了解他們的創(chuàng)作風(fēng)格。

“精品”課程一定要求“精”,寧缺毋濫,使其真正成為學(xué)生發(fā)自心底喜歡的課程。

(二)教學(xué)方法力求多樣化

粵教版高中語文選修課分為五個(gè)系列,共14冊(cè)教科書,各個(gè)系列選修課程的教學(xué)目標(biāo)不同。有的重在實(shí)際操作,需要突出某一方面的專門知識(shí)和技能,如“新聞與傳記”和“語言文字應(yīng)用”系列;有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想,注重情感和審美的體驗(yàn),如“詩(shī)歌與散文”和“小說與戲劇”系列;有的重思辨和推理,強(qiáng)調(diào)理性和嚴(yán)謹(jǐn),如“文化論著研讀”系列等等。所以選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法。

1.以必修為基礎(chǔ),注重知識(shí)的遷移。選修課是在必修基礎(chǔ)上的提高與拓展,致力于學(xué)習(xí)的選擇性,但這并不意味著要放棄基礎(chǔ)性。所以鞏固必修課所學(xué)的知識(shí),加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本學(xué)法的掌握是選修課教學(xué)的一條很重要的策略。如教師在開講《唐宋散文選讀》時(shí),應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把在必修課所學(xué)到的文言基礎(chǔ)知識(shí)和基本學(xué)法遷移到選修課文學(xué)習(xí)中去。不僅要落實(shí)字詞句,而且要有系統(tǒng)地對(duì)各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類,總結(jié)其特點(diǎn),讓學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上再進(jìn)行深度的鑒賞和研讀,力求選修課教學(xué)工具性和人文性的結(jié)合。

2.以點(diǎn)帶面,點(diǎn)面結(jié)合。選修教材容量大,如果按必修的方法來處理教材,是教不完的。因此,我們必須改變教學(xué)觀念,由過去的“教教材”變成“用教材”。由基本閱讀篇目到擴(kuò)展閱讀篇目,由課內(nèi)閱讀拓展到課外同類閱讀,舉一反三,以點(diǎn)帶面,點(diǎn)面結(jié)合。如《唐詩(shī)宋詞元散曲》的教學(xué),我們可采用“點(diǎn)面結(jié)合”的方法,以具有代表性的名家名篇為重點(diǎn),以點(diǎn)帶面,讓學(xué)生在掌握某個(gè)作家作品主題思想藝術(shù)特色的基礎(chǔ)上,領(lǐng)會(huì)其總體藝術(shù)風(fēng)格。

3.學(xué)以致用,學(xué)用結(jié)合。選修課應(yīng)基于必修課之上,注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的進(jìn)一步培養(yǎng),照顧學(xué)生的興趣與需求,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng),幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)。通過各種活動(dòng)來提高學(xué)生的語文能力,讓他們學(xué)以致用。如開講《唐詩(shī)宋詞元散曲》和《唐宋散文選讀》,可組織舉辦詩(shī)歌散文朗誦比賽和鑒賞會(huì)、專題性的討論會(huì)等;如開講“新聞寫作”和“語言文字應(yīng)用”系列,可組織學(xué)生調(diào)查、訪問、討論,給學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐的機(jī)會(huì),提高實(shí)踐應(yīng)用能力。

(三)建構(gòu)開放公正的選修課程評(píng)價(jià)機(jī)制

現(xiàn)在各學(xué)校流行的評(píng)價(jià)方案是書面試卷測(cè)試與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合,量化的分?jǐn)?shù)成為了衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)學(xué)生個(gè)性需求的多樣性和復(fù)雜性,選修課程的評(píng)價(jià)機(jī)制必須與之相適應(yīng)。

1.變傳統(tǒng)的功利性分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)為問題診斷性評(píng)價(jià)。教師不再是單純依靠分?jǐn)?shù)來評(píng)判學(xué)生,教師應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題,然后給予診斷性評(píng)價(jià),肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、指出學(xué)生的缺點(diǎn),用事實(shí)描述代替量化打分。幫助學(xué)生了解自己真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況,教師也在此基礎(chǔ)上調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法,最終讓所有的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

2.變傳統(tǒng)的知識(shí)掌握評(píng)價(jià)為情感態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。教師在選修課程中不再單純?cè)u(píng)判學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,還應(yīng)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感態(tài)度的變化,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。

