引論：我們?yōu)槟砹?3篇中外合作交流范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

上海大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院要在21世紀(jì)成為研究型學(xué)院，離不開高水平國(guó)際合作交流這個(gè)推動(dòng)力。而積極開展國(guó)際合作交流工作，為學(xué)院的發(fā)展注入必要的活力，配合學(xué)院在學(xué)科發(fā)展、人才培養(yǎng)、科研能力、教學(xué)質(zhì)量和行政管理等方面邁向國(guó)際先進(jìn)水平則是學(xué)院國(guó)際合作交流工作的根本任務(wù)。

為開展國(guó)際合作交流工作，學(xué)院必須要形成一股合力，營(yíng)造一種氛圍，培養(yǎng)一支隊(duì)伍，為學(xué)院國(guó)際合作交流創(chuàng)造滿意的內(nèi)部環(huán)境和爭(zhēng)取良好的外部條件。要采取切實(shí)措施，積極構(gòu)建學(xué)院、教師和學(xué)生三位一體的國(guó)際合作交流框架，使國(guó)際合作交流深深根植于學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的土壤之中，切實(shí)走入科研、教學(xué)、學(xué)生和管理等各個(gè)環(huán)節(jié)。

2主要思路

2.1為學(xué)科建設(shè)服務(wù)

建議和策劃與世界一流大學(xué)及國(guó)外著名大企業(yè)的合作交流項(xiàng)目，推進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)院優(yōu)勢(shì)學(xué)科與他們的合作交流。通過合作交流共同開展科研項(xiàng)目、互派教師和留學(xué)生、共同舉辦高水平的國(guó)際會(huì)議等，逐步構(gòu)成學(xué)院國(guó)際合作交流的核心網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，針對(duì)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，協(xié)助聘請(qǐng)一批國(guó)際知名學(xué)者、院士、政界和社會(huì)知名人士為學(xué)院名譽(yù)博士、名譽(yù)教授、客座教授；充分利用學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)，針對(duì)優(yōu)先發(fā)展的學(xué)科及方向，聘請(qǐng)國(guó)際一流學(xué)者來(lái)校作長(zhǎng)、短期合作研究工作，傳遞最新、最前沿的科研成果、科研資訊。

2.2為人才培養(yǎng)服務(wù)

圍繞學(xué)校人才培養(yǎng)的需要，通過把國(guó)際知名專家“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的策略，提供與世界大師和知名專家直接對(duì)話的機(jī)會(huì)，在上海大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院營(yíng)造培養(yǎng)一流人才的環(huán)境。堅(jiān)持“走出去”的方針，選派計(jì)算機(jī)學(xué)科/學(xué)術(shù)帶頭人、青年教師和管理人員出國(guó)講學(xué)、訪學(xué)、進(jìn)修、攻讀學(xué)位和參加高水平國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，并對(duì)學(xué)校國(guó)際合作交流人才培養(yǎng)方面的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)使用提出參考建議。同時(shí)，爭(zhēng)取在上海大學(xué)主辦高層次的國(guó)際會(huì)議和學(xué)術(shù)研討會(huì)，藉此培養(yǎng)和鍛煉師資隊(duì)伍，物色國(guó)外高水平的專家學(xué)者，為學(xué)院國(guó)際合作交流開辟更廣闊的空間。

2.3為留學(xué)生教育服務(wù)

充分利用學(xué)院學(xué)科特色和優(yōu)勢(shì)，積極擴(kuò)大留學(xué)生規(guī)模，提高留學(xué)生層次。積極建設(shè)一批高水平的全英文授課課程，吸引更多國(guó)際學(xué)生來(lái)上海大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院學(xué)習(xí)。更多地關(guān)注以在校本科生和研究生培養(yǎng)為目標(biāo)的各方面的國(guó)際合作交流項(xiàng)目，培養(yǎng)具有國(guó)際意識(shí)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的世界公民。依靠這批高水平、國(guó)際化的上海大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院學(xué)生，進(jìn)一步促進(jìn)上海大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院國(guó)際合作交流進(jìn)入良性循環(huán)的軌道，達(dá)到培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的根本目的。

2.4為管理決策服務(wù)

學(xué)院成立國(guó)際交流工作委員會(huì)，由主管外事的副院長(zhǎng)擔(dān)任主任，工作委員會(huì)從國(guó)際交流合作角度為學(xué)院的發(fā)展出謀劃策，為學(xué)院管理決策過程當(dāng)好參謀和助手。在不斷完善學(xué)院國(guó)際合作交流工作管理體制的條件下，加強(qiáng)學(xué)院外事工作人員的培養(yǎng)，要求學(xué)院教師人人增強(qiáng)外事能力，承擔(dān)起國(guó)際合作交流工作。由工作委員會(huì)組織牽頭，全面研究世界一流大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院的管理決策機(jī)制，密切跟蹤教育國(guó)際化的趨勢(shì)，建立國(guó)際合作交流數(shù)據(jù)庫(kù)，掌握世界一流大學(xué)，大公司、國(guó)際組織和科研機(jī)構(gòu)的情況和信息，使得學(xué)院管理決策更加科學(xué)化、國(guó)際化。

3主要工作

3.1開展“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的辦學(xué)策略

本科教育是我院教育事業(yè)的基礎(chǔ)，研究生教育是促進(jìn)我院學(xué)科建設(shè)的助力器。經(jīng)過多年的實(shí)踐與探索，我院已在中外合作培養(yǎng)學(xué)生方面取得了突破性進(jìn)展，形成了一個(gè)多層次、多類型的中外合作教育體系。利用國(guó)外先進(jìn)的教育和科研資源，結(jié)合本學(xué)院的教學(xué)、科研和研究生培養(yǎng)實(shí)際開展合作交流，有力地推動(dòng)了我院人才培養(yǎng)水平的提升。

學(xué)院要提高學(xué)科國(guó)際化水平，首先應(yīng)在本科教育和研究生教育的國(guó)際化上有所突破。我院從1996年開始招收國(guó)外的本科生、研究生和進(jìn)修生，經(jīng)過整整十年的發(fā)展，共招收了國(guó)外留學(xué)生64人，其中：本科生33人，研究生19人，高級(jí)進(jìn)修生4人，普通進(jìn)修生8人，這些留學(xué)生分別來(lái)自23個(gè)國(guó)家。一些優(yōu)秀的留學(xué)生在完成學(xué)習(xí)計(jì)劃后，繼續(xù)留在學(xué)院進(jìn)一步深造，從本科一直攻讀至博士學(xué)位。來(lái)自蒙古的留學(xué)生愛德，以優(yōu)異成績(jī)完成本科學(xué)習(xí)后，獲得中國(guó)國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金資助繼續(xù)在計(jì)算機(jī)學(xué)院攻讀碩士學(xué)位。由于學(xué)院注重高水平英文專業(yè)課程的開設(shè)，還吸引了來(lái)自烏茲別克斯坦等國(guó)家的短期進(jìn)修人員前來(lái)學(xué)習(xí)深造。學(xué)院優(yōu)秀的師資力量和良好的科研環(huán)境受到了好評(píng)，擴(kuò)大了學(xué)院在國(guó)際上的影響。學(xué)院不僅向來(lái)自世界各國(guó)的外國(guó)留學(xué)生們傳授科學(xué)技術(shù)知識(shí)，還為他們創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)條件和生活環(huán)境，向他們介紹中國(guó)概況、中國(guó)文化、當(dāng)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)、中國(guó)歷史等，增進(jìn)了中國(guó)人民和世界人民的友誼，也為世界了解中國(guó)開設(shè)了一個(gè)窗口。

近幾年，我院積極開展本科生中外教育合作項(xiàng)目，在本科生層次開展海外實(shí)習(xí)計(jì)劃。每年利用短學(xué)期和暑假的時(shí)間，選派優(yōu)秀學(xué)生到國(guó)外的企業(yè)、機(jī)構(gòu)和大學(xué)進(jìn)行為期2－3個(gè)月的境外實(shí)習(xí)。學(xué)生們前往美國(guó)休斯頓多個(gè)知名企業(yè)、德國(guó)西門子公司及日本的早稻田大學(xué)等實(shí)習(xí)基地學(xué)習(xí)后，紛紛反映海外的實(shí)習(xí)經(jīng)歷使他們受益匪淺，既開拓了國(guó)際視野，對(duì)國(guó)外大學(xué)教育和企業(yè)先進(jìn)的經(jīng)營(yíng)管理模式有了切身了解，又增加了自身價(jià)值、提升了個(gè)人職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。還有些優(yōu)秀學(xué)生通過海外實(shí)習(xí)計(jì)劃被國(guó)外大學(xué)錄取為研究生，并獲全額獎(jiǎng)學(xué)金。該實(shí)習(xí)計(jì)劃為學(xué)生提供了一個(gè)了解世界、體驗(yàn)世界的機(jī)會(huì)。

在研究生教育方面，我院也積極引進(jìn)海外優(yōu)質(zhì)教育資源，開展互派研究生交流計(jì)劃。學(xué)院同日本早稻田大學(xué)建立了友好的合作交流關(guān)系，簽訂了雙方留學(xué)生交流互換計(jì)劃。雙方每年互派研究生到對(duì)方學(xué)校學(xué)習(xí)，協(xié)助研究生導(dǎo)師從事科學(xué)研究工作。此計(jì)劃至今已執(zhí)行三年，效果良好，達(dá)到了拓展研究生學(xué)術(shù)思維的目的。今年學(xué)院又與日本會(huì)津大學(xué)簽訂了國(guó)際雙學(xué)位研究生培養(yǎng)協(xié)議，該項(xiàng)目充分利用雙方教學(xué)科研資源，聯(lián)合培養(yǎng)碩士、博士研究生，全面推進(jìn)院校間的合作交流與共同發(fā)展。目前學(xué)院正在籌措與美國(guó)田納西大學(xué)(Knoxville)、澳大利亞阿德萊得大學(xué)、日本法政大學(xué)、法國(guó)里爾科技大學(xué)互派研究生交流的計(jì)劃。學(xué)院開展了與國(guó)內(nèi)知名企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)工程碩士的項(xiàng)目。工程碩士教育是以培養(yǎng)解決實(shí)際問題的高層次應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，積極開展合作與交流是培養(yǎng)工程碩士創(chuàng)新人才的有效途徑。該項(xiàng)目引進(jìn)國(guó)際化大公司，如IBM、SUN、惠普、Oracle及Cisco經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)專家和資深工程師，使學(xué)生能夠快速了解國(guó)外先進(jìn)的IT技術(shù)，進(jìn)一步拓寬專業(yè)面，增強(qiáng)適應(yīng)性，結(jié)合國(guó)內(nèi)IT企業(yè)的現(xiàn)狀，定制培養(yǎng)具有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)知識(shí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用開發(fā)能力的高端IT 人才。我們將繼續(xù)開拓培養(yǎng)人才的渠道，豐富國(guó)際化人才培養(yǎng)體系。

3.2加強(qiáng)中外交流與合作，提高科學(xué)研究的國(guó)際化水平

學(xué)院積極鼓勵(lì)并經(jīng)常舉辦國(guó)際性學(xué)術(shù)研討會(huì)，為學(xué)院師生搭建學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)，加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外的學(xué)科交流與合作，努力提高本學(xué)科在國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)地位和知名度。依托學(xué)院高性能計(jì)算學(xué)科平臺(tái)，每?jī)芍芘e辦一次系列研討會(huì)，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外高性能計(jì)算與應(yīng)用專家主講，向大家展示國(guó)外最新研究動(dòng)態(tài)和研究成果，傳遞最新的學(xué)術(shù)信息，開闊了師生的學(xué)術(shù)視野。講座研討吸引了學(xué)院乃至學(xué)校其他院系的眾多師生前來(lái)，并多次入選為上海市的“東方講壇”系列講座。

學(xué)院積極與國(guó)際機(jī)構(gòu)以及外資企業(yè)開展國(guó)際合作研究，通過合作更好地促進(jìn)了教學(xué)和科研工作的開展。學(xué)院與HP公司共同研發(fā)了 “自強(qiáng)3000”集群式高性能計(jì)算機(jī)(該機(jī)曾在2004年全球超級(jí)計(jì)算機(jī)top500的排名中排在第126位)，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了上海高校網(wǎng)格平臺(tái)。該平臺(tái)為跨學(xué)科、跨地區(qū)的科研交流創(chuàng)造了合作環(huán)境，為解決前沿學(xué)科領(lǐng)域的難題、推動(dòng)基礎(chǔ)理論研究的原創(chuàng)性突破提供了機(jī)會(huì)。學(xué)院同美國(guó)SYBASE公司聯(lián)合建立了“上大-SYBASE實(shí)驗(yàn)室”，來(lái)自SYBASE的專家定期與計(jì)算機(jī)學(xué)院師生研討應(yīng)用技術(shù)難題，在WEB數(shù)據(jù)庫(kù)和XML數(shù)據(jù)管理研究、移動(dòng)商務(wù)應(yīng)用開發(fā)等多個(gè)方面廣泛展開合作研究，推動(dòng)了學(xué)院數(shù)據(jù)庫(kù)領(lǐng)域的研究和應(yīng)用。學(xué)院還與安世亞太公司共同建立了“上海大學(xué)-ANSYS聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”以及“ANSYS軟件上海大學(xué)計(jì)算機(jī)培訓(xùn)中心”，該合作項(xiàng)目將學(xué)院的科研工作與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，推進(jìn)了教學(xué)和科研同步發(fā)展，為上海大學(xué)高性能計(jì)算平臺(tái)的建設(shè)發(fā)揮了積極作用。

學(xué)院十分重視與兼職教授的合作交流。合作沒有流于形式，而是選擇若干研究方向，探討合作交流的新方式。利用兼職教授在學(xué)科上的影響力和科研創(chuàng)新能力，參與學(xué)院教學(xué)、科研和學(xué)科建設(shè)。學(xué)院曾邀請(qǐng)美國(guó)紐約城市大學(xué)計(jì)算機(jī)教授Emile Chi、日本法政大學(xué)計(jì)算機(jī)系李為民教授、美國(guó)北卡羅萊納大學(xué)夏洛特分校數(shù)學(xué)系戴興德教授、新加坡國(guó)立高性能計(jì)算中心劉子順高級(jí)研究員、美國(guó)加州大學(xué)埃爾文分校的專家擔(dān)任上海大學(xué)“自強(qiáng)”教授，來(lái)校開設(shè)短期課程和學(xué)術(shù)講座，帶來(lái)了最新的科研信息，受到師生好評(píng)。學(xué)院還通過成立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室以及聯(lián)合申報(bào)項(xiàng)目等，使合作交流朝良性和雙贏方向發(fā)展。目前擔(dān)任我院兼職的海外教授有18人，這些教授分別來(lái)自美國(guó)、加拿大、日本、新加坡等高校和國(guó)際大公司。

近幾年學(xué)院利用各種機(jī)會(huì)，多次邀請(qǐng)國(guó)外知名教授來(lái)訪，這些教授分別來(lái)自美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞、日本等著名高校和科研機(jī)構(gòu)，如圖靈獎(jiǎng)得主N. Wirth教授, 美國(guó)SYBASE公司總裁程守宗先生等。通過與國(guó)際知名教授的學(xué)術(shù)交流，為學(xué)院的優(yōu)秀人才提供與知名專家直接對(duì)話的機(jī)會(huì)，在學(xué)院營(yíng)造培養(yǎng)國(guó)際人才的環(huán)境。經(jīng)過幾年的努力，現(xiàn)在每年來(lái)院作學(xué)術(shù)交流的知名教授越來(lái)越多，為學(xué)院的發(fā)展帶來(lái)了新的氣象，帶動(dòng)相關(guān)學(xué)科的科研工作走向新的高度。我院教師與學(xué)生積極參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的人數(shù)在逐年遞增，層次也逐步提高。

篇2

為了進(jìn)一步加強(qiáng)云南工會(huì)與越南工會(huì)友好往來(lái)，提高交流水平，經(jīng)云南省總工會(huì)請(qǐng)示全國(guó)總工會(huì)批準(zhǔn)，自2013年起在北京用三年時(shí)間，由全國(guó)總工會(huì)對(duì)越南老街省勞動(dòng)聯(lián)團(tuán)工會(huì)干部進(jìn)行培訓(xùn)。今年6月4日—8日，第一批以譚氏金蓉為團(tuán)長(zhǎng)的越南老街省勞動(dòng)聯(lián)團(tuán)一行10人圓滿完成了培訓(xùn)工作。

一、思想認(rèn)識(shí)到位，在順應(yīng)外事發(fā)展形勢(shì)上下功夫，注重做到“三個(gè)堅(jiān)持”。一是堅(jiān)持把培訓(xùn)工作納入中國(guó)工會(huì)外事工作層面中來(lái)把握。全國(guó)總工會(huì)高度重視加強(qiáng)與我國(guó)周邊國(guó)家工會(huì)交往力度，每年都采取培訓(xùn)班、工作論壇、考察互訪等形式加強(qiáng)溝通往來(lái)，并支持各省市自治區(qū)工會(huì)開展相關(guān)交流活動(dòng)。云南省總工會(huì)對(duì)外交流中心抓住機(jī)遇，于2012年底多次向全國(guó)總工會(huì)匯報(bào)，積極爭(zhēng)取培訓(xùn)資源。對(duì)此，全國(guó)總工會(huì)高度重視，并將培訓(xùn)工作納入年度外事工作一項(xiàng)重要內(nèi)容。二是堅(jiān)持把培訓(xùn)工作納入云南工會(huì)在橋頭堡建設(shè)中創(chuàng)新發(fā)展這一高度來(lái)把握。省外辦對(duì)省總工會(huì)外事工作加強(qiáng)幫助指導(dǎo)，為云南工會(huì)外事工作拓寬思路、擴(kuò)大交往給予了支持。省總工會(huì)對(duì)外交流中心認(rèn)真學(xué)習(xí)云南外事工作“大周邊”、“大通道”、“大基地”、“大平臺(tái)”、“大窗口”、“大外事”發(fā)展目標(biāo)的有關(guān)指示精神，從思想上深刻認(rèn)識(shí)培訓(xùn)班的意義，力求把培訓(xùn)工作打造成宣傳云南橋頭堡建設(shè)、加強(qiáng)兩國(guó)人文交流的平臺(tái)。三是堅(jiān)持把培訓(xùn)工作納入展示云南工會(huì)新形象上來(lái)把握。省總黨組把樹立中國(guó)工會(huì)良好形象作為重點(diǎn)，高度重視培訓(xùn)工作，專題安排研究，并給予經(jīng)費(fèi)保障，分管領(lǐng)導(dǎo)親自組織實(shí)施。在省總各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視支持下，2010年—2012年由省總工會(huì)主辦的培訓(xùn)工作在滇圓滿結(jié)束，取得較好效果。在總結(jié)三年培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)上，此次培訓(xùn)省總黨組加大了與全總聯(lián)系力度，并安排?？钪С郑瑸槭灼谂嘤?xùn)班順利舉辦提供了重要保障，再次樹立了中國(guó)工會(huì)良好形象。

二、規(guī)劃協(xié)調(diào)到位，在及早加強(qiáng)溝通聯(lián)絡(luò)上下功夫，堅(jiān)持做到“三個(gè)及時(shí)”。一是及時(shí)對(duì)接。省總對(duì)外交流中心及早動(dòng)手，加強(qiáng)越南老街省勞動(dòng)聯(lián)團(tuán)聯(lián)系，明確培訓(xùn)程序，及時(shí)與越方達(dá)成初步協(xié)議，而后做好后續(xù)工作，確保整個(gè)籌備工作能夠有序銜接。二是及時(shí)匯報(bào)。今年1月份，由省總分管副主席潘紅偉前往全國(guó)總工會(huì)國(guó)際部匯報(bào)培訓(xùn)方案。經(jīng)過溝通聯(lián)系，今年3月份全總國(guó)際部回復(fù)云南省總工會(huì)，負(fù)責(zé)在京期間培訓(xùn)工作，并在授課安排、經(jīng)費(fèi)上給予支持，有力地促進(jìn)了培訓(xùn)工作上水平、得實(shí)效。三是及時(shí)謀劃。省總工會(huì)對(duì)外交流中心不斷加強(qiáng)與全國(guó)總工會(huì)國(guó)際部聯(lián)系，在授課計(jì)劃、內(nèi)容設(shè)置、教案準(zhǔn)備、培訓(xùn)地點(diǎn)、考察方案等方面多次進(jìn)行溝通謀劃，選擇最恰當(dāng)?shù)氖谡n內(nèi)容，確保培訓(xùn)人員能夠全面了解中國(guó)外交、中國(guó)工會(huì)和云南橋頭堡建設(shè)的基本情況，為更好地宣傳中國(guó)和云南架起友誼橋梁。

