引論：我們?yōu)槟砹?篇高職安全技術(shù)管理探索范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

高職安全技術(shù)管理探索:高職安全技術(shù)管理專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式探索

【摘要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速法制，使得企業(yè)安全生產(chǎn)問(wèn)題備受關(guān)注，同時(shí)也對(duì)傳統(tǒng)的安全技術(shù)管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法和模式提出了新挑戰(zhàn)，我們針對(duì)安全技術(shù)管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，對(duì)理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)新模式進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】理論與實(shí)踐一體化；安全技術(shù)管理專(zhuān)業(yè)；教學(xué)改革

社會(huì)的不斷進(jìn)步使得安全生產(chǎn)問(wèn)題受到廣泛關(guān)注，隨著我國(guó)的快速發(fā)展.對(duì)安全生產(chǎn)的要求又進(jìn)一步提高。因此，如何培養(yǎng)符合企業(yè)需求的、以實(shí)踐導(dǎo)向?yàn)橹鞯?、突出?shí)際操作能力的安全技術(shù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，一直是我們教學(xué)改革和發(fā)展的方向。

1 理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式的意義

隨著高職高專(zhuān)教育的改革與發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式不斷受到新的沖擊和挑戰(zhàn)。高職高專(zhuān)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，而應(yīng)用當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)并不能很好的達(dá)到這一目標(biāo)。理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，突破了傳統(tǒng)理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)狀，在既定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師和學(xué)生之間進(jìn)行教、學(xué)、做互動(dòng)，構(gòu)建理論能力和實(shí)踐素質(zhì)聯(lián)合教學(xué)的模式，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位得以充分發(fā)揮，教學(xué)質(zhì)量的提高得以實(shí)現(xiàn)。在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，教師理論教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐操作相結(jié)合，現(xiàn)實(shí)的操作步驟與抽象的理論知識(shí)同時(shí)進(jìn)行，突出學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，能夠充分的調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種較為理想的的教學(xué)模式，體現(xiàn)了高職高專(zhuān)教育的實(shí)用性與實(shí)踐性。

2 安全技術(shù)管理專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)改革內(nèi)容

2.1 制定理論與實(shí)踐一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)

制定與理實(shí)一體化相吻合的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，首先，要到企業(yè)對(duì)實(shí)際的安全生產(chǎn)工作進(jìn)行調(diào)研，對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行的定位。第二，要明確目標(biāo)，明確教學(xué)總目標(biāo)和各個(gè)課程具體的知識(shí)、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力目標(biāo)。第三，要理清各個(gè)課程設(shè)計(jì)的思路和理念。第四，要以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，劃分各個(gè)教學(xué)單元，使各個(gè)教學(xué)單元都進(jìn)行理論和實(shí)踐的深度融合。課程標(biāo)準(zhǔn)要圍繞項(xiàng)目開(kāi)展理論與實(shí)踐一體化教學(xué)進(jìn)行制訂，要突出學(xué)生職業(yè)技能的提升。

2.2 建立理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的安全技術(shù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)往往都采用單一的先進(jìn)行理論教學(xué)，再進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，理論與實(shí)踐相割裂。理論與實(shí)踐一體化教學(xué)打破了理論與實(shí)訓(xùn)分裂的格局，將各個(gè)課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融會(huì)貫通。各教學(xué)環(huán)節(jié)充分集中，教學(xué)場(chǎng)所設(shè)置在實(shí)訓(xùn)室或者模擬現(xiàn)場(chǎng)，教師邊教、學(xué)生邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐同時(shí)進(jìn)行，直觀和抽象交替出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了理論中有實(shí)踐，實(shí)踐中有理論。

2.3 建設(shè)適合理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)場(chǎng)所

理論與實(shí)踐一體化教學(xué)需要大量的硬件設(shè)備支持。由于理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)場(chǎng)所必須既能滿足理論教學(xué)，又能同時(shí)滿足實(shí)踐教學(xué)。要大力建設(shè)安全技術(shù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。此外，還需要模擬企業(yè)相關(guān)工作的環(huán)境，使實(shí)踐教學(xué)能充分的開(kāi)展。好的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使以往枯燥乏味的理論課變成了有趣的實(shí)訓(xùn)課，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生對(duì)掌握實(shí)踐技術(shù)的學(xué)習(xí)。

