引論：我們?yōu)槟砹?篇淺談高中語文課堂行為范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

淺談高中語文課堂行為:淺談高中語文課堂行為關(guān)系的構(gòu)建

【摘要】在條件允許的情況下,教師要恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)輔助手段,借助電腦的交互功能,將圖、文、聲、像等多種教學(xué)信息有機(jī)的結(jié)合起來,加大語文課堂的容量和信息量,讓現(xiàn)代化技術(shù)走進(jìn)課堂,拓寬學(xué)生的視野,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】語文;課堂行為;構(gòu)建

要培養(yǎng)高質(zhì)量的人才,語文教學(xué)承擔(dān)著極其重要的任務(wù)。作為一門獨(dú)立學(xué)科,語文教學(xué)日臻完善和嚴(yán)密。但伴隨社會的進(jìn)步與發(fā)展,語文教學(xué)在方法手段方面越來越顯示出迷離性和陳舊感,形成阻礙其進(jìn)一步發(fā)展的現(xiàn)實(shí)缺陷,如同如何使語文課堂“活”起來也成為了所有語文教師應(yīng)該思考的問題。

1 轉(zhuǎn)變教學(xué)行為

高中語文課堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場?？墒钦n堂教學(xué)的現(xiàn)狀卻常常令人不滿意。如何幫助學(xué)生去投入、去發(fā)現(xiàn),引導(dǎo)他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性,使課堂教學(xué)“活”起來呢?筆者認(rèn)為,可以從以下方面入手:

1.1 重視課程資源的開發(fā)與利用?，F(xiàn)在的教學(xué)空間狹封閉,教室成了學(xué)生的空間,特別住校生,基本上是教室、寢室、食堂三點(diǎn)一線,這樣狹窄封閉的空間,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以語文課堂應(yīng)帶向社會延伸,由封閉向開放轉(zhuǎn)變。教學(xué)中必須堅(jiān)持生活化、社會化、信息化的大語文觀,重視課程資源的開發(fā)與利用,讓學(xué)生走出學(xué)校,邁向社會,以便認(rèn)識生活,積累寫作的材料,提高分析能力。

1.2 以學(xué)生為主體,使訓(xùn)練形式多元化。傳統(tǒng)的訓(xùn)練,大多足老師布置作業(yè),學(xué)生完成,此外便是這樣或那樣的練習(xí)冊。訓(xùn)練手段單一,訓(xùn)練形式僵化,結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下,學(xué)習(xí)興趣寡淡。新課程標(biāo)準(zhǔn)主張一切教學(xué)活動都有要以學(xué)生為主體,一切活動皆從學(xué)生出發(fā),讓學(xué)生在感興趣的自主活動中提高語文素養(yǎng)。而訓(xùn)練形式的多元化,應(yīng)是教師探索的方向。筆者認(rèn)為,在教學(xué)中,可以緊扣課堂,抓住課文,在常規(guī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。如利用課前兩分鐘,讓學(xué)生作演講,天天訓(xùn)練“說”的能力。這樣的訓(xùn)練,每天只占用兩三分鐘,但由低到高,循序漸進(jìn),大大提高了學(xué)生的邏輯思維能力、記憶力和口頭表達(dá)能力。教師還可利用各種機(jī)會開故事會、演講會、辯論會、詩歌朗誦會、自編小小說、童話、寓言、自編課本劇表演、辦手抄報、精美日記展等活動,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,營造學(xué)生主動參與的教育情境,這樣就將常規(guī)的課堂教學(xué)跟語文實(shí)踐活動結(jié)合了起來,不僅培養(yǎng)了學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神,還使學(xué)生樹立起了學(xué)習(xí)語文的積極性。