三、組織實(shí)施到位，在提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)保障上下功夫，努力做到“三個(gè)注重”。一是注重授課質(zhì)量。全總國(guó)際部與對(duì)外交流中心堅(jiān)持把宣傳中國(guó)外交政策、中國(guó)工會(huì)基本情況、云南橋頭堡建設(shè)發(fā)展形勢(shì)、云南與周邊國(guó)家交往概況及對(duì)外交往方針政策等方面作為培訓(xùn)主要內(nèi)容。二是堅(jiān)持“大方熱情、避免鋪張”的原則，尊重越方風(fēng)俗習(xí)慣，為他們提供周到服務(wù)。省總對(duì)外交流中心主要領(lǐng)導(dǎo)前往河口縣中越國(guó)界線迎送越南工會(huì)干部。分管領(lǐng)導(dǎo)在昆明親自接見，并宴請(qǐng)代表團(tuán)成員。在北京期間，全總國(guó)際部領(lǐng)導(dǎo)也親自宴請(qǐng)代表團(tuán)一行，并在中國(guó)職工之家全程安排培訓(xùn)班的食宿、授課等活動(dòng)，盡量體現(xiàn)中國(guó)工會(huì)的熱情和好客。三是注重拓寬視野。在京期間，全總國(guó)際部增加了參觀考察內(nèi)容，組織學(xué)員參觀了全國(guó)總工會(huì)機(jī)關(guān)、北京市主要風(fēng)景名勝，為學(xué)員提供一個(gè)了解中國(guó)的機(jī)會(huì)。

通過此次學(xué)習(xí)培訓(xùn)和參觀考察，不僅增進(jìn)了兩國(guó)工會(huì)干部之間的相互了解、相互信任，密切了友好往來(lái)的關(guān)系，還為下一步做好老撾瑯勃拉邦省工會(huì)干部培訓(xùn)工作，以及后兩年每年對(duì)越南工會(huì)干部培訓(xùn)工作總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)、提供了借鑒。經(jīng)過此次培訓(xùn)，參訓(xùn)干部普遍認(rèn)為在深化改革、完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)過程中，中國(guó)工會(huì)的發(fā)展更加與時(shí)俱進(jìn)、獨(dú)具特色，成果喜人，大有可為。他們對(duì)中國(guó)工會(huì)長(zhǎng)期開展的為困難職工“送溫暖”、“寒窗助學(xué)”和維護(hù)職工合法權(quán)益等工作興趣濃厚，同時(shí)對(duì)全省建設(shè)面向西南開放橋頭堡戰(zhàn)略目標(biāo)高度贊揚(yáng)，大力支持，并對(duì)今后的前景充滿信心。

篇3

（一）歷史依據(jù)。孔子曾倡導(dǎo)學(xué)無(wú)常師，主張廣泛地向能者學(xué)習(xí)。當(dāng)時(shí)盛行的“游學(xué)”之風(fēng)，有“行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書”的格言，有“于無(wú)文字處讀書”的教誨；被尊為“世界平民教育之父”的我國(guó)近現(xiàn)代教育家晏陽(yáng)初，先后深入長(zhǎng)沙、北碚等地推進(jìn)平民教育，一生致力于鄉(xiāng)村改造事業(yè)。在他的感召下，有部分知識(shí)分子懷著一腔真誠(chéng)，脫下西裝，換上農(nóng)民的粗衣布衫，“到鄉(xiāng)間求知道”、“在農(nóng)村作學(xué)徒”，形成了令人矚目的“博士下鄉(xiāng)”同農(nóng)民為伍的亮麗風(fēng)景；陶行知號(hào)召人們加入平民教育和鄉(xiāng)村教育，他提出“生活教育”理論，即“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”，他主張教育要回歸現(xiàn)實(shí)生活世界，要讓生活成為學(xué)生實(shí)踐的素材和手段。先輩們的教育理念為新形勢(shì)下構(gòu)建大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐新模式提供了有效的參考。

（二）現(xiàn)實(shí)依據(jù)。目前大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐還普遍存在一些問題，如主題不夠突出、形式走過場(chǎng)、內(nèi)容欠實(shí)在、成效不顯著等等，而作為實(shí)踐主體的大學(xué)生，理想信念模糊，價(jià)值取向扭曲，社會(huì)責(zé)任感欠缺，實(shí)踐創(chuàng)新能力不強(qiáng)，多數(shù)缺乏社會(huì)生活體驗(yàn)特別是對(duì)當(dāng)前農(nóng)村基層生活的體驗(yàn)，對(duì)國(guó)情、民情知之不多或知之不深。2013年為學(xué)習(xí)宣傳黨的十精神和五四重要講話精神，貫徹落實(shí)中央關(guān)于“我的中國(guó)夢(mèng)”教育實(shí)踐活動(dòng)的部署和要求，進(jìn)一步激發(fā)廣大青年學(xué)生成才報(bào)國(guó)的責(zé)任感和積極性，、中央文明辦、教育部、、全國(guó)學(xué)聯(lián)決定，繼續(xù)組織開展主題為“實(shí)踐激揚(yáng)青春志，奮斗成就中國(guó)夢(mèng)”的全國(guó)大中專學(xué)生志愿者暑期文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)被賦予了新的內(nèi)涵，注入了新的活力，成為高等教育實(shí)踐教學(xué)的重要途徑和環(huán)節(jié)。

二 、社會(huì)實(shí)踐“對(duì)外合作交流中心”的構(gòu)想

（一）在校團(tuán)委旗下建立對(duì)外合作交流中心的平臺(tái)，成員有三部分構(gòu)成：由黨委牽頭，黨政主要領(lǐng)導(dǎo)掛帥，由團(tuán)委、學(xué)生處、教務(wù)處、財(cái)務(wù)處、宣傳部等部門內(nèi)的部分成員；伍校院級(jí)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作領(lǐng)導(dǎo)小組；大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)。

（二）對(duì)外合作交流中心通過對(duì)外合作交流中心網(wǎng)站和社會(huì)接觸對(duì)外宣傳運(yùn)轉(zhuǎn)工作。主要負(fù)責(zé)聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐點(diǎn)，鏈接完善供與求這一環(huán)節(jié)。對(duì)外合作交流中心的生存靠學(xué)校和社會(huì)共同承擔(dān)。

（三）對(duì)外合作交流中心通過區(qū)域劃分，由中心成員負(fù)責(zé)指導(dǎo)和監(jiān)督社會(huì)實(shí)踐的展開，并對(duì)社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行部分考核。在實(shí)踐結(jié)束后對(duì)指導(dǎo)教師和實(shí)踐學(xué)生進(jìn)行考核表彰，并對(duì)本次社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)。

三、構(gòu)建大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐新模式的長(zhǎng)效機(jī)制

（一）組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制要“全”。要把大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作的實(shí)施納入學(xué)生素質(zhì)教育的整體工作中，建立“全方位”的組織機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)。校級(jí)組織機(jī)構(gòu)也就是大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作領(lǐng)導(dǎo)辦公室，主要負(fù)責(zé)制訂和規(guī)劃大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作的方向和目標(biāo)、協(xié)調(diào)各職能部門之間的職責(zé)關(guān)系。從組織上調(diào)動(dòng)并整合學(xué)校各方面的資源。校團(tuán)委領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)對(duì)外合作交流中心。在院活級(jí)組織機(jī)構(gòu)中成立院級(jí)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作領(lǐng)導(dǎo)小組，主要負(fù)責(zé)院級(jí)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作方案的實(shí)施，并對(duì)實(shí)踐工作進(jìn)行指導(dǎo)和管理。其中各院級(jí)組織機(jī)構(gòu)服從對(duì)外合作交流中心的安排和監(jiān)督，共同做好大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作。

（二）管理運(yùn)行機(jī)制要“實(shí)”。為了保證大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的順利開展，需要一整套社會(huì)實(shí)踐運(yùn)行管理規(guī)范，形成有效的社會(huì)實(shí)踐運(yùn)行機(jī)制。

1. 建立大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍。隊(duì)伍建設(shè)遵循專兼結(jié)合。專兼結(jié)合是指要以共青團(tuán)干部為主建立一支專門從事學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作的專業(yè)隊(duì)伍，同時(shí)聘請(qǐng)專家、學(xué)者、教師作為兼職隊(duì)伍共同從事拓展工作。

2. 建立大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐投入保障機(jī)制。學(xué)校要把社會(huì)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)納入人才培養(yǎng)成本，各院要逐年加大社會(huì)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)的投入，還要爭(zhēng)取企事業(yè)單位和地方政府出資支持大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

3. 建立大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐分層分類指導(dǎo)體系按不同年級(jí)的學(xué)生側(cè)重開展相應(yīng)實(shí)踐內(nèi)容的教育活動(dòng)：即一年級(jí)為第一層次，體驗(yàn)式實(shí)踐著重情感觀教育，通過同吃、同住、同勞動(dòng)的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀和群眾觀；二、三年級(jí)為第二層次，學(xué)習(xí)式實(shí)踐健全完善學(xué)生的知識(shí)體系；四年級(jí)為第三層次，服務(wù)式實(shí)踐著重責(zé)任意識(shí)教育和職業(yè)信念培養(yǎng)，與專業(yè)學(xué)習(xí)、擇業(yè)就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，重點(diǎn)開展科技咨詢等實(shí)踐活動(dòng)。

（三）考核評(píng)價(jià)機(jī)制要“活”。探索建立具有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)體系，采用定性、定量相結(jié)合的方法，對(duì)學(xué)生和指導(dǎo)教師進(jìn)行量化考核，建立精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的體系。將學(xué)生社會(huì)實(shí)踐納入學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系，并加大權(quán)重；將學(xué)校教師參與指導(dǎo)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)計(jì)入工作量，作為其職務(wù)晉升、表彰先進(jìn)的重要依據(jù)；對(duì)在社會(huì)實(shí)踐中表現(xiàn)優(yōu)秀的個(gè)人或團(tuán)隊(duì)，社會(huì)實(shí)踐組織部門通過舉辦社會(huì)實(shí)踐表彰大會(huì)及實(shí)踐成果展等予以重點(diǎn)宣傳，充分發(fā)揮榜樣的作用，引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)照、效仿、學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的輿論氛圍；在激勵(lì)評(píng)價(jià)體系中增加創(chuàng)新的比重，如設(shè)立創(chuàng)新獎(jiǎng)，引導(dǎo)大學(xué)生優(yōu)秀實(shí)踐成果與學(xué)術(shù)研究和服務(wù)社會(huì)等結(jié)合起來(lái)，提升其目標(biāo)層次。

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑， 必須對(duì)實(shí)踐目標(biāo)設(shè)定、方案優(yōu)選和考評(píng)體系即實(shí)踐模式進(jìn)行科學(xué)、合理的制定。利用對(duì)外交流合作中心支撐大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，更好的將大學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)與適應(yīng)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)合格人才結(jié)合起來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1] 樊娟.走出去，撐起一片藍(lán)天——大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2004.

篇4

A History Review of Exchange and Cooperation Between China and United States in the Library Fields Since 1979

Wang Lei

Sun Yat-Sen University Library, Guangzhou 510275

〔Abstract〕This paper makes a history review of exchange and cooperation between China and United States in library fields since 1979. It firstly explains the major participants, means and contents of the exchange and cooperation between two countries?libraries. The major participants mainly comprise governments, non-governmental organizations and individuals. There are about six means of exchange, such as studying aboard, friendly tours, visits, inspections and academic exchanges abroad, organizing and attending the international conference, translation, books exchange and so on. Then, by summing up the main achievements of the work, the paper points out that the backgrounds and conditions of exchange and cooperation become more and more better, bilateral exchange mechanism is gradually improved, non-governmental organizations are playing leading roles, and that the main exchange groups are coming into being.

〔Keywords〕China and United States library international exchange scholarly exchange foreign exchange

中美圖書館界交流與合作最早可以追溯到晚清，但直到20世紀(jì)70年代末，才真正走向了全面交流。對(duì)兩國(guó)圖書館界交流合作歷史回顧和總結(jié)，有助于把握其特征與內(nèi)在規(guī)律，汲取經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)及促進(jìn)兩國(guó)圖書館關(guān)系的進(jìn)一步發(fā)展。

1中美圖書館界交流與合作的主體

中美圖書館界主要交流主體包括政府、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人三類，尤以社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人占主導(dǎo)地位。如中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)設(shè)有國(guó)際交流與合作委員會(huì)，協(xié)調(diào)我國(guó)圖書館對(duì)外交流與合作事務(wù)。許多地方圖書館學(xué)會(huì)、圖書館、高校圖書情報(bào)院系、研究機(jī)構(gòu)更是中美交流與合作中積極活躍的單位，如上海圖書館、湖北省圖書館、南京圖書館、廣東省立中山圖書館等公共圖書館;北京大學(xué)、清華大學(xué)、中山大學(xué)、武漢大學(xué)等高校圖書館;中國(guó)科學(xué)院文獻(xiàn)情報(bào)中心、北京大學(xué)、南京大學(xué)、武漢大學(xué)、中山大學(xué)等圖書情報(bào)院系機(jī)構(gòu)。其中的中山大學(xué)資訊管理系(原信息管理系)已連續(xù)十多年受美國(guó)嶺南基金會(huì)資助，派遣10余名青年教師赴美訪問學(xué)習(xí)和交流。自20世紀(jì)80年代起，我國(guó)開始邀請(qǐng)林瑟菲、蘭開斯特、李華偉、陳欽智等美國(guó)圖書館專家來(lái)華講學(xué)，介紹美國(guó)圖書館理論和經(jīng)驗(yàn)等。20世紀(jì)90年代后，國(guó)內(nèi)許多圖書館專家紛紛赴美進(jìn)行學(xué)術(shù)訪問與講學(xué)，傳播我國(guó)圖書館發(fā)展經(jīng)驗(yàn)及成果，極大地促進(jìn)了中美圖書館間的交流與合作，如中山大學(xué)程煥文教授2004年被美國(guó)《圖書館季刊》聘為編委，等等。

2中美圖書館界交流與合作的方式

2.1互派留學(xué)

根據(jù)美國(guó)圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教育協(xié)會(huì)(ALISE)[1]年度報(bào)告和相關(guān)文獻(xiàn)[2]統(tǒng)計(jì)，中國(guó)赴美攻讀圖書館學(xué)人員自1980年的17人增至2002年的381人，累計(jì)近有3800余名圖書館學(xué)留學(xué)人員。學(xué)歷層次包括碩士、博士及其他(包括本科、大學(xué)肄業(yè)生等)(見表1)。碩士生人數(shù)為2 790人，占總?cè)藬?shù)的72%;博士生人數(shù)為628人，占總?cè)藬?shù)的16%;其他類人數(shù)195人，占總?cè)藬?shù)的5%。這不僅與美國(guó)圖書館學(xué)教育一般只設(shè)有研究院機(jī)制有關(guān)，也與兩國(guó)對(duì)彼此教育學(xué)歷體系的認(rèn)同存在差別有關(guān)，美國(guó)只承認(rèn)中國(guó)高等教育的本科學(xué)歷。

2.2中美互訪

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，1978-2005年我國(guó)圖書館界與國(guó)外的大型互訪約有258次，中美間的互訪尤為突出（見表2）。

從表2可知，1978-2005年間，中美重要互訪活動(dòng)總計(jì)161次，占我國(guó)圖書館對(duì)外交流活動(dòng)62.4%。其中中國(guó)訪問美國(guó)共29次，美國(guó)訪華共132次，可見美國(guó)對(duì)中國(guó)的訪問占兩國(guó)交流的主導(dǎo)。這一交流時(shí)期出現(xiàn)了三個(gè)高峰，即1980年、1986年和1996年，這與中國(guó)圖書館發(fā)展進(jìn)程、中美兩國(guó)政治經(jīng)濟(jì)外交關(guān)系變化有著密切的聯(lián)系。1979年，中國(guó)改革開放政策的正式推出，中美兩國(guó)文化協(xié)議正式簽訂，中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)成立，美國(guó)圖書館代表團(tuán)成功回訪，迎來(lái)了建交后兩國(guó)交流的第一個(gè)高峰。1996年，第62屆國(guó)際圖聯(lián)年會(huì)在我國(guó)召開，極大地促進(jìn)我國(guó)圖書館界與國(guó)際圖書館界的交流;同年8月，中美圖書館界在北京聯(lián)合舉辦 “第一屆中美合作會(huì)議――全球的信息存取:挑戰(zhàn)與機(jī)遇”，標(biāo)志著中美圖書館界進(jìn)入了一個(gè)開放、正規(guī)、有效的交流與合作階段。

2.3參加和舉辦國(guó)際會(huì)議

中美兩國(guó)參加和舉辦的國(guó)際會(huì)議主要有三種形式：①共同參加國(guó)際圖聯(lián)年會(huì)、國(guó)家圖書館館長(zhǎng)會(huì)議等國(guó)際性會(huì)議。自1981年中國(guó)恢復(fù)在國(guó)際圖聯(lián)的合法席位至2003年止，中國(guó)圖書館界派出代表參加國(guó)際圖聯(lián)年會(huì)人數(shù)達(dá)1 780多人。21所大陸機(jī)構(gòu)及香港特別行政區(qū)5所圖書館、澳門特別行政區(qū)3所圖書館、臺(tái)灣地區(qū)8所圖書館均已成為國(guó)際圖聯(lián)的機(jī)構(gòu)會(huì)員[5]。②在兩國(guó)國(guó)內(nèi)舉辦國(guó)際會(huì)議，1980-2006年間，我國(guó)共舉辦重要圖書館國(guó)際會(huì)議約42次，主要圍繞圖書館技術(shù)領(lǐng)域開展交流。2000年以來(lái)，中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)年會(huì)成為中美交流的一個(gè)新平臺(tái)，美國(guó)每年派代表來(lái)參加年會(huì)。有的圖書館在國(guó)際交流中發(fā)揮了越來(lái)越重要的作用，如上海圖書館承辦會(huì)議達(dá)8次之多。③“中美圖書館合作會(huì)議”迄今已舉辦三屆，兩國(guó)圖書館界人士以此為平臺(tái)，探討彼此共同關(guān)心的問題，引線搭橋，積極尋求和促成有效的合作（見表3）。

2.4譯作

據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)的不完全統(tǒng)計(jì)[7-9]，在1980-2004年間我國(guó)有關(guān)于美國(guó)圖書館學(xué)的譯著58部、譯文約627篇，內(nèi)容涉及圖書館現(xiàn)代技術(shù)、讀者服務(wù)工作、圖書館管理等領(lǐng)域。據(jù)表4顯示，1980-1990年間為譯作出版發(fā)表高峰期，約占83%，有譯著21部、譯文327篇，共計(jì)348部。20世紀(jì)90年代，我國(guó)圖書館學(xué)界逐漸開始理性看待外來(lái)理論與思想，譯作數(shù)量有明顯的回落態(tài)勢(shì)。但這一時(shí)期美國(guó)著作的譯作比例相對(duì)有很大提高。這與美國(guó)圖書館網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化高速發(fā)展以及中美圖書館界交流與合作不斷增強(qiáng)有著密切的關(guān)系。

2.5書刊交換

自1978年起，北京圖書館(現(xiàn)國(guó)家圖書館)正式恢復(fù)了國(guó)際書刊交換工作。此后一些省級(jí)公共圖書館、高等院校及科研單位圖書館等單位，如上海圖書館、遼寧省圖書館、廣東省立中山圖書館等陸續(xù)開始與國(guó)外圖書館開展交換工作。

總體來(lái)看，東部沿海地區(qū)圖書館的書刊國(guó)際交換工作有很大的發(fā)展，以上海市圖書館、廣東省立中山圖書館、浙江省圖書館等的發(fā)展較為突出，中西部地區(qū)則相對(duì)較為薄弱。在高校圖書館系統(tǒng)中，北京大學(xué)、清華大學(xué)、武漢大學(xué)和中山大學(xué)等圖書館是其中的佼佼者，如中山大學(xué)圖書館近年來(lái)全力拓展國(guó)際交換業(yè)務(wù)，相繼與美國(guó)多所著名大學(xué)和機(jī)構(gòu)建立了聯(lián)系。2005年8月，美國(guó)哈佛大學(xué)向中山大學(xué)圖書館贈(zèng)送15萬(wàn)冊(cè)圖書，此種規(guī)模在國(guó)內(nèi)尚屬首次。

2.6合作項(xiàng)目

中美圖書館界開展的合作項(xiàng)目涉及圖書館學(xué)研究、圖書館學(xué)教育以及圖書館事業(yè)規(guī)劃與管理、業(yè)務(wù)活動(dòng)等多個(gè)領(lǐng)域。