2.4 培養(yǎng)具有理論與實(shí)踐一體化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍

理論與實(shí)踐一體化教學(xué)對(duì)教師提出了更新、更高的要求，需要同時(shí)具備理論和實(shí)踐的業(yè)務(wù)能力，還需要教師具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，要能不斷掌握新技術(shù)、匯總新信息，并不斷研究，找一條適合自己的、真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的路子。我系一直堅(jiān)持走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方針，即安排專(zhuān)任教師利用假期到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，以掌握近期的實(shí)際知識(shí)。同時(shí)，也聘請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)骨干、專(zhuān)家擔(dān)任兼職教師，擴(kuò)充教師隊(duì)伍。

2.5 制定適應(yīng)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式以行動(dòng)為導(dǎo)向，教學(xué)組織以學(xué)生為主體。為促進(jìn)該模式更好的實(shí)施，應(yīng)制定與其相適應(yīng)的教師、學(xué)生評(píng)價(jià)體系，對(duì)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式做進(jìn)一步的充實(shí)。

3 理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的具體方法

3.1 精講多練、理論與實(shí)踐一體

“教學(xué)做”一體化，以學(xué)生為主體，以教學(xué)項(xiàng)目為載體，教師對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行精講，并布置相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)資料進(jìn)行收集，制定項(xiàng)目計(jì)劃。在進(jìn)行項(xiàng)目的同時(shí)，教師對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.2 類(lèi)比法

教師利用直觀的類(lèi)比法來(lái)類(lèi)比抽象的概念，使理論知識(shí)易懂、易學(xué)。

3.3 案例教學(xué)法

教師介紹典型案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后再對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行講解，使學(xué)生加深印象。

3.4 啟發(fā)引導(dǎo)法

教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并進(jìn)行討論，之后教師進(jìn)行總結(jié)并得出解決問(wèn)題的方法。

4 施行理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式的效果

我系采取理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式后發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果得到了明顯的提升具有很廣的應(yīng)用前景。

它打破了傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相割裂的格局，改善了教學(xué)評(píng)價(jià)模式，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中所存在的一系列問(wèn)題，提高了學(xué)生分析、解決問(wèn)題的素質(zhì)，并使得課堂氣氛不斷活躍。理論與實(shí)踐一體化教學(xué)充分地利用了各種教學(xué)場(chǎng)地，有效的利用了有限的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提升。此外，它還能有效地將理論課堂和實(shí)踐課堂結(jié)合起來(lái)，將實(shí)踐融入理論教學(xué)，讓學(xué)生在理論課堂上同時(shí)學(xué)到了所必須的實(shí)踐技能，學(xué)生改被動(dòng)為主動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。，理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式能有效的提高師資隊(duì)伍的素質(zhì)，可使教師在教學(xué)過(guò)程中不斷鉆研新的教學(xué)方法，不斷掌握新的理論知識(shí)、新的實(shí)踐技術(shù)，從而不斷提高教師隊(duì)伍的教學(xué)水平。

高職安全技術(shù)管理探索:高職安全技術(shù)管理專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式初步研究

摘 要：　工學(xué)結(jié)合是高職高專(zhuān)的必由之路，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，近年來(lái)各高職院校在工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革方面均進(jìn)行了卓有成效的探索和實(shí)踐，也總結(jié)了很多的經(jīng)驗(yàn)，使高職教育得到了很好的發(fā)展，本研究從自身的條件出發(fā)，探索安全技術(shù)管理專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革模式，為安管專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：　安全技術(shù)管理 工學(xué)結(jié)合 教學(xué)模式

根據(jù)教育部相關(guān)文件要求，在把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)的同時(shí)，不斷推動(dòng)專(zhuān)業(yè)的調(diào)整與建設(shè)，課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革［1］。可以說(shuō)，開(kāi)展工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式改革是當(dāng)前高職高專(zhuān)教學(xué)需要不斷探索和實(shí)踐的重要課題。在此政策的指引下，我系根據(jù)我院的相關(guān)課程及教學(xué)改革的要求，開(kāi)展了高職安全技術(shù)管理專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的初步研究，具體概括如下。

一、以?xún)?yōu)化課程設(shè)置及專(zhuān)業(yè)方向?yàn)橥黄瓶冢苿?dòng)我系的工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式改革。