1.3 利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。在條件允許的情況下,教師要恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)輔助手段,借助電腦的交互功能,將圖、文、聲、像等多種教學(xué)信息有機(jī)的結(jié)合起來,加大語文課堂的容量和信息量,讓現(xiàn)代化技術(shù)走進(jìn)課堂,拓寬學(xué)生的視野,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講授《琵琶行》時,可通過引入著名導(dǎo)演藝術(shù)家孫道臨的配樂朗讀米實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的“啟”。借助多媒體手段,讓學(xué)生漸入詩人所構(gòu)筑的藝術(shù)佳境,通過孫先生的聲情并茂的朗讀和與之相諧和的琵琶演奏,從聽覺上開啟學(xué)生的審美欲望,啟發(fā)學(xué)生根據(jù)詩中的意象產(chǎn)生想象和聯(lián)想,領(lǐng)悟詩歌的意境美和獲得“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”的個性化的情感體驗(yàn),使教學(xué)收到意想不到的藝術(shù)效果。

2 避免課堂冷場

2.1 根據(jù)高中學(xué)生思維能力及心理特點(diǎn)的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。高中學(xué)生由于知識、經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)大和加深,抽象思維能力及其思維的獨(dú)立性和批判性有了顯著發(fā)展,已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不滿足于教材上的現(xiàn)成答案,喜歡深入地思考和探討各種問題。處于青春期的高中生開始出現(xiàn)“閉鎖心理”,他們已意識到“我”的存在與作用、“我”與外部現(xiàn)實(shí)的關(guān)系,并開始注意自己的“公眾形象”,非常注意他人對自己的評價,尤其在意教師或異性同學(xué)對自己的評價。所以教學(xué)中,教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于在公開場合發(fā)言的勇氣,掌握學(xué)生因?yàn)楹ε麓疱e而被人取笑的心理。

2.2 根據(jù)班級授課特點(diǎn)的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。 班級授課的長處是可使很多人同時受到教育,還可以造成競爭氣氛;短處是容易造成兩極分化,基礎(chǔ)好的越來越積極,基礎(chǔ)差的越來越消極。如課堂提問后思維能力強(qiáng)的搶著說出了答案,思維一般或較差的卻還不知其所以然。這樣不少學(xué)生年復(fù)一年的充當(dāng)陪客,最終對答問也就失去了興趣,結(jié)果能力得不到應(yīng)有的發(fā)展。所以教師要根據(jù)班級授課特點(diǎn)的實(shí)際進(jìn)行教學(xué),使語文教學(xué)處于一種高效狀態(tài)。

3 讓人文關(guān)懷走進(jìn)語文課堂

3.1 關(guān)注學(xué)生人性與個性。學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人,就必須自覺地發(fā)展自己人性的成份,發(fā)展自己心靈深處真善美的成份,由自在的人變?yōu)樽詾榈娜?。語文教師不僅要教書.而且要育人,要育人,就要研究人性需要。人的需要有多種層次,低層次的有衣食住行等生存的需要,安全的需要;高層次的有親情、友情和愛情等情感的需要,有勞動、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造等發(fā)展的需要;較高層次是追求文明、進(jìn)步,承擔(dān)社會責(zé)任,實(shí)現(xiàn)自我價值的需要。高層次需要才是源自學(xué)生內(nèi)心的需要。學(xué)生心中那些真誠、善良、美好、尊重人、關(guān)懷人、為別人盡義務(wù)為社會盡義務(wù),以至為人類的文明與進(jìn)步而奮斗的需要強(qiáng)烈起來時,他才會充滿了做人的自豪感和幸福感。作為語文教師,要著重發(fā)展學(xué)生心靈中需要勞動、需要學(xué)習(xí)、需要創(chuàng)造的那部分人性,找尋出這種需要,使其成為學(xué)生進(jìn)步的動力。

3.2 關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。英國教育家斯賓基認(rèn)為:“如果能給學(xué)生帶來精神上的滿足和快樂,即使無人督促也能自學(xué)不輟?！边@就強(qiáng)調(diào)了教學(xué)活動應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。作為語文信息載體的課文,本身就有豐富的人文內(nèi)涵。它們或揭示了深刻的人生哲理,或閃耀著真理的光芒,或滲透著美好的人性,或彌漫著溫馨的至親至愛……?！敖逃褪菃拘选?當(dāng)學(xué)生的心靈一旦被喚醒,就能和作者的心靈互相溝通,和課文內(nèi)容發(fā)生共鳴,從而以尋求精神家園的執(zhí)著走進(jìn)美好的語文世界。