其中，合作辦館、姊妹館的形式發(fā)展得比較成熟。如1986年在舊金山設(shè)立的上海――舊金山友誼圖書館，南京大學(xué)與約翰霍普金斯大學(xué)合辦的中美文化交流中心等。在圖書館學(xué)教育上，如武漢大學(xué)信息管理學(xué)院與美國(guó)西蒙斯圖書館學(xué)院建立了為期3年的交流合作關(guān)系;中山大學(xué)資訊管理系邀請(qǐng)多位美國(guó)專家前來(lái)講學(xué)。此外，兩國(guó)還合作設(shè)立各種名目的獎(jiǎng)學(xué)金，推動(dòng)圖書館學(xué)教育的發(fā)展和人才的培養(yǎng)，如由美國(guó)韋棣華基金會(huì)委托中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)成立的韋棣華獎(jiǎng)學(xué)金，是我國(guó)圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)類最高級(jí)別的獎(jiǎng)學(xué)金。中山大學(xué)資訊管理系與美國(guó)華人圖書館學(xué)會(huì)及曾程雙修女士積極聯(lián)系與合作，成立了“沈祖榮沈?qū)毉h(huán)紀(jì)念獎(jiǎng)學(xué)金”，獎(jiǎng)勵(lì)和支持該系學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)。

近年來(lái)，中美增強(qiáng)了數(shù)字圖書館建設(shè)、資源共享等方面的合作開發(fā)，在項(xiàng)目規(guī)劃、人員培訓(xùn)、技術(shù)開發(fā)、資源共享、資金籌備等方面也有所拓展。 如“中國(guó)教育科技數(shù)字圖書館”(China Education and Research Digital Library，簡(jiǎn)稱CERDLIB)和“中國(guó)記憶網(wǎng)”項(xiàng)目等。

3中美圖書館界交流與合作的成就

中美圖書館間已經(jīng)由最初的單項(xiàng)、單一、小范圍零星交流逐漸發(fā)展為良性的雙向、全方位、多形式、多層次、大規(guī)模的交流局面，主要成就包括以下幾個(gè)方面:

3.1穩(wěn)定、平等、自由和開放的環(huán)境

隨著中美外交關(guān)系正常化，中國(guó)圖書館事業(yè)迎來(lái)了20世紀(jì)80－90年代的發(fā)展，整體實(shí)力得到不斷提升，兩國(guó)間逐漸形成穩(wěn)定、平等、自由和開放的交流環(huán)境，圖書館事業(yè)的交流與合作奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。這是中國(guó)綜合國(guó)力和發(fā)展水平不斷提高，國(guó)際地位不斷提升以及中美兩國(guó)共同致力于和平、友誼、平等發(fā)展的結(jié)果。

3.2雙向交流機(jī)制逐漸形成與完善

隨著中國(guó)圖書館事業(yè)發(fā)展，許多中國(guó)圖書館專家、學(xué)者應(yīng)邀赴美作訪問學(xué)者、講學(xué)以及事業(yè)考察等;我國(guó)很多圖書館學(xué)著作亦被翻譯為多國(guó)文字出版、轉(zhuǎn)載等。此外，我國(guó)圖書館界積極出席國(guó)際會(huì)議，在提交和會(huì)議交流的論文質(zhì)量與數(shù)量上不斷上升。中美圖書館間的交流逐漸呈現(xiàn)雙向交流、良性互動(dòng)的交流特征和機(jī)制，這對(duì)推動(dòng)兩國(guó)圖書館學(xué)研究、圖書館事業(yè)與教育的發(fā)展有著重要的意義，更有利于提高中國(guó)圖書館界在國(guó)際圖書館界的地位及影響。

3.3民間社團(tuán)形式的交流逐漸占主導(dǎo)地位

民間社團(tuán)形式一直是中美圖書館交流與合作的主要形式，主要以中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)及各地方圖書館學(xué)會(huì)為中心。在地方圖書館學(xué)會(huì)中，上海、江蘇和廣東圖書館學(xué)會(huì)是重要的典范，如上海市圖書館注入國(guó)際化發(fā)展理念，積極與美國(guó)圖書館界進(jìn)行廣泛的交流。近年來(lái)，它又大力開展數(shù)字圖書館及其技術(shù)領(lǐng)域的研究，相繼成功舉辦了多次元數(shù)據(jù)國(guó)際研討會(huì)議。廣東圖書館學(xué)會(huì)積極邀請(qǐng)美國(guó)學(xué)者來(lái)穗講學(xué)，接待外國(guó)圖書館專家訪問考察以及選派人員赴美訪問和考察等國(guó)際交流工作。

3.4致力于推動(dòng)中美圖書館交流與合作的主要群體逐漸形成

推動(dòng)中美和中外圖書館交流與合作的三大交流群體逐漸形成，包括中年圖書館學(xué)者、專家和領(lǐng)導(dǎo)群體，興起于20世紀(jì)80年代的青年學(xué)者和領(lǐng)導(dǎo)群體和海外華人圖書館員群體。

活躍于20世紀(jì)70年代末至90年代初的中年圖書館學(xué)者、專家和領(lǐng)導(dǎo)者群體，如丁志剛、劉季平、孫承鑒、鮑振西、杜克、孫蓓欣、徐引篪、孟廣鈞、莊守經(jīng)等，在中美建交及建交后的初步發(fā)展時(shí)期，為兩國(guó)的交流事業(yè)做出了貢獻(xiàn)。興起于20世紀(jì)80年代的青年學(xué)者和領(lǐng)導(dǎo)群體，廣泛參與國(guó)際圖書館界交流與事務(wù)，并具有一定的國(guó)際影響力，是目前我國(guó)圖書館界國(guó)際交流與合作的中堅(jiān)力量。海外華人圖書館員群體，主要指美籍華人圖書館院及其組織――華人圖書館學(xué)會(huì)，他們是中美圖書館界的“天然使者”、“特殊使者”，在中美圖書館界之間起到了橋梁和中介作用?？梢哉f，三大群體共同為中國(guó)圖書館事業(yè)的發(fā)展以及中美圖書館交流努力著并貢獻(xiàn)著。

4結(jié)語(yǔ)

在中外圖書館交流與合作中，中美圖書館交流與合作不斷拓展，隨著世界圖書館事業(yè)的不斷發(fā)展和融合，中美兩國(guó)圖書館界的交流與合作將不斷深化和發(fā)展。

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篇5

一、中外合作辦學(xué)項(xiàng)目管理的特點(diǎn)

1、管理對(duì)象的特殊性

以南京師范大學(xué)與美國(guó)馬里蘭大學(xué)合作舉辦的刑事司法學(xué)碩士項(xiàng)目(Master of Criminal Justice，以下簡(jiǎn)稱中美MCJ項(xiàng)目)為例，其招生對(duì)象為具有學(xué)士學(xué)位及以上的本科畢業(yè)生，不限本科專業(yè)、不限是否在職、不限年齡大小，這就使得合作項(xiàng)目學(xué)生的生源具有相當(dāng)?shù)膹?fù)雜性。在管理中要注意各類學(xué)生需求的特殊性，及時(shí)地解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種種問題。既要引導(dǎo)應(yīng)屆本科畢業(yè)生逐漸進(jìn)入碩士角色、參與科研。培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和進(jìn)行合作研究的團(tuán)隊(duì)精神，又要兼顧在職人員學(xué)習(xí)時(shí)間的有限性，引導(dǎo)他們利用空閑時(shí)間自主學(xué)習(xí)和合作研究。

與普通全日制碩士研究生的管理不同，中外合作項(xiàng)目的學(xué)生管理特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力方面的教學(xué)與管理。中外合作項(xiàng)目的特殊性使得學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)時(shí)刻都離不開英語(yǔ)：入學(xué)需要參加英語(yǔ)水平測(cè)試，或參加托福、雅思的培訓(xùn)及測(cè)試；外方授課前需要預(yù)習(xí)專業(yè)英文著作或論文：外方授課過程中需要與授課教師課堂互動(dòng)或參加隨堂測(cè)試：課程論文和畢業(yè)論文的撰寫需要英文；畢業(yè)論文的答辯需要英文。為此，在學(xué)生管理的過程中就要特別注重英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，多為學(xué)生提供鍛煉英語(yǔ)能力的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其多聽英文專業(yè)講座、開展英語(yǔ)沙龍、與留學(xué)生交流等，更好地體現(xiàn)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生開拓更廣的視野和就業(yè)空間。

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的主要授課時(shí)間在中國(guó)，授課教師與學(xué)生的交流多通過網(wǎng)絡(luò)，這就要求在學(xué)生管理中注重計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)和運(yùn)用。從入學(xué)開始，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行制作幻燈片(PPT)能力的強(qiáng)化；需要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查找外文資料的能力；需要培養(yǎng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)與授課教師進(jìn)行交流提問和提交作業(yè)的能力；需要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析的能力；需要培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范地撰寫畢業(yè)論文的能力等等。當(dāng)然，對(duì)于普通的碩士研究生而言，也需要熟練掌握運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力。中外合作項(xiàng)目對(duì)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行研究的能力方面要求更高，力求使學(xué)生更加適應(yīng)信息時(shí)代。充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)工具進(jìn)行交流和研究，學(xué)習(xí)外方先進(jìn)的研究方法，從而終身受益。這就要求在項(xiàng)目的學(xué)生管理中必須針對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生的特點(diǎn)和要求，更為嚴(yán)格地要求!學(xué)生掌握運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的能力。

2、管理方式的特殊性

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目是中國(guó)和外國(guó)高等教育領(lǐng)域的合作。是教育領(lǐng)域的國(guó)際化，隨之便帶來(lái)其管理方式的特殊性。

首先，項(xiàng)目管理方式具有涉外性。以中美MCJ項(xiàng)目為例，雖然是碩士層面的教育，但其中方的歸口管理單位并不是校研究生部，而是校國(guó)際交流處。相應(yīng)的，項(xiàng)目要接受的是教育部國(guó)際交流與合作司的評(píng)估與審查。此特殊性也體現(xiàn)在日常管理中，外方教授來(lái)中國(guó)授課中方要簽發(fā)邀請(qǐng)函，并向國(guó)際交流處提供教授簡(jiǎn)歷、護(hù)照個(gè)人信息頁(yè)、來(lái)中國(guó)的行程安排等，以便省教育廳簽發(fā)簽證表。這就要求中方辦學(xué)單位尊重并按照外事程序和禮儀來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目的管理。

其次，項(xiàng)目管理方式具有合作性。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的特點(diǎn)決定了項(xiàng)目在管理方式上的合作性。以中美MCJ項(xiàng)目為例，美方在中國(guó)設(shè)國(guó)際教育項(xiàng)目辦公室，負(fù)責(zé)日常協(xié)調(diào)并與中方共同管理項(xiàng)目的相關(guān)事宜；學(xué)生在中國(guó)學(xué)習(xí)期間主要由中方進(jìn)行日常管理，而在美國(guó)期間則由外方管理。這就要求中外雙方辦學(xué)單位及時(shí)溝通、信息共享，共同管理好項(xiàng)目。

二、中外合作辦學(xué)項(xiàng)目管理的難點(diǎn)

1、教育問題

《中外合作辦學(xué)條例》第三條規(guī)定：國(guó)家鼓勵(lì)引進(jìn)外國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源的中外合作辦學(xué)。第四條規(guī)定：中外合作辦學(xué)應(yīng)當(dāng)符合中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的需要，保證教育教學(xué)質(zhì)量，致力于培養(yǎng)中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的各類人才。由此可見，國(guó)家鼓勵(lì)中外合作辦學(xué)的原則是“以我為主，為我所用”。當(dāng)然，這一原則也應(yīng)貫徹在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的管理中，時(shí)刻銘記引進(jìn)外國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源的目的是為我國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀建設(shè)人才。

要達(dá)到《中外合作辦學(xué)條例》中的要求就必須緊抓教育，但在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目實(shí)際的運(yùn)行管理中，存在著諸多難點(diǎn)。以中美MCJ項(xiàng)目為例，因?yàn)閷W(xué)生的錄取權(quán)在美方，學(xué)籍在美方，頒發(fā)學(xué)位證的權(quán)力亦在美方，這就導(dǎo)致中方在項(xiàng)目管理中的權(quán)限極為有限。中方合作進(jìn)行招生宣傳但卻沒有錄取權(quán)，日常管理學(xué)生卻沒有中方學(xué)籍且不頒發(fā)任何中方證書。由此可見，中方在項(xiàng)目的許多管理上并沒有實(shí)權(quán)，直接導(dǎo)致中方在項(xiàng)目管理中處于弱勢(shì)。這就使得“以我為主，為我所用”的原則在某種程度上難以得到實(shí)施。

2、學(xué)生意識(shí)問題

學(xué)生在中方校園學(xué)習(xí)，但因其學(xué)籍不在中方且其歸口管理單位也不是校研究生處，中方不發(fā)給合作項(xiàng)目學(xué)生研究生證，這使得學(xué)生在中方校園的身份比較尷尬，由此帶來(lái)學(xué)生在意識(shí)上對(duì)中方管理的忽視。以中美MCJ項(xiàng)目為例。雖然是中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，但學(xué)生的學(xué)籍不在南京師范大學(xué)而在馬里蘭大學(xué)，所以學(xué)生對(duì)美方的課程學(xué)習(xí)態(tài)度上均比較認(rèn)真，但對(duì)中方開設(shè)的課程態(tài)度上卻相差甚遠(yuǎn)。作為中方合作辦學(xué)單位，我們應(yīng)反思中方開設(shè)課程與引進(jìn)專業(yè)的切合度及授課教師的授課態(tài)度與授課方法。當(dāng)然，教學(xué)是個(gè)互動(dòng)的過程，如果沒有學(xué)生意識(shí)上的重視與配合，做再多的努力可能也收效甚微。

三、中外合作辦學(xué)項(xiàng)目管理的方法

1、緊抓教育

管理是教育中不可忽視的組成部分，維護(hù)著辦學(xué)單位的形象和聲譽(yù)及學(xué)生的利益等等。各辦學(xué)單位應(yīng)在國(guó)家對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的監(jiān)督與管理下緊抓教育，把“以我為主，

為我所用”的中外合作辦學(xué)原則貫徹在項(xiàng)目的管理中。

對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的管理，首先要維護(hù)中方辦學(xué)單位的主動(dòng)權(quán)。中方應(yīng)是辦學(xué)的主體單位，而不是外方的附屬。合作辦學(xué)的目的是引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，這決定了在選擇合作單位及專業(yè)上必須根據(jù)中方辦學(xué)單位的需求，把握選擇的主動(dòng)權(quán)，寧缺毋濫。以中美MCJ項(xiàng)目為例，南京師范大學(xué)選擇的合作單位是同樣具有百年歷史和良好聲譽(yù)的美國(guó)馬里蘭大學(xué)。根據(jù)USNEWS上的統(tǒng)計(jì)，2005年馬里蘭大學(xué)的學(xué)術(shù)聲望在美國(guó)的250所大學(xué)排名中名列第45名。馬里蘭大學(xué)的刑事司法系更是堪稱該領(lǐng)域的泰斗。這樣首先從資源上決定了該項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)性。

其次，在教學(xué)的管理中，中方辦學(xué)單位也應(yīng)緊抓教育，維護(hù)中國(guó)學(xué)生利益、確保教學(xué)質(zhì)量。以中美MCJ項(xiàng)目為例。雖然錄取權(quán)、發(fā)證權(quán)在美方，但其主要的教學(xué)活動(dòng)在中國(guó)進(jìn)行。中方監(jiān)督美方的錄取，確保公平公正；監(jiān)督美方教師的教學(xué)，確保課程質(zhì)量；聽取學(xué)生反饋意見，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目相對(duì)于國(guó)內(nèi)普通碩士而言，其收費(fèi)一般較高，中方要保證學(xué)生能夠?qū)W有所值，學(xué)到更先進(jìn)的理念和研究方法。畢業(yè)后能服務(wù)于中國(guó)的社會(huì)建設(shè)。

再次，在學(xué)生管理工作中，中方也應(yīng)緊抓教育。糾正學(xué)生偏頗意識(shí)。以中美MCJ項(xiàng)目為例，雖然學(xué)生的學(xué)籍不在中方，但學(xué)生的日常管理卻離不開中方。中方為該項(xiàng)目在中國(guó)的實(shí)行提供了教學(xué)場(chǎng)所、為學(xué)生提供了后勤保障。該項(xiàng)目的學(xué)生雖然沒有南京師范大學(xué)的研究生證，但他們享受的是南師大研究生的同等待遇，切實(shí)生活在校園中。我們要消除學(xué)生的孤立感，讓他們感受到南師大大家庭的溫暖；鼓勵(lì)他們聽取相關(guān)學(xué)術(shù)講座，共享法學(xué)院資源；鼓勵(lì)他們和普通碩士一起參加活動(dòng)，增進(jìn)友誼和情感。

2、注重中外特性

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目是隨著中國(guó)加入世貿(mào)組織、開放教育市場(chǎng)而逐漸發(fā)展起來(lái)的產(chǎn)物，是教育領(lǐng)域的國(guó)際合作與交流，這就注定了在項(xiàng)目的管理上必須注重中外特性。

首先，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目在管理上需注重中國(guó)特點(diǎn)。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目是中國(guó)對(duì)國(guó)外開放教育市場(chǎng)，讓更多的中國(guó)學(xué)生可以不出國(guó)門留學(xué)，是中國(guó)吸收國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源的一種方式。這種方式下學(xué)生的教學(xué)與日常生活多在國(guó)內(nèi)辦學(xué)單位，相應(yīng)的項(xiàng)目及學(xué)生的管理也多數(shù)依附于中方辦學(xué)單位，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督和管理的也是中國(guó)的教育行政部門。這就要求中方辦學(xué)單位在具體的管理中要根據(jù)教育行政部門的要求開展各項(xiàng)工作、接受檢查和評(píng)估、做好匯報(bào)和備案等等。在學(xué)生的日常管理上也要根據(jù)中國(guó)校園管理的方式為其提供后勤保障等。因此，在合作項(xiàng)目的管理工作上注重中國(guó)特點(diǎn)必不可少。

篇6

作為是高職教育的重要組成部分，中外合作辦學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)國(guó)際化技能人才的重任。中外合作班體育教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)，體育交流能力培養(yǎng)和職業(yè)能力提升的重要途徑，但目前高職中外合作班體育教學(xué)現(xiàn)狀相對(duì)滯后。

一、高等職業(yè)教育中外合作班體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

1. 高職院校對(duì)體育教學(xué)改革的推進(jìn)不夠

高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力大多集中在專業(yè)建設(shè)和專業(yè)課程改革，多數(shù)高職院校主要精力和財(cái)力向?qū)I(yè)建設(shè)傾斜，高職院校體育教學(xué)的改革往往是思想上重視，行動(dòng)上忽視。高職體育的改革仍在理論層面，實(shí)際開展大多還是在參考本科院校模式，圍繞體育學(xué)科體系進(jìn)行，缺乏職業(yè)教育的特點(diǎn)，忽視中外合作辦學(xué)的特殊性，不能滿足中外合作班人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。教學(xué)管理上，中外合作班的學(xué)生的體育教學(xué)大多與其他普通院系同步同等進(jìn)行，部分院校雖開設(shè)一些適合中外合作班的學(xué)生的選修課程，但大都實(shí)行面向全院的網(wǎng)上選課，選不上的情況比較普遍。

2. 學(xué)生基本情況以及學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)識(shí)

（1）中外合作辦學(xué)學(xué)生的家庭條件一般較優(yōu)越，學(xué)生依賴性強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，思想松散，課堂表現(xiàn)散漫，組織性、紀(jì)律性較差。做事情個(gè)性較強(qiáng)，與同學(xué)的溝通協(xié)調(diào)能力要差些，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)。。合作辦學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)課程多，學(xué)習(xí)壓力較大。由于學(xué)生的文化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，為達(dá)到合作辦學(xué)學(xué)分互認(rèn)的要求，學(xué)院一般給學(xué)生安排的課時(shí)量都比較大，每周的課程都在40課時(shí)以上，甚至有的學(xué)校晚上還要加課。再加上英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試以及專業(yè)技能證書考核，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活都是十分緊張的，在某些方面也誘發(fā)了學(xué)生厭學(xué)的情緒。

（2）中外合作班的學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)識(shí)仍然局限于表面，對(duì)于考試的其他部分的評(píng)價(jià)重視不夠，對(duì)于體育活動(dòng)的外延認(rèn)識(shí)有限，對(duì)體育教學(xué)提高就業(yè)能力、職業(yè)能力、交往能力認(rèn)識(shí)不足。