課程體系建設(shè)是工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革的重點(diǎn)，建立工學(xué)結(jié)合的課程體系，是高職院校本身的一大特色，是建立適合高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)課程體系的關(guān)鍵，為建立工學(xué)結(jié)合的課程體系，我系成立了由系領(lǐng)導(dǎo)及專(zhuān)業(yè)骨干教師，校外專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)組成的“課程建設(shè)及專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)”，這其中包含大學(xué)的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)、企業(yè)的高工高管，其主要的目的是分析、研究我系的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，找準(zhǔn)安全技術(shù)管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)定位，通過(guò)調(diào)研分析企業(yè)崗位設(shè)置和生產(chǎn)過(guò)程對(duì)人員的需求情況，明確專(zhuān)業(yè)的就業(yè)崗位（群），在企業(yè)專(zhuān)家的直接參與下，對(duì)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)崗位（群）的工作任務(wù)進(jìn)行分析歸類(lèi)，找出典型的工作任務(wù)等工作，這為后來(lái)的工學(xué)結(jié)合打下了良好的基礎(chǔ)。

二、與企業(yè)高度融合，借助企業(yè)師資力量提高我系教師整體教學(xué)水平。

師資隊(duì)伍建設(shè)是工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革的關(guān)鍵，學(xué)校的所有教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)改革都需要教師的參與和實(shí)施，教師的理念、能力、職業(yè)道德、直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高，因此加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵。鑒于此，我系根據(jù)自身的實(shí)際情況，從上學(xué)期開(kāi)始，我們?cè)谂c企業(yè)合作共同開(kāi)發(fā)課程的基礎(chǔ)上，還聘請(qǐng)了企業(yè)的EHS主管給學(xué)生上相關(guān)的專(zhuān)業(yè)拓展課，通過(guò)初步統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的到課率非常高。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生反映強(qiáng)烈，企業(yè)的EHS主管真正把企業(yè)一線的安全管理知識(shí)與理念帶進(jìn)了課堂，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為更好地推動(dòng)我系的教學(xué)改革，我系將逐步沿用這種模式，真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的教師融合體系。

三、依靠與企業(yè)的科研合作，推動(dòng)我?guī)熧Y隊(duì)伍的科研教學(xué)水平，豐富工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的具體內(nèi)容。

在與企業(yè)及科研院所的合作方面，我系的專(zhuān)任教師作為主要的科研參與者，和相關(guān)的科研院所合作，正在研究企業(yè)在內(nèi)的橫向課題。在此基礎(chǔ)上，在這次教改的過(guò)程期間，相關(guān)老師也是利用這次教學(xué)改革的機(jī)會(huì)，對(duì)我系的專(zhuān)業(yè)發(fā)展做了一些思考，發(fā)表安全技術(shù)管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展思路探索等方面的論文，這對(duì)推動(dòng)我系今后教師隊(duì)伍的科研水平奠定了很好的基礎(chǔ)，同時(shí)也為豐富教師的教學(xué)內(nèi)容做了很好的鋪墊。

四、與安監(jiān)行業(yè)協(xié)會(huì)的高度融合，構(gòu)建我系工學(xué)結(jié)合的多元化模式。

根據(jù)教育部的相關(guān)文件指示，高職院系與行業(yè)的對(duì)接也是今后專(zhuān)業(yè)多元化發(fā)展的一個(gè)方向，鑒于此，我系依靠自身的優(yōu)勢(shì)，緊密聯(lián)系區(qū)安監(jiān)局，廣泛開(kāi)展企業(yè)聯(lián)系及多元化的對(duì)外服務(wù)，除了把企業(yè)實(shí)用的安全管理理論帶到課堂，為了讓學(xué)生真正體會(huì)到企業(yè)的安全文化，在企業(yè)文化和校園文化融合方面，從上學(xué)期開(kāi)始，我們組織多次帶領(lǐng)學(xué)生骨干到企業(yè)參觀，交流學(xué)習(xí)；并帶領(lǐng)上百名學(xué)生組織服務(wù)區(qū)的安全生產(chǎn)月的志愿服務(wù)活動(dòng)，多次帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)的安全文化活動(dòng)，并廣泛獲得企業(yè)和社會(huì)的認(rèn)可，真正地讓學(xué)生把企業(yè)的安全管理理念帶到了學(xué)校，學(xué)生把理論的文化知識(shí)帶給企業(yè)。在此基礎(chǔ)上，我們的努力得到區(qū)安監(jiān)局、安監(jiān)協(xié)會(huì)的高度評(píng)價(jià)?？傊@種與行業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，也是今后我系完善工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式必須堅(jiān)持的。