3.3 關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。古人云:“文以載道”,作為人類文化載體的語文,其語言文字、文學(xué)作品中飽含著豐富的人文精神和道德因素,蘊(yùn)藏著濃厚的文化積淀,閃耀著理性思索的光芒,是對學(xué)生進(jìn)行道德教育的材料?！傲羧〉ば恼蘸骨唷钡奈奶煜?“怒發(fā)沖冠憑欄望”的岳飛,無不使學(xué)生感受到堅(jiān)貞的民族氣節(jié)和熾烈的愛國之情;“哀民生之多艱”的屈原,“窮年憂黎元”的杜甫,廉頗知過改過,坦率真誠,信陵君仁而下士,救人之困,海倫凱勒堅(jiān)強(qiáng)樂觀,積極進(jìn)取……在教學(xué)中,倘能讓這些光輝的形象栩栩如生地站在學(xué)生面前,學(xué)生自會肅然起敬,從而培養(yǎng)其良好的道德行為。

雖然語文教育中蘊(yùn)含著豐富的思想品德教育因素,但語文教育中的德育并不能自行實(shí)現(xiàn),因而教師必須積極開展師生互動的探究式學(xué)習(xí).寓思想教育于語文訓(xùn)練,使語文教育中的德育成為自覺。這樣,學(xué)科知識增長的過程同時也成為人格健全與發(fā)展的過程,伴隨著學(xué)科知識的獲得,學(xué)生的人文精神得以提升,生活品味和道德得以提高。語文教師只有將“以人為本“的理念真正落到實(shí)處,悉心關(guān)注學(xué)生人性、個性、情感和道德,讓語文教學(xué)真正成為喚醒學(xué)生心靈的音樂,才能使語文教學(xué)服從、服務(wù)于人的健康發(fā)展,體現(xiàn)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的教育理念,使語文教學(xué)淋漓地展示人性的魅力和對生命的至愛。

此外,教師還可采用有趣的練習(xí)或知識性幽默等激發(fā)學(xué)生的積極性,提高學(xué)習(xí)效率?？傊?在語文教學(xué)中,教師要有一雙慧眼,敏銳地識別和捕捉契機(jī),果斷地做出決策,靈活地采用各種教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲,鼓勵他們自覺主動地學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。

淺談高中語文課堂行為:如何構(gòu)建高中語文課堂行為關(guān)系

【摘要】學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人,就必須自覺地發(fā)展自己人性的成份,發(fā)展自己心靈深處真善美的成份,由自在的人變?yōu)樽詾榈娜?。語文教師不僅要教書.而且要育人,要育人,就要研究人性需要。人的需要有多種層次,低層次的有衣食住行等生存的需要,安全的需要;高層次的有親情、友情和愛情等情感的需要,有勞動、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造等發(fā)展的需要;較高層次是追求文明、進(jìn)步,承擔(dān)社會責(zé)任,實(shí)現(xiàn)自我價值的需要。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)行為;人文關(guān)懷;情感體驗(yàn)

要培養(yǎng)高質(zhì)量的人才,語文教學(xué)承擔(dān)著極其重要的任務(wù)。作為一門獨(dú)立學(xué)科,語文教學(xué)日臻完善和嚴(yán)密。但伴隨社會的進(jìn)步與發(fā)展,語文教學(xué)在方法手段方面越來越顯示出迷離性和陳舊感,形成阻礙其進(jìn)一步發(fā)展的現(xiàn)實(shí)缺陷,如同如何使語文課堂“活”起來也成為了所有語文教師應(yīng)該思考的問題。

1 轉(zhuǎn)變教學(xué)行為

高中語文課堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場?？墒钦n堂教學(xué)的現(xiàn)狀卻常常令人不滿意。如何幫助學(xué)生去投入、去發(fā)現(xiàn),引導(dǎo)他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性,使課堂教學(xué)“活”起來呢?筆者認(rèn)為,可以從以下方面入手:

1.1 重視課程資源的開發(fā)與利用?，F(xiàn)在的教學(xué)空間狹封閉,教室成了學(xué)生的空間,特別住校生,基本上是教室、寢室、食堂三點(diǎn)一線,這樣狹窄封閉的空間,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以語文課堂應(yīng)帶向社會延伸,由封閉向開放轉(zhuǎn)變。教學(xué)中必須堅(jiān)持生活化、社會化、信息化的大語文觀,重視課程資源的開發(fā)與利用,讓學(xué)生走出學(xué)校,邁向社會,以便認(rèn)識生活,積累寫作的材料,提高分析能力。

1.2 以學(xué)生為主體,使訓(xùn)練形式多元化。傳統(tǒng)的訓(xùn)練,大多足老師布置作業(yè),學(xué)生完成,此外便是這樣或那樣的練習(xí)冊。訓(xùn)練手段單一,訓(xùn)練形式僵化,結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下,學(xué)習(xí)興趣寡淡。新課程標(biāo)準(zhǔn)主張一切教學(xué)活動都有要以學(xué)生為主體,一切活動皆從學(xué)生出發(fā),讓學(xué)生在感興趣的自主活動中提高語文素養(yǎng)。而訓(xùn)練形式的多元化,應(yīng)是教師探索的方向。筆者認(rèn)為,在教學(xué)中,可以緊扣課堂,抓住課文,在常規(guī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。如利用課前兩分鐘,讓學(xué)生作演講,天天訓(xùn)練“說”的能力。這樣的訓(xùn)練,每天只占用兩三分鐘,但由低到高,循序漸進(jìn),大大提高了學(xué)生的邏輯思維能力、記憶力和口頭表達(dá)能力。教師還可利用各種機(jī)會開故事會、演講會、辯論會、詩歌朗誦會、自編小小說、童話、寓言、自編課本劇表演、辦手抄報、精美日記展等活動,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,營造學(xué)生主動參與的教育情境,這樣就將常規(guī)的課堂教學(xué)跟語文實(shí)踐活動結(jié)合了起來,不僅培養(yǎng)了學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神,還使學(xué)生樹立起了學(xué)習(xí)語文的積極性。

1.3 利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。在條件允許的情況下,教師要恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)輔助手段,借助電腦的交互功能,將圖、文、聲、像等多種教學(xué)信息有機(jī)的結(jié)合起來,加大語文課堂的容量和信息量,讓現(xiàn)代化技術(shù)走進(jìn)課堂,拓寬學(xué)生的視野,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 避免課堂冷場

2.1 根據(jù)高中學(xué)生思維能力及心理特點(diǎn)的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。

高中學(xué)生由于知識、經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)大和加深,抽象思維能力及其思維的獨(dú)立性和批判性有了顯著發(fā)展,已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不滿足于教材上的現(xiàn)成答案,喜歡深入地思考和探討各種問題。處于青春期的高中生開始出現(xiàn)“閉鎖心理”,他們已意識到“我”的存在與作用、“我”與外部現(xiàn)實(shí)的關(guān)系,并開始注意自己的“公眾形象”,非常注意他人對自己的評價,尤其在意教師或異性同學(xué)對自己的評價。所以教學(xué)中,教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于在公開場合發(fā)言的勇氣,掌握學(xué)生因?yàn)楹ε麓疱e而被人取笑的心理。

2.2 根據(jù)班級授課特點(diǎn)的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。

班級授課的長處是可使很多人同時受到教育,還可以造成競爭氣氛;短處是容易造成兩極分化,基礎(chǔ)好的越來越積極,基礎(chǔ)差的越來越消極。如課堂提問后思維能力強(qiáng)的搶著說出了答案,思維一般或較差的卻還不知其所以然。這樣不少學(xué)生年復(fù)一年的充當(dāng)陪客,最終對答問也就失去了興趣,結(jié)果能力得不到應(yīng)有的發(fā)展。所以教師要根據(jù)班級授課特點(diǎn)的實(shí)際進(jìn)行教學(xué),使語文教學(xué)處于一種高效狀態(tài)。