3. 教學(xué)內(nèi)容選擇缺乏針對(duì)性

學(xué)生主體年年變化，學(xué)生的身體基礎(chǔ)、專業(yè)課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排、學(xué)習(xí)目標(biāo)不盡相同，教學(xué)內(nèi)容選擇要有針對(duì)性。中外合作班學(xué)生入學(xué)后專業(yè)方向，和留學(xué)方向基本確定，培養(yǎng)方案基本明確，但是中外合作班的體育教學(xué)內(nèi)容仍然參照普通高等教育進(jìn)行，和其它普通系科的教學(xué)內(nèi)容基本相同缺乏針對(duì)性，教學(xué)內(nèi)容更新緩慢，不能引起學(xué)生的興趣，對(duì)提高學(xué)生國(guó)際交往競(jìng)爭(zhēng)的能力收效甚微。

4. 教學(xué)方法落后，教學(xué)形式單一

教學(xué)方法更新緩慢，體育教學(xué)仍停留在講解、示范、分解練習(xí)層面，學(xué)生的主體地位不明顯。高職教師評(píng)價(jià)體系使教師在精力向科研、學(xué)生管理、運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練分散，對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)重視不夠，對(duì)課堂教學(xué)外延的拓展和內(nèi)涵的提升努力不足，甚至有時(shí)認(rèn)為中外合作班學(xué)生比較散漫難于管理，能來(lái)活動(dòng)不出教學(xué)事故就可以，對(duì)課堂的組織要求降低，更談不上教學(xué)方法的不斷優(yōu)化。

5. 體育教學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用體現(xiàn)不充分

體育評(píng)價(jià)多以學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能作為體育成績(jī)的主要標(biāo)準(zhǔn)，注重結(jié)果輕視過程，沒有考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和職業(yè)生活要求，在評(píng)價(jià)上缺乏自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織策劃能力等綜合素質(zhì)的評(píng)定，忽視學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。

6. 體育教師的配備比較隨機(jī)，體育教師的綜合能力有待全面提升

高職中外合作辦學(xué)的體育教師的配備一般都是學(xué)校隨即排課，教師很難有教學(xué)的積累，甚至有的教師認(rèn)為中外合作班學(xué)生比較散漫難于管理主觀上不太愿意承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。教師的運(yùn)動(dòng)技能水平，溝通組織能力，雙語(yǔ)教學(xué)能力等方面還要不斷加強(qiáng)。

二、高等職業(yè)教育中外合作班體育教學(xué)改革對(duì)策

針對(duì)高等職業(yè)教育中外合作班體育教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題，我們必須加快體育教學(xué)改革步伐，適應(yīng)快速發(fā)展變化的合作學(xué)習(xí)需求。

1. 明確教學(xué)任務(wù)，樹立服務(wù)意識(shí)

高等職業(yè)教育中外合作班體育教學(xué)必須體現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的特性，為職業(yè)教育的特點(diǎn)服務(wù)，為出國(guó)交流服務(wù)。高等職業(yè)教育中外合作班體育教學(xué)的培養(yǎng)任務(wù)應(yīng)該是：面向全體學(xué)生，面向國(guó)際交流需要，提高學(xué)生身體素質(zhì)，了解體育健身的基本常識(shí)，并結(jié)合學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)和出國(guó)流向，進(jìn)行有選擇的體育教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力和團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作能力，樹立“健康第一”的觀念并養(yǎng)成健康的生活方式，為終身體育服務(wù)。

2. 選擇教材要有針對(duì)性（以中韓合作項(xiàng)目機(jī)電一體化專業(yè)為例）

（1）職業(yè)性：機(jī)電一體化專業(yè)在職業(yè)體能上需要發(fā)展肩帶肌、軀干肌和腳掌肌力量，發(fā)展平衡能力，一般耐力、下肢靜力性耐力、上肢動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和準(zhǔn)確性等。體育教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)各種俯臥撐、爬竿、跳躍、健身跑等素質(zhì)練習(xí)；在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上可選擇：田徑、籃球、乒乓球、棒球、太極拳、南拳。

（2）民族性：國(guó)際合作交流不僅是專業(yè)技能的學(xué)習(xí)交流，同時(shí)還是兩個(gè)國(guó)家的文化的使者，本國(guó)優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)項(xiàng)目可以作為有效的載體進(jìn)行傳播交流，所以本國(guó)的民族傳統(tǒng)項(xiàng)目和優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目應(yīng)該了解掌握，如武術(shù)、舞龍、乒乓球。同時(shí)留學(xué)的意向國(guó)的傳統(tǒng)項(xiàng)目和優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目應(yīng)略有了解，如韓國(guó)的跆拳道、速滑等，了解外方學(xué)校的體育教學(xué)情況，根據(jù)實(shí)際條件增設(shè)一些外方學(xué)校的體育項(xiàng)目，為學(xué)生第三年的留學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。。

（3）實(shí)用性：在對(duì)外交流過程中經(jīng)常進(jìn)行友誼比賽的一些項(xiàng)目，如：籃球、羽毛球；在交流活動(dòng)中參與性高的體育舞蹈、趣味游戲、游泳、WKB團(tuán)隊(duì)素質(zhì)拓展訓(xùn)練等。

3. 加強(qiáng)教法改革，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

針對(duì)中外合作班的學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)方法上要講究趣味性、實(shí)用性和多樣性對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)體育是對(duì)自己的生活學(xué)習(xí)有幫助的，努力提高學(xué)生參與的積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。提倡和諧平等的師生關(guān)系，教師要做學(xué)生的良師益友。要給學(xué)生尤其是90后學(xué)生自我發(fā)展的時(shí)間和空間。突出主體教育還要在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際注重學(xué)生以下能力的培養(yǎng)。

（1）幫助學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

課堂教學(xué)中教師要有意識(shí)的注重學(xué)生肢體語(yǔ)言的規(guī)范性鍛煉，如坐姿、站姿、走姿等基本的身體形態(tài)，微笑、鼓掌、握手等基本動(dòng)作，從而強(qiáng)化風(fēng)度儀表，展現(xiàn)良好的國(guó)際形象；通過雙語(yǔ)教學(xué)幫助學(xué)生在情景模式下的出國(guó)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，一方面，為學(xué)生提供外語(yǔ)練習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力；另一方面，幫助學(xué)生為出國(guó)后繼續(xù)進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和鍛煉交流提供基礎(chǔ)。

（2）自尊、自信、自學(xué)能力的培養(yǎng)

國(guó)際交流學(xué)生要有更強(qiáng)的民族自尊和自信，課堂教學(xué)是以學(xué)習(xí)為中心采用自學(xué)法練習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)及掌握技能的同時(shí)，提高自信與理性認(rèn)識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。合作辦學(xué)學(xué)生體育課一般開設(shè)四個(gè)學(xué)期，要能在國(guó)外留學(xué)期間體育鍛煉，最終完成終身體育的目標(biāo)，學(xué)生具備自學(xué)能力，才能把有用的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身素質(zhì)的提高，滿足職業(yè)生活的的需求。

（3）團(tuán)隊(duì)組織策劃能力和技能實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)

中外合作項(xiàng)目互派交流生活動(dòng)開展已成制度化，在交流過程中體育活動(dòng)必不可少，除了參與學(xué)校統(tǒng)一的活動(dòng)策劃組織外，自由時(shí)間學(xué)生互助交流活動(dòng)的組織策劃更需要學(xué)生具備快速的組織協(xié)調(diào)能力。尤其外出交流，在新的環(huán)境中團(tuán)隊(duì)交流合作作用更為明顯。教學(xué)中注重互助學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，在組織策劃的過程中必須發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的協(xié)作配合，上課時(shí)，教師可以采取任務(wù)法進(jìn)行有針對(duì)的練習(xí)，如；在法國(guó)交流，晚上我們有一個(gè)中法交流生晚會(huì)，我們要在晚會(huì)上進(jìn)行太極拳的表演，請(qǐng)大家分成四組，每組12人，進(jìn)行活動(dòng)的策劃。。

4. 課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)注重向?qū)嶋H應(yīng)用的引導(dǎo)

中外合作班的體育評(píng)價(jià)應(yīng)該輕技能重實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中結(jié)合實(shí)際活動(dòng)競(jìng)賽進(jìn)行團(tuán)隊(duì)性評(píng)價(jià)，還以上段中提到的太極拳活動(dòng)的策劃表演為例，打分以定性評(píng)價(jià)進(jìn)行，打分依據(jù)活動(dòng)策劃材料和現(xiàn)場(chǎng)表演兩部分，成績(jī)組成團(tuán)隊(duì)自評(píng)（20%）+團(tuán)隊(duì)互評(píng)（20%）+教師評(píng)價(jià)（60%），評(píng)價(jià)過程要體現(xiàn)學(xué)生的技能水平、自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織策劃能力等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生的單純運(yùn)動(dòng)技能掌握向職業(yè)生活能力提升引導(dǎo)。

5. 體育教師的配備要保證少而精

建議學(xué)校體育部門抽調(diào)外語(yǔ)水平較高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的體育教師1-2名專門負(fù)責(zé)中外合作班的體育教學(xué)與研究和學(xué)院對(duì)外體育交流體育活動(dòng)的指導(dǎo)工作。高職院校近幾年新進(jìn)教師大都研究生水平，外語(yǔ)基礎(chǔ)較好，經(jīng)過短期的培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉可以滿足教學(xué)需要。

總之，中外合作班體育教學(xué)只有按照高職體育教學(xué)改革的整體思路，抓住中外合作辦學(xué)的特有規(guī)律，不斷明確教學(xué)任務(wù)，樹立服務(wù)意識(shí)，逐步完善教材教法和課程評(píng)價(jià)，加強(qiáng)體育教師的配備與培訓(xùn)，才能充分發(fā)揮體育教學(xué)對(duì)職業(yè)技能的輔助作用，適應(yīng)快速發(fā)展變化的合作學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生職業(yè)能力和國(guó)際交往能力，為培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)奠定基礎(chǔ)。

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【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12C-0015-02

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、一體化發(fā)展，高等教育國(guó)際化成為教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。我國(guó)高校積極探索中外合作辦學(xué)新模式，使中外合作辦學(xué)成為我國(guó)高等教育國(guó)際化的一種重要形式。2010年國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》中明確提出要擴(kuò)大教育開放，加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，提高交流合作水平，積極探索中外合作辦學(xué)的新途徑、新模式、新方法，進(jìn)而推動(dòng)高等教育的發(fā)展，使我國(guó)高等教育國(guó)際化進(jìn)入新的發(fā)展階段。

經(jīng)廣西壯族自治區(qū)教育廳審核批準(zhǔn)及教育部備案，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我院）與新西蘭惠靈頓理工學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱WelTec）就建筑工程技術(shù)專業(yè)開展合作辦學(xué)達(dá)成協(xié)議，并于2012年9月開始招生。本文結(jié)合幾年來(lái)的教W實(shí)踐，就我院建筑工程技術(shù)專業(yè)中外合作辦學(xué)中出現(xiàn)的問題及采取的對(duì)策進(jìn)行探討。

一、項(xiàng)目簡(jiǎn)介

我院與WelTec開展的建筑工程技術(shù)專業(yè)合作辦學(xué)項(xiàng)目招收對(duì)象為經(jīng)高考錄取的高中畢業(yè)生，采用經(jīng)雙方學(xué)分互認(rèn)的課程體系開展教學(xué)，培養(yǎng)理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神、系統(tǒng)掌握建筑工程技術(shù)專業(yè)基本技能，能夠在建筑及相關(guān)領(lǐng)域從事施工、設(shè)計(jì)、項(xiàng)目管理、預(yù)算等工作的具有國(guó)際視野的、復(fù)合型的高端技能人才。合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)制為3年，采取“2+1”模式，即前兩個(gè)學(xué)年在我院進(jìn)行基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程學(xué)習(xí)，有出國(guó)意愿并且雅思成績(jī)達(dá)到出國(guó)要求的學(xué)生，第三學(xué)年赴WelTec進(jìn)行為期一年的學(xué)習(xí)，成績(jī)合格者頒發(fā)我院與WelTec兩個(gè)學(xué)校的?？莆膽{。兩年后雅思成績(jī)達(dá)不到出國(guó)要求或者無(wú)出國(guó)意向的學(xué)生將轉(zhuǎn)入我院建筑工程技術(shù)專業(yè)普通班進(jìn)行第三個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)學(xué)分后，頒發(fā)我院大專文憑。自2012年開始招生以來(lái)，該合作辦學(xué)項(xiàng)目運(yùn)行良好。

二、中外合作辦學(xué)中的問題

（一）學(xué)生入學(xué)成績(jī)偏低，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

隨著高校擴(kuò)招的逐年深入，大學(xué)錄取分?jǐn)?shù)逐年降低，對(duì)高職院校學(xué)生的生源質(zhì)量影響越來(lái)越大。對(duì)于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目來(lái)說，學(xué)生入學(xué)成績(jī)相對(duì)較低，總分較普通高職學(xué)生低幾十分甚至一百多分，尤其是英語(yǔ)成績(jī)明顯偏低，從而導(dǎo)致課程教學(xué)相對(duì)普通高職專業(yè)學(xué)生的教學(xué)難度較大，學(xué)生英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)尤為吃力。另外，進(jìn)入中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的大部分學(xué)生家庭環(huán)境相對(duì)優(yōu)越，從小備受父母寵愛，欠缺吃苦耐勞精神，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。部分學(xué)生是按照父母意愿來(lái)學(xué)校就讀，只想混過三年拿個(gè)文憑，因而導(dǎo)致該部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

（二）引進(jìn)原版課程難度較大

引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源的有效途徑之一就是引進(jìn)國(guó)外的原版課程，進(jìn)而學(xué)習(xí)國(guó)外相對(duì)先進(jìn)的教育理念。我院中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的課程經(jīng)雙方協(xié)商后確定，由中外雙方教師共同承擔(dān)，我院主要負(fù)責(zé)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程、部分專業(yè)基礎(chǔ)課程以及實(shí)訓(xùn)課程的授課；外方負(fù)責(zé)部分專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)核心課程的教學(xué)。由于中外雙方教育背景的差別，按照引進(jìn)的部分國(guó)外原版課程的教學(xué)要求開展教學(xué)活動(dòng)與國(guó)內(nèi)課程相比具有一定差距，完全按照引進(jìn)的國(guó)外原版課程開展教學(xué)所學(xué)到知識(shí)與國(guó)內(nèi)就業(yè)所需知識(shí)具有一定距離，對(duì)于不出國(guó)繼續(xù)學(xué)習(xí)，而是選擇留在國(guó)內(nèi)繼續(xù)學(xué)習(xí)、就業(yè)的學(xué)生顯得知識(shí)不夠用。因此，完全按照國(guó)外原版課程開展教學(xué)具有一定難度，容易造成引進(jìn)原版課程的水土不服。

（三）基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)形式單一，缺乏有效吸引力

在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐中，為了使學(xué)生達(dá)到出國(guó)語(yǔ)言成績(jī)的要求，以及出國(guó)后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)課程教學(xué)占有比較大的比重。按照普通高職專業(yè)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的教學(xué)方式，對(duì)于入學(xué)成績(jī)尤其是英語(yǔ)成績(jī)偏低的中外合作項(xiàng)目的學(xué)生來(lái)說，英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)是比較吃力的，加上中外合作項(xiàng)目學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，在學(xué)習(xí)過程中甚至出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)的現(xiàn)象。因此，形式單一的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)對(duì)中外合作項(xiàng)目學(xué)生缺乏有效的吸引力。

（四）教師教學(xué)壓力較大，高素質(zhì)雙語(yǔ)教師欠缺

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的教師除了面對(duì)入學(xué)成績(jī)相對(duì)較低、學(xué)習(xí)能力相對(duì)不高的學(xué)生外，還需具有較高的英語(yǔ)能力。同時(shí)為了保持與國(guó)外同行同步，則需要時(shí)刻了解國(guó)外專業(yè)的相關(guān)動(dòng)態(tài)，因此要付出更多的精力開展教學(xué)，承受相對(duì)較大的壓力。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目前兩個(gè)學(xué)年的大部分課程由中方教師授課，對(duì)于引進(jìn)的國(guó)外英文教材很難用英語(yǔ)全程講授，即使大部分教師在讀書期間通過了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試。在教學(xué)過程中，能夠掌握并使用國(guó)外英文教材，開展雙語(yǔ)教學(xué)以及同國(guó)外教師就業(yè)務(wù)問題進(jìn)行流暢溝通的中方教師為數(shù)不多。同時(shí)外方教師進(jìn)行授課時(shí)基本不懂中文，采取全程英文授課，學(xué)生接受能力有限，師生教學(xué)互動(dòng)受限。因此，中外教師語(yǔ)言能力上的欠缺直接影響了中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)效果。

三、中外合作辦學(xué)中采取的對(duì)策

（一）抓生源質(zhì)量，開展分層次教學(xué)

招生過程中，逐年不斷提高中外合作辦學(xué)項(xiàng)目生源的入學(xué)分?jǐn)?shù)，同時(shí)對(duì)英語(yǔ)成績(jī)提出要求，提高生源質(zhì)量，為今后教學(xué)活動(dòng)的開展打下良好的基礎(chǔ)。入學(xué)后，對(duì)中外合作項(xiàng)目的學(xué)生進(jìn)行摸底，將出國(guó)意愿強(qiáng)烈的學(xué)生和確定不出國(guó)的學(xué)生分班編制，開展分層次教學(xué)。對(duì)于有強(qiáng)烈出國(guó)意愿的學(xué)生，在加強(qiáng)英語(yǔ)及專業(yè)課教學(xué)的同時(shí)，積極開展國(guó)外知識(shí)競(jìng)賽、國(guó)外人文講座、英語(yǔ)專項(xiàng)培訓(xùn)等一系列活動(dòng)，在外方教師授課過程中，鼓勵(lì)學(xué)生與外方教師溝通與交流，多渠道、全方位提升學(xué)生英語(yǔ)水平與人文素養(yǎng)。對(duì)于不出國(guó)的學(xué)生，則加強(qiáng)專業(yè)課程的教學(xué)，開展多樣化活動(dòng)，提高學(xué)生專業(yè)水平與技能。

（二）原版課程本土化，必需、夠用兩不誤

在教學(xué)實(shí)踐過程中，為了保證出國(guó)繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生知識(shí)的延續(xù)性，以及不出國(guó)留在國(guó)內(nèi)繼續(xù)學(xué)習(xí)以及就業(yè)學(xué)生知識(shí)能夠滿足需要，針對(duì)引進(jìn)的原版課程，在保證原有框架體系不變的前提下，加入我院知識(shí)結(jié)構(gòu)，使課程本土化，便于組織開展教學(xué)，以達(dá)到出國(guó)學(xué)生的知識(shí)必需和不出國(guó)學(xué)生的知識(shí)夠用。同時(shí)根據(jù)合作項(xiàng)目專業(yè)知識(shí)需要，積極開發(fā)本土性較強(qiáng)的新課程。例如，針對(duì)國(guó)外多木結(jié)構(gòu)建筑的實(shí)際情況，我院開發(fā)出了木結(jié)構(gòu)建筑模型制作等實(shí)訓(xùn)課程，提高了學(xué)生對(duì)木結(jié)構(gòu)知識(shí)的認(rèn)知與實(shí)際動(dòng)手能力，以便更好地適應(yīng)國(guó)外建筑形式。

（三）多形式、多渠道強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)

對(duì)于確定出國(guó)學(xué)習(xí)的學(xué)生，除了基礎(chǔ)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)外，加大雅思英語(yǔ)的學(xué)習(xí)力度。雅思考試是綜合性的語(yǔ)言能力考察，為了達(dá)到出國(guó)語(yǔ)言水平雅思成績(jī)要求，對(duì)于確定出國(guó)學(xué)習(xí)的學(xué)生，按照聽、說、讀、寫分別展開英語(yǔ)教學(xué)，適應(yīng)考試要求。為了提高中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生的英語(yǔ)水平，教學(xué)實(shí)踐過程中，師生利用課余時(shí)間開設(shè)了英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)角等，便于學(xué)生之間的語(yǔ)言交流，學(xué)生在交流過程盡量使用英語(yǔ)進(jìn)行說和寫。同時(shí)，要求中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生每學(xué)期讀一本英文原版名著，并用英文撰寫讀書心得。通過全方位、多渠道地開展英語(yǔ)教學(xué)，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生的英語(yǔ)水平不斷提高，學(xué)習(xí)興趣逐漸加強(qiáng)，雅思考試成績(jī)逐步達(dá)到出國(guó)要求。