篇13

現(xiàn)階段，教師在教學(xué)過程中往往對(duì)學(xué)生抱以不信任態(tài)度?？傉J(rèn)為學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中難以完成自己所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。特別是文言文教學(xué)，在這一方面表現(xiàn)尤為突出?！短扑渭疑⑽模ㄟx讀）》教材的編寫是以人文色彩較濃，方便一線師生使用為特色的。每篇文章文下注釋較為全面，針對(duì)性較強(qiáng)。本節(jié)課雖然文言字詞難度較大，但學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究的形式結(jié)合文下注釋和字典基本可以準(zhǔn)確地解決字詞問題。因此，在教授《唐宋家散文（選讀）》時(shí)不能用原有文言文教學(xué)的“慣性思維”。語文教學(xué)必須保持語文學(xué)科特色，要以語文知識(shí)基礎(chǔ)為核心，要以“聽、說、讀、寫”的能力訓(xùn)練為最終目的。我們要重視選修教材內(nèi)的文言知識(shí)點(diǎn)，但絕對(duì)要有一個(gè)度，“不能把選修課上成對(duì)必修課的補(bǔ)習(xí)課和應(yīng)考的復(fù)習(xí)輔導(dǎo)課”。

二.創(chuàng)新求變，巧用教材

教材是教學(xué)的核心之一，最大限度開發(fā)教材是教師的必修功課。蘇教版教材按照文體為標(biāo)準(zhǔn)，以版塊為單位進(jìn)行劃分。每一個(gè)版塊之前有一個(gè)概括性和指導(dǎo)性的小序，每篇文章后安排了“評(píng)語選萃”、“閱讀與探討”兩部分內(nèi)容，每個(gè)版塊安排了知識(shí)的“積累與應(yīng)用”。在教學(xué)過程中合理地使用選修教材，既給教師的教學(xué)指明正確的方向，加深對(duì)課文理解，又可以幫助學(xué)生快速地理清文章。以《進(jìn)學(xué)解》“閱讀與探討”為例，共設(shè)立三個(gè)問題：①反復(fù)誦讀文章，體會(huì)“國(guó)子先生”和“諸生”對(duì)話的不同情緒，說說你對(duì)作者內(nèi)心思想感情的理解；②第二段中，“諸生”是從哪幾個(gè)方面對(duì)“國(guó)子先生”給予高度評(píng)價(jià)的？這樣寫有什么作用；③文中有一句話表達(dá)了作者關(guān)于“進(jìn)學(xué)”的主要觀點(diǎn)，摘出這個(gè)句子，并說說你對(duì)這句話的理解。比較這三個(gè)題目，第一題筆者認(rèn)為將“不同情緒”的比較對(duì)象改為“國(guó)子先生”兩次發(fā)言的情感，可能更有助于對(duì)韓愈“自嘲”的理解；第三題，只是為了“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S”一句，較全文內(nèi)容來看，有強(qiáng)加“人文”的嫌疑，讓其單獨(dú)為一個(gè)小題，顯得“小家子氣”。由此分析，筆者以第二小題為引子，以“國(guó)子先生”前后情緒比較為突破口，完成教學(xué)設(shè)計(jì)，第三小題放在自我小結(jié)中完成。這樣的處理既符合由易到難的接受習(xí)慣，有易于歸納出作者寫作技法和寫作目的。

三.個(gè)性閱讀，加強(qiáng)總結(jié)

個(gè)性閱讀是閱讀的高級(jí)形態(tài)。指導(dǎo)學(xué)生在文本的原則基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次個(gè)性閱讀，應(yīng)該是選修教材交給高中語文老師的一個(gè)重要任務(wù)。選修教材與必修教材的最大不同就是對(duì)學(xué)生個(gè)體的尊重。在教學(xué)過程中，教師要充分激發(fā)學(xué)生“興趣”，培養(yǎng)學(xué)生在文字的“感悟”、“質(zhì)疑”等方面的能力。如上文所提及的“完”字。這樣有意識(shí)的培養(yǎng)不僅僅是興趣的問題，更為重要的是學(xué)生在“活動(dòng)”中的知識(shí)自我建構(gòu)過程。