3 讓人文關(guān)懷走進(jìn)語文課堂

3.1 關(guān)注學(xué)生人性與個性。學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人,就必須自覺地發(fā)展自己人性的成份,發(fā)展自己心靈深處真善美的成份,由自在的人變?yōu)樽詾榈娜恕ＵZ文教師不僅要教書.而且要育人,要育人,就要研究人性需要。人的需要有多種層次,低層次的有衣食住行等生存的需要,安全的需要;高層次的有親情、友情和愛情等情感的需要,有勞動、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造等發(fā)展的需要;較高層次是追求文明、進(jìn)步,承擔(dān)社會責(zé)任,實(shí)現(xiàn)自我價值的需要。高層次需要才是源自學(xué)生內(nèi)心的需要。學(xué)生心中那些真誠、善良、美好、尊重人、關(guān)懷人、為別人盡義務(wù)為社會盡義務(wù),以至為人類的文明與進(jìn)步而奮斗的需要強(qiáng)烈起來時,他才會充滿了做人的自豪感和幸福感。作為語文教師,要著重發(fā)展學(xué)生心靈中需要勞動、需要學(xué)習(xí)、需要創(chuàng)造的那部分人性,找尋出這種需要,使其成為學(xué)生進(jìn)步的動力。

3.2 關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。 　英國教育家斯賓基認(rèn)為:“如果能給學(xué)生帶來精神上的滿足和快樂,即使無人督促也能自學(xué)不輟?！边@就強(qiáng)調(diào)了教學(xué)活動應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。作為語文信息載體的課文,本身就有豐富的人文內(nèi)涵。它們或揭示了深刻的人生哲理,或閃耀著真理的光芒,或滲透著美好的人性,或彌漫著溫馨的至親至愛……?！敖逃褪菃拘选?當(dāng)學(xué)生的心靈一旦被喚醒,就能和作者的心靈互相溝通,和課文內(nèi)容發(fā)生共鳴,從而以尋求精神家園的執(zhí)著走進(jìn)美好的語文世界。

3.3 關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。 古人云:“文以載道”,作為人類文化載體的語文,其語言文字、文學(xué)作品中飽含著豐富的人文精神和道德因素,蘊(yùn)藏著濃厚的文化積淀,閃耀著理性思索的光芒,是對學(xué)生進(jìn)行道德教育的材料?！傲羧〉ば恼蘸骨唷钡奈奶煜?“怒發(fā)沖冠憑欄望”的岳飛,無不使學(xué)生感受到堅(jiān)貞的民族氣節(jié)和熾烈的愛國之情;“哀民生之多艱”的屈原,“窮年憂黎元”的杜甫,廉頗知過改過,坦率真誠,信陵君仁而下士,救人之困,海倫凱勒堅(jiān)強(qiáng)樂觀,積極進(jìn)取……在教學(xué)中,倘能讓這些光輝的形象栩栩如生地站在學(xué)生面前,學(xué)生自會肅然起敬,從而培養(yǎng)其良好的道德行為。

雖然語文教育中蘊(yùn)含著豐富的思想品德教育因素,但語文教育中的德育并不能自行實(shí)現(xiàn),因而教師必須積極開展師生互動的探究式學(xué)習(xí).寓思想教育于語文訓(xùn)練,使語文教育中的德育成為自覺。這樣,學(xué)科知識增長的過程同時也成為人格健全與發(fā)展的過程,伴隨著學(xué)科知識的獲得,學(xué)生的人文精神得以提升,生活品味和道德得以提高。語文教師只有將“以人為本”的理念真正落到實(shí)處,悉心關(guān)注學(xué)生人性、個性、情感和道德,讓語文教學(xué)真正成為喚醒學(xué)生心靈的音樂,才能使語文教學(xué)服從、服務(wù)于人的健康發(fā)展,體現(xiàn)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的教育理念,使語文教學(xué)淋漓地展示人性的魅力和對生命的至愛。

此外,教師還可采用有趣的練習(xí)或知識性幽默等激發(fā)學(xué)生的積極性,提高學(xué)習(xí)效率?？傊?在語文教學(xué)中,教師要有一雙慧眼,敏銳地識別和捕捉契機(jī),果斷地做出決策,靈活地采用各種教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲,鼓勵他們自覺主動地學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。