（四）加中外教師間交流，提高雙語(yǔ)教學(xué)水平

師資隊(duì)伍水平的高低決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣，對(duì)于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，師資隊(duì)伍水平尤其是雙語(yǔ)教師水平是項(xiàng)目成功的關(guān)鍵。我院中外合作辦學(xué)項(xiàng)目開辦以來(lái)，為了向外方學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，提高中方師資水平及人文素養(yǎng)，體驗(yàn)國(guó)外課堂教學(xué)，學(xué)院每年派遣專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的四位骨干教師赴WelTec開展為期一個(gè)月的交流學(xué)習(xí)活動(dòng)。在新西蘭期間，教師深入課堂一線體驗(yàn)外方教師授課及學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍，參觀實(shí)訓(xùn)基地，參與指導(dǎo)實(shí)踐課程等，深入施工現(xiàn)場(chǎng)一線，體驗(yàn)國(guó)外施工技術(shù)水平與管理，多方位與外方教師溝通交流，提高自身英語(yǔ)水平與專業(yè)技能。在新西蘭學(xué)習(xí)期間，我院教師利用周末時(shí)間，體驗(yàn)新西蘭文化及參觀人文景觀，全方位提升教師素質(zhì)。幾年來(lái)，學(xué)院共計(jì)派出十二位教師赴新西蘭交流學(xué)習(xí)，這些教師目前都活躍在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)一線，教學(xué)過程中將自己在新西蘭的所見、所聞、所感傳達(dá)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生出國(guó)學(xué)習(xí)的積極性，極大提高了合作辦學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，在外方教師來(lái)我院授課過程中，選聘赴新西蘭學(xué)習(xí)交流過的教師作為外方教師助教，協(xié)助外方教師開展教學(xué)活動(dòng)與課后輔導(dǎo)，極大地提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了外方教師與學(xué)生之間的溝通與交流，得到了學(xué)生的歡迎，也促進(jìn)了雙方教師間的交流，加深了彼此之間的友誼。

我院與WelTec合作辦學(xué)項(xiàng)目是學(xué)院中外合作辦的重點(diǎn)，是學(xué)院邁出國(guó)門，走向國(guó)際的重要標(biāo)志。合作辦學(xué)項(xiàng)目自2012年開辦以來(lái)，經(jīng)過中外雙方教師的共同努力，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，項(xiàng)目影響力不斷提升。只有不斷深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)教育教學(xué)理念，勇于創(chuàng)新，才能提高國(guó)際交流與合作水平，培養(yǎng)出具有國(guó)際化視野的復(fù)合型高端技能人才。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]劉佳真.高職中外合作辦學(xué)背景下中方英語(yǔ)課程與外方專業(yè)課程銜接對(duì)策研究[J].科技文匯，2014（9）

篇8

一、高校中外合作辦學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）高校中外辦學(xué)基本狀況

截至2016年，吉林省已經(jīng)有5個(gè)地區(qū)設(shè)立了中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)或者辦學(xué)項(xiàng)目。就中外辦學(xué)而言，我國(guó)主要有四種模式：融合型、嫁接型、松散型、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)型。無(wú)論何種模式，資源的合理引進(jìn)與有效利用，都是中外合作辦學(xué)的核心，它增加了師生交流的選擇性和多樣性。以吉林省為例，開展合作辦學(xué)的機(jī)構(gòu)有吉林大學(xué)萊姆頓學(xué)院、延邊大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院和東北師范大學(xué)羅格斯大學(xué)紐瓦克學(xué)院，開展的項(xiàng)目包括了中美、中英、中俄以及中韓等42個(gè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。

（二）高校中外辦學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研

我們采用問卷、專題組座談等方式對(duì)吉林大學(xué)、東北師范大學(xué)、吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)以及延邊大學(xué)等20所開展中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的高校進(jìn)行了調(diào)研，從中隨機(jī)選取了300名大學(xué)生填寫調(diào)查問卷。樣本男女比例分別為43%和57%，年齡主要集中在18-22歲，且大約65%的學(xué)生就讀于長(zhǎng)春市高校。在專題組座談方面，我們隨機(jī)挑選了18名大學(xué)生分成三組進(jìn)行了討論。此外，我們也對(duì)海外留學(xué)服務(wù)中心的工作人員進(jìn)行了實(shí)地訪談。

二、基于學(xué)生感知的中外合作辦學(xué)學(xué)生管理常見問題

（一）學(xué)生期望偏高

問卷調(diào)查中，我們使用了大量的李克特量表測(cè)量學(xué)生對(duì)于綜合素質(zhì)提升、項(xiàng)目自我認(rèn)同感的態(tài)度，以下將完全同意、較同意的答案歸入支持該項(xiàng)論點(diǎn)的數(shù)據(jù)。分析表明，認(rèn)為“選擇中外合作辦學(xué)項(xiàng)目將讓我有更強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力”、“開闊視野，與國(guó)際思維接軌”者占58%，認(rèn)為“中外合作辦學(xué)鍛煉了我的社交技能”者占67%，認(rèn)為該項(xiàng)目“有利于提升自身職業(yè)發(fā)展深度”者占63%，向往“更加自由、個(gè)性教育方式”的學(xué)生占60%，認(rèn)為“國(guó)外教育資源優(yōu)于國(guó)內(nèi)”的占56%?？傮w來(lái)看，學(xué)生對(duì)本項(xiàng)目抱有較高期望，認(rèn)為可以提升自我學(xué)習(xí)能力、社交能力等一系列綜合素質(zhì)，同時(shí)拓寬眼界、使未來(lái)職業(yè)的發(fā)展更具多樣化的可能，對(duì)未來(lái)的國(guó)外交流學(xué)習(xí)也十分憧憬。但是過高的憧憬也存在隱患，部分項(xiàng)目合作的海外院校資質(zhì)并非上佳，以2015年下半年為例，申報(bào)的數(shù)百個(gè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目只有25個(gè)得到了教育部的批準(zhǔn)，申請(qǐng)項(xiàng)目水平不一，且據(jù)筆者對(duì)名單的查詢，能躋身世界大學(xué)百?gòu)?qiáng)的少之又少，大部分學(xué)校的QS世界排名都在三百名開外，這與學(xué)生憧憬的濃厚學(xué)術(shù)氛圍、多元文化交流可能存在較大出入。

（二）學(xué)生專業(yè)能力及英語(yǔ)水平不過關(guān)

在深度訪談和焦點(diǎn)小組訪談中，學(xué)生普遍反映中外合作專業(yè)課業(yè)負(fù)擔(dān)較重。為了適應(yīng)未來(lái)可能的海外深造課程，學(xué)生在自身專業(yè)課之外還要加開英語(yǔ)聽說課、英語(yǔ)國(guó)家概況甚至天文學(xué)、心理學(xué)等課程，大量的課業(yè)負(fù)擔(dān)使得學(xué)生對(duì)專業(yè)課的關(guān)注度稍顯不足。且中外合作辦學(xué)更適用于小班授課，在高校大量招收中外合作學(xué)生的情況下，難免有班級(jí)教育資源不平衡的情況。表現(xiàn)突出的學(xué)生更易獲得老師的青睞和交流，而內(nèi)向、成績(jī)稍差的學(xué)生外語(yǔ)能力不易得到鍛煉。在此次調(diào)研過程中，部分高校已經(jīng)完成英語(yǔ)資格審查和海外深造申請(qǐng)，成功達(dá)到對(duì)方學(xué)校所需英文水平要求的學(xué)生僅有35.3%，有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)兩年后仍然沒有通過六級(jí)考試。這也從一個(gè)側(cè)面反映了較重的課業(yè)下，部分同學(xué)專業(yè)能力欠缺，且并未真正從合作項(xiàng)目中提高英語(yǔ)成績(jī)的事實(shí)。

（三）學(xué)生跨文化交流能力欠缺

越來(lái)越多的學(xué)校認(rèn)識(shí)到雙城教學(xué)對(duì)于學(xué)生跨文化交際能力的要求，因此開設(shè)“英語(yǔ)國(guó)家概況”等課程，希望提升學(xué)生綜合適應(yīng)能力。然而數(shù)據(jù)顯示，在文化常識(shí)、生活常規(guī)知識(shí)和文化詞匯三個(gè)方面的測(cè)試中，學(xué)生的掌握程度不容樂觀。其中學(xué)生掌握度較高的是文化常識(shí)，這可能歸功于學(xué)校新開設(shè)的一系列課程，但大部分學(xué)生對(duì)生活常規(guī)方式、文化詞匯的掌握仍有欠缺。另一方面，外教課堂上也和國(guó)外一樣，大量使用了課堂展示這一作業(yè)形式。但與專業(yè)水平、英語(yǔ)水平不過關(guān)的原因類似，少數(shù)表現(xiàn)突出的同學(xué)能得到老師的悉心指導(dǎo)，會(huì)獲得更多的教育資源。學(xué)生與外來(lái)文化交流的主要機(jī)會(huì)就是在外教課堂上，如果在課堂上無(wú)法鍛煉自己的跨文化交際能力，那么可以預(yù)見學(xué)生將在適應(yīng)國(guó)外文化上遭遇阻礙。

（四）學(xué)生職業(yè)定位模糊

在就業(yè)方面的回答上，學(xué)生們呈現(xiàn)了意料之外的答案。僅有二成的學(xué)生希望在國(guó)外就業(yè)，二成的學(xué)生向往北上廣深這幾個(gè)一線城市，余下超過半數(shù)的學(xué)生選擇在二線的省會(huì)城市工作生活。在風(fēng)險(xiǎn)與薪酬方面的問題上，89%的學(xué)生將穩(wěn)定放在了第一位，而選擇有風(fēng)險(xiǎn)、高收入職業(yè)的只占7%。在認(rèn)為“項(xiàng)目辦學(xué)前景良好”、“所讀項(xiàng)目對(duì)社會(huì)適應(yīng)性較強(qiáng)”的同學(xué)超過八成的情況下，中外合作項(xiàng)目學(xué)生對(duì)于職業(yè)選擇的保守性讓人驚訝。在專題組座談中，僅有少數(shù)同學(xué)表現(xiàn)出了明確的職業(yè)規(guī)劃，如先就業(yè)、攻讀MBA、拿到學(xué)位后申請(qǐng)投行方面工作。其他大部分同學(xué)僅僅是努力準(zhǔn)備英語(yǔ)測(cè)試，沒有仔細(xì)思考如果在國(guó)內(nèi)就業(yè)應(yīng)選擇怎樣的發(fā)展軌跡，如果出國(guó)如何利用導(dǎo)師和國(guó)際條件拓寬職業(yè)道路，甚至沒有明確思考就業(yè)方向。對(duì)于職業(yè)發(fā)展的缺乏規(guī)劃和對(duì)于定位的模糊，是合作辦學(xué)學(xué)生的一個(gè)突出問題。不同于普通本科生的學(xué)業(yè)歷程意味著他們有更多可能，但這也需要他們有更明確的自我規(guī)劃。

三、中外合作辦學(xué)過程中學(xué)生管理工作的建議

（一）加強(qiáng)學(xué)生心理建設(shè)，完善反饋機(jī)制

針對(duì)學(xué)生自我期望、項(xiàng)目期望過高的問題，高校需根據(jù)其特殊的壓力及心理咨詢需求，設(shè)置相關(guān)心理咨詢室，用專門的評(píng)測(cè)幫助學(xué)生找到自身定位。同時(shí)通過對(duì)學(xué)生心理問題的收集和反饋，進(jìn)一步增強(qiáng)院方與學(xué)生的交流，使得中外合作這個(gè)年輕的教育形式能夠及時(shí)地認(rèn)識(shí)問題，改正問題。最后院方應(yīng)在宣傳合作院校時(shí)做到如實(shí)呈現(xiàn)，不過高吹捧，給學(xué)生更真實(shí)的留學(xué)訊息。

（二）調(diào)整課程設(shè)置，注重學(xué)生感知

針對(duì)中外合作專業(yè)學(xué)生課業(yè)較重的問題，校方應(yīng)砍去不必要的課程，將班級(jí)盡量細(xì)分，使得每一個(gè)學(xué)生都能享受到與外教交流、思維對(duì)話的過程。其次加強(qiáng)對(duì)跨文化交流課程的考核，鼓勵(lì)學(xué)生以自我陳述的方式說出對(duì)于課程的感受，而不是機(jī)械地檢驗(yàn)歷史、地理知識(shí)。

（三）整合現(xiàn)有資源，舉辦交流分享會(huì)

學(xué)校應(yīng)邀請(qǐng)有雙城教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的外教，以及已經(jīng)成功留學(xué)的師兄師姐回校與在校生交流心得。在校生可以從留學(xué)的第一線收集有用的信息，在出國(guó)之前就找到自身不適應(yīng)海外學(xué)習(xí)的部分，專門加以改進(jìn)。

（四）開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，引導(dǎo)學(xué)生盡早進(jìn)行職業(yè)定位

在交流會(huì)上，大部分成功出國(guó)的學(xué)生已經(jīng)有明確的職業(yè)規(guī)劃，可以為在校生的職業(yè)發(fā)展提供多樣化的建議。同時(shí)校方應(yīng)將中外合作專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃課與其他專業(yè)學(xué)生區(qū)分開，盡早開設(shè)、著重開設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在入學(xué)之初就緊張起來(lái)，留出更多的時(shí)間準(zhǔn)備英語(yǔ)學(xué)習(xí)及專業(yè)技能培養(yǎng)。

高校開展中外合作辦學(xué)的初衷是希望為學(xué)生提供一個(gè)更加靈活便利的求學(xué)平臺(tái)，應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維和國(guó)際化視野的復(fù)合型人才。通過調(diào)查分析可以看到此類項(xiàng)目在發(fā)展迅速的同時(shí)，也不可避免地出現(xiàn)了一些問題。高校應(yīng)該在發(fā)展中不斷發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤，才能實(shí)現(xiàn)中外合作辦學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]袁東敏.對(duì)高等教育中外合作辦學(xué)模式的思考[J].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，社會(huì)科學(xué)版，2006（1）

篇9

一、中外合作辦學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展

中外合作辦學(xué)的發(fā)展是以經(jīng)濟(jì)全球化和教育國(guó)際化為背景的。經(jīng)濟(jì)全球化要求高等教育提供高質(zhì)量的人才，要求高等教育在人才培養(yǎng)方法、培養(yǎng)模式、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革。同時(shí)，在全球化的影響下，高等教育的國(guó)際交流為各國(guó)提供了利用國(guó)際高等教育資源提高本國(guó)高等教育水平的機(jī)會(huì)。隨著中國(guó)高等教育國(guó)際化的興起，從20世紀(jì)80年代到現(xiàn)在，中外合作辦學(xué)發(fā)展非常迅速。中外合作辦學(xué)正在成為高等教育一個(gè)新興的領(lǐng)域，正在吸引著越來(lái)越多的目光。2003年3月1日，國(guó)務(wù)院正式頒布了《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例》，這是中國(guó)加入WTO后針對(duì)中外合作辦學(xué)的綱領(lǐng)性文件，對(duì)中外合作辦學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的界定，使中外合作辦學(xué)進(jìn)入了有法可依時(shí)期?！吨腥A人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例》第二條規(guī)定，中外合作辦學(xué)是外國(guó)教育機(jī)構(gòu)同中國(guó)教育機(jī)構(gòu)在中國(guó)境內(nèi)合作舉辦以中國(guó)公民為主要招生對(duì)象的教育機(jī)構(gòu)的活動(dòng)。該規(guī)定特別指出，香港特別行政區(qū)、澳門特別行政區(qū)和臺(tái)灣地區(qū)的教育機(jī)構(gòu)與內(nèi)地教育機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)的，參照條例規(guī)定執(zhí)行。2004年6月，教育部了《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例實(shí)施辦法》，強(qiáng)調(diào)了中外合作辦學(xué)的公益性原則，但允許有合理回報(bào)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十六章對(duì)擴(kuò)大教育開放進(jìn)行了闡述：加強(qiáng)國(guó)際交流與合作；引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源；提高交流合作水平；加強(qiáng)國(guó)際合作，積極參與雙邊、多邊和全球性、區(qū)域性教育合作。積極參與和推動(dòng)國(guó)際組織教育政策、規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)的研究和制定。搭建高層次國(guó)際教育交流合作與政策對(duì)話平臺(tái)，加強(qiáng)教育研究領(lǐng)域和教育創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的國(guó)際交流與合作。這一闡釋把教育國(guó)際合作提升到了一個(gè)新的高度。

二、中外合作辦學(xué)對(duì)高等教育改革的推動(dòng)作用

高等教育改革的不斷深化能為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更合適的人才，而中外合作辦學(xué)能在很大程度上促進(jìn)高等教育的深入改革。通過中外合作辦學(xué)能引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教育資源，彌補(bǔ)我國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源的不足。中外合作辦學(xué)是國(guó)際教育交流的重要形式，是我國(guó)高等教育的重要補(bǔ)充，通過引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，不僅能積極推動(dòng)高等教育的改革進(jìn)程，而且還能利用教育促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

中外合作辦學(xué)能彌補(bǔ)我國(guó)高等教育資源投入的不足，改善辦學(xué)條件，推進(jìn)高等教育的跨越式發(fā)展。作為一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，國(guó)民的高等教育需求非常旺盛，但是現(xiàn)有的高等教育規(guī)模卻難以滿足現(xiàn)實(shí)需求，在河南省尤為嚴(yán)重。高等教育要得到迅速發(fā)展，就需要大量的資金投入。在高等教育經(jīng)費(fèi)籌措渠道多樣化的今天，中外合作辦學(xué)也成了一種新途徑。中外合作辦學(xué)的開展需要合作雙方進(jìn)行有形和無(wú)形的投入，同時(shí)中外合作辦學(xué)的收費(fèi)也能彌補(bǔ)高校運(yùn)行經(jīng)費(fèi)不足的狀況，改善辦學(xué)條件。通過引進(jìn)新興的學(xué)科，甚至是區(qū)域內(nèi)沒有的學(xué)科，不僅能促進(jìn)高校自身的學(xué)科發(fā)展，甚至還能帶動(dòng)一些學(xué)科的跨越式發(fā)展。

中外合作辦學(xué)能促進(jìn)教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。通過中外合作辦學(xué)，可引進(jìn)了國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念，不僅能豐富國(guó)內(nèi)高校的教學(xué)理念，還能取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓寬教育視野，引領(lǐng)國(guó)內(nèi)高校進(jìn)行國(guó)際化辦學(xué)，促進(jìn)高等教育的國(guó)際化發(fā)展。

通過中外合作辦學(xué)引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)課程，能促進(jìn)國(guó)內(nèi)高校人才培養(yǎng)模式改革的深入發(fā)展。中外合作辦學(xué)的教學(xué)計(jì)劃一般由中方與外方共同制訂，或者中方引進(jìn)外方的課程，每年由外國(guó)教師來(lái)國(guó)內(nèi)進(jìn)行專業(yè)授課。中外合作辦學(xué)的課程是一種為學(xué)生適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)而設(shè)計(jì)的課程，所以在內(nèi)容上趨向國(guó)際化，可以給學(xué)生提供接受國(guó)際化教育的便捷機(jī)會(huì)。

中外合作辦學(xué)引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)模式，可以促進(jìn)高校的教學(xué)改革。大部分國(guó)內(nèi)高校還是停留在從頭講到尾、“滿堂灌”的教學(xué)模式，教學(xué)效果不是很好。而中外合作辦學(xué)大部分課程都需要外方教師單獨(dú)或者外方教師和中方教師共同完成。授課方式不僅使用英語(yǔ)進(jìn)行授課，而且改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，更加注重學(xué)生的參與性，進(jìn)而從根本上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。

通過中外合作辦學(xué)，能提高教師隊(duì)伍的教學(xué)和科研水平。中外合作辦學(xué)可以促進(jìn)中外教師的交流與合作，提高教師的教學(xué)、科研能力，促進(jìn)教師視野國(guó)際化。通過合作辦學(xué)，許多專業(yè)強(qiáng)、外語(yǔ)好的青年教師可以脫穎而出。部分專業(yè)能力強(qiáng)的教師可以通過合作項(xiàng)目去外方學(xué)習(xí)，或者在國(guó)內(nèi)作為合作教師與外方教師共同進(jìn)行授課與科研，在較短的時(shí)間內(nèi)外語(yǔ)及專業(yè)水平都可以得到有效的提升。

中外合作辦學(xué)能加強(qiáng)部分薄弱學(xué)科建設(shè)，填補(bǔ)一些學(xué)科空白?！督逃筷P(guān)于當(dāng)前中外合作辦學(xué)若干問題的意見》（教外綜［2006］5號(hào)）指出：“開展中外合作辦學(xué)，要密切結(jié)合國(guó)家、地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)各類人才的需求以及學(xué)校學(xué)科建設(shè)的需要，鼓勵(lì)在國(guó)內(nèi)急需、薄弱和空白的學(xué)科領(lǐng)域與外國(guó)高水平大學(xué)以及具有優(yōu)勢(shì)學(xué)科的大學(xué)開展合作辦學(xué)?！蓖ㄟ^高校對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的人才有針對(duì)性地進(jìn)行合作辦學(xué)，能夠有力地促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