總之，工學(xué)結(jié)合是高職高專(zhuān)的必由之路，是一項(xiàng)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，近年來(lái)各高職院校在工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革方面均進(jìn)行了卓有成效的探索和實(shí)踐，也總結(jié)了很多的經(jīng)驗(yàn)，使高職教育得到了很好的發(fā)展，但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，高職教育如何更好地開(kāi)展工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革，使人才培養(yǎng)的質(zhì)量得到不斷提升，適合創(chuàng)新型社會(huì)和新型工業(yè)化建設(shè)的需要，還需要我們不斷努力，積極地進(jìn)行研究、探索和教改實(shí)踐。按照高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和根本任務(wù)，緊密結(jié)合企業(yè)相應(yīng)崗位（崗位群）對(duì)人才的職業(yè)技能需求［2］，廣泛、深入開(kāi)展調(diào)研，構(gòu)建具有高職高專(zhuān)特色的課程體系，推進(jìn)高職高專(zhuān)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

高職安全技術(shù)管理探索:高職民航安全技術(shù)管理專(zhuān)業(yè)“航空運(yùn)輸?shù)乩怼苯虒W(xué)改革探討

摘 要： 本文首先分析了民航安全技術(shù)管理專(zhuān)業(yè)“航空運(yùn)輸?shù)乩怼闭n程的教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)探索和討論適合民航安全技術(shù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的航空運(yùn)輸?shù)乩斫虒W(xué)模式，包括案例教學(xué)、小組討論教學(xué)、角色扮演教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞： 航空運(yùn)輸?shù)乩?教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)模式

民航安全技術(shù)管理專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)掌握民航安全技術(shù)管理的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，能從事民航安全管理工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才?！昂娇者\(yùn)輸?shù)乩怼笔敲窈桨踩夹g(shù)管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程主要包含航空運(yùn)輸相關(guān)的地理環(huán)境、航空運(yùn)輸布局、中國(guó)航空區(qū)劃、國(guó)際航空區(qū)劃等內(nèi)容，內(nèi)容非常豐富，旨在培養(yǎng)學(xué)生的崗位實(shí)踐能力、綜合服務(wù)能力。課程的設(shè)置對(duì)應(yīng)民航安全技術(shù)管理專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位面向的民航安檢員、隔離區(qū)監(jiān)護(hù)員、飛機(jī)監(jiān)護(hù)員等崗位群。

1.教學(xué)現(xiàn)狀

高職民航安全技術(shù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，對(duì)于民航知識(shí)的了解也不同，對(duì)于人文地理的認(rèn)識(shí)缺失，對(duì)于基礎(chǔ)地理知識(shí)和概念理解不透徹。而且高職學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力相比其他大學(xué)生較為薄弱，學(xué)習(xí)的課業(yè)內(nèi)容偏向于實(shí)踐的操作，對(duì)于理論及系統(tǒng)的知識(shí)原理并不用深入掌握，所以學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有其差異性。為了強(qiáng)化教學(xué)效果，必須進(jìn)行教學(xué)改革，充分有效使用網(wǎng)絡(luò)信息、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)就是制訂教學(xué)計(jì)劃的一種工作或活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師以完成一定的教學(xué)任務(wù)和優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以教學(xué)系統(tǒng)及其活動(dòng)為對(duì)象，運(yùn)用系統(tǒng)方法，分析教學(xué)問(wèn)題和制約條件，選擇并確定教學(xué)實(shí)施方案的活動(dòng)和過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)能力對(duì)于教師提高工作績(jī)效、促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步具有舉足輕重的作用。

通過(guò)與民航服務(wù)企業(yè)的深入合作，收集獲取企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)資料實(shí)際工作任務(wù)和典型案例，制定符合崗位實(shí)際的課程內(nèi)容。針對(duì)高職民航安全技術(shù)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，“航空運(yùn)輸?shù)乩怼闭n程教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