淺談高中語文課堂行為:高中語文課堂教師非正式評價行為策略探微

摘要：在高中新課程改革對提高學(xué)生“語文素養(yǎng)”的訴求下，把握好非正式評價的實(shí)質(zhì)和實(shí)施顯得更為迫切，從高中語文教師課堂非正式評價的內(nèi)涵著手，分析高中語文課堂非正式評價的應(yīng)用現(xiàn)狀，提出優(yōu)化非正式評價的優(yōu)化策略有理論和實(shí)踐的雙重意義。

關(guān)鍵詞：高中語文課堂；非正式評價；策略

一、 高中語文教師課堂非正式評價的內(nèi)涵

“課堂評價”一般是指教育者對教學(xué)過程本身的評價，是針對教師的教學(xué)行為和學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)或課后反饋?zhàn)龀隹陀^評價等，多指一種外部評價；也指在教學(xué)互動中的評價，主要指教師針對學(xué)生，在課堂教學(xué)中對學(xué)生的表現(xiàn)所做的評判和反饋，是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)之一，是一種內(nèi)部評價。高中語文教師課堂非正式評價即指課堂的內(nèi)部評價，是基于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本理念，在實(shí)際課堂情境和師生的互動的過程中，教師通過觀察，依據(jù)學(xué)生在課堂中所表現(xiàn)出來的的行為和意向，對學(xué)生做出的隨機(jī)的、不受程序規(guī)范的、單一標(biāo)準(zhǔn)、固定方式、特定情境束縛的評判與建議，是一種隨機(jī)進(jìn)行的反饋與建議等。這種評價的目的是為了改進(jìn)，而不是為了證明。學(xué)者們將研究越來越集中在教師評價的人文關(guān)懷、對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)、學(xué)生潛能的挖掘、學(xué)生多元能力的培養(yǎng)上。且充滿人文關(guān)懷評價的期望、激勵、理解、寬容等成分都已成為教師評價的共同訴求。

二、高中語文教師課堂非正式評價行為現(xiàn)狀分析

通過調(diào)查、走訪、分析發(fā)現(xiàn)，在新課標(biāo)的指引下，現(xiàn)實(shí)生活中的高中語文教師課堂非正式評價已取得很大進(jìn)步，主要集中表現(xiàn)在一下幾個方面：

（一）能夠做到引導(dǎo)、鼓勵為主

高中語文教師的課堂非正式評價能夠做到以肯定性評價為主，當(dāng)學(xué)生回答問題時，大多數(shù)教師能有意思的從欣賞的角度去品評學(xué)生的回答，及時贊許，這無疑大大鼓勵了高中學(xué)生的上課積極性，活躍了課堂氣氛。當(dāng)學(xué)生答題遇到困難時，大多數(shù)教師也能以引導(dǎo)為主，不輕易放棄、另請他人，這種相信學(xué)生、合理引導(dǎo)的積極做法，體現(xiàn)了教師對學(xué)生自尊心的保護(hù)。例如，“請你再好好想一想，別緊張，我相信你一定會的”等。從集體的角度而言，教師對一個學(xué)生的“不放棄”就是引導(dǎo)其他學(xué)生勇敢發(fā)言、積極嘗試、相信自己的好示范，更容易博得學(xué)生的信賴。即使學(xué)生回答的思路有誤，大多數(shù)教師也能夠做到耐心聽完，評價時也多是含蓄的、鼓勵的，而不是嚴(yán)詞批評或譏諷。

（二）尊重個性差異，因人施“評”

大部分高中語文教師能夠做尊重個性差異，因人施“評”，對于生性大膽、調(diào)皮、開朗的學(xué)生，在課堂上如果表現(xiàn)的不好，教師往往直接點(diǎn)名以提醒；而對于一些自尊心強(qiáng)的、性格內(nèi)向的學(xué)生，教師大多只是眼神暗示或課后談話。一部分教師已經(jīng)注意到“評語需與學(xué)生個性相匹配”，大部分教師懂得“因人而評”是非常值得肯定的。