三、中外合作辦學(xué)對(duì)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的支撐作用

中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)最根本的推動(dòng)力是人才和科技創(chuàng)新，這些就需要優(yōu)先發(fā)展教育。據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)家測(cè)算，教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率可達(dá)20%。中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的核心是轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，把經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽靠萍肌趧?dòng)者素質(zhì)的提高和管理創(chuàng)新。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就要從高等教育入手，通過知識(shí)創(chuàng)新和人才培養(yǎng),提高自主創(chuàng)新能力,奠定堅(jiān)實(shí)的科技和人力資源基礎(chǔ)，構(gòu)建高素質(zhì)的人力資源開發(fā)支撐體系。中外合作辦學(xué)不僅能夠引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，吸收外資外智，吸納國(guó)外先進(jìn)的教育方法與教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，加速本地的高等教育改革，培養(yǎng)富有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才；而且能促進(jìn)本地的教育投資、教育消費(fèi)，進(jìn)而為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)人才。

中外合作辦學(xué)能擴(kuò)大中原地區(qū)的教育投資。中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)需要投資的領(lǐng)域很多，在經(jīng)濟(jì)總量一定的情況下，教育投資也就不一定能保證滿足高校的需求，而中外合作辦學(xué)能改善這個(gè)情況。首先，中外合作辦學(xué)需要合作雙方的共同投入，引進(jìn)外資是一個(gè)非常有效的渠道。其次，中外合作辦學(xué)還有一定的收費(fèi)。根據(jù)《河南省教育收費(fèi)項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)一覽表（2010年）》的規(guī)定，中外合作辦學(xué)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為不超過18000元/生/年。目前省內(nèi)本科中外合作辦學(xué)項(xiàng)目收費(fèi)一般在13000元～16000元，這在很大程度上解決了高校教育經(jīng)費(fèi)投入不足的問題，為高校的發(fā)展提供了經(jīng)濟(jì)支持，同時(shí)也加大了中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的教育投資，增大了區(qū)域內(nèi)的現(xiàn)金流動(dòng)。

中外合作辦學(xué)為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)提供一個(gè)國(guó)際合作平臺(tái)。中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)不但需要我們自己投資，而且也需要引進(jìn)國(guó)外的資源和投資。在2012年博鰲亞洲論壇上，河南省是該論壇歷史上第一個(gè)利用國(guó)際論壇推介國(guó)家戰(zhàn)略的省份，這也是一個(gè)積極的信號(hào)，說明中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)需要國(guó)際關(guān)注。中外合作辦學(xué)搭建了一個(gè)國(guó)際教育合作交流平臺(tái)，通過這個(gè)平臺(tái)不僅能開展國(guó)際教育的合作，也能推介中原地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化，吸引國(guó)際目光。

通過中外合作辦學(xué)，能給中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)提供所需要的復(fù)合型、外向型人才。河南省有著豐富的人力資源，建設(shè)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)要把人力資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變成人才優(yōu)勢(shì)。中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)對(duì)既懂專業(yè)知識(shí)、國(guó)際規(guī)則又精通外語(yǔ)和外國(guó)文化的復(fù)合型、外向型、國(guó)際化人才的需求會(huì)越來(lái)越多。中外合作辦學(xué)是培養(yǎng)這種人才的有效途徑，合作辦學(xué)的成本遠(yuǎn)低于出國(guó)學(xué)習(xí)，學(xué)生不出國(guó)就可以接受國(guó)際化的教育。

通過中外合作辦學(xué)，可以配置新興學(xué)科和專業(yè)，推動(dòng)學(xué)科建設(shè)，帶動(dòng)行業(yè)發(fā)展。中外合作辦學(xué)還有利于加強(qiáng)高校部分薄弱學(xué)科，拓展學(xué)科發(fā)展的空間。同時(shí)，河南高?？梢愿鶕?jù)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的需要，引進(jìn)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展需要的學(xué)科和專業(yè)，來(lái)適應(yīng)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的需求。通過培植中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)所需要的學(xué)科，能迅速為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)培養(yǎng)需要的人才。

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的增加、中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的增多能夠促進(jìn)就業(yè)。中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)需要吸引優(yōu)秀的人才，吸引人才就需要安排就業(yè)，中外合作辦學(xué)引進(jìn)的人才都是有國(guó)際化視野的高級(jí)人才，擴(kuò)大中外合作辦學(xué)的規(guī)模既促進(jìn)了就業(yè)，也為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)提供了智力儲(chǔ)備。

中外合作辦學(xué)有助于為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)構(gòu)建和諧的社會(huì)環(huán)境。中外合作辦學(xué)有助于推進(jìn)高等教育的公平。高等教育公平包括入學(xué)機(jī)會(huì)公平、教育過程公平和教育結(jié)果公平。入學(xué)機(jī)會(huì)公平是指每個(gè)人都享有接受符合其能力發(fā)展要求的高等教育的機(jī)會(huì)；教育過程公平是指在接受高等教育的過程中，每個(gè)人都享有接受符合其意愿的高等教育的機(jī)會(huì)；教育結(jié)果公平是指每位高校畢業(yè)生都能得到應(yīng)享有的社會(huì)待遇。然而河南省雖然擁有全國(guó)最多的考生，但優(yōu)質(zhì)高等教育資源非常缺乏，嚴(yán)重影響了高等教育的公平。中外合作辦學(xué)通過引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，可以為河南考生提供高水平的高等教育，促進(jìn)高等教育公平。高等教育公平能使人有更多發(fā)展機(jī)會(huì)上的公平，從而可以緩和社會(huì)矛盾關(guān)系，促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定，實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平。因此，中外合作辦學(xué)可為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)構(gòu)建和諧的社會(huì)環(huán)境提供支撐。

四、結(jié)論

中外合作辦學(xué)是高等教育國(guó)際化進(jìn)程的重要組成部分。中外合作辦學(xué)的發(fā)展推動(dòng)了高等教育改革的深入發(fā)展，為中原地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供所需要的復(fù)合型、外向型人才。中外合作辦學(xué)不僅能推動(dòng)中原地區(qū)高等教育的改革，為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的建設(shè)提供智力支撐，而且還對(duì)高等教育的公平起到積極的推動(dòng)作用，為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)構(gòu)建和諧的社會(huì)環(huán)境提供支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛群.中外合作辦學(xué)中優(yōu)質(zhì)教育資源的引進(jìn)[J].煤炭高等教育,2010,(9).

篇10

中外合作辦學(xué)的興起有其時(shí)代的必然性。從國(guó)際方面來(lái)看，高等教育國(guó)際化已成為國(guó)際交流的重要特征，國(guó)際間的合作辦學(xué)日趨頻繁；同時(shí)，WTO作為經(jīng)濟(jì)全球化的國(guó)際規(guī)則與框架之一，對(duì)高等教育的國(guó)際化起到了推動(dòng)作用。從國(guó)內(nèi)方面來(lái)看，中外合作辦學(xué)自我國(guó)改革開放以來(lái)，作為一種新的教育模式已獲得了一定的發(fā)展，特別是2001年我國(guó)正式加入WTO，與國(guó)際接軌后，中外合作辦學(xué)作為我國(guó)高等教育國(guó)際化的一種形式，在實(shí)踐中得到了迅猛的發(fā)展。

二、中外合作辦學(xué)的定位

中外合作辦學(xué)與高等教育國(guó)際化以及跨國(guó)高等教育存在密切的聯(lián)系，對(duì)三者關(guān)系進(jìn)行解析，有助于明確中外合作辦學(xué)的定位，把握中外合作辦學(xué)的實(shí)質(zhì)。

高等教育國(guó)際化應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化而生，是世界高等教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)，高等教育國(guó)際化作為一種開放的教育模式，促進(jìn)了各國(guó)教育資源方面的交流。中外合作辦學(xué)是跨國(guó)高等教育國(guó)際化這一時(shí)代背景下的產(chǎn)物，具有鮮明的時(shí)代特征。

跨國(guó)高等教育立足于各國(guó)之間跨越國(guó)界的教育資源的輸入和輸出；中外合作辦學(xué)則立足于中國(guó)的視角，以平等合作的方式來(lái)進(jìn)行教育資源的交流，而不是單純地將其視之為“教育進(jìn)口”。中外合作辦學(xué)是跨國(guó)高等教育在中國(guó)情境下的特殊高等教育實(shí)踐，具有鮮明的中國(guó)特色。

中外合作辦學(xué)作為我國(guó)改革開放背景下的產(chǎn)物，有其特定的內(nèi)涵與外延，并且以法律法規(guī)的形式加以界定。本文中將中外合作辦學(xué)定位為：外國(guó)教育機(jī)構(gòu)同中國(guó)教育機(jī)構(gòu)即中外合作辦學(xué)者，在中國(guó)境內(nèi)合作舉辦以招收中國(guó)公民為主要對(duì)象而從事的教育及其實(shí)踐活動(dòng)。

三、中外合作辦學(xué)中存在的問題

1.外部制約條件

（1）中外合作辦學(xué)的法律政策體系有待進(jìn)一步完善。盡管中外合作辦學(xué)的政策和法規(guī)框架已基本形成，但是政策法規(guī)的制定滯后于中外合作辦學(xué)實(shí)踐，在政策執(zhí)行、監(jiān)管等方面存在失真現(xiàn)象。其中，中外合作辦學(xué)的“營(yíng)利性”與我國(guó)所倡導(dǎo)的教育“公益性”存在一定的沖突，如何規(guī)范中外合作辦學(xué)的“合理回報(bào)”，對(duì)于“合理回報(bào)”和“完全公益性”的兩種性質(zhì)的項(xiàng)目如何分類監(jiān)管、稅收與執(zhí)行什么標(biāo)準(zhǔn)，尚未科學(xué)可行的法規(guī)或管理辦法。

（2）中外合作辦學(xué)的監(jiān)管體制有待進(jìn)一步加強(qiáng)。目前，我國(guó)中外合作辦學(xué)監(jiān)管體系主要是通過國(guó)家各級(jí)行政機(jī)關(guān)的監(jiān)管和社會(huì)各界的監(jiān)督力量來(lái)共同完成的，但是目前體系構(gòu)建尚未完善，還存在很多監(jiān)管失衡現(xiàn)象，比如審批程序、資質(zhì)審查認(rèn)證程序等方面均存在一定問題。

2.內(nèi)部制約條件

（1）境外合作院校問題。中外合作辦學(xué)境外合作方存在辦學(xué)質(zhì)量層次不高的問題。只有為數(shù)不多的優(yōu)質(zhì)高校，大多為其所在國(guó)規(guī)模較小、水平一般的院校，為擴(kuò)充生源而進(jìn)行海外擴(kuò)招。其辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量目前國(guó)內(nèi)難以評(píng)估，缺少保障。

（2）辦學(xué)理念問題。中外合作辦學(xué)缺乏合理的辦學(xué)理念指導(dǎo)，在辦學(xué)定位、學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)方案等方面缺乏實(shí)質(zhì)性的合作和交流。除此之外，部分中外合作辦學(xué)項(xiàng)目局限于學(xué)歷和學(xué)位證書的合作，辦學(xué)層次難以提升。

（3）外籍教師問題。當(dāng)前中外合作辦學(xué)的過程中，一方面，聘請(qǐng)到的外籍教師素質(zhì)參差不齊，不利于我國(guó)引進(jìn)外國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源。另一方面，來(lái)華教師通常是短期工作性質(zhì)，頻繁的教師更換使中外合作辦學(xué)的課程建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量受到很大的影響。

四、針對(duì)中外合作辦學(xué)存在問題的建議

1.外部條件改善

（1）完善政策法規(guī)。中外合作辦學(xué)實(shí)踐是動(dòng)態(tài)變化過程，政策法規(guī)的制定要從中外合作辦學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，制定相關(guān)法律政策，加強(qiáng)宏觀調(diào)控和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)中外合作辦學(xué)的多元化、綜合性協(xié)調(diào)發(fā)展，滿足國(guó)家、社會(huì)和受教育者對(duì)高等教育的多樣化需求。

（2）完善監(jiān)管體制。充分利用我國(guó)在境外的大使館和留學(xué)人員，拓寬外方資質(zhì)了解渠道，全面深入地了解和評(píng)鑒外方院校的辦學(xué)實(shí)力和水平。同時(shí)，還應(yīng)體現(xiàn)“以我為主，為我所用”原則，要結(jié)合我國(guó)實(shí)際需要綜合評(píng)價(jià)外方資質(zhì)。

2.內(nèi)部條件優(yōu)化

（1）境外合作院校的選擇。中外合作辦學(xué)對(duì)象選擇上，以能否切實(shí)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，推動(dòng)中外教育資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為基準(zhǔn)條件。優(yōu)先選擇那些信譽(yù)、辦學(xué)定位較高的外方教育機(jī)構(gòu)，同時(shí)也要通過多方面渠道去了解外方合作者，對(duì)其辦學(xué)做出評(píng)估。

（2）樹立正確的辦學(xué)理念。在中外合作辦學(xué)理念應(yīng)把學(xué)生的利益始終放在首位，立足于雙方院校的實(shí)際情況，確立恰當(dāng)?shù)霓k學(xué)目標(biāo)，明確其辦學(xué)層次，充分利用教師、教學(xué)等方面的優(yōu)勢(shì)資源，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。同時(shí)，政府和教育主管部門也要嚴(yán)把審批關(guān)，加強(qiáng)對(duì)中外合作雙方的監(jiān)管。

（3）加強(qiáng)對(duì)外籍教師的資格審核，應(yīng)盡快建立外籍教師的資質(zhì)認(rèn)證系統(tǒng)和從業(yè)資格證書制度，對(duì)外籍教師的教學(xué)資格和水平進(jìn)行審查，要求所有外籍教師必須經(jīng)過認(rèn)證取得在華從業(yè)資格證書之后方可到中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目中從事教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張國(guó)強(qiáng).高等教育中外合作辦學(xué)的歷史與反思[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2006（01）：36-38.

篇11

從20世紀(jì)末開始，我國(guó)對(duì)中外合作辦學(xué)實(shí)行擴(kuò)大開放，國(guó)家鼓勵(lì)在高等教育、職業(yè)教育領(lǐng)域開展中外合作辦學(xué)，鼓勵(lì)中國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)與外國(guó)知名的高等教育機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)。21世紀(jì)初，不少具備條件的高職院校紛紛組建機(jī)構(gòu)，申請(qǐng)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。經(jīng)過近10年的發(fā)展和探索，許多高職院校都引進(jìn)了國(guó)際上較為先進(jìn)的學(xué)科規(guī)劃、專業(yè)設(shè)置，以及具體的教學(xué)手段，在實(shí)踐中進(jìn)行了應(yīng)用并取得了一些成果。然而，在引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源的同時(shí)，也對(duì)中外合作辦學(xué)的學(xué)生工作提出了較高的要求，根據(jù)我對(duì)5所高職院校中外合作項(xiàng)目相關(guān)教師和學(xué)生的問卷調(diào)查和交流顯示，有近50%的調(diào)查對(duì)象對(duì)中外合作辦學(xué)學(xué)生工作的成效并不滿意，缺乏對(duì)學(xué)生群體特點(diǎn)、學(xué)生工作實(shí)效性等方面的研究和探索。

二、中外合作辦學(xué)學(xué)生工作的特點(diǎn)與難點(diǎn)

在高等教育對(duì)外開放的大潮中，高職院校中外合作辦學(xué)事業(yè)得到迅猛發(fā)展，呈現(xiàn)出學(xué)生人數(shù)不斷增多、合作項(xiàng)目更加多元化的現(xiàn)象。在經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化的時(shí)代背景下，有實(shí)力的高職院校紛紛致力于培養(yǎng)國(guó)家認(rèn)同、民族認(rèn)同和文化認(rèn)同的年輕一代，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化應(yīng)用型人才。在這一過程中，學(xué)生工作與教學(xué)工作一樣，都會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才起到重要作用。目前，對(duì)于大多數(shù)高職院校來(lái)說，中外合作辦學(xué)的學(xué)生工作仍處于嘗試和探索階段，還存在不少問題。

（一）管理模式的思考。

大部分高職院校在中外合作辦學(xué)初期，采用將學(xué)生按專業(yè)群分類劃歸普通專業(yè)系部進(jìn)行學(xué)生管理的模式，與普通專業(yè)學(xué)生一同管理。由于系部學(xué)生工作已基本實(shí)行二級(jí)管理，工作面寬量大，而且中外合作學(xué)生在專業(yè)系部只占很小比例，因此這部分學(xué)生工作的特殊性并未得到特別的關(guān)注，該學(xué)生群體的特點(diǎn)也沒有得到應(yīng)有的重視，其教育管理的針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)。海外合作交流部門負(fù)責(zé)與外方合作院校人員接洽和交流，外教的課堂信息、師生交往信息等并不能順暢地反饋到專業(yè)系部，這種信息流的單向性，造成教學(xué)信息與學(xué)生管理工作的脫節(jié)。

（二）學(xué)生層次參差不齊。

高職院校中外合作辦學(xué)在招生中并不是統(tǒng)一批次，且專業(yè)方向差別性較大。在江蘇地區(qū)，有些院校同一年錄取的學(xué)生中，高考總分跨度從160分至300多分，分?jǐn)?shù)相差非常大。由于不同考分段的學(xué)生在知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、道德素養(yǎng)、社交能力、生活習(xí)性等方面都會(huì)有較大的差距，這些給中外合作辦學(xué)的學(xué)生工作帶來(lái)了一定的難度。

（三）學(xué)生綜合能力差，政治意識(shí)不強(qiáng)。

中外合作辦學(xué)費(fèi)用相對(duì)較高，報(bào)考的學(xué)生絕大多數(shù)家庭條件比較優(yōu)越，且90%以上是獨(dú)生子女，學(xué)生的自我管理和自我約束能力較差，課堂中遲到、早退、曠課等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；學(xué)生承受挫折的能力較弱，遇到困難和挫折時(shí)往往手足無(wú)措；學(xué)生的“自我中心”意識(shí)較強(qiáng)，個(gè)性比較張揚(yáng)，考慮問題時(shí)很少為他人著想；學(xué)生的政治意識(shí)還不夠強(qiáng)，在國(guó)際化大環(huán)境中，學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀呈多元化發(fā)展，而且合作辦學(xué)學(xué)生處在社會(huì)主義制度和資本主義制度、文化碰撞的最前沿，他們既是中華民族文化的傳播者，又是西方文化價(jià)值觀的被動(dòng)承受者［1］。他們?cè)趯W(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)文化知識(shí)和技術(shù)的同時(shí)，也會(huì)受到西方國(guó)家經(jīng)濟(jì)文化、道德觀念、生活方式和資產(chǎn)階級(jí)“民主、自由”思潮的影響與輻射。由于這些學(xué)生年齡小、閱歷少、政治上還不夠成熟，其世界觀、人生觀、價(jià)值觀很容易被“西化”。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同。

高職院校中外合作辦學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與本科院校的有所不同，有相當(dāng)一部分學(xué)生的努力方向并不是出國(guó)繼續(xù)深造，而是選擇在國(guó)內(nèi)就業(yè)或?qū)＾D(zhuǎn)本，其選擇中外合作專業(yè)只是上大學(xué)的一條途徑。當(dāng)然，隨著中外合作項(xiàng)目的發(fā)展越來(lái)越規(guī)范化，近幾年選擇出國(guó)留學(xué)的學(xué)生比例在逐步提高。此外，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)發(fā)生變化，原先不打算出國(guó)留學(xué)的可能會(huì)改變?yōu)槌鰢?guó)深造，原先打算出國(guó)留學(xué)的可能會(huì)因?yàn)榉N種原因改變計(jì)劃而選擇在國(guó)內(nèi)就業(yè)。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，其努力方向的選擇、學(xué)習(xí)重點(diǎn)的把握、相互間的共同話題、相互間的彼此影響等將伴隨著他們的學(xué)習(xí)生活。對(duì)學(xué)生來(lái)說，能否根據(jù)自身實(shí)際情況正確選擇自己的發(fā)展方向很重要。這些也對(duì)中外合作辦學(xué)中學(xué)生的思想教育工作提出了較高的要求。