航空運(yùn)輸相關(guān)的地理環(huán)境單元：掌握民航飛機(jī)的巡航高度；掌握影響民航飛機(jī)起飛降落和巡航的天氣。能計(jì)算飛行時(shí)間。學(xué)習(xí)任務(wù)：遇到影響民航飛機(jī)起飛的天氣時(shí)的安檢對(duì)策。請(qǐng)取出電腦、雨傘、充電寶、照相機(jī)單獨(dú)檢查。請(qǐng)您脫下外套配合安全檢查。

航空運(yùn)輸布局單元：掌握機(jī)場(chǎng)的構(gòu)成和三字代碼；掌握航線的分類(lèi)和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成；了解運(yùn)力經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)；了解影響航空運(yùn)輸布局的因素。能辨認(rèn)機(jī)場(chǎng)重要的地面設(shè)施；能判斷運(yùn)力經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)：結(jié)合工作實(shí)際判斷安檢員可以到達(dá)機(jī)場(chǎng)的哪些區(qū)域。

中國(guó)航空區(qū)劃單元：掌握我國(guó)各個(gè)航空區(qū)域的包括范圍；掌握主要空港城市及其機(jī)場(chǎng)分布。能判斷旅客可以隨身攜帶的特產(chǎn)、必須托運(yùn)的特產(chǎn)。學(xué)習(xí)任務(wù)：選定城市介紹城市所屬的國(guó)內(nèi)航空區(qū)域、機(jī)場(chǎng)、主要航空公司、航空發(fā)展情況、主要特產(chǎn)；分角色進(jìn)行安檢情景模擬，作為安檢員，判斷旅客可以隨身攜帶的特產(chǎn)、必須托運(yùn)的特產(chǎn)。

國(guó)際航空區(qū)劃單元：掌握IATA一區(qū)、二區(qū)、三區(qū)的范圍，包含的次區(qū)；了解區(qū)域內(nèi)的主要國(guó)家及航空港城市。能判斷國(guó)際航線的類(lèi)別。學(xué)習(xí)任務(wù)：作為安檢員，根據(jù)旅客登機(jī)牌的三字代碼判斷旅客所要到達(dá)的目的地。

3.教學(xué)模式

在多年的“航空運(yùn)輸?shù)乩怼苯虒W(xué)過(guò)程中，筆者積累了一定的授課經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)模式也進(jìn)行了多次更新和完善，主要包括以下幾種：

3.1案例教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)只告訴我們知識(shí)的理論，但是其內(nèi)容在實(shí)踐操作中可能并不實(shí)用，而且生澀難懂，在一定程度上制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。案例教學(xué)是對(duì)理論知識(shí)的深化應(yīng)用。例如在介紹航空運(yùn)輸布局時(shí)，由于生源中湖南生源比例比較大，可引入長(zhǎng)沙黃花國(guó)際機(jī)場(chǎng)作為教學(xué)案例，說(shuō)明其機(jī)場(chǎng)構(gòu)成，利用多媒體展示飛行區(qū)、航站區(qū)、延伸區(qū)的圖片，讓學(xué)生判斷安檢在哪個(gè)機(jī)場(chǎng)分區(qū)，結(jié)合安檢員工作實(shí)際判斷安檢員可以到達(dá)機(jī)場(chǎng)的哪些區(qū)域。

3.2小組討論教學(xué)模式

組織學(xué)生分組，討論選定城市所屬的國(guó)內(nèi)航空區(qū)域、機(jī)場(chǎng)、主要航空公司、航空發(fā)展情況、主要特產(chǎn)，讓學(xué)生通過(guò)自己的理解和資料的查找，更主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。學(xué)生小組通過(guò)集體討論、分工協(xié)作，體驗(yàn)并完成任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，小組討論不但活躍了學(xué)生的思維，而且培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.3角色扮演教學(xué)模式

“角色扮演”要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和背景材料設(shè)計(jì)場(chǎng)景，學(xué)生根據(jù)情節(jié)在仿真場(chǎng)景中扮演一定的角色，身臨其境地按設(shè)定崗位的職責(zé)、任務(wù)、工作程序、人際協(xié)調(diào)等提出觀點(diǎn)、方案或進(jìn)行實(shí)際操作，從而掌握一定的知識(shí)和技能。簡(jiǎn)言之，這種教學(xué)方法就是圍繞每一個(gè)特定主題采用表演的方式開(kāi)展教學(xué)，從而使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程形象生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)航空運(yùn)輸?shù)乩砝碚撝R(shí)的理解和掌握，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)安檢工作的理解，提高學(xué)生的問(wèn)題解決創(chuàng)新能力。