（三）關(guān)注動態(tài)，有問必答

即使是課外問題，多數(shù)高中語文教師也能及時給予回應(yīng)。教師們能考慮到課外問題既然在課上提出，就必然與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，教師如果一味置之不理，學(xué)生就會不服；如果魯莽批評、搪塞也會造成課堂氣氛緊張，從而影響上課。恰到好處的評價往往會無形中提醒學(xué)生應(yīng)該圍繞課內(nèi)問題來談，會收到非常微妙的課堂效果。健康活躍的課堂應(yīng)是教師對學(xué)生“迅速反應(yīng)”的課堂，哪怕這個反應(yīng)只是一個眼神；而適當(dāng)延遲評價及恰當(dāng)?shù)某聊彩禽o助評價運(yùn)用于語文課堂。這不僅表明教師有問必答，還體現(xiàn)了教師是非常關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)動態(tài)的。

三、高中語文課堂教師非正式評價行為的優(yōu)化策略

（一）強(qiáng)化課堂非正式評價的重要性

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變評價理念，重視非正式評價，把非正式評價放在與正式評價同等重要的地位，使兩者取長補(bǔ)短。非正式評價常因“非正式”性以及實(shí)質(zhì)的較難把握而被教師和學(xué)者們忽視，沒有引起足夠的重視。但與集中、固定、繁瑣、規(guī)范的正式評價相比，非正式評價在教學(xué)中的運(yùn)用的更廣，作用更大，且“非正式”的影響通常是潛移默化的。特別是在高中語文教學(xué)中，師生的語言交流、思想碰撞、心理互動對于文學(xué)作品的鑒賞、分析能力的培養(yǎng)有更大的幫助，是師生課堂暢所欲言探討的結(jié)果，它不強(qiáng)調(diào)、“答案”，不是固有的機(jī)械式練習(xí)。在這種飽滿豐盈的互動生成中，隨著師生的體驗(yàn)、暢談，非正式評價更能夠拓展學(xué)生思維，帶來更大的影響。不同于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、步驟嚴(yán)格的正式評價，非正式評價更強(qiáng)調(diào)教師的臨場應(yīng)變能力和與學(xué)生的及時交流。非正式評價與正式評價不是對立和矛盾的，而是相輔相成、優(yōu)勢互補(bǔ)的，教師對此不應(yīng)盲目地因?yàn)槠洹胺钦健毙跃洼p視它。

（二）更加注重人文關(guān)懷

以人為本的評價原則要求教師的非正式評價應(yīng)重視對學(xué)生的人文關(guān)懷，而無論什么教育行為，唯有注入人文關(guān)懷，該行為才會真正將教育深入人心。語文教師的課堂非正式評價更應(yīng)突出對“人”的關(guān)注，多角度觀察學(xué)生行為、認(rèn)真聆聽學(xué)生發(fā)言，將提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、促進(jìn)全體學(xué)生的多元發(fā)展為非正式評價的終極目標(biāo)，以評促教，在課堂互動中形成師生心靈的交流。教師的真誠的評價，只有發(fā)自內(nèi)心，即使是嚴(yán)厲的批評聽起來也能溫暖人心；也只有源于愛與信任，才能使一個簡單的微笑也被銘記在心，并產(chǎn)生前進(jìn)的動力。

（三）評價要具體，有針對性

教師的課堂非正式評價應(yīng)盡量描述的比較具體。由于評價方式的無規(guī)范、評價情境的隨機(jī)、評價標(biāo)準(zhǔn)的多重等多種因素的影響，非正式評價常被人們忽略，言語較少經(jīng)過推敲，多是教師隨機(jī)的有感而發(fā)，對于不同的同學(xué)，教師可能以同樣的簡單評語作答，如“很好”，這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)是模糊的，學(xué)生無從考量自己。使學(xué)生不知道自己“很好”表現(xiàn)在哪里。于是，這個“很好”并不能給學(xué)生以明確的指導(dǎo)作用，更多得是敷衍。高中生漸趨成熟的思維和“在乎他人看法”的特質(zhì)更需要語文教師“言而有物”的評語。語文教師在對上述學(xué)生進(jìn)行非正式評價時，應(yīng)該將評語具體化，例如“你讀課文的語調(diào)，符合人物的性格特征”，而不是簡單的說“很好““讀得不錯”。能使學(xué)生對自己的課堂表現(xiàn)擁有具體、感性的認(rèn)識，從而依據(jù)教師的評價自我改正和自我完善。