（五）學(xué)生工作理論和經(jīng)驗(yàn)不足，國(guó)際化水平不高。

高職院校中外合作辦學(xué)雖然起步較晚，但發(fā)展速度非?？?，目前江蘇省內(nèi)高職類中外合作項(xiàng)目已有200余項(xiàng)，占全省中外合作辦學(xué)總量的55%左右。有些高職院校合作辦學(xué)項(xiàng)目由原先的一至兩個(gè)發(fā)展到現(xiàn)在的近十個(gè)，學(xué)生人數(shù)也從100余人發(fā)展到現(xiàn)在1000余人的規(guī)模。由于合作辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大、辦學(xué)模式趨于多樣化，其學(xué)生工作的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并未有太多的沉淀。同時(shí)，中外合作辦學(xué)是一種新興的辦學(xué)模式，沒有現(xiàn)成的套路可以效仿。不少學(xué)校中外合作辦學(xué)在學(xué)生工作理念、工作內(nèi)容、工作方式等方面都簡(jiǎn)單地直接套用普通院系模式，缺乏國(guó)際化教育元素和教育手段。

三、提高中外合作辦學(xué)學(xué)生工作實(shí)效性的對(duì)策

在中外合作辦學(xué)過程中，發(fā)揮好學(xué)生工作的成效能夠有助于中外合作辦學(xué)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，有助于合作辦學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，從而有助于提高學(xué)校在國(guó)際上的知名度。因此，高職院校要重視中外合作辦學(xué)學(xué)生工作，并提高其實(shí)效性，具體可采取以下對(duì)策。

（一）明確合作辦學(xué)目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

作為高等職業(yè)教育層次的中外合作辦學(xué)，學(xué)院要密切結(jié)合國(guó)家、地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)相關(guān)應(yīng)用型人才的需求和本校學(xué)科建設(shè)的需要，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，提高學(xué)院在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的教育教學(xué)水平，逐步縮小與世界先進(jìn)水平的差距。有實(shí)力的高職院校要致力于培養(yǎng)政治意識(shí)強(qiáng)、道德素養(yǎng)高、分析能力強(qiáng)、專業(yè)水平高，且具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化應(yīng)用型人才。

（二）縮小學(xué)生層次差異，提高生源質(zhì)量。

俗話說：“巧婦難為無(wú)米之炊?！比绻牧腺|(zhì)量太低，也很難產(chǎn)出高品質(zhì)的產(chǎn)品。中外合作辦學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)要求比較高，高素質(zhì)的學(xué)生是中外合作辦學(xué)中課程教學(xué)和學(xué)生工作得以順利而高效開展的前提，因此在招生過程中要盡量提高生源質(zhì)量，縮小學(xué)生層次差異。只有這樣，中外合作辦學(xué)的質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)，這些學(xué)生才能得到校內(nèi)師生、外籍教師、國(guó)內(nèi)社會(huì)、國(guó)外合作院校的認(rèn)可，從而提高學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)。

（三）強(qiáng)化愛國(guó)主義教育，提升民族自豪感、自信心。

中西文化知識(shí)交錯(cuò)，不斷豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，中外合作學(xué)生工作者要時(shí)刻讓學(xué)生銘記作為一名中華兒女的使命，即在吸取國(guó)外先進(jìn)思想和知識(shí)的同時(shí)要為強(qiáng)國(guó)富民奉獻(xiàn)自身的力量。一方面，精心設(shè)計(jì)和實(shí)施愛國(guó)主義、思想品德等方面的專題教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀及愛國(guó)主義情感，幫助青年學(xué)生滿懷信心地建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義國(guó)家。另一方面，開展國(guó)際形勢(shì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展專題教育，讓學(xué)生了解我國(guó)在世界發(fā)展中的地位與作用，讓其感受到作用一名中國(guó)公民的榮譽(yù)感；同時(shí)，也要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生投身到國(guó)家發(fā)展需要的領(lǐng)域中，貢獻(xiàn)自己的力量。

（四）優(yōu)化學(xué)生工作隊(duì)伍，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

建設(shè)和培養(yǎng)一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、能戰(zhàn)斗且具有國(guó)際視野、國(guó)際知識(shí)和國(guó)際交往能力的學(xué)生工作者隊(duì)伍是提高學(xué)生工作實(shí)效的重要內(nèi)容之一。一方面，要加強(qiáng)合作院校雙方學(xué)生工作者之間的交流與合作，可以大膽引進(jìn)有學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)的外藉教師到中國(guó)開展交流學(xué)生工作。另一方面，要主動(dòng)選送中方學(xué)生工作者赴海外進(jìn)行學(xué)術(shù)訪問和進(jìn)修。這樣有助于國(guó)內(nèi)學(xué)生工作者及時(shí)吸收國(guó)際知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，積極研究和探索有中國(guó)特色的國(guó)際化的學(xué)生工作理論，以指導(dǎo)實(shí)踐工作，促使中外合作辦學(xué)學(xué)生工作實(shí)效性的提高［2］。

（五）發(fā)揮環(huán)境育人作用，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取熱情。

思路決定出路。思想上未能觸及的，自然在行動(dòng)上很難有進(jìn)展。許多學(xué)生對(duì)于國(guó)際合作專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，自身的發(fā)展方向并不是十分清晰。因此，學(xué)生工作者應(yīng)有意識(shí)地開展引導(dǎo)和教育，其中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)生活環(huán)境這一育人載體為有效之法。在教學(xué)大廳里、走廊里、學(xué)生教室里、學(xué)生宿舍里，開展勵(lì)志和引導(dǎo)信息的傳遞，如：國(guó)家留學(xué)政策、合作院校學(xué)習(xí)生活指南、國(guó)際合作學(xué)生職業(yè)發(fā)展方向、優(yōu)秀校友國(guó)外留學(xué)深造經(jīng)歷與心得、優(yōu)秀校友國(guó)內(nèi)就業(yè)創(chuàng)業(yè)案例等，定期更新，讓學(xué)生在平時(shí)的生活環(huán)境里不斷感受到一種推其前進(jìn)的動(dòng)力，以促其明確奮斗方向，激發(fā)進(jìn)取熱情。

（六）采用分類化教育，對(duì)學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)。

高職院校中外合作辦學(xué)的學(xué)生呈現(xiàn)出專業(yè)方向差異、深造與就業(yè)差異、深造方向差異、職業(yè)發(fā)展差異等特征，即學(xué)生的專業(yè)方向包括文科類和理工科類；學(xué)生在畢業(yè)后有的選擇繼續(xù)深造，有的選擇直接就業(yè)；選擇深造的學(xué)生又包括在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)和出國(guó)留學(xué)等；在職業(yè)發(fā)展方面，有的學(xué)生將從事操作技術(shù)類，有的學(xué)生將承擔(dān)繼承家族企業(yè)的重任，等等。多樣化的發(fā)展特點(diǎn)與普通類學(xué)生有較大的區(qū)別，因此，合作辦學(xué)的學(xué)生教育工作應(yīng)有意識(shí)地分類化，對(duì)學(xué)生實(shí)施分類引導(dǎo)。首先，幫助和引導(dǎo)學(xué)生較為科學(xué)和合理地分析和選擇今后自身的發(fā)展方向；其次，針對(duì)不同類型的發(fā)展方向，根據(jù)其所必須具備的素質(zhì)和能力，分類實(shí)施教育和引導(dǎo)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)和成才。

（七）關(guān)注留學(xué)初期學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生工作無(wú)縫對(duì)接。

留學(xué)深造初期，學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)上易出現(xiàn)不適應(yīng)現(xiàn)象，國(guó)際合作學(xué)生工作老師要利用如“留學(xué)生網(wǎng)絡(luò)論壇”與“心靈交流電子郵箱”等形式建立與留學(xué)生的長(zhǎng)期交流平臺(tái)，確保思想政治教育工作和服務(wù)工作從國(guó)內(nèi)向國(guó)外的延續(xù)［3］。通過學(xué)生工作的對(duì)接，一方面讓老師、在校同學(xué)等與海外學(xué)子進(jìn)行“心靈對(duì)話”，體現(xiàn)母校對(duì)他們的關(guān)懷，給學(xué)生情感上的慰藉、心理上的疏導(dǎo)，讓學(xué)生有溫馨感、歸宿感。另一方面有利于著手學(xué)生工作的老師了解留學(xué)初期學(xué)生易遇到的困難，可在今后的教育中讓學(xué)生有的放矢地做準(zhǔn)備。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高等職業(yè)教育與國(guó)際間的交流與合作，是培養(yǎng)國(guó)際化應(yīng)用型人才的必然選擇。中外合作辦學(xué)有著不同于普通高校的鮮明特征，學(xué)生工作應(yīng)該在普通類高?，F(xiàn)有工作模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出適應(yīng)國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)的教育管理方式和載體［4］。中外合作辦學(xué)目前尚處于嘗試和探索階段，學(xué)生管理工作也必然會(huì)遇到各種各樣的問題和挑戰(zhàn)，我們要積極研究和探索高職院校中外合作辦學(xué)學(xué)生工作規(guī)律，提高工作成效，促進(jìn)中外合作辦學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉香君.論中外合作辦學(xué)學(xué)生管理工作存在問題及對(duì)策［J］.廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，43（5）：85-89.

篇12

在經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮下，各國(guó)不斷開放門戶，加大與世界的融合與交流。中國(guó)改革開放至今，國(guó)際化步伐不斷加快，入世后的十多年里更是讓中國(guó)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，這些迅猛的發(fā)展變化對(duì)中國(guó)的高等教育產(chǎn)生了巨大沖擊，對(duì)中國(guó)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，國(guó)家越來(lái)越需要國(guó)際貿(mào)易、法律、金融、會(huì)計(jì)等方面懂科技、通外語(yǔ)、會(huì)經(jīng)營(yíng)、善管理的國(guó)際化人才。于是，需求推動(dòng)市場(chǎng)，中外合作辦學(xué)在近些年里悄然發(fā)展起來(lái)，并逐漸與國(guó)家高等教育、民辦高等教育一起，成為中國(guó)高等人才培養(yǎng)的“三駕馬車”?！笆濉逼陂g，本科及以上層次中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目增加643個(gè)，目前我國(guó)各類中外合作辦學(xué)達(dá)到兩千多項(xiàng)，中國(guó)教育的對(duì)外開放和國(guó)際融合進(jìn)一步顯現(xiàn)。

2003年9月1日，《中外合作辦學(xué)條例》正式實(shí)施，對(duì)中外合作辦學(xué)做出了明確的界定，主要是指外國(guó)教育機(jī)構(gòu)同中國(guó)教育機(jī)構(gòu)在中國(guó)境內(nèi)合作舉辦以中國(guó)公民為主要招生對(duì)象的教育機(jī)構(gòu)的活動(dòng)。放眼國(guó)內(nèi)所有的中外合作項(xiàng)目，辦學(xué)目的不外乎培養(yǎng)國(guó)際化人才，提升國(guó)內(nèi)高校的知名度，打造人才培養(yǎng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。本著這樣的初衷，中方合作辦學(xué)者辦學(xué)主要著眼于國(guó)際化定位，以滿足國(guó)際合作的目的意義。但是，國(guó)際化定位在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目實(shí)施的過程中，是否真的得到了貫徹呢？在哪些方面應(yīng)該體現(xiàn)國(guó)際化呢？中方合作辦學(xué)者是否能在教學(xué)中盡可能地為學(xué)生提供“國(guó)際化元素”呢？基于以上問題，本文將再思考中外合作辦學(xué)中的國(guó)際化定位問題，以實(shí)踐為指導(dǎo)，以西北民族大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的中外合作辦學(xué)為例，提出中外合作項(xiàng)目中國(guó)際化進(jìn)一步完善的幾個(gè)方面。

一、中外合作辦學(xué)與國(guó)際化定位的融合

1.對(duì)中外合作辦學(xué)的理解。一般來(lái)說，中外合作辦學(xué)中的“合作”應(yīng)該有狹義的合作和廣義的合作兩個(gè)層面的理解。狹義的合作僅指中外雙方在課堂教學(xué)、課外教學(xué)、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方面的合作，其實(shí)質(zhì)就是在教學(xué)方式上的簡(jiǎn)單合作。廣義上的合作，應(yīng)該包括師資共建、資源共享、信息共通、教學(xué)共促等較大較寬層面的合作。應(yīng)該說，廣義的合作更有利于國(guó)際化人才的培養(yǎng)，更能突出國(guó)際化的定位。它帶來(lái)的是巨大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，在進(jìn)一步提高中國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)模式、提升教師科研能力等方面都有不可忽視的作用，我們應(yīng)該鼓勵(lì)中國(guó)高校參與廣義上的合作辦學(xué)，吸收先進(jìn)的國(guó)際化教學(xué)元素。

2.對(duì)國(guó)際化定位的思考。國(guó)際化定位是中方高等教育機(jī)構(gòu)在人才培養(yǎng)方面設(shè)定的目標(biāo)之一，在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，這一定位是國(guó)內(nèi)各專業(yè)發(fā)展的重要契機(jī)。那么，對(duì)于國(guó)際化定位，我們應(yīng)該怎么界定呢？日本教育學(xué)專家喜多村就曾經(jīng)指出：國(guó)際化教育應(yīng)該突出國(guó)際化思想的培養(yǎng)，增加學(xué)生與外國(guó)溝通能力的同時(shí)，提升學(xué)生國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力，使學(xué)生具備參與國(guó)際工作時(shí)應(yīng)有的知識(shí)和技能。也就是說，中外合作辦學(xué)的國(guó)際化定位應(yīng)該是培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生內(nèi)在的以及外在的國(guó)際化素質(zhì)。國(guó)際化定位不應(yīng)只是一句口號(hào)：內(nèi)在，我們應(yīng)該給學(xué)生樹立一種國(guó)際化的思想，鼓勵(lì)學(xué)生了解國(guó)際文化、樹立國(guó)際思想意識(shí)、積極分析國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)；外在，學(xué)校應(yīng)該在課程國(guó)際開發(fā)、人員國(guó)際互派、科研國(guó)際交流、資源國(guó)際共享等各個(gè)方面多做文章，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生，才應(yīng)該是從內(nèi)在到外在都是國(guó)際化的人才。

3.中外合作辦學(xué)與國(guó)際化定位的融合。要闡明中外合作辦學(xué)和國(guó)際化定位孰先孰后，就好比要理清“雞生蛋、蛋生雞”的先后，讓人難以定論，但是他們之間又必須有一個(gè)明確的先后關(guān)系，這樣我們才能讓中外合作辦學(xué)之路越走越明朗。仔思考，如果是先有中外合作辦學(xué)，再有國(guó)際化定位，就會(huì)有為了合作而開展合作之嫌；反之，若是先有國(guó)際化定位，再有中外合作辦學(xué)，那么中方合作辦學(xué)者的目標(biāo)就應(yīng)該是很明確的，他們了解自己要培養(yǎng)什么樣的國(guó)際化人才，需要外方合作者提供哪些方面的幫助，需要在哪些方面與外方合作者實(shí)現(xiàn)共享和交流，只有這樣，中外合作辦學(xué)從項(xiàng)目促成到建設(shè)過程，才能在各個(gè)方面和環(huán)節(jié)都融入國(guó)際化理念，培養(yǎng)出適應(yīng)性很強(qiáng)的國(guó)際化人才。因此，國(guó)際化定位貫穿于整個(gè)中外合作辦學(xué)的過程中，我們要設(shè)定各方面的國(guó)際化目標(biāo)，再以國(guó)際化定位指導(dǎo)合作辦學(xué)。

二、結(jié)合西北民族大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易合作班實(shí)踐，思考中外合作辦學(xué)中國(guó)際化定位之得失

（一）中外合作辦學(xué)中之所得

1.人員交流更加暢通。首先，中外合作辦學(xué)重在師資力量的培養(yǎng)，把先進(jìn)的引進(jìn)來(lái)，讓閉塞的走出去，這樣的項(xiàng)目教師交流可以給中方合作辦學(xué)者注入新鮮血液。外方教師進(jìn)入中方課堂，讓學(xué)生感受外教的授課氛圍、靈活的課堂節(jié)奏、積極的師生互動(dòng)，這些帶給學(xué)生的不僅僅是新鮮感，還有迅速擴(kuò)張的自信和學(xué)習(xí)熱情；一直拘泥于沉悶的教學(xué)方式中的中方教師走出國(guó)門，觀摩指導(dǎo)教師的教學(xué)風(fēng)格和方法以及每一個(gè)課程的側(cè)重點(diǎn)，感受外國(guó)學(xué)生的課堂參與，這些都是對(duì)中方教師教學(xué)水平的提升。其次，學(xué)生的交流常規(guī)化，中外合作辦學(xué)一般都會(huì)采取“1+3”或“2+2”的模式，學(xué)生有機(jī)會(huì)赴外方合作辦學(xué)者學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)生在國(guó)外可以更直接地感受到國(guó)際化專業(yè)、國(guó)際化授課、國(guó)際化氛圍和國(guó)際化的意識(shí)。西北民族大學(xué)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易中外合作項(xiàng)目，人員交流環(huán)節(jié)投入了很大的人力、財(cái)力、物力，每學(xué)期都會(huì)派相關(guān)授課教師赴美接受其所承擔(dān)的課程培訓(xùn)，跟著外方教授上課，與外方教授探討課程的教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容；每學(xué)期都會(huì)有美方教授前來(lái)指導(dǎo)中方教師授課，提出建議并進(jìn)行評(píng)估，就授課中不理想的地方商討并改進(jìn)。學(xué)生方面，學(xué)校為第一屆學(xué)生爭(zhēng)取到了猶他州立大學(xué)的全額獎(jiǎng)學(xué)金，赴美留學(xué)的兩屆學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極、效果良好、生活充實(shí)。經(jīng)過幾年的合作，西北民族大學(xué)合作項(xiàng)目中的授課教師正在逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，教學(xué)中更注意與學(xué)生的互動(dòng)，更注意實(shí)踐應(yīng)用，更加強(qiáng)化應(yīng)用能力的考核，把寬進(jìn)嚴(yán)出的教學(xué)理念融入其他課程的教學(xué)。

2.資源共享更加有效。中外合作辦學(xué)中資源共享是雙方洽談的一個(gè)重要內(nèi)容。一般而言，外方高校世界排名較靠前，其教學(xué)資源勝于國(guó)內(nèi)高校一籌。在項(xiàng)目進(jìn)行的過程中，外方高校都會(huì)向中方合作辦學(xué)者開放其教學(xué)資源。西北民族大學(xué)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易中外合作項(xiàng)目中，外方正版教材悉數(shù)提供；中方教師可登陸?yīng)q他州立大學(xué)網(wǎng)站，閱讀電子期刊、查閱國(guó)外文獻(xiàn)、共享指導(dǎo)教師所有的教學(xué)課件、習(xí)題等；對(duì)于國(guó)際班學(xué)生，美方學(xué)校為他們提供進(jìn)入該校電子閱覽室查閱資料的途徑，在Canvas里建立互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生可以第一時(shí)間了解美方教授提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)資料、習(xí)題等。資源共享使中方合作辦學(xué)者的教師在教授本課程時(shí)思路更加開闊，更加了解當(dāng)前該課程的國(guó)際熱點(diǎn)，不斷拓展其國(guó)際視野，比較發(fā)現(xiàn)中外教學(xué)上的不同側(cè)重點(diǎn)，吸收外方教學(xué)內(nèi)容安排上的合理之處。

3.教學(xué)方法更加豐富。中國(guó)很多學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)制定呆板的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)效果做出程式性的量化，于是教師們?cè)诮虒W(xué)過程中很拘謹(jǐn)，再加上授課內(nèi)容繁重等原因，教師疲于灌輸，學(xué)生又覺得枯燥，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。近些年興起的翻轉(zhuǎn)教學(xué)法等，不斷在教學(xué)方法上尋求突破。中外合作辦學(xué)為中方教師提供了很多靈活的教學(xué)方法，值得我們思考。對(duì)比一下西北民族大學(xué)普通專業(yè)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易中外合作項(xiàng)目中的統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)方法和知識(shí)側(cè)重可以發(fā)現(xiàn)，普通專業(yè)統(tǒng)計(jì)課側(cè)重于各種公式推理，把已經(jīng)反復(fù)證明正確的公式推導(dǎo)給一屆又一屆的學(xué)生，花大量時(shí)間做一件意義并不大的工作，學(xué)生接觸的習(xí)題也主要是一串?dāng)?shù)據(jù)的計(jì)算，給出一道現(xiàn)實(shí)問題不會(huì)用統(tǒng)計(jì)方法解決，考核內(nèi)容也是非應(yīng)用型的計(jì)算。反觀國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易中外合作項(xiàng)目中的統(tǒng)計(jì)課程，輕推理、重應(yīng)用，學(xué)生每道習(xí)題幾乎都和現(xiàn)實(shí)問題有關(guān)。教學(xué)中，外方教授引入“班上學(xué)生是不是左撇子”、給學(xué)生發(fā)糖果統(tǒng)計(jì)顏色等例子，促使學(xué)生從調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算、生成Excel表等全程參與，學(xué)生興趣很濃且教學(xué)方法靈活、互動(dòng)性強(qiáng)。中方教師在不斷接受這些好的教學(xué)方法的同時(shí)，也逐漸地把它們引入到自己所帶的其他課程中去，受益良多。