教師講授完中國(guó)航空區(qū)劃，由于該單元涉及的七大航空區(qū)域的內(nèi)容多，聯(lián)系民航安全技術(shù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)的工作實(shí)際，學(xué)完此單元的內(nèi)容后為了讓學(xué)生很好地消化此單元內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生確定安檢場(chǎng)景，由學(xué)生采用表演的方式，創(chuàng)設(shè)旅客在從長(zhǎng)沙前往北京的過(guò)程中，安檢員、旅客在安檢現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生的事情。具體情節(jié)為旅客安檢時(shí)隨身攜帶很多長(zhǎng)沙特產(chǎn)帶給親戚朋友，開(kāi)包檢查人員告知旅客有些特產(chǎn)能隨身攜帶，有些必須托運(yùn)，旅客著急趕飛機(jī)，大發(fā)脾氣，安檢員給旅客耐心講解。在整個(gè)場(chǎng)景中，安檢員在回答乘客問(wèn)題時(shí)，包含了所學(xué)的航空運(yùn)輸?shù)乩碇R(shí)。

為了營(yíng)造特定的情景，教師可以讓學(xué)生充分運(yùn)用教室內(nèi)的多媒體設(shè)備，以字幕形式顯示各場(chǎng)景。如在長(zhǎng)沙黃花國(guó)際機(jī)場(chǎng)安檢時(shí)，屏幕顯示“長(zhǎng)沙”，以渲染場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官功能。表演結(jié)束后，全體同學(xué)鼓掌，教師組織學(xué)生總結(jié)、教師總結(jié)。在角色扮演結(jié)束時(shí)，教師要組織好學(xué)生提問(wèn)，交流角色扮演中的感受、學(xué)到的東西、獲得的經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐中采取的行動(dòng)。通過(guò)角色扮演，能夠?qū)⑤^為枯燥的理論知識(shí)還原為真實(shí)的工作情景，形象生動(dòng)，而且學(xué)生成為課堂主體，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

4.課程考核

傳統(tǒng)的考核對(duì)平時(shí)成績(jī)不夠重視，課程考核形式單一，以閉卷筆試的總結(jié)性考核為主，平時(shí)考核以到課率為主。我們對(duì)考核形式進(jìn)行改革，考核為形成性考核60%+終結(jié)性考核40%，形成性考核為作業(yè)、課堂表現(xiàn)、單元測(cè)驗(yàn)等，終結(jié)性考核為期末考核。航空運(yùn)輸相關(guān)的地理環(huán)境單元，考核內(nèi)容為飛行時(shí)間計(jì)算、影響民航飛機(jī)起飛降落和巡航的天氣，權(quán)重為25%；航空運(yùn)輸布局單元，考核內(nèi)容為航線的分類(lèi)運(yùn)力經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)，權(quán)重為25%；中國(guó)航空區(qū)劃單元，考核內(nèi)容為國(guó)內(nèi)七大航空區(qū)域、機(jī)場(chǎng)三字代碼，權(quán)重為25%；國(guó)際航空區(qū)劃單元，考核內(nèi)容為IATA一區(qū)、二區(qū)、三區(qū)的范圍，城市三字代碼，權(quán)重為25%。

5.結(jié)語(yǔ)

“航空運(yùn)輸?shù)乩怼闭n程教學(xué)模式要多樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)內(nèi)容不僅要重視學(xué)生基礎(chǔ)航空運(yùn)輸?shù)乩碇R(shí)的學(xué)習(xí)，還要重視航空運(yùn)輸?shù)乩碓诿窈桨踩夹g(shù)管理專(zhuān)業(yè)崗位中的應(yīng)用，使高職畢業(yè)生成為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)需要的造性人才。只有進(jìn)行課程改革，才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生未來(lái)就業(yè)做準(zhǔn)備。

高職安全技術(shù)管理探索:高職安全技術(shù)管理人才能力培養(yǎng)