（二）中外合作辦學(xué)之所失

1.國(guó)際思想意識(shí)培養(yǎng)不足。中外合作項(xiàng)目從一開始就被賦予國(guó)際化的外衣，有外國(guó)的教授和資源，有中國(guó)留學(xué)生和雙方互認(rèn)的文憑。但是，掀開這些外殼，合作項(xiàng)目里具體教學(xué)過程中的國(guó)際化定位是缺失的，首先就表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的國(guó)際思想意識(shí)培養(yǎng)不足：（1）沒有幫助學(xué)生樹立合作專業(yè)與校內(nèi)其他專業(yè)不同的意識(shí)。合作班學(xué)生只認(rèn)識(shí)到雙重學(xué)籍、英文教材、不同的考核方式、將來(lái)可以出國(guó)等，但當(dāng)教學(xué)中作業(yè)量和閱讀量繁重時(shí)，部分學(xué)生就承受不了了；有些學(xué)生還會(huì)把作業(yè)抄襲、考試作弊的違規(guī)行為帶入中外合作專業(yè)的學(xué)習(xí)，高標(biāo)準(zhǔn)、高層次的國(guó)際化培養(yǎng)沒能在學(xué)生意識(shí)里形成。（2）在學(xué)生關(guān)注國(guó)際熱點(diǎn)的意識(shí)方面缺少引導(dǎo)。以西北民族大學(xué)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易中外合作項(xiàng)目為例，中方教師授課主要還是結(jié)合自己給其他專業(yè)學(xué)生講授該門課程時(shí)的案例，學(xué)生接觸最新貿(mào)易規(guī)則的機(jī)會(huì)較少，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些熱點(diǎn)方面還有一定的欠缺。

2.課程國(guó)際開發(fā)流于形式。在眾多的中外合作辦學(xué)里，課程設(shè)置關(guān)系到學(xué)生培養(yǎng)的效果和成敗，簡(jiǎn)單地將中方專業(yè)課程翻譯為英語(yǔ)進(jìn)行講授，或是照搬外方該專業(yè)所有課程，都不是明智之舉。這樣造成的結(jié)果可能是學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用技能方面與國(guó)際化需求脫節(jié)。西北民族大學(xué)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易中外合作項(xiàng)目的課程設(shè)置，主干課程均來(lái)自于猶他州立大學(xué)，這有利于學(xué)生更直接完整地學(xué)習(xí)這一國(guó)際化專業(yè)，但是，仔細(xì)考察所有課程，主要是合作雙方已有課程的整合，在專業(yè)相關(guān)的處理國(guó)際交易的技能型課程上開發(fā)不足。由于辦學(xué)目的在于培養(yǎng)國(guó)際型貿(mào)易人才，對(duì)國(guó)家間經(jīng)濟(jì)交往的合作、摩擦、談判等都要具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和解決問題的能力，但目前我們的培養(yǎng)主要還是在成績(jī)考核上，根據(jù)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)特點(diǎn)、中國(guó)外對(duì)貿(mào)易現(xiàn)實(shí)狀況、國(guó)際貿(mào)易趨勢(shì)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)交往事務(wù)處理方式和技能等方面的需求，設(shè)計(jì)開發(fā)新的有關(guān)于處理國(guó)際交易的技能性課程、國(guó)際交往思維方面的新型課程比較少。

三、揚(yáng)長(zhǎng)避短，凸顯中外合作辦學(xué)的國(guó)際化定位

國(guó)際化定位在中外合作辦學(xué)中應(yīng)該是貫穿始終的，在國(guó)際學(xué)生培養(yǎng)過程中，這一定位應(yīng)更加細(xì)化，從人員互派、科研交流、資源共享到學(xué)生的國(guó)際化思想意識(shí)、課程的國(guó)際合作開發(fā)等各方面著手。目前，很多高校的中外合作項(xiàng)目在人員互派、資源共享等方面都取得了顯著的成效，這些國(guó)際化定位的具體體現(xiàn)應(yīng)該保持，同時(shí)也應(yīng)該在學(xué)生的國(guó)際化思想意識(shí)、課程的國(guó)際合作開發(fā)方面集思廣益，研究切實(shí)可行的凸顯國(guó)際化定位的辦法。

1.多方位幫助學(xué)生樹立國(guó)際化思想意識(shí)。首先，可以引導(dǎo)學(xué)生用更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，用更開闊的眼界對(duì)待國(guó)際合作專I，強(qiáng)化對(duì)該專業(yè)的國(guó)際化認(rèn)知，積極主動(dòng)地接觸國(guó)際動(dòng)態(tài)及與專業(yè)相關(guān)的國(guó)際事件。其次，各中方任課教師應(yīng)多介紹國(guó)際事件、國(guó)際熱點(diǎn)，讓學(xué)生有向國(guó)際化發(fā)展的意識(shí)，逐漸形成用國(guó)際化眼光思考、分析國(guó)際交往的慣性。再有，增加中外雙方教師、學(xué)生短期交流的機(jī)會(huì)。給中方項(xiàng)目教師提供短期回籠的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谟羞^授課經(jīng)驗(yàn)之后再次進(jìn)入美方課堂觀摩，把自己授課中遇到的問題，甚至表述上的困難進(jìn)一步消化，這種短期的回籠有利于中外雙方教師在科研上的交流和探討，增加科研合作的機(jī)會(huì)；學(xué)生之間的短期交流，可以讓外方學(xué)生到中國(guó)來(lái)，也可以鼓勵(lì)我們的學(xué)生走出去，費(fèi)用可以采取學(xué)生自擔(dān)的方式，或者學(xué)?？梢园讯唐诔鰢?guó)觀摩的機(jī)會(huì)作為對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，短期的中外學(xué)生交流可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與對(duì)方國(guó)家文化、經(jīng)濟(jì)、熱點(diǎn)近距離接觸，有利于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化思維，學(xué)習(xí)更直觀。

篇13

Abstract This paper takes Zhengzhou University of Light Industry， Institute of international education and the University of Edinburgh and Griffith University in Australia cooperation "2+2"， "3+1" project teaching as an example， introduces the teaching objectives， teaching methods， English ability， curriculum， curriculum， etc. a few aspects to develop collaborative innovation ability oriented higher education reform process.

Key words sino-foreign cooperation in running schools； reform； employment

教育I域的發(fā)展和創(chuàng)新，使中外合作辦學(xué)模式在高校教育中廣為運(yùn)用，旨在培養(yǎng)高質(zhì)量適應(yīng)時(shí)代的國(guó)際化創(chuàng)新人才。那么跟蹤中外合作辦學(xué)模式下的高校教育，如何產(chǎn)生1+1>2的教育碩果，可通過目前大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀來(lái)分析。結(jié)合此種辦學(xué)模式下各個(gè)創(chuàng)新課程的教學(xué)，協(xié)同創(chuàng)新理念的倡導(dǎo)和實(shí)施，從何采取相應(yīng)的措施和辦法。本文通過對(duì)比研究鄭州輕工業(yè)學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院與英國(guó)愛丁堡大學(xué)、澳大利亞格里菲斯大學(xué)合作的“2+2”、“3+1”等模式的教學(xué)為例，來(lái)看中外合作辦學(xué)下的協(xié)同創(chuàng)新。

1 鄭州輕工業(yè)學(xué)院IEC中外合作辦學(xué)介紹

鄭州輕工業(yè)學(xué)院是河南省最早開展中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的公立高等學(xué)校之一。學(xué)校成立了國(guó)際教育學(xué)院作為中外合作辦學(xué)的執(zhí)行和管理單位，與合作伙伴英國(guó)愛丁堡龍比亞大學(xué)一起共同協(xié)調(diào)管理合作辦學(xué)項(xiàng)目。另于近兩年與澳大利亞格里菲斯大學(xué)共同開發(fā)創(chuàng)建本科課程項(xiàng)目。所有本科生的培養(yǎng)，由中外雙方共同研討人才培養(yǎng)方案，保證國(guó)際教育的理念貫穿大學(xué)教育。尤其為國(guó)內(nèi)學(xué)生提供便利，可通過“動(dòng)態(tài)鏈接”學(xué)分制度，享受龍比亞大學(xué)的國(guó)際教育。

2 中外合作辦學(xué)的創(chuàng)新途徑

2.1 優(yōu)化教學(xué)課程

通過引進(jìn)國(guó)外有特色的優(yōu)質(zhì)課程，創(chuàng)新專業(yè)課程的體系。專業(yè)課的設(shè)置依然遵循“三大版塊”：公共基礎(chǔ)理論、學(xué)科基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論。國(guó)內(nèi)目前較多高校的本科課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式上趨同。此外，根據(jù)每年學(xué)生評(píng)教反應(yīng)，教師的教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，往往大而化之，卻缺少鉆研態(tài)度；其次，有歷屆畢業(yè)生反映，所學(xué)專業(yè)知識(shí)脫離社會(huì)需求，在畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)之后，欠缺實(shí)際操作能力，理論知識(shí)無(wú)法指導(dǎo)實(shí)踐操作，并欠缺一定的應(yīng)變能力。而在中外合作辦學(xué)模式下的本科生培養(yǎng)卻有不同的作用。用國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)舉例，國(guó)際教育學(xué)院采用國(guó)外許多高校的優(yōu)質(zhì)課程，例如全英的《國(guó)際金融體系概論》、《商務(wù)與環(huán)境》。這些課程采用國(guó)外的英文原版書（雖然是復(fù)印的）讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，對(duì)國(guó)外的經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)初步了解，然后通過講授一些專業(yè)的分析方法，使學(xué)生能夠?qū)ζ髽I(yè)組織所處的外部環(huán)境進(jìn)行深入的研究與分析。同時(shí)，學(xué)期中間會(huì)引進(jìn)愛丁堡大學(xué)專業(yè)課教師進(jìn)行全英文教學(xué)。因此，通過引進(jìn)國(guó)外有特色的優(yōu)質(zhì)課程，可以創(chuàng)新我國(guó)中外合作的課程體系，完善我國(guó)的人才培養(yǎng)教學(xué)方案。

2.2 建設(shè)分層次的英語(yǔ)資源庫(kù)

對(duì)于中外合作辦學(xué)的學(xué)院，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平要求較高。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育的同時(shí)，要保持英語(yǔ)教學(xué)力度不松懈，遵循教學(xué)實(shí)用、經(jīng)濟(jì)、基礎(chǔ)英語(yǔ)的原則，結(jié)合國(guó)外合作院校專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)一起設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，把英語(yǔ)的教學(xué)融入到每一個(gè)階段的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，并共同編寫英語(yǔ)教材，建立英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)，不定期召開英語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)，旨在建成于學(xué)科內(nèi)容相匹配的英語(yǔ)教學(xué)資源體系。同時(shí)結(jié)合各專業(yè)學(xué)科內(nèi)容，拓展延伸，借助超級(jí)鏈接方式，可滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。同時(shí)可參考設(shè)立自主訓(xùn)練、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)平臺(tái)、鼓勵(lì)學(xué)生參與、建設(shè)一個(gè)低成本、易維護(hù)、更新及時(shí)、安全有序、管理嚴(yán)密的英語(yǔ)共享資源庫(kù)。

2.3 設(shè)置合作創(chuàng)新的模塊教學(xué)

英語(yǔ)資源庫(kù)的建立，是基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)之上，配建IELTS（雅思）教學(xué)，是我校中外合作辦學(xué)的特色項(xiàng)目。此模塊教學(xué)中，每班均配備兩名教師，開設(shè)聽說、讀寫模塊。針對(duì)研究雅思考試特點(diǎn)，為學(xué)生出國(guó)深造提供便利，特意開設(shè)雅思英語(yǔ)系列教程，從基礎(chǔ)階段，進(jìn)階強(qiáng)化和沖刺階段，環(huán)環(huán)相扣，使課程每一模塊體現(xiàn)出系統(tǒng)性、國(guó)際化和個(gè)性化的特點(diǎn)。這些雅思課程是從2015級(jí)新生開始實(shí)施，也是中外合作辦學(xué)又一協(xié)同創(chuàng)新的成果。通過這樣的協(xié)同創(chuàng)新模塊教學(xué)，讓學(xué)生在出國(guó)交流學(xué)習(xí)的語(yǔ)言障礙得以消除。

2.4 進(jìn)行個(gè)體差異輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法

針對(duì)合作辦學(xué)項(xiàng)目中的本科生，個(gè)體學(xué)習(xí)程度和能力的差異，分組對(duì)學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)策略。由主導(dǎo)團(tuán)隊(duì)教師在課上實(shí)時(shí)傳授學(xué)習(xí)方法、目標(biāo)、計(jì)劃等大之框架，團(tuán)隊(duì)教師在課下及時(shí)輔導(dǎo)教學(xué)疑難點(diǎn)，組織學(xué)生根據(jù)課程大綱進(jìn)行自主學(xué)習(xí)研討。在課外，由教師、學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)通過各種平臺(tái)，如QQ、微博、電郵、自主學(xué)習(xí)論壇、自主學(xué)習(xí)中心等多方面與學(xué)生交流，在語(yǔ)言層次的學(xué)習(xí)策略和英式大學(xué)教育的適應(yīng)方面引導(dǎo)幫助他們，督促他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)自覺性和獨(dú)立思考能力。

3 分析中外合作辦學(xué)項(xiàng)目下畢業(yè)生的優(yōu)缺點(diǎn)

3.1 中外合作辦學(xué)項(xiàng)目下畢業(yè)生就業(yè)的優(yōu)點(diǎn)

從畢業(yè)生個(gè)人角度看，受到了多元化的教育。以本校的中外合作辦學(xué)為例來(lái)分析：在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的辦學(xué)模式上，立足于在國(guó)內(nèi)完成四年本科教育的全過程。在教學(xué)過程中引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，有合作雙方共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，由我校負(fù)責(zé)制定教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施教學(xué)安排，使國(guó)際教育的理念和特色貫穿整個(gè)本科階段，保證中外課程的合理銜接，并集中學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源和教學(xué)力量，使學(xué)生同時(shí)享受國(guó)內(nèi)和國(guó)外大學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，同時(shí)，加強(qiáng)與國(guó)際合作與交流，拓寬立志赴國(guó)外深造學(xué)生出國(guó)渠道，先后與澳大利亞、英國(guó)、美國(guó)、韓國(guó)等國(guó)家建立聯(lián)合辦學(xué)和學(xué)生交流項(xiàng)目，學(xué)生可以通過“2+2”、“3+1”、“4+1”、項(xiàng)目交流等模式動(dòng)態(tài)連接到學(xué)生心儀的國(guó)家深造。幾年來(lái)，國(guó)際教育學(xué)院已有三百多名學(xué)生通過不同模式出國(guó)，到目前為止，2006級(jí)及以前的出國(guó)學(xué)生已全部完成研究生學(xué)業(yè)。由此可以看出，就個(gè)人而論在教育上受到了國(guó)際化的際遇。

站在社會(huì)和高校的角度看，中外合作辦學(xué)未嘗不是一場(chǎng)創(chuàng)新和開放。這是知識(shí)共享的時(shí)代，社會(huì)需要這樣一批人才進(jìn)入市場(chǎng)，這也是高校在辦學(xué)上的突破。從這個(gè)方面我們也看到了所強(qiáng)調(diào)的五大發(fā)展理念。

3.2 中外合作辦學(xué)項(xiàng)目下畢業(yè)生就業(yè)的缺點(diǎn)

從畢業(yè)生個(gè)人角度來(lái)看，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)生畢業(yè)后短期內(nèi)不能適應(yīng)社會(huì)需求。從高校和社會(huì)的角度來(lái)看，對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的重視程度還很欠缺。大多數(shù)中外辦學(xué)的學(xué)院都沒有較全備的專業(yè)課師資團(tuán)隊(duì)，都是從別的學(xué)院調(diào)來(lái)的。教師的流動(dòng)性太大，影響教學(xué)質(zhì)量。在中外方在辦學(xué)中還存在摩擦，社會(huì)對(duì)其重視程度還不足。

隨著就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，畢業(yè)生的就業(yè)壓力不斷增大，中外合作辦學(xué)也迎來(lái)了挑戰(zhàn)。那么我們就參考一下其他特色學(xué)校的中外合作辦學(xué)情況來(lái)展望一下未來(lái)中外合作辦學(xué)的走勢(shì)。

4 其他典型院校中外辦學(xué)模式

4.1 西交利物浦大學(xué)

西交利物浦大學(xué)依據(jù)本校的資源和優(yōu)勢(shì)設(shè)立了多個(gè)研究中心和專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，以此作為研究基地，鼓勵(lì)研究人員跨院系、跨專業(yè)科研合作，并力爭(zhēng)提升西交利物浦大學(xué)和各研究中心國(guó)際知名度。其研究領(lǐng)域?yàn)轭H具時(shí)代性且廣泛。學(xué)?，F(xiàn)有專業(yè)均可按照英國(guó)利物浦大學(xué)入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)招收博士研究生，且實(shí)行西交利物浦大學(xué)和英國(guó)利物浦大學(xué)雙導(dǎo)師制。西交利物浦大學(xué)還引進(jìn)了一整套完整的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、質(zhì)量保證和監(jiān)控體系以及校外監(jiān)督機(jī)制。

其師資力量也十分可觀，現(xiàn)有教師近600人，其中80%為外籍教師，大學(xué)師資分為基礎(chǔ)課教師、英語(yǔ)語(yǔ)言中心教師、專業(yè)課教師。其畢業(yè)生升學(xué)就業(yè)狀況已趕超國(guó)內(nèi)名校。

4.2 對(duì)比分析該典型中外辦學(xué)模式院校

由以上可以看出還存在許多需要研究改進(jìn)的問題， 尤其是其在學(xué)科設(shè)置中需注意：（1）學(xué)科專業(yè)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)避免重復(fù)突出自己的特色 。（2）合理的設(shè)置培養(yǎng)方案形成符合實(shí)際的新的教育模式，確立辦學(xué)理念、辦學(xué)思路、培養(yǎng)目標(biāo)。（3）合作雙方師資力量資源合理搭配，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)出更專業(yè)化的人才。

綜合以上可以看出，目前中外合作辦學(xué)下就業(yè)還面臨著以下不容忽視的問題：（1）中外合作辦學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，大多較為薄弱，學(xué)生畢業(yè)需經(jīng)過一段時(shí)間培訓(xùn)才能適應(yīng)就職環(huán)境。（2）中外合作教學(xué)體制，及其教學(xué)管理體制尚未健全，就業(yè)渠道尚未打通。

5 未來(lái)中外合作辦學(xué)的就業(yè)發(fā)展模式

中外合作辦學(xué)引進(jìn)國(guó)外豐富優(yōu)質(zhì)的教育資源，結(jié)合國(guó)內(nèi)實(shí)際教育現(xiàn)狀，形成新的教育教學(xué)模式，致力于培養(yǎng)出國(guó)際化專業(yè)人才，隨著全球化不斷深入，各行各業(yè)對(duì)國(guó)際化人才的需求日益增加，但社會(huì)對(duì)人才的需求與應(yīng)屆畢業(yè)生就職能力一直是一大矛盾問題。

對(duì)此，未來(lái)中外合作辦學(xué)培養(yǎng)下的畢業(yè)生在就業(yè)選擇方面，可以選擇外企或外資合辦企業(yè)，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，除此之外，出國(guó)深造考研的人數(shù)也在不斷上漲。中外辦學(xué)模式下畢業(yè)生要結(jié)合自身實(shí)際選擇符合自身發(fā)展的工作。

6 總結(jié)

綜上所述，中外合作辦學(xué)在保證就業(yè)率的同時(shí)要提高就業(yè)質(zhì)量。不僅要對(duì)自身培養(yǎng)教育制度進(jìn)行優(yōu)化，同時(shí)加大對(duì)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)的力度。在培養(yǎng)模式上提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的人才，同時(shí)為畢業(yè)生提供更多的就業(yè)渠道。就目前而言，中外合作辦學(xué)的就業(yè)方向有：事業(yè)單位、外企或中外合資單位、自主創(chuàng)業(yè)、靈活就業(yè)以及國(guó)家政策鼓勵(lì)的就業(yè)方式。未來(lái)中外合作辦學(xué)會(huì)迎來(lái)新的挑戰(zhàn)，在不斷摸索中創(chuàng)造出新的天地，使畢業(yè)生找到自己的人生目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)理想，為國(guó)家和社會(huì)提供新興人才。

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