摘要：

在分析安全技術(shù)管理專(zhuān)業(yè)人才的社會(huì)需求以及企業(yè)對(duì)于該專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)能力要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合該專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況進(jìn)行了探索研究，提出了安全技術(shù)管理專(zhuān)業(yè)從安全意識(shí)—核心安全能力—行業(yè)安全能力“三層遞進(jìn)式”的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而闡述了“三層遞進(jìn)式”的課程體系、教學(xué)目標(biāo)和課程安排等。

關(guān)鍵詞：

五年制高職；安全技術(shù)管理；人才能力；三層遞進(jìn)式

基金項(xiàng)目：

江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2015-2016年度職業(yè)教育立項(xiàng)課題“五年制高職安全技術(shù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案開(kāi)發(fā)與實(shí)施保障研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XHGZ2015024）

安全生產(chǎn)是關(guān)系國(guó)計(jì)民生，滲透到社會(huì)生活各個(gè)層面，國(guó)家、社會(huì)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)。指出，確保安全生產(chǎn)、維護(hù)社會(huì)安定、保障人民群眾安居樂(lè)業(yè)是各級(jí)黨委和政府必須承擔(dān)好的重要責(zé)任。[1]因此，加快培養(yǎng)安全技術(shù)管理的高素質(zhì)技能型人才是職業(yè)院校的重要責(zé)任和任務(wù)。

一、安全技術(shù)管理人才能力需求的調(diào)查分析

為把握安全技術(shù)管理專(zhuān)業(yè)人才需求情況，在充分收集相關(guān)資料和進(jìn)行研討的基礎(chǔ)上，又以調(diào)查問(wèn)卷、座談會(huì)等形式，對(duì)企、事業(yè)單位的該專(zhuān)業(yè)人才社會(huì)需求情況進(jìn)行調(diào)查。真正了解和掌握了企業(yè)對(duì)該專(zhuān)業(yè)人才需求和專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的具體要求。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，生產(chǎn)安全工作通常具有以下三個(gè)特點(diǎn)：（1）安全工作是安全理論和技術(shù)手段應(yīng)用于行業(yè)工作的過(guò)程，不同行業(yè)的安全工作具有鮮明的行業(yè)特色；（2）安全工作過(guò)程不是制造和完成產(chǎn)品的過(guò)程，而是與完成產(chǎn)品同步的管理和控制過(guò)程，因此，目前沒(méi)有規(guī)范統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；（3）安全工作具有行業(yè)特性，也具有“共性”。分析得知，用人單位對(duì)安全技術(shù)管理人才的要求為“技術(shù)+管理”并重型人才，既要懂安全，又要會(huì)技術(shù)，還要能管理。對(duì)此，明確了培養(yǎng)“安全意識(shí)＋核心安全能力＋行業(yè)安全能力”的目標(biāo)。以專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)為主線，通過(guò)“職業(yè)認(rèn)知＋核心能力＋行業(yè)能力”的課程體系設(shè)置，來(lái)實(shí)施該專(zhuān)業(yè)從安全意識(shí)到核心能力再到行業(yè)能力“三層遞進(jìn)式”的人才能力培養(yǎng)模式。把工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，突出職業(yè)教育的特色，提高學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，積極迎合市場(chǎng)需求，滿足行業(yè)需要。

二、“三層遞進(jìn)式”人才能力培養(yǎng)模式

安全技術(shù)管理專(zhuān)業(yè)的崗位群為機(jī)電、建筑等企業(yè)安全管理員、安全檢查員、安全生產(chǎn)監(jiān)察員、安全生產(chǎn)技術(shù)員、安全評(píng)價(jià)員、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)員等。[2]鑒于生產(chǎn)安全工作的特殊性，容易導(dǎo)致在人才培養(yǎng)模式方面存在定位不清、課程體系設(shè)置不合理的狀況，這也是安全專(zhuān)業(yè)人才市場(chǎng)潛在需求和現(xiàn)實(shí)需求存在巨大差異的重要原因。通過(guò)調(diào)研分析，把安全技術(shù)管理崗位群專(zhuān)業(yè)能力劃分為三個(gè)層次[3-4]，及時(shí)層次為安全意識(shí)，主要是樹(shù)立安全思維和處理安全問(wèn)題的方法論；第二層次為核心能力，包括基本操作能力及安全管理能力；第三層次為行業(yè)能力，體現(xiàn)了“共性+個(gè)性+實(shí)用性”的特征。因此，設(shè)置“職業(yè)認(rèn)知→核心能力→行業(yè)能力”的課程體系，從安全意識(shí)到安全思維，從核心能力到行業(yè)能力，以安全意識(shí)為基礎(chǔ)，以核心能力培養(yǎng)為平臺(tái)、以行業(yè)能力為支撐、根據(jù)社會(huì)需求靈活調(diào)整行業(yè)能力的課程模塊加以適應(yīng)。

三、安全技術(shù)管理專(zhuān)業(yè)“三層次遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式課程設(shè)置

通過(guò)分析崗位群所需要的知識(shí)和能力，制定能力培養(yǎng)方案總體安排計(jì)劃與要求。將課程進(jìn)行解析、重構(gòu)，確定新的課程體系，把課程體系結(jié)構(gòu)總體分為三大層次部分。及時(shí)層次:安全意識(shí)能力課程，主要包括公共基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。目標(biāo)是形成高職學(xué)生基本文化素養(yǎng)、逐步培養(yǎng)安全思維和建立安全意識(shí)（能力）。培養(yǎng)安全意識(shí)和方法論，引導(dǎo)學(xué)生掌握安全的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)安全分析方法，形成一定的安全意識(shí)。例如，安全導(dǎo)論與職業(yè)認(rèn)知、安全人機(jī)工程、安全系統(tǒng)工程等。第二層次:核心安全能力課程，目標(biāo)是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生面向本專(zhuān)業(yè)崗位群的核心能力，包括基本安全操作能力和安全管理能力。例如，安全監(jiān)測(cè)與控制、安全急救與護(hù)理、防火防爆技術(shù)、安全評(píng)價(jià)、責(zé)任心決定執(zhí)行力等。第三層次:行業(yè)安全能力課程，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有能滿足行業(yè)企業(yè)具體需要的行業(yè)安全能力。例如，機(jī)械、電氣、建筑安全技術(shù)等。通過(guò)模塊式教學(xué)與階梯式教學(xué)相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，從理論到實(shí)踐、從意識(shí)到技能，同時(shí)，重點(diǎn)加強(qiáng)安全責(zé)任心的培養(yǎng)，通過(guò)開(kāi)設(shè)“責(zé)任心決定執(zhí)行力”等課程，突出該專(zhuān)業(yè)人才在工作中執(zhí)行力的養(yǎng)成。核心能力最終落腳于行業(yè)崗位能力，以五年高職安全技術(shù)管理專(zhuān)業(yè)為例，可在第四學(xué)年按專(zhuān)業(yè)方向選擇不同模塊進(jìn)行培養(yǎng)，可取得相應(yīng)的職業(yè)資格證，通過(guò)第十學(xué)期近半年的頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與職業(yè)的對(duì)接。按“三層遞進(jìn)式”的人才培養(yǎng)模式，以達(dá)到知識(shí)、能力與素質(zhì)的綜合培養(yǎng)的目標(biāo)。

綜上所述，安全技術(shù)管理專(zhuān)業(yè)“三層遞進(jìn)式”能力的培養(yǎng)模式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)教育的培養(yǎng)要求，契合該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，具有科學(xué)性和可行性。要實(shí)施好“三層遞進(jìn)式”能力的培養(yǎng)模式，首先要按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐、實(shí)效”的原則設(shè)置課程和內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，抓好課程內(nèi)涵建設(shè)。通過(guò)教學(xué)改革，強(qiáng)化校企合作，采用工學(xué)結(jié)合，理實(shí)一體等形式，突出學(xué)中做，做中學(xué)的職業(yè)教育的特色。同時(shí)，也要強(qiáng)化師資隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，充分利用信息化教學(xué)資源，建立科學(xué)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系等。以專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)為主線，通過(guò)“大專(zhuān)業(yè)小方向”的方式，靈活設(shè)置行業(yè)能力模塊課程的“三層遞進(jìn)”模式，符合安全技術(shù)管理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和鮮明特色。這是安全生產(chǎn)實(shí)際工作的需求，也是提高人才培養(yǎng)的有效性途徑，為培養(yǎng)出受行業(yè)歡迎的高素質(zhì)技能型人才發(fā)揮更好的作用。

作者：鄭慶新 沈兆振 單位：江蘇安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院